авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 ||

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ.А.И.ГЕРЦЕНА В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ «СОЗДАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ ...»

-- [ Страница 3 ] --

полилингвальное обучение;

учет национальных особенностей стран-соседей при привлечении и обучении студентов, согласование образовательных программ с кипрскими и иностранными средними профессиональными учебными заведениями.

Взаимодействие образовательных учреждений республики Кипр с посольством РФ на Кипре и Русским культурным Центром, Министерством образования и культуры Кипра.

Республика Кипр как центр регионального сотрудничества в Средиземноморье. Организация сотрудничества республики Кипр со странами Ближнего востока в сфере образования.

ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ И ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫМИ ПРОГРАММАМИ И ПРОЕКТАМИ Категория слушателей: административно-управленческий персонал.

Количество часов – 18.

Программа модуля:

Хельсинский университет как член европейской лиги исследовательских университетов.

Хельсинский университет как виртуальный кампус.

Финский виртуальный университет.

Реформа многоуровневого образования и участие университета в Болонском процессе.

Реализация инновационных проектов в Хельсинском университете.

Программа развития образовательных технологий в университете.

Образовательный центр информационных и коммуникационных технологий в университете.

Разработка и реализация инновационных проектов.

Обучение в центрах Франция, инновационных Париж исследований УНИВЕРСИТЕТ КАК МЕЖДУНАРОДНЫЙ ИННОВАЦИОННЫЙ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ БОЛОНСКИХ СОГЛАШЕНИЙ Категория слушателей: административно-управленческий персонал, профессорско-преподавательский состав Количество часов – 36.

Программа модуля:

Взаимодействие университетов России и Франции в реализации инновационных образовательных проектов (Российский центр науки и культуры).

Деятельность ЮНЕСКО в международном образовательном пространстве (Штаб-квартира ЮНЕСКО).

Международные проекты ЮНЕСКО в области высшего образования.

Презентация деятельности ЮНЕСКО в мире.

Университет как инновационный научно-образовательный международный центр (Университет Рене Декарта Париж 5) Семинар «Развитие научной, образовательной, инновационной деятельности университета в современном образовательном пространстве». Визит в университетский городок (Университет Париж 8, Сен-Дени).

Презентация РГПУ им.А.И. Герцена на выставке «Salon de l’ducation».

Швеция Великобритания Стажировки в научно образовательных центрах Германия Норвегия УЧЕТ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ И ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ФОРМИРОВАНИИ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ Университет Немецкой Армии (г. Мюнхен, Германия) Категория слушателей: административно-управленческий персонал, профессорско-преподавательский состав.

Количество часов – 48.

Программа стажировки:

Система обучения и управления в Университете Немецкой армии.

Современные образовательные технологии в Университете Немецкой армии.

Изменение содержания образовательных программ, проблема перехода на двухуровневую систему.

Учет профессиональных потребностей и личностных особенностей обучающихся в разработке образовательных программ.

Образовательные программы «Studuim».

Система повышение квалификации профессорско-преподавательского состава в университете.

Система дополнительного образования университета.

РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ УНИВЕРСИТЕТА Университет г.Осло (Норвегия) Категория слушателей: административно-управленческий персонал, профессорско-преподавательский состав.

Количество часов – 48.

Программа стажировки:

Система организации высшего образования Норвегии.

Обучающие технологии и последствия реформы высшего образования в университете.

Деятельность Интермедиа центра, организация обучения в цифровой среде.

Деятельность центра инноваций Биркеланда.

Организация работы библиотеки университета г.Осло.

Деятельность центра полевого изучения сознания.

Деятельность центра развития и окружающей среды.

ПРОБЛЕМЫ СОГЛАСОВАНИЯ СТАНДАРТОВ И ПРОГРАММ ОСНОВНОГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ФИНАНСОВОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ЕВРОПЕЙСКОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ Лейстерский университет (Великобритания гг.Лейстер, Лондон) Категория слушателей: административно-управленческий персонал, профессорско-преподавательский состав.

Количество часов – 48.

Программа стажировки:

Стандарты основного и дополнительного профессионального образования в условиях инновационного развития европейской системы образования.

Модульный принцип построения программ основного и дополнительного профессионального образования.

Финансово-экономические условия реализации программ дополнительного профессионального образования.

Рекруитинг студентов и слушателей на программы основного и дополнительного профессионального образования.

Оценка качества образования в университете Лейстера.

РЕАЛИЗАЦИЯ МЕХАНИЗМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УНИВЕРСИТЕТА С РАБОТОДАТЕЛЯМИ И СОЦИАЛЬНЫМИ ПАРТНЕРАМИ, ЗАИНТЕРЕСОВАННЫМИ В ИННОВАЦИОННОЙ СИСТЕМЕ И РЕЗУЛЬТАТАХ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ Фолькуниверситет, (Швеция, гг. Упсала, Стокгольм, Гетеборг) Категория слушателей: административно-управленческий персонал, профессорско-преподавательский состав.

Количество часов – 48.

Программа стажировки:

Шведская модель дополнительного профессионального образования (Advanced Vocational Education).

Структура и принципы организации программ дополнительного профессионального образования согласно европейским стандартам.

Администрирование программ дополнительного профессионального образования.

Инновационные технологии в преподавательской деятельности.

Проектный менеджмент как обязательный компонент модулей дополнительного профессионального образования.

Междисциплинарные связи программы Международный маркетинг.

Ориентация дополнительного профессионального образования на потребности рынка труда.

Система оценки и мониторинга качества преподавания в Швеции.

Российско-шведский межвузовский проект «Развитие рынка труда для экономического роста в Российской Федерации».

ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ГУМАНИТАРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ЗА РУБЕЖОМ: ПО МАТЕРИАЛАМ ОТЧЕТОВ О ЗАРУБЕЖНЫХ СТАЖИРОВКАХ СТАЖИРОВКА ПО ПРОГРАММЕ: «ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ И ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫМИ ПРОГРАММАМИ И ПРОЕКТАМИ» (ХЕЛЬСИНКИ) С. М. Шилов, И. Б. Романенко, Н. О. Верещагина В рамках реализации инновационной образовательной программы «Создание инновационной системы подготовки специалистов в области гуманитарных технологий в социальной сфере» состоялось повышение квалификации сотрудников университета на базе университета г. Хельсинки. Его цель заключалась в изучении опыта одного из ведущих европейских университетов (стратегия развития, структура и применение гуманитарных технологий, обеспечение гарантий качества образования и др.), который бы использовался при формировании инновационной образовательной среды Герценовского университета и подготовки гуманитарных технологов. Для этого группа преподавателей и сотрудников университета (20 человек) посетила университет Хельсинки (Финляндия) с 17 по 21 июня 2007 г.

Программа повышения квалификации была построена в форме лекций презентаций ведущих специалистов университета Хельсинки в области педагогического менеджмента и системы дополнительного образования. В ходе трехдневной работы перед представителями РГПУ им. А.И. Герцена выступили проректор университета Хельсинки Mr. Mauno Kosonen, директор по развитию Mr. Esa Hmlinen, руководитель университетской администрации Mr. Kari Suokko, главный специалист управления планирования Ms. Sipo Vanhanen, менеджер по оценке качества образования Mr. Aimo Virtanen, профессора университета Ms. Erika Lfstrm и Mr. Matti Meri, директор центра «Палмения»

Mr. Kauko Hmlinen, руководитель образовательного центра информационно коммуникационных технологий «Александрия» Ms. Koski-Kotirenta, главный редактор Национальной библиотеки Финляндии Mr. Esko Rahikainen.

Позитивный опыт, полученный членами делегации, связан с прояснением содержания гуманитарных технологий и инноваций, который выработался в университетах и школах Финляндии. В данном направлении финская система высшего и среднего образования достигла значительных результатов. Выработка и реализация гуманитарных технологий в Финляндии основана на взаимосвязи (с точки зрения целей и конечного результата) средней школы и университета.

