авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 || 13 |

«А.П. СЕЙТЕШЕВ, Б.А. АБДЫКАРИМОВ НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКИ (под редакцией академика С. Я. Батышева) ...»

-- [ Страница 12 ] --

Это пустая трата народного добра. Нужно приблизить эту подготовку к конкретным условиям будущей деятельности специалистов. В частности, при подготовке инженеров-педагогов необходимо строго учитывать основные проблемы формирования молодых рабочих для села, конкретные условия и перспективы развития сельских профтехучилищ.

Можно считать, что инженер-педагог полностью справился со своей основной задачей, если все его ученики овладели теоретическими и практическими основами избранной профессии: если у них выработано стремление к совершенствованию профессионального мастерства, к творчеству и рационализаторству;

если у них воспитано правильное отношение к производственной и общественной деятельности;

если они умеют Толстой Л. Н. Пед. соч. - М., 1953. - С. 238.

анализировать факты и явления общественной жизни и производственных отношений с классовых позиций, критически оценивать свой труд, свои поступки и поведение, делать из этого правильные выводы. Практика же показывает, что профессионально-педагогическая деятельность инженера педагога не всегда столь совершенна, что далеко еще не все учащиеся ПТУ овладевают прочными профессиональными знаниями, умениями и навыками;

что бывают еще случаи нарушения учащимися и выпускниками профтехучилищ дисциплины и общественного порядка, даже случаи правонарушений на производстве, высок процент отсева молодых рабочих, получивших образование в ПТУ.

Содержание правительственных решений, касающихся системы профтехобразования, анализ нынешней системы подготовки инженеров педагогов для сельских профтехучилищ, а также обобщение теоретико экспериментальных исследований в данной области, позволяют нам выдвинуть следующие положения:

содержание образования инженера-педагога должно отвечать содержанию труда рабочих, с одной стороны, и особенностям учебно-воспитательного процесса в ПТУ - с другой стороны;

характер и уровень подготовки инженера-педагога обусловливается содержанием и особенностями его деятельности и зависит от рациональности отбора и соотношения фундаментальных и прикладных знаний, умений и навыков, которые ему преподают в вузе;

от четкого выделения ведущих, профессионально значимых педагогических умений и навыков для формирования их в процессе обучения;

от наличия системы целенаправленного развития у каждого студента профессионально-важных свойств личности инженера-педагога - воспитателя и наставника молодежи;

основные направления совершенствования подготовки инженера-педагога должны вытекать не только из содержания и характера его труда, но также из особенностей и перспектив развития конкретных профессий, по которым он готовит рабочие кадры;

инженер педагог должен обладать определенными знаниями и навыками в производственно-технической области, быть и в этом отношении специалистом достаточно высокой квалификации;

в то же время он обязан быть профессионалом и области педагогической деятельности, уметь воспитывать у учащихся любовь к своей будущей профессии, формулировать производственные задачи, преодолевать трудности на пути к поставленным целям, нести ответственность за результаты своей работы.

Таким образом, деятельность инженера-педагога связана с такой сложной совокупностью свойств и взаимоотношений, как человек - человек, человек техника, человек - знаковая система, человек – природа. И объект деятельности инженера-педагога - двоякий: с одной стороны - предметы и средства производственного труда, с другой - учащийся, овладевающий рабочей профессией.

Естественно, существует взаимосвязь между содержанием теоретических знаний о профессиональном обучении и функциями, которые инженер-педагог должен выполнять в процессе своей деятельности. Каждый ее вид направлен на реализацию конкретной функции и требует сформированности определенного уровня знаний из различных областей. Анализ этих видов деятельности и соответствующих функций позволил нам отобрать круг знаний, необходимых инженеру-педагогу для учебно-воспитательной работы в сельских ПТУ. Сюда входят знания - общеинженерные, специальные технические, общественно политические, агробиологические, педагогические, методические, физиолого гигиенические, юридические, общеобразовательные, психологические, производственно-практические. Исходя из этого, укажем на некоторые пути и условия дальнейшего совершенствования подготовки инженеров-педагогов для села.

1. Прежде всего общественные требования к новому типу рабочего должны быть трансформированы применительно к задачам подготовки специалиста для сельского профтехучилища. А это значит, что такой специалист должен: во-первых, иметь высшее образование - инженерно педагогическое;

во-вторых, овладеть высокой (не ниже I-II класса или III-IV разряда) рабочей квалификацией в рамках соответствующей группы профессий.

То есть нужен, подчеркиваем, педагог, владеющий инженерным образованием и высшей рабочей квалификацией, а не инженер, имеющий некоторую педагогическую подготовку. Общественная потребность в такого рода специалистах должна найти отражение в присваиваемых им (по диплому) квалификациях, которые позволяли бы использовать этих специалистов только в системе профтехобразования, но ни в коем случае не в других учебных заведениях и не в системе производства.

А отсюда вытекает: во-первых, четкое наименование профиля выпускника инженерно-педагогического факультета - «инженер-педагог сельского профтехучилища широкого профиля»;

во-вторых, необходимость изъять из учебных программ все сведения, имеющиеся в программах техникумов, не отвечающие прямому назначению такого рода специалистов и усложняющие их подготовку на современном уровне (такие сведения в программах есть);

в третьих, неотложная задача всех вузовских преподавателей, участвующих в подготовке инженеров-педагогов, - проведение систематической научно методической работы по корректировке учебных программ в сторону их большей «педагогизации». А резерв времени мы видим в сокращении часов, выделяемых на общеобразовательные, общетехнические и специальные дисциплины.

2. Широкая организация сельских профтехучилищ, перестройка в них содержания обучения и совершенствование воспитания учащихся ставят по новому вопрос о подготовке преподавателя качественно нового типа инженера-педагога широкого профиля. Поэтому весь процесс обучения должен быть направлен на подготовку студента к профессионально-педагогической деятельности в сельском училище, к преподаванию общетехнических и специальных сельскохозяйственных дисциплин на высоком научно теоретическом уровне, к проведению практических занятий, к выполнению функций, связанных с идейно-политическим, трудовым и нравственным воспитанием учащихся.

3. Необходимо улучшить состав студентов инженерно-педагогических факультетов СХИ, усилив внимание к отбору и направленны сюда наиболее подготовленной и действительно склонной к профессионально-технической и педагогической деятельности молодежи;

создать выпускникам сельских профтехучилищ самые благоприятные условия для подготовки к конкурсным вступительным экзаменам в вуз;

шире пропагандировать инженерно педагогические специальности сельскохозяйственного профиля. С этой целью центральные и местные органы управления сельскими ПТУ должны организовать постоянно действующие трехмесячные подготовительные курсы и различные семинары на местах.

4. Чтобы эффективно готовить инженеров-педагогов, сельхозвузы должны иметь высококвалифицированных преподавателей, особенно по психолого-педагогическим и методическим дисциплинам, хорошую учебно материальную базу (в частности, кабинеты и лаборатории по профтехпедагогике, методике преподавания, общей педагогической и инженерной психологии, по техническим средствам обучения и др.).

5. Во всех программах дисциплин педагогического цикла (по педагогике и ее истории, по психологии и др.), подвергшихся уже некоторой переработке, но еще далеких от совершенства, слудует глубоко и всесторонне раскрыть вопросы профессионально-технической подготовки с тем, чтобы будущий инженер-педагог ясно понимал методическое и методологическое преломление общепедагогических положений в его собственной профессиональной деятельности. В частности, в курсе «Психология» следует расширить разделы педагогической психологии и психологии труда, включив в них такие темы:

«Методика диагностики профессионального развития личности молодого рабочего в ходе обучения и воспитания в ПТУ», «Особенности формирования психологической готовности к производительному труду в сельском хозяйстве», «Виды мотивов, их динамика в процессе овладения рабочей профессией», «Психологические факторы адаптации учащихся к условиям обучения и воспитания в училище», «Психологические условия работоспособности и утомления при овладении рабочей профессией», «Психологические особенности усвоения учащимися технических и технологических понятий», «Психологические причины неуспеваемости учащихся» и др. Такой дополнительный курс следует назвать «Психология профессионально-технического обучения и воспитания в ПТУ».

