авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 |
-- [ Страница 1 ] --

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ.А.И.ГЕРЦЕНА

В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ «СОЗДАНИЕ

ИННОВАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ

СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ГУМАНИТАРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЕ»

ФОРМИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ

ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СОТРУДНИКОВ УНИВЕРСИТЕТА

2007

2

ББК Печатается по решению редакционно-издательского совета РГПУ им.А.И.

Герцена Формирование инновационной системы повышения квалификации сотрудников университета / Под редакцией С.Б. Смирнова, Т.В. Щербовой – СПб.: РГПУ им.А.И. Герцена, 2007. - с.

В учебно-методическом пособии представлен инновационный опыт создания корпоративной системы повышения квалификации персонала вуза в рамках реализации инновационной образовательной программы РГПУ им.А.И.

Герцена. Описанные в издании подходы к организации повышения квалификации, конкретные планы и программы подготовки профессорско преподавательского состава и административно-управленческого персонала вуза могут быть полезны представителям системы дополнительного образования вузов, а также административному персоналу вузов.

ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ..........................................................

РАЗДЕЛ I. ИННОВАЦИОННАЯ СИСТЕМА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СОТРУДНИКОВ УНИВЕРСИТЕТА Повышение квалификации в рамках инновационной программы:

в поиске гуманитарных технологий (С.Б. Смирнов)............ Внутрифирменное обучение как основа создания инновационной образовательной среды (Т.В. Щербова )....................... Готовность профессорско-преподавательского состава к реализации инновационных образовательных программ (О.Б Даутова)............................................ Концепция повышения квалификации профессорско преподавательского состава, научных работников и административно-хозяйственного персонала РГПУ им.

А.И. Герцена.......................................... РАЗДЕЛ II.ОРГАНИЗАЦИЯ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПРОФЕССОРСКО ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА, НАУЧНЫХ РАБОТНИКОВ И АДМИНИСТРАТИВНО ХОЗЯЙСТВЕННОГО ПЕРСОНАЛА УНИВЕРСИТЕТА Повышение квалификации и профессиональная переподготовка научно-педагогического и другого персонала вуза в рамках инновационной образовательной программы: содержание, формы, ожидаемые эффекты............................... Положение о порядке организации и проведения повышения квалификации административно-управленческого персонала, профессорско-преподавательского состава, научных работников и учебно-вспомогательного персонала в рамках реализации инновационной образовательной программы РГПУ им.А.И. Герцена......................................... Структура управления реализацией инновационной системы повышения квалификации сотрудников...................... План мероприятий по повышению квалификации в 2007 году.... РАЗДЕЛ III. РЕАЛИЗАЦИЯ ИННОВАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СОТРУДНИКОВ РГПУ ИМ.А.И. ГЕРЦЕНА В 2007 ГОДУ Цифры и факты.......................................... 3.1. Корпоративное обучение персонала вуза Задачи системы корпоративного повышения квалификации персонала вуза (И.С. Батракова)............................ Подготовка преподавателей к внедрению современных образовательных технологий (О.Б. Даутова).................. Программа МВА «Менеджмент образования» в инновационной системе корпоративного повышения квалификации РГПУ им.А.И. Герцена (С.Ю. Трапицын).......................... Организация повышения квалификации персонала филиалов РГПУ им.А.И. Герцена (М.Ю. Челпанов)..................... Информационно-образовательная среда педагогического инновационного вуза (Т.Н. Носкова)......................... Информационно-технологическая составляющая корпоративной культуры университета (Е.З. Власова)....................... Реализация программ корпоративного повышения квалификации персонала вуза........................................... Программы курсов и семинаров, проведенных в рамках корпоративного повышения квалификации................... 3.2. Обучение за рубежом – шаг к европейскому образовательному сообществу Инновационное развитие университета: международные проекты (С.М. Шилов)............................................ Реализация инновационных образовательных программ за рубежом (Е.В. Пискунова).................................. Реализация программ повышения квалификации за рубежом.... Программы обучения за рубежом, проведенные в рамках корпоративного повышения квалификации................... 3.3. Опыт реализации гуманитарных технологий за рубежом: по материалам отчетов о зарубежных стажировках................. Анализ опыта формирования корпоративной системы повышения квалификации университета в 2007 году (А.Ю. Жегин)............ ПРИЛОЖЕНИЯ.......................................................

- Аннотации учебно-методических пособий, - Аннотации электронных образовательных ресурсов ЛИТЕРАТУРА........................................................

ВВЕДЕНИЕ Данное учебно-методическое пособие представляет опыт Герценовского университета в создании корпоративной системы повышения квалификации персонала инновационного вуза.

С начала XXI века теория самообучающихся систем становится все более востребованной современным социумом. Для системы образования идея самообучения чрезвычайно актуальна. В современном мире практически невозможно найти готовые рецепты, использование которых позволит вузу наладить собственную эффективную систему повышения квалификации персонала;

каждое образовательное учреждение самобытно, отличается от других, и его задача – создать адекватную именно своим особенностям систему подготовки персонала к реализации стоящих перед ним задач.

Реализация инновационной образовательной программы «Создание инновационной системы подготовки специалистов в области гуманитарных технологий в социальной сфере» позволила РГПУ им.А.И. Герцена мобилизовать усилия в проектировании и реализации системы корпоративного повышения квалификации сотрудников вуза. При проектировании системы корпоративного повышения квалификации учитывались значительные социальные и экономические перемены в обществе: изменение нормативной сферы и социальной структуры общества, увеличение числа субъектов, действующих в сфере образования (неправительственные некоммерческие организации, разнообразные организационно-правовые формы образовательных организаций), рост числа социальных групп населения, обладающих различным образовательным запросом;

изменение государственного заказа образованию: ориентация на потребности рынка труда, требования работодателей, экономическую эффективность его деятельности. Все это обусловило ориентацию на подготовку преподавателя мобильного, способного активно и творчески действовать, принимать адекватные решения в нестандартных ситуациях, то есть специалиста, успешного в изменяющемся социуме.

В данном пособии сформулированы теоретические основания формирования инновационной системы повышения квалификации сотрудников, представлена концепция повышения квалификации, конкретные программы подготовки, описана система управления системой повышения квалификации по итогам первого года работы по формированию и реализации системы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава и административно-управленческого персонала вуза.

РАЗДЕЛ I. ИННОВАЦИОННАЯ СИСТЕМА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СОТРУДНИКОВ УНИВЕРСИТЕТА «Docendo discimus»

Обучая, мы учимся сами.

Сенека ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ В РАМКАХ ИННОВАЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ:

В ПОИСКЕ ГУМАНИТАРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ С.Б. Смирнов, проректор по учебной и воспитательной работе Когда инновационная образовательная программа «Создание инновационной системы подготовки специалистов в области гуманитарных технологий в социальной сфере» еще только задумывалась, то многим казалась дискуссионной даже сама постановка проблемы гуманитарных технологий.

Тем более сложным и неоднозначным представлялся вопрос о готовности и способности преподавателей университета вести работу по обучению магистрантов, для которых владение этими технологиями стало бы основой профессионального позиционирования. Сегодня, когда мы подводим итоги работы на первом этапе реализации инновационной программы в 2007 году, можно с удовлетворением констатировать, что значительная и наиболее активная часть профессорско-преподавательского состава активно включилась в разработку гуманитарных технологий, и ученые различных специальностей постепенно формируют общие подходы к пониманию этих технологий. А на готовность преподавателей к работе с магистрантами, которых необходимо вооружить гуманитарными технологиями, все более существенное воздействие оказывают программы повышения квалификации сотрудников РГПУ им.

А.И.Герцена, реализуемые университетом в рамках инновационного проекта.

Программы повышения квалификации объединены задачей 1.6.

инновационного проекта: «Повышение квалификации административно управленческого персонала, профессорско-преподавательского состава, учебно-вспомогательного персонала университета, участвующего в реализации инновационной программы». Логика программы такова, что наибольшее число программ повышения квалификации с самым большим числом участников приходится на первые месяцы ее реализации. Цель такого построения процесса повышения квалификации – повысить компетентность сотрудников в области гуманитарных технологий, в первую очередь, на первом этапе работы, что должно помочь им эффективно решать задачи, поставленные перед ними в рамках инновационной программы. О том, сколь значимой для результатов программы является предусмотренная ею работа по повышения квалификации, свидетельствуют недоступные для нас ранее объемы финансирования на эту деятельность, предусмотренные в инновационном проекте. При этом необходимо отметить, что впервые за многие годы этот проект дает возможность повысить свою квалификацию не только профессорско преподавательскому составу, но и другим категориям сотрудников университета.

