авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 11 | 12 ||

«А.П. СЕЙТЕШЕВ, Б.А. АБДЫКАРИМОВ НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКИ (под редакцией академика С. Я. Батышева) ...»

-- [ Страница 13 ] --

В этот период учащегося – ступень профнаправленность в знаниях, производственная страстного увлечения умениях и произвоственных практика учащихся учебно- навыках, как необходимых для проходит на производственным реализации жизненных планов предприятиях, где материалом, молодого рабочего, для решения приобретенные в предметом, опредленных практических, училище знания, содержанием производственных (технических) умения и навыки профессии. Она задач, по возможности реализуются в формируется при современных, перспективных, условиях наличии больших связанных с развитием науки и производства, способностей, техники, производства, приобретенные в призвания. Эта народного хозяйства, социально учебной ступень политической и культурной мастерской навыки профнаправленности жизни общества и этим, прежде совершенствуются, сказывается на всего привлекательных. 2) закрепляются мотивации учения на Возбуждение заинтересованных навыки почве знаний и состояний долно осуществляться самостоятельного профессионального в единстве с актуализацией выполнения роста учащихся, личностных состояний, разнообразных одновременно воплощающих в себе высокую работ на рабочем усиливается сознательность и устремленность месте, т.е. критичность в выборе в будущее. 3) Углубление и проводится методов и способов расширение стремлений специализация решения учащихся к самообразованию, к учащихся производственных, систематическому непосредственно практических задач, самостоятельному накоплению на том рабочем растет стремление к знаний, умений и навыков в месте, где он будет вариативности облюбованной области науки, работать после решений, к заданиям, техники, производства, окончания требующим изучаемого предмета училища, самостоятельности, (профессии). 4) Повышение определяется творческого подхода к теоретического содержания степень его решению задач учебного материала, особенно квалификации и повышенной при анализе прикладных устанавливается трудности. Растет вопросов, где приходится давать разряд. умение выделять более глубокое объяснение их главное в материале, сущности, чем это находить наиболее придусмотрено программным рациональное материалом. 5) Возбуждение решение, стремления учащихся знать, совершенствуются уметь с некоторым опережением навыки по сравнению с достигнутым самовоспитания, уровнем. 6) Учащиеся появляется привлекаются к определенная система, самостоятельному поиску в результате истины в большей мере, чем на возрастает качество предыдущих ступенях, что знаний, умений и достигается учеличением навыков. Они удельного веса частично становятся больше по поисковых методов обучения. В объему, выходят за формировании навыков пределы училищной исследовательской, творческой программы, деятельности педагог не становятся более ограничивается ранее гибкими и названными формами работы.

действенными. Здесь применяется, например, такая новая форма, как выполнение рационализаторских, творческих заданий по исследовательской тематике.

ПРИЛОЖЕНИЕ ФАКТОРЫ И ЯВЛЕНИЯ, ВКЛЮЧАЕМЫЕ В СТРУКТУРУ МОТИВОВ ВЫБОРА ПРОФЕСИИ Л.В В.В В.И М. А. В.И Ю. Б.А.