Курс «Педагогика и ее история» следовало бы назвать «Педагогика профессионально-технического обучения и воспитания в ПТУ», расширив примерно в полтора раза его содержание включением следующих тем:

«Профессиональное разделение труда и тенденции развития рабочего класса в нынешних условиях», «Научно-технический прогресс и проблемы подготовки высококвалифицированных рабочих», «Повышение эффективности сельскохозяйственного производства и вопросы подготовки квалифицированных кадров для села», «История развития профессионально технического образования в СССР», «Училищеведение», «Сущность педагогики профтехобразования и ее место в системе педагогических наук», «Принципы моделирования учебно-воспитательгого процесса в сельских профтехучилищах», «Основные закономерности обучения и воспитания в ПТУ», «Логико-педагогический анализ системы основных понятий по общественно-политическим, естественно-научным, общетехническим и специальным предметам», «Система и методика профориентапионной работы», «Формы и методы осуществления межпредметных связей в теоретическом обучении», «Педагогическая эффективность использования полигонов в целях формирования профессиональных умений и навыков», «Пути активизации познавательной деятельности учащихся в процессе преподавания общетехнических и специальных предметов», «Развитие у учащихся технического кругозора в ходе теоретического обучения», «Пути формирования умении работать с печатным текстом в процессе теоретического обучения», «Система работы ПТУ по перевоспитанию педагогически запущенных учащихся», «Методика индивидуального подхода к воспитательной работе», «Психолого-педагогические основы применения дидактических игр в общеобразовательной и профессиональной подготовке учащихся в ПТУ», «Методы психолого-педагогического исследования», «Общественно политическая деятельность инженера-педагога на селе», «Принципы и методы решения педагогических задач» и ряда других.

В значительном совершенствования нуждается курс «Технические средства и программированное обучение», который мы предлагаем назвать «Дидактические основы и методика применения ТСО и программированного обучения в учебно-производственном процессе СПТУ». По нынешней программе этого курса студенты не получают сведений об общем устройстве и назначении фильмоскопов разных типов, диапроекторов, эпидиапроекторов, диаскопов, кодоскопа «Огонек» и т.д., а также навыков по их использованию.

Содержание этого курса следует значительно расширить, включив сюда раздел «Основы фотодела» (темы: «Назначение и общее устройство фотоаппаратов», «Смена-3», «Зоркий-4», «Киев-4», «Зенит-С», «ФЭД-3», «Технология изготовления учебных диафильмов и диапозитивов», «Формирование практических умений и навыков работы с фотоаппаратами и изготовление учебных диафильмов и диапозитивов» и др.). Добавить необходимо и такие темы, как «Методика составления программированных учебных заданий по общетехническим и специальным предметам», «Методика применения программированных учебных пособий с учетом особенностей познавательной деятельности учащихся СПТУ», «Педагогические, технические и гигиенические основы конструирования и применения тренажеров и тренажерных комплексов», «Педагогическая эффективность применения тренажеров в процессе формирования профессиональных умений и навыков», «Педагогические основы применения тренажеров в ходе теоретического обучения», «Роль аудиовизуальных средств в развитии сенсорной культуры учащихся», «Педагогические основы применения аудиовизуальных средств теоретического обучения», «Педагогические основы оборудования учебных кабинетов и лабораторий СПТУ», «Педагогические основы классификации дидактических пособий, применяемых в теоретическом обучении» и др.

На общепедагогическую подготовку студентов отводится всего около 6% от общего числа часов учебного плана. Это совершенно недостаточно для формирования у студентов «педагогического духа». Думается, что время, выделяемое на педагогические дисциплины, нужно довести минимум до 15%.

При этом среднегодовая учебная нагрузка преподавателей этих дисциплин не должна превышать 780 часов (как в педагогических вузах).

Важнейшей составной частью квалификации инженера-педагога в ПТУ является его методическая подготовка. Из-за отсутствия специалистов методистов слабо разрабатывается учебный план и программа курса «Методика преподавания технических сельскохозяйственных дисциплин». И само преподавание этого курса находится еще не на должном уровне. К разработке его содержания и методики изучения необходим серьезный научный подход;

это сложный и многосторонний вопрос. Придется учесть и следующее: в своей основе эта дисциплина не должна повторять раздел дидактики профессионально-технического обучения из курса профтехпедагогики, а иметь собственный «предмет». Совершенствуя данный методический курс, следует не забывать, что в формировании методической подготовки студентов активно действуют все предметы, однако особое значение здесь имеет методика преподавания общетехнических и специальных сельскохозяйственных дисциплин: она должна выполнять интегрирующую и координирующую функции, содействовать усвоению студентами всех изучаемых ими предметов.

Суть методической подготовки студентов заключается в том, что их следует вооружить знанием не коллекций частных методик, а методических основ процесса формирования у учащихся технических знаний и умений, т.е.

знанием общей методики преподавания технических сельскохозяйственных дисциплин. Вместе с тем глубокое овладение методикой преподавания ведущего предмета, конечно, тоже очень важно.

По новой программе названного выше курса методическую подготовку инженера-педагога рекомендуется осуществлять в два этапа: на IV курсе изучать общие вопросы методики преподавания технических дисциплин в ПТУ, а на V - одну из частных методик. Такой подход в принципе правилен, но только в том случае, если на инженерно-педагогический факультет поступят в основном выпускники училищ и техникумов системы профтехобразования. Но когда выпускники ПТУ составляют на факультете менее 1%, а 30% - это выпускники городских общеобразовательных школ, - освоить методику предлагаемым способом очень трудно. Поэтому мы рекомендуем на IV курсе обстоятельно изучить методику преподавания одного ведущего технического предмета, а на V курсе на основе усвоенной частной методики изучать общие закономерности (общие характерные особенности) методики преподавания всех технических сельскохозяйственных дисциплин по конкретным профессиям. Причем студенты должны усвоить не «общие вопросы», как рекомендует программа, а знания и умения в области общей методики преподавания технических предметов (при этом важно четко установить их общность).

На общую методическую подготовку студентов отводится всего 3,8% всего учебного времени. Следует в два-три раза увеличить количество часов, выделяемых на данный курс, и назыывать его «Основы общей и частной методики преподавания технических предметов в сельских профтехучилищах».

6. Чрезвычайно актуальны сегодня и такие методические вопросы: как добиться оптимального соотношения общего, инженерно-технического и профессионально-педагогического образования? Как соединить объемное содержание общетеоретических дисциплин с разбухающими предметами инженерного и педагогического циклов? Путь решения этих вопросов, видимо, таков: во-первых, периодически необходимо пересматривать содержание программ с целью «фильтрации» и отбора наиболее нужной информации;

во вторых, неуклонно совершенствовать методику развития у студентов творческого мышления и способности как к дифференциации, так и к интеграции знаний;

заботиться о том, чтобы будущие специалисты овладевали методами психологии, дидактики, прогнозирования развития науки, техники производства.

Безусловно, теоретическая подготовка будущих инженеров-педагогов должна быть основной, но она должна быть целенаправленной: необходимо акцентировать те разделы общенаучных дисциплин, которые будут использоваться затем в теории той или иной базовой дисциплины, профилирующей для данной инженерно-педагогической специальности. И вообще следовало бы найти оптимальный путь органического сочетания точных и прикладных наук в их преподавании с первых же курсов. Студенты младших курсов, изучая лишь основы точных наук, недостаточно хорошо представляют себе их применение в решении технических и производственно педагогических задач. И знания, например, но математике, полученные в отрыве от решения инженерных задан, быстро забываются и в будущем не помогают инженерам-педагогам в решении задач прикладного характера.

Кроме того, отсутствие научного обоснования содержания общетехнической подготовки инженера-педагога отодвигает ее значение на второй план. Главная проблема, которую здесь предстоит решить, - это конкретизация содержания и методов не только профессионально педагогической, но и профильной инженерной подготовки инженера-педагога.

Содержанием такой базовой специальной подготовки студента должны, очевидно, стать те технические знания, умения и навыки, которые лежат в основе наибольшего числа учебных предметов, соответствующих рабочей профессии, получаемой учащимися ПТУ.

7. В век НТР для инженера-педагога (как и для любого специалиста) важнейшее значение приобретают знания, не устаревающие в течение длительного времени. Между тем некоторые инженерные дисциплины в настоящее время насыщены быстро устаревающим фактическим материалом.

То обстоятельство, что инженер-педагог обучает рабочих, диктует целесообразность расширить в области общеинженерной подготовки его технологические знания. А чтобы эти знания были системными, необходимо насытить технические дисциплины методологическими сведениями - о структуре дисциплины, о логике изложения ее в целом и отдельных ее разделов, о вариантах организации знаний и их системе в рамках данного предмета и всех других дисциплин учебного плана.

Техническая подготовка очень важна не только сама по себе - она нужна инженеру-педагогу прежде всего для решения педагогических задач - отбора и систематизации материала учебных предметов. В связи с этим необходимо формировать у него знания и умения, помогающие преобразовывать систему вузовских технических знаний в материал учебных предметов профтехучилища (этому и служит курс «Методика преподавания технических сельскохозяйственных дисциплин в ПТУ»).

