авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 |

«-1- Е.Н. Филатов ШКОЛА ДЛЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ Осмысление опыта. Размышления. Перспективы. Москва 2009 ...»

-- [ Страница 3 ] --

Человек, совершенно забывая о том, что свой индивидуальный план школы, был известен только ему одному, да и то в самых общих чертах, начинает внутренне негодовать: «Я рассчитывал совсем на другое. Мы идем не туда! Хорошая идея гибнет». И в этом, разумеется, кто-то виноват, и этот виноватый, разумеется, - плохой человек, и с ним надо как-то бороться. А уж если и не бороться явно (по малодушию и беспринципности), то необходимо хотя бы внутренне негодовать.

От этой виртуальной борьбы всем только один вред: у всех борцов начинает пропадать удовольствие и расти тревожность.

Рационально разрешить эту ситуацию трудно: одаренные люди по-житейски иногда сущие дети.

- 60 Но стратегически выход здесь один: все, кто не хотят работать в ТАКОЙ школе, должны найти себе ДРУГУЮ. Иначе конфликт рано или поздно примет явную форму и уходить придется уже «по-плохому».

А тактически ситуацию можно, конечно, подморозить. На годик-другой заморозки вполне может хватить.

Как можно избежать системного конфликта между учителями? На мой взгляд, главное, что можно сделать, это по возможности четко объяснять всем принимаемым на работу учителям, какую школу мы собираемся строить. И еще необходимо очень четко, даже жестко объяснить, что если они хотят строить что-нибудь другое, то это не к нам. И что их творческая свобода состоит в том, чтобы думать, КАК ЛУЧШЕ построить то, что задумано руководителем, а вовсе не в том, чтобы думать о том, ЧТО мы собираемся строить. Потому что строить можно только что-то одно.

Оглядываясь назад, я прекрасно понимаю, что в случае со школой «Интеллектуал»

такое разъяснение было невозможно: никто точно не знал, ЧТО мы строим, но каждый строил СВОЮ школу. Поэтому системный конфликт был заложен в основание с самого начала.

6.Кадры решают всё.

6.1 Личность директора.

Создание школы начинается с назначения директора. Это один из ключевых моментов. Поскольку для работы в такой школе потребуются педагоги с высоким интеллектуальным уровнем, то директор должен обеспечить им комфортные условия работы. Для этого он сам должен быть интеллектуалом. Кроме того, директор должен иметь практической опыт «неформальной» работы со школьниками. Имеется в виду участие в экспедициях, походах, летних школах, конференциях школьников и т.д. Это необходимо, так как в школе для одаренных детей большую роль играет дополнительное образование, а тут без учителей «неформалов» обойтись нельзя. Очень желательно, чтобы директор имел опыт научной работы с одной стороны и опыт работы в школе с другой. Хотя не исключено, что с этой работой справится и человек, никогда ранее не работавший в общеобразовательной школе.

Самое главное, директор должен четко понимать, что он собирается строить. Чтобы создать хорошую школу в реальности, сначала нужно её построить в своей голове.

6.2.Завуч Он же заместитель директора по учебно-воспитательной работе. Так сейчас принято называть эту должность, но завуч – все же привычнее.

Как завуч, скажу честно, должность это собачья. Директор может и даже должен быть добрым. Его должны любить и поддерживать во всех его начинаниях.

Директор – это монарх. А вот завуч – это «великий визирь» - он по определению человек жесткий, отстраненный и не слишком доступный. Он по должности обязан держать дистанцию, он не имеет право на всеобщую любовь коллег: иначе не возможно будет с них что-то спросить.

В «обычной» школе главная задача завуча – контроль за учебным процессом. В школе для одаренных детей эти функции в значительной степени делегированы заведующим кафедрами. А что же касается завуча… Проще просто перечислить, что реально делает завуч в школе «Интеллектуал». Но сначала отмечу, что завуч НЕ ДЕЛАЕТ.

При работе в стационарном (штатном) режиме, когда школа уже «запущена», завуч почти никогда не вмешивается в учебный процесс. В частности завуч не посещает уроки учителей! И не потому что ему лень, а потому что это область ответственности заведующих кафедрами!

- 61 Итак, что необходимо делать завучу в школе для одаренных детей при условии (ВНИМАНИЕ!), что школа работает по принципу: «Пусть цветут сто цветов»?

1. Эффект присутствия: завуч должен быть в школе с утра и до вечера и так почти каждый день. Учителя и ученики должны чувствовать присутствие «власти». К завучу могут зайти с любым вопросом и учителя, и дети, и родители. И совершенно непредсказуемо, когда и кому захочется это сделать. Но если в момент какого-то эмоционального конфликта начальства нет на месте, это производит тяжелое впечатление. Это не говоря уже о том, что может произойти и настоящее ЧП – травма ребенка, например.

2. Завуч составляет учебный план школы (об этом я уже подробно рассказывал).

3. Завуч отслеживает все успехи школьников на внешних мероприятиях.

4. Завуч напоминает коллегам и школьникам о предстоящих соревнованиях и порядке участия в этих соревнованиях.

5. Завуч организует церемонии награждения победителей.

6. Завуч следит за своевременным и правильным составлением и изготовлением ДОСКИ ПОдсЧЕТА.

7. Завуч следит за заполнением классных журналов (В школе «Интеллектуал» эту неблагодарную работу делает секретарь школы, которого правильнее было бы назвать начальником канцелярии).

8. Завуч собирает со всех кафедр учебные программы и тематические планирования на год (процедура это достаточно формальная, но необходимая на случай внешних проверок).

9. Завуч проводит педсоветы и ведет протоколы этих педсоветов.

10. Завуч проводит беседы с нерадивыми учениками и их родителями.

11. Завуч в случае необходимости «разруливает» конфликтные ситуации типа «учитель-ученик» и «класс – учитель».

12. Завуч контролирует проведение итоговой аттестации и отвечает за организацию ЕГЭ.

13. На завуче лежит еще огромная работа по составлению расписания, но в «Интеллектуале» эту огромную работу делает начальник канцелярии.

14. Ну и еще масса непредсказуемых встреч, разговоров и деликатных поручений от директора, перечислить которые просто невозможно.

Вроде бы и очень много и… очень мало. Бывает, что и целый день просидишь в кабинете, а дел никаких нету. А бывает, что и в воскресенье дел столько, что выспаться некогда.

Но в принципе, когда процесс запущен, работа уже несложная, так как решать уже почти ничего не надо.

6.3.Классный руководитель В «обычной» школе классный руководитель – это грозная «классная дама», которая кричит. И еще проверяет дневники, записывает в эти дневники замечания, вызывает в школу родителей, в общем – «воспитывает». Она же проводит классные часы, на которых - 62 ругает двоечников и хвалит отличников, и еще проводит классные мероприятия и родительские собрания, на которых жалуется родителям на плохое поведение детей.

А родители, придя домой, своих детей в соответствии с полученной информацией ругают, а могут и побить.

Денег за свой труд эта бедная женщина (редко мужчина) получает мало, и спросить-то с нее – не очень-то и спросишь. «Скажите спасибо, что я вообще работаю».

А как в школе для одаренных детей?

Честно говоря, я в своей жизни был классным руководителем только один раз – в школе «Интеллектуал» в 10-м, а затем в 11-м физико-математическом классе, в котором преподавал физику. Не то, чтобы уж очень рвался к этой должности, но так получилось, что больше некому. В этом классе было ровно 10 мальчиков и ни одной девочки.

Большую часть этих ребят я учил с 8-го класса.

Тут же передо мною встал вопрос: как я должен себя поставить? Какой стиль отношений установить? И какие задачи я должен решать?

В старших профильных классах главная задача у детей одна – поступить в вуз.

Причем важно не только подготовиться к поступлению, но и к дальнейшей учебе в вузе.

Я понял, что надо создать ощущение, что все мы в одной лодке: ваша победа – моя личная победа, ваша неудача – моя личная неудача. Но это позиция учителя физики. А позиция классного руководителя? Я сказал детям так: моя задача не в том, чтобы вас обличать, а в том, чтобы вас защищать, даже если вы будете неправы. И помогать во всем, что в моих силах.

Надо сказать, что дети эту позицию приняли, и у нас с самого начала установилось полное взаимное доверие. И поступили все очень прилично: 7 человек в МФТИ на факультет нанотехнологий информатики, двое на мехмат, а один в МИЭМ (Московский институт электроники и математики). И сейчас все учатся очень успешно, и дружеские неформальные отношения у меня с ними сохранились до сих пор.

Чего я НЕ ДЕЛАЛ? Я никогда не ябедничал ни на кого из них ни директору, ни родителям. А на родительских собраниях говорил ТОЛЬКО ХОРОШЕЕ! А проблемах – как о наших общих.

А классные мероприятия типа классных часов оказались В ЭТОМ КЛАССЕ вообще не нужны: все текущие проблемы мы вполне могли обсудить на уроках или переменах, ведь виделись мы почти каждый день.

Наверное, я поставил себя по отношению к этим ребятам в позицию старшего брата. И эта позиция для СТАРШЕГО школьного возраста оказалась оптимальной: в меру требовательной и достаточно доверительной. Думаю, что именно такой она и должна быть в школе для одаренных детей.

В 5-х и 6-х классах более уместной представляется мне позиция мамы, или, если угодно курицы, которая трясется над своими цыплятами. Только нельзя эту же линию продолжать в 7-м классе, когда дети повзрослеют! Возможно даже, что в 7-м классе классного руководителя надо менять!

На мой взгляд, если в 5-м и 6-м классах, в качестве классного руководителя предпочтительнее замужняя женщина, имеющая своих детей, то, начиная с 7-го – мужчина, причем, совершено необязательно, чтобы он был отцом семейства!

