авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 |

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ.А.И.ГЕРЦЕНА В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ «СОЗДАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ ...»

-- [ Страница 2 ] --

Выделяя образовательную среду как основополагающее условие индивидуального выбора менеджером образования целей и ценностей профессиональной деятельности, мы считаем, что роль программы МВА заключается в том, чтобы способствовать самораскрытию человека, «вытягивать» его потенциальные возможности на уровень актуализированных способностей, которые являются основой активного профессионального и личностного саморазвития. Важнейшую роль в решении этих проблем приобретает выбор подходов к организации процесса обучения и построению содержания программы. Формирование у менеджеров образования не разрозненных, а системных знаний, понимания сути происходящих в образовании инновационных процессов, способности управлять этими процессами связано, в первую очередь, с освоением научных основ менеджмента и бизнеса: экономики, финансов, наук о человеческом поведении, статистики, количественных методов, информатики и т.п.;

во вторых, с изучением базовых управленческих дисциплин, к которым отно сятся: общий и стратегический менеджмент, маркетинг, управление человеческими ресурсами, управление инновациями в образовании и др.;

в третьих, с приобретением знаний о среде бизнеса — менеджмент образования, правовая среда образовательной деятельности, международное сотрудничество в образовательной сфере, технологии продвижения образовательных услуг на рынок, этика управления образовательными учреждениями и пр. Объем знаний, которыми должен обладать современный менеджер образования, весьма велик и разнообразен. Он включает в себя как проверенные временем научные истины и отработанные методы, так и непрерывно обновляющуюся и расширяющуюся информацию, появляющуюся в ответ на развитие среды бизнеса и самой управленческой мысли. Поэтому сегодня качество программ МВА оценивается, в том числе, и по способности построить образовательный процесс на основе синтеза науки и практики, обеспечить интеграцию исследовательского и учебного процесса, более того – суметь вовлечь в исследовательскую работу самих слушателей.

Современное образование знаменует собой переход от знаниевой к компетентностной модели, от информационно-сообщающего к интерактивному, деятельностному и практико-ориентированному обучению.

Привычный для образовательных программ, фиксирующих содержание, способы и формы управленческой деятельности, акцент на процесс (обновление знаний, овладение умениями) смещается в программе МВА на результаты деятельности менеджера образования (способен применить).

Достижение этой цели привносит в бизнес-образование компоненту, которая отсутствует в традиционном обучении, а именно: выработку и закрепление соответствующих навыков посредством тренингов, обучения действием, через решение реальных проблем, обучение непосредственно на рабочем месте, стажировки и т.п. В государственных требованиях по программам МВА выделено достаточно большое количество часов на развитие профессиональных навыков менеджеров (одна четверть из минимального лимита в 1000 академических часов). Среди них: лидерство, предпринима тельство, умение работать в группах, искусство презентаций, деловые коммуникации и т.п. Кроме того, центр тяжести в программе МВА перемешается с освоения книжного и даже "кейсового" материала на самообучение в группах, накопление навыков решения конкретных и актуальных для слушателя проблем посредством разработки и практической реализации прикладных проектов, проведения индивидуальных консультаций, обучения способам выдвижения и реализации инновационных идей, принятия реальных управленческих решений.

Еще одна проблема, на решение которой направлено содержание программы МВА, состоит в том, что в современном мире важнейшее значение приобретает знание иностранного языка, и это особенно актуально для российской системы образования, интегрирующейся в европейское и мировое образовательное пространство. Международное сотрудничество в сфере образования приобретает все более широкие масштабы, и вполне естественно, что менеджер образования не может стоять в стороне от этих процессов.

Другой важнейшей профессиональной компетентностью менеджера образования сегодня становится свободное владение компьютером, современными информационными и коммуникационными технологиями.

Причем речь идет о гораздо более высоком уровне, нежели просто пользовательский. Менеджер образования должен не только сам уметь работать на компьютере и использовать в своей управленческой деятельности прикладное программное обеспечение, он должен хорошо разбираться в принципах построения информационных систем, чтобы быть способным координировать процессы информатизации в образовании и управлять ими.

Еще одна проблемная область – индивидуализация обучения. В настоящее время признано, что программы МВА для людей различного возраста и разного опыта должны существенно различаться. Мы на собственной практике столкнулись с проблемой, когда программа МВА объединила людей, стоящих в самом начале карьерного пути менеджера образования, и руководителей, уже имеющих солидный управленческий опыт и заинтересованных в его расширении. Разный базовый уровень знаний, разный профессиональный и жизненный опыт, разный уровень управленческой иерархии, даже разный возраст, наконец, приводит к существенным различиям в потребностях и ожиданиях от программы наших слушателей. Одни из них нуждаются в овладении основами управленческого искусства и знаниями для решения конкретных профессиональных проблем. Они мобильны, обучаемы, активны, доброжелательно настроены. Другие имеют целью продвижение на более высокие уровни управления или же повышение эффективности деятельности возглавляемых ими подразделений. Они не нуждаются в узкоспеци ализированных знаниях, их потребность в большей степени состоит в углублении понимания проблем образования и менеджмента в целом, в улучшении способности стратегического видения, диагностики и анализа проблем, освоения эффективных методов управления, принятия более обоснованных и неординарных решений. Они более консервативны, менее подвижны, критически настроены, ценят время. Слушатели третьей группы, как правило, руководители со стажем, имеют целью обновление знаний, понимают, что многолетний опыт управления сформировал у них определенные стереотипы, мешающие им в изменившихся условиях, и полны решимости избавиться от них, хотят разбудить свое воображение, углубить понимание сре ды, в которой они работают, развить способность извлекать уроки из своего и чужого опыта, осмыслить новые тенденции. Им трудно осваивать новые знания и методы управления, тяжело разрушить привычный ритм жизни, оказаться на студенческой скамье.

Очевидно, что подготовка слушателей этих групп - это весьма различные задачи, которые, тем не менее, могут и должны решаться в рамках программы МВА. Мы стремимся сделать свою программу МВА как можно более разнообразной и вариативной за счет внимательного отношения к запросам слушателей, включения большого количества курсов по выбору, разработки индивидуальных заданий, проведения индивидуальных консультаций, создания сквозных, «вертикальных» проектов и т.п. Способствует этому и разнообразие форм занятий – проблемные лекции, практикумы, дискуссии, круглые столы, дебаты, тренинги, мастерские, деловые игры, мини-конференции, позиционные обсуждения и т.д. Мы видим свою задачу не в том, чтобы насытить руководителей новыми знаниями, за время обучения делается попытка открыть перед ними новые горизонты, актуализировать имеющийся у них опыт, чтобы дальше они могли учиться самостоятельно. Кроме того, мы убеждены, что включение в программу разных по уровню подготовки, управленческому опыту, стажу, возрасту, статусу слушателей не только приводит к появлению дополнительных проблем, но и дает программе дополнительные преимущества, создает особого рода конструктивную атмосферу сотрудничества, когда слушатели учатся не только у профессоров, но и у своих коллег, свободно обмениваются мыслями, вникают в проблемы друг друга, завязывают контакты, формируют новый, командный стиль работы университета.

От бизнес-образования сегодня ждут не только и столько передачи новых знаний, формирования профессиональных компетентностей, но и приобретения новых систем ценностей и качеств, необходимых для успеха инновационных процессов в образовании. В собирательном смысле их можно обозначить как качества успешного предпринимателя и качества эффективного лидера.

Формирование личностных компетенций, активной жизненной позиции, инновационного мышления и лидерских качеств связано, прежде всего, с развитием личности менеджера образования, что требует создания в рамках программы условий для проявления энергичности, инициативности, на дежности, способности к творчеству, гибкости, нестандартности мышления, мужества, уверенности в себе и пр. Не менее важное значение имеют социальная ответственность, осознание этических и нравственных норм и готовность им следовать, принятие и использование на практике гуманитарных технологий, понимание своей принадлежности к одному из наиболее значимых социальных институтов.