8. Совершенствование подготовки инженеров-педагогов невозможно без широкого внедрения в учебный процесс аудиовизуальных средств в аудиториях и мастерских, без использования видеозаписывагощих устройств для фиксирования хода уроков и массовых мероприятий с последующим введением их как иллюстративного материала при изучении принципов и методов обучения и воспитания. Для развития у студентов творческого мышления нужно постоянно использовать в преподавании анализ конкретных педагогических ситуаций, теоретических работ, фильмов, научно-популярных книг и статей по вопросам педагогики, составление рефератов о выдающихся педагогах;

активизировать деятельность научных кружков по педагогике, проводить студенческие научно-технические и практические конференции, на которых обсуждать проблемы профпедагогики, ежегодно организовывать межвузовские студенческие конференции по вопросам обучения и воспитания учащихся ПТУ. Необходимо закрепить как традицию такую интересную форму приобщения студентов к профессионально-педагогическому труду;

как посвящение в студенты и в должность инженера-педагога.

9. Очень важны в формировании будущего инженера-педагога производственная и педагогическая практики. Но на них в новом учебном плане отводится опять-таки всего 45% времени (216 часов). Провести же практическую подготовку студентов в процессе работы в мастерской или на полигонах затруднительно: нет соответствующей учебно-производственной базы, в штатах СХИ отсутствуют должности мастера, инструктора методиста производственного обучения. Поэтому решать данный вопрос придется в основном отбором абитуриентов, изменив соответственно правила приема на инженерно-педагогические факультеты: нужно будет комплектовать факультеты из выпускников училищ, техникумов профтехобразования и лишь как исключение - из рабочей молодежи, причем имеющей квалификацию не ниже III-IV разрядов или III-II классов.

10. Для практического освоения студентами педагогической науки необходимые лабораторные занятия по психологии, педагогике, методике преподавания в ПТУ технических дисциплин, а также экскурсии в лучшие училища, в базовые колхозы и совхозы, на предприятия «Сельхозтехники» и на ВДНХ;

непосредственное изучение опыта заслуженных педагогов.

11. Выше мы говорили о профессионально-педагогической направленности личности будущего преподавателя ПТУ. Эта проблема рассматривается и в несколько ином аспекте - как одно из средств улучшения подготовки инженеров-педагогов, как единая основа всей учебно воспитательной работы преподавателей инженерно-педагогического факультета. Если же конкретизировать этот аспект проблемы, то здесь мы ведем речь о профессионально-педагогической направленности преподавания всех учебных предметов в вузе, всей политико-воспитательной и культурно массовой работы, проводимой среди студентов, всех видов внеаудиторных занятий и научно-методической работы всех кафедр.

Это потребует больших усилий кафедр, деканатов, преподавателей и общественных организаций, составления единого плана организации учебно воспитательного процесса, начиная с отбора абитуриентов и кончая изучением работы выпускников в первые годы их самостоятельной деятельности.

Другой путь улучшения профессионально-методической подготовки будущих инженеров-педагогов - изучение ими факультативных курсов по выбору. Наибольшее распространение такие курсы получили в университетах:

система университетского образования, как наиболее гибкая, позволяет оперативно включать в учебный процесс все новое, имеющее существенное значение в науке. Нечто подобное следовало бы делать и на инженерно педагогических факультетах. Очень важны здесь были бы, например, факультативные занятия и спецкурсы педагогического содержания. По новой программе пока вводится одни спецкурс - «Методика воспитательной работы в ПТУ». Этого недостаточно. Ведь практика училищ насчитывает более устоявшихся крупных форм воспитательных мероприятий, и чтобы раскрыть студентам их содержание и преподать методы их проведения, необходимо ввести в учебный план не менее пяти спецкурсов (между прочим, в педвузах и университетах преподают более 20 педагогических спецкурсов). Наиболее важные из них: «Педагогическая техника», «Основы педагогического мастерства», «Методика изучения и обобщения передового педагогического опыта» и «Методика исследования е профессиональной педагогике».

12. Трудно переоценить роль заключительного этапа в подготовке инженера-педагога - дипломного проектирования. Назрела необходимость сделать студенческие проекты поисковыми, исследовательскими, экспериментальными - решающими проблемами профессионально технического образования.

Темы работ, отражающих специфику учебно-производственной, учебно воспитательной и профессионально-трудовой деятельности инженеров педагогов, могли бы быть примерно такими: «Методика определения содержания ПТО в современных сельских училищах», «Педагогические условия сочетания профессиональной подготовки учащихся ПТУ с производительным трудом», «Межпредметные связи как средство реализации политехнического принципа в обучении», «НОТ преподавателя технических сельскохозяйственных дисциплин», «Изучение наиболее сложных тем учебной программы с применением рациональных методов», «Совершенствование знаний учащихся с помощью различных видов самостоятельной работы на уроке и дома», «Принципы и методика применения тренажеров в формировании профессиональных умений и навыков», «Система и методика организации внеклассных воспитательных мероприятий в ПТУ», «Принципы и методика проведения лабораторно-практических занятий».

13. Сформировав коллективы из высококвалифицированных авторов, необходимо работать над созданием новых учебников, прежде всего таких:

«Профессионально-техническая педагогика ПТУ», «Психология обучения и воспитания учащихся ПТУ», «Общая и частная методика преподавания технических дисциплин».

14. Для координации научно-методической работы при органах, руководящих системой на местах, нужно организовать научно-методический совет по инженерно-педагогическим специальностям, куда ввести помимо представителей вузов, ученых и практических работников системы профтехобразования.

Нам представляется, что с позиций всего сказанного можно утверждать:

наиболее целесообразно было бы готовить инженеров-педагогов для сельских ПТУ не на инженерно-педагогических факультетах, а в специальное сельскохозяйственном инженерно-педагогическом институте. Ибо только в этом случае есть возможность укомплектовать кафедры высококвалифицированными специалистами-профессорами и доцентами, избежать совместительства, создать специализированные аудитории, отвечающие требованиям научной организации педагогического труда и эргономики, формировать личность инженера-педагога, его профессионально зиачимые качества силами единого коллектива на протяжении всех лет обучения. И в этих условиях будет легче составить, а главное - реализовать профессиограмму выпускника инженерно-педагогического факультета (безотносительно к конкретной его специальности), раскрывающую требования к профессионалу как всесторонне развитой гармонической личности;

определяющую его деятельностные характеристики как организатора процесса формирования личности будущего рабочего в ходе обучения и воспитания, как специалиста, одинаково хорошо выполняющего функции преподавателя общетехнических и специальных дисциплин, мастера производственного обучения и воспитателя.

Чтобы реализовать такую профессиограмму на практике, весь процесс обучения и воспитания в вузе предлагается расчленить на три этапа. На первом (1-4-й семестры) студенты должны научиться изучать учащихся ПТУ, ставить перед собой цели воспитания, проводить учебно-производственные и воспитательные мероприятия, используя для этого доступные им методы;

этап второй (5-7-й семестры) - овладение знаниями и умениями организовывать несложные педагогические системы (например, систему занятий с группой учащихся, работы учителя-предметника, деятельности технического кружка, уроков профтехцикла, систему внеклассной работы по формированию такой-то личности и т.д.). Третий этап (9-10-й семестры) - овладение знаниями и умениями формировать личность будущего рабочего - ее стержневые свойства;

умением выявлять причины формирования дисгармоничной, деформированной личности.

Помогло бы делу, думается, и открытие в отдельных регионах общеотраслевых учебных центров (куда входили бы вуз, индустриально педагогический техникум, ФПК. преподавателей, филиал НИИ АПН, экспериментальные профтехучилища и общеобразозательные школы) по подготовке и переподготовке инженеpa-педагога широкого профиля - вместо ныне существующих факультетов в различных вузах. В таких центрах, разумеется, проще создать соответствующую базу, открыть исследовательские лаборатории, предоставить для обучения будущих специалистов опытно экспериментальные участки, полигоны, учео-ные хозяйства и заводы.