При разработке инновационной программы было принято решение в максимальной степени разнообразить формы проведения повышения квалификации. Основная часть программ предполагает их проведение в стенах университета, но в целях интенсификации работы и максимально глубокого погружения их участников в ее процесс предусмотрен целый ряд выездных программ. Анализ тех из них, которые уже состоялись, показывает, что такие формы работы очень эффективны, так как позволяют «оторвать» наших преподавателей и сотрудников от повседневных забот и дать им возможность сосредоточиться на проблемах инновационного проекта. Еще одной важной отличительной чертой той программы повышения квалификации, которую нам предстоит осуществить в рамках инновационной программы, является невиданная ранее по масштабам возможность познакомиться с опытом работы наших зарубежных коллег по разработке гуманитарных технологий. План мероприятий по реализации проекта предполагает ряд семинаров и большое количество групповых и индивидуальных стажировок, которые призваны помочь преподавателям и сотрудникам университета шире и глубже посмотреть на те проблемы, над которыми они работают в ходе реализации инновационной программы. В июне-ноябре 2007 года состоялись поездки групп преподавателей и сотрудников, руководителей университета в ведущие образовательные центры Финляндии, Кипра, Германии, Швеции, Норвегии, Франции. Среди них целый ряд университетов, входящих в число лучших в Европе и в мире: университет Хельсинки, Лейстерский университет, университет Упсалы, Университет Рене Декарта (Париж-5) и Университет Сен Дени (Париж-8), современные сетевые университеты и университеты дистанционного образования. Во время этих поездок преподаватели и сотрудники университета не только познакомились с разнообразным опытом наших коллег, анализ которого позволяет лучше понять проблемы гуманитарных технологий, но и смогли установить новые контакты, которые в дальнейшем обещают вылиться в новые совместные научные и академические проекты. Уже в 2007 году началась и подготовка к организации индивидуальных зарубежных стажировок в 2008 г. Отбор преподавателей для участия в этой программе будет осуществляться на конкурсной основе, по результатам защиты индивидуальных проектов, реализация которых в интересах выполнения инновационной программы будет особенно эффективной при условии знакомства их инициаторов с зарубежным опытом.

Уже в ходе работы над замыслом инновационной программы стало ясно, что традиционные «академические» методы здесь не работают, что только использование принципов проектного менеджмента позволит сформулировать ту сложную и междисциплинарную проблему, которая была заявлена Герценовским университетом и даст возможность предложить государственной конкурсной комиссии убедительные и эффективные пути ее решения. Фактически работа группы по подготовке заявки подсказала те новые принципы, которые потом были заложены в разработку программ повышения квалификации инновационной программы: проектный метод, работа в команде, междисциплинарный подход к разработке проблемы. После того, как университет победил в конкурсе инновационных образовательных программ в рамках приоритетного национального проекта «Образование» и коллектив РГПУ приступил к разработке конкретных мероприятий по реализации программы, стало очевидно, что процесс ее реализации будет, одновременно, и продолжением процесса более глубокого осмысления поставленных в программе проблем. Эта ситуация также заставляла по-новому взглянуть на те подходы, которые необходимо было использовать при организации повышения квалификации в целях эффективной реализации проекта.

После первых месяцев работы по выполнению программы можно говорить о том, что фактически в ходе уже проведенных семинаров с участием широкого круга преподавателей в качестве основной технологии работы по повышению квалификации в нашем университете применяется проектный менеджмент, так как эти семинары использовались не только в целях осмысления и выработки единого понимания многочисленных проблем, связанных с инновационной программой (этот этап работы уже должен быть завершен), но и, в первую очередь, для того, чтобы в ходе командной работы разработать структуру и принципы отбора содержания модулей, ее составляющих, структуру и основные характеристики учебно-методических комплексов, которые должны будут обеспечивать реализацию программы. Как представляется, на следующих этапах работы семинары в рамках повышения квалификации можно будет использовать для мониторинга хода выполнения программы и ее корректировки. Этот подход уже сам по себе может быть назван новой гуманитарной технологией, освоение которой преподавателями должно в дальнейшем облегчить им работу со студентами по обучению этим технологиям. Программа повышения квалификации, которую университету предстоит осуществить за время реализации инновационного проекта, очень интенсивна, и требует отвлечения от учебного процесса значительного числа преподавателей, что ведет к увеличению нагрузки на весь профессорско преподавательский состав. В этих условиях пассивные формы работы были бы непозволительной роскошью. Да и новаторский, междисциплинарный характер инновационной программы «Создание инновационной системы подготовки специалистов в области гуманитарных технологий в социальной сфере» делает их использование практически невозможным. Фактически при реализации программ повышения квалификации в рамках проекта применяется принцип взаимообучения преподавателей и сотрудников, при использовании которого возникает, если так можно выразиться, синергетический эффект, вызываемый заинтересованным взаимодействием людей, имеющих различное образование и направленность научных интересов, возраст и жизненный опыт. Только в процессе диалога ученых разных специальностей, постоянных дискуссий и «мозговых штурмов» возможна кристаллизация общих подходов, общего понятийного аппарата, методологии построения учебных программ и учебно методических комплексов. Сегодня уже можно говорить о накоплении некоторого опыта такой работы, который в дальнейшем может быть использован для более эффективной работы над теми модулями программы, которые предстоит разрабатывать и внедрять в 2008 году, а также, что кажется особенно важным, для применения в практике повышения квалификации и вне задач, определяемых инновационной образовательной программой.

Инновационный характер программ повышения квалификации в рамках проекта проявляется и в том, что в них также применяется модульный принцип построения. Каждый из преподавателей и сотрудников университета, включенных в него, имеет свой маршрутный лист, в котором перечислены модули, из которых он может самостоятельно сконструировать свою образовательную программу. При этом формы усвоения модулей могут быть различны. Модульный принцип позволяет сделать каждый этап усвоения программы повышения компактным и эффективным, одновременно минимизируя потери, связанные с отрывом людей от учебного процесса и научно-методической работы. Говоря о новых подходах к формам, методам и содержанию повышения квалификации в рамках инновационного проекта нельзя забывать и о том, что их усвоение преподавателями позволяет им переосмыслить и свою роль в учебном процессе, использовать полученный опыт в преподавании и за его пределами. Немаловажно и то, что проводимая работа способствует овладению профессорско-преподавательским составом теми подходами к организации и содержанию образования, использование которых требует от нас сознательная и последовательная интеграция в Болонский процесс.

Особое место в перечне программ повышения квалификации, которые реализуются в рамках инновационной программы, занимает программа МВА «Менеджмент образования», разработка и реализация которой является несомненной и важнейшей инновацией. К подготовке и осуществлению этой программы привлечены не только ведущие преподаватели различных факультетов, но и лучшие преподавательские и научные силы ведущих российских и зарубежных образовательных и научно-исследовательских центров. Слушателями программы стали ведущие преподаватели и руководители структурных подразделений университета, которые в дальнейшем, вооруженные новыми знаниями и умениями, смогут более эффективно выполнять свои служебные обязанности и рассчитывать на карьерный рост.

Процесс реализации инновационной образовательной программы будет, по нашему глубокому убеждению, способствовать качественному скачку в развитии университета. И при всей важности его оснащения новейшей техникой, призванной обеспечить кардинальное обновление учебного процесса, при всем значении невиданного по масштабам ремонта учебных аудиторий, который позволит принципиально улучшить образовательную среду, главное – это люди, преподаватели и сотрудники РГПУ имени А.И.Герцена, ведь именно им предстоит реализовывать те разработки, которые будут созданы в рамках инновационной программы. И без обновления их знаний, без изменения их позиции как преподавателей, которые более не могут являться для студентов главным источником знаний, а должны выступать в роли организаторов их обучения и лоцманом в современном информационном море, все эти затраты не будут столь эффективны, как нам бы этого хотелось.

По сути дела, речь идет о смене парадигмы, в системе которой должен действовать преподаватель. Вот почему повышение квалификации профессорско-преподавательского состава и других сотрудников университета является ключевой задачей, которую необходимо решить на протяжении примерно двух лет реализации инновационного проекта. Результаты анализа первого этапа этой работы и отражены в книге, которая предлагается вашему вниманию.

ВНУТРИФИРМЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ОСНОВА СОЗДАНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ Т. В. Щербова, директор института переподготовки и повышения квалификации работников образования Сегодня инновационная деятельность в образовании — это необходимое условие для достижения высокого качества образования, подготовки конкурентоспособного и мобильного специалиста. Обеспечивают инновационную деятельность вуза преподаватели и специалисты, обладающие современным мышлением, владеющие новыми образовательными, информационно-коммуникационными технологиями, готовые эффективно действовать в изменяющихся социально-экономических условиях. Именно поэтому сегодня необходимо говорить о создании условий для становления университета как самообучающейся организации как об одном из приоритетных направлений инновационного развития вуза.

Реализацию этого направления позволяет обеспечить высокотехнологичная инновационная образовательная среда университета, организация которой подразумевает обеспечение постоянного и свободного доступа к образовательным услугам и информационным ресурсам;

проектирование содержания образования с учетом индивидуальных потребностей преподавателей на основе блочно-модульного подхода;

организацию освоения преподавателями инновационных технологий обучения погружением в осваиваемые технологии.

Инновационная образовательная среда способствует удовлетворению образовательных запросов профессорско-преподавательского состава в связи с развитием индивидуальных способностей и интересов, а также из-за необходимости их адаптации к изменяющимся условиям профессиональной деятельности;

обеспечению конкурентоспособности, социальной и профессиональной мобильности преподавателей.

Такая инновационная образовательная среда позволяет развивать систему корпоративного (внутрифирменного) обучения и обеспечивает подготовку высококвалифицированных специалистов (тьюторов) для вузов России на базе именно педагогического университета.

Внутрифирменное обучение ориентировано на решение проблем и актуальных задач Герценовского университета, затрагивает профессиональные интересы и затруднения преподавателей, способствует развитию профессиональных контактов, формированию особой рефлексивной среды, содействующей саморазвитию и самообразованию профессорско преподавательского состава.

Обращение к проблеме внутрифирменного обучения не случайно. В РГПУ им. А. И. Герцена создана гибкая система поддержки педагогических кадров, способная быстро и эффективно реагировать на возникающие образовательные потребности профессорско-преподавательского состава.

Важными составляющими этой системы стали два института — институт дополнительного образования и институт переподготовки и повышения квалификации работников образования.

Идея непрерывного образования как фактора развития личности, условия не только профессионального, но и общекультурного, личностного совершенствования человека стала основой деятельности этих институтов.

Подготовка высококвалифицированных специалистов для вузов России уже давно осуществляется в Герценовском университете. Во-первых, университет реализует образовательные программы повышения квалификации профессорско преподавательского и управленческого состава вузов Российской Федерации по заказу Федерального агентства по образованию.

Во-вторых, в структуре института переподготовки и повышения квалификации работников образования действует центр профессиональной переподготовки и повышения квалификации профессорско-преподавательского состава педагогических вузов Северо-Западного федерального округа.

Таким образом, обеспеченность квалифицированными педагогическими кадрами, развитая материально-техническая база, наличие опыта широкомасштабного повышения квалификации позволяют говорить о возможности создания в университете Всероссийского центра мониторинга программ повышения квалификации профессорско-преподавательского состава вузов. Основным направлением деятельности этого центра может стать подготовка тьюторов для постдипломного образования, диссеминирующих инновационный опыт Герценовского университета в регионы.

ГОТОВНОСТЬ ПРОФЕССОРСКО-ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА К РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ О.Б. Даутова, доцент кафедры педагогики Реализация инновационных образовательных программ требует высокого уровня инновационной готовности профессорско-преподавательского состава, так как современные образовательные программы основываются на проектировании гуманистической образовательной среды, выстраивании конструктивной симметричной коммуникации, характеризуются продуктивностью. Таким образом, инновационная готовность понимается как мотивационно-поведенческая предрасположенность к целенаправленному изменению системы отношений в образовательной среде университета.

Факторный анализ и экспертиза позволили выделить несколько видов готовности к инновациям и этапов привлечения работников к их реализации.

I. На первом этапе внедрения инноваций целесообразно привлекать преподавателей с первыми двумя видами.

1. Готовность на основе позитивного эмоционального восприятия всего нового. Работник в принципе хорошо воспринимает все новое, и на первых стадиях внедрения инновации он будет ее поддерживать, но если чувство новизны сойдет на нет, он может «переключиться» на что-то другое.

2. Готовность при условии личностной и профессиональной самореализации. Работник готов поддержать новшество, инновацию, если она, по его представлению, связана с личностной и профессиональной самореализацией, поможет ему почувствовать себя профессионально выше.

II. Затем в инновационный процесс вовлекаются преподаватели, обладающие 3, 4 и 5 типами готовности.

3. Готовность при условии взять на себя ответственность за инновацию.

Есть работники с ярко выраженными лидерскими наклонностями, которые поддержат новшество, если оно помогает реализовать им себя как руководителя, взять на себя ответственность за дело.

4. Готовность на основании прошлого опыта. Работник поддерживает инновацию, поскольку он связан с успехом участия в инновациях в прошлом.

5. Готовность следовать за лидером. Если преобладает данный аспект готовности к инновациям, то работник поддерживает организационное новшество при условии, что есть лидер, который будет объяснять, брать на себя ответственность, контролировать.

III. И уже на заключительно этапе привлекаются преподаватели с 6 и типами готовности.

6. Готовность при условии материального вознаграждения. Данный работник будет активно поддерживать инновацию и прилагать усилия, если она, по его представлению, сулит материальную выгоду. Для таких работников, даже если реальная выгода не гарантирована, необходимо создать ощущение, что выгода возможна.

7. Готовность при условии отсутствия серьезных изменений. Работник готов поддерживать инновацию, если она, по его представлению, не несет ощутимых изменений в привычной деятельности.

Развитие инновационной готовности требует инновационных подходов к повышению квалификации профессорско-преподавательского состава с целью повышения как уровня готовности к конструированию и реализации инновационных программ, так и готовности профессорско-преподавательского состава к внедрению современных педагогических технологий. Можно наметить четыре перспективных направления повышения квалификации.

Первое связано с созданием профессиональных сообществ преподавателей, реализующих инновационную деятельность через расширение внутрифирменного обучения на уровне кафедр, факультетов, институтов.

Высокий инновационный эффект носят выездные семинары профессорско преподавательского состава, поскольку формируют дух университетского сообщества на основе общения и совместной деятельности.

Второе направление также уже реализуется в университете и подразумевает увеличение инновационных команд, реализующих ту или иную задачу на основе объединения специалистов разного профиля по принципу дополнительности, что позволяет получить инновационный результат.

Особенностью команды является то, что каждый работает на авторитет другого. На уровне метафоры мы можем привести пример футбольной игры:

хороший игрок знает, что важнее отдать пас, чем самому забить гол. Команда несет общую ответственность за дело (совместный инновационный проект) и все работают на результат.

Третье направление – это выращивание лидеров в образовании за счет проведения Герценовских проектов, конференций, мастер-классов.

Четвертое направление связано с интенсивным распространением информации по инновациям. Необходимо выпускать журнал инноваций, где опубликовывать инновационный опыт преподавателей университета, информировать о научных разработках;

перспективным направлением может стать электронная рассылка для всех преподавателей университета, чтобы миновать все организационные препоны.

Повышение квалификации выстраивается на разных уровнях и требует инновационного содержания и технологий обучения профессорско преподавательского состава. Так, на первом уровне используются тренинги личностного роста, обучение посредством действия, проблемно-поисковое обучение, знакомство с ситуационными нововведениями, на втором уровне – тренинги самопознания и общения, тренинги по педагогической технике и технологиям, личностно-ориентированные технологии обучения, организация самостоятельной работы. Третий уровень предполагает организационно деятельностные игры, рефлексивно-инновационный практикум, разработку авторских инновационных программ, педагогические мастерские.

Реализация инновационных образовательных программ возможна лишь при обеспечении перехода от режима «ритуального» преподавания, характеризующегося слабой интеграцией, низким уровнем активности, самостоятельности и ответственности студентов к творческому освоению профессорско-преподавательским составом инновационных и традиционных педагогических технологий и стратегий обучения, дающих новое качество.