Финскими коллегами гуманитарные технологии понимаются как технологии, в центре которых находится человек. Это относится к взаимодействию: учителя с учащимися (например, безоценочное обучение, без «второгодничества», на основе индивидуальных планов и т. п.);

между студентами в университете, где им предоставляются широкие возможности индивидуализации образовательного процесса с опорой на дистанционные формы поддержки (например, 24 часа 7 дней в неделю осуществляется информационно-технологическая поддержка в инновационном центре «Александрия» и т. п.);

администрации вуза с профессорско-преподавательским составом (руководство вуза полностью доверяет квалификации своих преподавателей, предоставляет возможность ежегодного повышать ее в зарубежных университетах, что заложено в индивидуальном плане каждого преподавателя и т. д.).

Главная задача средней школы, как ее сформулировал профессор Matti Meri, состоит в «обеспечении индивидуального продвижения внутри системы».

Ученика нельзя оставлять на второй год обучения, и в качестве решения данной проблемы предлагается индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех отстающих. Обучение в средней и высшей школе ведется в режиме диалога: «Учитель буквально должен наклониться и посмотреть в глаза ученику». Ученик после каждого прослушанного урока должен уметь самостоятельно оценить себя и свои знания, т. е. обладать навыками отвечать на последовательно обращенные к самому себе вопросы: что я знаю? чего я не знаю?

что мне непонятно? кто или что помешало мне разобраться в проблеме? В технологии «систематического самоотчета» финские педагоги видят залог благополучия нации.

Еще одна гуманитарная технология, на которую следует обратить внимание, — это систематическая работа с родителями, которая начинается с начальной школы. Каждая школа разрабатывает собственные учебные планы, утверждаемые советом школы, где большинство составляют родители. Их роль и участие в повседневной жизни учебного заведения велики. Родителей стараются максимально приблизить к школе, в результате чего складывается ситуация, которую профессор Matti Meri охарактеризовал следующим образом: «Что финн получает с молоком матери? — Любовь к школе… Ей самой было интересно и комфортно в школе, и она хочет, чтобы и ребенку там было столь же тепло и уютно. Ключевое слово в процессе приобщения ребенка к школе — доверие».

В Финляндии успешно реализуется многоуровневая система подготовки бакалавров и магистров. Установка педагога на обеих ступенях высшего профессионального образования состоит в том, чтобы не давать готовых рецептов, тем самым побуждая студентов к самостоятельному решению проблем. Цель всей образовательной системы состоит в том, чтобы выпустить думающего специалиста. Студент — это не пассивный слушатель, а активный исследователь.

Более того, он не является клиентом, у него есть право вмешиваться в образовательный процесс, требуя должного уровня и качества образования. С данной установкой согласуется общая стратегия развития университета Хельсинки: критичность — креативность — правдивость.

На результативность и самостоятельность деятельности студентов обращали внимание многие выступающие профессора и представители администрации Хельсинкского университета. Руководитель администрации университета Mr. Kari Suokko особенно подчеркнул тот факт, что финансирование университета зависит от количества студентов, сдавших квалификационный экзамен. Государство заинтересовано в том, чтобы как можно больше студентов завершили свое обучение и стали дипломированными специалистами. При этом магистерское образование является приоритетным в системе высшего университетского образования Финляндии. На экзаменах различного уровня итоговая оценка преимущественно выставляется за умение решать научную проблему и полученный результат, а не по совокупности набранных баллов.

Общее видение перспектив развития университета у выступавших финских коллег в целом совпадает: это широкая востребованность обществом специалистов с университетским образованием. Достижение данной цели возможно путем последовательного повышения качества образования и эффективной деятельности системы по ее оценке (Quality Assurance). Анализу деятельности данной системы был посвящен доклад менеджера по оценке качества образования Mr. Aimo Virtanen. Основная мысль его выступления состояла в том, что качественная работа – это процесс развития системы. Ее составными элементами являются организация, распределение ответственности, процедуры оценивания и ресурсы. Важно отметить, что «только через качество университет гарантирует свое будущее».

Система оценки качества образования университета Хельсинки построена по традиционной для большинства европейских университетов модели: внутренняя система гарантии качества, основанная на принципах эффективного стратегического менеджмента, и внешняя независимая оценка этой системы (именно системы, а не результатов) с учетом требований стандартов ENQA и критериев FINHEEC (Совета Финляндии по оценке высшего образования).

Другой особенностью является ее внутренняя целесообразность, основанная на четком определении ответственности и полномочий, стратегическом подходе, в который интегрированы вопросы качества как основы успешного развития.

Деятельности международных независимых негосударственных организаций по оценке качества образования, как правило, предшествует самообследование и самооценка. За последние десять лет университет Хельсинки трижды подвергался процедуре оценки качества образования со стороны внешних независимых организаций, имеющих национальные представительства. В настоящее время в Хельсинкском университете перешли от ежегодного мониторинга к мониторингу, проводимому один раз в три года. Это снижает нагрузку преподавателей и руководителей структурных подразделений, демонстрирует доверие к их квалификации и влияет на деловую атмосферу в образовательном учреждении.

Mr. Aimo Virtanen особенно подчеркнул, что качество образовательной деятельности университета определяется эффективной работой каждого человека внутри системы, а ключевым словом всей концепции по обеспечению качества образования является ответственность.

При посещении Образовательного центра информационно коммуникационных технологий «Александрия» преподаватели и сотрудники Герценовского университета познакомились с его научными, образовательными, технологическими ресурсами, позволяющими проводить сетевые видеоконфе ренций, лекции в режиме on-line и т. д. Принципами работы этого структурного подразделения являются: открытость, свобода, самообслуживание.

В результате состоявшихся дискуссий финской стороной было уточнено понятие «инноватика». Под этим термином понимается не просто коммерческая привлекательность, но и существенная научная перспективность, которая рано или поздно приведет к продуктивному результату. Инновационность университета Хельсинки заключена в приоритете исследовательской деятельности. Поэтому магистерские программы преобладают над программами бакалавриата в структуре профессиональной подготовки.

Промежуточным итогом работы группы Герценовского университета в рамках повышения квалификации можно считать состоявшееся обсуждение в рамках круглого стола по проблеме развития гуманитарных технологий в образовательной системе Финляндии. Ими были определены возможные направления использования полученного опыта для решения задач инновационной образовательной программы нашего университета. Из предложенных идей можно выделить следующие:

– развитие сотрудничества между центром образования взрослых Хельсинкского университета «Палмения», Выборгским филиалом и филологическим факультетом РГПУ им. А. И. Герцена в форме проведения совместных сетевых курсов по финскому языку, истории Финляндии, межкультурной коммуникации;

– развитие контактов и разработка совместных проектов Национальной библиотеки Финляндии и фундаментальной библиотеки им. императрицы Марии Федоровны;

– организация системы консультирования специалистами центра «Александрия» и использования ИТ-ресурсов центра, виртуального университета и электронной библиотеки Финляндии преподавателями и студентами Герценовского университета;

– развитие контактов со структурами, занимающимися оценкой качества образования, а также с подразделениями Хельсинкского университета, курирующими науку и поствузовское образование;

– разработка программы мобильности преподавателей и студентов университетами-партнерами;

– разработка и внедрение сетевого курса финского языка для студентов нашего университета;

– проведение постоянно действующих семинаров по информационно коммуникационным технологиям и системе дополнительного образования для всех структурных подразделений РГПУ им. А. И. Герцена.

СТАЖИРОВКА ПО ТЕМЕ: «КРОССКУЛЬТУРНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ РАЗЛИЧНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ КАК ФАКТОР ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ»

(РЕСПУБЛИКА КИПР) С.Н. Васильев, Р.У. Богданова, Лян Цуйчжень Поездка в республику Кипр была организована в рамках реализации инновационной образовательной программы РГПУ им.А.И. Герцена.

Целью повышения квалификации сотрудников университета им.А.И.

Герцена в республике Кипр было ознакомление с организацией системы образования. Основное внимание направлялось на:

- изучение особенностей образовательного процесса в разноуровневых учебных заведениях республики Кипр как части европейского образовательного пространства, выявление влияния на него Болонского процесса;

- учебно-методическое обеспечение учебного процесса, оснащенность его учебной литературой, новыми информационными технологиями.

В программу модуля повышения квалификации входили посещение Русского культурного центра, российского посольства на Кипре, Открытого университета, русской школы, университета г. Никосия, Министерства образования и культуры республики Кипр, университета республики Кипр.

