авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |

«-1- Е.Н. Филатов ШКОЛА ДЛЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ Осмысление опыта. Размышления. Перспективы. Москва 2009 ...»

-- [ Страница 2 ] --

10 физико-математический класс Образовательная Учебные предметы Базовые Часы по область часы инд. плану Филология Русский язык Литература Английский язык-1 Английский язык-1 Французский язык-2 Немецкий язык-2 Математика Алгебра и анализ 5 Геометрия 2 Естествознание Физика 8 Химия Химия Обществознание История История Обществознание Обществознание Искусство МХК (теория) МХК (практика) Технологии Информатика и ИКТ Физическая культура Физкультура и ОБЖ Объем обязательной аудиторной нагрузки - 30 11физико-математический класс Образовательная Учебные предметы Базовые Часы по область часы инд. плану Филология Русский язык Литература Английский язык-1 Английский язык-1 Французский язык-2 Немецкий язык-2 Математика Алгебра Геометрия 2 Естествознание Физика Химия Химия Искусство МХК (теория) Обществознание История История Обществознание Обществознание Физическая Физкультура и ОБЖ культура Объем обязательной аудиторной нагрузки 10 биолого-химический класс Образовательная Учебные предметы Базовые Часы по область часы инд. плану Филология Русский язык Литература Английский язык-1 Английский язык-1 Французский язык-2 Немецкий язык-2 Математика Алгебра и ИКТ 5 Геометрия 2 Естествознание Физика Биология и ОБЖ География Химия Обществознание История История Обществознание Обществознание Искусство МХК (теория) МХК (практика) Технологии Практикум (химия) Информатика и ИКТ Физическая культура Физкультура и ОБЖ Объем обязательной аудиторной нагрузки - 31 11 биолого-химический класс Образовательная Учебные предметы Базовые Часы по область часы инд. плану Филология Русский язык Литература Английский язык-1 Английский язык-1 Французский язык-2 Немецкий язык-2 Математика Алгебра 5 Геометрия 2 Естествознание Физика Биология и ОБЖ Химия Обществознание История История Обществознание Обществознание Технологии Практикум (химия) Физическая Физкультура и ОБЖ культура Искусство МХК (теория) 1 Объем обязательной аудиторной нагрузки 10 гуманитарный класс Образовательная Учебные предметы Базовые Часы по область часы инд. плану Филология Русский язык Литература Английский язык-1 Английский язык-1 Французский язык-2 Немецкий язык-2 Математика Алгебра 3 Геометрия 2 Естествознание Биология и ОБЖ Химия Химия Астрономия Обществознание История География Социология Обществознание 2 Искусство МХК (теория) МХК (практика) Технология Информатика и ИКТ Физическая культура Физкультура и ОБЖ Объем обязательной аудиторной нагрузки - 32 11 гуманитарный класс Образовательная Учебные предметы Базовые Часы по область часы инд.

плану Филология Русский язык Литература Английский язык-1 Английский язык-1 Французский язык-2 Немецкий язык-2 Математика Алгебра 3 Геометрия 2 Естествознание Химия Химия Биология и ОБЖ Обществознание История Обществознание Искусство МХК (теория) МХК (практика) Технологии Информатика и ИКТ Практикум (библиотека) Физическая Физкультура и ОБЖ культура Объем обязательной аудиторной нагрузки В крайней правой колонке указаны часы по индивидуальному плану – это уроки, которые учащиеся данного отделения посещать не обязаны, но имеют право. То есть эти уроки рекомендованы к посещению.

При этом, поскольку общее число базовых (то есть обязательных) часов в каждом из представленных планов меньше 36, то каждый ученик может выбрать по своему желанию 1 дополнительный курс, не нарушая санитарных норм.

И еще один важный момент: для поступления на выпускающее отделение каждый учащийся должен сдать вступительные экзамены по профильным предметам.

На физико-математическое отделение сдаются физика и математика.

На биолого-химическое – математика и по выбору: биология или физика. На гуманитарное – любые два из следующих предметов: история, обществознание, литература, иностранный язык.

Для поступление на любое отделение по сумме двух экзаменов, каждый из которых оценивается по 5-балльной шкале, нужно набрать баллов.

Спрашивается, а как быть тем ребятам, чьи дальнейшие планы не укладываются ни в одно из данных отделений. Например, лингвисты или экономисты?

Действительно, такие ребята есть, но их НЕМНОГО: 2-3 человека на школу. Для них мы делаем индивидуальный учебный план, который допускает изучение профильных предметов на разных отделениях. Но при этом каждый такой ученик прикрепляется к одному из отделений, и руководитель отделения отвечает за его обучение.

5.6. Итоговая аттестация - 33 Расскажем подробно, как проходит итоговая аттестация в школе “Интеллектуал».

1. Итоговая аттестация проводится один раз в году – в конце учебного года во всех классах.

2. Учащиеся 5-го класса сдают два письменных зачета с оценкой:

математику и русский язык.

3. Учащиеся 6-х и 7-х классов сдают два обязательных зачета с оценкой: по математике и русскому языку и один экзамен по выбору;

4. Учащиеся 8—х классов сдают два обязательных зачета с оценкой:

по математике и русскому языку и два экзамена по выбору;

5. Обязательнее зачеты по математике и русскому языку сдаются по базовой программе только теми учащимися, которые изучали соответствующий предмет по базовой программе. Учащиеся, изучавшие данные предметы по углубленным программам, обязаны сдавать обязательный зачет по этим предметам по углубленным программам.

6. Зачеты по выбору сдаются только по тем предметам, которые изучались по углубленным программам. Зачет по выбору по базовой программе допускается в виде исключения только в том случае, если число предметов, изучаемых учащимся меньше числа зачетов по выбору.

7. Учащиеся 9-х классов сдают два обязательных государственных экзамена по математике и русскому языку и два вступительных экзамена на выпускающие отделения 8. Учащиеся 10-х классов сдают следующие зачеты с оценкой:

• На физико-математическом отделении: математику, физику и два экзамена по выбору;

• На биолого-химическом: биологию, химию, математику и один экзамен по выбору;

• На гуманитарном: историю, литературу и два экзамена по выбору.

9. Учащиеся 11-х классов сдают только Единые Государственные экзамены Как быть с «двоечниками»?

А если учащийся не сдает зачет с оценкой? То есть получает «неуд»? Если он не в 9-м классе, то особых проблем не возникает – надо пересдать.

Причем, столько раз, сколько потребуется. Конечно, если после третьей попытки ничего не получается, то это повод для серьезного разговора, но не более.

А вот если ученик не сдает вступительные экзамены на выпускающее отделение на проходной балл, тут дело сложнее! И, как говорится, возможны варианты.

Вариант первый. Ни одно из отделений не желает обучать данного ученика по причине его грубого несоответствия требованиям данного отделения. Тогда нужно очень тактично объяснить ученику и его родителям, что будет лучше перейти в другую школу с более мягкими требованиями. И на этом настоять. Но это случай крайний и очень нежелательный. Более того, он противоречит Постулату о пожизненном найме, поэтому такую ситуацию мы рассматриваем как исключительную.

Вариант второй. Отделение готово учить данного ученика, но при условии выполнения им определенных требований. Требования должны быть очень конкретными: к такому-то сроку сдать то-то и то-то в такой-то форме и в дальнейшем выполнять определенные условия обучения.

- 34 Тут у нас в школе «Интеллектуал»сложилась необычная, но эффективная практика заключения с поступающими на отделения и их родителями «Договора чести».

Этот договор не имеет никакой юридической силы, с одной стороны, но с другой стороны, как это не удивительно, одним своим названием очень крепко обязывает подростка, подписавшего этот договор вместе с родителями и директором школы, его выполнить. А выполнить его можно двумя путями: либо сдать все, что положено в указанные сроки, либо УЙТИ ИЗ ШКОЛЫ. Причем родители своим честным словом подтверждают в этом договоре свое согласие на такой поворот событий.

Конечно, с чисто юридической точки зрения они могут потом заявить, что есть закон об образовании, права человека и т.д. Но… ни разу не заявляли.

Наша практика показывает, что в 80% случаев Договор чести «срабатывал».

Ну и наконец последний вариант, когда ребенок – как чемодан без ручки: нести трудно, бросить жалко. Не в состоянии он выполнить никаких обязательств, но родители очень просят и все такое. Тогда есть еще один (самый плохой) вариант: перевести ребенка на базовое обучение. То есть никаких углублений, только Госстандарт в минимальном объеме и все.

Сразу скажу, что ни разу из такого варианта ничего хорошего не получалось. Поэтому в «Интеллектуале» мы его больше не практикуем и никому не советуем: хуже будет, прежде всего, ребенку.

5.7. Классные журналы.

Как завуч, могу ответственно заявить, что с классными журналами в нашей школе для одаренных детей дела всегда обстоят плохо.

В лицее 1303 они тоже очень долго обстояли плохо. Сейчас их, правда, насколько я знаю, заполняют, но только под жестким административным прессингом и всегда с опозданиями. Потому что на уроки классные журналы мало кто носит.

А в «Лиге школ» журналов вообще нет. Принципиально. Оказывается нет нормативного документа, предписывающего школам такую форму отчетности.

В чем причина? Оказывается очень трудно одаренным учителям заполнять классные журналы, ненавидят они это «действо». Просто адские муки.

Поэтому классным руководителям оценки своих детей перед педсоветом приходится зачастую узнавать у коллег в устной форме.

Причем, чем более неординарным человеком является учитель, тем труднее ему заполнить классный журнал.

А учитель – «персона грата» - не очень-то его «ущучишь», приходится увещевать. На все увещевания ответ обычно один: да, да, конечно,.…потом.

Придумали мы, правда, электронный журнал сделать – опять не хорошо! Некоторые педагоги заявили, что они люди темные и не знают, с какой стороны к компьютеру подходить.

Приходится опять, вежливо улыбаясь, уговаривать.