КОНЦЕПЦИЯ повышения квалификации профессорско-преподавательского состава, научных работников и административно-хозяйственного персонала вуза В Федеральной целевой программе развития образования на 2006- годы значимая роль отводится развитию современной системы непрерывного образования. Дополнительное профессиональное образование является важной составляющей этой системы и позволяет решать ключевые задачи, стоящие перед отечественным образованием, направленные на усиление его роли в социально-экономическом развитии страны:

- приведение содержания образования, технологий обучения и методов оценки качества образования в соответствие с требованиями современного общества;

- разработка механизмов управления, адекватных задачам развития системы образования;

- создание механизмов, обеспечивающих инвестиционную привлекательность образования.

Дополнительное профессиональное образование профессорско преподавательского и руководящего состава вузов приобретает особую значимость в связи с интеграцией российской системы образования в мировое образовательное и экономическое пространство. Проблема негибкости и инерционности системы образования, обозначенная в программных документах, во многом связана с дефицитом преподавательских и управленческих кадров необходимой квалификации. Обеспечение необходимого уровня подготовки педагогических кадров – задача системы дополнительного профессионального образования.

Сущностные организационные и содержательные изменения системы образования требуют освоения профессорско-преподавательским и управленческим составом вузов компетентностей, обеспечивающих успешную реализацию приоритетных направлений развития российского образования.

Социальная и экономическая целесообразность повышения квалификации профессорско-преподавательского персонала обеспечивается при условии ее соответствия объективным запросам государства, общества и системы высшего профессионального образования. Однако ориентация только на повышение уровня образования педагогов и руководителей не гарантирует позитивного приращения ни в отношении человеческого капитала, ни в экономическом развитии отрасли, если не создана целостная система дополнительного профессионального образования, отвечающая современным требованиям, для чего необходимо соблюдение следующих условий:

- выбор эффективной стратегии дополнительного профессионального образования;

- создание адекватной системы финансирования дополнительного профессионального образования, включающей механизм софинансирования (федеральный, региональный бюджет, бюджет учреждения высшего профессионального образования и др.);

- эффективное использование образовательного потенциала вузов, реализующих дополнительное образование;

- обеспечение высокого уровня качества дополнительного образования.

Реализация Концепции способствует обеспечению непрерывного профессионального образования педагогов и созданию условий для их профессионального, карьерного и личностного роста.

Целью дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) профессорско-преподавательского состава вузов, ориентированного на социо- и экономическую целесообразность, становится подготовка конкурентоспособного, социально и профессионально мобильного преподавателя, готового эффективно действовать в изменяющихся социально экономических условиях.

Это требует реализации следующих задач:

- приведение содержания, технологий обучения и методов оценки качества дополнительного образования в соответствие современным требованиям;

- обеспечение непрерывности профессионального образования за счет нелинейной организации процесса обучения с ориентацией на повышение квалификации работников образования более одного раза в пять лет;

- проектирование содержания образования с учетом современных дидактических принципов на основе блочно-модульного подхода;

- организация освоения слушателями инновационных технологий обучения методом погружения в осваиваемые технологии;

- создание условий для обеспечения уровня компетентности преподавателя, способного самостоятельно действовать в широкой сфере профессиональной деятельности, принимать адекватные решения в нестандартных ситуациях, осуществлять осознанный выбор из имеющихся в его распоряжении разнообразных способов деятельности.

В основу проектирования содержания образования в системе дополнительного профессионального образования положены дидактические принципы преемственности, системности, доступности и вариативности.

Принцип преемственности обеспечивает связь высшего и дополнительного профессионального образования за счет создания системы непрерывного профессионального образования. Условием реализации этого принципа становится введение единой для высшего и дополнительного профессионального образования системы зачетных единиц.

Принцип системности позволяет целостно выстроить содержание, организационные формы и технологии образовательного процесса.

Принципы доступности и вариативности образования реализуются введением блочно-модульной организации учебного процесса, что позволяет реализовать личностно-ориентированное обучение за счет выстраивания слушателем индивидуального образовательного маршрута.

БЛОЧНО-МОДУЛЬНЫЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ Организация модулей в целостные по содержанию блоки становится возможной за счет реализации принципа системности, положенного в основу проектирования содержания обучения.

Целостная образовательная программа компонуется из выбранных слушателем в соответствии с его профессионально-личностным запросом трех – шести тематических модулей.

Учебный модуль – это структурированная часть профессионального образования, в пределах которой осуществляется преподавание нескольких учебных курсов и дисциплин или их законченных разделов (тематических модулей).

Учебный модуль в программах повышения квалификации, который может проводиться как в России, так и за рубежом, имеет объем от 18 до аудиторных часов и включает:

- теоретическую и практическую подготовку;

- самостоятельную работу слушателей;

- научно-исследовательскую работу.

Каждый слушатель получает свой лист «Индивидуальный маршрут», в котором фиксируется выбор тематических модулей, количество часов.

В рамках реализации мероприятий по инновационной образовательной программе «Создание инновационной системы подготовки специалистов в области гуманитарных технологий в социальной сфере»

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ МАРШРУТ ФИО_ Должность Название программы_ Название модуля Количество выбор часов … Общее количество часов Подпись слушателя РАЗДЕЛ II. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПРОФЕССОРСКО-ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА, НАУЧНЫХ РАБОТНИКОВ И АДМИНИСТРАТИВНО-ХОЗЯЙСТВЕННОГО ПЕРСОНАЛА УНИВЕРСИТЕТА ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕРЕПОДГОТОВКА НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И ДРУГОГО ПЕРСОНАЛА ВУЗА В РАМКАХ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ:

СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ, ОЖИДАЕМЫЕ ЭФФЕКТЫ Инновационная образовательная программа «Создание инновационной системы подготовки специалистов в области гуманитарных технологий для социальной сферы», предлагаемая в рамках реализации Национального проекта «Образование», является ответом на вызовы времени, которые требуют развития человеческого потенциала российского общества, воспроизводства и развития культуры, повышения конкурентоспособности страны и качества жизни.

Программа решает вопросы подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров по инновационному направлению деятельности, а также выступает самоорганизующейся системой инновационного обновления методов, форм и технологии обучения в вузе на современной научно методологической основе, учитывающей и развивающей новейшие отечественные и зарубежные междисциплинарные исследования в сфере теории коммуникации и коммуникативных стратегий, герменевтики, философской антропологии, культурологии, семиотики, социопсихологии, менеджмента организации и управления человеческими ресурсами.

Генеральная цель инновационной образовательной программы:

обеспечить подготовку качественно новых специалистов, владеющих гуманитарными технологиями и способных решать профессиональные задачи в социальной сфере, деятельность которых будет направлена на созидательное взаимодействие и диалог между социальными и профессиональными группами, конфессиями и этносами в современном поликультурном сообществе.

Одним из ключевых направлений реализации инновационной образовательной программы стало решение задачи проектирования и реализации инновационной системы повышения квалификации сотрудников вуза, так как переход вуза в режим инновационного развития требует организации корпоративного (внутрифирменного) обучения сотрудников всех уровней, ориентированной на индивидуальные запросы и потребности профессорско-преподавательского и административно-управленческого состава, научных работников, а также инженерно-лаборантского и библиотечного персонала.

При организации повышения квалификации использованы лучшие образцы отечественного и зарубежного опыта в области непрерывного образования специалистов и инновационного развития образовательных организаций. Это способствует решению вопросов подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров по инновационным направлениям деятельности. Повышение квалификации выступает самоорганизующим началом обновления методов, форм и технологии обучения в вузе на современной научно-методологической основе. Его основу составляют новейшие отечественные и зарубежные междисциплинарные исследования в сфере теории коммуникации и иных коммуникативных стратегий, герменевтики, философской антропологии, социологии, семиотики, социопсихологии, менеджмента организации и управления человеческими ресурсами.

Для реализации системы повышения квалификации в рамках реализации инновационной образовательной программы были избраны следующие направления.

1. Повышение квалификации административно-управленческого персонала, профессорско-преподавательского состава и научных работников в области интеграционных процессов в сфере образования, применения гуманитарных технологий в образовании, внедрения гуманитарных технологий в образовательное пространство современного вуза (от 8 до 360 часов).

2. Обучение профессорско-преподавательского и административно управленческого персонала в зарубежных центрах инновационных исследований по изучению опыта применения гуманитарных технологий в социальной сфере (36 часов).