15. Наиважнейшими представляются две задачи - гуманизации и гуманитаризации инженерно-педагогической подготовки студентов. Ибо многие беды, трудности и поражения сегодняшнего ПТУ происходят от неуважения к человеку, в данном случае к подростку и юноше, от подмены подлинно педагогической требовательности - требованием подчинения. Не думаю, что можно решить первую задачу, не решая второй: они неразрывно взаимосвязаны. Ведь развить в будущем специалисте искренний, активный интерес к человеку, уважение к личности, понимание ее уникальности невозможно, не приобщив студента ко всему богатству мыслей и чувств, накопленных человечеством. Очень хотелось бы, чтобы молодой преподаватель пришел в ПТУ носителем подлинно педагогического сознания. Чтобы тот, кто в ПТУ был воспитан в традициях «мероприятийно-галочной» педагогики, сделал в студенческие годы решительный шаг к педагогике отношений, основанной на законах добра и красоты, на осмысленном знании педагогической и психологической науки. А для этого студент обязательно должен хотя бы прикоснуться к гуманитарной сфере жизни.

Совершенствование подготовки и переподготовки преподавателей и мастеров профтехучилищ. Специалистов этого профиля готовят вузы и техникумы, их обучают в системе повышения квалификации. Существуют, как известно, следующие направления повышения их квалификации: в ИПК - по комплексной программе, соответствующей профилю специалиста;

в школах передового опыта и молодых специалистов;

в университетах педагогических, экономических и правовых знаний;

на курсах - по программе педагогического минимума;

в семинарах, не связанных непосредственно с профилем полученного образования (например, обучение выпускников средних специальных учебных заведений и технических вузов основам профтехпедагогики и психологии, методикам преподавания соответствующих предметов;

стажировка на передовых предприятиях и в учебных заведениях).

Широко распространено здесь и самообразование.

Однако все эти направления не лишены недостатков: отсутствует четкая классификация форм и методов последипломного образования;

не определены задачи и содержание обучения слушателей применительно к разным специальностям и профессиям, а также цели и содержание курсов, в которых учитывалась бы базовая подготовка повышающих свою квалификацию: не решены многие проблемы научной организации педагогического труда данной категории работников.

Мы полагаем, что без исследовательского этапа - этапа дидактического прогнозирования нельзя рассчитывать на оперативное реагирование системы повышения квалификации инженерно-педагогических кадров, на непрерывно обновляющиеся требования науки, техники и производства к молодым рабочим. К главным задачам дидактического прогнозирования мы относим прогностическое обоснование содержания профессионального обучения будущих рабочих и соответствующее обоснование содержания повышения квалификации инженерно-педагогических работников.

В целях привлечения интереса слушателей системы повышения квалификации к этим вопросам, а также для определения возможных источников нужной информации, доступных работникам профтехобразования, мы провели анкетирование слушателей республиканского ИПК, изучающих основы методики производственного обучения и методики преподавания общетехнических, общеобразовательных и специальных дисциплин, председателей методических комиссий училищ, мастеров производственного обучения, преподавателей общеобразовательных и профессионально технических дисциплин, а также заместителей директоров училищ по учебно производственной работе.

Анализ анкет показал, что в курсах методики производственного обучения и частных методик слушателей больше всего интересуют вопросы организационно-педагогической деятельности, планирования и контроля производственного обучения, содержания методической работы, а также способы оперативного обновления содержания учебных дисциплин и передовой педагогический опыт.

Очевидна необходимость совершенствования содержания читаемых в системе повышения квалификации курсов (прежде всего - технологии отрасли производства, организационно-педагогической деятельности педагога и мастера), а также введения ряда новых дисциплин, в первую очередь содержащих сведения о перспективах развития науки, техники, производства в нашей стране и за рубежом.

Особо следует остановиться на весьма актуальной проблеме взаимосвязи общего и профессионального образования. На наш взгляд, здесь нужна специальная подготовка и переподготовка преподавателей и мастеров для однотипных ПТУ: в отношении преподавателей общеобразовательных предметов необходимо реализовать идеи профессионализации общего образования, а для мастеров и преподавателей специальных предметов - идеи повышения научного уровня образования профессионального. Практика показала, что умение обеспечить взаимосвязь теоретического и производственного обучения - один из важнейших показателей мастерства инженера-педагога.

Сравнив показатели педагогической работы опытных и начинающих педагогов, мы выяснили, что трудности в обеспечении такой связи испытывают 35% начинающих и только 18% опытных преподавателей. Этот фактор нужно учитывать, планируя их подготовку и переподготовку. Приведем такой пример:

соответствующие вопросы включены как специальная тема (4 часа), подлежащая самостоятельному усвоению, в план переподготовки специалистов во Всесоюзном ИПК работников системы профтехобразования.

Необходимо предусмотреть подобную работу и в вузах, готовящих инженеров-педагогов. То есть студентам нужно дать общее представление о процессе подготовки рабочих для современного производства, о его структуре, раскрыть содержание труда рабочих важнейших современных групп и профилей. Этим целям может служить, скажем, курс лекций «Основы профессиональной педагогики». Не анализируя его проблемы подробно, осветим лишь кратко его аспекты, связанные с высказанными ранее идеями.

Потребность в таком курсе связана, во-первых, с идеей профессиональной направленности общепедагогической подготовки студентов, а во-вторых, с необходимостью отразить в данном курсе общенаучный подход к определению содержания и структуры этой подготовки. Возможность же осуществления такого курса обусловлена самостоятельностью предмета изучения (процесса профессионального обучения), методов исследования и понятийного аппарата.

Все это и определяет конкретное содержание курса. Однако его общая логика и структура должны определяться проблематикой и структурой «Общей педагогики».

Итак, курс «Основы вузовской профессиональной педагогики» должен содержать следующие разделы: «Предмет профессиональной педагогики как науки», «Цели обучения в профтехучилище», «Содержание обучения в ПТУ», «Процесс профессионального обучения», «Методы, средства и организация такого обучения», «Сущность и специфика воспитательной работы в ПТУ», «Методика создания ученического группового коллектива», «Педагогический коллектив, мастера, преподаватели», «Основы научного управления профтехучилищем», «Система профтехобразования, история и перспективы ее развития».

Таким образом, содержание курса предопределено идеями дифференциации производства, а структура - требованиями общей педагогики как науки.

Рассматривая цели обучения в ПТУ, курс раскрывает структуру современного промышленного и сельскохозяйственного производства, а на этой основе - систему современных рабочих профессий, их группирование (его варианты), в частности, определение важнейших профилей ирофесеионально политехнической подготовки учащихся, а также классов профессий. По отношению же к содержанию обучения в ПТУ курс должен давать последовательную характеристику обучения различным видам труда аппаратурному, машинно-ручному, ручному, а также промышленно художественному - с показом системы знаний, умений и навыков, необходимых рабочим каждого профиля. Курс познакомит студентов также с особенностями общеобразовательной подготовки в ПТУ, причем анализ путей профессионализации преподавания общеобразовательных предметов будет одним из важнейших вопросов.

Вообще же, говоря, о главных идеях и принципах современной профессии педагогики, можно утверждать, что связь профессионального образования с общим и повышение научного уровня профессионального обучения представляют собой сейчас одну из ведущих проблем. Вопросы эти должны найти отражение в методике преподавания каждого общеобразовательного предмета. Примером может служить методическое пособие «Преподавание химии в средних профтехучилищах» (М., 1982), где основное внимание как раз уделено особенностям преподавания данного предмета, обеспечивающим его связь с профессиональной подготовкой учащихся.

Таким образом, система подготовки к переподготовки преподавателей и мастеров для ПТУ, с одной стороны, требует рассмотрения вопросов взаимосвязи общего и профессионального образования в их единстве, а с другой стороны, зависит от разработанности теории этого вопроса, от наличия научно обоснованной системы соответствующих понятий.

Поскольку теперь потребуется переработка учебных планов и программ, предназначенных для системы повышения квалификации работников народного образования, мы полагаем прежде всего, что строить программы для переподготовки уже работающих инженеров-педагогов необходимо на основе современного подхода - структурно-системного.

Считая весьма актуальным прогностические методы в профтехпедагогике, позволим себе также внести несколько конкретных предложений:

в программы курсов методик преподавания общетехнических и специальных дисциплин, а также производственного обучения включить два раздела: «Основы методики построения прогностической профессиональной модели рабочего» и «Прогностический отбор содержания обучения»;

разработать методические рекомендации к реализации различных аспектов дидактического прогнозирования;

в программы педагогического минимума преподавателя и мастера ввести вопросы, касающиеся прогностического анализа взаимоотношений науки, техники и технологии производства с предметами профессионально технического цикла;

изучать интересы потребителей информации (различных категорий инженерно-педагогических работников) с тем, чтобы получить представление о требующихся им тематике, типах документов и периодичности прогностической информации.

Преподавателей же институтов и факультетов повышения квалификации инженерно-педагогических работников необходимо вооружать знанием методологии и методики построения прогностических профессиональных моделей, умением использовать их в решении педагогических задач.