Мотивы выбора профессии... Х. М.. В. Фед Бот Яро Жу Ти Кух Пар Ша о яко - ков т- ар- ам- ров риш -ва шен - ма чук зин ин ко ска я 1 2 3 4 5 6 7 8 Общественная значимость - - + Ф Ф + Ф профессии Интерес к процессу труда, + - + Ф Ф Ф Ф Ф профессиональный интерес Познавательный интерес - - + - Ф - Ф Наличие умений и навыков Ф - + - Ф Ф - Понимание своей пригодности - Ф + - - - - Сремление быстро утведиться в + + + - - - - жизни, самоутверждение Подражание идеалу - - + - - - Ф Мотивы новизны - + + - - - - Эстетические вкусы - - + - - - - Перспективы - - + - + - - Ф Влияние товарищей - - + - + Ф - Влияние родных знакомых - - + - + Ф - Материальные соображения - - + Ф + Ф Ф Ф Связь с успеваемостью в школе - - - - + - - Склонность и способности к Ф - - - + Ф - профессии Воспитательное значение - - - Ф + - Ф профессии Легкость поступления на - - - - + + - работу Любовь к детям (педагоги) - - - - + - - Романтика и трудности - - - - + Ф - Ф Стремление к- - - + + - - самосовершенствованию Желание получить высшее - - - - + - - образование Семейные традиции - - - - - + - Престиж профессии - - - + - - - Льготы - - - - - + - Признание друзей - - - + - - - Мотивы «продуктивные» - - - - - - + Мотивы «действия» - - - - - - + Позиция в обществе - - - + - - - Руководство людьми - - - + - - - Полезность народному - - - + - - - хозяйству Долг - + - - - - - Условия труда - - - - - - - + Близость к месту жительства - - - - - - - + Независимость в работе - - - - - - - + Работа на свежем воздухе - - - - - - - + Возможность что-либо создать - - - - - - - + своими руками Частые командировки, поездки - - - - - - - + Возможность творческой - - - Ф - - - + деятельности Контактирование с людьми - - - - - - - + Возникновение сложных или - - - - - - - + даже опасных ситуаций Самостоятельное принятие - - - - - - - + решений Повышенная ответственность - - - - - - - + Спокойная работа - - - - - - - + Подвижная работа, новые - - - - - - - + впечатления Примечание: Знаком «+» отмечены мотивы, выделяемые разными исследователями в одной и той же формулировке;

Знаком «Ф» - в иной, но одинаковой по содержанию;

Знаком «-» означает, что автор не выделет данного мотива.

ПРИЛОЖЕНИЕ УСЛОВИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ И ФОРМЫ СОВМЕСТНОЙ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ МЕЖДУ ПТУ И ШКОЛОЙ Таблица № Средня Место Средня Мест № Условия преемственности (УП) в я по я о по пп профориентационной работе между взвеше значе взвеше значе СПТУ и школой нная нию нная нию оценка оценка Х1- Х2 мастер учител а я 1. Пропаганда лучших традиций СПТУ 4,6 2 4,6 среди школьников Улучшение профориентационной 2. 4,6 2 4,6 работы педколлективами и молодежными организациями школ и СТПУ 3. Укрепление связи между коллективами 4,6 3 4,5 школ и СПТУ Систематическое проведение бесед и 4. 4,6 2 4,3 лекций для родителей педколлективами школ по вопросам подготовки подростков к сознательному включению в трудовую жизнь Организация и проведение в школах 5. 4,7 1 3,9 лекций и семинаров по ознакомлению педагогов СПТУ с основами общей педагогики Организация и проведение в СПТУ 6. 4,4 4 4,7 лекций и семинаров по ознакомлению учителей школ с требованиями, предъявляемыми професиями к рабочим Создание в СПТУ специальных 7. 4,1 5 3,6 комиссий спривлечением к работе в них учителей школ с целью составления методических разработок по использованию общеобразовательных знаний в процессе производственного обучения 8. Повышение ответственности школ за 4,6 2 4,2 судьбу своих выпускников 9. Организация кружков для учителей 4,0 6 3,8 школ и педагогов СПТУ по изучению содержания и методов профориентационной работы 10 Использование учебных мастерских, 4,6 8 4,8. лабораторий СПТУ для проведения занятий по трудовому обучению школьников Таблица № Средня Место Средня Мест № Условия преемственности (УП) в я по я о по пп профориентационной работе между взвеше значе взвеше значе СПТУ и школой нная нию нная нию оценка оценка Х1- Х2 мастер учител а я 1. Создание городских 4,1 4 4,2 профориентационных центров, клубов по интересам 2. Создание профоринтационных бригад и 3,7 7 4,1 зчисла учащихся СПТУ и школ 3. Шефство учебных групп и мастеров 3,2 10 4,1 СПТУ над учебным классом и школой 4. Проведение экскурсий в 4,6 1 4,4 профтехучилище школьников 5. Прилашение представителей школы на 4,1 4 4,2 торжественный вечер, праздник труда в СПТУ 6. Оказание метариально-технической 3,9 6 4,7 помощи школам 7. Проведение совместных вечеров 4,4 2 4,4 отдыха, собраний, вечеров, встреч с ветеранами труда и передовиками производства и т.д.

