авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 | 12 |   ...   | 13 |

«А.П. СЕЙТЕШЕВ, Б.А. АБДЫКАРИМОВ НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКИ (под редакцией академика С. Я. Батышева) ...»

-- [ Страница 10 ] --

лекции, способствующие вовлечению учащихся в первичную организацию ВОИР («Развитие изобретательской и рационализаторской работы в СНГ», «Что такое рационализаторское предложение», «Как создается новая техника»).

Наконец, можно читать циклы лекций по отдельным вопросам (например, «Техника XXI в.», «Будущее нашей страны», «Новости сельскохозяйственной техники», «Будущее архитектуры», «Новое в плодоводстве»).

Живое слово - оперативное средство информации. Задача лектора раскрыть содержание и преимущества того или иного технического новшества или проекта, связать изложение теории вопроса с практикой его реализации.

В ПТУ № 6 регулярно проводится цикл тематических вечеров, посвященных трудовым традициям рабочего класса. Вот темы нескольких вечеров: «Моя профессия - моя гордость» (встреча с героями труда), «В труде и в бою храни беззаветно Отчизну свою» (встреча с участниками Великой Отечественной войны), «Пример отцов - великая сила» (встреча с ветеранами труда), «Ими гордится училище» (встречи с бывшими воспитанниками, ныне ударниками труда).

Особый интерес у новичков вызывают вечера, организуемые в игровой и занимательной форме с участием самих учащихся. Вот как прошел такой вечер в том же ПТУ.

Сначала трое учащихся рассказали об истории изобретения велосипеда, иллюстрируя рассказ с помощью эпидиаскопа. Затем ведущий поставил задачу:

нужно изготовить цепь из цельных проволочных колец. Причем разрезать кольца, спаивать или сваривать их нельзя. Как получить цепь? (Ответ изменить форму колец). Другая задача: как изготовить прямоугольный металлический брусок с дугообразно искривленным отверстием, если сверлить его прямым сверлом? (В куске металла сверлят прямые отверстия, забивают их песком, изгибают брусок, а затем обрабатывают на прямоугольный брусок) и т.д.

Развитию профессиональных интересов учащихся хорошо служат диспуты на темы: «Знание - сила. Как ты это понимаешь?» или «Что значит быть современным рабочим?» Учащимся хочется быть современными, современно мыслить, одеваться, но что это значит? И что значит работать по современному? Каждый понимает это по-своему. Поэтому диспут на данную тему всегда проходит бурно. При этом нужно заблаговременно позаботиться, чтобы ребята знали основные правила участия в дискуссии;

если ты пришел на диспут, выступи и докажи свою точку зрения, но прежде чем спорить, хорошо подумай, что именно ты хочешь сказать;

говори просто, ясно и последовательно;

говори только то, что тебя волнует, в чем ты убежден;

не утверждай того, в чем не разобрался до конца;

спорь честно, не искажай мыслей того, с чьим мнением ты не согласен: не повторяй того, что до тебя уже было сказано, не размахивай руками, не повышай тон, лучшее доказательство точные факты и логика;

уважай того, кто с тобой спорит, постарайся ничем его не обидеть, не оскорбить, покажи, что ты не только силен в споре, но и воспитан.

Очень эмоционально проходят конкурсы членов клуба выходного дня.

Тематические вечера могут проводиться также в виде лекций, бесед, конференций и могут сопровождаться фильмами. Особое внимание следует уделять встречам с новаторами производства и героями труда, со знатными людьми - бывшими учащимися данного училища. Такой вечер открывается кратким вступительным словом представителя общественных организаций базового завода. Он знакомит учащихся с историей предприятия и его ролью в борьбе за технический прогресс. После этого с 10-15-минутными рассказами выступают передовики производства - выпускники училища, а в заключение один из отличников учебы от имени учащихся благодарит старших товарищей.

Большое воспитательное воздействие оказывают вечера, посвященные истории техники. Раскрывая роль орудий производства в развитии человеческого общества, история техники содействует выработке у молодежи диалектико-материалистического мировоззрения, а знакомство учащихся с ролью отечественных ученых и изобретателей в развитии мировой науки и техники помогает воспитанию у них чувства патриотизма.

Если объявление о предстоящем вечере красиво оформлено, оно лучше привлекает внимание. В нем следует сообщить не только название лекции, доклада или тематического вечера, но и основные вопросы данной темы. Если докладчик - человек заслуженный или чем-то выдающийся, это необходимо выделить. Важны также оформление и чистота помещения, где состоится мМероприятие.

Демонстрацию научно-технических фильмов по силе впечатления и эмоционального воздействиям можно считать одним из эффективнейших средств пропаганды профессии. Учащиеся, например, с большим интересом смотрят такие фильмы, как «Мы - рабочий народ», «На старте - молодость», «Труд и красота», «Открой эту дверь» (о романтике рабочих профессий), «Мастер» (через весь фильм красной нитью проходит мысль о том, что нет неинтересных, скучных профессий, каждая - поле для творческого поиска;

что престиж рабочего человека определяется в первую очередь не характером профессии, а мерой мастерства), «Секрет ПСЕ» (об изобретателе А.П. Егорове), «Изобретение инженера Новикова», «Человек входит в радугу», «Иничкин с тракторного», «Конструкторы», «Дорога к звездам», «Тайна алмаза», «Укрощенный враг» (о борьбе с преждевременным износом деталей), «Автоматика и сталь», «Наши друзья - автоматы», «Найди себя».

Подобные фильмы хороши тем, что построены как живые беседы, вовлекающие зрителя в обсуждение путей развития науки и техники.

Как показало наблюдение, систематический просмотр технических и научно-популярных фильмов оставляет у учащихся глубокое впечатление.

Например, в училище № 6 мастер В.М. Неесало систематически демонстрировал в своей группе такие фильмы во внеурочное время. Причем фильмы отбирались по заранее составленному плану с одной целью - повысить интерес учащихся к технике и к своей профессии. Мастер заранее знакомился с фильмом, налаживал проекционную аппаратуру, а непосредственно, перед демонстрацией сообщал учащимся цель просмотра, подчеркивал связь содержания фильма с изученным материалом. После просмотра проводилась беседа по его содержанию и учащимся разъяснялись непонятные места. Так были просмотрены фильмы «Конструкторы», «Изобретение инженера Новикова», «Завод меняет облик», «Автоматизация универсальных металлорежущих станков» и другие.

Наблюдение за учащимися этой группы показало, что они смотрят фильмы, особенно связанные с осваиваемой профессией, с большим интересом, обсуждают их между собой, у них заметно расширился технический кругозор.

При опросе они показали большую осведомленность в области достижений науки и техники, чем учащиеся контрольной группы.

Очевидно, в каждом училище надо регулярно, лучше всего раз в неделю, демонстрировать научно-популярные и технические фильмы. Таких фильмов по заказам госкомитетов, министерств и общественных организаций выпускается много, их то можно и нужно использовать в целях научно технической пропаганды. Фильмы подразделяются на научно-технические (раскрывающие основное содержание научно-технических проблем и народнохозяйственных задач), технико-пропагандистские (о новой технике, прогрессивной технологии и передовом опыте), учебные (предназначенные для использования в различных учебных заведениях), научно-популярные и хроникально-документальные.

Огромны возможности кино и в деле повышения культурно-технического кругозора учащихся. Вот некоторые кинофильмы, которые могут быть использованы с этой целью: «Твое рабочее место» (о плане НОТ), «Арифметика резервов» (об опыте использования резервов для повышения производительности труда и экономии), «Наша фабрика - наша гордость» (о борьбе предприятии легкой промышленности за высокую культуру производства), «НОТ служит человеку». «Думать, искать, учиться» (об опыте рационализации производства), «Земля и люди», «Поле и машины», «Земля наша» (три последних - о рациональном использовании земель), «Атака мысли»

(о методах интенсификации творческого мышления), «К планете загадок» (об изучении Венеры), «Хотите жить долго?» (о здоровье человека).

Наиболее рациональные формы использования кино в деле научно технической пропаганды - кинолекции, кинолектории, киновечера, а также включение отдельных лент или кинофильмов в программу тематических вечеров, технических конференций и т.д. Кинофильм о технических новшествах и достижениях может не только служить иллюстрацией к лекции, но порой и заменить ее, особенно если ему предшествует 10-15 минутное вступительное слово преподавателя. Назовем несколько фильмов, которые целесообразно использовать для кинолекции: «Мой комплексный план» (об опыте работы по индивидуальным планам), «Сотые доли минуты» (почин рабочих, сокращающих вспомогательное время на любой операции без дополнительных затрат), «Электроника у заводского руля», «Лучи будущего», «Задачу решает кибернетика» (о путях рационализации управленческого труда, применении электронных машин в промышленности).