В общем, не смогли мы тут за 6 лет навести порядок. Но, честное слово, это не самое главное в школе.

И приходится пока жертвовать классными журналами ради того, чтобы все учителя приходили в школу с удовольствием, а не с тревожным ожиданием выговора за несвоевременно заполненные журналы.

- 35 Но тем не менее, решать эту проблему надо! Из свежих мыслей у меня есть только одна: надо сделать ТОЛЬКО электронные журналы и наладить программу так, чтобы всем учителям-пользователям, не заполнившим журналы вовремя, через каждые 5 минут выскакивало вежливое напоминание: «Дорогой коллега, заполните, пожалуйста, такие-то журналы!» А при отсутствии реакции закрывался бы вход в систему.

Сработает ли такой метод? Не знаю.

5.8. Внутри школьный контроль успеваемости (ВШК).

Первый вопрос: для чего он (ВШК) нужен? Как завуч отвечу: прежде всего, для того, чтобы вскрылись все «узкие места», то есть чтобы завуч школы четко знал, у какого учителя работа идет хуже, чем допустимо в данной школе. И принял меры. Соответствующие. А зачем ещё? Не знаю.

В первые годы работы школы попадались учителя, не совсем адекватные, которые не справлялись, давали брак. И ВШК это отслеживал. И принимались меры. Но потом, по мере того, как школы встала на ноги, случайных людей в школе не осталось, и ВШК для ЗАВУЧА потерял первоначальный смысл: он перестал давать информацию о сбоях, требующих административного вмешательства.

А вот для руководителей кафедр ВШК – мероприятие совсем не лишнее. Но только проводить его надо на кафедральном уровне. Тогда станет ясно, что у кого из коллег не получается, кому и как следует помочь.

Поэтому ВШК, на мой взгляд, как форма административного контроля, актуальна только на этапе «запуска» школы. В стационарном режиме – это должны быть кафедральные мероприятия.

5.9. Предметные кафедры.

Спрашивается, кто должен отвечать за содержание и качество образования в школе для одаренных детей? Кто должен составлять учебные программы и контролировать их выполнение? Кто должен контролировать выполнение основных требований к учебному процессу на каждом отдельном предмете?

Тут, как говорится, возможны варианты. Можно, например, всё доверить учителю. И если подобрать подходящих учителей, то они, скорее всего, все сделают хорошо. Но надо четко понимать, что тогда все курсы будут авторские и заменить одного учителя на другого будет непросто.

Особенно проблематично, если один учитель будет передавать свой класс другому, с другим видением того же предмета. Могут быть серьезные нестыковки.

Можно возложить все на завуча. Но даже очень хороший завуч вряд ли достаточно профессионально может разобраться более чем в двух школьных предметах. Разбираться с разного рода авторскими программами по незнакомым ему предметам завуч при всем желании не сможет. И ему остается одно из двух:

либо потребовать от учителей придерживаться стандартных программ (что насмерть отобьет у хорошего учителя желание работать), либо пустить все на самотек, что, конечно менее плохо, но и не слишком хорошо.

Получается, что в школе для одаренных детей нужно столько завучей, сколько имеется предметных областей! То есть нужны завучи по математике, физике, химии, биологии, истории, обществознанию, русскому языку, литературе, программированию, иностранным языкам, искусству (МХК), географии, физкультуре.

Таких «предметных» завучей в школе «Интеллектуал» называт заведующими кафедрами. Количество кафедр – примерно равно 10 и число это не является константой. С ростом школы число кафедр растет.

- 36 Некоторые предметы можно объединить в одну кафедру, например, историю, обществознание и право. А русский язык и литературу можно объединить в одну кафедру филологии. А можно и не объединять.

Заведующий кафедрой определяет не только программы и содержание образования по предметам своей кафедры, но он же определяет какие кружки и спецкурсы будут работать в режиме дополнительного образования по данному предмету. Кроме того, зав. кафедрой осуществляет общее руководство научно проектной деятельностью по своему предмету.

За результаты работы учителей тоже отвечает зав. кафедрой, причем, не только за работу в классе, но и за успехи учеников на внешних мероприятиях по данному предмету. Никто не предписывает завучу, как именно ему работать с учителями: с него спрос только за конечный результат.

Зав. кафедрой активно работает над составлением учебного плана школы:

ему решать, сколько часов необходимо в каждом классе на базовом углубленном уровне. Тут необходимо искать компромисс с завучем и другими кафедрами: часов не может быть меньше, чем требует Госстандарт, а больше – может. Но суммарное количество часов в каждом классе не должно превышать допустимый санитарный максимум для данного класса.

Зав. кафедрой занимается подбором и расстановкой кадров на своей кафедре, он же распределяет между коллегами учебную нагрузку, он же ходатайствует о повышении своим учителям разрядов ЕТС.

Зав. кафедрой утверждает материалы итоговой аттестации, а также контролирует все зачеты и экзамены по своему предмету.

Как видите – заведующий кафедрой – это ключевая фигура в школе для одаренных детей. Просто так его уволить нельзя – может рухнуть вся выстроенная им система. Впрочем, может и не рухнуть. Не рухнет она в двух случаях: если в рамках кафедры нет никакой системы и каждый учитель творит в свободном полете (это значит, что заведующий – фигура формальная), и не рухнет система, если она очень хорошо методически организована, то есть обеспечена учебниками или учебными пособиями «нового типа».

В этом случае достаточно оставить приемника из числа уже работающих на кафедре учителей, и можно спокойно уходить (на пенсию, например).

А вот если имеет место промежуточный вариант: система есть, но она держится на личности заведующего, тогда его уход смерти подобен!

5.10. Учебный план школы Это очень не простой вопрос, и много было бурных эмоций, споров и обид по этому поводу в нашей школе. Но вот уже третий год, как все проблемы постепенно разрешились. Более того, выработался четкий алгоритм, как этот очень важный, и в тоже время «хитрый» документ надо составлять, чтобы с одной стороны, были удовлетворены пожелания всех заведующих кафедрами, а с другой стороны, были удовлетворены все требования Базисного учебного плана, спущенного сверху.

Итак, еще раз отметим, что учебный план школы для одаренных детей должен совместить в себе несовместимое:

• Все кафедры имеют право требовать свои часы на изучение предмета по углубленной программе в таком количестве, в каком считают нужным.

• Общее количество часов по обязательным предметам не может быть меньше, чем того требует Базисный учебный план, в том числе и в 10-м и 11-м классах.

- 37 • Общее количество часов, которое имеет учащийся в каждом классе не должно превышать допустимую санитарную норму для данного класса.

• Руководители выпускающих отделений могут иметь свое мнение о том, какое количество часов требуется по каждому предмету (как профильному, так и непрофильному) в каждом классе на их отделении.

Совместить все эти требования в одном документе – учебном плане школы должен «изловчиться» завуч. (Это едва ли не главная его работа!) Как же создается учебный план?

Сначала завуч выдает каждому заведующему кафедрой «бланк-заявку» на учебные и «дополнительные» часы по его предмету.

Заведующие кафедрами заполняют их, имея перед глазами Базисный учебный план, требования которого должны быть безусловно выполнены, и сдают обратно завучу.

Образец такой заявки для кафедры физики, в которой завуч и заведующий кафедрой одно лицо, приведен ниже.

Обратите внимания, что кафедра физики включает в себя не только физику, но и астрономию, естествознание и практикум ОБЖ.

Получив такие бумаги от каждой кафедры, завуч пытается сверстать первую версию учебного плана, совмещая несовместимое. После чего он согласует с руководителями отделений расписания 10-х и 11-х классов. При необходимости вносятся изменения и проводятся дополнительные согласования с заведующими кафедрами.

- 38 Согласовано_ Е.Н.Филатов Проект учебного плана ГОУ школы-интерната «Интеллектуал»

по кафедре физике 2009-10 учебный год Образовательная Учебные Часы в Количество групп по классам Всего Всего область предметы неделю групп часов 5 6 7 8 9 10 Естествознание Окружающий мир 2 2 2 Физика 2 1 1 1 3 3 1 1 1 3 4 2 1 1 4 6 1 1 8 1 1 9 1 1 Астрономия 1 1 1 Технология Практикум ОБЖ 1 3 РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНОЙ НАГРУЗКИ Класс, предмет Углубление/база Кол-во часов в Учитель Примечание неделю 5, Окружающий мир базовый Филатов Е.Н. 1-й модуль Доброчаев А.Е. Филатов,Тихорский Тихорский Ю.Б. 2-3 мод. - Доброчаев, 4-6 мод. - Тихорский 5, Практикум базовый 1, три группы Филатов Е.Н. 1-й модуль-Филатов, Доброчаев А.Е. 2-3 мод.- Доброчаев, Тихорский Ю.Б. 4-6 мод. - Тихорский Физика-7 Б Хилкова Е.А.

Физика-7 У-1 Филатов Е.Н.

Физика--7 У-2 Гельфер Е.Г.

Физика-8 Б Хилкова Е.А.

Физика-8 У Филатов Е.Н.

Физика-8 УУ Шувалов В.Ю.

Физика-9 Б Шувалов В.Ю.

Физика-9 У Николайшвили И.Н.

Физика-9 УУ Хилкова Е.А.

Физика-10 БИОХИМ Хилкова Е.А.

3+2(спецкурс) Физика-10 ФИЗМАТ 8 (7 теория+1 Герасимов А.М + практикум) Николайшвили И.Н.

Физика-11 БИОХИМ Герасимов А.М.

3+2(спецкурс) Физика-11 ФИЗМАТ Шувалов В.Ю.

Астрономия-10 ГУМ Герасимов А.М.

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Класс Название курса Кол-во Учитель Примечание часов в неделю Олимпиадные задачи Филатов Е.Н.

7 Олимпиадные задачи Шувалов В.Ю.

8 Олимпиадные задачи Хилкова Е.А.

9 Олимпиадные задачи Николайшвили И.Н.

10 Олимпиадные задачи Шувалов В.Ю.

