авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 13 |
-- [ Страница 1 ] --

А.П. СЕЙТЕШЕВ, Б.А. АБДЫКАРИМОВ

НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКИ

(под редакцией академика С. Я. Батышева)

Алма-Ата, 1993

ISBN 5—8380-0705—2

А.П. Сейтешев, Б.А. Абдыкаримов. «Научные основы профессионально-

технической педагогики».

Книга написана на основе нового, системного подхода к анализу

педагогических явлений. В ней сформулированы закономерности теории

развития профтехпедагогики, требования современного промышленного и сельскохозяйственного производста к рабочему нового типа (рабочего профессионала, рабочего-интеллигента), в систематизированном виде изложены основные вопросы современной профтехпедагогики;

раскрыты некоторые закономерности управления педагогическими процессами в профтехучилище, намечены главные пути овладения основами профессионального мастерства;

приведены сведения относительно критериев эффективности профессионально-педагогической деятельности и дается некоторый инструментарий для изучения объекта, процесса и результатов учебно-воспитательной деятельности ПТУ, впервые в педагогической литературе показана система работы по формированию личности будущего инженера-педагога.

Книга рассчитана на широкий круг читателей: руководителей училищ, школ, предприятий;

методистов, инженерно-педагогических работников ПТУ, техникумов, вузов;

на студентов инженерно-педагогических факультетов, которые готовятся стать профессионалами в области производственно педагогической деятельности, а также может быть полезна для аспирантов и научных работников, разрабатывающих проблемы профтехпедагоги.

Подготовлено к изданию в 1990 году.

Выпущено по заказу Ассоциации «Казахпрофтехконтакт».

ПРЕДИСЛОВИЕ Книга А.П. Сейтешева, Б.А. Абдыкаримова представляет собой фундаментальную широко аспектную работу, посвященную исследованию важного раздела вновь развивающейся ветви общей педагогики – профессионально-технической педагогики.

На основе диалектико-материалистического, методологического подхода к оценке происходящих под влиянием научно-технического и социального прогресса в нашем обществе процессов изменения содержания труда работников материального производства и сферы услуг авторы убедительно показывают основные пути и направления развития современной профессионально-технической педагогики.

В книге нашли отражение вопросы теоретического, исторического, экономического, педагогического и психологического характера, решение которых подкрепляется материалами научных исследований наших и зарубежных ученых и самих авторов. Практика показала, что попытки рассмотрения названных аспектов изолированно, в отрыве друг от друга, обречены на неудачу. Прослеживается взаимозависимость действующих факторов в профессиональном формировании личности, анализируется путь профессионального развития молодых людей на конкретных примерах, взятых из жизни школ, ПТУ, вузов, при этом особое значение придается формированию профессионально-важных качеств у будущих молодых рабочих.

Заслуга авторов в том, что они ориентируют работников народного образования и молодежь на необходимость формирования уже на ранних ступенях обучения и воспитания основ профессионально значимых свойств личности, отвечающих современным требованиям научно-индустриального производства.

Авторы на основе глубокого анализа достижений в области профтехпедагогики раскрывают теоретико-методологические аспекты развития непрерывного профессионального образования, основы общей теории профтехпедагогики, научные основы теоретического и производственного обучения, систему целостного процесса формирования личности будущего молодого рабочего и инженера-педагога ПТУ.

Разработанные проблемы теории и практики профессионального воспитания во многом способствуют моделированию профессионально-важных качеств и функций будущих молодых специалистов.

Вместе с тем книга не исчерпывает всех моментов профессионального формирования личности и развития теории профессионал ыю-технической педагогики.

Обширный научный кругозор, свободное владение материалами отечественных и зарубежных источников, единство и последовательность основных, принципиальных подходов в изложении и оценке сложных, нередко противоречивых явлений и процессов, в которых,в комплексе сочетаются производственно-технические, социально-экономические, психолого физиологические и собственно педагогические аспекты, популярность и доходчивость формы изложения в сочетании с необходимой глубиной и строгостью определения основных понятий - вот те достоинства, которые характерны данной книге.

Настоящая книга является дальнейшей разработкой проблемы профессионального воспитания подрастающего поколения, может занять достойное место в развитии профессионально-технической педагогики и явится хорошим учебным пособием для инженерно-педагогических коллективов профтехучилищ, техникумов, вузов и всех занимающихся вопросами профессионального обучения и воспитания молодежи.

Выражаю надежду, что этот труд при опубликовании получит высокую оценку со стороны широких читателей (учителей школ, инженерно педагогических коллективов ПТУ, вузов, методистов, научных работников, студентов инженерно-педагогических факультетов) и окажет им серьезную помощь в овладении основными положениями профессионально-технической педагогики и в разработке ее нерешенных проблем.

Действительный член АПН СССР, доктор педагогических наук, профессор С.Я. БАТЫШЕВ.

Обучайся сначала науке, а затем обратись к практике, порожденной этой наукой.

Леонардо да. Винчи.

ВВЕДЕНИЕ Предлагаемая читателям книга знакомит с основными, научными положениями новой, относительно мало изученной области научного исследования и практического применения - профессионально-технической педагогикой, представляющей собой один из разделов общей педагогики.

В ней в популярной форме раскрываются сущности и закономерности профессионально-технической педагогики. Актуальность изучения этого вопроса обусловлена тем, что проведение исследований в области профтехпедагогики и внедрение их результатов в практику профессиональной подготовки молодежи в наши дни приобретает особую важность. Наука играет все большую роль в жизни нашего общества, в том числе и в такой области, как профессиональное обучение и воспитание учащейся молодежи, где также требуются разработка путей и методов, основанных на научных принципах.

В настоящее время интенсификация всего общественного производства стала определяющим направлением развития экономики, все большую роль начинают играть задачи, связанные с экономией энергии, сырья, материалов, эффективным использованием основных фондов, научных методов организации труда и управления. Пока еще недостаточное внимание уделяется потенциально большому источнику повышения эффективности и качества труда: целенаправленному, планомерному, организованному и основывающемуся на современных научных знаниях повышению квалификации и уровня образованности и профессионализма трудящихся.

Недостаточное внимание обращается на орудия производства, стимулы, мотивацию творческой деятельности людей, а также на условия оптимального использования рабочей силы.

Несмотря на то, что по отдельным вопросам профессионального обучения и воспитания в профтехпедагогике опубликовано немало работ, целостное, научное представление об этой области науки получить трудно. Это обусловлено главным образом тем, что результат обучения и воспитания в профтехпедагогике зависят от целого комплекса взаимосвязанных экономических, технических, социальных, педагогических, психологических, производственных и др. факторов.

Предлагаемая вниманию читателей работа не претендует на всестороннее рассмотрение проблем профессионально-технической педагогики. В профпедагогике, поскольку она находится в процессе становления, не все проблемы разработаны в равной мере, имеется еще немало неразработанных вопросов, «открытых проблем», требующих систематических и углубленных теоретических и экспериментальных исследований.

Авторы отдают себе отчет в том, что в настоящее время еще нельзя создать полный, единый и систематический курс профтехпедагогики. Поэтому название книги - «Научные основы профессионально-технической педагогики» отражает не только соотношения между содержанием книги и всем научным фондом этой отрасли педагогики, но и сегодняшнюю оценку самого фонда.

Потенциальные возможности развития профтехпедагогики огромные.

Стимулировать его, раскрыть кадрам научных работников, молодых специалистов системы непрерывного профессионального образования сущность, научные принципы и проблемы профтехпедагогики - одна из главных задач, которую ставили перед собой авторы. Эти аспекты данной науки до сих пор рассмотрены в специальной литературе очень мало, и молодые научные сотрудники, инженеры-педагоги, учителя и студенты нередко сталкиваются в своей научно-методической работе с определенными трудностями.

В настоящей работе делается попытка в некоторой мере систематизировать вопросы, касающиеся общей теории, научных принципов профессионального обучения и воспитания, организации и методов исследования в области профтехпедагогики, при этом авторы опираются на соответствующие труды отечественных и зарубежных авторов и на собственный опыт научно исследовательской работы.

Третий параграф второй главы написан совместно с Тургунбаевым С.

Книга рассчитана на читателей, изучающих вопросы психологии труда, профессий, эргономики, трудового профессионального обучения и воспитания, а также на практических работников, разрабатывающих методические и организационные вопросы профессионального формирования личности и осуществляющих его в учебных заведениях и на предприятиях.