Но ни в коем случае не годится позиция отстраненного ментора, который воспитывает, это проигрышная позиция.

Добросовестные учителя со стажем и высшим педагогическим образованием почти всегда занимают позицию ментора, который воспитывает. Иногда получается вполне профессиональная работа, к которой не придерешься. Но это не то! Не тот дух нужен в школе для одаренных детей.

Особенно печально, если классный руководитель объявляет войну тому или иному ученику. Как правило, эту войну классный руководитель проигрывает, но куча энергии, тратится при этом в военных целях.

- 63 Гораздо лучше чувствуют ситуацию учителя – «неформалы». И если они люди достаточно ответственные, отношения с классом у них складываются лучше.

Что же все-таки должен делать классный руководитель в школе для одаренных детей?

Помимо чисто формальных обязанностей – заполнения журналов, родительских собраний, выставления оценок в дневники (если они есть), организации дежурств, беседы с родителями и т.д., нужно делать еще и то, что в «обычной» школе делать не требуется.

Надо отслеживать индивидуальные учебные планы у каждого ученика, его успехи и неудачи по всем предметам, увлечения, кружки и секции, участие во внешних мероприятиях, научно-проектную деятельность.

При необходимости надо мягко корректировать индивидуальный учебный план:

отказаться от какого-то «углубления», или, наоборот посоветовать что-то дополнительно «углубить».

Нужны и классные мероприятия, но «неформальные». То есть не такие, которые для галочки, а такие, которые ребята сами хотят. Это может быть и экскурсия и однодневный поход, и вечерние посиделки, и ролевая игра или еще что-нибудь в таком же духе.

На педсоветах классный руководитель отвечает на все вопросы по каждому ребенку своего класса, если требуется предлагает меры воздействия. Но лучше, конечно, если все необходимые меры он принимает сам, без помощи администрации.

Еще раз подчеркну главное: классный руководитель должен не ябедничать на ребенка, а защищать его (ребенка) интересы.

6.4. Заместитель директора по воспитательной работе.

Именно по воспитательной и только по воспитательной. Учебную работу мы отдали завучу. Такая должность остро необходима в школе для одаренных детей.

О какой же работе идет речь? Я бы разделил ее на три части.

Первая часть – это повседневная школьная жизнь: дежурства, генеральные уборки, прогулки, прием пищи в столовой, режим дня, общие родительские собрания, мелкие ЧП типа разбитого стекла и т.д.

Вторая часть – это всякого рода мероприятия: экскурсии, походы, слеты: то, что происходит вне школы.

Третья часть – это мероприятия, связанные с художественным творчеством:

концерты, школьные праздники, спектакли, последний звонок и выпускной вечер.

Первую часть вполне может «потянуть» один человек – зам директора по воспитательной работе. При этом в его оперативном подчинении находятся все классные руководители и все дневные воспитатели, которые отвечают за жизнь и здоровье детей с момента окончания обеда до 21-00, когда они сдают «вахту»

ночным воспитателям.

Вторую часть, разумеется, должны «претворять» в жизнь множество учителей, непосредственно, выезжающих с детьми на эти самые мероприятия. Зам по воспитательной работе может лишь скоординировать их действия, составив заблаговременно план такой работы, подготовив необходимые «выездные»

документы и т.д.

Третью часть невозможно реализовать силами одного зама по воспитательной работе: здесь нужен художественный руководитель, который бы координировал все эти мероприятия, а некоторыми, наиболее важными: последним звонком и выпускным вечером, непосредственно руководил.

У зама по воспитательной работе должна быть хорошая зарплата и очень небольшая учебная нагрузка (не больше 8 часов) 6.5. Завхоз или зам директора по хозяйственной работе.

- 64 Каким я вижу это лицо в идеале? Прежде всего отметим те задачи, которые данное лицо должно решать.

1. Материально-техническое обеспечение школы.

2. Все виды ремонта от мелкого до капитального.

3. Уют и комфорт в учебном корпусе и в интернате.

4. «Разборки» с внешними «врагами»: пожарными, санитарными врачами и т.п.

5. Руководство хозяйственной обслугой: дворниками, охранниками, электриками, сантехниками, шоферами, уборщицами и проч.

Должность ответственная и требует, с одной стороны, известной пронырливости и нахрапистости (иначе не разобраться ни с СЭС, ни с пожарниками), а с другой стороны, нужно любить школу. Школа должна осознаваться завхозом как свое родное дело. И если где-то непорядок: разбито стекло, течет раковина, засорена канализация или еще что-то, именно он должен ПЕРВЫМ это заметить и принять меры к устранению, не дожидаясь ничьих просьб и указаний.

Кроме того, он должен думать о том, чтобы в школе было уютно и комфортно. Сам выступать с инициативой благоустройства и всячески поддерживать подобные инициативы, исходящие от коллектива школы.

6.6.Учителя.

Какие учителя «де-факто» работают в школах для одаренных детей? Вот какая у меня получилась картина на основе личных наблюдений.

1. Мужчин всегда больше, чем женщин. А если женщин становится слишком много, то качество образования начинает падать, а обстановка в школе почему-то становится более нервной. Получается еще один «ПОСТУЛАТ», который я не рискнул вынести в начало работы: «Женщин не больше 50%!».

2. В школах для одаренных детей очень много СОВМЕСТИТЕЛЕЙ с маленькой нагрузкой. (Смешно сказать, но я сам – совместитель в школе «Интеллектуал»). И это совершенно нормально: в школе для одаренных детей БОЛЬШАЯ нагрузка – противопоказана! Скажем, обычная ставка 18 часов – это СЛИШКОМ много, если работать по-человечески! Ведь на эти 18 часов классных занятий потребуется еще 36 часов подготовки к этим занятиям. А иначе будет халтура.

3. Студенты старших курсов и аспиранты – это заметная доля педагогического коллектива в школе для одаренных детей. При небольшом опыте работы и большом энтузиазме, это иногда «самое то»! Еще хорошо в этих ребятах то, что они «не знают как надо», то есть свободны от стереотипов «обычной» школы.

Поэтому если они попадают «в хорошие руки», то есть к подходящему заведующему кафедрой, то они очень легко и гармонично вписываются в педагогический коллектив. К слову сказать, у меня на кафедре физики из сотрудников – 5 это молодежь. И по большому счету я ими доволен!

4. Хочу высказаться по поводу научных сотрудников и преподавателей вузов, никогда ранее не работавших с детьми. Как правило, они в отличие от студентов, гораздо хуже вписываются в работу школы для одаренных детей. Разве что в дополнительное образование. Исключения бывают, но крайне редки. Причина: не могут они ребят построить, во-первых, и неадекватно оценивают возможности аудитории, во-вторых. Хотя люди сами по себе – очень умные и интересные.

5. «Неформалы» - это, как правило, те же научные сотрудники, но уже имевшие опыт внеклассной работы с детьми. Эту работу они могли вести в каких-то кружках, летних школах, экспедициях, домах пионеров и т.д. Такие люди очень ценны. Особенно, если они имеют достижения в науке. Все «неформалы» раньше работали с детьми не за деньги, а «за удовольствие». И именно за удовольствием - 65 они приходят работать в школу для одаренных детей. Дети это прекрасно чувствуют, и, как правило, отношения с «неформалами» всегда складываются доверительные. Но наших дорогих «неформалов» иногда «заносит». Они могут, например, резко завысить трудность изучаемого материала. А могут скатиться в панибратство и общаться с детьми на «ты». Могут не удержать дисциплину в классе. Могут увлечься и уйти в сторону от учебной программы слишком далеко.

Но зато они всегда готовы принимать самое активное участие во всяких «выездных» мероприятиях: походах, экскурсиях, выездных учебах, летних школах и т.д.

Неформалы – это живая кровь школы для одаренных детей. Без них школа может просто не состояться.

6. Выпускники школы. В «Интеллектуале» некоторые выпускники-студенты 2-го и 3-го курса уже ведут занятия, правда, пока в кружках. Но со временем, будут вести и уроки. Мое мнение этот «класс» учителей надо всячески поддерживать – они живые носители традиций школы, и они уж точно любят школу (иначе бы ни за что не пришли сюда после окончания). Им не надо объяснять, что такое «школа для одаренных детей», они это чувствуют нутром, и они не допустят фальшивой ноты в учебном процессе.

Профессиональные педагоги. (Это лица с высшим педагогическим образованием).

У «профи» есть свои достоинства. Они умеют «строить» детей, спрашивать, держать дисциплину, грамотно заполнять классные журналы, составлять поурочное планирование и т.д. И это все неплохо. «Неформалам» все это сделать значительно сложнее и не любят они все это.

А вообще, если вдруг в школе образовалась «дыра», которую нужно сочно кем нибудь заткнуть, то хороший «профи» наверняка с такой задачей справится. Заминка лишь затем, чтобы после ликвидации аварийной ситуации, эта самая «Затычка» не осталась в школе навсегда.

Чем плохи «профи»? Их главная беда (не вина, а беда) в том, что они знают «как надо» работать в школе. И это знание вбито им в подкорку навсегда. Поэтому те основные принципы организации учебного процесса, о которых мы много и подробно говорили выше для них откровенно ЧУЖДЫЕ и непонятные, «навязанные» сверху.

И при этом они могут быть очень добросовестными работниками, милыми и добрыми людьми, любящими свою работу.

Поэтому мое мнение о «профи» таково: либо это должна быть ОЧЕНЬ яркая личность, имеющая свою авторскую концепцию преподавания предмета, соответствующую основным принципам школы для одаренных детей, либо – люди без опыта вообще – глина, из которой можно вылепить Учителя школы для одаренных детей.

А вот просто опытные добросовестные «школьные учителя» со стажем 10-15 лет – совершенно не подходят.

8. Плохой учитель в хорошей школе. Возможно ли такое? Отвечаю: вполне!