11 Физический Николайшвили И.Н.

7-11 эксперимент Двигатели Ефимов А.В.

7-11 - 39 Когда становится ясно, что «в лоб» составить учебный план не получится (а так бывает почти всегда), начинаем идти « в обход».

Например, получается, что в 10-м классе на физико-математическом отделении два лишних часа, и их надо куда-то спрятать.

Смотрим: в биологическом классе алгебры 5 часов, а в физико математическом 7. Делаем хитрость: пишем, что ОБЯЗАТЕЛЬНЫМИ на физико-математическом отделении 5 часов, а 7 – это часы по индивидуальному плану. То есть на них рекомендуется ходить вместо тех 5-ти, что указаны, как базовые, но делать это необязательно. То же самое пишем и в10-м биологическом классе.

Все чисто. Санитарные нормы не нарушены, даже есть запас прочности: 34 часа вместо 36. Ну, а то, что дети почему-то выберут 7-часовой курс – так это уж их дело.

Есть и еще один сравнительно честный прием: если часов катастрофически не хватает, часть учебных часов показываем как часы дополнительного образования. Это называется обязательный спецкурс.

Но, впрочем, надо сказать, что такого рода «хитростей» в одном учебном плане спрятано не так уж и много – две-три от силы.

Ниже приведен проект учебного плана, который до того, как мы повезем его в Департамент на согласование, должен быть завизирован всеми заведующими кафедрами и руководителями выпускающих отделений.

- 40 «СОГЛАСОВАНО»

Евдокимов П.А. Вахницкий И.Л.Гудкевич Е.С._ Филатов Е.Н. Дединский И.Р. _ Шишова И.Е._ Тихорский Ю.Б._ Батаева Е.В._ Сгибнев Д.Э. Доброчаев А.Е. Абрамова М.Л._Маркелов Е.В._ Проект учебного плана ГОУ школы-интерната «Интеллектуал»

5-11 классы, 2009-2010 учебный год Образовательная Учебные Часы в Количество групп по классам Всего Всего область предметы неделю групп часов 5 6 7 8 9 10 Филология Русский язык 2 3 2 3 8 3 2 2 4 3 3 6 2 3 5 Литература 2 3 3 3 2 11 3 3 1 1 5 6 1 1 2 Английский язык-1 3 1 2 3 4 4 4 4 3 4 2 2 20 Немецкий язык-2 3 1 2 2 2 1 8 Французский язык-1 2 1 1 Французский язык-2 3 2 2 2 2 2 1 11 Математика Математика 5 3 3 6 Алгебра 3 1 1 2 4 2 3 2 7 5 1 1 1 3 6 2 2 7 1 1 Геометрия 2 2 3 2 2 3 12 3 1 1 1 3 Естествознание Окружающий мир 2 2 2 Физика 2 1 1 1 3 3 1 1 1 3 4 2 1 1 4 6 1 1 8 1 1 9 1 1 География 2 2 2 2 2 2 10 Биология и ОБЖ 1 1 1 2 1 1 1 1 1 5 3 2 2 1 1 6 4 1 1 1 3 5 1 1 Химия 1 1 1 2 2 1 2 1 1 5 3 3 2 5 4 1 1 2 Астрономия 1 1 1 - 41 Образовательная Учебные Часы в Количество групп по классам Всего Всего область предметы неделю групп часов 5 6 7 8 9 10 Обществознание История 2 1 1 1 1 1 5 3 1 1 1 2 1 6 4 1 1 1 1 4 История Москвы 1 1 1 2 Основы права 1 2 2 4 Социология 1 1 1 Обществознание 1 2 2 2 1 1 2 4 1 1 2 Искусство ИЗО и художественный 2 3 3 6 труд Музыка 1 2 2 2 6 МХК (теория) 1 2 3 2 1 8 2 2 2 3 1 1 2 МХК (практикум) 2 3 3 1 2 1 10 Технология Практикум ОБЖ 1 3 3 Практикум (библ.) 2 1 1 Практикум (химия) 1 3 3 3 2 2 4 Информатика и ИКТ 1 3 3 1 7 Информатика и ИКТ 2 2 1 3 2 1 9 Информатика и ИКТ 3 1 1 Информатика и ИКТ 4 1 2 3 Физическая Физкультура и ОБЖ 2 2 2 2 2 3 2 2 15 культура Индивидуальные Спецкурсы (часы) 25 и групповые Проектная 2 2 3 3 3 4 4 занятия деятельность (часы) Курсы по выбору Французский язык-2 2 2 2 1 5 Немецкий язык- (ИНО) 2 1 3 4 Спецкурсы по Французский язык-2 1 2 1 3 ИНО Немецкий язык-2 2 1 1 1 1 1 5 Испанский язык-2 2 1 1 Английский язык-1 1 1 1 2 Китайский язык-2 3 1 1 1 1 4 ИТОГО: 868 часов 5.11. Дополнительное образование Для одаренных детей система дополнительного образования имеет исключительно большое значение. Дополнительное образование в школе «Интеллектуал» - это система внеурочной учебной деятельности учащихся. Занятия во внеурочное время носят строго добровольный характер и проходят главным образом в форме кружков по различным направлениям.

Отметим основные задачи, которые стоят перед системой дополнительного образования в школе для одаренных детей.

1. Поиск системы индивидуальных интересов и склонностей учащихся:

занимаясь в кружках, ребенок ищет «свое» дело.

2. Для ребят старше 12 лет занятия в кружках являются профориентацией – сознательным выбором будущей профессии.

3. Развитие самоорганизации: занимаясь любимым делом, ребята, как правило, лучше «самоорганизуются», чем на обязательных занятиях.

- 42 4. Достижение личного успеха. Именно при занятиях любимым делом ребята легче и быстрее добиваются успеха.

5. Развитие креативности – способностей к творческой работе.

Отметим основные достижения.

В школе «Интеллектуал» в 2003-04 учебном году, в первом году работы школы, при 70 учащихся работало 54 кружка. В 2004-05 учебном году при учащихся работало 58 кружков, в 2005-06 учебном году при 156 учащихся работало 56 кружков, в 2006-07 учебном году при 182 учащихся – 72 кружка.

В последующие два года численность кружков практически не менялась, оставаясь в районе 70, численность же учеников несколько возросла и к 2009-10 учебному году достигла 242 человек.

Все кружки делятся на две группы: предметные – по математике, физике, химии, биологии, географии, истории и т.п. и внепредметные – художественная керамика, воздушные змеи, латиноамериканские танцы и т.д.

Кроме того, занятия в некоторых кружках предполагает сдачу зачета;

такие кружки называются спецкурсами.

Приведем в качестве примера перечень кружков по биологии в 2005- учебном году:

1. Социобиология.

2. Экология и систематика позвоночных.

3. Живой уголок и аквариумистика.

4. Террариумистика и биология рептилий.

5. Цитология.

6. Гидробиология.

7. Эволюция и сравнительная анатомия позвоночных.

8. Палеонтология.

9. Биологическая мифология.

10. История биологии.

11. Экзотическая ботаника.

12. Решение биологических задач.

13. Избранные главы зоологии.

14. Общение клеток.

Огромное значение для подростков имеет создание своеобразной среды интеллектуального общения, мира единомышленников, объединенных общим интересом. Большинство руководителей кружков являются молодыми научными сотрудниками, работающими в академических институтах. Общение ребят с успешными молодыми учеными, которые признают в своих воспитанниках молодых коллег, успехи которых рассматриваются ими как первые научные достижения, серьезно повышает мотивацию детей к самостоятельной исследовательской работе.

Кроме того, поскольку кружки открыты для ребят из других школ, они представляют собой также «кадровый резерв» для школы «Интеллектуал».

Хорошо показавшие себя на занятиях в кружках учащиеся – наиболее вероятные кандидаты на зачисление в нашу школу.

Отметим и основные проблемы системы дополнительного образования.

1. Работа в кружке дает положительный эффект только в том случае, если ребенок добивается определенного результата, успеха. В то же время принуждать ребенка к достижению успеха в данном случае нельзя, так как принуждение подавляет свободу творчества. На практике часть ребят посещает выбранные кружки - 43 недостаточно регулярно, из-за чего эффект от такой работы оказывается небольшим.

2. Проблема «Юрьева дня». С одной стороны, переход из одного кружка в другой должен быть как-то регламентирован, чтобы добиться определенной завершенности работы. С другой стороны, любые жесткие ограничения на свободу выбора ребенка в данном случае крайне нежелательны.

3. По данным 2008-09 учебного года количество кружков, посещаемых одним учащимся, варьировалось от 1 до 9. В результате у одних ребят имело место перегрузка внеурочной работой, а у других – недогрузка. Отсюда вытекает необходимость мягкого административного регулирования объема внеурочной нагрузки учащихся. С другой стороны, всякая регламентация в данном вопросе крайне нежелательна.

Теперь обсудим проблему оценивания школьников в системе дополнительного образования. Здесь, прежде всего, следует разделить две формы обучения: кружки и спецкурсы.

Посещение и кружка и спецкурса по какому-либо предмету – дело строго добровольное, но если кружок можно посещать «по вдохновению», например, кружок художественной керамики, то любой спецкурс нужно посещать регулярно, и в конце сдать зачет. От этого зачета может зависеть оценка по данному предмету за учебный модуль, полугодие или год, а также оценка на экзамене.

Оценивать творческую работу вообще нежелательно, но проинформировать всю школу о достигнутых каждым школьником успехах – очень полезно!

Поэтому применительно к дополнительному образованию наиболее предпочтителен «уведомительный» метод оценивания: по истечении каждого полугодия в школе вывешивается информация обо всех учениках посещавших те или иные кружки и спецкурсы без каких бы то ни было оценок.

Вопрос о том, сколько занятий кружка должен посетить ученик, чтобы его можно было считать посещавшим данный кружок в течение полугодия, должен решать руководитель кружка.