ГЛАВА 1.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ.

Нашему обществу предстоит еще более энергично осуществлять интенсификацию, широкую автоматизацию производства;

обеспечить кардинальное повышение производительности труда, качества выпускаемой продукции, соответствующей лучшим мировым образцам. Бурное развитие производительных сил в условиях НТР ведет к изменению производственных отношении, к возникновению новых форм трудовой деятельности. Создаются агропромышленные комплексы, производственные объединения, разрабатываются комплексные Продовольственная, Энергетическая и другие программы. Совершенствуются формы организации труда, широко внедряется бригадный подряд, повышается роль трудовых коллективов в управлении производством, меняются формы оплаты труда, повышается роль трудящихся в распределении общественных фондов. Все это требует специальной подготовки молодежи к профессиональной производственной деятельности в условиях комплексной автоматизации производства и новых общественных, производственных, коллективных, нравственных отношений.

Переход к всеобщему профессиональному образованию молодежи, во первых, будет способствовать сближению ее общественных и личных интересов, формированию у нее профессионально важных умений, навыков и качеств, осознанной и активной жизненной позиции, приобретению трудовой закалки и лучших качеств передового рабочего. Во-вторых, будут постепенно разрешаться имеющиеся сейчас проблемы, которые включают ряд противоречий между: а) недостаточной информированностью подрастающего человека, о сложном, ненаблюдаемом, необозримом мире профессий и педагогическим требованием сознательности и самостоятельности выбора профессии;

б) профессиональными планами учащихся, с одной стороны, и их личными качествами — с другой;

в) высокими запросами молодежи к уровню культуры труда на производстве, с одной стороны, и реальным уровнем этой культуры в конкретных случаях — с другой;

г) требованием плановости народного хозяйства и, следовательно, плановости в воспроизводстве и распределении главной производительной силы общества - трудоспособных людей, с одной стороны, и тенденциями к стихийному протеканию этого в некоторых моментах - с другой стороны, и др.) фактической потребностью общества в притоке трудовых ресурсов (трудоспособных людей) в народное хозяйство, с одной стороны, и личными профессиональными планами молодежи - с другой. В-третьих, позволит получить ряд дополнительных преимуществ, способствующих повышению эффективности подготовки квалифицированных кадров. А именно: реальная возможность максимального охвата профессиональным обучением молодежи конкретного региона, имеющей различный возраст и образование до ее поступления на производство;

более полное удовлетворение потребности предприятий в кадрах различного уровня квалификации по профессиям;

создание отраслевых профессиональных школ и возможность их наиболее рационального размещения;

создание и рациональное использование современной учебно-материальной базы;

формирование квалифицированного инженерно-педагогического персонала, способного дать полноценное всеобщее профессиональное образование молодежи и другие.

Всеобщее профессиональное образование молодежи - дело государственной важности, и к нему должен быть применен социальный, классовый подход. В современных условиях наше общество испытывает потребность в кадрах не вообще, а в кадрах определенных специализаций, в частности в специальностях промышленного, сельскохозяйственного профили, сферы обслуживания. Решать эту проблему, учитывая только личностную направленность, думается, невозможно, ибо надо не просто учитывать подчас случайно сложившуюся направленность личности учащейся молодежи, но и формировать у нее твердую установку на производительный труд на современном производстве, что в пределах общей направленности способствовало бы выбору необходимой обществу профессии.

В 14-16 лет в основе отношения к миру профессий преобладает заимствованный опыт, не случайно, что среди обследованной молодежи одна треть к 18-20 годам сменила первоначальную профессию, к 23-летнему возрасту таких было уже около 45% и более 60% молодых рабочих приобретают первую профессию, не зная будущей работы, случайно, вопреки своим мечтам.

Для успешной реализации проблемы профессионального образования молодежи, становления ее как эффективного работника современного общественного производства необходимо решить значительный комплекс философских, социологических, экономических, психологических, психолого физиологических, педагогических, санитарно-гигиенических, организационно методических, производственно-технологических задач.

Данная сложная работа требует учета достижений всех наук о человеке, требований современного производства к деловым, профессиональным и личностным качествам его участников, а также использования накопленного исторического и передового опыта в этой области. Здесь рассматриваются в общих чертах лишь отдельные узловые вопросы данной проблемы.

О теоретических основах построения всеобщего профессионального образования молодежи. Как известно, теория, будучи систематизированным отражением сущности явлений, выполняет в силу этого две важнейшие функции - объяснение существующего и предсказание будущего.

Марксистско-ленинская концепция труда (профессии) и его роли в становлении человека и историческом развитии общества предъявляет жесткое требование к подготовке молодежи к профессиональной производственной деятельности. Она должна быть всесторонней и научно обоснованной.

В условиях революционной перестройки нашего общества соответствие личностной деятельности социальным ожиданиям выступает как действенный ускоритель общественного развития. Отсутствие такого соответствия серьезно тормозит поступательное развитие общества и обусловливает сознательное и стихийное введение в его организм не до конца свойственных ему механизмов.

Именно поэтому в раннем единении общего и профессионального образования заключены предпосылки всестороннего умственного и физического (профессионального) развития молодежи. Сочетание учебно-познавательной и профессиональной производственной деятельности можно расценивать как прогрессивное явление, которое имеет огромное социальное значение как с точки зрения политико-экономических интересов государства, так и с позиции воспитательного и оздоровительного влияния на молодое поколение.

Фундаментализацию профессионального образования невозможно в наше время рассматривать вне зависимости от современной структуры научного знания и тех общенаучных методов, которые характеризуют социальные нормы теоретического мышления и теоретической деятельности.

Проблему формирования новых пополнений рабочего класса необходимо рассматривать прежде всего как проблему политическую, ибо «человечество всецело зависит от воспитания подрастающего рабочего поколения» 1.

Профессиональное образование, как и вся духовная культура, имеет ярко выраженный классовый характер. Профессиональные качества личности не проявляются вместе с рождением человека, а прививаются ему на основе Маркс К., Энгельс Ф. Соч. - Т. 26. - С. 198.

«социального наследования». Такое наследование присуще всякому обществу, однако о профессиональном образовании в собственном, узком, смысле можно говорить только при условии, когда оно, во-первых, выделяется в особую сферу человеческой деятельности, приобретает целенаправленный, систематический характер и, во-вторых, когда создаются особые общественные институты, специфическая организация - профессиональная школа.

Организационное профессиональное образование представляет собой следствие развития материальной и духовной культуры, их продукт по форме и по содержанию. Система профтехобразования как средство передачи производственного и, социального опыта, профессиональных навыков рабочего класса есть обособившаяся функция материальной и духовной культуры.

Поэтому по степени развития профтехобразования можно в определенной мере судить о развитии общественного производства и культуры в целом.

Еще К. Маркс отмечал: «...для того, чтобы преобразовать общечеловеческую природу так, чтобы она получила подготовку и навыки в определенной отрасли труда, стала развитой и специфической рабочей силой, требуется определенное образование...» 1. Такое образование называют профессиональным. Значение его в развитии производительных сил социалистического общества было раскрыто уже в первые месяцы Советской власти в декрете за подписью В.И. Ленина от 24 июля 1919 года «О поднятии производительности труда», где указывалось, что «необходимым условием окончательного торжества рабочее-крестьянской революции является поднятие производительности народного труда... Наиболее быстрым и верным способом такого поднятия является распространение в широких массах профессионально-технических знаний и умений».

Под всеобщим профессиональным образованием молодежи мы понимаем совокупность (сумму) систематизированных теоретических и практических профессиональных знаний, практических умений и навыков, необходимых для работы по определенной профессии на уровне определенной квалификации с надлежащей производительностью труда, кроме того, оно включает в себя еще накопление учащимися определенного опыта профессиональной деятельности, овладение ими основами современного производства, основами, наук на уровне не менее среднего общего образования, а также воспитание у молодежи высокой идейной зрелости, профессиональной направленности и нравственных качеств.

Маркс К., Энгельс Ф. Соч. - Т. I. - С. 178.

См. Сборник декретов и постановлений Рабоче-Крестьянского правительства по народному образованию. Вып. П. - 1921. - С. 34.

Общественная роль всеобщего профессионального образования обусловливается тем, что всякое развитие производительных сил общества имеет две стороны: развитие средств производства и развитие у людей знаний, умений и навыков, необходимых, чтобы привести эти средства производства в действие.