Огромный потенциал для программы бизнес-образования создают активно разрабатываемые в университете и внедряемые в педагогический процесс современные образовательные технологии. При этом мы стремимся использовать разнообразные способы обучения, среди которых можно назвать групповые, игровые, рефлексивные методы, методы «слоеного пирога», «восхождения к причинам», «салонные» методы, методы на основе полярностей, фундаменталистские и концептуальные методы, творчески конструктивные и иррациональные методы, решение реальных проблем, обучение на опыте, обучение на рабочем месте, обучение посредством анализа успехов и неудач, экспериментирование, выполнение исследовательских мини-проектов и многие другие. Практические занятия проходят, в основном, в малых группах. Большое значение мы придаем организации самостоятельной работы слушателей, что особенно актуально в связи с осмыслением университета как «обучающейся организации». Еще один момент, который мы учитываем при выборе методов и организационных форм обучения, состоит в том, что наши учащиеся – взрослые люди, и к ним не применимы подходы, хорошо зарекомендовавшие себя при обучении молодежи, поэтому мы стремимся использовать всю систему андрагогических знаний, активно развиваемых в нашем университете.

Еще одна задача, стоящая перед бизнес-образованием, состоит в обеспечении высокопрофессионального преподавания на программе МВА.

Требования, которые предъявляются к преподавателям, ведущим занятия по программе подготовки менеджеров образования, предполагают глубокие предметные знания, понимание основ бизнеса, ориентацию в проблемах современного образования и тенденциях его развития, большой практический опыт, а также владение разнообразными образовательными технологиями. Мы считаем необходимым привлечение к преподаванию на программе МВА лучших профессоров не только нашего университета, но и ведущих российских и зарубежных специалистов. Большое внимание уделяется профессиональному развитию и саморазвитию преподавательского состава, повышению их квалификации и педагогического мастерства, в том числе и посредством стажировок в крупнейших российских и западных университетах, благо возможности для этого в рамках инновационной образовательной программы существенно расширились. Значение зарубежного опыта для развития российского бизнес-образования, в особенности для программ МВА, трудно переоценить. Поэтому наш университет и программа МВА «Менеджмент образования» открыты для широкого сотрудничества с отечественными и зарубежными вузами. Одним из примеров такого сотрудничества может служить совместно реализуемая РГПУ им. А.И. Герцена и Лейстерским университетом (Великобритания) магистерской программы двойного диплома «Лидерство в образовании».

И наконец, еще одна проблема касается управления программой. Люди, которые пришли учиться менеджменту, хотят видеть образец, модель эффективного управления. Не сразу и не все еще здесь у нас получается. Иногда мешает прежний, далеко не всегда позитивный опыт, иногда этого опыта просто нет, пророй приходится сталкиваться с устаревшими и несовершенными правилами и регламентами, излишней бюрократизацией, мелочным контролем, но все эти проблемы, в принципе разрешимы, потому что есть стремление работать лучше, поддержка руководства университета и понимание слушателей.

Сегодня можно уверенно констатировать, что, несмотря на наличие определенных проблем, недостаток опыта, вполне естественных для начального этапа столь важного и крупномасштабного нововведения, реализация программы МВА «Менеджмент образования» в РГПУ им. А.И. Герцена - одном из ведущих педагогических вузов — это реальность. Ее открытие знаменует собой начало формирования новой области бизнес-образования и подготовки управленческих кадров для системы образования, которая, мы в это твердо верим, будет востребована и на отечественном, и на международном рынке.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕРСОНАЛА ФИЛИАЛОВ РГПУ ИМ.А.И. ГЕРЦЕНА М.Ю.Челпанов, начальник отдела по координации работы филиалов Среди многочисленных мероприятий, запланированных и реализующихся в рамках инновационной образовательной программы РГПУ им. А.И. Герцена на 2007-2008 гг. «Создание инновационной системы подготовки специалистов в области гуманитарных технологий в социальной сфере», есть несколько, направленных непосредственно на филиалы университета и подразумевающих активное участие персонала этих структурных подразделений.

Семинар «Роль филиалов вуза в реализации инновационной программы»

проводится в две сессии (этапа), первая из которых проходит на базе филиалов университета, а вторая – в РГПУ им. А.И. Герцена в Санкт-Петербурге.

Целевой аудиторией семинара является персонал (административно управленческий, профессорско-преподавательский и учебно-вспомогательный) филиалов РГПУ им. А.И. Герцена. Кроме того, к сотрудничеству приглашены представители администрации и профессорско-преподавательского состава двух крупнейших вузов Республики Дагестан – Дагестанского государственного университета и Дагестанского государственного педагогического университета.

Основной целью семинара является создание теоретических и практических предпосылок для вовлечения участников, в первую очередь, сотрудников филиалов РГПУ им. А.И. Герцена, в реализацию инновационной образовательной программы университета.

Достижение цели семинара требует решения комплекса задач:

• проведение тренингов, направленных на создание и поддержание в ходе всего семинара благоприятной деловой и творческой среды, способствующей достижению поставленной цели, сплочение коллектива, а также развивающие у участников навыки командного взаимодействия, эффективных коммуникаций и презентаций, лидерские качества;

• анализ сущности, актуальности, теории, практики и перспективы применения гуманитарных технологий в социальной сфере;

• рассмотрение гуманитарных технологий как предмета инновационной образовательной программы Герценовского университета;

• информирование участников о целях и задачах, структуре, содержании, порядке и ходе реализации инновационной образовательной программы университета, в том числе, в свете выполнения Программы развития РГПУ им. А.И. Герцена на 2006-2010 годы;

• анализ нормативных правовых основ, теории и практики взаимодействия университета и его филиала;

• определение запроса филиалов и других образовательных учреждений на разработки в области гуманитарных технологий;

• рассмотрение возможности внедрения образовательных модулей по программе «Гуманитарные технологии в социальной сфере» в филиалах и других образовательных учреждениях, а также оценка перспективы участия персонала в разработке и апробации названных модулей;

• разработка основы проективной модели филиала как площадки для распространения опыта инновационной деятельности и соответствующей программы Герценовского университета;

• знакомство с теорией и практикой гуманитарного проектирования организационного развития и некоторыми технологиями мотивации персонала организации;

• анализ стратегии и опыта формирования основных и дополнительных образовательных программ вуза с использованием результатов реализации инновационной образовательной программы.

Результатом обучения, в первую очередь, должно стать повышение компетентности персонала филиалов в сфере гуманитарных технологий и его готовность к участию в реализации инновационной образовательной программы и ретрансляции инновационного опыта Герценовского университета.

С целью реализации программы семинара по наиболее эффективному сценарию и принимая во внимание направленность инновационной образовательной программы, работа исполнителей и участников сессии и соответствующее расписание должны отвечать таким требованиям как:

существенное преобладание практических занятий над лекционным материалом;

ориентация на занятия, подразумевающие активное общение исполнителя(ей) с участниками;

проведение занятий, предполагающих командную работу и развитие навыков, в группах с численностью слушателей не более 10-12 чел;

содержание занятий должно позволять в дальнейшем (в ходе других мероприятий в рамках инновационной образовательной программы) разрабатывать и углублять полученные знания и навыки (обеспечение преемственности);

необходимость создания предпосылок не только для понимания существа рассматриваемых понятий и проблем, но и техник и способов их распространения;

отношение к слушателям как к коммуникаторам, ретрансляторам полученных знаний и навыков, а также стремление к тому, чтобы они приняли на себя эту роль;

постоянная инициация получения обратной связи от участников, выявление существующих и прогнозируемых познавательных и деятельностных потребностей участников и объектов их коммуникаций.

В ходе последующих мероприятий, направленных на распространение результатов реализации инновационной образовательной программы Герценовского университета на базе его филиалов в большей или меньшей степени будут углубленно прорабатываться, в том числе, те же и (или) сходные задачи. Кроме того, дополнительно будут сделаны акценты на: развитие у участников мероприятий целостных представления об управлении структурным подразделением вуза (филиалом) в условиях инновационной деятельности;

исследованиях теории и практики эффективного управления человеческими ресурсами, результативных маркетинговых коммуникаций и опережающего стратегического планирования в образовательной сфере как основы инновационной деятельности вуза и ее распространения;

сбор данных (мониторинг) о готовности филиалов к внедрению и ретрансляции опыта инновационной образовательной программы;

анализе состояния и перспектив развития филиалов в свете инновационной образовательной программы университета на 2007-2008 гг. и Программы развития РГПУ им. А.И. Герцена на 2006-2010 годы.

Решение перечисленных актуальных и перспективных задач призвано способствовать тому, чтобы в филиалах возникли рабочие группы, компетентные в сфере гуманитарных технологий, подготовленные к инновационной деятельности, индивидуальному, групповому и корпоративному развитию, широким коммуникациям и ретрансляции опыта инновационной системы.

ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИННОВАЦИОННОГО ВУЗА Т. Н. Носкова, декан факультета информационных технологий Широкое использование информационных и коммуникационных технологий (далее — ИКТ) сегодня является важным признаком современной информационно-образовательной среды (далее — ИОС) любого университета. С учетом больших экономических, материальных, трудовых затрат, которые связаны с внедрением и эксплуатацией компьютерных систем и технологий, процесс внедрения ИКТ требует стратегического планирования. При этом важно осознавать отличительные особенности ИОС педагогического вуза. Для ответа на вопрос, в чем особенности информационно-образовательной среды педагогического вуза, обратимся к модели гуманитарной образовательной среды, предложенной В. А. Козыревым1. В ней выделяются четыре блока: ценностно целевой, информационно-знаниевый, программно-стратегический, технологический.

Очевидно, что сегодня внедрение ИКТ в образовательную среду вуза затрагивает в основном технологический блок. Внедрение ИКТ активно происходит в решении управленческих (электронный деканат, бухгалтерия и пр.) и других формализуемых задач;

более медленными темпами осуществляется использование новых средств в образовательном процессе, в котором не может Козырев В. А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета:

сущность, модель, проектирование: Монография. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004.

быть единообразных эффективных решений. В связи с этим важно определить, при каких условиях изменения в образовательном процессе при внедрении ИКТ будут связаны не только с технологическим, но и с другими блоками рассматриваемой модели. Когда можно прогнозировать кардинальное трансформирование образовательной среды в опоре на ИКТ, а следовательно, достигнуть новое качество образования?

Реализация Болонской декларации (имеются в виду многоуровневые образовательные программы высшей профессиональной школы, кредитно модульный принцип их построения, индивидуально-ориентированный характер обучения и пр.) касается не только технологического, но и других блоков модели гуманитарной образовательной среды. Особенно важно, что изменения затрагивают ценностно-целевой блок модели: появляются новые ценности развития субъекта (академическая мобильность, адаптивность, интенции продолжения образования за рамками стандартных программ). Без широкого использования ИКТ все планируемые изменения (в частности, реализация индивидуально-ориентированных путей в обучении) в принципе не осуществимы.

Другая тенденция, которая сейчас проявляется в подготовке новых стандартов высшего профессионального образования, связана с реализацией компетентностного подхода. Предстоящие в этом аспекте изменения также затрагивают все блоки модели гуманитарной образовательной среды, но здесь следует особо выделить информационно-знаниевый блок. Развитие профессиональных компетенций требует принципиально новых способов формирования знаний, реализуемых в интегративном единстве изучаемых предметов на базе раскрытия междисциплинарных связей, в кардинальном усилении роли продуктивных форм образовательной деятельности по сравнению с репродуктивными. Все это требует новых способов трансляции социального опыта, их невозможно себе представить без широкого и разнопланового использования ИКТ.

Таким образом, системные изменения, стратегические трансформации, происходящие в высшем профессиональном образовании, вызывают необходимость планомерного и целенаправленного внедрения информационных и коммуникационных технологий в образовательную деятельность.

В чем заключена миссия педагогических вузов в ходе внедрения ИКТ в образовательный процесс? Во-первых, в подготовке педагогических кадров, которые не только эффективно используют ИКТ в профессиональной деятельности, но и готовы к смене педагогической парадигмы при внедрении новых информационных средств и технологий. Во-вторых, в разработке новых метаметодик обучения в перспективной информационно-образовательной среде, реализуемой на базе ИКТ.

Несомненно, что использование ИКТ должно включать и уже хорошо известные методики, проверенные в практике обучения, но сегодня переносимые в новые условия электронной реализации, и новые методики, связанные с развитием и совершенствованием новых информационных средств и технологий.

Это методики учебного кино, учебного телевидения (эфирного и кабельного), методы программированного обучения, учебного видео, текстовые самоучители и электронные тренажеры профессиональных умений и навыков — эти и другие известные технологии организации самостоятельной образовательной деятельности сегодня могут быть трансформированы и реализованы средствами компьютерных технологий, мультимедиа. Они должны найти свое применение наряду с новыми методиками, реализуемыми на базе ИКТ. Очевидно, что быстрое развитие ИКТ вызывает необходимость постоянной разработки новых методик, адекватных возможностям современных информационных средств и решаемым образовательным задачам. Все они должны войти в арсенал новых технологических средств современного преподавателя.

Какой в этой связи должна стать перспективная информационно образовательная среда педагогического вуза? Во-первых, это высокотехнологичная информационная среда, реализуемая на базе новейших технических и программных средств и технологий. Во-вторых, это педагогически «наукоемкая» образовательная среда. Самые последние достижения педагогики, психологии, частных методик преподавания необходимо интегрировать таким образом, чтобы наукоемкость «педагогическая» в перспективной информационно- образовательной среде была на уровне наукоемкости «информационно-технической», на базе которой создаются перспективные сетевые среды. Стратегия формирования такой новой наукоемкой высокотехнологичной ИОС, реализуемой на базе широкого использования ИКТ и новых метаметодик образовательной деятельности, — чрезвычайно важная задача, требующая особых научных подходов и последовательной поэтапной реализации.

Целесообразно в обобщенном виде наметить круг научных проблем, требующих педагогического решения в создании педагогически наукоемкой перспективной информационно-образовательной среды, реализуемой на базе широкого использования ИКТ. Первая группа проблем связана с созданием образовательных ресурсов нового поколения, с помощью которых происходит не только обогащение понятийного опыта субъекта, но и обогащение метакогнитивного опыта (умение самостоятельно обучаться в широких пространственно-временных рамках с использованием ИКТ), а также интенционального опыта (стимулирование мотивации, установок на самостоятельную образовательную деятельность). Эффективное решение этих задач требует интеграции знаний психологии, педагогики, частных методик обучения. Другую группу педагогических проблем составляют научное осмысление и разработка методик новых видов образовательных взаимодействий при использовании технического опосредования. Это разнообразные способы человеко-машинной коммуникации (взаимодействия субъекта с компьютерными программами и массивами интернет-ресурсов, удаленными компьютерами и пр.), осуществление педагогической синхронной и асинхронной коммуникации в условиях неполной перцепции партнера, формирование профессиональных умений педагогов осуществлять технико-опосредованные образовательные взаимодействия, прогнозировать возникающие в таких взаимодействиях проблемы и вводить соответствующие коррективы с учетом индивидуальных особенностей обучающихся. В спектре образовательных взаимодействий педагога нового, информационного века должны, наряду со средствами межличностного информационных технологиях: методы взаимодействия, появиться методы, широко используемые в различных электронных воздействий СМИ, экранных искусств, методы Интернета и другие. Поэтому современный педагог, разработчик электронных образовательных ресурсов, должен сегодня владеть этими новыми «языками» образовательных взаимодействий, «языком»

новой электронной информационно-образовательной среды. Это следует учитывать в процессе формирования информационных компетенций будущих специалистов образования.

Основная проблема создания и использования перспективных информационно-образовательных сред связана с подготовкой и готовностью педагогов к перспективным изменениям в профессиональной деятельности. В определенной мере сегодня решаются задачи информационно-технологической подготовки преподавателей к использованию ИКТ в профессиональной деятельности. Однако методики обучения в перспективной высокотехнологичной информационно-образовательной среде еще не стали предметом всестороннего изучения и профессионального осмысления педагогами. Но решение этой проблемы можно достаточно четко себе представить. Самой же сложной и трудноразрешимой представляется проблема психологической готовности действующих, опытных преподавателей к смене педагогической парадигмы.

Преодоление стереотипов привычных подходов, переосмысление накопленного профессионального опыта и принятие «новых ценностей» перспективной информационно-образовательной среды есть самая сложная и трудноразрешимая задача для всех педагогических коллективов. Разрешение этой проблемы — одна из нетривиальных задач, которую предстоит решить педагогическому сообществу.

ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ КОРПОРАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ УНИВЕРИТЕТА Е.З. Власова, заведующая кафедрой информационных и коммуникационных технологий Специалист XXI века — это всесторонне образованный, нестандартно мыслящий и способный принимать оригинальные решения человек. Он обладает широким кругозором и целостными знаниями как в области естественнонаучных, так и гуманитарных дисциплин, психологически подготовлен к организации межличностных отношений на основе толерантности и плюрализма, способен к рефлексии, а на ее базе к объективной самооценке с последующей самодостройкой и саморазвитием. Специалист нового века — это профессионал, подготовленный к конструктивной работе по избранной специальности, способный мобильно и компетентно реагировать на меняющиеся и возрастающие потребности общества. Подготовка специалиста с отмеченными качествами возлагается на высшую школу, перед которой поставлены принципиально новые цели — достижение нового уровня образованности отдельной личности и общества в целом. Они согласуются с международными ориентирами в области образования. Их можно выделить по материалам доклада Международной комиссии по образованию для XXI в. «Образование: сокрытое сокровище», представленным в ЮНЕСКО. В докладе отмечается, что образовательный идеал XXI в. радикально отличается от классического идеала, основанного на энциклопедичности знаний. Для нового образовательного потенциала характерны такие принципы, как учиться познавать, учиться делать, учиться жить вместе, учиться жить. Содержательное осмысление этих принципов позволяет выделить ряд отличительных характеристик современного образования. К ним отнесем следующие:

1) формирование целостного мировоззрения, основанного на многокритериальности решений;

2) развитие гармоничности в способах и уровнях мышления;

3) органичное включение творчества в образовательный процесс;

4) подготовка специалистов, способных к проектированию новых объектов и главным образом новых видов деятельности.

Для каждого отдельного человека его профессиональное образование выступает в двух ипостасях:

1) как средство самореализации, самовыражения и самоутверждения личности в труде, прежде всего, профессиональном;

2) как средство устойчивости, социальной самозащиты и адаптации человека в условиях рыночной экономики, когда образование является его личным капиталом.

Получение профессионального образования высокого уровня, позволяющего его владельцу достойно конкурировать на рынке труда, возможно в том образовательном учреждении, которое само динамично преобразуется и развивается в ответ на изменения в мире, в обществе, на рынке труда. Под воздействием рынка труда и в направлении удовлетворения потребностей заказчиков формируется корпоративная культура любого учреждения, в том числе и университета. С одной стороны, невозможно создать успешно работающую организацию, если она не будет адаптирована к изменениям внешней среды и не будет обладать приемами гибкого реагирования на требования рынка. С другой стороны, невозможно представить организацию без своего собственного внутреннего пространства, своих принципов и законов взаимодействия, внутриорганизационного климата. Одна из ведущих ролей здесь принадлежит информационным технологиям. Билл Гейтс в книге «Бизнес со скоростью мысли» отмечает, что «в ближайшем десятилетии добьются успеха только те компании, которые сумеют реорганизовать свой бизнес с помощью электронного инструментария и внедрить у себя «“электронную нервную систему” высшего класса».

Внедрение «электронной нервной системы» в различные структуры и сферы деятельности педагогического университета требует предварительной работы, которая может строиться по схеме: «исследование — создание — принятие — обучение — внедрение».

Все эти этапы связаны с процессом изменения корпоративной культуры университета с позиций ее информационно-технологической составляющей.

Учитывая, что корпоративная культура — это система ценностей, бездоказательно разделяемых персоналом конкретного предприятия, связанных с конечными целями его развития, которая определяет решения, поступки и всю деятельность персонала, отметим те структурные элементы университета, которые подлежат исследованию. Это административные структуры и административное управление, учебно-методические структуры и управление, структуры научно исследовательского сектора, административно-хозяйственные структуры, образовательный процесс (его организация, проведение и инженерно методическое обслуживание), преподавательский корпус, учебно вспомогательный и инженерный состав, студенческая аудитория.

Работа этих структур в современных ИT будет способствовать: ускорению перемен в университете, ориентации на запросы и установки современного обучающегося, созданию организации в виде «живого организма», а не механического устройства, к росту роли корпоративных знаний и способов их получения, ускорению принятия управленческих решений на основе информационных корпоративных систем и т. д. Будет формироваться информационная культура университета как составная часть корпоративной культуры.

В отличие от обычных организаций воздействие корпоративной культуры в вузе осуществляется не только на сотрудников, но и на студентов. Студенты являются носителями особенностей корпоративной культуры вуза, его традиций, ценностей, имиджа не только в период своего обучения, но и после его окончания. В зависимости от того, насколько эти ценности разделяются студентами, распространяется положительная или отрицательная информация о вузе. В связи с этим особую значимость приобретает формирование информационной составляющей корпоративной культуры университета именно при организации и проведении образовательного процесса. Для этого каждый преподаватель должен быть информационно компетентен: уметь использовать информационные технологии в своей профессиональной и научной деятельности.

Это поможет интенсифицировать учебный процесс, внести в него многообразие форм и средств, обеспечить переход к активным, информативным и развивающим способам обучения, установить принципиально новые способы взаимодействия преподавателя и студента, которые позволят перенести акцент с обучающей деятельности преподавателя на познавательную деятельность студента.

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММ КОРПОРАТИВНОГО ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕРСОНАЛА ВУЗА НАПРАВЛЕНИЯ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ Подготовка коллектива РГПУ им.А.И. Герцена к реализации инновационной образовательной программы Подготовка административно-управленческого персонала вуза к управлению инновационным вузом (программа МВА) Создание единой образовательной среды инновационного вуза Информатизация образовательной среды университета и новые технологические средства ПРОГРАММЫ КУРСОВ И СЕМИНАРОВ, ПРОВЕДЕННЫХ В РАМКАХ КОРПОРАТИВНОГО ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ Моделирование системы подготовки специалистов в области гуманитарных технологий.

Моделирование учебно-методического Подготовка коллектива обеспечения системы подготовки РГПУ специалистов в области гуманитарных им.А.И.Герцена технологий. к реализации Проектирование системы управления инновационной инновационной образовательной программой. образовательной Подготовка коллектива РГПУ им. программы А.И.Герцена к реализации инновационной образовательной программы.

Модульные программы повышения квалификации.

МОДЕЛИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ГУМАНИТАРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Категория слушателей: заведующие кафедрами и руководители структурных подразделений Количество часов – 18.

Программа модуля:

Проблемы подготовки специалистов в рамках инновационной образовательной программы.

Разработка УМК для подготовки специалистов в области гуманитарных технологий.

Реализация инновационной образовательной программы: задачи, мероприятия, результативность.

Понимание гуманитарных технологий в разных науках.

Социологическое обеспечение инновационной образовательной программы.

Роль кафедр в реализации инновационной образовательной программы.

Роль кафедр в научном обеспечении инновационной образовательной программы.

Проектирование плана работы кафедры с учетом приоритетов инновационной образовательной программы.

Внедрение инновационных идей в образовательное пространство кафедры.

МОДЕЛИРОВАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ГУМАНИТАРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Категория слушателей: профессорско-преподавательский состав.

Количество часов – 18.

Программа модуля:

Моделирование системы подготовки специалиста в области гуманитарных технологий Специалист в области гуманитарных технологий: компетентности и сферы профессионального применения.

Принципы построения образовательной программы подготовки специалиста в области гуманитарных технологий.

Разработка УМК для подготовки специалистов в области гуманитарных технологий Разработка и реализация инновационных образовательных модулей Философские и культурологические основания содержания современного гуманитарного образования.

Междисциплинарный подход в разработке и реализации инновационного образовательного модуля.

Разработка учебно-методического комплекса по инновационному образовательному модулю.

Апробация модулей, внедряемых в образовательные программы университета.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММОЙ Категория слушателей: деканы факультетов и директора институтов Количество часов – 18.

Программа модуля:

Разработка нормативных документов, регламентирующих деятельность факультета и кафедр в рамках реализации инновационной образовательной программы:

- Положение о деятельности факультета, - Положение о деятельности кафедры, - Должностные обязанности деканов и заведующих кафедрами.

Разработка нормативных документов, регламентирующих организацию образовательного процесса в рамках реализации инновационной образовательной программы:

- Положение об индивидуально-ориентированном образовательном процессе, - Положение об академическом консультанте, - Положение о модульной организации образовательного процесса, - Положение об организации самостоятельной работы, - Положение о разработке информационного пакета, - Положение о балльно-рейтинговой оценке студентов.

ПОДГОТОВКА КОЛЛЕКТИВА РГПУ ИМ.А.И. ГЕРЦЕНА К РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ Категория слушателей: профессорско-преподавательский состав Количество часов –72.

Программа курсов:

Модуль 1. «Проектирование учебно-методического обеспечения учебных программ модулей инновационной программы».

Проектирование модульной инновационной образовательной программы.

Пространство проектирования и реализации инновационной образовательной программы.

Современный учебно-методический комплекс образовательной программы.

Учебно-методический комплекс – новое поколение учебно-методического обеспечения образовательного процесса.

Проектирование учебной программы модуля. Определение целей освоения программы модуля и целей учебных курсов и дисциплин.

Организация самостоятельной работы студентов. Типы заданий самостоятельной работы. Сопровождение обучающихся при выполнении заданий самостоятельной работы.