5.12 Физкультура и спорт Особо хотелось бы сказать об уроках физкультуры в школе для одаренных детей. Главное это чтобы все ребята ходили на урок физкультуры с удовольствием. Как этого добиться? Оказывается очень просто: дети должны большую часть урока физкультуры ИГРАТЬ. Неважно во что:

волейбол, баскетбол, футбол, бадминтон, пионербол и т.д.

Эта простая мысль принадлежит заведующему кафедрой физкультуры школы «Интеллектуал» Игорю Викторовичу Вахницкому.

Его уроки строятся так: 25% времени разминка, 75% времени – игра.

Для того, чтобы игра не надоела, нужно все время проводить соревнования.

Как минимум внутри школьные, а лучше и с внешними противниками из соседних школ. И непременно с обязательным награждением победителей!

У детей должна быть еще возможность всегда поиграть во внеурочное время, как на спортивной секции, так и просто на спортивной площадке перед школой или в спортивном зале.

Не следует забывать, что любая командная игра – эта форма общения подростков!

Теперь немного о личности «физкультурника». (Тут я опять ссылаюсь на точку зрения И.В.Вахницкого.) - 44 Самый плохой учитель физкультуры – это бывший спортсмен, занимавшийся любым видом силовых единоборств:

борьбой, боксом, каратэ и т.д.

Чуть менее плохой – это представитель командного вида спорта: футбола, волейбола, баскетбола и т.д. А самый лучший физкультурник – это представитель одиночного вида спорта:

легкоатлет, гимнаст или лыжник.

Так это или нет, лично я на 100% не уверен, но такая точка зрения имеет свое основание: единоборцы слишком грубы, причем они этого не чувствуют, «командники» - менее грубы, но и не слишком вежливы. А вот «одиночники» - люди наиболее вежливые, так как по ходу их спортивной карьеры им никогда не требовалось физически подавлять партнера: они работали исключительно над собой.

5.13.Внешние мероприятия как часть учебного процесса Внешние мероприятия в школе для одаренных детей играют особую роль, на которой следует остановиться особо.

Внешние мероприятия условно делятся на три группы:

• Личные соревнования школьников (очные и заочные) – олимпиады, турниры, конкурсы;

• Командные соревнования школьников: командные олимпиады, математические регаты, физические и математические бои;

• Научно-практические конференции школьников.

Педагогический коллектив школы «Интеллектуал», активно поощряя своих воспитанников к участию во внешних мероприятиях, преследует следующие цели:

• Развитие у ребят нестандартного мышления;

• Приобретение учащимися навыков публичных выступлений;

• Антистрессовая «закалка» - психологическая подготовка к экзаменам;

• Дополнительная мотивация к учебе;

• Достижение успеха, что крайне важно для устойчивой положительной самооценки подростков.

Кроме того, в командных соревнованиях учащиеся приобретают навыки работы в творческом коллективе и учатся вести научную дискуссию со своими сверстниками.

Большое значение наша школа придает участию ребят в научно практических конференциях школьников.

Научно-практическая конференция школьников рассматривается нами как завершающий этап индивидуальной творческой работы учащихся.

Участие в конференции дает школьникам следующее:

• Возможность интеллектуального общения со своими ровесниками, работающими в аналогичном направлении;

• Получение квалифицированной оценки своей работы независимыми профессиональными учеными. Положительная оценка всегда является мощным стимулом к дальнейшей творческой активности.

Кроме того, необходимость представить свою работу научному жюри конференции воспитывает у ребят чувство ответственности, приучает к мысли о необходимости доводить любую творческую работу до конечного результата.

Очень важно для будущих ученых научиться самостоятельно готовить презентацию своей работы, без чего невозможно успешное выступление на конференции.

- 45 Отметим основные успехи школы.

В неофициальном командном зачете школ города Москвы по общему количеству наград, полученных на городских предметных олимпиадах в 2005-06 учебном году школа «Интеллектуал» заняла седьмое место, а в 2006-07 учебном году – пятое. В 2007- учебном году – четвертое. С учетом того, что в 2005-06 учебном году в школе еще не было 11-х классов, а общее число учащихся составляло 156 человек, а в 2006-07 учебном году в школе обучалось 182 ученика, эти результаты следует признать очень высокими.

Очень успешным было выступление наших учеников на 27 Ломоносовском турнире(2004-05 учебный год): в общей сложности было получено 131 грамота и отмечено 56 успешных выступлений по различным предметам (в школе училось менее 100 детей).

На 28 Ломоносовском турнире (2005-06 учебный год) наши ученики получили грамот, а школа в целом показала наилучший результат по городу Москве.

На 29 Ломоносовском турнире (2006-07 учебный год) наши ученики получили грамоты, а школа в целом вторично показала наилучший результат по городу Москве, оставив далеко позади все лучшие школы Москвы.

В 2008-09 учебном году общее число наград нашей школы на Ломоносовском турнире составило 327, и мы по-прежнему остаемся на первом месте в неофициальном командном зачете.

Приведем общую картину достижений за 2008-09 учебный год.

КРАТКАЯ СПРАВКА ОБ УСПЕХАХ ШКОЛЬНИКОВ ШКОЛЫ «ИНТЕЛЕКТУАЛ» НА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СОРЕВНОВАНИЯХ В 2008-09 УЧЕБНОМ ГОДУ 1. Всего в 70 интеллектуальных соревнованиях в течение текущего учебного года учащиеся школы «Интеллектуал» получили 750 различных грамот и призов.

2. В том числе в Ломоносовском турнире получено 327 грамот по 8 предметам.

3. В Московских городских олимпиадах по математике, химии, географии, физике и геологии получено 44 грамоты призеров и победителей.

4. В муниципальном туре Всероссийской олимпиады школьников получено 146 грамот призеров и победителей олимпиады по 14 предметам: математике, ИКТ, английскому языку, русскому языку, литературе, праву, обществознанию, истории, МХК, астрономии, химии, географии, биологии и физике.

5. В региональном туре Всероссийской олимпиады школьников получено 39 грамот призеров и 4 грамоты победителя олимпиады по математике, праву, истории, обществознанию, географии, биологии, физике и ИКТ.

6. В заключительном туре Всероссийской олимпиады школьников получено 6 грамот призеров и 3 грамоты победителей олимпиады:

АСТРОНОМИЯ • Рухович Алексей – ПОБЕДИТЕЛЬ + лучший теоретический результат 9 класса.

• Рухович Данила – ПРИЗЕР • Никулин Андрей - ПРИЗЕР БИОЛОГИЯ • Абдуллаев Эльдар – ПРИЗЕР ИНФОРМАТИКА • Богатый Антон- ПОБЕДИТЕЛЬ • Пядеркин Михаил– ПОБЕДИТЕЛЬ • Полднев Антон– ПРИЗЕР ПРАВО • Егорова Марина –ПРИЗЕР ФИЗИКА • Качалов Вячеслав – ПРИЗЕР Кроме того, учащиеся школы представили доклады на следующих научно-практических конференциях школьников:

- 46 • SINGAPORE INTERNATIONAL MATHEMATICS CHALLENGE • XIX ВСЕРОССИЙСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ИНТЕЛ-ДИНАСТИЯ-АВАНГАРД • Научная конференция МГУ «Форум молодых исследователей»

• ГОРОДСКОЙ ФЕСТИВАЛЬ-КОНКУРС ДИЗАЙНА И РЕКЛАМЫ • XII Фестиваль детского и юношеского творчества «Юные таланты Московии»

• 12-я научная конференция молодых исследователей«Шаг в будущее, Москва»

• 10-я Международная научно-практическая конференция«Славянская культура»

• Московская городская лингвистическая конференция«Языкознание для всех»

• Заключительный этап городского конкурса научно-исследовательских и проектных работ школьников • Открытая научно-практическая конференция «Вышгород-2009»

• МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ФЕСТИВАЛЬ «ТАЛАНТЫ МОСКОВИИ»

• КИНОФЕСТИВАЛЬ «КОРАБЛИК МЕЧТЫ»

• Международный фестиваль детского и юношеского творчества«Зажги свою звезду»

• ВСЕРОССИЙСКАЯ ВЫСТАВКА НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА МОЛОДЕЖИ • Международный Аэрокосмический Салон-2010.

Отметим еще одно важное обстоятельство: крайне важно создать такую атмосферу в школе, когда каждый успех на внешних мероприятиях воспринимается учащимися как важная личная победа, с одной стороны, и как победа школы, с другой стороны.

В школе «Интеллектуал» сложилась традиция по итогам каждого учебного модуля проводить торжественную процедуру награждения всех учащихся, добившихся успехов во внешних мероприятиях в торжественной обстановке с обязательным личным поздравлением директора школы и вручением подарка.

Все учителя, добившиеся серьезных успехов во внешних мероприятиях, обязательно получают благодарность в приказе.

Возникает вопрос: как же ОЦЕНИВАТЬ успехи школьника во внешних мероприятиях?

Здесь возможны два принципиально разных подхода:

Оценить в условных баллах успех в каждом конкретном мероприятии и по 1.

итогам каждого учебного модуля, полугодия, учебного года выставить каждому ученику рейтинговую оценку в баллах. В таком случае у кого-то будет очень много баллов, а кого-то – «чистый ноль». Если информация об успехах во внешних мероприятиях постоянно висит на видном месте, это безусловно подстегивает ребят и их родителей к достижению новых успехов. Единственный минус – это чрезмерный дух соперничества.

Более мягкий вариант оценивания состоит в том, что, во-первых, все победители 2.

публично НАГРАЖДАЮТСЯ ценными подарками, а потом их успехи просто вывешиваются на видном месте, но никаких баллов при этом никому не выставляется. При таком подходе соперничество носит более «мягкий»

характер.

В последние два года в школе «Интеллектуал» мы придерживаемся «мягкого»

варианта.

- 47 5.14(* Научно-проектная деятельность учащихся 5.14.1. Зачем нужна научно-проектная деятельность учащихся? Каковы основные психолого-педагогические цели?