8. Шевство работников СПТУ над 3,3 9 4,5 группами учащихся, изъявивших желание поступить в СПТУ 9. Организация выставок технического 3,4 8 4,4 творчества учащихся СПТУ в школе 10 Привлечение школьников к сбору 3,4 8 3,7. материалов по истории СПТУ для музея училищ 11 Вовлечение учащихся школ в кружки 4,0 5 4,3. технического творчества в СПТУ ПРИЛОЖЕНИЕ ИЗУЧЕНИЕ ЖИЗНЕННЫХ ПЛАНОВ И ХАРАКТЕРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ ПТУ Таблица № Жизненные планы I– II – III- низкий уровень № выпускников ПТУ высокий средний А Б В (ответы в %) уровень уровень 1 Получить высокую 81 54 16 2. квалификацию по данной специальности 2 Продолжать. образование: 28 16 10 4 а) в вечерней школе 20 18 8 2 б) в техникуме 34 10 1 - в) в вузе 3 Приобрести несколько 16 26 3 -. специальностей 4 Стать 2 14 10 2. квалифицированным рабочим другой специальности 5 Приобрести - 6 6 1. специальность, не связанную с заводом 6 Другие планы - 4 2 3.

7 Определенных планов - 2 14 20. нет Таблица № Характер изменения Уровень профнаправленности выпускников № профессиональной ПТУ деятельности выпускников I – высокий II – средний III- низкий ПТУ в течение 3-х лет (число рабочих в %) 1 Участие в изобретательстве 30 10. и рационализации 2 Проявляет смекалку, 60 31. творчество в работе 3 Отношение к работе 70 62. изменилось в лучшую сторону 4 Отношение к работе 30 16. осталось прежнее 5 Отношение к работе - 6. изменилось в худшую сторону ПРИЛОЖЕНИЕ ФОРМЫ ПРОЯВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ, ИХ ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ СВЯЗИ, СТАДИИ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ Эмоции Установки Интересы Склонност Идеалы Убеждения и П.М. С.Л. Г.И. И.А. А.Д. К.К. Платонов – Якобсон, Рубинштейн Щукина, Невский – Степанов убеждения – это А.Г. – установка Н.Г. склонност а – идеал высшая форма Ковалев – – это занятая Морозова ь как – направленности эмоция личностью – интерес качество основная личности.

как позиция, как черта личности, форма первый которая (форма) сочетающе направле этап заключается личности, е в себе нности познавате в определяю устойчивы личности.

льного определенно щая й интерес.

процесса. м направлен отношении к ность стоящим личности.

перед ней целям или задачам и выражается в избирательн ой мобилизован ности и готовности к деятельност и.

Стадия Стадия Стадия Стадия Стадия Стадия формиров развития развития развития формиров формирования ания установки: интереса: склонност ания убеждений:

эмоций: 1) неусто 1)интерес и: идеалов: 1) вживание, 1) чувстви йчивая, ситуативн 1) трудол 1) пои поиск путей, тельность;

временная ый, не юбие;

ск определение 2) пережив установка;

вычленен 2) устойчи идеала;

значения аемость;

2) нечетк из других вый 2) выб данного объекта 3) живая о образован интерес к ор (профессии) для эмоционал выраженная ий и не определен идеала;

личности;

ьная установка;

осознан;

ной 3) укр 2) поиск путей реакция;

3) тверда 2)проявля области епление привел к 4) потребн я установка ет знаний идеала;

определению остное на избиратель (професси 4) дви направленности состояние. профессию;

ное и);

жение к деятельности;

4) целева отношение 3) устойчи идеалу. 3) подтвержден я установка. к вое ие сути, определен эмоционал правильности ному ьно избранного предмету;

окрашенно пути и на 3)сильный е практике, глубокий стремлени привело к интерес, е к внутреннему нацеленны деятельнос согласию, й на ти, к утверждению в учебный соответств мыслях и предмет, ующему чувствах, к проявляетс этому решению ясамостоят интересу принятия этого ельность, виду пути в жизни;

интерес деятельнос 4) убежденность переходит ти с более (данное, в или менее принятое до склонност развитыми необходимости) ь. способнос – устойчивое тями, внутреннее умениями повеление, и разрешающееся навыками;

в действиях и 4) успешн поступках;

ое преданность творческое делу и идее, выполнени освещающей е данной дело.