Знакомясь с фильмом при подготовке к занятию, лектор должен обратить внимание ие только на содержание, но и на директорский текст и музыкальное сопровождение, на последовательность кадров и их монтаж. Во вступлении к кинолекции нужно рассказать учащимся о роли данного теоретического новшества п производстве, об опыте его использования на базовом предприятии. Такая беседа подготовит аудиторию к восприятию информации, мобилизует ее внимание. Если кинофильм выпущен давно, необходимо после (а иногда до) сеанса дать историческую справку, дополнить содержание новыми сведениями.

Организуются также фильмы-лекции, составленные из нескольких короткометражных лент, объединенных общей темой. Например, в ряде училищ провели лекции под общим заглавием «НОТ на машиностроительном предприятии», на которых демонстрировались следующие короткометражные фильмы: «В цех пришла тишина», «Автоматизация производства и здоровье», «Освещение производственных помещений», «Свет и цвет в цехе», «Техника и красота». Продолжительность такого мероприятия не должна превышать одного часа.

Киновечер организуют подбирая и демонстрируя короткометражные фильмы различной тематики. Здесь очередные выпуски киножурналов «Наука и техника» и сатирического журнала «Фитиль», технико-пропагандистские киноленты чередуются с мультипликационными и спортивными. В отличие от кинолекции киновечер при той же продолжительности меньше утомляет зрителя, позволяет дольше удерживать его внимание. Этим объясняется большая популярность киновечеров.

Во многих училищах организуют кинолектории регулярно (раз в неделю) и посвящают их как глубокому раскрытию отдельных тем (три-четыре лекции), так и широкому кругу научно-технических вопросов, не связанных тематически. Удобны и пользуются успехом воскресные кинолектории.

Характер занятий здесь может быть самый разный. Например, на некоторых вначале читают лекцию, затем демонстрируют кинофильм, а заканчивают ответами на вопросы. Можно начать и с демонстрации фильма, а закончить комментарием к нему. Есть и такой вариант: показ короткометражных научно популярных фильмов с вступительным словом лектора, а после этого демонстрация художественного фильма, снятого любительской киностудией одного из домов культуры профтехобразования.

Наконец, к средствам научно-технической пропаганды относятся и лекции кинопутешествия: хроникально-документальные ленты, очерковые фильмы, рассказывающие о техническом прогрессе, развитии национальной культуры, жизни и быте людей нашей страны.

Очень хорошо, когда в училище работает кружок киномехаников: на его базе можно организовать совет кинолектория и поручить демонстрацию фильмов учащимся.

Конечно, как и в каждом мероприятии, успех таких лекториев зависит от их организации. Здесь необходима помощь кинопроката. Территориальные ЦБТИ обязаны своевременно информировать училища о поступающих фильмах и о порядке их получения, а также давать рекомендации в этой области.

При составлении планов кинолекций, киновечеров и кинолекториев следует использовать каталоги и аннотированные перечни фильмов, издаваемые конторами кинопроката и Государственным институтом научно технической информации. Последний выпускает карточки «Кинофильмы по науке и технике, оперативная киноинформация и научно-исследовательская кинодокументация». План работы следует обсудить на педсовете и заблаговременно довести его до сведения учащихся.

Практика показывает необходимость назначить ответственного за организацию просмотра фильмов, который заранее составит план на учебный год на основе заявок (т.е. планов) мастеров и преподавателей. Далее общий план обсуждается на собрании членов совета НТО училища и на педсовете.

Большое воспитательное воздействие оказывают на учащихся встречи с рационализаторами производства и изобретателями. Каждое ПТУ должно держать связь с передовыми людьми базовых предприятий. Однако эта форма технической пропаганды не имеет еще большого распространения, что объясняется определенными организационными трудностями.

В общей системе внеклассной работы очень эффективны технические конференции. Многолетний опыт ряда ПТУ показал, что конференции помогают улучшить усвоение программного материала, повысить идейно политическую активность учащихся. Преимущество таких конференций перед другими формами внеклассной работы заключается прежде всего в их массовости, а также в возможности разнообразить используемые здесь виды работы (доклады, демонстрации опытов, плакатов, графиков, макетов, составление библиографических справок, викторины, вечера КВН, включение в программу музыкально-художественных номеров).

Перед началом учебного года заведующие кабинетами училищ планируют проведение технических конференций или тематических вечеров.

Руководители кружков вместе с их членами на организационном занятии также намечают темы и сроки будущих мероприятий, которые затем утверждает секция методического совета. Обычно конференции проводятся раз в месяц:

каждый кабинет готовит одну конференцию или один вечер в течение учебного года.

Тематика может быть разнообразной и часто служит предметом дискуссии мастеров и преподавателей. Утвержденный методическим советом и подписанный директором училища план вывешивается в учебной части. С эгого момента технические кружки приступают к подготовке конференций.

Естественно, что преподаватели и мастера должны быть хорошо знакомы с новинками техники и научными открытиями. Поэтому очень важно, чтобы училище регулярно получало соответствующую информацию. Например, в ПТУ № 6 каждый кабинет ежемесячно выпускает технический бюллетень, в котором помещаются материалы из периодической печати - о новом в строительной технике и новых материалах, о передовых строителях и их опыте.

А помогает в этом технический кружок: основной материал подбирает преподаватель, а кружковцы оформляют бюллетень, информируют о нем других учащихся.

Руководители кружков вдумчиво подбирают темы для конференции и вечеров, учитывая не только специализацию учащихся, но и уровень их общеобразовательной подготовки, а также необходимость связи выносимых на обсуждение вопросов с программным материалом. Вот тематика такого рода мероприятий, проведенных кружком при кабинете строительных материалов:

«Пластмассы в строительстве», «Новые виды красок, применяемых в малярном деле», «Чудеса без чудес», «Маршруты бережливых» (об экономике в строительстве), «Передовые методы труда на стройке и к СПТУ», «Цемент хлеб строителей», КВН на чему: «Новые материалы».

Иногда вопросы, которые намечается рассматривать на конференции, могут выходить за рамки учебной программы. Например, в программе курса материаловедения для будущих маляров на изучение новых синтетических смол и красок отводится всего два часа. Кружковые занятия по этой теме и техническая конференция «Новые виды красок, применяемых в малярном деле»

способствуют углублению знаний будущих рабочих в данной области.

Учащиеся этого ПТУ посещают и технические конференции в других, родственных училищах, а также повторно проводят наиболее удачную конференцию или вечер в других училищах и даже во дворце культуры, куда приглашаются кружковцы ПТУ.

Одна из таких конференций была посвящена цементу - строительному материалу:номер один. Основной ее задачей было обобщить и углубить знания учащихся о свойствах цемента и практическом его применении. Особое внимание было уделено химическим терминам и подбору иллюстративного материала. Для расширения кругозора учащихся кружковцы подобрали некоторые сведения из истории цемента, связанные с установлением его химической природы. Немало пришлось поработать руководителям кружков над тем, чтобы доклады и сопровождающие их опыты были разнообразными и понятными для учащихся.

Конференцию открыл руководитель кружка. Он познакомил собравшихся с программой и порядком работы, с выступающими. Затем выступили докладчики.

Кстати, изложим некоторые требования, которые мы предъявляем к докладам. Они не должны быть продолжительными (5-8 мин.), иначе слушатели утомляются и их внимание ослабевает. Желательно, чтобы выступающие не читали свои доклады, а как бы рассказывали, руководствуясь планом. Более интересны и доходчивы те доклады, которые сопровождаются демонстрацией через эпидиаскоп наглядного материала. Это вносит элемент занимательности в серьезное содержание выступлений.

В заключение выступил руководитель конференции - преподаватель материаловедения. Он познакомил аудиторию с успехами нашей страны в выпуске цемента и сообщил, что, когда цемент перестанет быть дефицитным стройматериалом, ему найдут новое применение благодаря его разнообразным полезным свойствам.

На следующий день состоялось очередное занятие кружка, где детально обсуждалось каждое выступление. Затем был выпущен специальный и не совсем обычный иллюстрированный бюллетень, в котором докладчики поделились своими впечатлениями о конференции и о состоявшихся на ней докладах. Заметим, что выпуск подобного бюллетеня - одна из удачных форм внеклассной работы с учащимися: она учит подростков самостоятельно излагать свои мысли. Успешно прошла также конференция на тему: «Эстетика в строительстве». Заранее было вывешено красиво оформленное объявление, что само по себе привлекало внимание. Преподаватели и мастера получили пригласительные билеты. Основная цель, которую ставили перед этой конференцией - расширить знания учащихся в области современного градостроительства, развить у будущих маляров, каменщиков, штукатуров любовь к своей профессии, наглядно показать им, что строить нужно не только прочно, но и красиво. Организовавший эту конференцию кружок эстетического воспитания работал регулярно с начала учебного года, и конференция явилась результатом его систематической работы.