Грамотно построенная исследовательская работа дает возможность школьнику:

1. Пережить исследовательскую работу как форму самоактуализации (действенного проявления своей личности). Это важно пережить именно в школьном возрасте, тогда выбор в пользу профессии ученого гораздо более вероятен.

2. Улучшить саморегуляцию и самоорганизацию. Научная деятельность требует постоянной, порой однообразной работы, если не приучить себя с детства делать такую работу, то ничего путного в науке сделать нельзя.

3. Социализироваться и улучшить свои коммуникативные навыки. Современная наука – это работа в коллективе. Для успешности этой работы нужно уметь совместно планировать деятельность;

прислушиваться к мнению коллег и оппонентов;

точно, понятно и корректно излагать свои и чужие мнения.

4. Найти друзей и единомышленников. Если в третьем пункте речь шла о профессиональных навыках коммуникации, то здесь о вхождении в некий дружеский круг коллег с общими интересами. В этот круг входят не только дети, но и взрослые, и он становится местом личной встречи с настоящей «взрослой»

культурой. Часто такой круг может заменять недостаток семейного тепла и понимания среди родственников и сверстников.

5.14.2 О типологии исследовательских работ школьников Среди исследовательских работ школьников мы можем найти работы, кардинально отличающиеся друг от друга по характеру основной деятельности ученика.

Отличия эти естественным образом распространяются на позицию и роль руководителя работы, на те педагогические задачи, которые может ставить и решать педагог в процессе исследовательской работы, наконец, на способы оценивания сделанной работы. Мы попытаемся описать два граничных, в некотором смысле «чистых» типа исследовательских работ школьников. Мы увидим, что педагогические проблемы, связанные с этими разными типами, существенным образом отличаются друг от друга.

Очевидно, что многие исследовательские работы школьников имеют промежуточный, смешанный тип, но их описание, а затем обсуждение связанных с ними педагогических проблем, разумно проводить уже тогда, когда выделены основные «чистые» типы.

Тип 1. Открытие (решение научной проблемы).

Пример: математическая проблема, решение которой субъективно переживается как открытие, со всеми соответствующими перипетиями: предположения, проверки, тупиковые пути, «буксование» на месте в течение длительного времени, озарения, самостоятельная постановка новых вопросов и т.д. При этом «материальным» итогом работы является, как правило, известный в науке результат, хотя, конечно, не обязательно известный руководителю работы. Такая исследовательская работа школьника моделирует работу в фундаментальной науке. К этому типу близок тип собственно проекта (изобретения), например, создание новой компьютерной программы.

Тип 2. Решение прикладной задачи.

Пример: исследование уровня загрязнения водоема по тому, какие в нем обитают беспозвоночные. В данном случае нужно изучить соответствующие методики, правильно их применить, грамотно обработать полученные результаты. В пределе требуется работоспособность, обучаемость, аккуратность и не требуется никакого творчества.

Объективно получен новый результат: данный водоем, может быть, никто не исследовал. Такая работа – обучение методикам прикладных исследований.

Ясно, что эти два типа исследовательских работ, взятые в чистом виде, требуют совершенно разной психологической установки ученика, а, значит, и его руководителя.

- 48 Есть дети, для которых изучение водоема по известным методикам ничем не отличается от обычных школьных задач с известным алгоритмом (и по сути это верно), и поэтому такая работа их зажечь не может, а если их как-то принуждать заниматься таким «исследованием», то это дело только отвратит их от настоящей научной деятельности.

«Если это и есть наука, то тогда наука вещь скучная» - таков может быть вывод. Другие дети, наоборот, с удовольствием будут овладевать «Взрослой» многоходовой методикой, взрослым научным терминологическим словарем, будут рады понятным прикладным результатам. Это, возможно, будущие работники прикладной науки.

5.14.3 Определение типа работ.

Как определить по работе, к какому типу она относится? Основной критерий такой:

если в работе изложен новый метод решения, который, конечно, является комбинацией каких-то известных методов или их частей, но обязательно новой комбинацией – это «открытие»;

если в работе изложены новые результаты, полученные с помощью известных методик-алгоритмов – это «решение прикладной задачи».

5.14.4 Роли руководителей в разных типах работ Второй тип работ (обучение известной научной методике) требует учителя-знатока.

Здесь роль (позиция) учителя довольно традиционна: объяснить, проверить, как поняли;

помочь в грамотной постановке эксперимента и обработке результатов. Роль активная и главенствующая. При такой работе руководителя не подстерегают особые неожиданности: результат работы можно с большей или меньшей вероятностью спрогнозировать заранее.

Первый тип работ (субъективное открытие) требует совершенно новой для многих учителей позиции. Это позиция сократовской «повивальной бабки». Тут важно умение не навязывать свой ход мысли, нужно дать возможность ученику выработать свой стиль работы и исследования. Позиции ученика и руководителя в большой степени равноправны. Руководитель по ходу исследования, как и ученик, может встретиться с совершенно неожиданными вещами. Заранее неизвестно, куда «кривая вывезет».

Есть и еще один тип исследовательских работ – рефераты. В этих работах от ученика требуется научиться работе с литературой, а также умению составлять свое особое мнение по рассматриваемому вопросу. Этот необходимо в тех случаях, когда в различных источниках имеют место разные точки зрения по обсуждаемому вопросу.

Рефератом НИ В КОЕМ СЛУЧАЕ не может считаться пересказ прочитанной книги или статьи.

Конечно, реферативная работа – это наиболее «низкий» вариант исследования, но для некоторых детей именно с него лучше всего начинать, особенно в гуманитарных науках.

Реферат особенно полезен, если рассматриваемый вопрос лежит в области любимого предмета ученика, и узнавать новое по данной тематике доставляет ему удовольствие.

Теперь расскажем подробнее, как чисто практически организована исследовательская работа школьников на кафедре математики школы «Интеллектуал».

5.14.5. Как работает ученик.

1.Ученик выбирает тему.

Темы (исследовательские задачи) вывешиваются в начале года, каждый может выбрать что-то из предложенного или предложить собственную тему ( у нас это редкий случай). Если задача кажется ученику недостаточно ясной по формулировке, он находит учителей и задает им уточняющие вопросы (иногда его отсылают к автору задачи).

2.Ученик выбирает руководителя.

- 49 По некоторым темам руководитель объявляется сразу, тогда тема и руководитель выбираются учеником одновременно. По другим темам можно выбрать руководителя по вкусу. У нас очень часто в качестве руководителя дети выбирают НЕ своего учителя. Естественно, руководитель может не согласиться работать с пришедшим учеником по выбранной теме, хотя у нас таких случаев пока не было.

3.Ученик разбирается в задаче.

Задача почти всегда сформулирована так, чтобы можно было самостоятельно начать ее решать в некоторых частных случаях, при малых значениях параметра и т.д. При первой договоренности о сотрудничестве руководитель говорит примерно следующее:

«Когда сделаешь в задаче все, что сможешь, придешь показать – обсудим»

4.Ученик читает литературу вокруг задачи.

Здесь всё зависит от решаемой задачи и от осведомленности руководителя. Иногда руководитель может порекомендовать книгу или статью, иногда ученик ищет необходимую литературу сам. Главное, что у него нет обязанности что-то изучить по теме, он обращается к литературе тогда, когда все собственные резервы исчерпаны, а решение не найдено.

5.Ученик решает задачу (часть задачи).

Самый индивидуальный пункт, это бывает очень по-разному. Здесь имеет место совершенно непредсказуемы процесс творчества, в котором участвуют и ученик, и руководитель.

6.Ученик оформляет решение.

Для многих это трудная часть. Прекрасно, когда текст пишется по ходу работы и сразу обсуждается с руководителем. Такие случаи у нас бывали. Но более частый вариант такой: текст пишется в последние несколько дней, тогда руководитель читает и критикует его в спешном порядке. Иногда этот текст правится вместе учеником и руководителем – это тоже форма обучения.

7.Ученик готовится к устному выступлению Здесь роль руководителя велика. Как правило, создание плана выступления и его репетиция – это совместное творчество ученика и руководителя. Руководители рекомендуют ученикам еще прорепетировать свой доклад дома или группе друзей, что часто и происходит.

8. Ученик выступает и отвечает на вопросы.

Довольно часто при обсуждении работы слушатели выдвигают новые гипотезы или предлагают другие пути решения задачи. Автор работы с одной стороны, получает эмоциональный заряд от заинтересованности коллег к его работе, с другой стороны, в свете критических замечаний начинает по-другому видеть свою работу или сделанный им доклад.

5.14.6. Как работает руководитель.

Во-первых, нужно описать, что руководитель НЕ делает.

1. Руководитель не подсказывает прямо хода решения, если этот ход ему известен.

2. Руководитель не мешает ученику двигаться в выбранном направлении решения, даже если руководителю кажется, что путь заведомо ложный (кстати, бывает, что руководитель в этом ошибается).

3. Руководитель не требует изучения определенного объема литературы, а только советует, что может ученику помочь.

4. Руководитель не ставит жестких промежуточных сроков и подстраивается под ритм работы, удобный ученику. Некоторые дети работают над темой регулярно, некоторые урывками, откладывая проблему на 2-3 недели;

главное, чтобы ученик нашел свой ритм исследовательской работы.

Руководитель работает с учеником, как с младшим коллегой, помогая ему, если есть просьба о такой помощи, и на равных обсуждая возникающие проблемы.

- 50 Вести работу в таком стиле проще, если руководитель сам не знает полного решения задачи или хотя бы решения теми средствами, которыми владеет ученик.

5.14.7. Зачем нужны доклады?

Желание поделиться своими открытиями – это очень естественное желание.

При этом хорошо, когда тебя выслушивает человек заинтересованный и хорошо понимающий. Контрольная функция доклада по возможности должна быть сведена к минимуму. Доклад на секции – не экзамен, а награда. Не всякого допускают выступать на секции, но это не влечет за собой никаких отрицательных последствий. Тех, кто хорошо творчески поработал, нужно поощрить, остальных оставить в покое.