деятельнос ти.

ПРИЛОЖЕНИЕ СТРУКТУРА ПРОФОРИЕНТАЦИОННОГО СОВЕТА ПТУ Эффективной формой реализации поставленных в ходе исследования задач совместной деятельности школы и профтехучилищ являлась деятельность специального училищного совета по профориентации.

Наглядно деятельность совета по профориентации можно представить в виде схемы, которая в определенной мере облегчает понимание связей и зависимостей в структуре содержания работы ее членов на каждом этапе профориентации и профотбора учащихся на массовых рабочих профессиях.

Структура, содержание и задачи работы Изучение опыта постановки профориентационной работы средних Разработка комплексного школ на рабочие профессии плана Реализация профориентационной плана работы на рабочие профессии Обследование школьников с целью выявления их склонностей к рабочим профессиям Основные элементы работы членов совета состоят в следующем Операции Используемые методы Сбор информации, включающей материал об Анкетирование, наблюдение, беседы, метод интересах и склонностях школьников обобщения независимых характеристик Анализ полученной информации о Статистические методы, информационный школьниках поиск Выводы, составление характеристик на Обобщение, метод парного сравнения, учащихся, комплектование групп по уровню социометрический метод проявляющегося интереса и склонностей Проверка выводов и заключений классных руководителей, преподавателей и мастеров Опытно-экспериментальная работа училища Оформление кандидатов членами Формализация ученического коллектива СПТУ Помощь учащимся в процессе овладения ими Наблюдение, консультации, техническая и рабочей профессией по избранной методическая помощь специальности ПРИЛОЖЕНИЕ ПРОИЗВОДСТВЕННЫЙ ПРОЦЕСС И ЕГО ОТРАЖЕНИЕ ОБОБЩЕННОЙ ОРИЕНТИРОВОЧНОЙ ОСНОВОЙ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Производственный процесс Содержание ориентировочной основы (структура) трудовой деятельности 1. Предмет труда 1.1. Исходная форма (сырой материал, заготовка) 1.2. Промежуточные продукты 1.3. Конечный продукт (оценка как достигнутой цели) 2. Технологические 2.1. Состав технологических операций взаимодействия 2.2. Их последовательность 2.3. Характер преобразований 3. Средства труда 3.1. Технологические орудия 3.2. Вспомогательные средства 3.3. Контольно-измерительный инструмент 4. Трудовые взаимодейтвия 4.1. Состав исполнительных трудовых операций 4.2. Их последовательность 4.3. Психофизилогические характеристики 5. Целесообразная человеческая 5.1. Цель деятельности деятельность 5.2. План деятельности:

- анализ задания - подготовка к его выполнению - реализация технологического процесса - контроль и коррекция деятельности ПРИЛОЖЕНИЕ ТИПЫ УЧАЩИХСЯ ПРОФТЕХУЧИЛИЩ ТИП И ЕГО УСЛОВНОЕ НАЗВАНИЕ ОСНОВНЫЕ ЧЕРТЫ Направленность к чисто учебно-познавательной, умственной деятельности с определяющими стержневыми познавательными интересами либо физико-математической направленности, либо с I ИНТЕЛЛЕКТУАЛЫ гуманитарной направленностью, либо с увлеченностью техникой с чисто познавательной стороны, но со слабым практическим профессиональным опытом, умениями и навыками Разносторонность духовных вопросов, активность в практико познавательной, трудовой, производственной, общественной II ПРОФЕССИНАЛЫ- деятельности, наличие сформировавшихся склонностей, у УНИВЕРСАЛЫ большинства – хорошие способности и большое профессиональное мастерство Учащиеся с неопределившимися, либо слабо выраженными учебно-познавательными интересами, но добросовестные и III ПРАКТИКИ старательные в учении, с основной направленностью на практическую трудовую производственную деятельность Отсутствие стойких практико-познавательных интересов и определяющихся склонностей, безразличие к учебно IV ИНЕРТНЫЙ производственным занятиям, к общественной жизни Учащиеся с преобладающей игровой установкой. К ним относятся молодые рабочие, поглащенные спортом, очень очень активные V ИГРОВОЙ лишь в этом виде деятельности. К игровому типу относятся также учащиеся, главной потребностью которых являются развлечения ПРИЛОЖЕНИЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ Непрерывное профессиональное образование молодежи необходимо строить по новой системе, включающей в себя несколько периодов (этапов), каждый из которых имеет свою специфику и назначение Всеобщая трудовая, общетехническая подготовка учащихся:овладение прочными общетрудовыми умениями, навыками, основами мастерства, умениями управлять всеми самоходными орудиями (автомобилем, тракторами, комбайнами, мотоциклами, На первом этапе велосипедами, станками), умение работать на швейной и пишушей машинках, ЭВМ, овладение основами конструирования, рационализации и изобретательства, широкое знакомство в теории и на практике с миром труда в целях формирования трудовых привычек, трудолюбия, технического, технологического творческого мышления, ответственного отношения к труду, накопления практического трудового опыта.