Очень важно в этих целях расширить тематику исследовательских работ на кафедрах методики производственного обучения и методики преподавания общетехнических и специальных дисциплин, включив в нее вопросы дидактического прогнозирования. В соответствующие разделы курсов управления деятельностью ПТУ и организации научно-технической информации в системе профессионально-технического образования, читаемых директором училища и его заместителем, а также старшим мастером, включить материал о прогностических методах в педагогике, о методологии и методике прогностического отбора содержания обучения.

Наконец, потребуется разработать тематический рубрикатор справочно информационного фонда инженера-педагога ПТУ.

Актуальные научные проблемы подготовки инженеров-педагогов для ПТУ. Социальные процессы, происходящие в мире достижения научно технической революции, вся объективная действительность - усложняют задачи обучения в высшей школе.

В связи с этим необходимо уже в стенах вуза формировать специалиста как активную, социально и профессионально зрелую личность. Это предъявляет новые требования к содержанию образования в вузе, выражающиеся в углублении его профессиональной направленности.

Основным недостатком существующей подготовки инженера-педагога является то, что содержание образования инженера соответствующего профиля механически переносится в учебные планы инженерно-педагогических специальностей. Это отрицательно сказывается на профессиональном становлении инженера-педагога и вызывает необходимость перестройки соответствующих учебных планов и программ.

На основе анализа практики и педагогической литературы можно выделить несколько направлении в разрешении главного противоречия в сфере инженерно-педагогического образования - между дифференцированной «инженерной» и «педагогической» подготовкой студента и интегративным характером его будущей профессиональной деятельности. Предлагается либо дифференцированная подготовка студентов по инженерным и педагогическим дисциплинам и искусственное объединение их в методической подготовке инженера-педагога, либо разработка «инженерной» направленности предметов педагогического цикла и «педагогической» направленности инженерных дисциплин.

Альтернативой и тому и другому решению проблемы может стать целостность инженерно-педагогической подготовки специалиста, предполагающая содержание образования и рассматривающая профессиональную его направленность как существенную характеристику учебно-воспитательного процесса. Отсюда, конечно, не следует, что традиционные пути должны полностью игнорироваться: с их помощью можно исследовать инструментарий, необходимый объекту и субъекту педагогического воздействия;

установить типы и уровни согласования состава и элементов образования;

решить другие вопросы, обусловливающие новые экспериментальные и практические достижения.

В настоящее время в основном разработаны теоретические модели содержания образования (М.Н. Скаткин, И.Д. Зверев н др.), развития профессионального мышления (В.Ф. Ломов, И.С. Якиманская), теории обучающей деятельности педагога (Н.Ф. Талызина, Н.В. Кузьмина), контекстно-знакового обучения (А.А. Вербицкий), развивающей профессиональной подготовки специалистов (К.Г. Марквардт), профессионально-педагогической подготовки студентов в педагогическом институте (В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.), нормативной модели инженера педагога (А. Сейтешев) и т.д.

Анализируя теоретические исследования в области профессионального образования, можно выделить два важных методологических положения, делающих актуальной разработку вопросов профессиональной направленности содержания образования инженера-педагога. Первое из них заключается в целенаправленной ориентации учебного материала на квалификационные характеристики, на выявление в учебном материале предметного и функционального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста. Второе положение относится к формированию профессиональной направленности личности средствами конкретной учебной дисциплины. Оба эти положения реализуются при проектировании содержания учебных дисциплин.

Как педагогическое понятие профессиональная направленность есть одна из центральных категорий педагогики профтехобразования. В системе высшего образования она имеет свои способности, здесь имеются в виду подготовка студента к профессиональному труду как будущего специалиста, удовлетворение общественных потребностей и целей, конкретизирующихся в содержании образования, в принципах обучения и воспитания.

Итак, профессиональная направленность учебно-воспитательного процесса в вузе отражает определенное качество процесса обучения и воспитания студента, а именно - устойчивое взаимоотношение составных элементов этого процесса, отражающее его специфику и позволяющее отличать профессиональную подготовку специалиста для каждой сферы будущей профессиональной деятельности. А это, в свою очередь, дает возможность подойти к обучению в высшей школе как к целостной системе профессиональной подготовки специалиста данного профиля и в то же время определить единую методологическую основу для формирования содержания его образования.

Пути и средства осуществления профессиональной направленности в учебном процессе пока недостаточно исследованы. Не изучены и связь профессиональной направленности с эффективностью обучения;

взаимосвязь общеобразовательных, общетехнических, инженерных профилирующих дисциплин и профессиональной подготовки студента, пути формирования методических знаний и способов деятельности в общей системе профессионального обучения и развития личности, а также некоторые другие вопросы, весьма актуальные для эффективной подготовки инженера-педагога.

Мало разработаны универсальные модели лекционных и практических занятий, инвариантные по отношению к определенной специальности, позволяющие варьировать профессионально ориентированное содержание учебной информации.

В научных исследованиях еще не раскрыты структура и содержание принципа профессиональной направленности вузовского обучения, не разработана на основе этого принципа система критериев, регулирующих на различных уровнях процедуру отбора студенческого состава.

Таким образом, профессиональная направленность общеобразовательных, общетехнических, инженерных профилирующих, психологопедагогических и методических дисциплин стала категорически необходимым условием совершенствования содержания образования инженеров-педагогов.

Отсюда актуальность и общественная значимость инженерно педагогического образования, необходимость разработки его научно теоретических и методологических основ.

Под концепцией непрерывного профессионального образования мы понимаем многоаспектную трактовку теории и практики подготовки специалистов для всей отрасли народного хозяйства.

Для того чтобы профессиональное образование отвечало требованиям общества, необходимо научно обосновать прогностическую модель вуза и факультета. При моделировании личности инженера-педагога необходимо интегрировать его позицию как человека и гражданина и его профессиональные знания и умения. Это единство представляет собой качественно новое преобразование, которое выражает цели формирования личности инженера педагога и его профессиональную подготовку.

В основу интеграции и дифференциации подготовки инженеров-педагогов ПТУ нами положена концепция активного формирования способов профессиональной деятельности в процессе всего периода подготовки в вузе.

Жизнь требует, чтобы инженер-педагог (ИП), призванный формировать новый тип рабочего, владел главным орудием профессиональной педагогики:

психологическими, педагогическими и методическими знаниями, умениями и навыками, диалектикой науки: чтобы он был политически зрелым, знал современную технику, рабочую профессию, разбирался в сельском хозяйстве, промышленности, сфере обслуживания, умел влиять на широкие массы.

Каким мы видим будущего инженера-педагога в условиях их подготовки в сельхозвузе? Во-первых, это должен быть толковый инженер-механик эксплуатационник, на 100% без простоя использующий полную потенциальную возможность вверенной ему техники, и инженер с творческим мышлением, владеющий в теории и на практике основами рационализации и изобретательства. Ибо он в условиях ПТУ будет вести курс «Творчество в моей профессии» и «Теория решения изобретательских задач» (TPИ3). Во-вторых, это должен быть преподаватель-методист широкого профиля, овладевший в теории и на практике закономерностями и методикой преподавания общетехнических и специальных сельскохозяйственных дисциплин интегрированных (объединенных в единый курс по циклам, комплексам), а также умеющий перекладывать академические знания на прикладные практические знания с учетом специфики профессии. В-третьих, это должен быть специалист высокой квалификации, овладевший в теории и на практике содержанием и методикой производственного обучения, в совершенстве овладевший рабочей квалификацией на два разряда (или класса) выше, чем у молодого рабочего. В-четвертых, это должен быть особый тип специалиста, овладевшего в теории и на практике содержанием и методикой воспитательной работы в ПТУ, умеющего организовать досуг учащихся.

Современная концепция инженерно-педагогического образования предполагает прежде всего создание условий для развития творческих способностей будущих специалистов, благодаря чему и можно достичь глубоко научной профессионально-педагогической подготовки.

Мы исходим из понимания профессионально-педагогической направленности как комплекса свойств личности, обеспечивающих высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности. К таким важным свойствам мы относим: гуманистическую направленность деятельности инженера-педагога, профессиональной деятельности. К таким важным свойствам мы относим: гуманистическую направленность деятельности инженера-педагога, профессиональные знания, педагогические способности и педагогическую технику.


Педагогическая направленность личности инженера-педагога многогранна.

Ее составляющие ценностные ориентации: 1) на себя – самоутверждение чтобы видели во мне знающего, требовательного, настоящего педагога;

2) на средство педагогического воздействия;

3) на учащегося, групповой коллектив;

4) на цели педагогической деятельности - стратегия, творческое преобразование средств, объекта деятельности.