Система оценивания образовательных результатов. Текущая, промежуточная и итоговая аттестация по модулю. Формативная и суммативная оценка образовательных результатов.

Конструирование целостного УМК учебной программы.

Модуль 2. «Гуманитарные образовательные технологии в вузе».

Гуманитарные образовательные технологии, их сущностные характеристики и возможности использования в социальной сфере.

Гуманитарный потенциал современных образовательных технологий.

Направленность образовательных технологий на формирование компетенций современного специалиста, работающего в социальной сфере.

Технология модерации. Модерация как способ организации взаимодействия в группе. Методы, приемы и техники модерации.

Гуманитарные технологии оценивания образовательных результатов. Способы аутентичной оценки образовательных результатов. Формирование умений самооценки образовательных результатов.

Технологии подготовки информационного ресурса преподавателя вуза.

Информационная компетентность преподавателя как фактор становления информационной компетентности обучающегося в сфере профессиональной деятельности. Составляющие информационного ресурса преподавателя вуза.

Модуль 3. «Организация работы преподавателей кафедры по реализации инновационной образовательной программы»

Организация команд на кафедре. Делегирование преподавателю полномочий управления различными аспектами работы кафедры. Горизонтальная и вертикальная карьера преподавателя вуза. Технологии развития карьеры преподавателя.

Образовательная среда реализации инновационной образовательной программы. Гуманитарные технологии развития корпоративной культуры кафедры.

Социальное партнерство кафедр университета как фактор эффективной реализации инновационной образовательной программы. Взаимодействие кафедры со структурными подразделениями университета. Внешние партнеры кафедры.

МОДУЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ Приказ № 748 от26.04.2007 г. «О контрольных цифрах приема Инновационная образовательная слушателей системы повышения программа «Создание квалификации научно-педагогических инновационной системы работников подведомственных подготовки специалистов в Рособразованию учреждений высшего области гуманитарных технологий и дополнительного в социальной сфере профессионального образования, обучающихся за счет средств федерального бюджета, в 2007 году»

ПРОГРАММЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ Приоритетный Конкурентоспособность национальный проект российской высшей Формирование «Образование»: школы в свете информационной и инновационные глобализации корпоративной процессы в образовательного культуры образовании пространства МОДУЛИ 1,2, ПО ТЕМАМ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ МОДУЛЬ 1..Кросскультурное взаимодействие различных образовательных систем как фактор инновационного развития образовательного учреждения (36 часов).

МОДУЛЬ 2. Отечественный и зарубежный опыт управления инновационными программами и проектами (18 часов).

МОДУЛЬ 3. МОДУЛЬ 3. МОДУЛЬ 3.

Проектирование Моделирование учебно- Моделирование системы системы управления методического подготовки инновационной обеспечения системы специалистов в области образовательной подготовки гуманитарных программы (18 часов) специалистов в области технологий гуманитарных (18 часов) технологий (18 часов) Модули 4, 5, 6 (18 часов) – по темам в рамках реализации Приказа № 748 от 26.04.2007 г. о «Контрольных цифрах приема слушателей системы повышения квалификации научно-педагогических работников подведомственных Рособразованию учреждений высшего и дополнительного профессионального ПРИОРИТЕТНЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «ОБРАЗОВАНИЕ»: в 2007 году»

образования, обучающихся за счет средств федерального бюджета,ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ОБРАЗОВАНИИ Модуль 4. Технологии обучения в инновационном вузе.

Модуль 5. Диагностика результатов обучения в современном вузе:

когнитивный и творческий подходы к оцениванию учебных достижений студентов.

Модуль 6. Организация и управление самостоятельной работой студентов.

КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТЬ РОССИЙСКОЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В СВЕТЕ ГЛОБАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА Модуль 4. Профессиональный англоязычный тезаурус единого образовательного пространства.

Модуль 5. Деловая письменная коммуникация в глобальной иноязычной среде.

Модуль 6. Практикум в устных и письменных формах межкультурной коммуникации.

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ И КОРПОРАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ Модуль 4. Адаптация и саморазвитие преподавателя вуза в условиях информатизации образования.

Модуль 5. Формирование корпоративной культуры вуза на основе информационных технологий.

Модуль 6. Дистанционные технологии корпоративного обучения в системе высшего образования.

Подготовка административно управленческого Программа МВА «Менеджмент образования»

персонала вуза к управлению ТЕМА: « »

инновационным вузом Категория слушателей: профессорско-преподавательский состав.

Программа курса:

Научные основы бизнеса и менеджмента.

Образовательное учреждение как субъект предпринимательской деятельности.

Правовая среда образовательного бизнеса.

Международное сотрудничество в образовательной сфере.

Этика управления образовательным учреждением.

Основы экономической теории.

Микроэкономика.

Макроэкономика.

Финансы и бухгалтерский учет для менеджеров.

Финансы.

Бухгалтерский учет.

Статистика и количественные методы управленческих решений.

Статистика.

Количественные методы управленческих решений.

Информационные системы управления.

Организационное поведение.

Базовые профессиональные дисциплины в области менеджмента.

Общий менеджмент.

Стратегический менеджмент.

Менеджмент в образовании.

Управление операциями.

Маркетинг.

Управление человеческими ресурсами.

Управление изменениями.

Научно-практические семинары:

Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования.

Роль филиалов вуза в реализации инновационной программы.

Менеджмент XXI века Интеллектуальные ресурсы и право собственности на Создание единой продукты научно-образовательной деятельности. образовательной Специалист в области гуманитарных технологий: среды компетентности и сферы профессионального применения. инновационного Технологии сбора, накопления, систематизации и вуза распространения интеллектуальных ресурсов.

Серия семинаров для сотрудников системы повышения квалификации РГПУ им.А.И. Герцена РОЛЬ ФИЛИАЛОВ ВУЗА В РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ Категория слушателей: профессорско-преподавательский состав Количество часов – 36.

Программа семинара:

Нормативные правовые основы, теория и практика функционирования филиала и его взаимодействия с головным вузом.

Анализ сложившейся и проектирование перспективной модели взаимодействия вуза и филиалов.

Гуманитарные технологии: основные понятия, теория, практика и перспективы применения в социальной сфере. Гуманитарные технологии как предмет инновационной образовательной программы.

Определение запроса филиала и других образовательных учреждений на разработки в области гуманитарных технологий. Внедрение образовательных модулей по программе «Гуманитарные технологии в социальной сфере» в филиалах и других образовательных учреждениях. Перспективы участия персонала в разработке и апробации образовательных модулей.

Филиал как площадка для распространения опыта инновационной системы университета. Определение поля жизненных интересов членов организации и правил делового взаимодействия, оценка организационной среды и определение основных проблем организации в гуманитарной области (на примере филиала).

Определение роли и места филиала в реализации проектов университета (на примере инновационной образовательной программы и Программы развития РГПУ им. А.И.Герцена на 2006-2010 годы).

Перспективы инновационной деятельности по направлениям учебно методической работы вуза и филиала. Теория и практика проектирования и создания образовательных программ с учетом разработки и апробации опыта инновационной системы.

Развитие системы дополнительного образования университета и филиала в рамках инновационной образовательной программы университета.

Проведение тренингов «Работа в команде и лидерство», «Эффективные коммуникации и презентации».

МЕНЕДЖМЕНТ XXI ВЕКА Категория слушателей: профессорско-преподавательский состав Количество часов – 16.

Программа семинара:

Корпоративная культура и управление знаниями.

Интеллектуальное предпринимательство.

Инновации: бизнес и образование.

Гарантии качества высшего образования.

Партнерство образования и бизнеса в контексте вступления России в ВТО.

Корпоративная социальная ответственность.

Этика инноваций.

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И ПРАВО СОБСТВЕННОСТИ НА ПРОДУКТЫ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Категория слушателей: профессорско-преподавательский состав.

Количество часов – 16.

Программа семинара:

Результаты интеллектуальной деятельности как объекты правовой охраны Виды интеллектуальной собственности.

Правовые основы охраны результатов интеллектуальной деятельности на национальном и международном уровнях.

Патентная система.

Авторское право на результаты интеллектуальной деятельности Обеспечение защиты авторских прав.

Договоры по передаче авторских прав.

Разработка проекта «Создание информационного банка данных интеллектуальных ресурсов»

СПЕЦИАЛИСТ В ОБЛАСТИ ГУМАНИТАРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ: КОМПЕТЕНТНОСТИ И СФЕРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПРИМЕНЕНИЯ Категория слушателей: профессорско-преподавательский состав Количество часов – 16.