«Учиться работать, - писал В. И. Ленин, - эту задачу Советская власть должна поставить перед народом во всем объеме... во что бы то ни стало должна перенять все ценное из завоеваний науки и техники в этой области» 1.

Недостаточная образованность, слабая техническая грамотность, невысокая профессиональная культура в наше время оказывают такое же отрицательное влияние на производство, как устаревшая техника, отсталая технология, низкая организация труда.

Ф. Энгельс писал, что «должна вступить такая организация производства, где никто не мог бы сваливать на других свою долю участия в производительном труде, этом естественном условии человеческого существования» 2.

«Ребенок должен учиться какому-то производительному труду, добиваться какой-то квалификации» 3. В бесконечной переработке предметного мира человек сам становится универсальным предметным существом. Это обусловлено как тем, что в достижении своих целей человек опирается на содействие сил природы и овладевает все новыми ее силами, так и тем, что это овладение требует знания качественной специфики используемых вещей. С другой стороны, человеку, получившему нормальное развитие, требуется известная «порция труда», причем такого труда, к которому данный индивид более склонен и заниматься которым он привык» 4. Для человека жить - значит трудиться, «… что такое жизнь, - спрашивает К. Маркс, - если она не деятельность?» 5.

Трудовое воспитание постепенно должно перейти в производственное воспитание. Ибо производственный процесс есть форма всеобщего, сущного, социального бытия человека. В этой связи К. Маркс писал:

«...производственная жизнь и есть родовая жизнь...» 6.

Ж.Ж. Руссо выдвинул идеал воспитания ребенка, выраженный весьма Ленин В.И. Полн. сбор. соч. - Т. 36. - С. 189 - 190.

Маркс К. и Энгельс Ф. Соч. - Т. 20. - С. 305.

Макаренко A.C. Трудовое воспитание. - Минск. - 1977. - С. 79.

Маркс К. и Энгельс Ф. Соч. - Т. 46. - Ч. 2. - С. 109.

Маркс К., Энгельс Ф. Соч. - Т. 42. - С 91.

Маркс К. и Энгельс Ф. Соч. - Т. 23. - С. 81.

кратко и убедительно: руки воспитанника должны работать, как руки ремесленника - мастера, а голова в это время мыслить, как голова философа.

Производительный труд, считал К.Д. Ушинский 1, обогащает душу, освежает чувство, дарит человеку высокие минуты наслаждения: существует психологический закон, суть которого состоит в том, что наслаждения должны уравновешиваться трудом. Учение развивает разум, дает известный объем знаний, но главный его смысл - зажечь в ученике «жажду серьезного труда».

К. Маркс полагал, что: «при строгом регулировании рабочего времени сообразно с различным возрастом и при прочих предупредительных мерах для защиты детей раннее соединение производительного труда с обучением является одним из могущественнейших средств переустройства современного общества. «При разумном общественном строе, - писал К. Маркс, - каждый ребенок с 9-летнего возраста должен стать производительным работником так же, как и каждый трудоспособный взрослый человек, должен подчиняться общему закону природы, а именно: чтобы есть, он должен работать и работать не только головой, но и руками» 3.

Развивая идеи К. Маркса и Ф. Энгельса, В.И. Ленин писал: «...нельзя себе представить идеал будущего общества без соединения обучения с производительным трудом молодого поколения...» 4, «задача школ… дать вполне знающего свое дело, вполне способного стать мастером и практически подготовленного к этому... Все задачи своего учения ставить так, чтобы в учении объединялись усилия молодежи и тружеников производства и создавалось новое отношение к учению, новое отношение к труду, новое отношение к людям труда» 5.

Н.К. Крупская особо обращала внимание на теоретическое и практическое обучение подростков технологии производства: «В наших школах, - писала она, - этому обучению не отведено еще надлежащего места. Пока ведется лишь изучение некоторых элементов научной технологии, поскольку они входят в предметы физики и химии, научная технология требует, однако, изучения физики и химии в гораздо более тесной и последовательной увязке с производством...» 6.

Ушинский К.Д. Собр. соч. - М. - Л., 1948. - Т. 2. - С. 355.

Маркс К., Энгельс Ф. Соч. - Т. 19. - С. 31.

Там же. Т. 16. - С. 197.

Ленин В.И. Полн. собр. соч. - Т. 2. - С. 485.

Ленин В.И. Собр. соч. - Т. 2. - С. 229.

Крупская Н.К. Пед. соч. - М. - 1980. - Т. 5. - С. 21-22.

Воспроизводство субъекта как профессионального деятеля - задача сложная, многогранная и в высшей степени специфическая.

Всеобщими качествами субъекта как носителя социально значимого содержания являются: а) определенные умения, навыки, знания и т.д., позволяющие профессионально, квалифицированно решать соответствующий важный для общества круг проблем;

б) ценностные ориентации, гармонично включающие логичность в целостное развитие общества, ориентации, благодаря которым достигается согласование общественного и личностного планов, жизненных проявлений (мотивов, целей, смысла, жизненных программ и т.д.);

в) физические и духовные потенциалы (здоровье, воля, сила духа), достаточные для того, чтобы довести дело до конца и в нужном (для общества и соответственно избранном индивидом) направлении. Без этих исходных качеств индивид как субъект не может состояться, но к ним, естественно, добавляется индивидуальная сила выражения всех этих качеств.

Из специфической природы субъекта следует, что его воспроизводство (развитие) возможно лишь: 1) деятельным путем, через механизм действия вовлечения в определенные формы и сферы деятельности (деятельную способность развивать иными средствами невозможно);

2) путем приобщения к социально значимому опыту, чтобы вывести индивида на надситуативный, надэмпирический уровень в развитии его индивидуальных качеств;

3) через механизм живого, целостного и индивидуально адаптированного усвоения общественно значимого производственного опыта.

Не отрицая сложности и долговременности процесса полного перехода к всеобщему профессиональному образование молодежи на новую качественную ступень, можно утверждать, что будущие поколения, вступающие в сферу материального производства, будут проходить курс рабочих наук в условиях стационарного учебного заведения, включая и учебные заведения на предприятии.

Перед теорией всеобщего профессионального образования стоят новые большие и ответственные задачи. Она должна, опираясь на опыт нашей системы профессионального образования и других стран, разработать и обосновать сущность и содержание, методы и формы организации и пути получения молодежью профессионального образования, которые еще полнее отвечали бы сегодняшним (и завтрашним) потребностям общественного производства, лучше обеспечивали профессиональную подготовку учащихся на уровне современной техники и технологии, решали бы задачу воспитания сознательного творческого работника.

Исследование показало, что всеобщее профессиональное образование молодежи необходимо строить по новой системе, включающей в себя несколько периодов (этапов), каждый из которых имеет свою специфику и назначение:

I. Глубокая общеобразовательная подготовка на широкой политехнической основе в соединении с производительным трудом;

II. Общетехннческая отраслевая подготовка в рамках всей отрасли;

III.Общепрофессиональная подготовка по группам родственных профессий в рамках конкретного производства;

IV.Специальная подготовка (дифференцированная в рамках подготовки по отдельной профессии, включенной в профессию широкого профиля) в период производственной практики на штатных местах в составе лучших производственных бригад.

Всеобщее профессиональное образование молодежи должно иметь четыре уровня по мере профессионального и духовного роста, и по мере достижения определенного уровня учащимся должны даваться соответствующие категории.

На наш взгляд, должно быть четыре таких категории: I категория под названием «Мастер умелые руки» могла бы присваиваться учащимся, добившимся уровня квалифицированного рабочего II-III разряда;

II категорию можно именовать соответственно профилю специальности, например: «Мастер слесарных дел», «Мастер электрических машин», «Мастер строительных дел» и т.д. и присваивать учащимся или выпускникам, имеющим оценки «4» и «5» по теоретической подготовке, выполняющим рабочую норму с хорошим и отличным качеством работы и добившимся уровня квалифицированного рабочего широкого профиля III-IV разряда;

III категория может присваиваться выпускникам учебных заведений, постоянно работающим на производстве, добившимся отличного качества выпускаемой продукции и повысившим производительность труда на 5 и более процентов, при этом имеющим теоретическую подготовку среднего специального образования и добившимся уровня рабочего высокой квалификации V и более разряда. А IV категорию можно было бы присваивать выпускникам, добившимся наивысшей производительности труда с отличным качеством работы и имеющим теоретическую подготовку на уровне высшего инженерного образования и овладевшим уровнем высококвалифицированного рабочего-интеллигента.