В основе профессиональной направленности педагога две страсти увлеченность предметом, который он преподает, и потребность в общении с подростками. Содержание профессиональных знаний составляет знание преподаваемого предмета, его методики, педагогики и психологии. Важной особенностью профессионального знания является его комплексность, что требует способности преподавателя синтезировать изучаемые науки. Стержень синтеза — решение педагогических задач и анализ педагогических ситуаций, вызывающих необходимость осмысления психологической сущности явлений, выбора способа взаимодействия на основании познания законов формирования личности.

Профессионально-педагогические способности инженера-педагога ПТУ: а) коммуникативность, включающая расположенность к людям;

б) доброжелательность, общительность;

в) перцептивные способности профессиональная зоркость, эмпатия, педагогическая ситуация;

г) динамизм личности - способность к волевому воздействию и логическому убеждению;

д) эмоциональная устойчивость - способность владеть собой;

е) оптимистическое прогнозирование;

ж) креактивность - способность к творчеству.

Знание, направленность и способности инженера-педагога без умений, без владения специальными способами действий - не гарантия высоких результатов. Педагогическая техника инженера-педагога включает две группы умений - умение управлять собой и умение взаимодействовать в процессе решения профессионально-педагогических задач.

Деятельность инженера-педагога связана с такой сложной совокупностью свойств и взаимоотношений, которыми он оперирует в своей практической деятельности, как «человек - человек и человек-техника», «человек-человек и человек-знаковая система», «человек-человек и человек-природа», «человек человек и человек-профессия». Отсюда и объект деятельности его двоякий. С одной стороны - предмет и средства производственного труда (по той профессии, по которой он готовит будущего молодого рабочего), с другой стороны - учащийся, который овладевает этой профессией.

Два главных направления подготовки инженера-педагога: идейно теоретическое, психолого-педагогическое обучение и формирование социально-перцептивных способностей. Условия его подготовки: а) проведение всей работы вуза, факультета по обучению, воспитанию и самообразованию студентов в единой профессионально-педагогической направленности;

б) альтернативное (по выбору студентов) изучение отдельных факультативных курсов;

в) глубокое научное содержание и разнообразие форм и методов профориентационной работы вузов, привнесение эмоциональной окрашенности в общественную деятельность студентов, сочетание учебной работы с выполнением студентами заданий педагогического характера и т.д.

Профилирующей дисциплиной в подготовке инженеров-педагогов является теория и методика технических и специальных инженерных дисциплин. Они должны выполнять интегрирующие и координирующие функции, содействовать системному анализу усвоения студентами всех предметов, изучаемых на факультете. Профессионально-педагогическое становление личности идет успешно при усвоении максимальной педагогизации всей жизни института. Изучение общеобразовательных, общетехнических, специальных и других предметов - психологии, педагогики, методики должно дать студенту представление о логике формирования профессиональной готовности. На первом курсе особенное внимание уделяется формированию идеала профессионально-педагогической деятельности, целая система занятий направлена на развитие профессиональных ценностей ориентации - «блок-идеал», где создается представление о будущей профессии, ее высотах («я - идеальный инженер-педагог ПТУ»), на самопознание («я реальный инженер-педагог»), на вооружение способами приближения к идеалу - педагогической техникой. В целях активизации деятельности студентов в нашем опыте применялись: экспресс-контрольные вопросы, методы театральной педагогики;

задачи, моделирующие типичные педагогические ситуации;

элементы проблемного обучения;

работа кружка «Научные основы профессиональной педагогики» (НОПП) и т.д.

Система целостного процесса формирования личности будущего молодого инженера-педагога ПТУ в нашем опыте выражена и следующих структурных моделях: «Обобщенная идеальная модель деятельности инженера-педагога»

(схема 13, см. прилож.);

«Обобщенная идеальная модель целостного учебно производственного и воспитательного процесса в вузах» (схема 16, см.

прилож.);

«Модель общепрофессионально-технической и педагогической подготовки инженера-педагога ПТУ (схема 17, см. прилож.);

«Модель построения учебного процесса в инженерно-педагогическом факультете сельхозвуза» (схема 18, см. прилож.);

«Модель идеального учебно воспитательного процесса инженерно-педагогического факультета КазСХИ»

(схема 15, см. прилож.);

«Модель поэтапного целостного процесса формирования личности будущего инженера-педагога ПТУ в условиях КазСХИ» (схема 19, см. прилож-);

«Модель студенческого научного общества инженерно-педагогического факультета КазСХИ» (схема 20, см. прилож.);

«Структура подготовки абитуриентов к обучению на инженерно педагогическом факультете» (схема 21, см. прилож.);

«Нормативная модель профессионально-педагогической деятельности инженера-педагога сельского профтехучилища» (схема 22, см. прилож.).

Настоятельная необходимость перестройки учебного процесса в высшей школе требует перехода от информационно-сообщающего обучения на обучение моделирующее и формирующее будущую профессиональную деятельность, перехода на активные формы, позволяющие готовить специалиста, способного быстро адаптироваться к изменяющимся производственно-экономическим условиям, видеть проблемы и направления развития отрасли, разрабатывать альтернативные решения и профессионально принимать оптимальные варианты. В значительной степени реализовать такой подход позволяет модульная система обучения (МСО).

Основу МСО составляет ряд положений, которые имеют научное обоснование и проверены практикой.

1.Введение в учебный план по всем циклам 3-х типов учебных курсов:

обязательных, элективных (курсы обязательного выбора), факультативных.

2.Модульное построение учебных курсов на основе модульных программ.

3.Наиболее полный учет индивидуальных способностей, работа по индивидуальным учебным планам, свободный выбор большой части курсов, свободное посещение занятий.

4.Высокий уровень учебно-методического обеспечения по каждому курсу, оснащенность ПЭВМ и другими техническими средствами обучения и контроля.

5.Рейтинговая система оценки качества подготовки.

6.Введение критериев и параметров оценки подготовленности студентов, условий отчисления, переводов и т.д.

7.Введение МСО и рейтингов одновременно в рамках всего вуза (факультета).

Модуль - это основная организационно-содержательная единица МСО;

она охватывает учебный материал, соответствующий относительно крупному функциональному элементу профессиональной деятельности, полный перечень которых дан в квалификационной характеристике.

Модуль обладает рядом признаков, которые отличают его от других единиц, разделок, тем. Это прежде всего целостность, относительная независимость и логическая завершенность его содержания, гибкость структуры, оперативность контроля и оценки результатов обучения.

Модуль должен иметь конкретную цель, выраженную в действиях, и информационно-теоретическую базу, необходимую для их освоения;

а также определять оптимальные способы (технологию) достижения поставленных целей.

Рейтинговая система, принятая в вузах страны исходит из следующих соотношений:

85 - 100% итогового рейтинга - отлично;

75 - 84% - хорошо;

60 - 74% - удовлетворительно;

менее 60% - неудовлетворительно.

Модульная система обучения начинается с того, что перерабатывается и пересматривается содержание и целевые ориентиры всех основных дисциплин учебного плана. Цели дисциплин взаимосогласовываются и переориентируются на конечный результат, зафиксированный в модели специалиста (квалификационной характеристике). Затем уже в них выделяются модули, в которые включается близкий по логике и целям материал разных тем, разделов и даже дисциплин. Работа студентов направляется не столько на усвоение знаний, сколько на формирование и развитие профессионального мышления, умений ставить и решать производственные задачи, выбирать оптимальные проектные и конструкторские решения. Именно такой подход закладывается в ведущиеся на инженерно-педагогическом факультете Казсельхозинститута разработки модульных учебных планов, программ и организаций обучения.

В процессе разработки и введения МСО в практику вузов выявились трудности, к наиболее типичным относятся:

недостаточная педагогическая и методическая компетентность преподавателей вузов в области технологии МСО;

отсутствие в вузах единой координации ведущихся разработок и организации обучения;

недостаточная оснащенность вузов современными средствами обучения, контроля и оперативной полиграфии;


высокие перегрузки разработчиков МСО на первых этапах;

составление программ, графиков, организация контроля п т. д.;

отсутствие единых научно-обоснованных методических рекомендаций как по теоретическим, так и по прикладным аспектам МСО.