3. Индивидуальные стажировки профессорско-преподавательского и административно-управленческого персонала в ведущих российских и зарубежных вузах, библиотеках, инновационных центрах по проблеме «Гуманитарные технологии в современном вузе» (72 часа).

4. Обучение административно-управленческого персонала университета по модулям программы РГПУ МВА «Менеджмент образования» (3 модуля по 72 часа).

5. Повышение квалификации профессорско-преподавательского состава и учебно-вспомогательного персонала по работе с прикладным программным и лабораторным обеспечением (от 24 до 72 часов).

Такой подход обусловлен необходимостью предоставления слушателям возможности выбора форм обучения: дистанционное обучение;

стажировки в российских и зарубежных вузах, центрах инновационных исследований, библиотеках;

краткосрочное и длительное повышение квалификации, семинары, профессиональная переподготовка. И обеспечивает возможность повышения квалификации для 1000 сотрудников университета в год.

Формами реализации профессиональной переподготовки и повышения квалификации стали: внутривузовская форма повышения квалификации с отрывом и без отрыва от основной деятельности;

внутрироссийская форма повышения квалификации с отрывом от основной деятельности;

зарубежная форма повышения квалификации с отрывом от основной деятельности.

Согласно плану реализации мероприятий инновационной образовательной программы за два года повышение квалификации в различных формах пройдут более 2 000 сотрудников вуза.

В заявке были выделены направления развития образовательной, научной, инновационной деятельности, а также управления вузом, для реализации которых будет использован потенциал научно-педагогического и другого персонала вуза, принявшего участие в программах повышения квалификации и профессиональной переподготовки.

Для реализации целей инновационной образовательной программы будет использован потенциал научно-педагогического и другого персонала вуза, принявшего участие в подготовке и осуществлении программ повышения квалификации, в следующих формах: в разработке и реализации образовательных программ, основанных на применении гуманитарных технологий;

в обновлении организации образовательного процесса (переход к нелинейной организации образовательного процесса, внедрение гуманитарных технологий в образовательный процесс);

во внедрении научных разработок, научной и учебно-методической продукции университета в сфере гуманитарных технологий в региональные системы образования;

в создании Всероссийского центра интеллектуальных ресурсов и гуманитарных технологий для интеграции научно-образовательного пространства;

в диссеминации инновационного опыта вуза в пространстве университета, регионов, страны;

в развитии фундаментальных исследований по приоритетным научным направлениям, базирующимся на гуманитарной методологии;

в повышении эффективности прикладных исследований, ориентированных на разработки в области гуманитарных технологий в социальной сфере;

в диверсификации структуры научно-исследовательской деятельности университета (создание межфакультетских междисциплинарных центров научных исследований в области гуманитарных технологий);

в оптимизации организационной структуры управления университетом, Важным этапом стало определение системных эффектов, ожидаемых от повышения квалификации и профессиональной переподготовки научно педагогического и другого персонала вуза, для повышения качества образовательного и исследовательского процессов, инновационного развития вуза, отрасли, региона, системы высшего профессионального образования России – на уровне вуза: в реализации корпоративного повышения квалификации, позволяющего осуществлять комплексные междисциплинарные программы подготовки специалистов;

в обеспечении перехода вуза на многоуровневую систему образования;

в диверсификации структуры научно-исследовательской деятельности университета (создание межфакультетских междисциплинарных центров научных исследований в области гуманитарных технологий);

в оптимизации организационной структуры управления университетом, обеспечивающей реализацию инновационной образовательной программы;

– на уровне отрасли: распространение гуманитарных технологий в сфере высшего профессионального и среднего специального педагогического образования путем трансляции опыта повышения квалификации научно педагогического и другого персонала университета;

диссеминация инновационного опыта вуза в области организационно-методического обеспечения внедрения гуманитарных технологий в образовательное пространство Северо-Западного региона и страны в целом;

– на уровне региона: создание в регионе инновационной модели повышения квалификации специалистов в области гуманитарных технологий, обеспеченной учебно-методическим сопровождением;

подготовка специалистов по гуманитарным технологиям и реализация в регионах инновационной модели повышения квалификации в области гуманитарных технологий, которая даст важный социально-экономический эффект, связанный с решением ряда острых социальных проблем (снятием напряженности, урегулированием конфликтных отношений и др.), особенно в регионах с неблагоприятными условиями проживания, низкими доходами, нарушенными коммуникативными связями, в мегаполисах с большой полиэтнической структурой и т.д.

ПОЛОЖЕНИЕ о порядке организации и проведения повышения квалификации административно-управленческого персонала, профессорско преподавательского состава, научных работников и учебно-вспомогательного персонала в рамках реализации инновационной образовательной программы РГПУ им.А.И. Герцена I. Общие положения.

1. Повышение квалификации сотрудников РГПУ им.А.И. Герцена (административно-управленческий персонал, профессорско преподавательский состав, научные работники и учебно вспомогательный персонал) в рамках выполнения инновационной образовательной программы (далее – Программы) осуществляется согласно плану реализации мероприятий, утвержденному Заказчиком – Рособразованием РФ.

2. На основе утвержденного плана реализации мероприятий дирекция программы, совместно с ответственными за мероприятия составляет план-график повышения квалификации сотрудников РГПУ.

3. Повышение квалификации административно-управленческого персонала, профессорско-преподавательского состава и научных работников, учебно-вспомогательного персонала, предусмотренное инновационной программой, реализуется в следующих формах:

• краткосрочные семинары и курсы лекций (объемом менее 72 часов с выдачей сертификата РГПУ им.А.И. Герцена);

• краткосрочные программы повышения квалификации (объемом 72 часа с выдачей удостоверения о повышении квалификации государственного образца);

• долгосрочные программы повышения квалификации (объемом 100 и более часов, с выдачей свидетельства о повышении квалификации государственного образца);

• стажировки в ведущих российских и зарубежных вузах, библиотеках, инновационных центрах (объемом менее 72 часов с выдачей сертификата РГПУ им.А.И. Герцена) 4. Вопрос о признании иного вида обучения или профессиональной деятельности повышением квалификации решается дирекцией программы по представлению ответственных за мероприятия. При этом критерием является соответствие содержания обучения и характера учебной деятельности тематике и целям инновационной образовательной программы.

5. Повышение квалификации может осуществляться:

- на базе Российского государственного педагогического университета им.А.И. Герцена;

- на базе ведущих российских и зарубежных вузов, библиотек, инновационных центров.

6. При проведении обучения на базе РГПУ им.А.И. Герцена в качестве преподавателей могут привлекаться опытные российские (включая преподавателей РГПУ им.А.И. Герцена) и зарубежные специалисты.

7. Порядок отбора слушателей на программы определяется дирекцией инновационной образовательной программы 8. Формирование учебных групп осуществляется ответственным за мероприятие в соответствии с утвержденной дирекцией программы квотой.

9. Деканы и руководители структурных подразделений обеспечивают своевременное направление сотрудников на повышение квалификации с учетом распределения педагогической нагрузки преподавателей.

10. Ответственность за невыполнение плана повышения квалификации сотрудников РГПУ им.А.И. Герцена несут деканы соответствующих факультетов, заведующие кафедрами и руководители структурных подразделений.

II. Организация повышения квалификации.

1. Курсы повышения квалификации (72 и более часов) строятся по модульному принципу.

Модулями программ повышения квалификации в рамках реализации Программы являются:

- выездные зарубежные и внутрироссийские образовательные модули для административно-управленческого персонала, профессорско преподавательского состава и научных работников, - модули программ повышения квалификации, реализуемых университетом в рамках приказа Федерального агентства по образованию о контрольных цифрах приема слушателей на повышение квалификации - при проведении повышения квалификации (тренинги 8 и более часов) допускаются восстановительные мероприятия.


2. Мероприятия по повышению квалификации организуются институтом дополнительного образования и институтом переподготовки и повышения квалификации работников образования (распределение указано в Приложении 1) совместно с ответственными за реализацию программы повышения квалификации.

2.1. Обязанности ответственных за организацию мероприятия:

- оповещение слушателей о времени, месте и теме проведения занятий;

- формирование группы слушателей;

- обеспечение техникой и аудиториями;

- оформление приказов о зачислении и отчислении слушателей на программы повышения квалификации;

- оформление документов (сертификатов, удостоверений) для слушателей об окончании программ повышения квалификации;

- оформление финансовых документов на оплату труда преподавателей;

- своевременное предоставление информации о курсах, семинарах в Дирекцию для опубликования на сайте.