Теория всеобщего профессионального образования, отвечающая этим требованиям, не может уже просто накоплять и описывать более или менее удачные приемы и формы работы, которые встречаются в опыте отдельных типов учебных заведений. Отправляясь от этого опыта, она должна глубоко обобщать и развивать его в свете всех новейших достижений марксистско ленинской теории познания, психологии труда, науки о современном производстве и экономики труда, привлекая при этом для исходного анализа современные точные физиологические, математические, кибернетические и другие методы научного исследования.

Задача теории - прежде всего, разработать методологические принципы и создать модели системы общего и профессионального образования в их взаимосвязи.

На практике не только общее образование становится необходимой предпосылкой профессионального, само профессиональное образование также превращается в одно из важных средств для обогащения и углубления общего образования. Большая часть практического применения естественнонаучных законов, изучаемых учащимися, в той или иной мере уже затрагивает область профессионального образования. Более того, некоторые разделы современной «чистой науки», как, например, электротехника, радиотехника, электроника, химической синтез и др., представляют собой в основной своей части обобщение практики определенных отраслей техники и производства.

Значительная часть сведений из них непосредственно используется учащимися при производственной деятельности по огромному количеству разнообразных профессий.

Таким образом, в учебном процессе каждое отдельное производственное явление может рассматриваться как представитель обширного класса однородных явлений, свойственных производству в целом.

Задачей теории также является и разработка методологической основы (процесса) соединения обучения с производительным трудом. Ибо воспитание, исключающее сферу производительного труда из числа средств воздействия, не может приобщить молодежь к овладению творческим комплексом и осуществить профессионализацию личности.

Сущность влияния производительного труда на преобразование самой личности человека, ее всестороннее развитие проявляется в том, что: 1) производительный труд предполагает известный уровень образованности, постоянно повышающийся с ростом производительного труда и развитием производства. В зависимости от уровня образованности усваиваются общие основы всех процессов производства и вырабатываются умения и навыки обращения с основными (типичными) орудиями, машинами производства;

2) чтобы иметь общий взгляд на производство в целом, нужна не только образованность, но и известная социальная зрелость, умение выйти за пределы того ограниченного круга представлений, который складывается при некоторой замкнутости человека рамками ближайшего производственного окружения.

Кроме того, важна разработка методологических вопросов процесса исследования профессионального самоопределения (становления), профессиональной направленности личности. Они являются существенной стороной общего процесса развития личности в школьном возрасте.

Некоторые философские и социально-экономические аспекты развития всеобщего профессионального образования молодежи.

К. Маркс писал, что будущее рабочего класса «... и, следовательно, человечества, всецело зависит от воспитания подрастающего рабочего поколения» 1.

Исследование процессов формирования нового поколения рабочих кадров необходимо сочетать с изучением процесса профессионального становления молодежи. Это позволит рассмотреть вопрос о преемственности поколений общества на основе традиций рабочего класса, проявления способности каждого нового поколения, опираясь на достижения предшествующих, развивать их дальше в соответствии с новыми задачами перестройки нашего общества.

Важно раскрыть характер и содержание труда нового типа, связанного с комплексной автоматизацией, и, соответственно, - рабочего нового типа, его социальный портрет;

дать целостную картину жизнедеятельности рабочего 90-х годов (идеал, образ жизни, социальный статус, профессиональная карьера, общественная деятельность, отношение к труду, своей профессии);

определить комплекс требований современного производства к человеку, (физические, психологические, социальные, санитарно-гигиенические);

раскрыть на основе научного анализа содержание профессионально-квалификационных характеристик: а) квалифицированного рабочего, б) рабочего широкого профиля, в) рабочего высокой квалификации, г) рабочего-интеллигента;

выяснить, из каких социальных групп фоомируется и пополняется рабочий класс, характер профессиональной подготовки, что влияет на выбор первой рабочей профессии, под воздействием каких причин молодой человек стал рабочим;

исследовать духовный мир и профессиональную карьеру молодых рабочих, социальную направленность рабочей молодежи в республике (ценностные ориентации, цели в жизни, уровень готовности к выполнению Маркс К. и Энгельс Ф. Соч. - Т. 26. - С. 198.

основных социальных функций);

определить структуру требования рабочих к своему труду. Глубокое знание требований каждой категории рабочих к труду и его условиям и разработка на этой основе системы мер, ориентированных на конкретные профессиональные группы, положительно скажется на процессе формирования работника нового типа. В связи с этим вопросы управления социальными процессами в трудовых коллективах приобретают исключительную актуальность.

Знание того, как кадровые рабочие оценивают собственные профессии, может послужить основой для разработки мероприятий по совершенствованию профессиональной ориентации молодежи, для поиска малоэффективных форм профессионального воспитания.

Важно исследовать профессиональное разделение труда и тенденцию развития рабочего класса в условиях рыночной экономики;

научно технический прогресс и проблемы подготовки высококвалифицированных рабочих, повышение эффективности сельскохозяйственного производства и проблемы подготовки квалифицированных кадров для села.

Кроме того, предстоит исследовать такие проблемы, как социально экономические основы построения государственной системы профориентации молодежи, методологические принципы долгосрочного прогнозирования развития всеобщего профессионального образования молодежи, критерии классификации рабочих профессий по категориям труда, социально экономические основы моделирования всеобщего профессионального образования молодежи, в осуществлении перехода к всеобщему профессиональному образованию роль системы профессионально-технического образования, социально-экономическая эффективность профориентации и профотбора в современных условиях. В связи с переходом к всеобщему профессиональному образованию молодежи важно выяснить, в какой степени будет сочетать оно в себе две неразрывные стороны: физическую (практическую, производственную) и умственную деятельности учащихся.

Возникает ответственная задача: дать подрастающей молодежи содержательные знания об истинном, т.е. внутреннем содержании труда разных профессий, о том, что они считают в своем труде самым ценным, почему дорожат принадлежностью к данной профессиональной общности, какие видят для себя привлекательные перспективы («завтрашние радости»). А эта задача в свою очередь выдвигает необходимость специальных профессеведческих исследований. Возникает философская проблема изучения развития человека, как субъекта труда: его профессиональное призвание, профессиональные идеалы, профессиональная направленность и т.д. В частности, устойчивое высокое социальное призвание к определенной профессиональной деятельности определяет то, о чем так хорошо сказал еще юный К. Маркс:

профессии кажутся нам самыми возвышенными, если они пустили в нашем сердце глубокие корни, если идеям, господствующим в них, мы готовы принести в жертву нашу жизнь и все наши стремления.

Подготовка учащейся молодежи к выбору массовых производственных профессий - длительный, многоэтапный процесс. Подготовить подрастающего человека к труду, к выбору профессии - это означает не только заботу о формировании навыков, действий, знаний, интересов, склонностей, но целостную структуру субъекта деятельности. Поэтому возникает социальная проблема научного управления профессиональным становлением молодежи.

Важно выяснить механизм выбора учащимися массовых производственных профессий, какие факторы вляют на это, дать четкие ответы на вопросы: с какого возраста надо начинать планомерную профориентационную работу с детьми;

в какой последовательности вести профессиональное просвещение, профессиональную активизацию и профессиональную консультацию;

с какими именно профессиями умственного и физического труда нужно знакомить школьников;

каков критерий отбора профессий для профессионального просвещения;

с какого возраста надо детей включать в производственную деятельность для освоения конкретной профессии.

Рациональный вариант системы государственной профориентационной службы, который требует опытной проверки, предполагает, во-первых, реализацию трех основных принципов: оптимального соответствия структуры системы ее функциям, состава системы ее функциям и состава системы ее структуре. Во-вторых, оптимальной представляется система, включающая в себя три подсистемы: первая подсистема - институты, которые формируют ценностные ориентации профнаправленпости учащихся (дошкольные учреждения, вес типы учебных заведении, внешкольные детские учреждения, средства массовой информации и т.д.), и службы профориентации предприятий (кабинеты, бюро, лаборатории);

вторая подсистема - научно-исследовательские институты, обеспечивающие деятельность по профориентации (НИИ, лаборатории, КБ и т.д.);

третья подсистема - институты, являющиеся связующим звеном между двумя первыми, обеспечивающими их успешное функционирование и взаимосвязь. Функции этой подсистемы - методические, технологические и социально-экономические (в плане оценки эффективности внедрения в производство результатов научных исследований). В третью подсистему должны входить региональные (административные) и отраслевые службы профориентации, например, учебно-методические кабинеты профориентации минпроса н госкомитета по профтехобразованию союзных республик, центр (пункт) профконсультаций и профотбора молодежи при Госкомтруде.