Знакомство с системой и практикой работы образовательных учреждений республики Кипр свидетельствует о высокой степени интернационализации учебного процесса. Изменение экономических условий диктует необходимость динамичного изменения содержания образования, что требует постоянного обновления учебных программ, привлечения ведущих специалистов из разных областей наук, наращивания и совершенствования существующих баз данных.

Ознакомление с образовательной системой республики Кипр включало посещения разноуровневых образовательных учреждений. Так, ознакомление с опытом деятельности русской школы позволило выявить степень удовлетворенности общественности Кипра российскими образовательными программами.

Это повышение квалификации позволило познакомиться с динамичным образовательным процессом становящейся системы образования Кипра, регламентированного необходимостью минимизации затрат на обучение, что инициирует развитие дистанционных форм обучения. Так, ярким примером этой тенденции является Открытый университет республики Кипр, специализирующийся на дистанционных видах обучения. Опыт деятельности такого образовательного учреждения был чрезвычайно полезен в контексте развития дистанционного обучения в нашем университете. Особого внимания заслуживает опыт Кипрского государственного университета по реализации профессиональных образовательных программ, построенных по кредитно-модульному принципу. Анализ методик организации образовательного процесса, самостоятельной работы студентов, методов оценивания достижений обучающихся, применяемых в высших учебных заведениях Кипра, дает возможность сравнения и оценки эффективности применяемых методов в России и за рубежом. Обсуждались и вопросы дальнейшего сотрудничества вузов, в частности, в форме прохождении практики студентами РГПУ им.А.И. Герцена в вузах республики Кипр.

Особое внимание обращает на себя уровень развития рекламно информационной работы во всех образовательных заведениях, с опытом которых знакомились герценовцы. Высокое качество различных рекламных изданий было отмечено участниками повышения квалификации, получивших пакеты материалов, отражающих основные направления деятельности каждого образовательного учреждения. В ходе повышения квалификации завязались новые знакомства, научные и творческие связи.

СТАЖИРОВКА ПО ТЕМЕ: «УНИВЕРСИТЕТ КАК МЕЖДУНАРОДНЫЙ ИННОВАЦИОННЫЙ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР БОЛОНСКИХ СОГЛАШЕНИЙ»

В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ (ФРАНЦИЯ, ПАРИЖ) В.Н. Панферов, заведующий кафедрой психологии человека Прошедшее обучение в парижских университетах, встречи с коллегами позволили по-новому взглянуть на проблемы организации многоступенчатой подготовки специалистов высшей квалификации. Особое внимание привлекли проблемы целей профессионального образования, конструирования подготовки специалистов по ступеням и проблемы принципов отбора содержания для профессионально-образовательных программ на разных ступенях обучения.

1. Проблема целей.

1.1.Повышение мобильности студентов в процессе обучения. Эта официально заявляемая цель Болонского процесса представляется неясной. Для чего нужна мобильность? К сожалению, не обсуждается важный вопрос о том, к чему приводит или может привести нарастающая мобильность.

Представляется, что мобильность хороша для зрелого специалиста, который знает содержание своей профессиональной деятельности и поэтому способен сделать правильный отбор знаний. Студент же еще не знает этого и поэтому не способен на адекватный отбор профессионально значимых знаний. В этом вопросе студентам нужен опытный консультант.

1.2.Обеспечение единых требований по объемам учебной деятельности.

Эта цель достижима лишь по формальным признакам (кредитному учету). Это важный момент для реализации взаимного признания дипломов. Без сомнения, он должен привести к повышению ответственности студентов за свою академическую неуспеваемость и стимулировать самостоятельную работу студентов.

Такой учет проясняет процесс текущей и итоговой аттестации студентов и сводит ее к общим формальным показателям, позволяющим определить освоенные объемы учебных программ на всех уровнях профессионального обучения. Кроме того, это дает возможность студенту следовать своему темпу освоения знаний при отставании от заданных временных норм обучения. Например, осваивать свою профессионально-образовательную программу не за установленное время обучения, а за более длительный срок или, наоборот, более короткий. Это важно, так как студенты обладают разными способностями к обучению.

Заключение 1. Эти две декларируемые цели не исчерпывают главной задачи – подготовки специалистов в сферу труда. Они являются инструментами решения внутриведомственных задач сферы образования.

Образование же является в общественной жизни фактором успеха в профессиональной деятельности человека.

2. Проблема конструирования образовательного процесса по ступеням.

Опыт многоступенчатой подготовки возник в практике отечественной высшей школы в 60-е годы ХХ столетия в связи с дифференциацией трудовых функций в рамках одной профессии. Это привело к необходимости выделять из общей системы научного знания отдельные его отрасли, относящиеся к конкретным проблемам трудовой деятельности. В результате в профессионально-образовательных программах появились дисциплины специализации, которые вводились в учебный процесс после третьего года обучения. На четвертом и пятом курсах обучения студенты расходились по специализированным группам для углубленного изучения выбранной ими отрасли знаний. В связи с этим возникли проблемы соотношения обще профессиональной и специальной подготовки специалистов. В последнее время к ним добавилась проблема общекультурной подготовки специалистов. Возник вопрос: как увязать эти проблемы в современном многоступенчатом конструкте высшего образования?

2.1. Обеспечение баланса между общекультурной, общепрофессиональной и специализированной подготовкой субъекта трудовой деятельности.

Эта цель решается в формальном аспекте введением многоуровневого обучения. Например, в университете Париж-5 на первую ступень (лицензиат) отводится два года при медицинском образовании и три года на других профессиональных направлениях;

на вторую ступень (мастер) – соответственно четыре и два года, на третью ступень (ординатуру и научную подготовку) – три или четыре года. Цель лицензиата у них – общепрофессиональная подготовка, включающая науки по направлению соответствующей специальности. Цель второй ступени – подготовка мастера в смысле специалиста в какой-либо из профессий. Цель третьей ступени состоит в подготовке специалиста с научной квалификацией. Задача общекультурной подготовки в принципе не ставится.

То есть, можно констатировать, что на всех ступенях доминирующей целью является подготовка специалистов. Отсюда мы видим, что главой общей целью высшего образования является подготовка специалиста. Исходя из этой цели, многоступенчатость в учебном процессе следует рассматривать как организационный принцип в решении баланса обще-фундаментальной, включающей общекультурную и общепрофессиональную подготовку, и специализированной подготовки персонала. Этот баланс еще лучше будет соответствовать целям подготовки специалиста, если учебный процесс будет представлен в четырех уровнях.

Первый уровень подготовки должен соответствовать требованиям общественной практики специалиста, которые, безусловно, включают знания, обеспечивающие общекультурную и общепрофессиональную подготовку. Этот уровень можно называть «лицензиатом», «бакалавриатом», «незаконченным высшим образованием», «начальным профессиональным» и т.п. В современной образовательной терминологии он определяется как «направление» профессионально-образовательной программы. На этом этапе преобладают теоретические знания академического уровня. Здесь реализуется выбор «направления» профессиональной деятельности.

Второй уровень подготовки специалиста должен соответствовать отраслевым требованиям профессиональной дифференциации труда (второму уровню специализации в рамках уже выбранной профессии). Этот уровень должен обеспечить предметную специализацию в профессиональной подготовке специалиста. Это уровень мастера (магистра), специализированного профессионала, способного к прикладному использованию полученных знаний. В современной учебно-образовательной терминологии это формулируется как «профиль» профессионально образовательной программы. На этом этапе происходит дифференциация профессионально-образовательных программ по прикладным наукам. В этом случае можно говорить о прикладном уровне образования.

Третий уровень подготовки специалиста должен соответствовать требованиям группы родственных проблем, с которыми работает профессионально подготовленный специалист в частном сегменте профессиональной деятельности. Он должен обеспечить проблемную специализацию в профессиональной подготовке субъекта труда. Этот уровень поднимает профессиональную подготовку до конкретной практики социального взаимодействия людей через профессию.

Специалист такого уровня становится уникальным мастером в решении определенного круга проблем общественной практики. В подготовке специалиста такого уровня акцент переносится на технологические аспекты профессиональной деятельности субъекта труда. Специалистов этого уровня можно было бы называть «технологами конкретной профессиональной деятельности», а в учебно-образовательных программах появился бы «технологический» аспект профессионально-образовательной программы.

Этот этап подкрепляет знаниями дальнейшую дифференциацию профессиональной деятельности по частным проблемам практики. На этом этапе знания представляют собой интегральный синтез профессионального опыта в виде отдельных технологий решения производственных проблем и проблем социального взаимодействия.