Тем не менее, работа над докладом – очень важная часть всей работы над исследовательской задачей. В докладе важно совместить две довольно разные вещи: увлекающий слушателей рассказ о собственных поисках, заблуждениях и удачах и строгое системное изложение полученных результатов.


Нужно избегать обеих крайностей: как сухого изложения последовательности лемм и теорем, так и бессистемного рассказа «что я делал», в котором не подчеркнуты основные идеи и методы. Если до доклада ученик работает над своей задачей и в этой работе у него есть свои привычные обозначения, удобные сокращения и ассоциации, то во время доклада ему нужно представить работу другим: изложить ее четко, грамотно и понятно.

Многие дети, решив задачу, к ней остывают, поэтому для них написание текста и подготовка к докладу – важный этап обучения тому, что дело нужно доводить до конца.

Время докладов на секции – это время сбора урожая. Поэтому чрезвычайно важно, чтобы это время ощущалось всеми как праздник. Это, конечно, в первую очередь зависит от настроя взрослых и их манеры ведения секции.

5.14.8. Принцип добровольности и административный ресурс.

В первый год работы школы «Интеллектуал» (с моей подачи) научно проектная работа была объявлена обязательной для всех. В декабре была объявлена проектная сессия – три дня все занятия по расписанию были отменены и все эти дни все слушали всех: каждый ребенок выступал со своим творческим отчетом. И получилось здорово!

Но потом, как это всегда бывает, потихоньку началась «халтура». Первыми, на мой взгляд, начали «халтурить» руководители, а потом, почуяв слабину взрослых, и дети. На следующей сессии появились доклады типа «не бей лежачего», а также дешевые рефераты-компиляции, скачанные из Интернета.

Вместо того, чтобы повысить качество работы, наш коллектив (стыдно признаться) дал слабину и под предлогом защиты высших демократических ценностей объявил научно-проектную деятельность строго добровольной.

И она (эта самая деятельность) тихо отошла на второй план. Сейчас едва ли каждый третий ученик нашей школы делает доклад на проектной сессии. Да и сама сессия теперь проходит не в учебное время, а скромно, после обеда для желающих.

Конечно, это лучше, чем ничего, но я глубоко убежден, что дав слабину, мы допустили принципиальную ошибку, которую надо исправлять.

Если же говорить об идеальной ситуации, то мое мнение – научно-проектная деятельность учащихся есть неотъемлемая часть учебного процесса. И каждый ученик школы для одаренных детей должен хотя бы один раз в год представлять свою исследовательскую работу. А демократия тут - в полной свободе выбора предмета и темы работы.

5.14.9. Формулировки некоторых исследовательских задач по математике, предлагавшихся в школе «Интеллектуал».

- 51 1. (Задача Иосифа Флавия). По кругу расположены точки с номерами от 1 до n. Точки начинают вычеркивать через одну, считая от первой. Как узнать номер точки, которая окажется последней. Что если вычеркивать каждую третью точку?

2. Есть 10-этажный дом и 2 кокоса, которые можно сбрасывать с любого этажа и можно подбирать. Помогите обезьяне определить, с какого этажа кокосы начинают разбиваться. Учтите, что обезьяна ленивая и хочет бросать кокосы как можно меньше раз. Обобщить на n этажей и m кокосов.

3. Число 15 можно тремя способами представить в виде суммы последовательных натуральных чисел: 15=7+8=4+5+6=1+2+3+4+5. А сколько таких способов для числа 101? Как найти число способов для произвольного числа?

5. Дано натуральное число, надо понять, для скольких пар натуральных чисел оно является: а) средним арифметическим, б) средним геометрическим, в) средним квадратичным, г) средним гармоничным?

6. Как восстановить многоугольник по серединам его сторон? Единственно ли решение? А если рассматривать также невыпуклые многоугольники?

7. Построить многочлен с целыми коэффициентами, имеющий корень x = 2 + 3. Построить многочлен наименьшей степени, обладающий таким свойством. Доказать, что степень наименьшая. Обобщить на случай суммы трех корней.

*) В данном разделе используются материалы статей:

1. Шноль Д.Э. «Об исследовательской деятельности учащихся школы-интерната «Интеллектуал» в 2005-06 учебном году.

2. Сгибнев А.И., Шноль Д.Э. «Математические проекты в школе «Интеллектуал».

3. Шноль Д.Э. «К типологии исследовательских работ».

- 52 5.15 Лаборатории и мастерские О чем идет речь? В любой обычной школе при кабинетах физики, химии, биологии имеются лаборантские комнаты, в которых имеется некоторое количество лабораторного оборудования, достаточное для проведения простеньких «фронтальных», то есть одинаковых для всех, лабораторных работ. Это пробирки, реактивы, весы и проч.

Столы в кабинетах соответствующим образом оборудованы: например, в кабинетах химии к столам подведен газ, а в кабинете физики электричество – 36 вольт. Поэтому простенькие лабораторные работы можно проводить прямо на уроке.

И этого вполне достаточно для «обычной» школы, в которой НЕ ведется научно практическая деятельность учащихся.

Но в школе для одаренных детей научно-практическая деятельность учащихся – это составная часть учебного процесса. И если математикам и историкам, кроме книг, бумаги и, возможно, компьютеров для работы ничего и не нужно, то для физиков, химиков и биологов необходимо соответствующее оборудование, и нормальные условия для работы на этом оборудовании. Невозможно проводить мало-мальски серьезные исследования в кабинете, в котором идут занятия по расписанию!

В Химическом лицее, как я уже говорил ранее, целый этаж отведен под исследовательские химические лаборатории. Никаких занятий там не проводится никогда.

Там идет только исследовательская работа школьников, больше ничего. И надо честно сказать, что результаты исследовательской работы юных химиков из Химического лицея – вне всякой конкуренции не только в Москве, но и в России!

Это прекрасный образец того, как надо организовывать исследовательскую работу в школе для одаренных детей!

Итак, школьные научно-исследовательские лаборатории – это обязательное условие работы школы для одаренных детей. В этих лабораториях должны вестись только исследовательские работы и больше – ничего. И оборудование там должно быть – на высоком уровне, а занятия должны вести не школьные учителя, а люди из науки, из ведущих научных центров данного региона, имеющие, разумеется, склонность к педагогической работе.

И, возможно, нужна даже НЕ ОДНА лаборатория по одному предмету. Вполне возможно иметь, например, две лаборатории по химии: по неорганической химии и по органической.

Перечислим вкратце, какие лаборатории нужны В ИДЕАЛЕ:

• физика – 1-2 лаборатории;

• биология -1-2 лаборатории;

• химия – 1-2 лаборатории;

• астрономия – обсерватория;

• авиамоделирование, воздухоплавание -1-2 мастерские;

• история, археология -1-2 специальных кабинета;

• художественные мастерские: живопись, керамика 1-2 мастерские;

• Геология, палеонтология – 1-2 кабинета;

• театральная студия – 2 кабинета для реквизита и репетиций • а также несколько резервных помещений, которые будут задействованы со временем по мере развития школы.

Кроме того, нужен еще и кабинет домоводства, который может и должен использоваться и как школа кулинарного искусства, и как уютное место для разного рода «посиделок» за чашкой чая.

И еще один важный момент: если позволяет территория, то у биологов должна быть своя биостанция с тепличным хозяйством, где можно было бы и заниматься экспериментальной ботаникой и содержать животных, в том числе и экзотических, страусов, например.

- 53 5.16. Учебные модули и каникулы.

В школе «Интеллектуал», на мой взгляд, отработана очень удачная схема школьных «четвертей» и каникул. Весь учебный год делится на два полугодия: до Нового года и после Нового года. Между полугодиями – Рождественские каникулы – в соответствии с законом РФ. Каждое полугодие делится на три учебных модуля. (Всего, стало быть, в году 6 учебных модулей вместо 4-х четвертей в обычных школах).

Продолжительность одного учебного модуля в первом полугодии – 5 недель, а во втором полугодии – 6 недель. Между каждым модулем каникулы продолжительностью ровно в одну неделю.

Такая система позволяет избавиться от перегрузок, так как все модули в течение каждого полугодия одинаковые. Правда, во втором полугодии модули длиннее на одну неделю, но там снимают избыточное напряжение праздники: 23 февраля, 8 марта, 1 мая и 9 мая. (А в 1-м полугодии только 1 праздник – 4 ноября, но зато и модули на неделю короче).

5.17. Библиотека. Компьютеры. Интернет.

В школе для одаренных детей должна быть большая и очень хорошая библиотека. Что значит очень хорошая? Перечислим по порядку:

• Там должно быть много хороших книг самой разной тематики;

• Должен быть прямой доступ детей к литературе: ребенок должен иметь возможность, походить между стеллажами и лично выбрать то, что ему надо.

• Библиотека должна иметь уютный читальный зал. Дети должны иметь возможность, взяв понравившуюся им книгу, тут же в комфортных условиях её почитать. А желающие могут прямо в библиотеке приготовить уроки.

• В библиотеке должно быть достаточное количество компьютеров с доступом в Интернет, и все дети должны иметь возможность ими воспользоваться (но только не для того, чтобы играть!). Тут же должны быть принтеры, в том числе и цветные и копировальный аппарат.

• Библиотекари должны быть приветливыми и обаятельными людьми, всегда готовые помочь ребенку.

• Сама обстановка в библиотеке должна быть уютной. Там должен быть аквариум, мягкая мебель, чайный столик, всегда что-нибудь к чаю. Туда можно всегда зайти и приятно провести время, в то же время не мешая тем, кто работает.

• Библиотека должна быть открыта с утра и до вечера.

Теперь о компьютерах. Каждый ученик должен иметь возможность пользоваться Интернетом, как для выполнения научно-практической работы, так и для выполнения домашних заданий. Компьютеры, как уже отмечалось, должны стоять в библиотеке, кроме того, каждый ребенок имеет право иметь личный ноутбук.