Организации, входящие в состав третьей подсистемы, должны быть по характеру производственно-методическими. Они призваны обеспечивать ускоренное внедрение результатов важнейших научных исследований, вести разработку и реализацию целевых профориентационных программ. Наличие таких организаций в общей системе позволит преодолеть ведомственную разобщенность в деятельности академических и отраслевых НИИ и учреждений, а также обеспечить внедрение разработок не с позиций чьих-то ведомственных интересов, а с учетом региональных особенностей и задач рационального использования трудовых ресурсов. Указанные организации могут объединить вокруг решения одной комплексной проблемы специалистов различного профиля;

организации, нацеленные на освоение и внедрение различных программ, уже в силу специфики своей деятельности оперативнее реагируют на нововведения, грамотнее оценивают их перспективность, убедительнее (после экспериментальной апробации) их пропагандируют, тем самым облегчая и оптимизируя сам процесс распространения нововведения.

На основе сотрудничества философов, социологов, экономистов с учеными других отраслей знаний важно разработать «модель рабочего будущего» с учетом комплекса требований социального и научно-технического прогресса.

Такая модель должна стать основой для пересмотра всей системы подготовки смены рабочего класса в соответствии с его ведущей ролью в перестройке общества. К этому непосредственно примыкает проблема непрерывного профессионального образования, которая, к сожалению, еще не нашла своего места в концепциях подготовки квалифицированных кадров.

Одной из характерных задач экономики всеобщего профессионального образования молодежи должна стать разработка методов прогнозирования подготовки кадров квалифицированного труда на длительную перспективу. Это связано с тем, что на каждом этапе развития общества выдвигаются новые требования к уровню профессиональной подготовки, которые необходимо предвидеть.

Одна из важнейших методологических проблем эффективности всеобщего профессионального образования молодежи состоит в разработке системы количественных и качественных нормативов, т.е. стандарта всеобщего профессионального образования, выражающего социальный заказ общества на подготовку квалифицированных кадров в количественных и качественных параметрах. Безусловно, это весьма сложная методологическая задача, но без ее решения трудно определить истинный оптимальный путь подготовки молодежи к производственной деятельности, отвечающей требованиям нашего общества.

Необходимо также определить содержание всеобщего профессионального образования учащейся молодежи и установить его единый уровень.

Для обеспечения единства субъективных интересов молодежи с общественными интересами при одновременном учете индивидуальных качеств личности в будущем необходимо создать своеобразную систему регулирования выбора профессиональной специализации.

В производственных объединениях необходимо создать службы прогнозирования профессионально-квалификационной структуры рабочих кадров, которые изучали бы направления, темпы и состав высвобождающейся рабочей силы, изменения условий и содержания труда основных профессиональных групп, требования к уровню их общеобразовательного и культурного развития, специфику процесса профессиональной интеграции и дифференциации, а также другие проблемы. Исследование этих вопросов, анализ и оценка соответствующей информации позволяют разработать научную модель профессионально-квалификационной структуры рабочих кадров на 10-15 лет вперед.

Важны также исследования путей совершенствования содержания труда рабочего, раскрытие магистральной линии развития современного общественного труда - выравнивание, приведение в соответствие всех его сторон: технической оснащенности и энерговооруженности, ликвидации монотонности и упрощенных, нетворческих функции и соответственно повышение степени сложности и содержательности, неуклонное возрастание общественной значимости и социальной престижности, совершенствование предметных условии и средств осуществления и др.

Особое значение приооретает проблема исследования формирования пополнения рабочего класса из подрастающего поколения, его профессиональное самоопределение н образование, адаптация на производстве, усвоение молодыми людьми норм и ценностей рабочего класса.

Рассмотрение вопроса о переходе к всеобщему профессиональному образованию учащейся молодежи, на наш взгляд, требует также учета закона соответствия рабочей силы уровню и характеру орудий труда. При рыночной экономике действие этого закона существенно изменяется, находит свою специфическую форму выражения, согласно которой рабочая сила должна иметь более высокий уровень знаний и подготовки по сравнению со средним уровнем действующего в данный момент технического базиса.

Требуют дальнейшего изучения и разработки социальные аспекты всеобщего профессионального образования молодежи, соединения обучения с производительным трудом;

ведущих личностных качеств новаторов и передовиков производства;

научные аспекты создания модели квалифицированного рабочего;

принципов подбора учебно-производственых работ и разработки нормативов по труду;

процесс создания теории воспроизводства рабочей силы.

Теоретическое и практическое решение задачи всестороннего развития личности требует изучения социологических аспектов проблем, которые связаны с понятиями «потребность в труде», «сближение умственного и физического труда», «творческие силы человека», «творческое отношение к труду», «творческий характер труда» и т.д.

В связи с переходом к всеобщему профессиональному образованию молодежи возникает необходимость изучения вопросов подготовки инженеров педагогов. В большом количестве понадобятся инженеры-педагоги нового типа, сочетающие в себе одновременно воспитателя, мастера, преподавателя и инженера. Для более четкого выражения требований к уровню подготовки такого специалиста необходимо разработать его модель, которая должна отражать весь комплекс требований к уровню и объему знаний, умений и навыков специалистов, занятых в сфере профессионального образования.

Когда мы говорим о профессии инженера-педагога нового типа, то правомерно подойти к определению его деятельности как профессионально педагогической. При этом в процессе формирования у него готовности к выполнению задач профессионального воспитания молодежи именно профессиопално-педаготическая деятельность является исходным звеном во всем, что имеет отношение к его профессии. Этим определяется и объем необходимых знаний, умений и навыков, содержание этих знаний, методы их передачи, его личностные качества в проведении теоретических, лабораторных и производственных, практических занятий, в приобщении учащихся к конкретным производственным профессиям, к общетехнической культуре, к творческой трудовой деятельности в сфере производства. Поэтому его профессионально-педагогическую деятельность мы можем охарактеризовать как имеющую особую структуру, определяемую спецификой всеобщего профессионального образования молодежи, но подчиненную общим закономерностям теории деятельности.

Из-за неподготовленности таких инженеров-педагогов уже сейчас замечено существенное противоречие между высоким теоретико методологическим уровнем советской психологии и педагогики в целом и неразработанностью прикладных вопросов, связанных с процессом профессионализации личности.

Психологические и психофизиологические аспекты всеобщего профессионального образования молодежи. В наш век НТР использование современных машин, освобождая человека от огромных физических нагрузок и расширяя диапазон его активности, резко увеличивает его психическую нагрузку. Чем сложнее техника, тем больше она требует от человека;

использовать многие психические функции (и часто на пределе их возможностей), уметь решать сложные задачи, контролировать свое эмоциональное состояние, овладеть высокой профессиональной выучкой и т.д.

Поэтому перед учеными-психологами и физиологами стоят большие задачи в этой области. Они должны разработать методы оценки состояний и психических возможностей человека в трудовой деятельности, оценки степени овладения профессией, психологической оценки машин и изделий, режим труда.

Основная задача ученых-психологов в условиях современного общественного производства - способствовать достижению наивысшей производительности, созданию комфортных условий работы и условий, помогающих личностному и профессиональному росту рабочих.

Важнейшим направлением научных исследований, в области психологии и физиологии, гигиены труда учащейся молодежи в связи с переходом к всеобщему профессиональному образованию молодежи является решение вопросов оптимизации режима труда и отдыха при производственной деятельности и обучения, разработки основных требований к организации рабочею места учащегося, к оборудованию, на котором должен работать учащийся, к средствам и системам отображения информации. Важны исследования вопросов утомляемости, трудоспособности учащихся;

установления оптимального соответствия психофизиологических характеристик учащегося определенным видам труда и профессий;

психологических условий работоспособности и утомления при включении учащихся в профессиональную производственную деятельность;

психологических особенностей усвоения учащимися технических и технологических понятий;

особенностей формирования психологической готовности учащихся к производительному труду;

видов мотивов, их динамики в процессе овладения учащимися массовым рабочим профессиям;

методики диагностики профессионального развития личности учащегося;


психологических закономерностей технического творчества учащихся;

раскрытия психологических механизмов формирования у учащихся трудовых привычек и трудолюбия;

организации и проведения санитарно-гигиенических исследований в школах, СПТУ и на производстве;

изучения уровней физической подготовленности учащихся к производительному труду;

разработки физиолого-гигиенических требований в организации учебно производственной деятельности учащейся молодежи.