Вступительное слово было посвящено профессии строителя и ее значению в нашем обществе. Было заслушано 12 докладов на темы: «Понятие об архитектуре и ее связи со строительством», «Экскурсия в прошлое (памятники архитектуры и строительства -пирамиды Египта, Парфенон, Римский колизей, Московский Кремль), «О строительных материалах, старых и новых», «Основные эстетические требования к архитектуре современного города», «Об эстетической стороне индустриализации строительства», «Архитектура современных общественных зданий», «Массовое жилищное строительство и эстетические требования к жилым и промышленным зданиям» и др. Доклады сопровождались диафильмами: «Архитектура», «Новые строительные материалы», «Искусство в быту», «Новое в современной архитектуре и строительстве». Докладчиками была использована следующая литература:

Орлов В. «Техническая эстетика», Берсенев И. «От пирамид до современных зданий»;

Кусак И. «О хорошем вкусе», Бродский А. «Художник и город».

В течение 1990/91 учебного года в четырех ПТУ города были проведены по две-три конференции по смежным профессиям.

Интересными оказались конференции в ПТУ №1: «Магнитное поле штампует детали», «Транзисторное управление электромагнитными механизмами», «Передача электроэнергии постоянного и переменного тока по одним и тем же проводам». На конференции в ПТУ № 6 на тему: «История токарного станка и современные методы работы на нем» было заслушано четыре доклада, которые предварительно обсуждались на групповых собраниях. Среди учащихся нашлись чертежники и художники, которые подготовили иллюстрации к докладам. Конференция заинтересовала не только будущих токарей, но и фрезеровщиков и слесарей. Учащийся токарней группы подготовил хороший доклад, использовав для этого рассказ инженера Г.П.

Лебедева «Биография токарного станка», книги – М. Ильина «Станок-самоход», З. Петля «О станках и калибрах» и др. В докладе было показано, какой длинный путь развития прошел токарный станок от примитивного ручного до современного автомата, какой большой вклад в технику точения металла внесли русские ученые и изобретатели. Выступавшие затем учащиеся рассказали о достижениях машиностроения в нашей стране, о приемах сокращения вспомогательного и машинного времени, об истории возникновения скоростного резания.

После конференции была проведена общеучилищная олимпиада по черчению под названием «Знаешь ли ты язык техники?» Учащимся было заранее предложено решить шесть задач и дать ответы на них в графическом виде, а также прочитать сборочный чертеж, кинематические и электрические схемы.

Интересно прошел в училище конкурс на умение пользоваться измерительными инструментами под девизом «За точное измерение». Для этого изготовили специальные детали, все размеры которых были заранее точно сняты и занесены в тетрадь в виде таблиц, по которым проверялись результаты измерений, произведенных с помощью того или иного инструмента. Это позволило быстро и объективно выявить умение учащихся пользоваться измерительными инструментами.

Все перечисленные виды пропаганды - это комплекс мероприятии, а также средств распространения сведении о научных и технических достижениях, доведения этой информации до учащихся и работников ПТУ. Пропаганда должна быть массовой, наглядной, доступной, актуальной, конкретной и проводиться во всех учебных заведениях профтехобразования.

Техническое творчество учащихся как средство формирования их профессионального мастерства. Техническое творчество - наиболее многогранная и интересная область подростковой и юношеской увлеченности, мир поисков, фантазии и даже романтики. Это разумная занятость, развитие способностей и эстетических чувств. Организация такого творчества - это большие педагогические, психологические, философские, социологические проблемы.

Будущий молодой рабочий непременно должен почувствовать, что та или иная техническая проблема, знаменующая собой новое слово в технике, касается его лично и что он в силах при поддержке руководителей - педагогов, мастера, инженера училища - довести зародившийся у него замысел до конца.

Творчество предлагает поиски новых, оригинальных путей решения той или иной задачи. Изучение окружающей действительности во время производственной практики, в процессе посещения выставок технического творчества, в ходе экскурсий на базовые предприятия дает будущим рабочим материал для сравнения, побуждает к поисковым действиям. Наблюдения помогают учащимся отыскивать и ликвидировать недостатки в конструкциях.

При наличии наблюдательности у будущего изобретателя вырабатывается специфическое восприятие, позволяющее извлечь из увиденного то, чего не извлекают другие.

Для способного к техническому творчеству характерна техническая наблюдательность эвристического типа, которая включает в себя следующие моменты: оценку, критику, констатирование, технических недостатков и поиск способов их устранения. Наблюдательность, как черта личности, считается опорным свойством способностей человека к технической деятельности.

Будущему новатору производства очень важно научитсья наблюдать, улавливать в сложной конструкции механизма, агрегата основной принцип, основные узлы и их взаимодействие в структуре целого. Материалы наблюдений составляют основу для развития воссоздающего и творческого воображения.

По свидетельству мастеров производственного обучения, в ходе экскурсий и производственной практики у наиболее вдумчивых учеников часто возникает чувство неудовлетворенности самим процессом работы. Возникает и постепенно осознается противоречие между знаниями о совершенной технике, которые получены в училище из объяснений преподавателей, из книг, встреч с новаторами, а также из личных наблюдений, - и часто еще далеко не совершенными способами работы на морально устаревших станках, на которых иногда приходится учиться. При правильном педагогическом руководстве это чувство неудовлетворенности заставляет задумываться над проблемами производственного процесса, искать и находить с помощью старших пути рационального труда. Именно стремление к усовершенствованию производственного процесса в училище и на заводе, желание испробовать свои силы в этом сложном деле проявляются во многих творческих работах, представленных на молодежных выставках. Свидетельство тому многочисленные оригинальные приспособления и инструменты, усовершенствованные резцы и фрезы, изготовляемые учащимися.

Учащиеся ПТУ №6 изготовили электроконтактный прибор К-29, который позволяет пользоваться датчиками с помощью светового эффекта, производить одновременный замер всех трех контрольных размеров детали. Мысль о создании такого прибора появилась у учащихся в ходе наблюдений за измерением на заводе детали, имеющей несколько контрольных замеров.

Перевести интересный технический замысел в чертежи им помогли работники базового предприятия, а изготовлялся прибор под руководством инженера училища и мастера производственного обучения.

Конкретные нужды учебно-производственного процесса служат стимулом творческой деятельности учащихся. Именно с этими нуждами, как показывает опыт, связано больше всего экспонатов, изготовленных учащимися для выставок на высоком творческом уровне. Дело в том, что насущные потребности училища и производства осознаются многими молодыми как общественно значимые. И нередко с их помощью училищу и предприятию удается на более или менее длительный период времени разрешить ряд проблем и трудностей.

Именно нуждами производственного процесса была вызвана к жизни модель круглошлифовального станка с фотоэлектронным управлением. На станке установлен прибор активного контроля, который останавливает шлифовальный круг при достижении заданного размера. Даже процесс снятия припуска был автоматизирован в ходе работы над моделью. Она продемонстрировала возможности усовершенствования производственного процесса на круглошлифовальных станках и получила диплом по группе изобретений и рационализаторских предложений.

Необходимость иметь хорошо обозреваемые наглядные пособия на теоретических занятиях приводит к созданию сложных по конструкции макетов. Так, в железнодорожном училище №8 была сконструирована действующая модель железнодорожного узла, но воссоздать в макете точно все детали не представлялось возможными. И тогда модель подверглась существенным конструктивным изменениям, которые потребовали составления новой документации. В результате учащиеся только в принципе, в основных чертах воспроизводили существующие механизм, машину или сооружение, а остальное - детали и процесс их взаимодействия - додумывали и выполняли сами. Макет, о котором идет речь, не просто копирует железнодорожный узел.

Техническое творчество подростков проявилось здесь в том, что они, во первых, самостоятельно разработали техническую документацию модели в строгом соответствии с правилами технической эксплуатации;

во-вторых, составили схему измерения направления движения;

в-третьих, сконструировали и установили в макете более 200 реле;

в-четвертых, установили пульт управления диспетчера, который отражает все изменения на дистанции и с помощью которого можно управлять движением поездов;

в пятых, сконструировали и изготовили макет станционных построек. В целом, участок дороги, смонтированный учащимися, не уступает по технической оснащенности настоящему, позволяет наглядно представить себе путевое хозяйство станции с двусторонней автоблокировкой на перегонах и диспетчерским управлением.

Часто к изменению конструкции приводит стремление учащихся сделать модель действующей. И даже если все делается по чертежам, составленным специалистами-конструкторами, в процессе работы появляется потребность в переработке технической документации.