Общепрофессиональная подготовка учащегося на широкой политехнической основе:

всестороннее знакомство в теории и на практике с миром профессии в процессе На втором этапе производственного труда в целях формирования профессиональных интересов, склонностей, идеалов.

Общеотраслевая производственная подготовка учащейся молодежи по группам профессии на широкой профессиональной основе с последующей специализацией:

широкое знакомство в теории и на практике с профессиями в масштабе конкретной На третьем этапе отрасли народного хозяйства в процессе высокопрофессионального труда в условиях производства на основе выпуска продукции в целях развития профессионального матсерства, воспитания основных общепрофессиональных и социальных качеств личности.

Система комплексных специально-педагогических, организационно-методических работ по обеспечению профессионально-социальной адаптации молодежи в условиях На четвертом этапе современного высокомеханизированного и комплексно-автоматизированного производства в целях формирования профессиональной устойчивости личности.

Система повышения квалификации по профессиональному и духовному развитию личности в целях формирования рабочего высокой квалификации широкого профиля На пятом этапе (мастер своего дела, рабочего интеллигента), которому присущи чувство хозяина производства и новаторский и изобретательский дух.

ПРИЛОЖЕНИЕ СТАДИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ Суть концепции заключается в том, что профессиональное становление учащегося выступает цементирующей основой всестороннего развития его личности Профессиональное становление личности в целом состоит из следующих основных стадий и переходов, каждая последующая из них закладывается в ходе предыдущей.

Возникновение и развитие трудовой привычки и трудолюбия, общего ориентира на мир труда на основе формирования общетрудовых умений, навыков и Первая стадия образования личного общетрудового опыта. психологический критерий – формирование установки на физический труд, т.е. развитие у личности отношения к себе как к субъекту избранной деятельности и трудовой направленности, в которой отражаются установка на совершенствование лично значимых общетрудовых качеств.

Возникновение и формирование профессиональных намерений под влиянием общего развития и первоначальной ориентировки в различных сферах Вторая стадия производственного и профессионального труда. Психологический критерий этого типа – выбор профессии или специальности.

Профессиональное обучение, т.е. целенаправленная подготовка к избранной профессиональной деятельности. психологический критерий – профессиональное самоопределение, т.е. формирование у личности отношения к Третья стадия себе как к субъекту избранной деятельности и профессиональной направленности, в которой отражается установка на развитие профессионально значимых качеств.

Вхождение в профессию, характеризующее активным овладением профессией и Четвертая стадия нахождением своего особого места в системе производственного коллектива.

Полная реализация личности в самостоятельном высокопроизводительном профессиональном труде. Психологическим показателем этой стадии является Пятая стадия степень овладения операционной стороной профессиональной деятельности, а также уровнем сформированности профессионально значимых качеств и отношением к труду, мерой творчества, мастерства.

Причем процесс обеспечения профессионального становления личности должен включать в себя, с одной стороны, конструирование способов овладения операционной стороной профессиональной деятельности, формирующих мотивы профессионального становления самим своим содержанием, а с другой, необходимый комплекс преобразующих воздействий, приводящих к освоению учащимися социальной значимости профессии и профессионального «Я» - включенности. В связи с этим осуществляется реализация личностно-деятельностного подхода, учитывающего единство мотивационно-потребностной и операционной сфер учебно-познавательной и собственной профессиональной деятельности.