Программа семинара:

Специалист в области гуманитарных технологий: новый образовательный проект.


Специалист в области гуманитарных технологий: компетентности и сферы профессионального применения.

Проблемы подготовки специалистов в рамках инновационной образовательной программы.

Разработка квалификационных требований: опыт работы с государственными стандартами.

Востребованность специалистов в области гуманитарных технологий.

Гуманитарные технологии на рынке труда.

Технологии работы центров содействия в трудоустройстве специалистов.

Социологический анализ востребованности специалистов в области гуманитарных технологий.

ТЕХНОЛОГИИ СБОРА, НАКОПЛЕНИЯ, СИСТЕМАТИЗАЦИИ И РАСПРОСТРАНЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ РЕСУРСОВ Категория слушателей: профессорско-преподавательский состав Количество часов – 24.

Программа семинара:

Модель квалификационных требований к специалистам, использующим гуманитарные технологии.

Ресурсы прикладных исследований и разработка квалификационных требований к специалистам, использующим гуманитарные технологии в области организационно-управленческой деятельности.

Ресурсы прикладных исследований и разработка квалификационных требований к специалистам, использующим гуманитарные технологии в области информационно-коммуникативной деятельности.

Принципы систематизации квалификационных требований к специалистам, использующим гуманитарные технологии.

Ресурсы прикладных исследований и разработка квалификационных требований к специалистам, использующим гуманитарные технологии в области сбережения здоровья и реабилитации.

Ресурсы прикладных исследований и разработка квалификационных требований к специалистам, использующим гуманитарные технологии в области социальных, политических, религиозных и этнических взаимодействий.

Компетентности в области организационно-управленческой деятельности и в области информационно-коммуникативной деятельности.

Компетентности в области сбережения здоровья и реабилитации и в области социальных, политических, религиозных и этнических взаимодействий.

СЕМИНАРЫ ДЛЯ СОТРУДНИКОВ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РГПУ ИМ.А.И. ГЕРЦЕНА ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПРОФЕССОРСКО-ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА И АДМИНИСТРАТИВНО-УПРАВЛЕНЧЕСКОГО 2007 ГОДУ ПЕРСОНАЛА ВУЗА В Категория слушателей: преподаватели и руководители подразделений системы дополнительного образования.

Количество часов – 18.

Программа семинара:

Формы и средства формирования корпоративной среды инновационного вуза.

Пути формирования единой образовательной среды инновационного вуза.

Организация корпоративного повышение квалификации персонала вуза.

Современные образовательные технологии постдипломного образования Проектирование пакета исследовательских методик.

Разработка социологических материалов по изучению удовлетворенности слушателей.

Способы оценки эффективности системы повышения квалификации персонала инновационного вуза.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПРОФЕССОРСКО-ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО 2008 ГОДУ И АДМИНИСТРАТИВНО-УПРАВЛЕНЧЕСКОГО СОСТАВА ВУЗА В Категория слушателей: преподаватели и руководители подразделений системы дополнительного образования.

Количество часов – 24.

Программа семинара:

Организация повышения квалификации профессорско-преподавательского и административно-управленческого состава вуза.

Анализ современных подходов к оценке качества постдипломного образования.

Результативность повышения квалификации профессорско преподавательского и административно-управленческого состава вуза в году.

Проектирование системы повышения квалификации профессорско преподавательского и административно-управленческого состава вуза.

Проектирование инновационных образовательных систем.

Проектирование образовательных программ повышения квалификации преподавателей вуза.

Технология управления проектом.

ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ:

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ Категория слушателей: преподаватели и руководители подразделений системы дополнительного образования.

Количество часов – 24.

Программа семинара:

Образование и наука в России.

Проблема глобализации для системы образования России.

Портрет среднестатистического преподавателя высшей школы.

Программы дополнительного профессионального образования, реализуемые в высшей школе.

Повышение квалификации профессорско-преподавательского состава как формирование новых компетенций.

Структура организации повышения квалификации преподавателей по приоритетным направлениям.

Организация повышения квалификации профессорско-преподавательского состава в 2007-2008 годах.

Перспективы развития системы повышения квалификации профессорско преподавательского состав.

Новые аудиовизуальные и интерактивные средства обучения. Информатизация Современные технологии обеспечения учебного образовательной процесса. среды Разработка электронных ресурсов для работы в университета информационно-образовательной среде. и новые Повышение квалификации программистов и WEB- технологические дизайнеров средства НОВЫЕ АУДИОВИЗУАЛЬНЫЕ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ Категория слушателей: заведующие кафедрами.

Количество часов – 8.

Программа семинара:

Перспективная информационно-образовательная среда университета и решение задачи инновационной программы.

Информатизация университета, роль ресурсных центров, служб, подразделений.

Цифровые образовательные ресурсы нового поколения.

Информационные технологии в управлении вузом, факультетом, кафедрой.

Дистанционная поддержка очного обучения в университете (и электронное сопровождение инновационных модулей).

Сетевые сервисы Интернета в образовательной деятельности.

Информационные технологии в решении задач лингвистической подготовки.

Авторское право в электронном пространстве.

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБЕСПЕЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА Категория слушателей: учебно-вспомогательный персонал подразделений.

Количество часов – 36.

Программа семинара:

Инновационная программа и информационные технологии в образовательной среде университета.

Электронная ресурсная база инновационной образовательной среды университета и подразделений.

Задачи учебно-вспомогательного персонала в рамках инновационной реорганизации IT-инфраструктуры университета.

Информационные технологии в управлении вузом, факультетом, кафедрой.

Веб-технологии в информационной поддержке образовательного процесса.

Сетевое пространство факультета, кафедры.

Авторское право в электронной среде Коммуникационные сервисы электронной среды Технологии электронного сопровождения инновационных модулей Опыт ресурсного центра психолого-педагогического факультета в решении задач информатизации образовательного процесса РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ ДЛЯ РАБОТЫ В ИНФОРМАЦИОННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ Категория слушателей: преподаватели-разработчики электронных ресурсов Количество часов – 24.

Программа семинара:

Общая характеристика, структура и позиционирование информационно образовательной среды «Центр дистанционного образования Герценовского университета».

Структура учебных курсов: форматы, элементы курсов;

типы ресурсов.

Структура материалов для публикации учебных курсов в ЦДО.

Форматы документов, ресурсов. Особенности оформления текстографических материалов.

Оценивание результатов обучения: типы тестовых заданий, задания в свободной форме.

Оформление экрана: размещение текста, дополнительные рубрики, ссылки, текстовые выделения, оформление таблиц, файловые вкладки и ссылки.

ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ ПРОГРАММИСТОВ И WEB-ДИЗАЙНЕРОВ Категория слушателей: программисты и WEB-дизайнеры.

Количество часов – 74.

Программа семинара:

Обмен и преобразование данных с использованием XML и XSLT.

Создание Web-приложений, основанных на XML.

Новое поколение Web-технологий. Разработка графического интерфейса пользователя на базе интегрирования технологий JavaServer Faces и Web 2. (Ajax, jMaki, Dynamic Faces, Phobos).

Разработка Web-приложений с развитым интерфейсом пользователя на базе технологий JavaServlet, JavaServer Pages и JavaServer Faces.

3.2. ОБУЧЕНИЕ ЗА РУБЕЖОМ – ШАГ К ЕВРОПЕЙСКОМУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ СООБЩЕСТВУ ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ УНИВЕРСИТЕТА: МЕЖДУНАРОДНЫЕ ПРОЕКТЫ С.М. Шилов, проректор по международному сотрудничеству Система высшего образования, существующая в ситуации усиления интеграционных процессов, затрагивающих все сферы общественной жизни, вынуждена адекватно реагировать на вызовы времени. Одной из важнейших тенденций развития современного общества является повышение роли высшего образования, обусловленное возрастанием роли науки в обществе и потребности в квалифицированных кадрах на производстве. Высшее образование становится все более массовым, происходит стремительный количественный рост студентов вузов практически во всех странах мира.

Другой важной тенденцией является диверсификация высшего образования по институциональным формам, уровням и содержанию. Третья, стремительно набирающая силу тенденция, - интернационализация высшего образования. В сфере высшего образования наблюдается теснейшее сближение, если не общность, проблем, тенденций, задач и целей, заставляющее забывать о национальных и региональных различиях и специфике.