Изучение технического творчества выпускников ПТУ показывает, что значительная их часть владеет двумя, тремя и более родственными специальностями. Причем подростки, пришедшие в училище с уже имеющимся опытом работы по сходной профессии (дома, в процессе любительских занятий, в школьных кружках, мастерских и т.д.), быстрее находят свое признание и проявляют трудовую творческую активность. Теоретические и практические занятия постепенно обогащают личный опыт будущих рабочих и создают более солидный фундамент для мыслительной деятельности. Накапливаемый личный опыт, хотя пока небольшой, позволяет им выделять в окружающей производственной и хозяйственной жизни проблемные ситуации, видеть конкретные задачи, учиться их решать под руководством педагогов и с опорой на полученные знания. Новые знания, а следовательно, и новый личный опыт под влиянием развивающейся мыслительной деятельности будут не просто наслаиваться на прежние, но и усваиваться более целенаправленно.

Так, учащиеся ПТУ № 6, находясь на производственной практике в цехах базового предприятия, заметили одно из так называемых узких мест в производстве. На основе: опыта работы в училище и с помощью знаний, приобретенных в области спецтехнологии и механизации производства, они предложили рабочим цеха механизировать ряд операций, выполнявшихся ранее вручную. С помощью мастера была разработана конструкция и сделана модель одношпиндельного токарного автомата для изготовления деталей диаметром мм и длиной 20 мм из круглого, квадратного и шестигранного калиброванного прутка. Модель послужила основой для создания на предприятии высокопроизводительного автомата для механизации трудоемкого производственного процесса. Все работы, кроме загрузки автомата прутком, были механизированы.

О том, что личный опыт, накопленный в ходе любительских занятий к производственного обучения, может служить стимулом для проявления творческой инициативы, свидетельствует и радиоузел, созданный в упоминавшемся уже выше училище.

Влияние старших - мастеров, преподавателей, инженеров, а также опытных кадровых рабочих - оказывается обычно самым действенным среди других влияний на техническую активность учащихся любого уровня развития.

Именно старшие побуждают молодых к творческой деятельности, подсказывают интересную техническую идею, помогают разрешать технические противоречия. Старшие приходят на помощь к учащимся, когда им трудно, когда сложно довести реализацию идеи до конца.

Но старшие не только пробуждают инициативу - их роль гораздо значительнее и труднее, к ним предъявляются особые требования в развитии творческой активности учащихся, педагоги и мастера должны бережно и внимательно направлять техническую мысль своих воспитанников в русло новаторства, изобретательства. Важно так организовать помощь новичкам в этом деле, чтобы не подавлять своим авторитетом их инициативу. Но прежде всего творческая активность учащихся находится в прямой зависимости от творческой деятельности мастера производственного обучения. Данные таблицы характеризуют эту зависимость 55.

Конечно, здесь названы наиболее активные мастера. Не у всех дела обстоят именно так, но такого рода активность учащихся всегда зависит от См.: Ларин А.Е. Обучение, воспитание творчества. - М., 1977. – С. 196.

творческой увлеченности мастера.

Техническое творчество, создавая наиболее благоприятную среду для применения индивидуальных методов воздействия на подростков, является и наиболее подходящей сферой для развития у них положительных человеческих качеств.

Таблица Ф.И.О. Участие Личные Количество мастера творческой награды, подготовленных занимающихся наград, жизни медали учащихся в творческих полученных училища, ВДНХ кружках, % учащимися год Окунь 8 8 29 100 Л.А.

Кравцов 3 3 15 70-80 А.М.

Ивахов 10 5 57 60-70 Н.П.

Курсаков 6 4 42 75-85 В.С.

Кравчук 6 4 29 60-70 К.К.

Для начала необходимо развивать у молодежи интерес к технике. Основа для этого заложена в самой природе человека: интерес ко всему новому, неизвестному возбуждается рефлекторно, а у молодых это облегчается подвижностью нервных процессов. К тому же юноши и девушки в 14-16 лет уже располагают знаниями по основам наук;

стремление же определить свой жизненный путь, приобрести профессию в значительной степени определяет возникновение интереса к технике. В профессиональной школе для этого есть благоприятные условия - техническая, направленность учебно производственного процесса, квалифицированные руководители, материальная база, контакт с производством. Здесь у ребят рождается желание конструировать. Они идут в технические кружки, ученические конструкторские бюро, входят в актив при кабинетах и лабораториях. В результате растут технические знания учащихся, а вместе с ними и интерес к технике.

Однако многое зависит от педагога, от того, насколько он способен поддержать возникший у юноши интерес, а затем превратить его в увлеченность, в любовь к технике.

В общем комплексе задач по формированию качеств, отличающих людей творческого труда, будущих новаторов и рационализаторов производства, видное место занимает развитие трудолюбия. На это направлены все формы воспитательной работы в училище, однако техническому творчеству здесь должно принадлежать особое место. В его арсенале - многообразие методов расширения общетехнического кругозора учащихся, широкое поле для научного поиска и практической деятельности.

Творческие занятия, проводимые во внеурочное время, имеют то преимущество, что не ограничены рамками расписания и не регламентированы учебным планом. Они ведутся на добровольных началах и опираются целиком на интересы учащихся. При правильной организации технического творчества в этих условиях оно формирует взгляды и убеждения подростков во всех областях, раскрывает перед ними радость труда, воспитывает в духе лучших традиций рабочего класса.

Уважение и любовь, к труду возникают у учащихся не сразу, и прививать им качества можно разными путями. Один из таких путей - посещение предприятия, где работают выпускники училища, бывшие кружковцы. Во время таких экскурсий учащиеся убеждаются, как много надо знать и уметь, чтобы разбираться в своем профессиональном деле. Здесь они видят, как добиваются рабочие высокого качества продукции, как совершенствуют технологию производства. В беседах с рабочими подростки обнаруживают у них любовь. к своей профессии, привязанность к коллективу, рабочую гордость. Такое непосредственное общение эффективнее любых бесед о трудолюбии.

Наиболее распространений организационной формой в развитии технического творчества учащихся является кружок - добровольное объединение на основе общего интереса к конкретной отрасли техники или какому-то направлению творчества. Кружки все чаще создаю ся по проблемному принципу в отличие от предметного, который, правда, еще продолжает действовать.

Известно, что любая творческая деятельность предполагает получение новых итогов, но достичь результата, обладающего объективной новизной, может как правило, личность не просто творческая, но находящаяся на высоком уровне общекультурного развития. Поскольку общее развитие подростков находится в стадии становления, а результаты их творчества чаще всего обладают новизной субъективной и проявляются как оригинальность в решении известных частных задач, техническое творчество учащихся правомерно рассматривать как творчество учебное.

Вместе с тем принципы обучения творчеству разработаны недостаточно.

Известно, что творческая активность стимулируется наличием познавательной или практической задачи. Поэтому в основу педагогического руководства техническим творчеством учащихся следует положить постановку перед ними ряда постепенно усложняющихся технических, конструкторских и технологических задач, обучая их одновременно рациональным способам решения таких задач. Поэтому основным содержанием работы в кружке должка быть конструкторская разработка технических устройств с последующим их изготовлением.

Но сама по себе форма работы, даже такая прогрессивная и перспективная, как кружок еще не обеспечивает высоких результатов в воспитании и обучении.

Поэтому прежде всего необходимо ясное понимание основной цели и задач кружка, четкое определение критериев оценки работы. Самым правильным критерием, очевидно, надо считать то, какие навыки и умения, приобретенные в кружке, учащийся переносит в свою практическую деятельность.

Главную цель занятий в техническом кружке мы сформулировали бы так:

научить кружковцев целенаправленно применять полученные знания и навыки в разработке и изготовлении технических устройств, т.е. научить их решать практические производственные задачи. А отсюда общественная полезность деятельности кружка определяется не столько количеством поделок и даже сэкономленных денег, сколько ростом активности учащихся в изучении конкретных предметов (прежде всего связанных с данной профессией), осознанным приобретением навыков труда, повысившимся интересом и конкретным специальностям.

Поскольку уже в самом начале конструирования необходимо бывает определить главный принцип действия будущего устройства, здесь целесообразно использовать все возможности для того, чтобы учащиеся познавали основные законы природы, закрепляли и углубляли свои знания.

Анализируя же с кружковцами возможные варианты решения конструкторских задач, руководитель должен подчеркнуть необходимость глубоко понимать действия основных законов механики;

он должен использовать знания учащихся о правилах построения кинематических и электрических схем, об источниках энергии, о двигателях и движителях, о передающих механизмах и способах соединения деталей.

В процессе решения технологических задач есть возможность использовать знания учащихся о физико-технических и химических свойствах наиболее распространенных материалов (металл, пластмасса, дерево, красители, ткани, клеи). Здесь же используются и совершенствуются практические навыки в ручной и механической обработке материалов.

Оформление технической документации на техническое устройство, изготовленное учащимися, требует знаний по основам технического черчения и навыков выполнения технических рисунков, эскизов, чертежей.

Постоянные взаимные консультации руководителя кружка с мастером производственного обучения и с преподавателями-предметниками способствуют взаимному повышению квалификации, помогают правильнее построить процесс обучения и воспитания будущих рабочих.