Для устранения этих трудностей необходимо прежде всего создание в вузах единых координирующих органов по МСО (это может быть отдельная кафедра или учебный отдел, или НИС и т.д.), создание системы повышения квалификации преподавателей по МСО - как в рамках существующих структур (ФПК, университеты пед. знаний, пед. факи), так и в каких-то новых формах (курс лекций и т.д.);

приоритетное оснащение кафедр, осуществляющих модульное обучение, современными ТСО и ПЭВМ;

освобождение разработчиков МСО от части учебной нагрузки и, наконец, необходима разработка научно-методической документации по основам разработки и применения МСО в инженерно-педагогических вузах и факультетах.

Неотложные задачи: 1) разработать положение по подбору, подготовке и отбору будущих студентов еще в стенах СПТУ и составить программу и методические рекомендации для них по профпросвещению;

2) разработать программу поэтапного формирования целостной личности будущего инженера педагога нового тина;

3) в целях оптимизации учебно воспитательного процесса в ИПФ унифицировать все учебные планы и программы специальности 03-01. 11;

4) исследовать возможности формирования ИПФ соответствующими кафедрами и комплектования составов преподавателей, прямо отвечающих целям подготовки специалистов;

5) открыть научную школу для этой цели: а) перестроить деятельность всех преподавателей ИПФ методически, научно, духовно, нравственно и внешне, б) создать в ИПФ три объединения, три группы преподавателей: проблемную, творческую, инициативную. Так, инициативная группа взяла бы на себя дело внедрения в практику работы ИПФ опыта новаторов. Творческая группа вела бы поиск путей применения идей педагогики сотрудничества в студенческих группах и педколлективах. А проблемная группа объединяла бы преподавателей, жаждущих экспериментов в обучении и воспитании, предлагающих свои нестандартные идеи по решению тех или иных проблем в ИПФ.

ПРИЛОЖЕНИЯ Методы и результаты исследований отдельных сторон профессиональной деятельности.

ПРИЛОЖЕНИЕ МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ АДАПТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ ПТУ Область содержания Эмпирические показатели Методики Определенность социального Профессия, место работы, статуса, положение в социальной учебы, статус, связанный с Анализ документов выполнением общественных структуре общества поручений Степень осознания собственного Представления, высказывания статуса, ролевой определенности, Беседа, анкета, тест личности, проявление интересов, соответствие «мотивационного «Кто Я?»

ядра» реальному положению и склонностей деятельности личности Профессионально квалификационный рост, стаж Продуктивность деятельности Анализ документов работы, поощрения, успеваемость Настроение, доминирующий Наблюдение, тест «Кто Я?», эмоциональный тон, вопросы анкеты с обработкой высказывания, соответствие Социальная удовлетворенность по методу патентной объективных требований (в трудовой деятельности, в структуры Лазарефельда, профессиональной деятельности отношении к себе, условиям анализ профессии и методики «мотивационному ядру», существованиям) определения эмоциональной эмоциональной направленности, направленности Додонова индивдуальным качествам личности Активный социальный и удовлетворяющий личный статус, авторитет, эмоциональное благополучие, Социометрический тест, показатели вхождения в новый шкала применяемости Положение личности в коллектив. Соотношение целей Бахаревой, наблюдение, коллективе направленности личности и методы оценок, метод коллектива, ролевая Махлех и Рябовой дифференциация, четкость формальной организации и интенсивность дружеских отношений Методы оценок и самооценок Показатели адекватности ситуаций, сопоставление поведения, адекватности «Аффект неадекватности»

ответов на анкету и анализ самооценки документов Интеллектуальные волевые, Наблюдение, личные моральные средства Способность к саморегуляции карточки, метод оценок сморегуляции Настроение, волевые моральные Доминирующие эмоциональные средства саморегуляции. Наблюдение, оценки Настроение, интенсивные состояния и чувства личности дружеские отношения и т.д.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ У ВЫПУСКНИКОВ ПТУ УРОВНЯ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ АДАПТАЦИИ ПРИЛОЖЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОТНОШЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПТУ К СВОЕЙ ПРОФЕССИИ На основании объективных данных, полученных нами о степени заинтересованности учащихся профессий и самостоятельности в работе, а также о проявлении творческой активности с их стороны с ходе учебной и кружковой работы, оказалось возможным выделить три основных уровня отношения воспитанников ПТУ к рабочей профессии.

I Высокий уровень отношения к профессии (28%) Учащиеся проявляют повышенный интерес к профессии;

наряду с умением самостоятельно работать под руководством мастера они вносят предложения по усовершенствованию технологического процесса, конструкций и приспособлений.

II Средний уровень отношения к профессии (32%) Отличается от предыдущего «спокойным» положительным интересом к профессии. Почти все учащиеся данной типологической группы могут уже самостоятельно работать, некоторые из них вносят рационализаторские предложения, но только половина участвует в кружковой работе по профилю своей будущей специальности.

III Низкий уровень отношения к профессии (40%) Характеризуется слабым, несформировавшимся интересом к профессии или его отсутствием.

Значительная часть учащихся этоц группы выполняет порученную работу только с помощью мастера производственного обучения. Примерно третья часть учащихся может работать самостоятельно и принимает участие в общей кружковой работе, не проявляя собственной инициативы.

Границы между выделенными типолоическими группами являются подвижными. В процессе учебно-воспитательного воздействия у будущих молодых рабочих происходят динамические сдвиги в отношении к профессии: у 55,7% учащихся ПТУ к началу самостоятельной работыизменяется отношение к профессии по сравнению с моментом выбора специальности.

При этом динамика отношения в положительную сторону оказывается преимущественной.

ПРИЛОЖЕНИЕ Исследование взаимосвязи между ПРОФНАПРАВЛЕННОСТЬЮ ЛИЧНОСТИ и ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТЬЮ учащихся ПТУ Исследования показывают, что между профессиональной направленностью и творческой активностью личности учащихся ПТУ существует тесная взаимосвязь, а именно:

ПРОФНАПРАВЛЕННОСТЬ мобилизует все психические процессы: восприятие, память, 1 мышление, воображение, - и обеспечивает специфическое развитие в зависимости от предмета интереса, т.е. конкретной специальности ПРОФНАПРАВЛЕННОСТЬ направляет по определенному руслу деятельность всех психических 2 функций, служит своего рода стрелкой компаса среди множества различного рода производственно-технических, технологических задач, которые ждут своего разрешения ПРОФНАПРАВЛЕННОСТЬ активизирует всю последующую познавательную и 3 производственную деятельность подростка не только в узкопрофессиональном плане, но и в области смежных профессий. Тем самым создает необходимый «фундамент» в сфере знаний и умений для постановки и разрешения определенных творческих технических задач ПРОФНАПРАВЛЕННОСТЬ создает психологические предпосылки для творческого характера труда, концентрирует внимание, направляет волю, создает благоприятный эмоциональный фон 4 для успешного выполнения той или иной задачи, которая должна внести нечто новое в разрешение технического противоречия в реальное протекание какой-либо производственной деятельности и т.д.

ПРОФНАПРАВЛЕННОСТЬ, как показывает изучение результатов технической творческой деятельности учащихся ПТУ, объединяет творчески настроенных ребят и способствует созданию 5 временных или постоянных специальных групп, коллективов, с целью организации и более успешного рационального решения конкретной технической проблемы ПРИЛОЖЕНИЕ ПРОЦЕСС ВОСПИТАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ В РАЗЛИЧНЫХ СТУПЕНЯХ ЕЕ РАЗВИТИЯ Процесс воспитания профессиональной направленности личности учащихся на первой ступени ее развития Периоды обучения Ступень развития Элементы процесса профессиональной воспитания профессиональной напрвленности направленности учащихся Первая ступень Цель воспитания I. Вводный развития профессиональной период обучения.