Интернационализация как основная тенденция развития образования как основная тенденция развития образования в современном мире становится все более значимым фактором государственной политики и образовательной стратегии. Она включает несколько аспектов: применение сопоставимых стандартов обучения, участие в международной конкуренции, контроль качества образовательных продуктов в соответствии с мировыми критериями.

К главным направлениям международной инновационной деятельности вуза на данном этапе следует отнести экспорт образовательных услуг, участие в международных образовательных проектах и повышение квалификации в международных научно-образовательных центрах.


Признаками интернационализации высшего образования становится массовая мобильность студентов и преподавателей, владение иностранными языками, а также широкое использование информационных технологий в процессе обучения, что делает доступными мировые образовательные и исследовательские ресурсы.

Таким образом, интернационализация – это объективный процесс устойчивого взаимодействия и взаимовлияния национальных систем высшего образования на основе общей системы гуманистических ценностей, целей и принципов, отвечающий потребностям мирового сообщества и отражающий прогрессивные тенденции нового столетия.

Разнообразные направления международной деятельности университета, и, особенно, новые возможности, предоставленные реализацией инновационной образовательной программы, позволяют достигать результатов, которые максимально отражают специфику момента, то есть работу университета по созданию инновационной системы подготовки специалистов в области гуманитарных технологий в социальной сфере.

Международная деятельность нашего университета обладает как общими чертами, присущими развитию большинства университетов страны, так и специфическими, присущими только Герценовскому университету.

Эта деятельность зависит от общих тенденций развития высшего образования в России и мировом сообществе. Особенностью международной деятельности Герценовского университета, отличающей его от других отечественных вузов, является ее органическая включенность в инновационную образовательную программу. Сам факт победы в национальном конкурсе подтверждает значимость международной деятельности нашего университета, поскольку проект был поддержан авторитетными международными организациями.

Взаимосвязь международной деятельности и гуманитарных технологий представляется исключительно актуальной, так как демонстрирует готовность нашего университета обогатить международный образовательный процесс разработками наших преподавателей и ученых. С одной стороны, международная деятельность сама является гуманитарной технологий, направленной на позиционирование Герценовского университета в международном сообществе и укрепление его репутации, формирование толерантности, управление межнациональными и межкультурными конфликтами, развитие международной коммуникации (при инициации и обеспечении результативной международной деятельности). С другой стороны, применение всего комплекса гуманитарных технологий в международной деятельности дает возможность выйти на новый уровень развития университета и превратить РГПУ им. А.И. Герцена в международный научно-образовательный комплекс.

Инновационная деятельность университета – сложный и многогранный процесс. Для того, чтобы достичь качественного результата, она должна охватывать все сферы университетской работы: научно-исследовательскую, образовательную, воспитательную, информационную, работу по организации и поддержанию сотрудничества с работодателями и бизнес-структурами и др.

Международная деятельность вносит свой вклад в каждый из перечисленных аспектов работы университета. В режиме разработки инновационной образовательной программы она стала одним из важнейших факторов инновационности, поскольку позволяет, во-первых, учитывать передовой международный опыт, еще не внедренный в российскую систему образования, и организовывать его внедрение, адаптированное к российской реальности, обеспечивая этим опережающее развитие университета на внутреннем рынке, а во-вторых, разрабатывать и развивать собственные подходы, обеспечивая этим конкурентоспособное развитие университета на международном рынке образовательных услуг. Соответственно, международная деятельность, международные проекты, сотрудничество помимо обеспечения собственно предметной сферы (заключения договоров, осуществления обменных программ, программ повышения квалификации, совместных проектов, организации визитов и конференций и т.д.) призвана обеспечить инновационность в других сферах.

По мере реализации инновационной программы международная деятельность должна качественно измениться: приобрести интенсивный, многоаспектный характер, предполагающий сочетание и разумный баланс академической активности в пространстве учебной, научной, воспитательной деятельности, а также в сфере постдипломного образования педагогов.

Можно указать некоторые из направлений возможного развития:

- различные виды интерактивного общения и обучения, включая совместные курсы для российских и иностранных преподавателей и студентов на основе режима телеконференций и Н-NET-конференции;

- регулярное проведение международных конференций, конгрессов, семинаров, летних школ, включая аспирантские и студенческие конференции с приглашением широкого круга иностранных специалистов;

- осуществление совместных публикаций как в отечественных, так и в зарубежных изданиях;

- участие в международных научных проектах, в том числе в качестве организаторов и инициаторов;

- работа преподавателей и студентов в различных международных проектах, что позволит учесть коммерческие аспекты организации совместной деятельности и даст возможность применить их в новых условиях.

Все это примеры нового российского использования международных практик, которое обеспечивает передовые позиции вуза на внутреннем рынке.

В ближайшей перспективе мы сможем предложить интернациональному образовательному сообществу программу по гуманитарным технологиям, позволяющую не только получить знания и сформировать соответствующие компетентности, но и проверить их на практике. Шагом на этом пути являются многообразные зарубежные стажировки преподавателей и административного персонала вуза, направленные не только на ознакомление с зарубежным образовательным опытом, но и на трансляцию собственных достижений в международное образовательное пространство.

В инновационной образовательной программе университета заложен механизм обеспечения инновационности международной деятельности. Он предполагает интеграцию инновационной системы Герценовского университета в научно-образовательное сообщество, формирование новых компетентностей на основе развития гуманитарных технологий. Перед преподавателями университета поставлены важные задачи по интенсификации и актуализации научно-образовательной деятельности и реализации ее в международном пространстве в контексте задач Болонского процесса.

У нас есть все предпосылки для уверенности в успешной реализации поставленных задач.

Это связано как со значительным опытом реализации международных мероприятий, так и с тщательным анализом результатов международной коммуникации. Университет имеет большой опыт долгосрочного многоаспектного сотрудничества с отдельными странами. В структуру Герценовского университета входят различные центры международного сотрудничества, которые могут формировать новые виды международной деятельности, а также служить экспериментальной площадкой апробации инноваций в этой области.

Инновационная образовательная программа дала возможность не только для теоретической разработки, но и практической реализации ряда задач и мероприятий международной деятельности. Следующим этапом должно стать получение интеллектуальных и материальных «дивидендов» от воплощения их в жизнь.

Особое значение имеет комплексная система зарубежных стажировок, позволяющая реализовать собственные научно-образовательные проекты, всесторонне изучить зарубежный опыт, укрепить существующие и инициировать новые контакты, предложить зарубежному образовательному сообществу наши образовательные практики и научные подходы.

Комплекс перечисленных факторов создает все условия для решения проблемы обеспечения инновационного характера международной деятельности, которая, в свою очередь, в новом качестве будет служить фактором, обеспечивающим инновационное развитие всего университета.

РЕАЛИЗАЦИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ЗА РУБЕЖОМ Е. В. Пискунова, профессор кафедры педагогики В настоящее время в системе высшего образования России происходят глубокие изменения, обусловленные, прежде всего, социокультурными изменениями. В высшем образовании наиболее заметным и значимым процессом является реализация принципов Болонской декларации, подписанной Россией в 2003 г. Необходимо отметить, что сам по себе документ не является причиной изменений, декларация скорее отражает социокультурные изменения, проецируя их на систему высшего образования и предлагает стратегии развития высшего образования в Европе, что соответствует вызовам времени.

Поскольку российское образование сегодня достаточно устойчиво трансформируется в открытую систему и становится частью европейского образовательного пространства, то было бы неверно не обращаться к опыту зарубежных коллег, не анализировать этот опыт и не размышлять о возможностях его использования в практике развития образования.

Безусловно, в кратком представлении невозможно провести полноценный анализ инновационного обновления высшего образования за рубежом, попытаемся, однако, наметить наиболее интересные линии развития с точки зрения возможности использования в контексте российского образования.

Зарубежные вузы достаточно давно реализуют в своей деятельности идею образования в течение всей жизни («long life learning»).

«Непрерывное образование» подразумевает, во-первых, понимание университетского образования как ступени в системе непрерывного образования человека, которое само становится более дробным, а этапы обучения в университете более краткосрочными. Такое построение системы высшего образования позволяет в полной мере реализовать идею индивидуального образовательного маршрута, поскольку после каждой ступени студент осуществляет собственный выбор — продолжать ли образование сразу после окончания предыдущего этапа или получить определенный профессиональный опыт и, если продолжать образование, то какое направление подготовки выбрать.

Зарубежные вузы двигаются дальше, используя модульное построение образовательных программ, особенно на уровне магистратуры.