Для достижения на занятиях в кружке успехов в учебной и воспитательной работе необходимо осознать и сформулировать принципы, связанные с, закономерностями развития техники и технологии, а также развития самого процесса технологического творчества. И поскольку мы рассматриваем последнее главным образом как процесс конструирования технических устройств, что первым принципом здесь, видимо, можно назвать соответствие содержания и методики технического творчества учащихся содержанию и методике работы обычных конструкторских бюро.

Иначе говоря, структура процесса технического творчества должна соответствовать структуре разработки технических устройств по их функциональным узлам с последующей компоновкой всех узлов и механизмов, с определением способов их соединения и составления технической документации. Реализация этого принципа означает также, что главным содержанием технического творчества учащихся должно быть решение конструкторских, технологических и организационно-технических задач в процессе разработки и изготовления опытного образца технического устройства (в широком смысле - детали, машины, аппарата, механизма и их технической модели).

Далее можно назвать принцип соответствия содержания творчества современному уровню развития техники и технологии. Имеются в виду применение современных материалов, инструментов, оборудования, а также соответствующие требования к объему практического труда учащихся и к готовым устройствам. Кроме того, предполагается широкое использование при конструировании технических устройств готовых стандартных изделий, а также кооперирование членов кружка для изготовления деталей и механизмов как в своем коллективе, так и между различными кружками ПТУ и внеучилищных учреждений.

Следующий принцип - взаимное соответствие форм и содержания технического творчества. Если в качестве аналога содержания и методики работы, принятой в конструкторском кружке, выбрано заводское КБ, то нужно придерживаться принятых там форм организации работы. Известно, что деятельность КБ на разных ее этапах может быть коллективной и индивидуальной. При этом общее число разработчиков какой-то идеи применительно к конкретному устройству колеблется в пределах 8-12 человек.

Опыт известных советских рационализаторов и изобретателей подсказывает наиболее приемлемые формы организации творческого процесса при конструировании технических устройств (см. схему 7, где изображены «звезда», «круг» и «сеть»).

Применительно к схеме «звезда» каждый член группы решает одну к ту же задачу и сообщает результаты в «координирующий центр» (в кружке руководителю, консультанту), Когда работа строится по схеме «круг», решение одного вопроса является началом разработки другого и т.д. Схема «сеть» приемлема в условиях коллективного творчества. Замечено, что здесь чаще получают оригинальные решения, но такая организация работы требует максимальной активности, слаженности, взаимопомощи всех членов коллектива.

Чтобы повысить эффективность труда разработчиков, в конструкторских бюро широко используют современные технические средства вплоть до ЭВМ.

В кружке тоже целесообразно применять такие средства, начиная от простейших трафаретов, оправок, кондукторов и подобных приспособлений и кончая привлечением технических возможностей шефов для выполнения тех или иных расчетов, для получения консультаций.

Психолого-педагогические исследования отчетливо подтверждают, что эффективность процесса обучения находится в прямой зависимости от того, насколько осмысленно оперируют учащиеся основными знаниями, умениями, навыками, а также сложными умениями. Для формирования, в частности, технического мышления особенно важным оказалось решение задач на конструирование несложных приспособлений и инструментов, помогающих повысить производительность труда и качество продукции. Работа руководителя, направленная на развитие у членов технического кружка мышления в процессе решения продуктивных задач, может быть представлена в виде этапов следующим образом:

I этап. Поиски принципа решения задачи (т.е. необходимых для ее решения данных, установление необходимых закономерностей, зависимостей, взаимосвязей).

II этап. Соотношение найденного принципа решения с требованиями первичного образа-идеи (воплощение в графическую форму, сопровождаемое точными расчетами;

уточнение образа идеи).

IIIэтап. Воплощение образа-идеи в материальную форму (создание субъективно новой конструкции, приспособления, его элемента или детали).

Каждый этап содержит в себе стадии моделирования, проверочного и окончательного исполнения.

Какими же должны быть сами продуктивные задачи, используемые для развития технического творческого мышления учащихся во внеклассной работе? Прежде всего это не одна или несколько задач, а их система, отвечающая следующим педагогическим требованиям:

содержание, тематика и последовательность задач должны соответствовать учебной программе (по данной профессии);

систему творческих задач следует строить по принципу постепенного усложнения, с тем, чтобы усложнялись не только привлекаемые для решения каждой задачи знания, умения и навыки, но и уровень их комбинирования;

содержание и сложность представленных в системе задач должны отвечать требованиям, предъявляемым современным производством к молодому рабочему;

нужно, чтобы уровень сложности задач отражал специфику данной профессии и те требования, которые к ней предъявляются современным производством.

В системе используются два основных типа задач: на конструирование простейших механизмов или узлов станка - в области кинематики станка, приспособлений и их деталей, инструментов (их усовершенствование или специальный подбор);

технологические - составление технологического процесса (самостоятельно, по условиям) с рядом недостающих элементов или со специально допущенными ошибками;

определение оптимальных режимов обработки.

Каждый из перечисленных типов задач на конструирование включает в себя: проектирование деталей заданной конструкции;

перенесение в конструкции недостающего звена;

проектирование схематически заданной конструкции;

конструирование предмета в соответствии с заданными технологическими требованиями;

конструирование по собственному замыслу.

Таким образом, главная цель любого кружка - пробудить у учащихся желание творить новое, искать пути повышения производительности труда на своем рабочем месте. Этому способствует личный пример мастеров и преподавателей. Скажем, мастер ПТУ № 6 А.Т. Холод вместе с учениками изготовил обучающую машину и ряд автоматических установок, а мастер В.П.

Собачкин - радиоуправляемый вездеход и другие самоделки.

Некоторые мастера и преподаватели дают учащимся задания, предусматривающие несколько вариантов решения: в одном случае технологически наиболее простое, в другом - быстрее всего осуществимее, в третьем - экономически наиболее выгодное. В процессе обучения мастер разнообразит технологический процесс изготовления одной и той же детали, чтобы наглядно показать учащимся необходимость применять те или иные приспособления, помогающие совершенствовать производственный процесс.

Вернее, первую деталь учащийся изготовляет без всяких приспособлений.

Например, в слесарной группе каждый ученик сначала делает по разметке одну деталь. На это затрачивается много времени и энергии. Затем для обработки той же детали применяется приспособление, с помощью которого можно закрепить и обработать одновременно три детали, и учащиеся практически убеждаются в том, что приспособление повышает производительность труда в несколько раз, увеличивает точность обработки детали и облегчает работу.

Эффективна коллективная разработка учащимися наиболее рационального технологического процесса. Например, мастер В.И. Неесало из ПТУ №6 в начале урока вычерчивает на доске чертеж детали, которая будет обрабатываться на данном уроке. Затем предлагает поочередно нескольким ученикам высказать свои соображения о технологическом процессе. Все предложенные варианты обсуждаются и выбирается лучший - результат коллективного творчества всей группы.

В училищах практикуется и совместная (учащихся с преподавателями и мастерами) разработка новых приспособлений и инструментов. Так, в 1990/ учебном году в том же ПТУ плодотворно работал кружок рационализаторов, куда входят три мастера, преподаватель, инженер с производства и учащихся. Здесь царила атмосфера полного взаимопонимания, учащиеся проявляли большую творческую активность. Кружок создал ряд приспособлений, освоил и собрал токарный станок ТВ-01.

Творческий интерес возникает особенно часто тогда, когда обучение максимально приближено к нуждам базовых предприятий и строится на изготовлении сложной продукции по заказу предприятия. В этом случае создается деловая обстановка, максимально используются передовые методы труда, новая техника и механизированные инструменты. У учащихся формируется чувство нового, развиваются техническая смекалка, наблюдательность и умение находить «узкие места» в производстве, т.е.

создается реальная обстановка для развития технического творчества.

Например, в том же ПТУ в связи с выпуском трубоприжимов, машинных тисков, станков нескольких типов и другой сложной продукции возникла необходимость создать совет ВОИР для оснащения производства и организации ряда конструкторско-ра-ционализаторских и предметных кружков.

Силами этих кружков было сконструировано около 50 приспособлении, модернизирован и реконструирован ряд станков. Руководитель одного из кружков мастер А.Е. Попов организовал экскурсию на завод, где учащиеся с большим интересом наблюдали за работой новаторов. Заметив, что подростки заинтересовались резьбонарезным приспособлением, мастер это использовал.

«Для пробуждения у учащихся самостоятельной творческой мысли, рассказывает он, - я поручил им подумать, каким должно быть подобное приспособление для нашего училища». Учащиеся предложили ряд вариантов, из которых выбрали лучший, а затем под руководством мастера реализовали его. В результате время изготовления детали сократилось в четыре раза, а учащиеся получили стимул к дальнейшей творческой работе.