Четвертый уровень подготовки специалиста, осуществляемый через аспирантуру и докторантуру, предполагает реализацию его научно исследовательского потенциала по конкретным не изученным проблемам профессиональной практики, с которыми он столкнулся в своей реальной трудовой деятельности. На этом уровне обнаруженные проблемы подвергаются специальному научному познанию для выработки адекватного отношения к ним.

Эти ступени можно распределять в разных вариантах временной последовательности. Например, для психологической профессии оптимальной может быть следующая схема: 3+2 / 1 / (3-4).

Заключение 2. Данный конструкт четырехуровневого высшего образования является инновационным даже в отношении Болонского соглашения. Но он в большей мере отвечает тем процессам, которые происходят в профессионально-трудовой деятельности современного общества. Замечу, что в названиях основных факультетов в университете Париж-5 используют в основном терминологию прикладных наук. Это делается не вполне осознанно и не очень строго с точки зрения классификации наук, но это интуитивный шаг сближения научного образования с потребностями практики.

3. Проблема содержания профессионально-образовательных программ.

3.1. Главным вопросом этой проблемы является поиск критериев отбора профессионально значимого содержания. Отвечая на этот вопрос, коллега из парижского университета сказала, что они полагаются на опыт и интуицию самих преподавателей. Безусловно, это значимый критерий, так как преподаватель является носителем системы знаний, в которой отражены потребности профессиональной деятельности.

Однако все академические систематизации консервативны по своей природе «мысли после» (от практики до обобщения – большой латентный период). Из-за этого двухуровневая система Болонских соглашений уже отстала от реальной практики дифференциации-интеграции трудовой деятельности. Дифференциация профессиональной деятельности специалистов по проблемам производственного процесса и интеграция конструктивных решений в технологиях детерминируют содержательные изменения в профессионально-образовательных программах.

Если при обновлении содержания полагаться на систематизацию знаний самими преподавателями, то неизбежно возникает проблема их классификации, которая может послужить интегративно-дифференцирующей основой для отбора знаний в учебные программы. Проблема классификации знаний, к сожалению, пока не решена. Деление же знаний на «федеральные»

и «региональные» является очередным бюрократическим изобретением, что никак не решает проблем отбора знаний по существу их внутренней логической связи.

Если в качестве критерием отбора знаний в профессионально образовательные программы использовать функциональное содержание трудовой деятельности, то потребуются специальные научные исследования функциональных структур конкретных профессий. Такими исследованиями занимается «психология труда» и «психология профессиональной деятельности». Однако финансирование таких исследований сейчас полностью отсутствует.

Заключение 3. На сегодняшний день нет ни четкой классификации знаний, ни ясных и научно обоснованных функциональных структур профессиональной деятельности. Поэтому можно прибегнуть к исторически сложившейся трехуровневой дифференциации знаний на академические, прикладные, технологические.

Первый уровень подготовки специалиста (бакалавриат) следует загружать в основном академическими знаниями, раскрывающими предметную основу будущей профессиональной деятельности. Это – знания о свойствах объектов профессиональной деятельности.

Второй уровень подготовки специалиста (лицензиат) нуждается в прикладных знаниях. Это знания о конкретных (ситуативных) проявлениях свойств объектов профессиональной деятельности в отношениях с потребностями человека в них (объектах потребления).

Третий уровень подготовки специалиста (магистратура) отдается на изучение технологий решения группы родственных проблем, связанных с частными задачами организации производства и социального взаимодействия людей.

Четвертый уровень подготовки специалиста (докторский) предполагает научное исследование новых проблем производства, образования и других аспектов общественной жизнедеятельности людей.

СТАЖИРОВКА ПО ТЕМЕ: «РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ УНИВЕРСИТЕТА»

(НОРВЕГИЯ, УНИВЕРСИТЕТ Г. ОСЛО) В.Ю. Сморгунова, декан юридического факультета Программа стажировки в университете г. Осло (Норвегия) включала посещение структурных подразделений университета Осло, встречи с представителями администрации университета и руководителями структурных подразделений, работу в рамках свободных дискуссий, круглых столов, знакомство с учебно-методическими материалами, результатами научных исследований различных коллективов, а также презентацию материалов, разработанных в РГПУ им.А.И.Герцена.

Делегация РГПУ им.А.И.Герцена имела возможность изучить опыт деятельности следующих подразделений университета: отдел международного образования (International Education Office);

факультет педагогики (Faculty of Education);

центр развития и окружающей среды Center for the Development and the Enviroment);

департамент по делам студентов и академических вопросов (Department of Student and Academic Affairs);

инновационный центр Биркеланд (Отдел трансляции технологий) (Birkenland Innovation – the teaching transfer Office at University of Oslo);

центр изучения сознания в природе (Center for the Study of Mind in Nature – CSMN);

Норвежский Центр прав человека (The Norvegian Center for Human Rights);

библиотеку Университета Осло (The University Library).

Университет г. Осло имеет богатую историю, в настоящее время успешно заканчивает переход на Болонскую систему образования. В нем обучаются 32 000 студентов и заняты 4 600 сотрудников. На 8 факультетах – педагогическом, юридическом, теологическом, гуманитарном, математики и естествознания, социальных наук, медицинском и стоматологическом – поддерживаются 100 учебных программ. Университет подготовил четырёх лауреатов Нобелевской премии.

Изучение структуры университета, динамики численного состава студентов, преподавателей, сотрудников учебно-вспомогательного персонала, информация о международных академических обменах студентов и числе студентов, обучающихся по различным программам бакалавриата, магистратуры, докторантуры, специалитета дали возможность ознакомиться с особенностями реализации системы двухуровневого образования.

Обозначились и основные сложности перехода: перевод части курсов на английский язык и внедрение обучения по модульной системе.

Система управления университетом эффективна и компактна. Приоритет имеют межструктурные и междисциплинарные центры. Ярким примером такого междисциплинарного центра является центр Биркеланд-Инновации, который призван генерировать идеи, содействовать продвижению этих идей, создавая новые общественно значимые продукты. Стимулирует создание таких центров и финансовая политика Норвегии, где средства в университеты перечисляются творческим коллективам под определенные научные проекты.

1. Также подробно изучена деятельность Норвежского Центра по Правам человека, которому в 2007 году исполнилось 20 лет. Центр выступает в качестве междисциплинарного объединения, в котором работает более 60 человек. К числу направлений деятельности Центра относится работа в рамках кооперации северных стран (Дании, Исландии, Финляндии, Швеции, Норвегии);

подготовка студентов в рамках докторантуры (PhD–программы), магистратуры (в основном на английском языке) по междисциплинарным образовательным программам, связанным с правозащитной деятельностью, соблюдением прав человека, взаимодействие с 20 различными университетами мира (к сожалению, в этом направлении деятельности отсутствуют партнерские отношения с вузами России), участием в работе в качестве наблюдателей за выборами в других странах, сотрудничество с НАТО, его структурами.

Это обучение позволило наметить возможные перспективы дальнейшего взаимодействия с Университетом Осло. Во-первых, представляется необходимым сотрудничество с Университетом Осло в реализации принципов Болонского движения (академическая мобильность, кредитная система, вариативность образования, многоуровневость и др.);

также необходимо более глубокое исследование инновационного опыта центра инноваций, центра по правам человека, факультета педагогики для его осмысления и освоения. Представляется необходимой разработка программы сотрудничества с Центром изучения сознания в природе, а также с Центром развития и окружающей среды в интересах разработки модулей научно исследовательской программы по устойчивому развитию.

Необходимо также учитывать опыт университета г. Осло организации студенческих обменов.

Возможные направления использования полученного опыта для решения задач (реализации мероприятий) инновационной образовательной программы РГПУ им.А.И.Герцена Полученный опыт будет использован для разработки новых педагогических технологий реализации магистерских программ с учетом включения в их содержание дисциплин на английском языке с привлечением преподавателей из зарубежных стран в рамках разработки новой для РГПУ программы «Академическая мобильность профессорско-преподавательского состава». При проектировании программы «Академическая мобильность студентов» будут расширены контакты с зарубежными вузами, в том числе северных стран, включая Норвегию. Планируется создание общеуниверситетской программы «Интеллектуальные и технологические ресурсы университета» с учетом яркого, продуктивного и интеллектуально продвинутого опыта работы Центра Биркеланд, а также программы «Трансфер инноваций».