Модульные образовательные программы в зарубежных вузах имеют формат сопоставляемых модулей. Отметим, что в Герценовском университете разрабатывается подобная программа магистерской подготовки «Гуманитарные технологии в социальной сфере». Так, например, в Лейстерском университете (Великобритания) в рамках магистерской подготовки студенту предлагается выбор из семи модулей. Для получения степени магистра обучающимся необходимо выбрать и освоить пять модулей, которые включают в себя четыре вариативных, так называемых содержательных модуля, определяющих специализацию магистра, и один инвариантный, исследовательский модуль, включающий подготовку и защиту магистерской диссертации. При условии успешного освоения четырех модулей и успешной защите диссертации обучающийся получает диплом об окончании магистратуры и степень магистра.

Этот опыт интересен тем, что обучающиеся имеют возможность изучать любое число вариативных модулей в зависимости от поставленной цели (подготовки, переподготовки, повышения квалификации), так как после освоения программ модулей они получают соответствующий сертификат. Таким образом, освоение каждого модуля может рассматриваться не только как этап магистерской подготовки, но и как соответственно сертифицируемый этап повышения квалификации или переподготовки. Таким образом, модульное построение позволяет, с одной стороны, гибко реагировать на запросы социума не только путем открытия новых магистерских или бакалаврских программ, а и за счет проектирования новых содержательных модулей. С другой, модульное построение программ позволяет системе гибко реагировать на запросы обучающихся. При этом зарубежные стороны университеты существенно расширяют контингенты обучающихся, в первую очередь за счет появления обучающихся, использующих «второй шанс», тех, кто меняет сферу деятельности или нуждается в повышении квалификации.

Ориентация на кредиты как единицу расчета трудоемкости позволяет гибко подходить к запросам обучающихся в отношении форм обучения. Кредит в зарубежном вузе не означает строго определенное количество часов трудоемкости для любого вида работы. Например, в Лейстере для аудиторной работы за один кредит принимается 25 часов трудоемкости, а для исследовательского модуля, т. е. для работы над диссертацией, - это 7,5 часов.

Безусловного внимания заслуживает опыт организации самостоятельной работы студентов и практика поддержки самостоятельного обучения через рабочие книги и тетради, раскрывающие алгоритмы и процедуры подготовки, выполнения и презентации результатов самостоятельной работы. Такие материалы предоставляются каждому студенту до начала изучения модуля или учебного курса, что ставит его в условия самостоятельной организации собственного обучения. Таким образом акценты ответственности за обучение переносятся в сторону студента. Важно отметить, что в зарубежных вузах задания в рамках самостоятельной работы — всегда письменные и разного жанра (реферат, эссе, аналитический отчет, сравнительный анализ и т. д.). При этом студент всегда имеет возможность устной презентации результатов самостоятельной работы.

Интересен опыт организации производственной практики. Педагогические колледжи Голландии, например, исходя из концепции рефлексивного обучения, используют технологию сэндвич-курсов, когда теоретическое обучение постоянно перемежается практической деятельностью студента в реальной профессиональной ситуации. В других университетах, например в Бельгии, перед студентами, начиная с III курса, ставится задача самостоятельного поиска места прохождения практики как способа приложения профессиональных знаний и умений. Студенты решают на практике реальные профессиональные задачи, но они постоянно имеют возможность получения консультаций у преподавателей в вузе. В тайских университетах существует практика постановки перед студентами старших курсов серьезных проектных задач, требующих от студента не только собственных усилий, но и финансовых ресурсов, которые студенты должны изыскать самостоятельно, а также умения мотивировать однокурсников на участие в подготовке или реализации проекта.

Необходимо отметить, что во многих университетах Европы, как и в России, в настоящее время происходят системные изменения в связи с вступлением в Болонский процесс. Поэтому многие университеты создают специальные программы повышения квалификации и переподготовки для сотрудников, не только для профессорско-преподавательского состава, лицензируют их и осуществляют обязательное повышение квалификации в связи с переходом на Болонскую систему.

Что еще существенно отличает зарубежные вузы от российских — это проведение исследовательской или экспериментальной работы в новых условиях обучения. Такие исследования носят название академических, смысл их организации заключается в стратегическом управлении образовательными программами. Для этого создаются специальные инструменты, например опросники, включающие до нескольких тысяч вопросов, скомпонованных в блоки, которые можно использовать как отдельные единицы. В академических исследованиях принимают участие все преподаватели или во всяком случае все структурные подразделения вузов. Серьезные изменения требуют объединения усилий преподавателей. В зарубежных университетах активно работают группы преподавателей, реализующих одну образовательную программу, при этом возможные пересечения участия преподавателей не избегаются, а, наоборот, приветствуются. Кроме того, формируются директораты образовательных программ, которые решают вопросы развития образования на факультетах и в целом в университетах.

В нашем университете культура корпоративного взаимодействия лишь формируется, но уже сегодня его мощный потенциал очевиден всем, кто принимал участи е в групповой работе вне рамок собственного структурного подразделения.

В связи с вхождением в Болонский процесс зарубежные вузы рассматривают себя как значимую силу регионального развития. Известно, что в Финляндии, например, университет может быть закрыт на основании низких показателей экономического развития региона, поскольку образование рассматривается как социальный институт, обеспечивающий такое развитие. Пересматривая свои позиции как учреждения, определяющего развитие образования в регионе, университеты за рубежом активно ищут сотрудничества с другими образовательными учреждениями. В Герценовском университете есть определенный опыт в этом плане — существует ассоциация школ-партнеров. Мы могли бы обратиться, например, к опыту Левенского университета, крупнейшего университета Бельгии. Усилиями университета в 2002 г. была создана университетская ассоциация, которая объединила вуз с 12 колледжами. Сегодня эти колледжи наряду с университетом реализуют бакалаврские образовательные программы и имеют статус университетских колледжей. Показательно, что в Бельгии вышел закон о новой структуре высшего профессионального образования в связи с Болонским процессом, который фактически нормативно оформил инициативу Левенского университета. Безусловно, в этой ситуации в выигрыше все. Университет укрепляет свои позиции, прежде всего, за счет стабильности пополнения контингента на магистерские программы, в вузе реализуются бакалаврских, 103 магистерских и 69 переходных к магистратуре программ. Для университетских колледжей несомненным плюсом является сам статус, принадлежность к университету, возможность реализации бакалаврских программ, а значит и расширение контингента студентов за счет предоставления возможности продолжения образования в университете. Поскольку ассоциация существует уже несколько лет, бельгийские коллеги достигли определенных результатов в создании общей образовательной среды (создании общего сайта, объединения фондов библиотек и создания общих каталогов), а также и в более эффективном и экономном использовании ресурсов. Открытие новых образовательных программ, а также акцент на самостоятельной исследовательской деятельности студентов стимулировали развитие исследовательской деятельности вузов. Активно появляются новые структурные подразделения, исследовательские центры, которые не только ведут исследовательскую деятельность, но и предлагают результаты научных разработок на рынке услуг. Университет ориентируется на то, что такие центры должны работать на условиях самоокупаемости, если за три года работы этого не произошло, центр закрывается, если работа складывается успешно, центр со временем превращается в дочернее предприятие. При этом университет активно пропагандирует в обществе — в учреждениях и организациях, необходимость проведения добротных исследований для правильного выстраивания стратегий их развития.

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ЗА РУБЕЖОМ НАПРАВЛЕНИЯ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ Обучение Стажировки Стажировки в в центрах в научно зарубежных инновационных образовательных университетах исследований центрах ФИНЛЯНДИЯ НОРВЕГИЯ ФРАНЦИЯ ШВЕЦИЯ КИПР ВЕЛИКОБРИТАНИЯ ГЕРМАНИЯ ПРОГРАММЫ ОБУЧЕНИЯ ЗА РУБЕЖОМ, ПРОВЕДЕННЫЕ В РАМКАХ КОРПОРАТИВНОГО ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ «Отечественный и «Кросскультурное Зарубежные взаимодействие различных зарубежный опыт образовательных систем модули управления как фактор инновацион- программ инновационными ного развития образова- повышения программами и тельного учреждения», квалификации проектами», Хельсинки Кипр КРОССКУЛЬТУРНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ РАЗЛИЧНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ КАК ФАКТОР ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ Категория слушателей: административно-управленческий состав вуза.

Количество часов – 48.

Программа модуля:

Вступление республики Кипр в ЕС и членство в ВТО: изменения в образовательной политике и деятельности образовательных учреждений.

Высшее образование в республике Кипр: интеграция с Британской системой образования;



Pages:     | 1 || 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.