Основными моментами, побуждающими к творчеству, мы назвали бы такие: раскрытие перед учащимися мотивов творческой деятельности;

показ того высокого признания, которого удостаиваются в нашей стране люди творческого труда;

рассказ опытных рационализаторов и новаторов об их творческой работе, о конкретных фактах, о возникающих трудностях и путях их преодоления, о результате применения достигнутого в производстве.

Чтобы техническое творчество стало для учащихся любимым делом, необходимо организовывать его по определенной системе и соответствующей программе. К руководству кружками следует привлекать лучших педагогов.

Желание конструировать, совершенствовать и т.п. станет внутренней потребностью кружковцев тогда, когда каждый из них будет принимать непосредственное участие в планировании, расчетах, конструировании и изготовлении приспособлений.


Следует решительно отвергать организацию работы кружков по принципу «копирования» - простого показа и объяснения способов действия. Никогда не следует говорить членам кружка: «Делайте так-то», - всегда надо спрашивать:

«Как вы думаете рассчитывать, конструировать, делать...?».

Все многообразие форм технической самостоятельности учащихся ПТУ мы представили на схеме 8 (см. прилож.).

Общие объекты и направления деятельности кружков могуг быть следующими:

моделирование изделий, представляющих новую технику, характерную для современного производства;

изготовление отдельных моделей, отражающих пройденные, но важные этапы развития отечественной техники;

моделирование изделий базового предприятия;

разработка рационализаторских предложений и изобретений, начинающаяся с создания приспособлений и усовершенствования инструментов;

изготовление изделий на основе творческой фантазии учащихся с применением радио- и телетехники, оптики, фотоэлементов и т.д.;

разработка учебно-наглядных пособий, схем, плакатов, макетов, стендов, отражающих передовые приемы труда, опыт новаторов, историю развития техники;

специальное изучение отдельных предметов, опыта новаторов отдельных отраслей науки, техники и производства, овладение смежной профессией.

В любом училище найдется молодежь, интересующаяся теми или иными вопросами техники. Одного увлекает авиация, другого - радиотехника, третьего - проблемы автоматизации производства, четвертого - достижения новаторов и т.д. Из таких учащихся и комплектуются кружки с учетом их склонностей независимо от приобретаемой ими специальности. Число членов кружка определяется в первую очередь имеющимися возможностями организации практической работы и обычно не превышает 12 человек. Кружок избирает старосту (или бригадира) и работает один-два раза в неделю по два-три часа строго по плану-программе. План составляет руководитель кружка вместе с советом НТО на учебный год исходя из единого для училища плана технической пропаганды. На первом занятии кружка план выносится на обсуждение.

План-программа любого технического кружка может состоять примерно из следующих разделов:

1. Теоретическая работа. Здесь изучаются принципы и приемы контруирования (моделирование, рационализация, изобретательство), проектирование технологических процессов, всевозможные расчеты, составление эскизов и рабочих чертежей;

обсуждаются проекты конструкции;

изучаются история и теория данной отрасли техники, принципы работы и схемы машин и т.д. ориентировочно указывается объем теоретических знании, которые будут использованы.

2. Практическая работа. Здесь перечисляются модели, приборы, приспособления и другие изделия, которые намечено конструировать (моделировать, подвергнуть рационализации и т.п.) и изготовить.

Ориентировочно указываются распределение объектов по бригадам и сроки окончания работы).

3. Расширение технического кругозор членов кружка. Перечисляются намечаемые экскурсии, встречи, доклады, беседы, лекции, просмотр фильмов и другие виды работы с указанием ориентировочных сроков;

дается список литературы, рекомендуемой для коллективного и самостоятельного чтения.

4. Участие кружковцев в массовой технической пропаганде.

Перечисляются планируемые доклады, рефераты, выставки, выпуски технического бюллетеня и т.п 5. Приобретение в процессе работы практических навыков и умений. Все члены кружка должны овладеть некоторым минимумом навыков, не связанных непосредственно с их профессией и специальностью. В этот минимум можно включить приемы выполнения основных слесарных операций (разметка, опиливание, шлифование, сверление и т.п.), столярных работ (пиление, строгание, соединение деревянных деталей на клею, на шипах), электромонтажных работ, окраски (масляной или эмалевой краской, покрытие лаком).

В каждом училище есть мастера и преподаватели, которые увлекаются техникой и техническим творчеством. С их помощью следует создать специальный кружок, где желающие могли бы заниматься серьезными техническими расчетами.

Необходимо, чтобы существующее в нашем народном хозяйстве рационализаторское движение за совершенствование производства и ускорение технического прогресса нашло отражение в училищных кружковых работах.

Между тем, как показало изучение подготовленности к рационализаторской работе только что поступивших в профтехучилища выпускников 9-го класса, организовать свое рабочее место умели только 19% учащихся, остальные допускали ошибки;

применяли рациональные рабочие приемы и могли объяснить их необходимость 21% учащихся, другие же нарушали последовательность работы, неэкономно двигались, брали инструмент не той рукой, не могли объяснить своих ошибок;

предложения о сокращении штучного времени смогли внести только 48% учащихся, остальные этого делать не умели, а некоторые даже не осознавали такую необходимость.

Основной причиной этих недостатков мы считаем несовершенство школьной программы и методики трудового обучения. В ней не выделены конкретные темы или вопросы для систематической работы по формированию у учащихся творческих умений и навыков, не указаны конкретные требования к развитию рационализаторства. Учащиеся получают знания, но не приобретают достаточных навыков применения их на практике в решении рационализаторских задач. Это и делает необходимым, чтобы все педагогические работники училищ систематически и активно руководили технической творческой работой учащихся. И это должно быть предусмотрено двумя документами - перспективным планом учебно-воспитательной работы и специальным планом развития технического творчества учащихся и работников училища.

Перспективный план составляет заместитель директора на основе анализа работы за предыдущие годы в соответствии с инструкцией. Этим планом, который желательно разрабатывать на весь период обучения, т.е. на три-четыре года, определяется место технического творчества и научно-технической пропаганды в учебно-воспитательной работе училища. На основании этого плана составляются предметно-технические планы, координацию которых осуществляют заместитель директора по учебно-воспитательной работе, заведующий учебной частью по общеобразовательным предметам и старший мастер. К планированию привлекаются все преподаватели и мастера, а также библиотекарь. В отдельных случаях имеет смысл обсуждать проекты планов в методических комиссиях по профилям, циклам и т.д.

Для планирования же текущей работы по развитию технического творчества целесообразно создать инициативную группу, куда войдут заместители директора по учебно-производственной и учебно-воспитательной работе, старший мастер, председатель совета ВОИР и лучшие рационализаторы училища из мастеров и преподавателей. Коллегиальная разработка плана, как показывает многолетний опыт (например ПТУ №6, г.Алматы), позволяет хорошо организовать творческую деятельность большинства воспитанников.

Контроль за выполнением плана технического творчества никакими инструктивно-нормативными документами не обусловлен, однако в практике работы определились три основные линии контроля и руководства. Например, в ПТУ № 6 работу по техническому творчеству уже много лет подряд успешно возглавляет заместитель директора по учебно-производственной работе. Ему удалось создать актив из преподавателей, мастеров и учащихся выпускных групп. За три года число молодых рационализаторов в этом училище выросло в 2,5 раза.

Интересен и опыт в данной области училища № 3. Его совет ВОИР и НТО разработали дифференцированные темы рационализаторской деятельности для учебных групп и тем самым перенесли всю основную работу на уроки и кружковые занятия, проходящие в кабинетах и мастерских. Главные исполнители тем - прикрепленный к группе преподаватель и мастер производственного обучения. Такой союз благотворно отражается на успехах питомцев училища. Они завоевали первенство на кустовых соревнованиях.

В последние годы к руководству техническим творчеством активно приобщаются мастера производственного обучения и преподаватели физики и специальных предметов. Так, в СПТУ № 1 работой юных техников руководит совет ВОИР во главе с мастером, а в строительном училище № 5 преподаватель спецтехнологии.

Предпочтительной мы считаем первую из названных форм руководства.

Ведь заместитель директора по учебно-производственной работе - это, как правило, наиболее подготовленный специалист, владеющий педагогическими и техническими знаниями. Он руководит всем учебно-воспитательным процессом, хорошо знает кадры и «узкие места», требующие внимания в первую очередь. Ему легче, чем кому бы то ни было, координировать работу мастеров и преподавателей, создать актив ВОИР и направлять его усилия, добиваясь при этом не только высоких технических результатов, но и - что особенно важно - повышения воспитательной ценности коллективной творческой деятельности.