Но сначала выясним, а может ли хороший учитель работать в плохой школе? Отвечаю:

может. Но время его «жизни» - максимум два учебных года. После этого срока, а скорее всего, ещё раньше его из плохой школы выдворят, или он сам выскочит, как ошпаренный. Даже при прекрасных результатах работы и полном взаимопонимании с учениками. Почему? Да потому, что он самим фактом своего существования объективно создает в школе конфликтную ситуацию. Эта ситуация прямо вытекает из его хорошей работы. Ведь остальные учителя в этой школе работают плохо (по условию задачи). А дети имеют наглость сравнивать работу учителей. И честно делают выводы. А потом начинают демонстрировать свое подчеркнутое уважение к хорошему учителю и пренебрежение к плохим учителям. Вот вам и конфликт. «В заповеднике - 66 зреет мнение»: он (она) настраивает учеников против нас. Пусть уходит из нашей школы!

Понятно, - скажете вы. Ну а как же плохой-то учитель уцелеет в хорошей школе?

А очень просто. Допустим, этот самый плохой учитель, хоть и лодырь, но не дурак. И не создает он конфликтных ситуаций. Никому никогда ничего плохого он не говорит, и отметок плохих не ставит, и домашние задания не спрашивает. А начальству при встрече почтительно улыбается и говорит вежливые слова.

А у начальства в школе для одаренных детей забот полон рот. К тому же при наличии системы удельных княжеств и не положено высокому начальству проверять работу каждого учителя. На то есть удельный князь. А ведь не удельный князь платит плохому учителю зарплату, а государство. А кому, скажите, жалко государственных денег? А тут вежливый почтительный человек. И жалоб на него нет. Дитя не плачет, мать не разумеет.

6.7.Воспитатели.

Что они делают? В школе-интернате для одаренных детей воспитатели «пасут» детей с момента окончания занятий (обычно это 15-05 – время окончания обеда) и до 21-00.

После чего, на вахту вступают ночные воспитатели.

Главная работа воспитателей: помочь «мелким» детям самоорганизоваться и выполнить домашние задания в отведенном для этого классе. Без воспитателя дети из 5-го и 6-го классов выполнить домашние задания в большинстве своем не способны.

Воспитатели должны вызывать у детей положительные эмоции, быть «доверенными лицами». Воспитатель должен четко знать, где находится каждый из доверенных ему детей и чем он занимается.

Кто годится в воспитатели? Хорошие молодые ребята – студенты, которые любят работать с детьми и имеют такую возможность. Одновременно они могут вести в школе какой-нибудь кружок или спортивную секцию.

Впрочем, тут я не возражаю против пожилых и ответственных женщин с опытом работы, хотя они и менее «контактны» с детьми.

6.8. Ученики Какие они: ученики школы для одаренных детей? Буду отталкиваться только от личных наблюдений.

1.Одаренные. Это дети, которым очень интересно учиться, очень интересно думать, читать, участвовать в интеллектуальных соревнованиях, работать над научными проектами, общаться с такими же интеллектуалами, как они сами.

Это очень интересные существа. Как правило, у них страдает самоорганизация. Им часто трудно и неохота выполнять какие-либо однообразные действия (например, умываться утром). Они плохо ведут записи, теряют домашние тетради, иногда пропускают уроки.

Но над тем, что им по-настоящему интересно, они могут работать самозабвенно. Они способны сами добывать себе информацию, причем самостоятельно они усваивают ее лучше, чем в классе. Такие дети – гордость школы, и ее (школы) постоянная головная боль. Они бывают победителями олимпиад и лауреатами конференций. Они успешно поступают в институты. Но вот дальше… дальше у них могут быть проблемы.

Задача школы – дать таким детям мощный разгон, чтобы хватило до той поры, пока «включится собственный двигатель». (Не у всех он, конечно, включится).

Одаренные дети с ярко выраженной одаренностью – это «штучный товар», таких в «Интеллектуале» меньшинство. От силы человек 10-15.

2.Мотивированные. Этот тип составляет абсолютное большинство школы для одаренных детей. Это ребята без ярких креативных способностей, но очень добросовестные и заинтересованные в учебе. Их можно назвать академически - 67 одаренными: они хорошо усваивают чужие мысли. А вот со своими у них может быть не так уж и густо.

Эти дети готовы работать над собой. По сравнению с «чисто» одаренными детьми у них есть одно неоспоримое преимущество – хорошая самоорганизация. С ее помощью они «по жизни», как правило, «обходят» одаренных в своих успехах.

Есть, конечно, и промежуточные варианты. Есть дети, которых можно условно назвать «мотивированно-одаренными». Четкую грань провести очень сложно.

Итак, на одном полюсе – полусумасшедший юный гений с горящими глазами, у которого нет сил на то, чтобы умыться или собрать портфель, но который легко становится победителем самых престижных олимпиад и конференций. А на другом полюсе – аккуратный, подтянутый, добросовестный и очень трудолюбивый юный «пахарь». Он не силен в решении олимпиадных задач, но при наличии алгоритма легко сделает любую работу.

Оба эти типа желательны в школе для одаренных детей, они прекрасно совмещаются и органически дополняют друг друга. Между этими типами детей, как правило, не возникает конфликтов.

3.Слабые и немотивированные.

Вопрос «Откуда такие взялись?» можно не задавать, и так все понятно. Как говорится, замнем для ясности. Констатируем факт: «Мы их имеем». И с ними тоже нужно работать.

Если ребенок просто слаб, но при этом хочет работать над собой и тянется за сильными, - это ещё полбеды. Такой ребенок не создаст школе больших проблем.

Он, конечно, не принесет школе ни славы, ни почестей, но сам он за годы обучения в школе для одаренных детей очень сильно вырастет. Для таких детей школа для одаренных – огромное благо! (А они для школы, конечно, обуза). И если таких детей немного (не больше 5%), то ничего страшного не произойдет. Тем более, что слабые, на первый взгляд, дети в доброжелательной атмосфере могут неожиданно расцвести какими-либо талантами, например, вокалом, танцем, рисунком и т.д.

Гораздо хуже, если мы «имеем» неподготовленного ребенка, который НЕ ХОЧЕТ учиться, но которого «впихнули» в школу добрые родители. Иногда, спасая от «обычной» школы, где у ребенка был шанс пойти по «неправильной» дороге, а иногда, просто «сбывая с рук» - такое бывает сплошь и рядом у богатых и очень занятых родителей.

В принципе ОДИН такой ребенок в классе из мотивированных детей угрозы для школы не представляет, так как он со всеми своими «понтами» НЕ АВТОРИТЕТЕН, и на него будут смотреть, как на дурачка.

Но вот если таких детей в классе окажется 2 или 3, система может пойти «в разнос».

Немотивированный ребенок вполне может быть «бывшим одаренным», но навеки утратившим интерес к учебе.

Учеба ему ненавистна. Его могут интересовать компьютерные игры, общение, противоположный пол, спорт, музыка, все что угодно, но НЕ УЧЕБА!

Спрашивается, как быть с такими, если выгнать нельзя? Во-первых, ни в коем случае не воевать. Надо попытаться найти точки соприкосновения ребенка со школой: где ему (ей) может быть интересно, где он (она) может достигнуть успеха?

Ведь числиться дураком (дурой) никому не хочется.

Наш «интеллектуальский» опыт говорит, что такой ребенок может либо с большим трудом, но вписаться в коллектив, либо … не вписаться. И тогда одна дорога – на выход.

Нельзя перегружать школу ТАКИМИ детьми, даже если по-человечески очень жалко и их самих, и их добрых родителей. Надо четко понимать: это не наши - 68 «клиенты»! Для школы они не просто обуза, а отрицательная величина, которая тянет школу вниз.

6.9. Технология набора.

Как правильно набрать учеников в школу для одаренных детей? Практика всех известных мне школ, работающих с одаренными детьми, примерно одинаковая, но с небольшими вариациями. Это экзамен в той или иной форме и «пробная учеба» аудиторные занятия с будущими учениками в течение нескольких дней.

Как происходит набор в школу «Интеллектуал»?

Действие первое. Родители и дети приходят в школу на День открытых дверей, который одновременно является и первым туром вступительных испытаний.

Родители приглашаются в актовый зал, где перед ними выступают все первые лица школы: директор, завуч, главный психолог и прочие. Детям же в это время предлагается выполнить письменное задание. Письменное задание состоит из двух частей: теста по математике, рассчитанного на «среднего ученика» теста по предмету, который поступающий назовет своим любимым предметом. Второй тест рассчитан уже на сильного ученика. При желании можно написать два теста по двум любимым предметам, но время на их выполнение ограничено.

После этого дети и родители идут домой, а экзаменационная комиссия проверяет работы и по определенному алгоритму выставляет каждому поступающему определенное количество баллов (от 0 до 100). Затем всем, кто по мнению комиссии, имеет шанс на поступление в школу, высылается приглашение на второй тур, а всем остальным вежливо сообщается об их неудаче.

Комментарий. На этом этапе, по-моему, все правильно, за исключением того, что в последние годы, избалованные собственной популярностью, мы вообще отказались от какой-либо рекламной кампании. И хотя конкурс в школу и так высок, но мог бы быть в 2 раза выше. А значит, и по-настоящему одаренных детей можно было бы принять в два раза больше.

Действие второе: конкурс творческих работ. Каждый поступающий должен на втором туре представить свой «проект» по любому предмету. Например, по математике, физике, химии, биологии, литературе, истории, лингвистике, программированию. Получается своего рода маленькая конференция. Доклады внимательно слушает комиссия, состоящая из учителей-предметников и психологов.

Комиссия выставляет по каждой работе баллы по определенной шкале.