Чего здесь все же следует опасаться?

• Увлечение играми. Честно скажем, для всякого ребенка существует реальная опасность стать «игроманом». Это очень печально. Лучше это пресекать в зародыше: любые компьютерные игры должны быть ЗАПРЕЩЕНЫ. Нарушители лишаются права пользования компьютером.

• Просмотры, в том числе и ночные, «неподобающих фильмов». Тут ситуацию должны отслеживать ночные воспитатели. В школе этого делать нельзя. Кому очень хочется – пусть смотрит дома.

• «Хакерские штучки». Кто-то может «пошутить», создав проблемы пользователям школьной сети, а кто-то попытается «пошутить» и за - 54 пределами школы. При большом желании юный хакер может залезть и в чужой банковский счет. Это надо иметь в виду и своевременно реагировать.

Замечу, что компьютеров должно хватать не только школьникам, но и учителям: ведь надо заполнять электронные журналы, не считая всего прочего. Поэтому в учительской должно всегда стоять два-три исправных компьютера с принтерами и копирами. Один принтер должен быть обязательно цветной.

5.18 Режим дня и расписание занятий.

В школе «Интеллектуал», на мой взгляд, удалось выработать очень рациональный режим дня для школы-интерната для одаренных детей.

Вот примерное расписание учебного дня.

7-00 или 7-30 – Подъем 7-30-8-30 Умывание, сборы на учебу, личное время.

8-30-9-00 Завтрак 9-00 – 9-40 Первый урок 9-40-9-50 Перемена 9-50-10-30 Второй урок 10-30 – 10-40 Перемена 10-40 – 11-20 Третий урок 11-20 – 11-35 Второй завтрак (ланч) 11-35 – 12-15 Четвертый урок 12-15 – 12-55 Большая перемена с прогулкой и играми на свежем воздухе.

12-55 – 13-35 Пятый урок 13-35 – 13-45 Перемена 13-45 – 14-25 Шестой урок 14-25- 15-05 Обед 15-05 – 15-45 Седьмой урок 15-45 – 15-50 Перемена 15-50 – 16-30 Восьмой урок 16-30 – 17- 00 Свободное время 17-00 – 17-15 Полдник 17-15 – 19-00 Занятия кружков и спортивных секций.

19-00 – 19-30 Ужин 19-30- 20-00 Вечерняя прогулка 20-00-21-45 Занятия кружков, свободное время 21-45-22-30 Подготовка ко сну.

22-30 или 23-00 Отбой (для разных классов по-разному) Конечно, не у всех каждый день 8 уроков, и, конечно, не все свободное время занято у детей кружками и секциями. Поэтому есть время и для подготовки домашних заданий.

Еще одна особенность школы «Интеллектуал» - это принципиальное отсутствие любых школьных звонков. Звонок звенит два раза в год: 1 сентября – первый звонок и 25 мая – последний звонок. Больше НИ ОДНОГО ЗВОНКА! Это позиция директора, и его можно понять: звонок с урока обрывает учителя на полуслове, мешает ему логично завершить урок.

На мой взгляд, звонки (в ограниченном варианте) все же нужны. Я бы ввел звонок за минут до начала 1-го урока (предупредительный) и за 5 минут до конца обеда. По-моему, это уменьшило число опозданий, и никого бы сильно не нервировало.

5.19 Дневники и листы индивидуального контроля.

Вообще дневники (и зачетные книжки тоже) в школе для одаренных детей «Интеллектуал» не прижились. Дети их не заполняют, а учителя в них оценки ставить - 55 забывают. (Кроме разве тех, что пришли недавно из обычной школы). В результате многие дети забывают, а иногда не понимают, потому что прослушали, что же задано на дом. Особенно в младших классах: 5-м и 6-м.

Заставить учителей требовать аккуратного ведения дневников почему-то очень трудно.

Ну не лежит у них к этому душа! А учеников заставить тоже трудно, потому что некому.

Многие учителя честно считают, что это ерунда, и им лень держать эту ерунду в голове.

Скажу честно, лично мне тоже почему-то не хочется за этим следить. И причина здесь, вероятно в следующем. Заполнение дневников и выставление в них оценок требует на уроке времени и внимания учителя. А когда учитель целиком отдается учебному процессу, такого рода «администрирование»

сбивает с ритма. А после урока уже недосуг. Тем более, что дети могут подойти с какими то содержательными вопросами. Особенно не любят дневники учителя – «неформалы», не имеющих, как правило высшего педагогического образования.

Так сложилось, и менять эту ситуацию в нашей школе, пожалуй, и не стоит. Может быть, это недоработка именно «Интеллектуала»? Нет, в Химическом лицее за 12 лет работы я тоже не видел ни одного дневника. Чем же так не милы дневники интеллектуалам?

Я думаю, прежде всего, тем, что дневник – это форма контроля со стороны родителей.

Ведь в дневнике предусмотрена подпись родителей за каждую учебную неделю. А значит, любые замечания, записанные учителем, любые нежелательные оценки – все это будущие эмоции и переживания: мама будет ругать, а папа может и побить.

Наверное, нужен «смягченный вариант» дневника: тетрадь, в которую ТОЛЬКО записываются домашние задания, а оценка выставляется ТОЛЬКО по желанию ученика. И ни под каким видом не записываются никакие замечания!

Ведь одно из важнейших условий успешной работы школы для одаренных детей – это низкий уровень тревожности! Подписи классного руководителя и родителей требоваться не должны!

Особый вопрос – Лист индивидуального контроля успеваемости и поведения. Это «ноу-хау» «Интеллектуала», появилось оно самопроизвольно, как ответная реакция на ОЧЕНЬ слабую самоорганизацию отдельных учащихся.

Если ученик, несмотря на увещевания, упорно «забывал» в интернате (или дома) тетради с домашним заданием или учебники, не работал на уроках или мешал работать классу и учителям, то ему в качестве меры воспитательного воздействия вручался Лист индивидуального контроля успеваемости и поведения. В этом Листе каждый учитель должен на каждом уроке выставить данному нерадивому ученику оценки за поведение, домашнее задание и работу на уроке. И все эти оценки регулярно предъявляются классному руководителю. А классный руководитель оперативно и адекватно реагирует на все внештатные ситуации.

Обычно 2-х недельный индивидуальный контроль полностью выправлял ситуацию. На определенное время, конечно!

5.20. Школьный рейтинг 5.20.1. «Жесткий» многомерный рейтинг.

Для того чтобы работа каждого ученика была оценена максимально объективно с учетом всех достижений ребенка, как в учебной, так и во внеклассной работе, в школе «Интеллектуал» в 2004-05 учебном году был введен многомерный рейтинг, который вычислялся для каждого ученика по окончании каждого учебного модуля.

Этот рейтинг можно назвать «жестким», потому, что он выдает количественный результат по итогам всех видов учебной и внеклассной работы каждого ученика. Иными словами итоги работы каждого ребенка по приведенной ниже методике сводятся к определенному количественному показателю – числу, по которому в принципе можно СРАВНИВАТЬ успехи учеников и определять порядковый номер каждого ученика в - 56 некотором постоянном общешкольном соревновании, в котором все соревнуются со всеми.

Ясно, что в таком соревновании всегда есть ПЕРВЫЕ и всегда есть ПОСЛЕДНИЕ.

О достоинствах и недостатках этого подхода скажем несколько позже, а сначала подробно опишем методику расчетов многомерного рейтинга.

При расчете многомерного рейтинга учитывались успехи каждого ребенка по следующим позициям: 1.Успеваемость, 2.Успехи во внешних мероприятиях, 3.Дополнительное образование, 4.Научно-проектная работа, 5.Саморегуляция и 6. Спортивность.

5.20.2 «Мягкий» многомерный рейтинг Суть нового подхода состоит в том, чтобы постоянно придавать огласке все достижения школьников, но при этом не давать НИКАКОЙ информации о неудачах учащихся. При этом было решено отказаться от каких бы то ни было количественных показателей, чтобы порядковый номер каждого ученика был бы неопределен.

Чисто практически такой подход сводится к следующему: в вестибюле школы на самом видном месте, доступном и ученикам, и родителям вывешивается список всех учеников школы. Напротив каждой фамилии в строчку выписываются ВСЕ достижения данного ребенка в учебной и внеклассной работе.

1. Прежде всего, перечисляются предметы, по которым ученик имеет отличные оценки.

2. Затем перечисляются предметы, по которым ученик имеет «углубления».

3. Далее следуют все успехи ученика во внешних мероприятиях.

4. Перечисляются кружки, которые ученик посещал в течение последнего полугодия.

5. Перечисляются проектные работы, представленные учеником на неделе защиты проектов.

6. Перечисляются спортивные достижения ребенка за указанный период.

Данная система в ограниченном варианте (первые три пункта) была реализована в 2007- учебном году, продолжена в 2008-09, 2009-10 учебных годах и не вызвала (пока!) никаких отрицательных эмоций со стороны учеников и их родителей.

И еще одна маленькая деталь: за два с лишним года на этой доске (а это огромный лист ватмана размером 4 метра на полтора) не было сделано ни одной «вандальной» надписи!

Наверное, потому, что никому не обидно.

5.21. Ритуал награждения Чрезвычайно важно регулярно проводить церемонию награждения детей, добившихся успехов на внешних мероприятиях и на спортивных соревнованиях.

За успехи в УЧЕБЕ у нас почему-то награждать не принято (хотя, по-моему, зря).

Наверное, все-таки потому, что непонятно, кто здесь первый, а кто второй и как провести грань между награждаемыми и не награждаемыми, чтобы никому не было обидно.

А вот за олимпиады и спорт надо обязательно публично награждать! Делать это должен лично директор в актовом зале. Желательно со звуковым сопровождением.

Сама церемония может быть разной, но крайне желательно, чтобы на ней было как можно больше и учеников, и учителей.