ПРИЛОЖЕНИЕ В основу единой концепции профтехпедагогики должна бытьположена «концепция целостного процесса формирования всесторонне развитой гармоничной личности молодого рабочего нового типа (рабочего-профессионала, рабочего-интеллегента)». Потому что цель воспитания – формирование социально зрелой личности.

Роль формирования личности заключается как раз в том, чтобы в растущем человеке выделить основные направляющие линии его становления.

СТАНОВЛЕНИЕ ЗРЕЛОЙ ЛИЧНОСТИ В ГОДЫ УЧЕБЫ ПРЕДПОЛАГАЕТ Социальную зрелость, т.е. степень сознания учащимися своего места в производстве, обществе, сформированность убеждения, отношения к нормам ВО-ПЕРВЫХ морали, права, законам, социальным ценностям, к своим обязанностям, труду, профессии.

Психологическую зрелость, т.е. уровень психологической организации личности, характер самосознания, особенности саморегуляции, сформированность ВО-ВТОРЫХ интеллектуальной, профессионально-практической и эмоционально-волевой сферы.

Сформированность способов ориентации личности в широкой системе ее жизнедеятельности. Благодаря этому личность становится более интегрированной, гармоничной, целостной. Это сказывается на характере саморегулирования при возникновении соблазна. Иерархия целей приобретает здесь более законченный В-ТРЕТЬИХ упорядоченный вид. Становление зрелой личности представляет собой своеобразный процесс интеграции и системного объединения в человеке всего того, что в ходе жизненного развития воздействует на него. Зрелость личности предполагает овладение стоцким убеждением.

При рассмотрении структуры личности в ней выделяются Интегративные, системные, стержневые, целостные свойства как систематизирующие личность, придающие ей целостность, фундаментальность и определяющие основную направленность его поведения в целом. Фундаментальное целостное свойство личности современного молодого рабочего – это профессиональная направленность. Это качество «пропитывает» личность молодого рабочего, развивается под его влиянием.

ПРИЛОЖЕНИЕ СОЦИАЛЬНАЯ ЗРЕЛАЯ ЛИЧНОСТЬ СОВРЕМЕННОГО ПЕРЕДОВОГО РАБОЧЕГО ВЫРАЖАЕТСЯ В ЕЕ ЦЕЛОСТНОСТЬ, ВСЕСТОРОННОСТИ И ГАРМОНИЧНОСТИ На практике передовых СПТУ проявляются четыре уровня сформированности целостности, всесторонности, гармоничности личности будущего молодого рабочего.

Личность еще не целостная, односторонне развитая, дисгармоничная, аморфная, а иногда и деформированная сложными асоциальными, аморальными ценностными ориентациями;

совершается зарождение новых ее стержневых На первом уровне качеств, граней, разносторонностей, но целостность личности на этом этапе еще не формируется.

Совершается активное созревание стержневых качеств, развитие которых вступаетв противоречие с ранее сложившимися качествами, идейно На втором уровне нравственными установками, отношением к труду, профессии и др. однако в развития личности целом поведение и деятельность учащегосч находятся еще во власти ранее сложившегося уровня развития личности.

Новые тенденции в развитии личности побеждают и совершается ее перестройка, зарождается целостность, разносторонность, гармоничность личности в духе требований современного производства, общества. Здесь стержневые качества, На третьем уровне особенно профнаправленность, идейно-политические, нравственные ориентации, начинают выходить на передний план, выполняя свою системаобразующую функцию в поведении молодого рабочего, в объединении всех проявлений личности в единое целое, хотя не всегда еще гармонично.

Развитие личности: возникшая целостность, разносторонность личности На четверном уровне развивается, крепнет на основе более точного, тесного сплочения вокруг профнаправленности, идейно-политических ориентаций, обогащения ими всех проявлений личности будущего молодого рабочего.

Все это подтверждает актуальность разработки концепции целостного процесса формирования личности нового типа молодого рабочего.

Проблема целостного процесса формирования личности молодого рабочего связана с дальнейшим развитием всей системы современного знания об учебно-производственных и воспитательных процессах СПТУ, начиная от структуры теории в целом, до научного обоснования отдельных форм обучения и воспитания, их компонентов и связей.