Эти баллы складываются с баллами за 1-й тур. Тот, кто по сумме баллов первого и второго туров имеет шанс на зачисление в школу, приглашается на третий тур.

Действие третье: пробная учеба. Третий тур – пробные занятия с поступающими – вещь очень полезная. Всем поступающим в течение нескольких дней предлагается побыть в качестве учеников школы «Интеллектуал». То есть с ними проводятся обычные занятия так, как если бы они уже учились в нашей школе. Например, по математике, русскому языку, истории и т.д. И в течение этого времени учителя внимательно наблюдают учеников во всех формах учебной деятельности: усвоение нового материала, работа на уроке, выполнение самостоятельных работ по новому материалу, устные ответы, выполнение домашних заданий и т.д.

На мой взгляд, если группа ребят небольшая: 7-8 человек, и учитель работает с этой группой не менее 5 дней, проводя по 2 урока ежедневно, то он сможет достаточно объективно ранжировать детей по своему предмету. Итогом такой работы является выставление условных баллов каждому ученику по каждому предмету.

Комментарий. Мое мнение состоит в том, что 3-й тур гораздо важнее 1-го, и баллы 3-го тура должны «стоить» гораздо дороже, чем балы 1-го тура.

Но результаты 3-го тура потеряют свою ценность объективной информации, если не будут выполняться следующие условия:

- 69 • Если группы детей будут слишком большими, например больше 12 человек.

При таких группах учитель не в состоянии четко запомнить каждого ребенка всего за 5 дней работы.

• Если ОДИН преподаватель работает с группой меньше 5 дней. В этом случае (если, например, с каждой группой работают 5 преподавателей по одному дню каждый) информация от каждого информация будет субъективной, а потому бесполезной для того, чтобы принять правильное решение.

• Если учитель не задает и не проверяет домашних заданий. Именно по домашним заданиям лучше всего видно, кто из детей действительно хочет учиться. (А домашние задания должны быть большими и разноуровневыми!) • Если занятия длились менее 2-х уроков в один день (Одного урока в день недостаточно!).

• И еще все пробные занятия надо проводить на новом для всех детей материале. (Чтобы сравнивать не знания детей, а их способности к обучению).

Если же все эти условия выполнены, то третий тур дает очень много очень полезной и объективной информации о поступающих.

Действие четвертое. Мое субъективное мнение: способности детей к обучению, это еще не все! Вспомним один из важнейших постулатов: «Школа для порядочных людей».

Нельзя принимать в школу тех детей, от которых потом мы очень захотим избавиться, а «Принцип пожизненного найма» нам этого не позволит.

А как быстро и безошибочно «вычислить» непорядочных? Я знаю один простой способ: двухдневный поход с ночевкой. Этот метод я успешно применял при наборе в Московском Химическом лицее в течение 7 лет, и честно говоря, без серьезных ошибок.

А вот после похода и надо принимать окончательное решение. Поход имеет еще одну важную функцию: там ребята знакомятся и устанавливают неформальные отношения. Это смягчает тревогу ребенка, связанную с переходом в новое место.

Подготовительное отделение.

Есть еще один трудозатратный, но очень надежный способ отобрать подходящих ребят:

это подготовительное отделение. Поскольку в «Интеллектуал» принимаются дети с 5-го класса, то подготовительное отделение следует делать для 4-го. (В Химическом лицее, где набор ведется в 9-й класс такое отделение стоит сделать для 8-го класса).

Дети занимаются на подготовительном отделении в течение учебного года 1 или 2 раза в неделю. Если у ребят и их родителей хватило сил доходить до конца, то можно не сомневаться: школа им очень понравилась.

За это время детей можно ранжировать практически безошибочно, и всех «непорядочных» вычислить тоже не составляет труда.

Для таких детей можно считать пройденным и 1-й и 3-й туры. Остается только второй, но и его при желании можно провести досрочно (если он вообще нужен).

Таким образом, лучших ребят из подготовительного отделения можно принимать в школу безо всяких дополнительных испытаний.

Но тут возникает вопрос, а что делать с теми, кто не дотянул до нужного уровня?

Проще всего, конечно, ничего не делать, то есть попрощаться и все. Но гораздо лучше открыть в школе Вечернее отделение, на которое принимать всех, не прошедших по конкурсу, но упорно желающих учиться в данной школе. (В этом году такое отделение было, наконец, создано).

Вечернее отделение – это постоянный кадровый резерв для школы. Совсем неплохо, когда на любое освободившееся место в «основном составе» всегда есть подходящий игрок из «дубля».

- 70 6.10. Договор чести с поступающими.

Теперь перейдем к очень важному и деликатному моменту: О ЧЕМ нам следует по джентельменски (то есть не строго юридически) договориться с ребенком, поступающим в школу, и его родителями до того момента, как выйдет в свет Приказ о зачислении? И имеет ли смысл вообще о чем-то договариваться?

Пока такой практики в «Интеллектуале» нет, но вот в Лиге школ нечто подобное существует. Речь идет об условиях («кондициях») выполнение которых является для ребенка обязательным при обучении в данной школе. Причем условия эти достаточно конкретны.

И вот что существенно: и родители, и ученик должны дать ЧЕСТНОЕ СЛОВО, что они согласны с этими условиями, и что они согласны с тем, что невыполнение этих условий является достаточным основанием для исключения из школы. Причем основанием не по закону, а по совести. Это важно. Подросток не хочет, чтобы его считали человеком БЕЗ ЧЕСТИ Что же должен включать в себя этот неформальный договор? Я не готов сейчас его четко формализовать, приведу лишь в качестве прецедента такого договора текст «Конституции» Лиги школ, который, на мой взгляд, должен лежать в основе такого договора. Ибо еще раз подчеркну: школа для одаренных детей – это школа для порядочных людей.

Текст Конституции привожу почти без изменений, поправив лишь те немногие места, с которыми лично я не согласен.

КОНСТИТУЦИЯ Данный текст призван помочь нам в ежедневной суете помнить основополагающие принципы Школы.

Кроме того, он призван помочь вновь поступившим ученикам и преподавателям в быстрейшем осознании основ и стиля Школы (что их ждет, что будет считаться безусловно необходимым) Мы констатируем, что данный текст не является сводом законов, но лишь перечисляет основные правила, следующие из здравого смысла.

Кроме того, данный текст является договором каждого со всеми и всех с каждым БАЗОВЫЕ ПОНЯТИЯ Свобода – это отсутствие запретов или ограничений какой бы то ни было ненасильственной деятельности. Иначе говоря, не спрашивая разрешения, можно делать все, что хочешь, если при этом не наносится вред другим.

Насилие – любое ограничение прав и свобод, любые действия против личности, любое принуждение. Действия, вызывающие применение насилия должны быть известны заранее, а процедуры применения насилия, по возможности, неизменны.

Закон – это правило, ограничивающее свободу (в том смысле, что обязывает к чему-либо или не позволяет чего-либо), таким образом закон является насилием.

Договор – добровольно принятые на себя взаимные обязательства. Любые ограничения, вызванные договорными отношениями, не считаются ограничением свободы и, следовательно, не являются насилием.

Правильным можно назвать закон, который фактически не применяется, так как совпадает с нравственными принципами. Наличие совести и понятие чести – это то, что позволяет забыть о существовании законов.

- 71 Мы представляем себе Школу сообществом, в котором отношения между отдельными членами определяются не законами и силой, а взаимными свободно состоявшимися соглашениями, а также свободно признанными традициями и обычаями.

ЦЕННОСТИ ПОРЯДОЧНОСТЬ ДОСТОИНСТВО ЧЕСТЬ ТВОРЧЕСТВО ИНТЕЛЛЕКТ КРАСОТА СВОБОДА МАСТЕРСТВО Помощь нужна?

Мы очень хотим, чтобы микроклимат в школе был теплым и комфортным. И от нас самих зависит, каким он будет. Мы понимаем, что невозможно любить всех и каждого, невозможно ко всем без исключения относиться с симпатией. Нам кажется, что правильными были бы такие взаимоотношения, в которых первое место занимает вопрос:

«Помощь нужна?» независимо от симпатий или антипатий. В последнем случае отношения будут подчеркнуто вежливыми и корректными, поскольку помогать и пакостить одновременно не получится, даже если очень стараться.

Все мы разные.

Безусловно, главной ценностью Школы являемся мы. Мы очень не похожи друг на друга, каждый имеет свое мнение, свой взгляд на вещи. И поэтому нам интересно работать вместе и общаться друг с другом.

Что нас объединяет?

Парадокс: нас объединяет стремление к внутренней свободе. Но нас, кроме того, объединяет желание свободно творить и делать открытия (пусть даже только для себя).

Цель Школы.

Главной миссией Школы является воспитание людей творческих, с сильной волей и духом, способных к внутреннему самоконтролю, людей, способных в любом деле находить интерес.

От выпускников Школы ожидают лидерства в самых различных областях деятельности. От них ждут, что через 15-20 лет после окончания школы они будут среди тех, кто составляет лицо страны.

«Предприниматели» в творчестве.

Основная категория людей, которых готовит Школа – «предприниматели» в творчестве, это в частности означает, что преподаватели Школы могут, хотят и уже должны быть таковыми.

Творческой работой можно заниматься только в том случае, если она полностью захватила человека. Человек на ней должен быть полностью сосредоточен. Он должен уметь заниматься ей даже в самых неблагоприятных условиях (противодействие общественного мнения, непонимание коллег, отсутствие зарплаты и пр.).

Следовательно, «предприниматели» в творчестве должны обладать хотя бы некоторыми из перечисленных качеств: инициативность, лидерство, независимость мысли и вкусов, «упрямство духа», желание поставить задачу, выносливость, самоотверженность, бесстрашие, целеустремленность.

Мы считаем, себя теми, про которых говорят, что «им больше всех надо». Гордимся этим и считаем, что Школа именно для таких как мы.