Важным направлением деятельности на факультете может стать разработка междисциплинарных программ в области защиты прав человека и правозащитной деятельности в целом.

Представляется необходимым также проведение организационных изменений на факультете: преобразование лаборатории правовой информатики юридического факультета в ресурсный учебно-методический информационный центр «Центр информационно-правовых ресурсов»;

расширение зоны использования информационно-правовых ресурсов в учебной и научной деятельности юридического факультета, а также создание факультетского банка данных о международных образовательных ресурсах в области юриспруденции.

Повышение квалификации было проведено на высоком организационно технологическом и содержательном уровне: программа была реализована полностью, хорошо продумана, согласована. Норвежские коллеги проявляли заинтересованность в сотрудничестве, обмене опытом и информировании российской стороны о перспективах, содержании своей деятельности, проблемах и противоречиях, возникающих на пути реформирования высшего образования в Норвегии.

В качестве пожелания можно высказать идею о необходимости поддержания контактов РГПУ им.А.И.Герцена с университетом г.Осло, рассматривая его в качестве перспективного академического партнера.

СТАЖИРОВКА ПО ТЕМЕ: «УЧЕТ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ И ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ФОРМИРОВАНИИ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ»

(МЮНХЕН, УНИВЕРСИТЕТ НЕМЕЦКОЙ АРМИИ) О.Б. Даутова, доцент кафедры педагогики Сегодня всем ясно, что современная высшая школа вступила в эпоху существенных перемен. Чаще всего происходящие и грядущие изменения связываются с вступлением России и европейских стран в Болонский процесс.

В современном российском образовательном пространстве многое сделано для сближения отечественной системы образования с ее европейскими аналогами. Введено профильное обучение на старшей ступени школьного образования, позволяющее, с одной стороны, максимально учесть образовательные запросы молодых людей, а с другой, создать условия для более осознанной их подготовки к продолжению образования в вузе.

Реализуется программа единого государственного экзамена, призванная реализовать идею преемственности между требованиями средней школы к своим выпускникам и вуза к своим абитуриентам. Делаются другие шаги, направленные на развитие открытого образовательного пространства, снимающего препятствия для выпускников разных школ (и городских, и сельских) в плане продолжения своего образования.

В этой связи, задачи, которые ставятся перед высшей школой европейским научно-образовательным профессиональным сообществом, представляются чрезвычайно значимыми для поиска оптимальных путей дальнейшего развития высшего образования, путей усиления его конкурентоспособности на внутреннем и внешнем рынках труда.

РГПУ им.А.И. Герцена как университет, первым в России начавший подготовку педагогических кадров в рамках многоуровневой системы подготовки, активно включился в опытно-экспериментальную деятельность по реализации образовательной стратегии Болонской декларации.

Поиск стратегических партнеров и установление длительных и взаимовыгодных контактов для обеспечения важнейших задач реализации Болонского процесса – повышения академической мобильности преподавателей и студентов посредством осуществления взаимных стажировок студентов и магистрантов, обмена преподавателями, реализующими различные учебные курсы, осуществление совместных научно-исследовательских программ, представляющих взаимовыгодный социогуманитарный интерес – является важным направлением в деятельности Герценовского университета. Одним из таких партнеров в последние годы стал университет Немецкой Армии (Мюнхен).

Университет Бундесвера основан в 1973 году для подготовки офицеров для высокотехнологичной армии и осуществляет обучение в ускоренном режиме в течение 9 триместров с летним каникулярным периодом. В образовательном процессе широко применяются эффективные педагогические и информационные технологии;

обучение ведется в малых группах.

Особый интерес в этом университете представляет организация системы дополнительного образования, объединяющая все структуры и образовательные программы, под названием Studium+. Все занятия в Studium + проходят в виде семинаров и тренингов, реализуя принцип «Обучение в действии». Семинары организуются на основе модерирования групповой работы. Изучение опыта модерации требует дополнительной стажировки.

Необходимо обратить внимание и на принципиально другой подход к формированию магистратуры по сравнению с Россией. До 80% бакалавров поступают в магистратуру, и лишь 20% обучающихся ограничиваются бакалавриатом.

Данная проблема и существующий опыт представляет непосредственный интерес и для РГПУ им.А.И. Герцена.

В университете Немецкой Армии ведется кропотливая работа по разработке и реализации системы повышения квалификации преподавателей университета. Содержание программ повышения квалификации направлено на решение преподавателями актуальных профессиональных задач, овладение ими необходимыми профессиональными компетенциями посредством освоения современных педагогических технологий и современных методов преподавания.

Современная ситуация непрерывного образования требует иного целеполагания в системе высшего образования, которое провозглашено в следующем девизе университета Немецкой Армии: «не учить, а задавать вектор поиска!».

Научить учиться, определить свои личностные особенности и осознать профессиональные потребности, - вот те приоритетные задачи, которые ежедневно решают студенты вместе с преподавателями данного университета.

Образовательный процесс в настоящее время меняется. Направления изменений связаны с переходом от обучения к учению, от знаний к компетенциям, от обучения к самообразованию, от дискретности образования, получения знаний в молодости – к непрерывному образованию в течение всей жизни.

Новым направлением работы является проведение и разработка тренинговых занятий, отличающихся от семинаров большей интерактивностью и направленностью на развитие компетенций. Цель тренинга – не научить, а заставить задуматься о себе, поставить обучающегося в рефлексивную позицию. Основные методы, использующиеся при проведении тренинга: ролевая игра, метод демонстрации, использование мультимедийных средств и др. Примерные темы тренингов: «Развитие руководящих работников», «Создание команды», «Кросскультурное взаимодействие» и пр.

Существенным изменениям в университете подвергается и содержание образовательных программ. Примеры новых курсов, предлагающихся на выбор студентам:

Руководство сотрудниками на предприятии, Критическое отношение к технике и восприятие техники человеком, Составление отчетов, Власть СМИ и технических средств.

При реализации образовательных программ студентами университета происходит освоение следующих групп профессиональных компетенций:

личностные, методические, социально-коммуникативные.

Среди социально-коммуникативных наиболее важными преподаватели университета называют следующие:

умение «держать удар» в неприятной ситуации;

умение заботиться о себе и своей команде;

умение разрешать конфликты;

создание и руководство групповой динамикой.

Для оценивания качества преподавания в университете осуществляется мониторинг среди студентов. Мониторинг преследует следующие задачи:

осознать себя, выйти на самообучение и самообразование;

сориентироваться, в каком направлении искать.

Инструментарий мониторинга находится в стадии разработки. Но направление исследования можно определить на основе вопроса: «Как я могу использовать полученные знания, умения, навыки, компетенции в дальнейшей жизни?».

В результате данной стажировки подтверждены определенные договоренности между университетом Немецкой Армии и РГПУ им.А.И.

Герцена в отношении взаимных обменов преподавателями и студентами;

курсов повышения квалификации преподавателей по дидактике высшей школы;

разработки совместных исследовательских программ по актуальным проблемам (образовательная мотивация обучающихся, разработка критериев профессиональных компетенций, учет личностных особенностей и профессиональных потребностей обучающихся и т.д.). Также выкристаллизовались и определились новые направления сотрудничества.


1. Проектирование интегрированных образовательных программ.

Развитие Европейского измерения в образовании выстраивается на реализации принципа «единство в многообразии». Долгосрочной перспективой выступает создание «Европейского университета без границ»

как реализации прав студентов на получение образования на всем европейском образовательном пространстве, что требует разработки и реализации общих интегрированных образовательных программ.

Междисциплинарный подход выстраивается на новом понимании европеистики.

Цель европеистики в рамках новых образовательных программ – научить описывать и объяснять европейскую культуру и исторические идеи, развивать методологические и аналитические способности, которые отвечали бы требованиям современной исторической, филологической и социальной науки, дать углубленное представление о тех факторах, которые превратили европейскую культуру в научно-техническую цивилизацию;

дать знания о нормативных основах демократического и конституционного правового государства.

2. Разработка мониторинга инновационных образовательных программ в рамках формального и неформального образования.