- проведение занятий 2.2. Обязанности ответственных за содержание мероприятия:

- определение сроков проведения занятий согласно утвержденному плану графику повышения квалификации;

- определение контингента слушателей;

- подготовка пакета учебно-методических материалов;

2.3. Для реализации программ повышения квалификации необходимо:

- за две недели до начала занятий - согласовать все необходимые организационные мероприятия в соответствии с бланком заявки (Приложение 2), утвердить на заседании Дирекции список слушателей, образовательную программу (план семинара);

- предоставить организаторам мероприятия материалы для тиражирования не позднее, чем за 5 дней до начала занятий.

3. Учебно-методические пособия по программам повышения квалификации издаются в соответствии с утвержденным планом мероприятий.

III. Финансирование повышения квалификации.

1. Финансирование мероприятий повышения квалификации осуществляется как за счет средств субсидии, так и за счет бюджетных средств университета.

2. Оплата расходов (билеты, проживание, суточные, оформление визы и т.д.) осуществляется в порядке, установленном законодательством РФ.

3. Размер вознаграждения за различные виды работ утверждается решением дирекции инновационной образовательной программы.

РЕГЛАМЕНТ проведения повышения квалификации в форме стажировок в рамках реализации инновационной образовательной программы I. Общие положения.

1.1. Регламент определяет процедуру проведения российских и зарубежных стажировок сотрудников РГПУ им.А.И. Герцена в рамках реализации инновационной образовательной программы в 2007-2008 гг.

1.2. Стажировка – формирование и закрепление на практике полученных теоретических профессиональных знаний, умений и навыков в ведущих университетах, библиотеках, научных, научно-исследовательских организациях, объединениях, предприятиях, фирмах, находящихся как в России, так и за ее пределами.

1.3. Стажировки могут быть как индивидуальными, так и групповыми.

Нормативные сроки прохождения стажировки – от 24 часов с выдачей сертификата РГПУ им.А.И. Герцена.

1.4. В стажировках могут принимать участие: профессорско преподавательский состав, научные работники, административно управленческий персонал, работающие в РГПУ им.А.И. Герцена на штатной основе.

1.5. Список сотрудников вуза, направляемых на стажировку, подается руководителем структурного подразделения (деканом, директором института) в дирекцию инновационной образовательной программы и утверждается приказом ректора.

II. Процедура проведения стажировок в рамках реализации инновационной образовательной программы.

2.1. В соответствии с Приложением к Положению о порядке организации и проведения повышения квалификации административно-управленческого персонала, профессорско-преподавательского состава, научных работников и учебно-вспомогательного персонала в рамках реализации инновационной образовательной программы РГПУ им. А.И. Герцена руководители структурных подразделений (деканы, директора институтов) подают в дирекцию инновационной образовательной программы список сотрудников, направляемых на стажировку.

2.2. Ответственный за реализацию мероприятия инновационной образовательной программы готовит приказ о прохождении стажировки сотрудниками университета.

2.3. Стажировка проходит в сроки (месте), утвержденные приказом.

2.4. Оплата расходов (билеты, проживание, суточные, оформление визы и т. д.) осуществляется в порядке, установленном законодательством.

2.5. По окончании стажировки работник предоставляет отчет о прохождении стажировки, ксерокопию документа, выданного принимающей стороной (при его наличии).

2.6. По результатам анализа документов работник получает сертификат РГПУ им.А.И. Герцена о повышении квалификации в форме стажировки.

БЛАНК ЗАЯВКИ НА ПРОВЕДЕНИЕ СЕМИНАРА, КУРСОВ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЗВАНИЕ МЕРОПРИЯТИЯ ТЕМА СЕМИНАРА (КУРСОВ) _ СРОКИ ПРОВЕДЕНИЯ _ КОЛИЧЕСТВО СЛУШАТЕЛЕЙ ПРИЛОЖЕНИЯ Комплект учебно-методической документации Расписание занятий Ответственный Дата Аудитории Техника Тиражировани е материалов Проведение регистрации Определение контингента слушателей Формирование списка слушателей Оповещение слушателей ДОПОЛНИТЕЛЬНО:

Ответственный за организацию проведения занятий Ответственный за содержание занятий ЗАЯВКА ПОДАЕТСЯ НЕ ПОЗДНЕЕ, ЧЕМ ЗА ДВЕ НЕДЕЛИ ДО ДАТЫ НАЧАЛА ЗАНЯТИЙ СТРУКТУРА УПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИЕЙ ИННОВАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СОТРУДНИКОВ РГПУ ИМ.А.И.ГЕРЦЕНА ДИРЕКЦИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПРОРЕКТОР ПО УЧЕБНОЙ И ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ – ОТВЕТСТВЕННЫЙ ЗА РЕАЛИЗАЦИЮ ЗАДАЧИ 1.6.

Институт переподготовки и Институт дополнительного повышения квалификации образования работников образования ДЕКАНЫ ФАКУЛЬТЕТОВ, ДИРЕКТОРА ИНСТИТУТОВ ЗАВЕДУЮЩИЕ КАФЕДРАМИ (СТРУКТУРНЫМИ ПОДРАЗДЕЛЕНИЯМИ) ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ ПО ПОВЫШЕНИЮ КВАЛИФИКАЦИИ В 2007 ГОДУ* 1. 6.1. Повышение квалификации административно-управленческого персонала, профессорско-преподавательского состава и научных работников в области интеграционных процессов в сфере образования, применения гуманитарных технологий в образовании, внедрения гуманитарных технологий в образовательное пространство современного вуза в 2007 году 1.6.1.1. Организация выездных зарубежных модулей программ повышения квалификации 1.6.1.2. Организация выездных внутрироссийских модулей программ повышения квалификации 1.6.1.3. Цикл лекций и семинаров российских и зарубежных специалистов 1.6.1.4. Повышение квалификации административно-управленческого персонала, профессорско-преподавательского состава и научных работников 1. 6.3. Обучение профессорско-преподавательского и административно управленческого персонала в зарубежных центрах инновационных исследований по изучению опыта применения гуманитарных технологий в социальной сфере 1. 6.3.1. Обучение профессорско-преподавательского и административно управленческого персонала в зарубежных центрах инновационных исследований по изучению опыта применения гуманитарных технологий в социальной сфере 1. 6.4. Стажировки профессорско-преподавательского и административно управленческого персонала в ведущих российский и зарубежных вузах, библиотеках, инновационных центрах по проблеме "Гуманитарные технологии в современном вузе" 1. 6.4.1. Зарубежные стажировки административно-управленческого персонала и профессорско-преподавательского состава университета в научно-образовательных центрах 1. 6.6. Обучение административно-управленческого персонала университета по первому модулю программы РГПУ МВА "Менеджмент образования" 1. 6.6.1. Обучение административно-управленческого персонала университета по первому модулю программы РГПУ МВА "Менеджмент образования" 1. 6.8. Повышение квалификации профессорско-преподавательского состава и учебно-вспомогательного персонала по работе с прикладным программным и лабораторным обеспечением в 2007 году 1.6.8.1. Обучение программистов и WEB-дизайнеров 1.6.8.3. Повышение квалификации профессорско-преподавательского состава и учебно-вспомогательного персонала * Нумерация соответствует плану-графику мероприятий по реализации инновационной образовательной программы.

РАЗДЕЛ III. РЕАЛИЗАЦИЯ ИННОВАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ РГПУ КВАЛИФИКАЦИИ СОТРУДНИКОВ ИМ.А.И.

ГЕРЦЕНА В 2007 ГОДУ ЦИФРЫ И ФАКТЫ… В течение 2007 года обучено свыше 1050 сотрудников университета.

Выдано более 900 сертификатов РГПУ им.А.И.Герцена, свыше 130 удостоверений государственного образца о повышении квалификации.

Разработано 30 образовательных программ.

Прошли обучение за рубежом 89 сотрудников университета.

Разработано и издано 5 учебно-методических пособий для сопровождения программ повышения квалификации.

Создано 2 электронных образовательных ресурса.