Стратегия достижения цели.

Во всем и всегда: самостоятельность и ответственность.

- 72 Все делать хорошо, даже если никто не контролирует.

Уметь работать, когда никто не заставляет.

Аккуратность в деле и словах.

Иметь элементарную привычку к преодолению различных трудностей.

НЕДОПУСТИМОЕ ВОРОВСТВО КУРЕНИЕ ПЬЯНСТВО ХАМСТВО ПОШЛОСТЬ ДВУЛИЧИЕ ПРИНЯТО/НЕПРИНЯТО • У нас принято, что регулярно путающий, что принято, а что не принято, предупреждается, а затем может быть отчислен (уволен).

• У нас принято иметь собственное мнение и не бояться его высказывать.

• У нас принято отвечать за свои действия (слова и поступки).

• У нас принято сообщать о своих отрицательных эмоциях виновнику их возникновения прежде, чем любой третьей стороне.

• У нас принято рыцарское поведение по отношению к дамам.

• У нас принято все делать красиво (и процесс и результат) во всех областях нашей деятельности: решать задачи, зубрить латынь, играть в футбол, мыть пол, танцевать, целоваться.

• У нас приняты деловые, уважительные и дружеские отношения, но не приняты фамильярные или высокомерные.

• В среде учеников принято обращаться друг к другу по имени, но не по прозвищам и кличкам. Если же употребляется прозвище, то оно должно быть приятным и возвышающим, например, «Князь».

• У нас не принято ругаться.

• У нас принято учиться для получения знаний, а не для получения оценок.

• У нас принято, что отсутствие преподавателя не является для учеников поводом не начать урок вовремя, а отсутствие ученика на уроке не повод не знать или не выполнить задание.

• У нас не принято списывать, так как контрольная позволяет выяснить: что я знаю или что я не знаю, и не служит репрессивным целям.

• У нас принято выполнять все задания для самостоятельной работы (как аудиторные, так и домашние), даже если их не поверяют.

• У нас не принято пропускать уроки физкультуры ни при каких обстоятельствах.

• У нас принято аккуратно относиться к зданию Школы, к оборудованию, к мебели, к приборам, к книгам и проч.

• У нас не принято иждивенчество в любых его проявлениях.

• У нас принято уважать свой и чужой труд. У нас не принято создавать дурацкую работу себе, а тем более другим. Отсда в частности следует:

a. может не быть сменой обуви – придется помогать дежурным мыть пол;

b. нельзя рисовать на стенах, но если нарисовал, то придется самому вымыть;

c. нельзя ломать, но если сломал, придется самому чинить.

6.10. В каких случаях мы все-таки расстаемся с учеником?

И все же, несмотря на принцип пожизненного найма, с детьми мы иногда расстаемся.

Текучесть «детских кадров» есть даже в школах для одаренных детей. Небольшая, но есть.

В лучшие годы мы теряли 2-3-х детей, а в худшие до 10 и больше. То есть около 5% личного состава. Каковы же причины подобных расставаний?

• Объективные. Например, выезд родителей за границу на ПМЖ или длительную командировку.

- 73 • Смена школы на лучшую (с точки зрения родителей). Например, некоторые дети ушли в СУНЦ, некоторые в 57-ю школу, некоторые в Химический лицей, а некоторые в другие, менее известные гимназии и лицеи. (Впрочем, и к нам приходили и из 57-й, и из СУНЦ, и из Химического лицея).

• Личный конфликт ребенка (родителей) с преподавателем. Такое бывало редко, но бывало.

• Ребенок не выдерживает «испытания свободой» и «идет в разнос».

• Хроническая неуспешность (эффект отставания от поезда: чем быстрее за ним бежишь, тем больше отстаешь). В таких случаях школа рекомендует родителям перевести ребенка в школу с более мягкими требованиями к учебе.

• Грубое асоциальное поведение, создающее угрозу для жизни и здоровья, как самого виновника, так и окружающих. Бывало, но случаи единичные.

Вот, пожалуй, и все. Иногда имело место несколько из указанных выше причин сразу.

6.11 Родители одаренных детей.

По моим наблюдениям всех родителей, чьи дети учатся в школе для одаренных детей, можно условно разделить на несколько категорий, каждая из которых имеет свою специфику.

1. Ответственные и порядочные люди, серьезно заботящиеся об образовании своего ребенка. Самая, пожалуй, многочисленная категория. (Правда, некоторые из них вполне могут быть «с приветом»). Но эту категорию вполне можно использовать в мирных целях. Такие родители приходят на субботники, на школьные вечера и родительские собрания, аккуратно сдают деньги (если надо), контролируют учебу и помогают детям дома в выполнении заданий.

2. «Сумасшедший папа» (или «сумасшедшая мама»). Таких мало, но они очень заметны и колоритны. Примерно таких родителей 1-2 на сотню. Эти папы и мамы – очень неплохие люди, но их забота о собственном ребенке носит карикатурно-гипертрофированный характер. Они постоянно торчат в школе, задают массу вопросов и постоянно выступают с какими-нибудь инициативами. От них у всех потихоньку начинает болеть голова. По большому счету их можно использовать в мирных целях, но только ни в коем случае нельзя их ставить во главе родительского комитета! Потому что в глубине души они убеждены, что главная и единственная задача школы состоит в том, чтобы выучить их ребенка так, как они считают нужным. А все остальное – по мере возможности.

3. «Занятые» родители. Это те папы и мамы, у которых нет желания (а иногда и возможности) заниматься своим ребенком Они его (ребенка) нам «сдают». И больше знать ничего не хотят. Они уклоняются от любых контактов с учителями, не любят сдавать деньги (даже очень маленькие) и ходить на родительские собрания.

Часто это мамы, которые вышли замуж, а ребенок от первого брака для них нежелательная обуза.

В принципе от таких родителей особого вреда для школы обычно не бывает. Но и толку тоже, разумеется, никакого. Они, правда, боятся, что ребенка выгонят из школы и им опять придется им (ребенком) заниматься. А очень не хочется.

4. «Потребители». Это особый тип. У них установка принципиальная: «возьмем от школы все, и не дадим ей НИЧЕГО!» В этом наша сила, наша хитрость, наша житейская мудрость. Мы умеем жить за счет всяких дураков! Школе эта категория обычно не гадит, потому что пользуется, и не хочет потерять кормушку. Но никакой помощи ни в чем и никогда эти родители не окажут, потому что принципы такие.

5. «Отмороженные». Это тип редкий, но очень колоритный и отвратительный. Это те, кто готов активно ГАДИТЬ школе иногда с некоторыми на то основаниями, а иногда и без оных. «Я вам гадил, гажу и буду гадить»,- сказал один «отмороженный» папа директору «Интеллектуала». И честно потом держал свое слово, то есть «гадил».

- 74 Что делать с такими? Во-первых, надо просто знать, что такие есть. «Мы их имеем». А во-вторых, относиться к ним надо спокойно и прагматично. Но желательно, конечно, «отстреливать» на дальних подступах. Но это не всегда удается: маскироваться под порядочных людей на короткой дистанции такие люди умеют.

Конечно, не все родители ЖЕСТКО относятся к той или иной категории, границы между ними достаточно размытые.

Родительский комитет Прежде всего, попробуем четко сформулировать, ЧТО школе от родителей НАДО.

На мой взгляд, надо примерно следующее:

• Родители должны по мере сил помогать детям в учебе;

• Родители должны видеть в школе часть собственного дома и стараться сделать его уютнее, помогая школе, в том числе и материально;

• Родители должны принимать участие в тех мероприятиях школы, в которых требуются их помощь и участие, начиная от награждения победителей и кончая участием в летних экспедициях. А особенно это касается выпускного вечера и последнего звонка.

• Родители должны встречаться с учителями на родительских собраниях и не только, и всегда быть в курсе проблем своих детей.

Для координации родительских действий должен работать родительский комитет, который должен «строить» всех порядочных родителей («занятых», «потребителей» и «отмороженных» и «сумасшедших» лучше оставить в покое).

Попечительский совет – это структура, позволяющая официально использовать финансовые возможности родителей на нужды школы.

Попечительский совет имеет право принимать добровольные взносы от всех доброжелателей школы и тратить их на нужды школы.

Честно сказать, этот орган в «Интеллектуале» пока так и не появился. Насколько мне известно, не было такого органа и в Химическом лицее. Некоторая настороженность руководителей школ в этом вопросе объясняется, на мой взгляд, опасениями, что Попечительский совет сможет оказывать через свои финансовые возможности влияние на образовательную политику школы. Такое и в самом деле нельзя исключить.

Но никуда не годится и такая ситуация, когда школа для одаренных детей испытывает постоянный дефицит наличных денег на неотложные школьные нужды.

Так что какая-то взаимоприемлемая системавполне официальной подпитки школы родительскими деньгами, на мой взгляд, необходима.

6.12. Наши выпускники Я уже говорил, что на настоящий момент школа «Интеллектуал» имеет ровно выпускника. Но вот какой вопрос представляется мне заслуживающим внимания: много ли таких выпускников, которые после окончания школы НИ РАЗУ не переступали ее порога?

Насколько я знаю, в Химическом лицее такие дети, безусловно, есть, но они составляют не более 5% от общей численности выпускников. А много ли таких в «Интеллектуале?» Я думаю, что примерно столько же: 5-7%. Это неизбежно. Всегда есть дети, которые либо чем-то (кем-то) были сильно обижены, а есть те, у которых учеба в данной школе связана с какими-то неприятными личными моментами. Такие хотят уйти навсегда и не оборачиваться назад. Понятно, что чем школа ХУЖЕ, тем процент «невозвращенцев»

выше. Да многие плохие школы и не хотят видеть в своих стенах вчерашних выпускников: они там никому не нужны.