Обучение на протяжении всей жизни требует признания и сопоставления всех форм получения образования. Так, в Бергене (2005 год) была поставлена задача разработки критериев и сертификатов, позволяющих соотносить формальное, неформальное и информальное образование, то есть научиться оценивать качество институциональных образовательных программ, курсов повышения квалификации, качества внутрифирменного обучения, а также практического опыта, приобретаемого на работе и в быту.

Подобное сотрудничество представляет взаимовыгодный интерес для университета Немецкой Армии и РГПУ им.А.И. Герцена и имеет большие перспективы.

АНАЛИЗ ОПЫТА ФОРМИРОВАНИЯ КОРПОРАТИВНОЙ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УНИВЕРСИТЕТА В 2007 ГОДУ А.Ю. Жегин, заместитель директора института дополнительного образования В 2007 г. в рамках инновационной образовательной программы «Создание инновационной системы подготовки специалистов в области гуманитарных технологий в социальной сфере» проводились зарубежные и выездные внутрироссийские программы повышения квалификации сотрудников университета. Для их эффективной организации была разработана определенная система, включающая в себя цели, задачи, принципы и направления, а также показатели результативности.

Основной целью такого подхода является развитие системы повышения квалификации сотрудников университета как интегральной инновационной деятельности, направленной на повышение значимости таких свойств образовательной системы университета как гибкость, мобильность, инновационность, открытость, обеспечивающих повышение конкурентоспособности, качества образования, улучшение условий саморазвития и самореализации участников образовательной деятельности университета.

Исходя из цели, основными задачами программ повышения квалификации являются:

1. Содействие личностному принятию и реализации в образовательной и научной деятельности ценностей и инновационных идей инновационной образовательной программы «Создание инновационной системы подготовки специалистов в области гуманитарных технологий в социальной сфере»

2. Содействие развитию профессиональной компетентности профессорско-преподавательского состава для повышения качества образования.

3. Содействие развитию профессиональной мобильности профессорско преподавательского состава для обмена опытом и обеспечения эффективной профессиональной коммуникации в условиях глобализации мирового образовательного пространства.

4. Повышение эффективности системы повышения квалификации как фактора роста качества и конкурентоспособности образовательных, консультационных, экспертных услуг для различных образовательных систем России.

5. Обеспечение непрерывного, сетевого, междисциплинарного процесса повышения квалификации, направленного на удовлетворение индивидуальных и внутрикорпоративных образовательных и профессиональных потребностей сотрудников университета Основными принципами реализации системы повышения квалификации являются принципы модульности, вариативности, проективности, преемственности, практикоориентированности, прогностичности, инновационной деятельности.

В рамках данной системы с сентября по ноябрь 2007 года было организовано 8 выездов за рубеж. Программы подготовки включали следующие виды повышения квалификации: освоение отдельных вариативных модулей более длительных программ повышения квалификации, обучение в зарубежных инновационных университетах и центрах, стажировки по проблемам, связанных с тематикой инновационной образовательной программы.

Идеология программ повышения квалификации была следующей.

Прежде всего, содержание программ соотносилось с целями и главной проблемой инновационной образовательной программы, а также учитывались существующие проекты и перспективы международного сотрудничества. В качестве базовых принимающих организаций выбирались ведущие в своей области университеты и организации.

За время проведения зарубежного повышения квалификации сотрудникам университета было прочитано более 100 учебных часов лекций и семинаров 32 ведущими зарубежными профессорами и специалистами, посещено 18 университетов, 8 инновационных центров, штаб-квартира ЮНЕСКО, крупнейшая международная образовательная выставка, организованы встречи с ректорами, проректорами, ответственными работниками министерств образования зарубежных стран и дипломатических представительств за рубежом, продвинуты существующие и намечены новые проекты международного сотрудничества в области реализации совместных образовательных программ, научных исследований, обмена студентами и преподавателями. В зарубежных программах повышения квалификации приняли участие практически все категории сотрудников из большинства структурных подразделений университета, что показано на диаграммах:

Зарубежные стажировки Фундаментальная библиотека Центр содействия трудоустройству выпускников "МОСТ" Дирекция инновационной программы Европейский колледж Издательство Центр Фенносканция Волховский филиал Выборгский филиал Институт переподготовки и повышения квалификации Подразделения Институт дополнительного образования Институт народов Севера Институт естествознания Институт детства Факультет русского языка как иностранного Факультет технологии и предпринимательства Факультет музыки Факультет физической культуры Филологический факультет Факультет информационных технологий Психолого-педагогический факультет Юридический факультет Факультет социальных наук Факультет иностранных языков Факультет химии Факультет физики Факультет математики 8 Ряд Факультет философии человека Факультет коррекционной педагогики Факультет экономики Факультет управления Факультет изобразительного искусства Факультет географии Факультет биологии Факультет безопасности жизнидеятельности 0 5 10 15 Количество Зарубежные стажировки Менеджер проекта Главный инженер Ведущий спец иалист Учёный сектретарь Ассистент Старший научный сотрудник Должность Старший преподаватель Доцент Профессор Заведующий ц ентром Ряд Заведующий лабораторией Заведующий кафедрой Заместитель декана Декан Заместитель директора Директор Начальник отдела Начальник управления Заместитель проректора Проректор 0 5 10 15 20 25 Количество человек Распределение по структурным подразделениям специалистов, принявших участие в реализации внутрироссийских программ повышения квалификации, представлено на диаграммах:

Российские стажировки Кафедра "ЮНЕСКО" 01 Дирекция инновационной программы Волховский филиал Выборгский филиал Институт довузовской подготовки Институт международных связей НИИ общего образования 3 Институт переподготовки и повышения Институт дополнительного образования Институт народов Севера Подразделения Институт естествознания Институт детства Факультет русского языка как иностранного Факультет технологии и Факультет музыки 4 8 Факультет физической культуры Ряд Филологический факультет Факультет информационных технологий Психолого-педагогический факультет Юридический факультет Факультет социальных наук Факультет иностранных языков Факультет химии Факультет физики Факультет математики Факультет философии человека 35 Факультет коррекционной педагогики Факультет экономики Факультет управления Факультет изобразительного искусства Факультет географии Факультет биологии Факультет безопасности жизнидеятельности 0 5 10 15 20 25 30 Количество человек Российские стажировки М ен еджер п роекта Главный инжене р Ведущий с п ециали с т Учён ый с ектр етарь Ас с ис те нт Старший научный с о трудн ик Старший п реп одава тель Должность Доцент Про ф ес с ор За ведую щий центром Ряд Заведую щий ла борато рией Заве дую щий каф едро й Замес титель декан а Дека н Замес ти тель директора Ди ректо р Началь ник о тдела Началь ник уп ра вления По мо щни к п рор ектор а Проректор 0 20 40 60 Количество человек Анализ опыта формирования корпоративной системы повышения квалификации в 2007 году показал, что ее становление способствует достижению следующих результатов:

– обеспечение повышения эффективности и качества образовательного процесса в целом;

– увеличение удовлетворенности от образовательной деятельности и взаимопонимание участников образовательного процесса;


– повышение уровня инновационной активности структурных подразделений университета;

– повышение конкурентоспособности научной и образовательной продукции, разрабатываемой и используемой в университетe – увеличение инвестиционной привлекательность университета в сфере гуманитарного образования.

– получение инновационной методической продукции, гуманитарно и технологически значимой, обогащающей интеллектуальный потенциал и материально-техническую базу университета - включение сотрудников в международные и Федеральные проекты в области образования и науки.

ПРИЛОЖЕНИЯ АННОТАЦИИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ ПОСОБИЙ, РАЗРАБОТАННЫХ В ХОДЕ РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ Громова Л.А.

«Этика управления»

(для слушателей программы МВА «Управление образованием» и магистров направления «Менеджмент») Еще несколько лет назад в словаре российских менеджеров и предпринимателей не существовало понятий достойной, хорошей этической практики, стандартов социальной ответственности, гуманитарных технологий управления. Сегодня осваиваются не только сами понятия, но и возможности применения этики в качестве ресурса стратегического развития организации, ее нематериального актива. Этическая компетентность менеджера признается основой его профессиональной компетентности и деловой репутации, а такие нравственные качества как честность, справедливость, ответственность способствуют установлению доверия в развитии партнерских отношений и формированию ценностей корпоративной культуры организации.