Разработка концепции целостного процесса формирования такой личности требует выявления новых методологических подходов, позволяющих синтезировать накопленные научные знания по профпедагогике в единую систему.

Целостный процесс формирования личности учащегося ставит необходимость целостного подхода к учебно-воспитательному процессу ПТУ.

ПРИЛОЖЕНИЕ ТИПЫ МОЛОДЫХ РАБОЧИХ – ВЫПУСКНИКОВ ПРОФТЕХУЧИЛИЩ ТИПЫ И УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ЧЕРТ ЛИЧНОСТИ С хорошим политическим трудовым настроем, цельная личность, соответствующая идеалам современного Ярко I передового рабочего. Этот тип легко ориентируется в положительный условиях производства, в течение пяти лет достигает тип вершин профессионального мастерства, впоследствии становится вожаком производства (бригадиром мастером). Составляет 10-12% выпускников.

Получив хорошую подготовку в училище, но попадая на производство в неблагоприятные условия (несоответствующие го притязаниям и идеалам), Неудовлетво- проявляет недовольство, часто меняет рабочее место.

II ренный тип Этот тип составляет 20-25% выпускников. С этим типом нужна специальная организационная и воспитательная работа на производстве. Некоторым руководителям предприятий следовало бы помнить слова В.И. Ленина о том, что «производственный порядок обуславливает социальные, политические и чисто духовные процессы жизни».

Личностные профессиональные качества развиваются Слабый только при особо благоприятных условиях на III тип производстве, имеет ограниченные технические знания и слабые практические навыки. Этот тип составляет 25 30% выпускников.

Равнодушный Интересы лежат вне производства. Этот тип на IV производстве долго не держится, часто меняет тип профессию и составляет 15-20% выпускников.

ПРИЛОЖЕНИЕ Модель профессионального становления учащихся (традиционный тип) Возникновение Репродуктивное усвоение профессиональных профессиональных Профессиональная Частичная реализация намерений и знаний, навыков и умений поступление в и пассивное отношение к адаптация личности в труде профессиональное воспитательным учебное заведение воздействиям Зачастую с трудом преодолеваемые Неразрешимые Безвыходные кризисные ситуации трудности противоречия ПРИЛОЖЕНИЕ Модель профессионального становления учащихся (идеальный тип) Продуктивное усвоение Формирование Полная профессиональных знаний, Адаптивное профессиональных реализация навыков и умений и вхождение в намерений и взаимодествие обучающего личности в профессию сознательный выбор и обучающихся в процессе труде професссии воспитания Преодоление трудностей Разрешение противоречий Выход из кризисных ситуаций ПРИЛОЖЕНИЕ Список научных трудов академика АПН СССР, заслуженного деятеля, профессора А.П. Сейтешева I. МОНОГРАФИИ 1. Теоретико-методологические основы трудового воспитания учащейся молодежи. – Бишкек: Мектеп, 1992. – 186 с. (в соавторстве).

2. Научные основы профессионального формирования личности. – Бишкек: Мектеп, 1991. – 173 с. (в соавторстве).

3. Пути формирования профессионального мастерства. – Алма-Ата:

Мектеп, 1989. – 186 с.

4. Национаьные аспекты обучения и воспитания в Казахстане. – Алма Ата: Мектеп, 1980. – 186 с.

5. Система трудового воспитания школьников. – Фрунзе: Мектеп, 1981. – 178 с.

6. Развитие технического интереса учащихся. – Фрунзе: Мектеп, 1967. – 250 с.

7. Воспитание профессионально-технической направленности личности учащихся. – Фрунзе: Мектеп, 1971. – 450 с.

8. Пути воспитания профессиональной направленности личности учащихся и молодых рабочих. – М.: Высшая школа, 1972. – 383 с.

9. Наиболее эффективные пути совмещения общего и профессионально технического образования. - Фрунзе: Мектеп, 1969. – 240 с.

10. Педагогические основы устойчивого выбора учащейся молодежью рабочей профессии. - Фрунзе: Мектеп, 1975. – 238 с.

11. Формирование личности будущих молодых рабочих. - Фрунзе: Мектеп, 1976. – 428 с.

12. Нравственное воспитание школьников в процессе трудового обучения.

- Фрунзе: Мектеп, 1977. – 186 с.