- 75 Почему же выпускники приходят в школу после того, как они ее окончили? Тут у меня есть два соображения:

1. Им хочется «потусоваться» среди «своих» (А в «Интеллектуале» ещё и бесплатно поесть).

2. Есть и более глубокое соображение: школа воспринимается ими как свой родной дом, дом, в котором им БЫЛО ХОРОШО, и это радостное состояние души хочется немного продлить.

Конечно, проходят годы, и чувство это понемногу тускнеет, это естественно. Чем старше выпускник, тем реже он бывает в школе. Это происходит потому, что, во-первых, все меньше в школе остается людей, которые его помнят ребенком и рады его видеть, а во вторых, потому что «чувство дома» уже ушло в область воспоминаний.

Все эти процессы совершенно естественные. Поэтому «выпускники, бывающие в школе»

- это «исторически подвижный» контингент ребят. Он постоянно обновляется. Большая его часть – это ребята с 1-го и 2-го курсов.

Чем могут быть полезны выпускники школе?

Никто лучше выпускников не чувствует «духа» школы. Поэтому те из них, кто захочет что-то делать в школе, например, вести кружок, будут поддерживать этот дух. И мое мнение, что любое желание выпускников что-то сделать для школы, надо всячески поддерживать. (Иначе такое желание быстро пройдет).

Если в школе много кружков, то организовать силами выпускников ещё 2-3 кружка – можно и нужно.

Выпускник – хранитель традиций школы. Поэтому очень хорошо, если они будут участвовать в школьных мероприятиях: спектаклях, концертах, походах, экспедициях, спортивных соревнованиях и т.д. Они не только выполнят определенную работу, помогая учителям школы, но и вполне могут служить младшим детям образцами для подражания.

Например, в Химическом лицее, большая часть работы по организации осеннего туристического слета (праздника посвящения в лицеисты) делается руками выпускников!

Причем очень качественно, с удовольствием и совершенно бесплатно.

7. Здания и сооружения 7.1. Учебный корпус.

Учебный корпус должен обязательно иметь неказенный интерьер: зимний сад, мягкая мебель, аквариумы на этажах, столы для настольного тенниса и проч. Кроме того нормальный гардероб. В идеале у каждого ученика школы должен быть личный металлический ящик для верхней одежды, который бы запирался на ключ.

7.1.1. Аудитории.

Их должно быть достаточно для того, чтобы классы можно было делить на небольшие группы по 7-12 человек. Поэтому нужно относительно немного больших аудиторий на 30-40 человек и много небольших – на 10-15-20 человек. Конечно, нужны специальные «предметные» кабинеты для физики, химии, биологии, программирования. Но нужны еще и кабинеты с соответствующим интерьером и для искусства (МХК), и для истории, и для географии, и для математики, и для русского языка и литературы. Кафедру иностранных языков лучше вообще выделить в отдельный блок с большим числом маленьких кабинетов.

Кстати, как показал опыт «Интеллектуала» «иностранцам» может понадобиться и хорошая гостиная: уроки китайского языка, например, проходят непременно с чайными церемониями – без этого, оказывается, не возможно ощутить дух китайской культуры.

Кроме того, нужна еще как минимум одна лекционная аудитория человек на 150, чтобы можно было слушать лекции известных ученых, нужен прекрасно оборудованный актовый зал и обязательно нужен танцевальный класс.

7.1.2.Кафедральные кабинеты.

- 76 Поскольку школа для одаренных детей – это система «удельных княжеств», то каждый удельный князь должен иметь свой стольный град, или если угодно ставку.

Под ставкой я понимаю кабинет кафедры – своего рода маленькая учительская. В этом кабинете хранятся учебные и методические кафедральные материалы, там же стоит 2-3 кафедральных компьютера, там же могут пообщаться коллеги и обсудить свои кафедральные проблемы, там же они могут выпить чашечку чая и подготовиться к уроку. При желании там же можно обсудить с ребенком научно-проектную работу.

Никаких занятий в помещении кафедры по определению не проводится.

В «Интеллектуале» свое законное помещение имеет только кафедра математики, биологи, химики и физики приспособили под кафедральные комнаты свои кабинеты, а вот гуманитариям, пришлось довольствоваться учебными кабинетами (когда в них не идут занятия).

А вообще «по уму» у каждого учителя в школе для одаренных детей должно быть свое рабочее место с компьютером! И находиться оно должно в кафедральном кабинете.

7.1.3. Учительская.

Практика показывает, что учительская в «Интеллектуале» всегда либо пустая, либо полупустая. В ней учителя лишь заполняют классные журналы, работают за компьютером или пьют чай. Какие-либо мероприятия тут проводятся редко. К урокам здесь готовятся лишь те немногие, кому оказалось слишком тесно в кафедральных кабинетах (или тех помещениях, которые выступают в этой роли). И тут учительская как раз неплохой амортизатор: негде спокойно поработать – заходи в учительскую, там всегда немноголюдно и спокойно.

И надо сказать, что никому от этого не плохо. Иногда в учительскую пускают детей – поработать в Интернете (но это, на мой взгляд, от нашей компьютерной скудости: в библиотеке это сделать всем не удается).

Надо сказать, что в Химическом лицее учительская всегда набита битком: днем там учителя, а вечером – выпускники. Но это, на мой взгляд, от чрезвычайной стесненности лицея в аудиториях.

В идеале учительской не хватает, на мой взгляд, хорошей копировальной техники и цветного принтера. А так все хорошо!

7.1.4 Учебные лаборатории.

Я абсолютно убежден, что без учебных исследовательских лабораторий невозможна никакая сколько-нибудь серьезная исследовательская работа по естественным наукам.

Нужны лаборатории по физике, химии, биологии (в идеале по две по каждому предмету). Желательно иметь свою школьную обсерваторию, кабинет по геологии с достаточным количеством места для хранения минералов, 4 компьютерных класса, мастерские для художественного творчества, мастерские со слесарным и столярным инструментом, мастерские и складские помещения для хранения моделей и физических приборов. Кроме того, школе нужна своя биостанция.

Для полноценной организации работы биологов, необходимы теплицы и участок земли под открытым небом, для исследований по ботанике.

7.1.5. Туалеты.

Все мы представляем себе школьные туалеты: там грязновато, плохо пахнет, и на полу валяются окурки. На переменах дети там курят (хорошо еще, если не колются), а взрослые (в плохих школах) в этот процесс уже давно не вмешиваются:

у нас демократия и права человека!

В школе для одаренных детей, туалету, как это не удивительно отведена та самая роль, ради которой его и строили: то есть для «отправления» естественных надобностей. Никаких окурков там, разумеется, нет и быть не может. Если уж и - 77 найдутся в школе желающие покурить, в туалете они это делать никогда не рискнут, во всяком случае, за 6 лет работы в «Интеллектуале» я не помню ни одного прецедента.

Но все-таки не все там хорошо. Во-первых, в туалетах только холодная вода, а нужна бы еще и горячая, во-вторых, в туалетах нечем вытереть руки, а устройство для сушки рук никогда не работает и это, увы, норма. В-третьих, никогда нет мыла.

И это тоже, увы, норма, которая никого не напрягает. А так – все хорошо!

Одним словом, без нормального завхоза – уюта не будет никогда!

7.2. Спальный корпус.

В спальном корпусе должны быть небольшие уютные комнаты на 2-3 человека с удобствами в номере. Кроме того, в спальном корпусе должны быть специальная аудитория для выполнения домашних заданий, нужен холл для общения и сборов (но в этом холле не должно быть телевизора!).

Дети должны иметь возможность выпить у себя в комнате чашечку чая. По моим понятиям в каждой комнате должен быть электрический чайник.

Есть ещё один, важный, на мой взгляд, вопрос: дети должны иметь возможность для уединения – своего рода комнату для релаксации. Конечно, обеспечить каждого ребенка отдельной кельей, наверное, проблематично. Но более реально, на мой взгляд – это комната для релаксации, её же можно назвать комнатой для уединения и молитвы. Там должен быть установлен неписаный закон: в этой комнате НЕЛЬЗЯ РАЗГОВАРИВАТЬ никому ни с кем ни о чем. Конечно, желающие помолиться, должны иметь возможность сделать это в тишине и уединении.

В качестве прецедента могу привести опыт школы-интерната «Кораллово» для детей, пострадавших от вооруженных конфликтов. Там на территории школы интерната есть часовня, в которой все желающие с утра и до вечера могут побыть в тишине и уединении.

7.3. Спортивный комплекс Что должно быть в идеале?

1. Современный спортивный зал, состоящий из 2-х игровых залов, которые можно при необходимости разделить сеткой, в которых возможно проводить соревнования по всем игровым видам спорта: футболу, волейболу, баскетболу, теннису, бадминтону и т.д. Это же зал должен быть приспособлен и для занятий силовыми единоборствами.

2. Бассейн. Крайне желателен, о по современным требованиям просто необходим. Проблема только одна: не предусмотрен в типовом строительстве.

3. Спортивные площадки на открытом воздухе – для игр в хорошую погоду и во время прогулок.

4. Школа должна иметь достаточно большую территорию для того, чтобы можно было проводить легкоатлетические соревнования на открытом воздухе.

7.4. Столовая.

Столовая должна быть со своими, хорошими поварами. Чтобы повара были хорошими, надо, на мой взгляд, иметь более-менее законную возможность материально стимулировать их хороший труд. Это с одной стороны.

С другой стороны, на мой взгляд, и у детей, и у взрослых должна быть возможность ВЫБОРА пищи. (Кстати в школе для одаренных детей в Бусане - 78 (Южная Корея) такая возможность у всех есть: каждый набирает себе на поднос только то, что он хочет).