Этика управления – молодая сфера этико-прикладного знания, которое конкретизирует, проблематизирует положения теоретической этики и трансформирует общие знания норм и принципов морали в гуманитарные («мягкие», неманипулятивные) технологии преобразования нравственной практики.

Данное учебное пособие, одно из немногих, посвящено анализу и систематизации основных этических оснований управленческой практики в современных организациях. Оно может использоваться преподавателями, как при чтении углубленных курсов менеджмента, деловой этики, теории принятия решений, организационного поведения и корпоративной культуры, так и в качестве учебного пособия в преподавании самостоятельной дисциплины «Этика управления».

Слушатели программы МВА и магистры извлекут максимальную пользу из этой книги, если будут сочетать ее с другими научными источниками по этике и менеджменту, а также, если смогут использовать анализ примеров реальных деловых ситуаций для выработки собственной системы нравственных ценностей управленческой деятельности.

Особое место в представленном материале отводится анализу нравственных дилемм в практике управления образовательными учреждениями, что может послужить своеобразным этическим опытом для слушателей программы дополнительного образования «Менеджмент образования».

Учебное пособие написано в рамках реализации инновационного проекта Герценовского университета: «Создание инновационной системы подготовки специалистов в сфере гуманитарных технологий». Представление о гуманитарных технологиях формировалось в рамках системомыследеятельностной этики (СМД- методологии) русского философа Георгия Петровича Щедровицкого (1929-1994) и его последователей В.В.Мацкевича, П.Г.Щедровицкого и др.. В философском словаре гуманитарные технологии определяются как «систематизация, соорганизация и упорядочение в пространстве и времени компонентов целенаправленной коллективной деятельности людей на основе современного гуманитарного знания». Прикладная этика – одна из форм гуманитарных технологий и неотъемлемая часть всех иных нематериальных элементов гуманитарных технологий: различного типа знаний, идей, моделей, проектов, знаковой среды, квалификации, человеческой психики, времени, доверия, ответственности, авторитета, авторского права и т.п.

В прояснении смысла этики управления как гуманитарной технологии большую роль сыграл опыт участия автора в команде разработчиков инновационного университетского проекта, а также обсуждение и творческие дискуссии с автором идеи и одним из идеологов проекта профессором С.А.Гончаровым.

В данном пособии учитывались исследования этики управления, представленные в работах следующих авторов: В.М.Шепель (Управленческая этика.1989 г.), Гусейнов А.А., Апресян Р.Г. (Этика. 1998 г.), Р.Н.Ботавина (Этика менеджмента, 2002 г.), М.Н.Росенко, А.В.Бабаева, М.Б.Чигирь (Профессиональная этика. 2005 г.) и в многочисленных публикациях первого и единственного в России научно- исследовательского института прикладной этики Тюменского государственного нефтегазового университета, возглавляемого профессором В.И.Бакштановским (Бакштановский В.И., Согомонов Ю.В. Введение в прикладную этику.2006 г) Разделяя точку зрения В.И. Бакштановского и Ю.В.Согомонова на определение этико-прикладного знания как форму морального творчества и вид проектно-ориентированного знания, этика управления рассматривается нами как технологичное этическое знание, опредмеченное в программах, проектах, этических кодексах, нормах, эталонах, стандартах, экспертных заключениях, этических комитетах и других видах практической деятельности, основанных на моральном выборе решений и поступков.

Побудительным мотивом проанализировать этические проблемы управления образованием стала работа автора в качестве одного из руководителей международного проекта «Bridge-2» и «Bridge-3» по созданию совместно с Лейстерским университетом (Великобритания) магистерской программы «Менеджмент образования». Накопленный британскими коллегами опыт обучения лидеров образования свидетельствует о значительной роли этики в эффективном менеджменте процессов преподавания и профессионального роста. (The Principles and Practice of Educational Management. 2006 г.) В отдельных главах учебного пособия использовались авторские материалы, подготовленные в процессе работы в международном проекте по созданию образовательной программы «Подготовка менеджера по развитию вуза», а также представлены фрагменты собственного опыта управления нравственными процессами в качестве декана факультета управления Герценовского университета.

А.Г. Козлова «Этническая толерантность как основа жизнедеятельности и повседневности»

Книга содержит конкретные учебно-методические разработки по проблемам формирования этнической толерантности, политической толерантности и веротерпимости. В учебно-методическом пособии представлены рекомендации для проведения занятий с преподавателями и студентами. На конкретных примерах раскрываются возможности технологий, используемых в решении различных задач профессиональной подготовки.

Эта книга может быть полезна работникам образования от школы до вуза, а также руководителям системы повышения квалификации педагогических кадров.

«Информационные и коммуникационные технологии в инновационной профессиональной подготовке»

Под редакцией профессора Т.Н. Носковой Авторы: Беляева Л.Н., Гдалин Д.А., Горбунова И.Б., Мосин В.Г., Носкова Т.Н.,Павлова Т.Б. Ходанович А.И., Шилова О.Н.

Цель пособия - ориентация преподавателей в многообразии возможностей ИКТ в профессиональной деятельности для последующего выстраивания ими стратегии индивидуального освоения этих технологий, с учетом собственных целей и возможностей.

Раскрываются общие аспекты инновационной подготовки специалистов в условиях информатизации. Обосновываются требования к информационно технологической подготовке преподавателей в условиях информатизации образовательной деятельности.

На конкретных примерах раскрываются возможности информационных и коммуникационных технологий, используемых в решении различных задач профессиональной подготовки:

• Технологии эффективного поиска информации в мировых образовательных ресурсах • Образовательные взаимодействия на базе телекоммуникаций • Технологии гипермедиа, мультимедиа и виртуальной реальности в создании образовательных ресурсов • Информационные технологии в решении задач лингвистической подготовки • Компьютерные технологии в художественном образовании • Технологии компьютерного моделирования в решении задач гуманитарной профессиональной подготовки • Геоинформационные системы как основа новых технологических решений гуманитарных задач Виноградов В.Н., Прикот О.Г.

«Управление инновационным развитием университета: проектные технологии»

Задача инновационного развития высшего образования в России является в настоящее время проблемой социально-экономического развития нашей страны, экономика которой нуждается в высококвалифицированных кадрах и научных разработках. В этих условиях система высшего образования остро нуждается в управленческих технологиях, способных создавать инновационные продукты, опираясь на творческий потенциал профессорско-преподавательского состава, студентов, используя возможности интеграции вуза в мировое образовательное пространство.

В содержании данного пособия отражен инновационный контекст развития современного университета, в рамках которого осуществляется проектное управление университетской образовательной системой.

Проектное управление становится особенно востребованным в условиях внедрения двухуровневой системы обучения, участия университетов в конкурсе инновационных образовательных программ, грантовой деятельности.

В пособии детально описываются различные формы проектного управления, предлагаются алгоритмы работы с проектными группами, даются конкретные рекомендации по оформлению результатов проекта.

ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ Электронный образовательный ресурс организован как интерактивное средство для проведения дистанционного повышения квалификации, обеспечивающего возможность самостоятельного изучения слушателями представленного материала. Ресурс состоит из 20 уроков, и его освоение слушателем является обучением по программе повышения квалификации объемом 72 часа.

ЭЛЕКТРОННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕСУРС:

«ГУМАНИТАРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ»

МОДУЛЬ НАЗВАНИЕ РАЗДЕЛ 1. ОБУЧЕНИЕ В ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ МОДУЛЬ 1 Обучение в информационно-образовательной среде «Центр дистанционного образования Герценовского университета».

МОДУЛЬ 2 Инновационный потенциал дистанционных образовательных технологий РАЗДЕЛ 2. ГУМАНИТАРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ МОДУЛЬ 3 Гуманитарные технологии в социальной сфере МОДУЛЬ МОДУЛЬ 5 Системы обеспечения гарантий качества высшего образования МОДУЛЬ 6 Организация и проведение специальных событий и презентаций МОДУЛЬ 7 Технологии общественной коммуникации МОДУЛЬ 8 Мониторинг как технология в управлении образованием МОДУЛЬ 9 Технологии формирования этноконфессиональной толерантности МОДУЛЬ 10 Технологии управления репутацией МОДУЛЬ 11 Технологии работы с информацией МОДУЛЬ 12 Информационная, экологическая и экономическая безопасность.