Мастера, профессиональной направленности в начальной преподаватели в направленности стадии ее развития: 1) Общая этот период проявляется в том, что установка учащихся на изучают учащиеся внешне изучаемую профессию путем индивидуальные принимают решение показа в плане перспективных особенности освоить конкретную линий как по вертикали, так и учащихся, степень рабочую профессию, по горизонтали (особо их трудовой и имея эмоциональный акцентируя внимание чащихся нравственной настрой, эпизодический на последней). 2) Разнообразие воспитанности, (ситуативный) интерес, и новизнав содержании побуждают предметную установку учебно-производственного интерес к рабочей и некоторые трудовые материала. 3) Эмоциональная профессии, привычки;

однако у окрашенность и отчасти знакомят с него нет еще занимательность условиями работы самостоятельности и он методических приемов по избранной сам еще не проявляет мастеров и преподавателей, профессии на инициативы. В данной предоставление возможности производстве и с стадии развития подросткам пережить гамму его общими профнаправленности положительных чувств при требованиями;

большое значение овладении рабочей организуют приобретают в учебном профессией, повышенное встречи учащихся процессеэмоциональные внимание к эстетике труда и с передовиками моменты, которые учения (оформление класса, производства – возникают отчасти на мастерских, опрятность выпускниками практико- учащихся, подбор объекта училищ, познавательной, работы, четкость учащихся в вовлекают их в эстетической и планировании учебного предметные и нравственной почве. процесса и т.п.). 4) технические Возбуждение у учащихся кружки, ширких социальных мотивов подготавливают к (чувство долга, гордость за сознательному и рабочий класс и др.) и активному конкретных трудовых мотивов участию в (интерес к самому процессу соцсоревновании, труда и его результатам и т.п.) формируют органы путем: а) показа общественной ученического значимости профессии, ее самоуправления, роли, перспектив развития в сплачивают условиях технического учащихся в прогресса;

б) увлечения единый учащихся романтикой целенаправленный профессии в результате коллектив, раскрытия положительных организуют сторон и трудностей, коллективное преодоление которых требует посещение ВДНХ, воли, смелости, вдержки;

в) кино, театров и т.д. принятия будущим рабочим установившихся в данной профессии трудовых традиций старших поколений, профессиональной этики;

г) всемерного поощрения любознательности подростков, стремления к приобретению новых знаний, умений и навыков в данной профессии, к самостоятельности.

Процесс воспитания профессиональной направленности личности учащихся на второй ступени ее развития Периоды обучения Ступень развития Элементы процесса профессиональной воспитания профессиональной напрвленности направленности учащихся Вторая ступень Цель воспитания второй II.

развития ступени профессиональной Подготовительный профессиональной направленности личности период (или направленности учащихся: 1) В цели урока период освоения).

Характерная проявляется в том, что (занятия) проектируется особенность этого учащегося увлекает побуждение увлеченности периода – главнм образом эмпирической основой непосредственное эмпирическая основа учебно-производственного освоение проессии: учебно- материала;

демонстрациями, а) освоение производственного иллюстрациями, необычными обработки материала, предмет сведениями, интересными отдельных приемов профессии (яркие видами деятельности, и операций иллюстрации, вызывающими (сверления, рубки, эффективные эмоциональный подъем, шабрения, демонстрации, радость познания, нарезания резьбы и интересные факты и удовольствие от успешного т.д.);

б) выполнение т.п.), при этом вполнения задания. 2) Особое комплексных работ, теоретичское значение при отборе требующих содержание учебного содержания фактов имеет определенных предмета (профессии), принцип моделирования умений и навыков сущность жизненных ситуаций по данной воспринимаемых контексте урока, занятий, т.е.

профессии. В этот фактов изучается им сохранение тех черт, которые период мастер без особого интереса. в реальной жизни возбуждали особое внимание Это напрвленность учащихся, их воображение, обращает на ориентировочно- раздумья, вызывали правильность ознакомительная. По напряженное состояние их усвоения мере накопления опыта, присической деятельности. 3) последовательности заний, умений, Одним из главных требований трудвых действий, навыков, трудовой к методам обучения как которые привычки, формируется средству воспитания способствуют целостная внутренняя профнаправленности этой успешному настроенность на ступени является такое их формированию профессию, в применение, которое таких необходимых результате чего у побуждает учащихся качеств в труде, как учащихся возникает самостоятельно искать факты, быстрота и более или менее необходимые для усвоения точность. устойчивая установка предмета (профессии), Преподаватели на профессию. накапливать их и формируют у Профнаправленность систематизировать. Это учащихся навыки здесь еще не выступает расширяет личный опыт, чтения технической как свойство личности, границы интереса и облегчает литературы и в ней личность пока не преподавателю (мастеру) умение выражается. задачу его возбуждения на пользоваться уроке. 4) Цель отбора справочной содержания и методов литературой. обучения на этой ступени:

Подготовка возбуждение интереса к учащихся к изучаемому учебно сознательному и производственному прочному усвоению материалу, желания его научных знаний, усвоить и одновременно формирование поддержание понимания нравственных и нужности усвоения материала, волевых качеств жизненного, фактического молодых рабочих, смысла овладения им в каждой развитие ситуации протекания общественной процесса. 5) Привитие активности устойчивого интереса к учащихся. избранной специальности и добросовестного отношения к труду, обеспечение количественных и качественных показателей производственной деятельности в соответствии с требованиями учебных программ.

Процесс воспитания профессиональной направленности личности учащихся на третьей ступени ее развития Периоды обучения Ступень развития Элементы процесса воспитания профессиональной профессиональной напрвленности направленности учащихся Третья ступень Цель воспитания третьей III. Период развития ступени профессиональной совершенствования.

В этот период профессиональной направленности: 1) В цели продолжается направленности урока, занятия проектируется воспитание у учащихся возбуждение направленности учащихся характеризуется как мотива в отдельных профессиональных большой ситуациях протекания качеств. В общем увлеченностью как процесса, когда изучаются балансе учебного фактической, привекательные строны времени резко практической, так и профессии, предмета, увеличивается теоретической генерализация удельный вес стороной учебного заинтересованной активности производственного материала в силу от одностороннего увлечения обучения по большой профессией, предметом к изготовлению более любознательности. многостороннему. 2) В цели сложных видов Учебно- проектируется возбуждение продукции, задача производственный увлеченности не только обучающихся – материал фактами, эмпирической совершенствовать воспринимается как основой профессии, но и сложные навыки по имеющий теоретическим ее своей профессии. профессионально- содержанием, прикладными Большое внимание образовательный вопросами, способами уделяется смысл. Развитие усвоения и применения знаний организации труда, интереса и и умений. 3) Цель вводится более склонности к актуализации строгое профессии становится профнаправленности регламентирование более напряженным, выдвигается в единстве с режима работы настоятельным, здесь целями углублениясознания оборудования и учащийся отдает необходимости усвоения всех трудовых приемов, предпочтение уже разделовучилищного курса для выполняются отдельным разделам общего развития и лучшей задания учебно- ориентировки в профессии, соответствующей производственного предметах, разделах науки, квалификации, материала, где производства, техники и развертывается широко раскрывается технологии;

с целями соревнование. теоретическое или продвижения в творческое профессиональном развитии.

содержание науки, Реализация последних двух техники и целей является важнейшим производства, внутренним условием связанное с его актуализации проессией и профнапрвленности третьей жизненными ступени. 4) Осознание навыками. На третьей учащимся общего смысла ступени у учащегося выполняемой деятельности, его начинает гражданское мироощущение в формироваться момент ее выполнения, ее научно- социальный пафос. 5) материалистическое Насыщенность учебного мировоззрение. материала Поэтому наряду с мировоззренческими, профилирующими нравственными, предметами в политическими идеями. 6) Для жизненных построения системы средств, устремлениях обеспечивающих учащихся выделяются генерализацию общественные заинтересованности состояний дисциплины большое значение имеет опора (обществоведение, на жизненный опыт учащихся.

политэкономия, 7) Взбуждение увлеченности эстетика) как важные, не только фактами, яркими любимые, которым событиями, демонстрациями уделяется не меньше опытов, но и всеми основными внимания. На этой компонентами содержания:

ступени на основе теоретическими вопросами устойчивого интереса предмета (профессии), его у учащегося эмпирической основой, формируются прикладными вопросами. В профессиональные связи с этими внутренними способности. «генераторами» состояний заинтересованности выступают не только образы восприятия, представления памяти и воображения, но и процессы мышления: анализ и синтез, обобщения и конкретизации и др. Здесь у учащегося пробуждается желание при восприятии общего видеть его проявление в конкретном, при восприятии конкретного объяснить его внутреннюю сущность общим, при восприятии нового знания уметь опираться на уже известное, при ответах в практической деятельности пользоваться знаниями, умениями, приобретенными вне урока, и т.д. Эти состояния заинтересованности должны становиться целью уроков (занятий) на этой ступени развития профнаправленности.

8) Воспитание творческого отншения к выполнению производственных заданий, стремления к совершенствованию сложных навыков в своей профессии, к рационализаторству. 9) Привитие чувства ответственности за свой коллектив, уважения к традициям своего училища. 10) Организация активного положительного влияния учащихся II года обучения на подростков младших групп.

Процесс воспитания профессиональной направленности личности учащихся на четвертой ступени ее развития Периоды обучения Ступень развития Элементы процесса воспитания профессиональной профессиональной напрвленности направленности учащихся Четвертая ступень Цель воспитания четвертой IV. Завершающий развития ступени профессиональной (контрольно профессиональной направленности личности заключительный направленности учащихся: 1) Возбудить период).



Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 || 13 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.