И дело здесь ещё и в следующем: во-первых, здоровье у всех разное, и у взрослого, и у ребенка может быть определенная диета, не позволяющая, например, есть жирную пищу. Во-вторых, и у взрослых, и у детей должна быть возможность при желании соблюсти пост, который предписывает им их вероисповедание. Так мусульмане и иудеи в принципе не употребляют свинину, а православные в определенные дни воздерживаются от пищи животного происхождения.


Поэтому, на мой взгляд, в меню столовой обязательно должны быть постные блюда.

8.Внеклассные мероприятия Перечислю то, что прочно вошло в жизнь школы «Интеллектуал».

1. Спортивные соревнования. Они совершенно необходимы для поддержания интереса детей к занятиям в спортивных секциях. Без соревнований секции тихо угасают. Очень полезно проводить спортивные соревнования с «внешними»

противниками: ребятами из других школ, но наиболее важны все-таки внутренние чемпионаты по различным видам спорта. Прежде всего, потому, что их легче организовать.

Если для участия в каком –либо «внешнем» соревновании детей необходимо освободить от занятий по расписанию, это надо делать. Соревнование – это ещё и способ сплочения школьного коллектива.

2. Выезды за рубеж на краткосрочную учебу или на интеллектуальные соревнования.

Замечу, что подобные выезды – прекрасный стимул для изучения английского языка.

Школьники «Интеллектуала» уже не раз выезжали за границу: в Индию, Сингапур, КНР. Если есть такая возможность – надо выезжать!

В школе №1199 выездов гораздо больше и они гораздо более массовые, но они носят более экскурсионно-познавательный характер: школа показывает ребенку мир.

Такого рода поездки в Сирию были предприняты и в «Интеллектуале», но большой популярности они не завоевали. Наверное, потому что все современные дети и без школы уже не раз бывали за рубежом, и их трудно чем-то удивить. А тем, кому такие поездки не по карману, и Сирия не по карману.

На мой взгляд, гораздо важнее в школе для одаренных детей не экскурсионные поездки, а интеллектуальное общение со своими такими же «продвинутыми»

ровесниками за рубежом.

3. Экскурсии.

Экскурсии бывают у нас двух типов: в музеи (например, в Музей изобразительных искусств) и по стране (например, в Новгород).

Эта форма работы хорошо прижилась. Проводить такие экскурсии всегда находятся желающие. Обычно это классные руководители или преподаватели кафедры Искусства.

4. Школьные концерты.

Они «по штату» положены в любой школе. Но в школе для одаренных детей их можно делать ОЧЕНЬ КРАСИВО, используя всю мощь системы дополнительного образования;

театральную студию, студию танца, вокальную студию, всю кафедру Искусства, а также энтузиазм всех заинтересованных учителей. Важно лишь, чтобы всем этим процессом управлял очень заинтересованный и компетентный художественный руководитель школы.

5. Ролевые игры. Эту форму внеклассной работы очень любят молодые педагоги и психологи. Теоретически считается, что участвуя в ролевой игре, ребенок - 79 социализируется. Такие игры НИКОГДА не проводились в Химическом лицее, но очень популярны в «Интеллектуале». Лично меня в этих играх настораживает опасность подмены жизни игрой. Печальный примет тому – так называемые «толкинисты». Эти ребята на полном серьезе переселяются в свой сказочный мир, и там живут. А в этом мире - пребывают, да и то лишь в силу необходимости.

6. Осенний туристический слет – посвящение в «интеллектуалы». Это хорошая традиция хороших школ. Такая же традиция есть и в Химическом лицее. Разница только в том, что в Химическом лицее в посвящении никогда не участвуют родители, а в школе «Интеллектуал» принято родителей приглашать.

7. Рыцарский турнир. Несколько необычная, но уже традиционная форма школьного праздника. Это своего рода погружение в мир средневековья в игровой форме.

Подготовка занимает месяца два. Особенно популярен у 7-х и 8-х классов.

8. Школьные спектакли. В МХЛ школьные спектакли занимают большое место в жизни школы. Прежде всего, потому, что в них участвует очень много артистов, до одной трети списочного состава школы. Активное участие в этой работе принимают и выпускники. Один и тот же спектакль показывают не один раз, а иногда 5 или разным аудиториям. В «Интеллектуале» эта работа тоже ведется, но пока в более скромных масштабах.

9. Киностудия «Интел-фильм» Это уже реальность, признанная широкой общественностью. В съемку фильмов вовлечено большое количество детей. С ними работают профессиональные режиссеры. Благодаря этому, один из фильмов (видеоролик «Не понимаете») стал лауреатом многочисленных детских конкурсов.

Справедливо будет отметить, что главный виновник этих успехов зав кафедрой искусства Елена Станиславовна Гудкевич.

10. «Первое сентября» - день знаний. В «Интеллектуале» это праздник, на котором дети и взрослые рассказывают (и показывают) все то интересное, что произошло с ними за прошедшее лето. Кроме того в этот день школа приветствует всех «новичков» - их представляют школе на торжественной линейке.(А вот в МХЛ 1 сентября – это первый рабочий день безо всяких торжеств).

11. «Последний звонок». Это штатное мероприятие, которое проходит во всех без исключения школах. Это для многих самый грустный праздник в году. В «Интеллектуале» - это огромный концерт, в котором участвуют все классы школы и многие преподаватели. После концерта происходит выезд на природу, на шашлыки.

В МХЛ концерт небольшой, а вот выезд на природу очень продолжительный и торжественный.

12. Выпускной вечер. Это уже, на мой субъективный взгляд, не так грустно. Наверное, потому, что психологически мы уже попрощались с выпускниками. А на выпускном они прощаются со школой. Надо сказать, что в хороших школах дети предпочитают проводить выпускной вечер в стенах школы, а в плохих – вне ее стен, например, в ресторане. Конечно выпускные вечера и в МХЛ, и в «Интеллектуале» всегда проходят в стенах школ. Тут происходит торжественный ритуал выдачи аттестатов и «выпускной бал». Сценарий примерно одинаковый: до полуночи – ритуал вручения аттестатов (в МХЛ этому всегда предшествует большой концерт со спектаклем, в котором участвуют выпускники). Потом вручение аттестатов. (В «Интеллектуале» перед вручением про каждого ученика показывается небольшой персональный видеоролик). Затем торжественный ужин с разными забавами и танцами. А где-то в половине пятого – выезд на автобусе на Воробьевы горы для встречи рассвета. (В МХЛ такой выезд не предусмотрен). В «Интеллектуале» легкие алкогольные напитки разрешены на выпускном вечере, а в МХЛ – нет. Конечно, бывает, что кто-нибудь что-то приносит с собой. Но недоразумения бывают редко.

9.Каникулы - 80 Что следует делать учащимся школы для одаренных детей в каникулярное время?

Главная идея, на мой взгляд, состоит в том, чтобы не выпустить детей из-под действия «интеллектуального поля». Иначе, оказавшись в чуждой им среде, они принесут в школу чуждый школе дух.

Мероприятия, которые реально имеют место быть суть следующие.

• Экспедиции. Это совместный выезд в какую-либо местность для проведения в этой местности какой-либо общественно-полезной работы. Таким местом может быть, например, Соловецкий монастырь. В экспедициях, кроме учеников «Интеллектуала» участвуют также их учителя, родители, выпускники школы, а также учащиеся других школ.

• Экскурсии. О них уже говорилось выше. Как правило, они носят познавательный характер и проходят по большей части в течение учебного года, в каникулы между учебными модулями.

• Походы. Они могут быть пешие или водные, по Подмосковью или по Полярному Уралу. Участвуют в походах учителя, дети и родители. Так уж исторически сложилось, что в МХЛ много разных и многочисленных походов, но мало экспедиций, а в «Интеллектуале», наоборот, меньше походов, но больше экспедиций.

• Летние школы. Летние школы бывают математические, физические, компьютерные, биологические. Еще есть очень большая Летняя экологическая школа с многолетними традициями. Две летних школы на своей территории проводит школа «Интеллектуал».

Опыт работы школ для одаренных детей показывает, что в течение лета, дети в среднем участвуют в 2-х мероприятиях, так или иначе, связанных со школой.

Общее лето дополнительно сплачивает коллектив школы, так как возникает много неформальных связей между детьми из разных возрастных групп. Сплачивают они и учителей, проводящих эти мероприятия.

10.Интернат.

Мы уже отмечали выше, что интернат в школе для одаренных детей нужен по двум причинам: во-первых, многим детям приходится тратить много времени на дорогу из школы домой и обратно, а, во-вторых, интернат – это своего рода среда интеллектуального общения и просто подростковая «тусовка». Сейчас остановимся на проблемах интерната.

• «Тусовка» вытесняет учебу. Особенно характерно для 7-х и 8-х классов. Этим детям в условиях интерната вообще крайне трудно делать домашние задания.

Не потому, что для этого нет условий, а потому, что соблазн пообщаться пересиливает желание что-то сделать. Психологи же на это говорят, что зато дети хорошо социализируются. Да. Но учеба страдает.

• Одаренные дети бывают «с приветом». «Бывают психи разные, не буйные, но грязные». Это про некоторых интеллектуалов. Не хотят умываться, потому что скучно. Но впрочем, бывают и «буйства». Дикие крики, например, и тому подобное. Иногда целая комнаты очень долго не может уснуть из-за чьего-то «буйства». Так что у ночных воспитателей всегда есть работа, а самим им спать нельзя.