С.Б.Смирнов, Т.В.Щербова Формирование инновационной системы повышения квалификации сотрудников университета Учебные пособия В.Н.Виноградов, О.Г.Прикот Управлением инновационным развитием университета:

проектные технологии Громова Л.А. Этика управления Козлова А.Г. Этническая толерантность как основа жизнедеятельности и повседневности Информационно-коммуникационные технологии в Гуманитарные технологии в современном университете Электронные образователь- Проектные технологии в управлении современным ные ресурсы университетом 3.1. КОРПОРАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ ПЕРСОНАЛА ВУЗА ЗАДАЧИ СИСТЕМЫ КОРПОРАТИВНОГО ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕРСОНАЛА ВУЗА И.С. Батракова, заведующая кафедрой постдипломного образования Интеграция российской системы высшего образования в европейское образовательное пространство выдвигает качественно новые требования к подготовке педагогических кадров, осуществляющих реализацию образовательных программ в системе высшего многоуровневого образования.


В этой связи закономерно актуализируется изучение зарубежного опыта в данной области, позволяющее как осознать отечественные достижения в сфере кадрового обеспечения, так и увидеть соответствующие резервы развития, что в свою очередь, приобретает принципиальную важность и в контексте задач построения многоуровневой системы высшего образования в России.

В условиях жесткой конкуренции вузы начинают вести активный поиск новых сфер деятельности выпускника, определять стратегию наполнения рынка труда. В этих условиях каждый университет должен постоянно участвовать в создании и апробации:

- «опережающих» образовательных программ, направленных на подготовку новых специалистов (в частности, специалистов по ин тегрированным областям знаний и наук) на базе многоуровневой системы, где главным принципом является многопрофильность подготовки и непрерывность образования;

- новой (в структурном и содержательном отношении) научно исследовательской базы ;

- новых принципов оценки качества деятельности факультетов и кафедр, структурных подразделений университета и т.п.

Современный преподаватель должен успешно включаться:

• в разработку и апробацию профессиональных образовательных программ, направленных на подготовку бакалавров, магистров;

• в проектирование современного учебно-методического обеспечения реализации профессиональных образовательных программ, которое требует от него не только проектировочных умений, но и способность работать в команде единомышленников;

• в разработку современных учебно-методических комплексов по освоению учебных дисциплин, которые должны обеспечить сопровождение студента в прохождении им образовательного маршрута;

•в проведение диагностики освоения профессиональной образовательной программы и с последующей ее коррекцией;

• в использование современных технологий обучения студентов;

• в разработку и внедрение современных подходов к оценке результатов подготовки специалистов Решение этих сложных задач невозможно без мотивационной готовности преподавателя, без ориентации на опережающий характер подготовки специалиста, способного к инновационным преобразованиям в сфере своей профессиональной деятельности. Так, применение контекстно компетентностного подхода, новых информационных технологий в образовании решительно меняет способы освоения знаний, приобретения умений, влияет на процесс становления профессионального опыта специалиста в сфере образования, на характер взаимодействия преподавателей и студентов в образовательном процессе.

От каждого вуза зависит, с одной стороны, насколько своевременно будут решаться все эти задачи, а с другой — насколько профессионально будут разработаны новые образовательные программы, их учебно-методическое, информационное и организационное обеспечение. И в этой связи встает достаточно остро вопрос о готовности профессорско-преподавательского состава к решению этих задач, к организации повышения квалификации профессорско-преподавательского состава.

Надо признать, что сегодня процесс переподготовки и повышения квалификации специалистов в значительной степени представляет собой копию процесса обучения в вузе. Однако в вузовской системе целями обучения является подготовка специалиста, в системе повышения квалификации задача принципиальная иная — перестройка его профессионального опыта, изменение содержания профессиональной компетентности. Все это требует иных, чем при обучении студентов, форм и методов организации взаимодействия. Поэтому речь идет не просто об освоении нового опыта, а о перестройке уже сложившегося, о формировании у преподавателя способностей к самостоятельной рефлексивно-проектной деятельности, необходимой для работы в инновационном режиме.

В свою очередь процесс обогащения профессионального опыта преподавателей включает:

1) выявление проблемного поля профессиональной деятельности педагогического коллектива и каждого преподавателя в контексте модернизации высшего образования;

2) вычленение ведущей проблемы, которую необходимо решить всем вместе и каждому в практической деятельности в контексте новых задач;

3) поиск источников решения проблемы, направленных на модернизацию высшего образования — нового опыта, его носителей;

4) обсуждение и выбор того опыта, который будет положен в основу решения этих проблем;

5) индивидуально-коллективная рефлексия преподавателями своего опыта в профессиональной сфере;

осознание необходимых изменений в нем, позволяющих обновить содержание высшего образования, повысить его качество и доступность;

6) организация деятельности преподавателя на новых началах, содействие ему в освоении нового опыта в профессиональной сфере, способствующего модернизации высшего образования;

7) рефлексия произошедших изменений в развитии профессиональной компетентности преподавателя.

Такая постановка проблемы заставляет задуматься о новых формах организации повышения квалификации преподавателей в современном университете;

об обеспечении опережающей подготовки преподавателей к решению инновационных задач в системе высшего педагогического образования.

В рамках такого подхода программы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава представляют собой важные документы, отражающие целевое назначение программы, ожидаемый результат и пути его достижения. Определение образовательной программы как индивидуального маршрута обучающегося, проектируемого с учетом его профессиональных потребностей и профессионального опыта позволяет построить веер образовательных маршрутов, обеспечивающих качественное «приращение» профессионального опыта и, как результат, развитие профессиональной компетентности преподавателя.

Вместе с тем, необходимо отметить, что при проведении таких курсов приходится в сжатые сроки давать значительную информацию, знакомить с новыми инновационными процессами, технологиями в высшей школе. Однако образовательная среда меняется быстро и требует от субъектов образовательного процесса быстрой адаптации. В такой ситуации преподаватель, освоивший новейшую технологию, далеко не всегда способен ее применить, поскольку остальные коллеги продолжают работать по традиционным технологиям обучения студентов.

Преодолеть эти трудности помогает корпоративное обучение. Оно дает реальное погружение в проблемы вуза, факультета, кафедры;

обеспечивает поиск путей их решения в контексте системы профессиональных ценностей, лежащей в основе миссии вуза. Освоение преподавателями современных технологий обучения студентов, технологий оценивания их достижений происходит с учетом всей специфики работы вуза. Например, если вуз переходит на кредитную систему в условиях многоуровневой системы, то нужна программа повышения квалификации, которая не только даст новые знания, связанные с особенностями построения индивидуально ориентированного учебного процесса в системе зачетных единиц, но и обеспечит преподавателями «проживание» кредитной и балльно-рейтинговой системы через опыт работы других вузов, факультетов, кафедр.

Важно отметить принципиальное отличие корпоративного обучения от любого другого, которое заключается в том, что оно нацелено на конкретный конечный результат - развитие профессиональной компетентности вузовского преподавателя.

В основе корпоративного обучения лежат такие идеи, как: «выбор», «инициатива», «партнерство», «взаимодействие в обучении», «сотрудничество» и «успех». Преподавателю предоставляется возможность выбора программы повышения квалификации, формы предъявления результатов, способов работы над проблемой. При этом программа повышения квалификации строится исходя из проблем конкретного преподавателя, с опорой на его инициативу, на накопленный профессиональный опыт;

на умение работать в команде.

ПОДГОТОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ К ВНЕДРЕНИЮ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ О.Б. Даутова, доцент кафедры педагогики Реализация инновационной образовательной программы требует применения современных педагогических технологий в учебном процессе, а для этого необходимо самим преподавателям владеть данными технологиями.

Сегодня возрастает роль педагогических технологий в достижении учебным заведением конкурентных преимуществ в сфере образовательных услуг, так как современное понимание качества образовательных услуг синтезируется из качества образовательной программы, кадрового и научного потенциала, материально-технического и методического обеспечения и качества технологий.

Мы полагаем, что переход к новой парадигме учения требует увеличения доли технологичности образовательного процесса в целом и увеличения роли педагогической технологии в частности.

Неоднозначным является сегодня вопрос о классификации педагогических технологий и их выборе при организации образовательного процесса высшей школы.

Мы предлагаем вариант классификации, в основе которой находятся основные тенденции развития высшего образования и педагогические задачи, вытекающие из этих тенденций.

Первую тенденцию можно обозначить как переход от обучения к учению, соответственно перед преподавателем встает задача поиска организационных форм освоения содержания образования и оценивания в учебном процессе.