Важен более глубокий психологический анализ содержания и процесса современного промышленного, сельскохозяйственного труда и труда в сфере обслуживания. При этом необходимо исследовать такие фактсры, влияющие на процесс труда, как функциональные, профессиональные, социально демографические, управленческие, социально-гигиенические и социальные непроизводственные факторы.

Сейчас обостряются такие проблемы, как комплексное изучение подрастающего человека в процессе профессиональной производственной деятельности;

психологические требования к человеку в условиях НТР и комплексного автоматизированного производства;

психофизиологические особенности работоспособности и утомляемости;

влияние профессионального производительного труда и производственного окружения (среды) на развитие психологических характеристик учащихся;

проявление возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе включения в производительный труд и овладения конкретной профессией;

структурно психологический анализ профессиональной производственной деятельности учащейся молодежи;

системный подход к психологическому исследованию профессиональной производственной деятельности учащихся;

раскрытие психологических особенностей подготовки молодежи к труду в сфере материального производства и психологических особенностей профориентации и профотбора учащихся на массовые рабочие профессии;

психологические особенности профессионального воспитания школьников;

социально психологические особенности управления профессиональной производственной деятельностью учащихся;

раскрытие психологических механизмов социального управления ученическим трудовым коллективом;

изучение психологических аспектов формирования отношения учащейся молодежи к массовым производственным профессиям;

развитие профессиональной направленности и мастерства учащихся в процессе учебной, познавательной и производственной деятельности;

самосознание и самооценка как факторы профессионального становления учащихся;

управление формированием общетрудовых профессиональных умений и навыков учащихся и др.

Психологический анализ деятельности передовиков производства показал:

люди с различным типом нервной системы добиваются успеха в работе существенно различными способами, находя свой индивидуальный стиль. Это позволяет любому человеку успешно трудиться в большинстве профессий, не требующих повышенной физической и эмоциональной выносливости. Но тот факт, что различные типы людей находят индивидуальный почерк, заставляет думать над разными способами обучения профессиям. Сейчас всех учат одинаково, по единому образцу, а научиться работать ученики должны каждый по своему, как им удобно. Иначе некоторые не выдерживают и отсеиваются.

Особенно велик отсев в сложных профессиях. Поэтому наряду с отбором по индивидуальным способностям, для ряда специальностей предпочтительным бывает отбор кандидатов по психофизиологическому соответствию профессии.

При обследовании 500 учеников автошколы по психофизиологическим методикам была выявлена группа потенциальных аварийщиков. Действительно, 46 человек этой группы в течение года после окончания училища дважды попадали в аварии.

Статистика показывает, что водители автомашин - холостяки, алкоголики, невростеники - попадают в аварии втрое чаще, чем остальные. Особенно часто отбор приходится вести по степени эмоциональной устойчивости человека в экстремальных, стрессовых ситуациях. Работа современного оператора на первый взгляд проста, часто все дежурство заполнено лишь ожиданием неполадок и их устранением. Операторские помещения на многих участках обставлены удобной мебелью, хорошо освещены, в них можно послушать музыку. Но среди операторов аэропортов (диспетчеров) 35% страдают язвенной болезнью, у многих гипертония, неврозы. Такая же картина наблюдается и среди операторов химического производства, диспетчеров энергосистемы, машинистов скоростных локомотивов.

Сложность управления такими объектами, большие нагрузки на внимание, память и мышление, постоянное ожидание опасности создают значительное напряжение. Так, при полете на современном истребителе пульс у летчика доходит до 120 ударов в 1 минуту, а при переходе через звуковой барьер - до 160. При стыковке космических кораблей или дозаправке самолетов в воздухе отмечается до 180 сокращений сердца в 1 минуту, а дыхание при этом учащается до 30-50 раз. По особенностям реакции выделяют, 5 типов операторов: напряженный, трусливый, тормозной, агрессивно-бесконтрольный и прогрессивный. Как и всякая квалификация, упомянутое деление несколько условно, Однако довольно точно описывает изменения деятельности оператора в экстремальных условиях. Напряженный тип реагирует на стрессовые ситуации общей замедленностью, скованностью движений, общим напряжением, сужением внимания, импульсивными действиями.

Трусливый тип уклоняется от своих обязанностей, стремится уйти от пульта управления во время аварии;

у него шаблонные, стереотипные действия, несоответствующие сложившейся ситуации. Так, оперативный дежурный крупной ГЭС при аварии встал и ушел со своего поста. Вернулся он только после ликвидации аварии другими операторами и объяснить свое поведение не смог.

Тормозной тип поведения оператора проявляется в угнетении деятельности, в общей заторможенности, неспособности реагировать на происходящее. В работе К.М. Гуревича описано поведение диспетчера московской энергосети при аварии, грозившей нарушить энергоснабжение важнейших объектов. С самого начала аварии оператор сел в кресло и молча, не двигаясь, просидел все время, пока авария была ликвидирована без его участия.

Агрессивно-бесконтрольный тип поведения в самых легких формах проявляется в суетливости, повышенной говорливости, импульсивности действий, а в грубой форме - в бессмысленных действиях, бесконтрольных поступках, усугубляющих аварийное состояние, в агрессивных реакциях на происходящее.

Прогрессивный тип поведения оператора в стрессовой ситуации характеризуется легким повышением, возбудимости, большой собранностью и точностью работы.

Такая классификация типов поведения оператора объясняется не только индивидуально-психологическими особенностями человека, нo и степенью владения своей профессией. Когда оператор только начинает осваивать свою профессию, даже в поведении прогрессивного типа наблюдается скованность, излишняя возбудимость, напряженность и неуверенность в своих действиях, освоения своей профессии и совершенствования;

трудовых навыков напряженность снижается, появляются уверенность и надежность в работе.

Наоборот, плохое владение навыками, неумение разобраться в причинах аварии и устранить ее приводят к страху перед возможной аварией, скованности действий, суетливости, нервным срывам. Поэтому повышение професси;

опального мастерства становится одной из самых важных проблем современного производства и психологии, чья задача призвана разработать научно-обоснованные рекомендации обучения профессии.

Одной из задач психологии труда и педагогической психологии является разработка новых методов обучения професси», т.е. формирование у обучающихся сенсорных, интеллектуальных и моторных навыков с заранее заданными характеристиками, обеспечивающими высокую производительность труда и качество продукции.

Педагогические аспекты развития всеобщего профессионального образования молодежи. Когда перед страной стоит очень важная политическая задача - всеобщая профессиональная подготовка учащейся молодежи, педагогические работники и учительство должны хорошо осознать глубину этого вопроса и практически, идеологически, организационно готовить себя, общественность, производственников, учащихся и их родителей к современному и оптимальному ее осуществлению.

Всеобщее профессиональное образование молодежи представляет собой один из наиболее значимых аспектов социализации личности, потому что оно связано с определением личностью своего места в жизни и основного вида трудовой (производственной) деятельности, с подготовленностью ее к достижению профессионального мастерства, формированием отношения к труду как потребности, развитием общественно-трудовой активности труженика современного типа производства. Профессиональное становление личности как труженика и социально активного члена современного общества процесс длительный, продолжающийся и в период зрелости человека. Процесс этот в;

значительной степени зависит от идейно-нравственной позиции, устремлений и потребностей личности, развития ее способностей, мотивационной и волевой сферы.

Вместе с тем, рассматривая процесс профессионального становления в педагогическом аспекте, мы отмечаем, что он социально и педагогически управляем. Возможность педагогического воздействия на процесс профессионального становления следует особенно учитывать, когда речь идет о трудовом и профессиональном становлении детей и подростков, т.е. личности еще формирующейся. На профессиональное становление учащейся молодежи влияет весь комплекс средств учебно-воспитательного процесса, социальное окружение, средства массовй информации, первой опыт трудного участия.

На каждой возрастной ступени, и зависимости от особенностей и возможностей возраста, педагогическое воздействие направлено на решение специфических задач профессиональной подготовки учащихся. Как и процесс нравственного воспитания в целом, процесс педагогического воздействия на трудовое профессиональное становление личности;


предполагает приведение в соответствие жизненных стремлений растущего человека с ожиданиями общества.