Награждать надо, разумеется, по мере появления наград. В «Интеллектуале» наград всегда очень много, поэтому награждать приходится 4-5 раз в год.

Еще вопрос: Чем награждать?

В каждый награждаемый получает за каждую «Интеллектуале»

«интеллектуальную» победу одну шоколадку и одну книгу, причем книгу он имеет право выбрать сам.

- 57 Если победителей в школе не так много, можно объединить награждения за учебу с награждением за спорт и внешние мероприятия. Можно, например, выдавать шоколадную медаль за каждую пятерку в полугодии: сколько пятерок – столько и медалей!

Можно предусмотреть награды и за каждый углубленно изучаемый предмет и за каждый успешно посещаемый кружок или спортивную секцию.

5.22. Конфликты в школе 5.22.1. Конфликт: «класс-учитель».

Бывало ли такое в школе для одаренных детей, чтобы учитель говорил: мне не хочется работать в этом классе? Или чтобы ученики говорили (или давали понять): мы не хотим учиться у этого учителя?

Бывало! И не только в «Интеллектуале»! А причины тут могут быть как объективные, так и субъективные. Причем чем меньше дистанция между учеником и учителем, тем вероятнее подобный конфликт.

У детей, вставших в своем сознании вровень с учителем, может возникнуть иллюзия, что они лучше знают, как их следует учить.

Тут важно «разрулить» ситуацию вовремя, пока обе стороны не зашли слишком далеко. Ибо если будет перейдена «красная черта», и хоть одна из сторон опустится до оскорблений, то классу придется навсегда расстаться с учителем.

В школе №1199 существует несколько неординарный подход к этой проблеме: если учитель отказался от класса (или, что то же самое, класс отказался от учителя), то НОВОГО учителя по этому предмет у класса НЕ БУДЕТ (из принципа). Иными словами, находите общий язык или оставайтесь без уроков по предмету.

Но бывает ситуация, когда учитель в силу своей неопытности или молодости «объективно не соответствует». Тогда нужна работа заведующего кафедрой: он дожжен либо «вытягивать» коллегу, или (в тяжелом случае), как Суворов на передовой, сам становиться на его место.

Иногда конфликт возникает из-за того, что учитель и класс ХОТЯТ РАЗНОГО.

Учитель, например, рассчитывал, что класс будет «пахать, как трактор», а класс вовсе не имел такого настроя по данному предмету. Выход здесь в поиске приемлемого компромисса. Иногда имеет смысл разделить такой класс на две группы с разным уровнем интереса к предмету. Главное, не загонять конфликт внутрь: это чревато самым неприятным – потерей удовольствия от работы.

Принципиальный алгоритм решения подобных конфликтов должен быть следующим. Если что-то не нравится учителю, он идет к заведующему кафедрой. Если они оба не находят решения, то вдвоем идут к завучу. Если и эти трое не видят выхода – идут к директору, и уж ему (деваться некуда) и принимать генеральское решение.

Если же что-то не нравится детям, они должны в первую очередь поговорить с классным руководителем. Именно с ним, если отношения выстроены правильно, то есть, если классный руководитель воспринимается детьми, как защитник их интересов (о роли классного руководителя мы еще поговорим).

А уж классный руководитель говорит с учителем, а если надо с зав. кафедрой или завучем. Последняя инстанция, до которой лучше никогда не доходить- это директор.

Замечу, что если учитель будет вынужден отказаться от класса – это будет тяжелейший удар по его профессиональному самолюбию, особенно, если подобный конфликт происходит в середине учебного года. У учителя может просто пропасть удовольствие от работы в школе: а это значит – пора уходить!

Ни в коем случае нельзя допускать таких ситуаций. Все конфликты и недоразумения должны разрешаться в доброжелательной атмосфере, жизненно необходимой школе для одаренных детей.

5.22.2.Конфликт: «ученик-учитель».

И такое бывало. И в «Интеллектуале», и в Химическом лицее. Причины тут возможны следующие:

- 58 • учитель задел самолюбие ученика, и ученик начал давать «адекватный ответ»;

• ученик чем-то не понравился учителю, и учитель начал его (ученика) «гнобить»;

• ученик возомнил себя слишком умным, и стал доказывать учителю его (учителя) несостоятельность, а учитель стал доказывать обратное.

Возможны и более экзотические сценарии.

В любом из описанных случаев начинается «война» между учителем и учеником. А иногда явный поединок. А весь класс – благодарные зрители. Симпатии могут разделиться, но «классовая» солидарность обычно приводит к тому, что большинство на стороне ученика.

Учитель, вступивший в «войну», почти всегда – проигравшая сторона. Даже если он «растопчет» ученика и добьется его отчисления, он проиграет в общественном мнении класса несоизмеримо больше. Главный спасительный ход учителя – отказаться от войны, не принимать брошенную перчатку, и уж ни в коем случае не бросать ее самому.

Попытаться договориться, отвлечь внимание, не придать значение, свести все к юмору и недоразумению – все, что угодно, только не война, потому что война – это, прежде всего, ПОТЕРЯ УДОВОЛЬСТВИЯ ОТ РАБОТЫ. А это значит – пора уходить!

В трудных случаях можно воспользоваться услугами посредников: классного руководителя, завуча, родителей. В тяжелом случае нужен хотя бы «договор о ненападении» хотя бы до конца учебного года, а потом лучше развести конфликтующие стороны по разным классам.

5.22.3. Конфликт: «ученик-ученик».

Это, как сами понимаете, бывает сплошь и рядом, но в школе для одаренных детей грубые конфликты такого рода происходят все-таки не часто. Основные причины, по моим наблюдениям, следующие:

• борьба за лидерство в классе: кто главный?

• борьба за чьё–нибудь сердце (любовные треугольники);

• желание самоутвердиться за счет унижения слабого (младшего);

Вмешательство взрослых уместно только в последнем случае. Такое должно жестко пресекаться, а виновник может быть даже отчислен, как НЕПОРЯДОЧНЫЙ человек.

Вспомним: школа для одаренных детей – это школа для порядочных людей.

В первых двух случаях, надо лишь следить, чтобы борьба не перешла в форму, опасную для жизни и здоровья противоборствующих сторон.

5.22.4. Конфликт: «ученик-класс».

Такое тоже бывает, хоть и не часто. По моим наблюдениям, это происходит в двух формах: тихой и буйной.

Тихая форма характерна для ситуации, когда класс НЕ ПРИНИМАЕТ ученика. Не принимает вежливо, но жестко: парень, мы не хотим иметь с тобой дела, отойди в сторону, пожалуйста. Иногда такое бывает в рамках одной комнаты в интернате.

Причина обычно в нежелании одного принять порядки и ценности коллектива.

Взрослые могут влиять на ситуацию очень мягко, исподволь. Главная головная боль – должна быть у классного руководителя. Если ситуация не разруливается долго, «изгой»

немного помучившись, обычно сам уходит из школы.

Буйная форма наблюдается в двух случаях. Первый вариант, это когда класс или группа ребят во главе с отрицательным лидером начинают «гнобить» какую-то «жертву».

Иногда ради самоутверждения, иногда к этому примешиваются садистские мотивы.

Для «обычных» школ и для всякого рода «колоний» - это норма общественной жизни. Особенно, если «жертва» сама дает повод для такой «политики».

В «процесс» могут быть вовлечены и вполне неплохие дети, потому что может сработать «закон стаи», когда все повязаны одним грехом.

- 59 Самый оптимальный метод пресечения – выделить лидера и образцово показательно дать ему по мозгам, чтобы мало не показалось, а остальных просто пристыдить.

Но если упустить время – «жертве» придется уходить.

Второй вариант такой. «Буйство» начинает мальчик, у которого вдруг проявляется комплекс ДМП (дайте мне пинка).

Внешне это выглядит примерно так: подходит милый мальчик к какой-нибудь милой девочке и ни с того, ни с сего задушевно так ей говорит: «Ты, Катя – (нехорошие слова)».

И ждет реакции, например, удара портфелем по голове. Получив желаемое, заливается счастливым смехом идиота, и идет дальше продолжать в том же духе.

Иногда он может спровоцировать последующую травлю. Но может и не спровоцировать. Это ситуация когда один пристает ко всем, а все вяло отмахиваются: мол, отстань, дурачок, надоел!

Обычно ДМП происходит от тяжелой НЕУСПЕШНОСТИ ребенка, оттого, что его «амбиции не соответствуют амуниции». Выхода тут два: надо помочь ребенку войти в зону успешности, или, если это никак не получается, посоветовать сменить школу и все начать «с чистого листа».

5.22.5. Конфликт: «учитель - учитель».

И без этого тоже не бывает. Обычная причина – борьба самолюбий. Кто здесь круче? кто здесь влиятельней? кто ближе стоит к «трону»? а почему он стоит ближе, чем я?

Но бывает и более серьезная причина конфликта: учителя по-разному понимают задачи школы. Это уже системный кризис. Если одна часть коллектива хочет строить немецкую классическую гимназию, а другая – клуб по интересам, то конфликт уже нешуточный.

Главная причина такого конфликта в несовпадении ОЖИДАНИЙ с результатом.

Когда учитель приходит на работу в школу для одаренных детей, которая строится безо всякого четкого плана, по вдохновению, то он имеет в своей голове некоторое представление о том, какой школа должна быть. Причем у всех эти представления разные.

Через некоторое время школа стала такой, какой она стала. Со всеми своими достижениями и проблемами. И эта реальная школа обязательно не совпадает с той виртуальной школой, которая была у каждого в голове.

Если несовпадение реальности и ожиданий носит принципиальный характер, то начинается внутренний конфликт.

Человек разумный может, конечно, смириться, и сказать: «Да, нет в мире совершенства, но и в такой, не идеальной, школе вполне можно работать с удовольствием». Но это возможно, если расхождение реальности с ожиданием не слишком велико.

Если же это несовпадение велико, а человек никак не может поступиться принципами, происходит следующее.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.