Соответственно наиболее приоритетными являются технологии, которые, позволяют организовать самостоятельную деятельность студентов по освоению содержания высшего образования – это технология организации самостоятельной работы студента, технология модульно-рейтингового обучения, кредитная система.

Вторая тенденция предполагает изменение задач вузовского образования связанных с большей наукоемкостью образования. Соответственно необходимы технологии, включающие студентов в различные виды деятельности студентов (здесь приоритет отдается организации проектной, творческой и научно-исследовательской деятельности).

Третья тенденция определяется возрастающей ролью информации в современном мире. Здесь приоритетными выступают технологии работы с различными источниками информации, так как информация сегодня используется как средство организации деятельности, а не как цель обучения (информационные технологии, включая технологии дистанционного обучения, технологию развития критического мышления, технология проблемного обучения).

Нельзя не обозначить возрастание роли командной работы в современном мире, следовательно современный специалист должен быть готов к этому.

Перед преподавателем университета возникает задача организации группового взаимодействия в образовательном процессе. Для этого должны использоваться технологии организации группового взаимодействия (технология модерирования групповой работы, технология организации дискуссии, дебаты, технология обучения на основе социального взаимодействия и др.), поскольку отношения партнерства и сотрудничества пронизывают современный образовательный процесс, направленный на развитие толерантности и корпоративности.

Возрастание роли субъектности и самостоятельности, необходимость учения «через всю жизнь» можно обозначить как пятую тенденцию, связанную также с организацией учения студентов. В данном случае можно говорить о технологии метапознавательной деятельности студентов, т.к. субъектная позиция студента становится определяющим фактором образовательного процесса, а его личностное развитие выступает как одна из главных образовательных целей (технология рефлексивного обучения, технология оценки достижений, технология самоконтроля, технология самообразовательной деятельности).

И, в–шестых, это технологии контекстного обучения, позволяющие решать профессиональные задачи (технология анализа конкретных ситуаций, технология организации имитационных игр и др.) Представим сказанное в обобщенном варианте в таблице:

Тенденция Задача Технологии Переход от обучения к Поиск организационных организации самостоятельной учению форм освоения работы, содержания образования модульно-рейтингового и оценивания в учебном обучения, процессе дистанционного обучения Изменение задач Организация различных организации проектной, вузовского образования видов деятельности творческой и научно связанных с большей исследовательской наукоемкостью деятельности образования Возрастание роли Организация работы с информационные, технология информации в потоками информации развития критического современном мире мышления, технология проблемного обучения Возрастание роли Организация группового модерирования групповой командной работы в взаимодействия в работы, организации современном мире образовательном дискуссии, дебаты, процессе обучения на основе социального взаимодействия Возрастание роли Осуществление учения рефлексивного обучения, субъектности и технология оценки самостоятельности, достижений, технология необходимость учения самоконтроля, «через всю жизнь» самообразовательной деятельности Возрастание роли Решение контекстного обучения, компетентности профессиональных задач технология анализа специалистов на рынке конкретных ситуаций, труда, связанных с технология организации усложнением задач имитационных и деловых игр общественного развития Таким образом, полученные данные свидетельствуют о достаточно широком спектре используемых технологий в преподавании. Однако необходимо обратить внимание на то, что низкие позиции занимают такие гуманитарные технологии: технология организации группового взаимодействия, дискуссии, проведения дебатов, направленные на решение проблемы обучения в сотрудничестве, развития умений командной работы.

Еще более низкий ранг имеют технологии метапознавательной деятельности, направленные на реализацию принципа сознательности, осознания себя субъектом обучения, а именно технологии рефлексивного обучения, самоконтроля, оценки достижений.

Очевидно, необходимо увеличивать долю гуманитарных и метапознавательных технологий в обучении, что требует изменения позиции преподавателя и понимания ими признаков современных образовательных технологий:

• постоянное взаимодействие, требующее открытости и способности работать вместе, сообща, в команде, • диалоговая позиция, • постоянная рефлексия преподавателями полученных результатов, выращивание «живого знания», • личностное отношение к познавательной деятельности как реализация потребностей личности, • взаимосвязь цели, средств ее достижения и результатов, • единство творческого замысла и алгоритма деятельности.

ПРОГРАММА МВА «МЕНЕДЖМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ» В ИННОВАЦИОННОЙ СИСТЕМЕ КОРПОРАТИВНОГО ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РГПУ ИМ.А.И. ГЕРЦЕНА С.Ю. Трапицын, заведующий кафедрой управления образованием Широкомасштабные социально-экономические и политические реформы в нашей стране, становление экономики знаний, развитие инновационных образовательных процессов кардинальным образом меняют смысл и содержание управленческой деятельности в системе образования, приводят к необычайному усложнению задач, стоящих перед вузовскими управленцами, росту социальной ответственности и значимости их труда. Для удовлетворения растущих и непрерывно меняющихся потребностей образовательного рынка, грамотного управления инновационными системами образования необходимы профессионально подготовленные кадры.

Инновационное развитие образования затруднено вследствие наличия проблем в самой системе образовании. Сегодня все чаще говорят о внутрисистемном кризисе современного образования. В этих условиях методы работы, знания, умения и навыки, сформировавшиеся у большинства руководителей в прежних условиях управления и хозяйствования, становятся недостаточными для реализации новых стратегических целей, более того, играют порой роль тормоза на пути модернизации и динамичного развития системы образования.

Именно поэтому в Российском государственном педагогическом университете им. А.И.Герцена – крупнейшем в России центре образования, науки и культуры, получившем мировое признание и статус национального достояния, так активно ведутся поиски и предлагаются различные модели подготовки менеджеров образования. Герценовский университет одним из первых в стране воспринял необходимость изменений в образовательной сфере, важность ее ориентации на повышение конкурентоспособности и качества, приоритетного развития гуманитарных технологий как стратегии устойчивого развития.

То, что программа МВА «Менеджмент образования» появилась именно в Герценовском университете – не случайность. Университет, как член Российской ассоциации бизнес-образования и победитель конкурса инновационных вузов в рамках национального проекта «Образование», принял на себя ответственность за формирование новой модели подготовки вузовских управленцев для инновационной системы образования, и создал соответствующую структуру их обучения. Бизнес-образование сегодня — это отражение процессов перехода от традиционных экономик к экономике знаний.

В этих условиях роль институтов образования существенно возрастает. Сегодня существует немало структур, берущихся за подготовку топ-менеджмента для системы образования. Как правило, эта подготовка имеет курсовой характер:

семинары, тренинги, краткосрочное повышение квалификации. Вместе с тем, подобные формы подготовки нацелены, преимущественно на решение не стратегических, а оперативных, узкопрактических задач. Мы же твердо убеждены, что для подготовки современных высокопрофессиональных менеджеров образования совершенно недостаточно курсового обучения.

Переход от прежде существовавшей системы подготовки управленческих кадров к бизнес-образованию — это, прежде всего, смена парадигм, отказ от стереотипов, традиционных схем мышления и действия. За последние годы бизнес-образование претерпело весьма серьезные трансформации в контексте изменения понимания целей, организации, содержания и технологий подготовки управленческих кадров. Краткосрочные программы повышения квалификации, достаточно широко распространенные и востребованные управленцами в начале экономических реформ, заменяются более масштабными и серьезными про граммами подготовки профессионалов в области управления, их высшей формой – программами с присвоением пока еще новой и необычной для нашей страны квалификации – мастер делового администрирования (Master of Business Administration).

Смена парадигм подготовки управленческих кадров означает переход к формированию качественно нового образовательного пространства, которое создает условия для комплексного, гармоничного и непрерывного развития руководителя в стратегическом контексте. Решение этих задач возможно в предлагаемой нами единой системе подготовки управленческих кадров образования, включающей базовую подготовку (бакалавриат, специалитет, магистратуру), дополнительные образовательные программы в области управления образованием, МВА, международные программы двойного диплома «Лидерство в образовании», подготовку кадров высшей квалификации (аспирантура и докторантура), создание кадрового резерва. В отличие от ряда бизнес-школ, рассматривающих свои программы как некоторую автономную область образования, своего рода надстройку над основными образовательными программами, реализуемыми в других учебных заведениях, мы стремимся использовать те преимущества и тот опыт, которые дает нам реализация основных программ, сделать партнерство с нашими клиентами долгосрочным, стратегическим, комплексным и всеобъемлющим.



Pages:   || 2 | 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.