Общепедагогические проблемы исследований: теоретические основы построения всеобщего профессионального образования молодежи;

прогнозирование развития педагогики всеобщего профессионального образования молодежи;

взаимосвязь и взаимозависимость социально экономических, научно-технических и педагогических факторов в формировании целей педагогики всеобщего профессионального образолвания молодежи;

роль всеобщего профессионального образования молодежи в преодолении существенных различий между работниками физического и умственного труда;

взаимосвязь общего и всеобщего профессионального образования молодежи как педагогическая закономерность;

теория нравственного воспитания и развития в педагогике всеобщего образования молодежи;

проблемы всестороннего развития учащихся в условиях всеобщего профессионального образования молодежи;

проблемы соединения обучения с производительным трудом в условиях всеобщего профессионального образования молодежи;

взаимодействие школы, училищ, семьи и производства в формировании передового современного рабочего нового типа;

педагогические основы взаимосвязи общего и всеобщего профессионального образования молодежи;

воспитание творческого отношения к труду на основе слияния общего и всеобщего профессионального образования молодежи;

формирование основ профессионального мастерства в условиях всеобщего профессионального образования молодежи;

дидактические основы взаимосвязи обучения с производительным трудом, пути и методы формирования политехнических и профессиональных умений и навыков;

система учебно воспитательной работы общеобразовательной школы по профессиональной подготовке учащихся;

содержание и методы обучения техническому творчеству учащихся;

формы и методы формирования технического мышления учащихся в учебном процессе и во внеклассной работе;

роль и значение личностных качеств учителя труда, мастера в формировании основ профессионального мастерства у учащейся молодежи;

воспитание чувства рабочей чести и профессиональной гордости у учащейся молодежи в процессе профессиональной производственной деятельности;

деятельность ученических организаций по развитию профессиональных интересов учащихся;

педагогические, технические и эстетические основы оборудования учебных мастерских, полигонов, учетных цехов;

педагогическая эффективность применения тренажеров в процессе формирования профессиональных умений и навыков;

роль технических и аудиовизуальных средств обучения в развитии сенсорной культуры учащихся;

соревнование как средство формирования у учащейся молодежи творческого отношения к труду;

общественное мнение как средство воспитания профессионального интереса учащихся;

педагогические основы воспитания учащейся молодежи в условиях бригадной организации труда;

дидактические основы обучения учащихся в условиях бригадной организации их профессиональной производственной деятельности;

научно педагогические основы соединения обучения с прозводнтельным трудом в условиях средней школы;

педагогическое руководство подготовкой школьников к производственному труду;

научно-методические основы воспитания бережного отношения к общественному достоянию как важный компонент трудового профессионального становления учащейся молодежи;

научно-методические основы руководства профессиональным становлением школьников;

принципы и методика рационального подбора объекта производительного труда школьников;

содержание, формы и методы учебной и внеклассной работы по подготовке школьников к выбору профессии по классам и периодам обучения (I-IV;

V-VII;

VIII-IX и X-XI классы);

специфические особенности и методические основы ориентации учащихся на массовые производственные профессии;

содержание, формы и методы пропаганды рабочих профессий.

Исследования показывают, что профессия умственного труда, как правило, для молодежи предпочтительнее труда физического. Ранжирование привлекательности массовых рабочих профессий (по 10-балльной шкале) по основным отраслям народного хозяйства дало следующие результаты:

промышленность - 4,01;

строительство - 2,97;

сельское хозяйство - 2,84;

сфера обслуживания - 2,5. Для сравнения укажем, что естественные и гуманитарные науки были оценены соответственно в 7,43 и 6,31 балла.

Коренного поворота школы в сторону подготовки учащихся к труду в сфере материального производства пока еще не было. Она не формирует у школьников интереса и склонности ко многим рабочим профессиям, подменяя этот процесс фрагментарной профессиональной информацией.

Исследование показало, что трудовое обучение не относится к числу любимых предметов: из 480 учениц XI класса назвали любимым предметом русский язык и литературу - 38, математику - 28, физику - 32, обслуживающим труд - 1,6%, Важной, методологической, дидактической и методической проблемой является глубокое и всестороннее отражение во всех учебных дисциплинах, в трудовой, познавательной деятельности учащихся мира профессий (особенно массовых производственных) и содержания производственных трудовых процессов.

В обучении, ориентированном только на приобретение знаний м закрепление навыков, никогда не формируются ни познавательная мотивация, ни умение ориентироваться.в предмете. В каждой науке и, соответственно, в каждом учебной предмете отражено определенное предметное содержание, определенная сторона действительности, и структура каждого такого предмету должна базироваться на исходных, фундаментальных отношениях, без выяснения которых усвоение знаний превращается в слепое заучивание формулировок, правил, способов решения задач. На выявление таких фундаментальных отношений и должны быть в первую очередь направлены действия учащегося. При этом первоначально и сам материал, и действия по его усвоению должны быть представлены во внешней, максимально развернутой форме, т.е. в реальных действияхс реальными предметами и их изображениями, схемами, чертежами.

Важной педагогической задачей являетей выработка у учащейся молодежи установки на физический труд, на вхождение в рабочий класс, формирование у нее профессионально-нравственного самосознания;

повышение престижа рабочих профессий в общественном мнении ученического коллектива и массовом сознании родителей.

Для юношей и девушек, стоящих перед проблемой выборапрофессии, явственно выступают неравнозначности конкретных профессий как по их предметно-профессиональному, так и по темсоциальным условиям и последствиям, с которыми связан их выбор. В связи с этим мотивом, определяющим выбор профессии, может возникать интерес не только к соответствующей сфере труда, но и отдфха, предпочтение той или иной социальной позиции, статусу, условиям труда и пр. отсюда воздействие на учащегося должно идти прежде всего по линии формирования у него критериев оценок объектов выбора, с тем, чтобы он внутренне был согласен начать свой трудовой путь с социального статуса рабочего на производстве. Для этого учащимся следует прививать чувство глубокого уважения к труду рабочего, восптитывать у них отношение к проблеме выбора профессии, отвечающее интересам общества и личности. Во-вторых, учащегося надо заинтересовать работой на данном или другом предприятии, показать привлекательные стороны жизни трудового коллектива, раскрыть перспективы и возможности продвижения по службе, получения высшего образования, возможности удовлетворении разносторонних запросов и потребностей. В-третьих, следует воздействовать на авторитетных для учащегося лиц, прежде всего родителей, с тем, чтобы в вопросах профориентации позиция школы и семьи была бы согласованной.

Устойчивость выбора учащимися профессии зависит от уровня развития профессиональной направленности личности. Поэтому важно показать пути воспитания профессиональной направленности учащейся молодежи поэтапно:

на уроках отдельных учебных дисциплин, в процессе трудовой, производственной деятельности, во внеклассной работе;

особенности процесса воспитания профессиональной направленности учащихся на разных ступенях ее развития;

стимуляция профессиональной направленности учащихся в учебно-воспитательном и трудовом процессах;

пути устранения «антистимулов», негативно влияющих на процесс формирования профессиональных интересов и склонностей учащихся.

Формировать профессиональную направленность личности учащейся молодежи можно более успешно только на основе педагогической преемственности в воспитании труженика и гражданина по форме школа - ПТУ - производство. Следовательно, здесь предстоит разработать педагогическую систему воспитательной работы, заключающуюся в согласованном воздействии на учащихся школы, училища, работающую молодежь.

Неотложная задача сегодняшнего дня - специальная разработка материально-технических средств трудового, профессионального обучения школ и ПТУ, в том числе системы учебных конструкторов, в которых могут моделироваться существенно конструктивные и функциональные характеристики наиболее распространенных технических объектов - от простейших механизмов до сложных автоматизированных систем. На их основе возможно решение комплекса технических и конструктивно-технических задач разного уровня проблемности, способствующих не только расширению технического кругозора молодежи, но и формированию оптимальной структуры технического мышления, характеризующегося единством теоретического, образного и практического компонента.