• Вандализм. Является вообще характерным явлением для подростков. Имеет место такое явление и в любой школе для одаренных детей. В принципе есть простой метод остановить этот процесс: ввести правило: что сломал, то сам и почини. Если неизвестно, кто сломал, значит чинить будет вся комната. Или весь класс. Но, на мой взгляд, вопрос глубже. Обычно вандализм, как попытка самоутверждения возникает там, где управление интернатом – чисто взрослое: а - 81 у подданных (детей) прав нет, есть одни лишь обязанности. Для того, чтобы ребенок НЕ ХОТЕЛ что-то ломать, у него должно быть чувство: я ломаю СВОЕ. Ведь если я ломаю чужое, то есть НАРУШАЮ ЗАПРЕТ ВЗРОСЛЫХ, то я – в подростковом понимании - совершаю подвиг. Если же я ломаю СВОЕ, то я просто дурак, и всё. Для того, чтобы появилось такое понимание ситуации, необходимо ДЕТСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ в интернате. А вот как его организовать – это вопрос будущего, потому что пока в «Интеллектуале» эта проблема не решена.

• Дедовщина. Это желание сильных «гнобить» слабых. Такое есть практически в любом детском коллективе, и, пожалуй, в школе для одаренных детей это явление выражено достаточно слабо. Но оно ЕСТЬ. И это явление надо пресекать, прежде всего, созданием соответствующей атмосферы в школе. Но в тяжелых случаях необходимо и «хирургическое» вмешательство. Например, в качестве первой меры вполне годится депортация «деда» из интерната на его историческую родину, то есть домой на определенный срок. Обычно это «вразумляет».

• Самоволки. Дети иногда без спроса уходят в магазин. Необязательно за чем-то запретным. Иногда просто за сладостями. Могут и уйти с уроков к кому-нибудь в гости, и такое иногда бывает. Поэтому нужен четкий общественный договор:

кому, куда и при каких обстоятельства можно уходить из школы. А потом добиваться четкого выполнения этого договора.

• Курение, алкоголь и нецензурная брань. Все это, надо признаться, тоже есть.

Но, по сравнению с «обычными» школами - в микроскопических дозах.

Причем, если курения и алкоголя совсем мало, то по части нецензурной брани – не так хорошо, как хотелось бы. Как это искоренить? На 100%, наверное, невозможно. Если родители дома матом не ругаются, а разговаривают, то трудно ждать от ребенка чего-то другого. Но ТАКИХ родителей в школах для одаренных детей все же немного. Главное - это общественный договор всех со всеми, что этого быть не должно. А провинившимся следует четко объяснять, что он путает «то, что принято» с тем, «что не принято».

• Отношения полов (любовь и дружба). Любови (иногда бурные) в интернате, конечно, возникают. Изредка из этих «любовей» вырастают дружные молодые семьи (такое не раз бывало в МХЛ, и уже есть один прецедент в «Интеллектуале»).

Иногда «любовь» принимает форму подросткового самоутверждения и «влюбленные» начинают демонстративно целоваться взасос в общественных местах (чтобы видело их побольше народа). Выглядит это пошловато. Слишком далеко в интернате дети обычно не заходят, а вот за пределами школы – запросто.

Хотя таких любвеобильных и ранних все-таки не очень много по нынешним временам. Вопрос в том, КАК поставить здесь границу дозволенного, чтобы она была принята общественным мнением как справедливое требование общественной морали, а не как покушение на свободу личности?

Наверное, ключевое слово здесь ПОШЛОСТЬ. Интеллектуал не должен быть пошляком: он не должен выставлять свои интимные отношения с любимым человеком напоказ. Не говоря уже о том, что самоутверждаться демонстрацией своей сексуальности – недостойно уважающего себя человека. А школа для одаренных детей – это школа для порядочных людей • Самоуправление. В самом начале работы школы «Интеллектуал» встал на повестку дня вопрос о школьном самоуправлении. Дети даже провели выборы органов власти, но потом все ушло в песок. Главная причина в том, что взрослые элементарно поленились довести дело до конца и решили, что самим управлять проще, и установили в интернате «диктатуру взрослых». На том - 82 основании, что дети безответственные, во-первых, а, во-вторых, наладить работу детского самоуправления нам, взрослым, «в лом». И это неизбежно вывело всех детей в оппозицию к этой взрослой власти.

11.Школа для одаренных детей как ресурсный центр.

Что значит ресурсный центр? Это значит, что школа становится своего рода «матрицей», с которой можно «печатать» новые школы для одаренных детей.

Что должна иметь школа для одаренных детей, чтобы стать такого рода «матрицей»?

Прежде всего, образовательную технологию, то есть четко проработанный алгоритм действий, следуя которому, можно будет создать новую школу для одаренных детей.

Школа «Интеллектуал» была первой школой в Москве, поставившей своей целью работу именно с одаренными детьми. Поэтому все здесь делалось методом проб и ошибок. Но последователям «Интеллектуала» этих ошибок можно избежать.

Надеюсь, что эта работа уже поможет это сделать. Если новая школа будет строиться по принципу: «Пусть цветут сто цветов», то есть с помощью группы очень сильных учителей, которые получают право «делать что хотят», то школа «Интеллектуал» уже готова быть ресурсным центром. Единственная серьезная оговорка: новая школа должна иметь реальную возможность привлечь к своей работе группу ОЧЕНЬ сильных и нестандартно мыслящих учителей.

Мы готовы познакомить с нашим опытом, показать школу со всех сторон, дать возможность посетить уроки, провести курсы повышения квалификации для учителей предметников и администрации будущей школы.

Сильные команды учителей на самом деле собрать совсем не просто. В лучшем случае, одну такую школу может позволить себе один субъект Российской Федерации, да и то, если в непосредственной близости находятся как минимум один научный центр и вуз высокого уровня. Силами ОБЫЧНЫХ школьных учителей школу для одаренных детей создать на данном этапе НЕВОЗМОЖНО!

Совершенно другая ситуации возникнет, если новая школа для одаренных детей будет строиться СИСТЕМНО, то есть на основе готовых учебных пособий и методических материалов для учителей по всем предметам школьной программы, то требования к педагогическому коллективу новой школы могут быть снижены.

Но такая методическая база в школе «Интеллектуал» на настоящее время отсутствует. Сделаны лишь первые шаги по ее созданию: автором настоящего труда сделан курс физики 7-11 для одаренных детей, сделан курс астрономии для 5-го класса и сделан курс теории вероятностей для 7-го класса (автор В.Н.Федосеев). А по остальным предметам больше ничего нет!

При отсутствии методической базы «средней» команде школу для одаренных детей создать не удастся: получится либо еще одна гимназия, либо просто профанация.

Будет ли школа «Интеллектуал» системно работать над созданием методической базы – вопрос открытый. Он упирается в политическую волю и соответствующее финансирование.

12. Школа для одаренных детей без интерната: плюсы и минусы.

На мой взгляд, такие школы «де-факто» в Москве существуют: это школа №1199 и Московский Химический лицей.

Безусловным «плюсом» таких школ является относительная «простота» их создания: выделили помещение, назначили директора и всё! Дальше уже работа директора. А финансирование стандартное, разве что число часов на дополнительное - 83 образование должно быть побольше. Но и, конечно, поддержка на уровне административного ресурса!

Серьезным минусом является серьезное ограничение по возрасту принимаемых детей: раньше 7-го класса никак! Не будут дети из 5-го и 6-го класса ездить через всю Москву (или какой-нибудь другой город). А ограничивать набор в эти классы близ лежащим районом – значит серьезно снизить планку для поступающих.

Еще один минус – ограничение времени пребывания в школе. Не позднее 18- всех надо выпроваживать, иначе будет слишком поздно возвращаться. А в «Интеллектуале» дети могут работать в кружках хоть до 21-30 и при этом вообще не тратить время на дорогу.

Без интерната сужается поле интеллектуального общения детей. Меньше неформального общения, больше уровень отчужденности детей друг от друга.

13. Проект «Новая школа для одаренных детей»

Допустим, партия и правительство решили открыть ещё одну школу для одаренных детей в одном из субъектов Федерации РФ. Спрашивается: что и в какой последовательности нужно делать, чтобы добиться успеха? На мой взгляд, алгоритм должен быть следующим:

1. «Чистое поле». Школу для одаренных детей лучше всего открывать в НОВОМ здании, в котором нет ни детей, ни учителей. Если же дети в школе уже учатся, то очень важно, чтобы они, по крайней мере, были социально неопасными.

2. Финансовый ресурс. Денег на учебный процесс (не считая интерната) надо примерно в 1, 5 раза больше, чем на такую же «обычную» школу. За счет дополнительных ставок. Общее число часов дополнительного образования должно составлять не менее половины часов основного образования. Общее же число учителей из расчета на одного ребенка должно быть примерно 1:2. Но нагрузка у учителей должна быть небольшая, и значительную часть учителей будут составлять совместители.

3. Здания учебного корпуса, интерната и спортивные залы должны удовлетворять требованиям, описанным выше в разделе «Здания и сооружения» (см. П. 7) 4. Назначение директора. Это едва ли не самый главный вопрос. От правильного выбора директора зависят 90% успеха школы. Кто это должен быть? Мы уже немного говорили об этом в разделе «Кадры решают всё» п.6. Здесь лишь добавим, что директор должен иметь широкий круг неформальных контактов с большим числом ИНТЕРЕСНЫХ людей, иначе ему будет крайне трудно собрать сильный коллектив. Директор должен достаточно четко понимать, ЧТО он собирается строить и КАК это следует делать. Чем более «приблизительно» он себе это представляет, тем больше будет проблем при строительстве.

5. Назначение ключевых фигур –лидеров по предметам, будущих заведующих кафедрами. Найти подходящих людей – это самая главная работа директора на начальном этапе. Главное требование к этим лидерам – их высокий профессионализм. Лидер УЖЕ должен иметь впечатляющие результаты в своей педагогической деятельности. Необязательно эти успехи должны быть исключительно в области «основного» образования, яркие «неформалы» тоже могут оказаться подходящими лидерами. Лидер должен суметь собрать «под себя»



Pages:     | 1 | 2 || 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.