Анализ опыта училищ и итогов смотров технического творчества учащихся, экспозиций ВДНХ, результатов олимпиад и конкурсов по профессиям показал: во многих учебных заведениях техническая самодеятельность и пропаганда научно-технических знаний осуществляются в тесном единстве и становятся неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса. Отчетливо проявилось несколько направлений работы с учащимися:

вовлечение их в творческий поиск на занятиях в классах и мастерских, работа в кружках, рационализаторская и изобретательская деятельность в первичных организациях ВОИР, массовая научно-техническая пропаганда. Кроме того, широко применяются индивидуальные и звеньевые творческие задания. Каждое из этих направлений позволяет достигать тех или иных характерных для него результатов. Так, все больше юношей и девушек хотят участвовать в решении насущных задач учебного и производственного процесса в училище и на предприятиях. Для достижения этих целей наиболее приемлемо подсказанное жизнью массовое развитие рационализаторства и изобретательства;


создание в каждом училище первичных организаций ВОИР и вовлечение учащихся в их работу. Рационализаторское движение выступает при этом как одно из важных звеньев между общеобразовательной и профессиональной подготовкой учащихся, между уроками и занятиями по интересам.

Вместе с тем вовлечение молодежи в рационализаторскую деятельность — сложный процесс, требующий учета индивидуальных возможностей учащихся и правильного использования средств педагогического воздействия.

Недостаточно ориентироваться только на то, что для молодежи в целом характерно стремление к творчеству, к поиску нового. Склонность к техническому творчеству не у всех одинакова, а у части подростков и вовсе, отсутствует, что необходимо учитывать, создавая благоприятные условия для развитии творчества большинства воспитанников.

Для широкого распространения рационализаторской работы и привлечения к ней учащихся в ПТУ целесообразно создавать организации ВОИР, которые будут проводить свою работу в соответствии с планом, согласованным с директором, профсоюзной организацией, в тесном контакте с советом ВОИР базового предприятия.

Основные задачи первичной организaции ВОИР можно сформулировать так:

формирование у учащихся навыков изобретательства и рационализаторства, приобщение их к активной работе в этой области;

вовлечение в занятия техническим творчеством преподавателей и мастеров;

изучение основ законодательства по изобретательству и рационализаторству;

составление совместно с администрацией перспективных и текущих тематических планов работы;

участие в организации технических предметных кружков;

подготовка и проведение (совместно с администрацией) смотров технического творчества, конкурсов, выставок, технических конференций и т.д.;

проведение соревнования за звание «Лучший рационализатор училища»;

создание общественных конструкторских бюро и руководство их работой;

проведение встреч учащихся с рационализаторами и изобретателями;

организация тематических лекций и консультаций дли преподавателей, мастеров и учащихся;

создание уголков н кабинетов изобретателей и рационализаторов.

Избираемый членами первичной организации совет ВОИР имеете с общественным конструкторским бюро (ОКБ) и руководителями кружков разрабатывают общеучилищные темники, в которых предлагаются вопросы, связанные с улучшением технологии, изготовлением приспособлений, кондукторов, оправок и другой оснастки. Руководители кружков, учитывая возможности учащихся данной профессии и разницу в их подготовке в зависимости от года обучения, составляют свои планы и темники, включая в них посильные для каждой группы разделы из общеучилищного темника.

Большую работу проводят первичные организации ВОИР ПТУ № 3 и № 6.

Здесь была разработана тематика технического творчества подростков по разделам: «Учебно-методическая работа», «Учебно-наглядные пособия», «Учебно-производственная деятельность», «Тренажеры» и др. (всего задания). В алматинском училище работают 18 технических и 8 предметных кружков, объединяющих свыше 250 учащихся. К смотру технического творчества кружковцы изготовили 329 учебно-наглядных пособий общей стоимостью примерно 2000 рублей. Было подано 12 рационализаторских предложений, и все они внедрены в учебно-производственный процесс.

Большое внимание уделялось также разработке конструкций и изготовлению линейно-батарейных коммутаторов для телеграфистов, а также удлинению срока службы кинескопов, Экономический эффект от внедренных в этой области рационализаторских предложений составил 3500 рублей в год.

ВОИР училищ организует встречи с новаторами производства, изобретателями и рационализаторами - нередко на их рабочих местах.

В целях лучшего осуществления комплексной системы воспитания будущих рабочих в ПТУ № 1, 3. 4 предусмотрено чтение курса основ изобретательства и рационализаторской работы.

В ряде учебных заведений под руководством советов ВОИР действуют ОКБ. Как правило, они работают в тесном контакте с базовыми предприятиями, вузами и НИИ. Так, ОКБ ПТУ № 6 непосредственно связано с первичной организацией ВОИР и КБ базового предприятия;

ОКБ является центром, направляющим всю техническую пропаганду, заботящимся об улучшении постановки технического творчества, рационализаторства и изобретательства.

Оно содействует повышению качества учебно-производственного процесса и профессиональной подготовки будущих рабочих. Можно даже сказать, что в ОКБ сосредоточена техническая мысль всего коллектива учебного заведения, предусматривается планомерное внедрение нового в учебно-воспитательный процесс.

Членами этого ОКБ изготовлен первый опытный образец свето копировальной машины, разработанной специалистами КБ базового предприятия. Рационализаторы училища усовершенствовали машину, сделали ее более удобной в эксплуатации. Интересно поставлена работа в ПТУ № 3, где первичная организация ВОИР была создана в 1989 г., а сейчас 85% сотрудников и 45% учащихся являются ее членами.

Для решения сложных технических проблем в училищах целесообразно создавать комплексные творческие бригады. Их формирует из работников училища совет первичной организации ВОИР или совет технического творчества. В зависимости от того, какие технические проблемы будут решаться, в бригаду включаются учащиеся разных лет обучения и разных специальностей.

Комплексные творческие бригады - одна из эффективных форм связи между училищными ОКБ и КБ предприятий. Такая бригада - это коллектив единомышленников, сплоченный общими идеями и общей проблемой, но созданный на началах добровольности. Руководитель коллектива избирается на собрании бригады. Как правило, в нее входят конструктор, технолог, механик, слесарь, станочник-универсал и ведущий специалист той или иной специальности - в зависимости от стоящих перед бригадой задач. Это может быть коллективная разработка технической проблемы, подготовка технической документации, изготовление опытных образцов и внедрение их в производство, т.е. бригада осуществляет рационализацию на всех этапах. Такой совместный труд благотворно влияет на молодежь. Учащиеся охотно перенимают у опытных преподавателей и мастеров их методы работы, приобретают ценные профессиональные и политехнические знания, умения, навыки, а также нравственные качества. Здесь на практике осуществляется связь учащихся с рабочими разных поколений, передача старшими жизненного н производственного опыта младшим.

Тесные связи установились между организациями ВОИР училищ и базовых предприятий. Так, в училище № 3 ВОИР считается частью общезаводской организации, и их совместные усилия направляются на улучшение продукции завода. В 1987 г. рационализаторы училища разработали 16 предложений, которые внедрены в производство базовым предприятием.

Развитие технического творчества стимулируют выставки творчества молодых. Такие выставки свидетельствуют: в ПТУ расцветают творческие задатки многих юношей и девушек. Подобные мероприятия - это не только демонстрация достижений, по и убедительная пропаганда рабочих профессий.

Знакомство с выставками многих училищ показывает, что экспонаты здесь чаще всего коллективные. И, думается, это свидетельствует о том, что выбрано верное направление в организации дела. Опыт показывает, как важно поставить перед молодыми новаторами большую увлекательную цель. Успех достигается там, где перед молодежью выдвигают серьезные практические проблемы, имеющие народнохозяйственное значение.

Мера творческой отдачи всегда оказывается прямо пропорциональной степени ответственности задания. Поэтому одна из важных целей выставок - на примере лучших конструкций и разработок «заразить» как можно больше молодых людей вдохновением, смелостью, фантазией, упорством, присущими авторам лучших работ, помочь всем учащимся преодолеть психологический барьер, мешающий им воплощать свои знания и опыт в творчестве.

Рационализаторская деятельность учащихся дает большой экономический эффект, но самый важный итог работы первичных организаций ВОИР массовое приобщение молодежи к активному творческому труду.

Основными педагогическими условиями развития творческой деятельности будущих молодых рабочих являются:

выполнение заданий, предполагающих выработку у учащихся ПТУ постоянной готовности к критической оценке окружающих вещей, явлений, фактов на основе усмотрения их «несовершенств». К числу таких заданий можно отнести: требование вести постоянный анализ всех попадающих п ноле зрения объектов на предмет возможности их совершенствования, рационализации, объединения с другими объектами в целях получения новой функциональной целостности (в ряде случаев такой анализ ограничивается кругом профессиональных объектов), предложение сформировать и постоянно расширять личный список требующих рационализации объектов с последующим стимулированием по пыток этой рационализации;

тестирование, основная цель которого не выявление уровня развития творческой способности учащихся, а использование приемов тестологии в развитии установки на творческое восприятие действительности (предъявление, например, рисунков, требующих ассоциативной или жесткой профессиональной оценки изображаемого);

ознакомление учащихся с основными сферами поиска «узких» мест в условиях базового производства: рационализацией рабочих мест, заключающейся в таком расположении оборудования, необходимого комплекса приспособлений, инструментов, заготовок, при котором достигается наибольшая эффективность в обслуживании техники, устраняются лишние движения, улучшается освещенность, увеличивается степень соответствия производственных операций психофизиологическому состоянию рабочего;

совершенствованием оборудования, оснастки, инструментов и приспособлений, трудовых приемов и технологических процессов;

улучшением условий труда и его безопасности;

совмещением профессий и функций, многостаночным обслуживанием.