Трудовая, профессиональная деятельность развивается на протяжении всего детского, подросткового и юношеского возраста. Различным его периодам соответствует и разная форма его деятельности. При учете этого обстоятельства не может быть абсолютизации тех или иных методов обучения. Они должны соотноситься с возрастными закономерностями развития трудовой и производственной деятельности, а также с различными уровнями ее сформированности у отдельных учеников одного и того же возраста. Принятые методы профессионального обучения слабо учитывает психологические механизмы взаимосвязи и взаимопереходов различных видов деятельности (игрбвой, учебной, трудовой, производственной и т.д.).

Кроме того, наиболее адекватной задачам исследования проблемы профессионального воспитания нам представляется обоснованная М.С.

Каганом классификация, критерии которой лежат в системе субъективно объективных отношений. Структурный анализ такой системы, где «точкой отсчета» является деятельность субъекта, позволяет выделить четыре вида деятельности: познавательную, коммуникативную, преобразовательную и ценностно-ориентационную, в которых реализуются все возможности связей субъекта и объекта. Следовательно, в названных видах деятельности осуществляются все виды и формы профориентационных воздействий, и наша задача - раскрыть методические приемы и способы воздействия на учащихся, активно включая их в эти виды деятельности.

Путем организации экспериментальной работы в различных регионах страны желательно построить опытную модель школы будущего, в которой оптимально осуществлялось бы всеобщее профессиональное образование учащейся молодежи. При этом за основу могут быть приняты уже существующие на базе школы учебно-производственные комплексы или такая эффективная организационно-методическая и производственная форма, как учебно-производственное объединение школы - ПТУ - вуз - завод (УПО) и вуз.

Таким образом, педагогика всеобщего профессионального образования молодежи должна способствовать тому, чтобы «без зачатков положительного и прекрасного нельзя было выходить человеку в жизнь из детства, без зачатков положительного и прекрасного нельзя было пускать поколение в путь» (Ф. М.

Достоевский).

ГЛАВА 2.

РАЗВИТИЕ ОБЩЕЙ ТЕОРИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКИ.

В период революционной перестройки нашей страны особенно актуальной стала проблема профессионализации личности и всеобщей профессиональной подготовки учащейся молодежи. Еще в средние века философами было подмечено, что люди, включающиеся в общественное производство без специальной подготовки, разрушают его изнутри. И они изрекли: «Человек без профессии общественно опасен». Это положение учитывают почти все страны при подготовке молодежи к труду. Например, в США будущих фермеров готовят с пятилетнего возраста. И только в нашей стране этому не придавали значение, поэтому мы отстали на многие десятилетия от передовых стран по всем показателям. Сейчас навёрстывается упущенное, наша страна идет к тому, что будем иметь: научно-индустриальное производство - совершенно новую технику, прогрессивную технологию и новый тип рабочего (рабочего профессионала, рабочего-интеллигента).

Непрерывное образование, охватывающее население всех возрастов - от дошкольников до пенсионеров, призвано помочь человеку раскрыть свою индивидуальность, повысить свой культурный и профессиональный уровень, а также облегчить решение жизненно важных для общества и личности проблем.

Одной из таких проблем является профессиональное формирование личности, то есть формирование готовности человека к профессионально производственной деятельности, отвечающее как потребностям общества, так и индивидуальным стремлениям.

Подготовить подрастающего человека к труду, к выбору профессии - это означает не только заботу о формировании знаний и навыков и так далее, но и целостную структуру субъекта деятельности. Поэтому возникает социальная проблема научного управления профессиональным становлением молодежи.

Профессиональная воспитанность, то есть готовность к профессиональной деятельности, предполагает не только обученность способам осуществления профессиональных функций, но и сформированность у личности положительного отношения к предстоящему высокопроизводительному труду, к перспективам развития данной профессии, к возможности самосовершенствования. Именно системе профессионально-технического образования, включая все ее ступени, принадлежит основная роль в формировании у человека профессиональной способности, готовности постоянно «следовать» за быстро меняющимися требованиями профессии.

Отсюда становится очевидным, что систематическая оперативная и долговременная профессиональная ориентация, призванная нацеливать человека на профессиональное будущее становится важнейшей характеристикой непрерывного образования. Такой взгляд на профессиональное воспитание легко проиллюстрирован примерами из мировой практики профориентаниониой деятельности.

Так, ректор японского университета Асия профессор Фукуямо, руководивший в послевоенные годы радикальной перестройкой японской системы образования, заявил, что профессиональное воспитание в послевоенной Японии стало основным направлением политики в области образования. В 50-е годы и Японии эти тенденции нашли отражение и в терминологических изменениях: «профессиональное руководство», что соответствует нашему термину «профессиональное воспитание», стало именоваться «руководство в направлении будущего», которое, указывают японские авторы, должно выступать в качестве важной функции обучения, пронизывающей все виды педагогической деятельности.

Отсюда актуальность и общественная значимость непрерывного профессионального образования и постановка вопроса разработки научно теоретических и методологических основ профтехпедагогики.

Одной из важнейших задач любого научного исследования является создание основного понятийного аппарата по изучаемой проблеме с последующим определением каждого понятия.

Ф. Энгельс в работе «Анти-Дюринг» подчеркивал, что понятия «результаты, в которых обобщаются данные... опыта» 17.

В трудах В.И. Ленина содержится ряд указаний, характеризующих научные подходы к понятиям и к их определению. В «философских тетрадях»

В.И. Ленин писал: «...человеческие понятия не подвижны, а вечно движутся, переходят друг в друга, переливают одно в другое, без этого они не отражают живой жизни. Анализ понятий, изучение их, «искусство оперировать с ними»

(Энгельс) требуют всегда изучения движения понятий, их связи, их взаимопереходов…» 18.

Отмечая диалектическое единство субъективного и объективного в понятии, В.И. Ленин подчеркивает: «Логические понятия субъективны, пока Энгельс Ф. Анти-Дюринг. - К. Маркс и Ф. Энгельс. Соч. - Изд. 2-е. - Т. 20. - С. Ленин В.И. Философские тетради. Полн. собр. соч. - Т. 29. - С. 226-227.

остаются «абстрактными», в своей абстрактной форме, но в то же время выражают и вещи в себе. Природа и конкретна, и абстрактна, и явление, и суть, и мгновение, и отношение. Человеческие понятия субъективны в своей абстрактности, оторванности, но объективны в целом, в процессе, в итоге, в тенденции, в источнике» 19.

Труды К. Маркса, Ф. Энгельса, В.И. Ленина содержат большое количество научных определений и указаний основных требований к ним. Наиболее распространенным приемом определения понятия является определение его через ближайший род и видовое отличие, «...что значит дать «определение»? пишет В.И. Ленин. - Это значит, прежде всего, подвести данное понятие под другое, более широкое» 20.

Основными понятиями рассматриваемой проблемы являются: профессия, интерес к профессии, сознательный и свободный выбор профессии, профессиональное намерение, профессиональное самоопределение, профориентация, профессиональная на правленность;

профессиональное мышление, профессиональные склонности, профессиональные идеалы, профессиональное становление, основы профессионального мастерства, мастер своего дела, профессионал, профессиональное воспитание, профессиональная воспитанностъ, уровни профессиональной воспитанности, профессиональная гордость, профессиональная честь, профессиональный долг, профессиональная этика, общая теория профессионального воспитания, содержание и закономерности теоретического и производственного обучения, воспитательная система ПТУ и вуза.

Авторами осуществлен ретроспективный и сравнительный анализ определений основных понятий проблемы, а также сделана попытка, сформулировать некоторые из них.

Способы рассмотрения задач исследования можно назвать прогностическо-методологическим обоснованием, поскольку речь пойдет не конкретно о педагогическом решении этих задач, а о направлениях и средствах их решения в будущем. В связи с этим необходимо уточнить наше понимание предмета, логики п процедур прогностическо-методологического обеспечения конкретного педагогического исследования. В многочисленных работах, посвященных этому вопросу, указывается, что в качестве объекта методологии выступает не сама педагогическая реальность, а педагогическое знание и процедуры его получения. Продукт, получаемый в ходе методологического Там же, С. 190.

Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм. Полн. собр. соч. - Т. 18. - С. 149.

исследования, есть способ добывания знаний, верно отражающих педагогическую действительность 21. Методологический аспект в структуре исследования конкретной проблемы есть не просто отражение исследовательских процедур (рефлексия), а опережающее отражение, прогнозирование и обоснование оптимальных вариантов исследования. Первый этап методологического осмысления решаемой задачи - это конкретное, нерасчленно-целостное восприятие проблемкой ситуации в науке и практике.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 13 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.