Постановка проблемы МОДУЛЬ 13 Технологии профилактики аддиктивного поведения МОДУЛЬ 14 Управление качеством образования МОДУЛЬ 15 Технологии ведения переговорного процесса: психологический аспект»

МОДУЛЬ 16 Технологии психологического влияния на личность и защита от негативных воздействий МОДУЛЬ 17 Проектирование высокотехнологичной информационно образовательной среды МОДУЛЬ 18 Образовательная коммуникация в высокотехнологичной информационной среде МОДУЛЬ 19 Электронная ресурсная база открытой образовательной среды МОДУЛЬ ЭЛЕКТРОННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕСУРС:

«ПРОЕКТНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УПРАВЛЕНИИ СОВРЕМЕННЫМ УНИВЕРСИТЕТОМ»

МОДУЛЬ НАЗВАНИЕ РАЗДЕЛ 1. ОБУЧЕНИЯ В ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ МОДУЛЬ 1 Обучение в информационно-образовательной среде «Центр дистанционного образования Герценовского университета»

МОДУЛЬ 2 Инновационный потенциал дистанционных образовательных технологий РАЗДЕЛ 2. ПРОЕКТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ УПРАВЛЕНИЯ СОВРЕМЕННЫМ УНИВЕРСИТЕТОМ МОДУЛЬ 3 Инновационное развитие высшего образования и современный университет МОДУЛЬ 4 Двухуровневая система как источник инноваций в управлении современным университетом МОДУЛЬ 5 Сущность проектного управления современным университетом МОДУЛЬ 6 Грантовая деятельность университета как проектный менеджмент МОДУЛЬ 7 Управление грантовой деятельностью университета и его подразделений РАЗДЕЛ 3 ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТНОГО УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫМ РАЗВИТИЕМ УНИВЕРСИТЕТА МОДУЛЬ 8 Проект как форма управленческой деятельности МОДУЛЬ 9 Проект и условия его реализации МОДУЛЬ 10 Структура проекта МОДУЛЬ 11 Вариативная структура проекта МОДУЛЬ 12 Жизненный цикл проекта МОДУЛЬ 13 Создание инновационного компонента проекта МОДУЛЬ 14 Этапы проектирования МОДУЛЬ 15 Условия эффективного проектирования МОДУЛЬ 16 Реализация проекта в управленческой деятельности МОДУЛЬ 17 Базовые и вспомогательные функции в управлении проектом МОДУЛЬ 18 Формирование команды как условие проектной технологии МОДУЛЬ 19 Структура ролей и взаимодействие членов команды проекта МОДУЛЬ 20 Управленческая компетентность руководителя проекта ЛИТЕРАТУРА 1. Анализ мировых тенденций развития научно-образовательной деятельности: Аналитический обзор / Е.В. Вашурина, Н.В. Дронтусова, Я.М. Евдокимова, И.А. Майбуров. – Екатеринбург: Изд-во Урал. Ун-та, 2006.

2. Аношкина В.Л., Резванов С.В. Образование. Инновация. Будущее (методологические и социолого-культурные проблемы).- Ростов – на – Дону: Изд-во РО и ПРО, 2001.

3. Байденко В.И, Гришанова Н.А, Пугач В.Ф. Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы // Высшее образование сегодня № 5, 2005.

4. Бакалавр это звучит современно (размышления у парадного подъезда) / http://history.pspu.ru/bakalavr.shtml 5. Беркалиев Т.Н., Заир-Бек Е.С., Тряпицина А.П. Инновации и качество школьного образования. – СПб, 2007.

6. Беркалиев Т.Н., Заир-Бек Е.С., Тряпицина А.П. Развитие образования, опыт реформ и оценка прогресса школы. – СПб, 2007.

7. Болонские преобразования и гуманитарный вуз: проблемы, приоритеты, перспективы Реферативный бюллетень РГГУ, 2005.

8. Болонский семинар на тему «Что представляет собой бакалавриат?

Санкт-Петербург госуд унив., Россия 25-26 ноября 2004г.

9. Бордовская Н.В., Титова Е.В. Методика оценки качества деятельности преподавателей вуза. СПб.- Архангельск, 2003.

10.Бордовский Г.А., Нестеров А.А., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса. СПб.: Издво РГПУ им.

А.И.Герцена, 2001.

11.Волков А., Ливанов Д., Фурсенко А. Высшее образование: повестка 2008-2016. Электронная статья.

12. Гребнев Л. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения // Высшее образование в России. - № 1, 2004.

13. Жураковский В., Федоров И. Модернизация высшего образования:

пути решения // Высшее образование в России. - № 1. 2006.

14. Заир-Бек Е.С., Тряпицына А.П. Подготовка специалистов в области образования к участию и использованию международных программ оценки качества образования для всех: национальное видение. СПб, РГПУ, 2006.

15. Интервью с ректором В. Садовничим: «Мы по разному трактуем понятие бакалавр»/http://www/msu.ru/info/struct/rectintv/html.

16. Козырев В.А. Педагогический университет как источник образовательных инноваций в высшем педагогическом образовании.

СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 17. Козырев В.А., Шубина Н.Л. Высшее образование России в зеркале Болонского процесса. - СПб., 2005.

18. Компетентностный подход в педагогическом образовании. Под ред.

Козырева В.А., Радионовой Н.Ф., СПб.: РГПУ, 2004.

19. Лаптев В.В., Писарева С.А., Тряпицына А.П. Подготовка и аттестация кадров высшей квалификации в области гуманитарных и общественных наук. Анализ опыта университетов Европы и России.

СПб.: РГПУ, 2005.

20. Локк Д. Основы управления проектами / Пер. с англ. М.: «НИРРО», 2004.

21.Макаров А.А. Комплексный мониторинг качества образования. М., 1998.

22. Материалы VIII Всероссийской конференции по дополнительном образованию «Роль дополнительного профессионального образования в повышении качества кадрового состава системы образования», Москва, 8-9 ноября 2007 года.

23. Мосичева И.А., Шестак В.П., Гуров В.Н. Высшая школа и дополнительное профессиональное образование: проблемы и решения.

Ставрополь, изд. СтавГУ, 2007.

24. Подготовка специалистов образования. Сборник научных работ под ред. Бордовского Г.А., Козырева В.А. – СПб., 2005.

25. Прикот О.Г. Методологические проблемы реформирования образования в России. Сб. научных трудов. Актуальные проблемы дидактики высшей школы: современные технологии обучения. Вып. 2, СмолГУ, 2007.

26. Прикот О.Г., Виноградов В.Н. Управление современной школой.

Выпуск IX: Проектное управление развитием образовательной организации. Научно-методич. пособие для руководителей, методистов и учителей общеобразовательных и специализированных учебных учреждений, студентов, аспирантов, слушателей ИПК. Ростов – на – Дону: Изд-во «Учитель», 2006.

27.Разработка квалификационных требований к профессиональной деятельности в сфере образования. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.

Герцена, 2006.

28. Ревушкин А.С. Опыт реализации образовательных программ в системе многоуровневого образования в Томском государственном университете http://www.iriss.ru/display_project?id= 29. Российский вуз в европейском образовательном пространстве:

Методические рекомендации преподавателям вузов по вхождению в Болонский процесс / Под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006.

30.Создание инновационной системы подготовки специалистов в области гуманитарных технологий в социальной сфере: Инновационная образовательная программа на 2007-2008 гг. – СПб.: РГПУ им.А.И.

Герцена, 2007.

31. Фуллан М. Новое в понимании реформ в образовании. М., Просвещение, 2006.

32. Чередниченко Г.А. Молодежь России: социальные ориентации и жизненные пути (опыт социологического исследования) СПб. Изд-во РХ ГИ, 2004.

33. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993.

34. http://www.almamater.ma/articles/2098/ru.html Дополнительная литература 1. Журнал «Вопросы психологии».

2. Журнал «Вопросы философии».

3. Журнал «Высшее образование сегодня».

4. Журнал «Высшее образование в Европе».

5. Журнал «Педагогика».

6. Журнал «Социс».

7. Вестник высшей школы «Alma Mater»

8. Информационный бюллетень «Официальные документы в образовании»

9. Образовательный журнал для взрослых «Новые знания».



Pages:     | 1 | 2 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.