Выработка умения видеть «узкие» места производства может осуществляться и во время экскурсий по цехам, и в период производственной практики. Главное, чтобы это мероприятие было спланировано тематически и организационно, в соответствии с планом-заданием, содержащим следующие разделы: выявление (описание) условий труда на рабочем месте - чистоты, освещенности, окраски, вентиляции, сигнализации и т.д.;

оценка удобства в расположении инструментов и вспомогательной оснастки;

фиксирование лишних движений рабочего и движений, не соответствующих его физическим возможностям;

оценка расположения заготовок и деталей;

определение фактической выработки за смену: анализ поступавших ранее от рабочего предложений по организации своего труда. Полученные в соответствии с планом-заданием материалы наблюдений обобщаются учащимися, делаются индивидуальные выводы и предложения.

Во всех случаях замеченные «узкие» места выступают для учащихся озадачивающим моментом, т.е. источником данных для формирования проблемных ситуаций. А это уже начало творческого процесса. Кроме того, выводы из обследования являют ся наиболее желанным содержанием индивидуальных списков объектов, требующих рационализации.

В воспитании установки на творческое восприятие действительности нельзя обходить вниманием эмоциональную сторону овладения учебным материалом, обеспечивающую непроизвольность в проявлении личности через творческие характеристики. В.А. Сухомлинский высказывает обоснованное убеждение в необходимости того, «чтобы видение мира началось для маленького человека с тревоги и озабоченности, чтобы первым гражданским желанием, взволновавшим ребенка, была мысль: так не должно быть! Чтобы эта мысль пробудила чувство непримиримости к злу - безделью, бесхозяйственности, расточительности, заставила маленького человека засучить рукава и взяться за дело». В эмоциональной обусловленности процессов овладения установкой на творческое восприятие действительности, видимо, не должно существовать стандартов на все случаи жизни. Каждая аудитория и даже каждое занятие имеют свои индивидуальные особенности, которые и должны определять эмоциональный фон учебного процесса.

Система дидактических средств, определяющих процесс развития установки на творческое восприятие действительности, никогда не должна изолироваться от дидактики преподавания операциональной структуры выявления объекта в новых качествах -творческих операций и их логических составляющих. К числу таких составляющих, процесс овладения которыми требует детального рассмотрения в данной работе, мы отнесем анализ, сравнение, синтез и их специфическую комбинацию - выявление «внутренней»

логики развития объектов.

Итак, воспитательная система ПТУ - это комплекс целей, деятельности по их реализации, отношений, рождающихся в деятельности инженеров-педагогов и самых учащихся, влияний производственной среды.

Опыт многих ПТУ показывает, что любая воспитательная система в своем развитии проходит основные этапы, для каждого из которых характерны специфические задачи, виды деятельности, организационные формы, системообразующие связи.

Первый этап - становление системы. Он начинается с выявления целей, с выработки главных ориентиров в организации воспитательного процесса, с проектировки коллективных ценностей.

Второй этап - связан с обработкой структуры системы и содержания деятельности коллектива, утверждаются системообразующие виды деятельности, приоритетные направления функционирования системы, идет обработка наиболее эффективных форм и методов.

На третьем этапе система окончательно оформляется: связи крепнут, жизнь училища;

упорядочивается, работа идет в «заданном режиме».

Усиливаются, интеграционные процессы, они охватывают учебно производственную, внеучебную деятельность по интересам, творческий производительный труд.

Разитие воспитательной системы в конечном итоге связано с введением в нее новаций, переводимых в традиции.

Так, чтобы создать необходимую атмосферу, инженеры-педагоги ПТУ № использовали многое: творчески применяли исследовательский метод и индивидуальный подход, связывали обучение и воспитание с актуальными проблемами окружающей производственной жизни, изобрели и воплотили в жизнь лозунг «Всякое знание превращать в деяние».

Что дает традиция? В общем случае - момент устойчивости, последовательности. В развитии воспитательной системы всегда в той или иной мере проявляется тенденция к упорядоченности, стандартизации ее состояний.

Нужны новые подходы в воспитании будущих молодых рабочих. Но где их найти? Думается, в первую очередь в опыте хороших профтехучилищ со сложившимися системами.

Требуется дальнейшее исследование следующих вопросов:

1. Каковы основные пути, этапы становления и развития училищной воспитательной системы?

2. Какова роль педагогического руководства, самоуправления, саморегуляции в развитии воспитательных систем.

3. Каковы показатели развитости воспитательной системы ПТУ, свидетельствующие о ее прочности, действенности и социальной ценности?

ГЛАВА 6.

СОЦИАЛЬНО-ПСИXОЛОГИЧЕСКАЯ XАРАКТЕРИСТИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИНЖЕНЕРА-ПЕДАГОГА И ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЕГО ЛИЧНОСТИ.

Совершенствование подготовки и воспитания молодых рабочих зависят прежние всего от мастерства инженерно-педагогических работников профессионально-технических училищ нового типа. То есть одна из важнейших, первоочередных проблем, которые предстоит решить, - это проблема подготовки самих инженеров-педагогов в высшей школе. Проблема эта мало изучена научно, а рассматривать ее придется так или иначе - ведь идет перестройка высшей школы.

Понадобится большое число инженеров-педагогов нового типа,, каждый из которых сочетал бы в себе как специалист воспитателя, преподавателя, мастера, инженера. Именно из-за отсутствия таких специалистов мы уже сейчас ощущаем существенное противоречие между относительно высоким теоретико методологическим уровнем таких наук, как психология и педагогика, и неразработанностью прикладных вопросов, связанных с процессом производственного воспитания учащихся и профессионализации личности.

Структура деятельности инженера-педагога. В настоящее время остро встает вопрос о совершенствовании подготовки и переподготовки специалистов данного профиля (учителей труда, преподавателей технических и специальных дисциплин, мастеров, инструкторов, наставников практического, производственного обучения) для работы в общеобразовательной школе, в межшкольных учебно-производственных комбинатах, учебных центрах и цехах, профтехучилищах, техникумах и вузах.

Педагогическую профессию можно определить как такой род деятельности, в которой источником существования человека является владение искусством формирования личности другого человека средствами своей специальности и личностными качествами.

Главная функция инженера-педагога - обучение будущей профессии средствами своей специальности.

К инженеру-педагогу предъявляются, очень серьезные требования. Он формирует нового человека, рабочего нового типа. От качества формирования молодого пополнения рабочего класса во многом зависит судьба страны.

Что же отличает такого специалцета, как инженер-педагог?

По мнению американских социологов, например, для его деятельности характерны преобладание умственного труда и наличие психолого педагогического образования, а также значительного профессионально технического мастерства. «Источником профессиональной силы являются знания и практические прикладные умения», - так выражается американский социолог Р. Холл. Он подчеркивает также широкую автономию соответствующей профессиональной группы, поскольку обществом ей разрешено принимать собственные решения без всякого давления со стороны непрофессионалов. Инженеры-педагоги, говорится далее, ценят не столько материальную выгоду, сколько возможность «служить на благо общества»: они в большей мере, чем другие профессиональные группы, убеждены в высокой общественной ценности своей профессии. Важным моментом является и наличие этического кодекса «в форме закодированных положений соответствующего поведения профессионала». Эти положения - своего рода нормы - выступают как средство дифференциации между профессионалами и дилетантами. Чем выше профессионально-прикладная культура, тем больше социальное расстояние между профессией и дилетантством». Наконец, подчеркивается, что отличительный признак профессионализма (в том числе и педагогического) заключается «в общности профессионального поведения, в его однородности».

Научно-технический прогресс вносит коррективы и в содержание деятельности инженера-педагога. Например, поскольку во всех областях науки, культуры и производства в настоящее время углубляется специализация, инженера-педагога часто оценивают только как предметника - преподавателя трудового обучения. Однако, чтобы быть сегодня хорошим педагогом предметником или учителем труда, нужно быть профессионалом-педагогом, обладающим широкой научной культурой, умением находить оригинальные способы изложения и интерпретации учебного и внеучебного материала, а также виртуозным мастером, исполнителем трудовых приемов;

уметь управлять машиной и т.д. И при всем этом инженер-педагог остается прежде всего воспитателем. Он учит не только знать и уметь, но и мыслить, не только понимать, но и чувствовать. Между прочим, эта особенность инженера педагога настойчиво подчеркивается и в многочисленных ученических и студенческих сочинениях.



Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 | 12 |   ...   | 13 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.