13. Становление личности будущих молодых рабочих. – М.: Высшая школа, 1964. – 220 с.

14. Организация внеклассной работы по технике с учащимися профтехучилищ. – М.: Высшая школа, 1971. – 190 с.

15. Методологические основы профессиональной педагогики. - Фрунзе:

Мектеп, 1974. – 160 с.

16. Трудовое воспитание и профориентация учащихся средствами внеклассной работы. - Фрунзе: Мектеп, 1979. – 280 с.

17. Педагогические основы преемственности в профориентационной работе между профтехучилищем и общеобразовательной школой. - Фрунзе:

Мектеп, 1970. – 160 с.

18. Пути совершенствования подготовки будущих молодых рабочих в Киргизии. - Фрунзе: Мектеп, 1981. – 280 с.

19. Пути формирования личности будущего молодого рабочего. – М.:

Высшая школа, 1980. – 310 с.

20. Научные аспекты внедрения передового опыта в практику средних профтехучилищ. - Фрунзе: Мектеп, 1977. – 180 с.

21. Поэтапное формирование молодого поколения рабочего класса. – Алма-Ата: Мектеп, 1982. – 161 с.

22. Научные аспекты комплексного подхода к воспитанию учащихся средних ПТУ. - Фрунзе: Мектеп, 1980. – 141 с.

23. Роль педагогов профтехучилищ в формировании личности будущих молодых рабочих. - Фрунзе: Мектеп, 1983. – 240 с.

24. Воспитание профессиональной направленности личности молодежи как социально-педагогческая проблема. – Алма-Ата: Мектеп, 1984. – 340 с.


25. Профессиональное становление учащейся молодежи и пути его формирования. – М.: Высшая школа, 1971. – 320 с.

26. Профессиональная напрвленность личности молодежи, пути ее изучения, формирования и развития. – М.: Высшая школа, 1974. – 280 с.

27. Профессиональное воспитание молодежи. - Фрунзе: Мектеп, 1975. – 260 с.

28. Пути профессионального становления учащейся молодежи. – М.:

Высшая школа, 1988. – 580 с.

29. Профессиональная направленность личности (теория и практика воспитания). – Алма-Ата: Наука, 1989. – 480 с.

30. Пути профессионального воспитания учащейся молодежи. – Алма-Ата:

Мектеп, 1988. – 240 с.

II. КНИГИ 31. Внеклассная массовая техническая пропаганда – важное средство повышеия интереса учащихся к технике. - Фрунзе: Кыргызстан, 1988. – 75 с.

32. Роль инструктора трудового, производственного обучения будущего молодого рабочего. - Фрунзе: Мектеп, 1980. – 86 с.

33. Совместная деятельность школы, ПТУ и промышленного предприятия в ориентации учащихся на рабочие профессии. - Фрунзе: Мектеп, 1981. – 120 с.

34. Проблемы профессиональной адаптации учащихся средних профтехучилищ по избранной профессии. - Фрунзе: Мектеп, 1972. – 160 с.

35. Некоторые пути и средства активизации интереса учащихся к технике.

- Фрунзе: Мектеп, 1968. – 68 с.

36. Содержание и формы внеклассной работы, обеспечивающие комплексный подход к воспитанию будущих молодых рабочих. - Фрунзе:

Мектеп, 1978. – 120 с.

37. Ориентация школьников на массовые рабочие профессии. - Фрунзе:

Мектеп, 1970. – 220 с.

38. Наставники молодежи и проблемы пополнения рабочего класса. Фрунзе: Мектеп, 1973. – 120 с.

39. Основы подготовки учащихся к выбору рабочих прфессий. - Фрунзе:

Мектеп, 1972. – 110 с.

40. Совместная работа промышленных предприятий и школ к подготовке учащихся к выбору рабочих профессий. - Фрунзе: Мектеп, 1974. – 75 с.

41. Наставник молодежи. - Фрунзе: Мектеп, 1976. – 75 с.

42. Социальные проблемы формирования молодого поколения рабочего класса. - Фрунзе: Мектеп, 1970. – 181 с.

43. Активизация учебной деятельности будущих инженеров-педагогов. – Алма-Ата: КазСХИ, 1983. – 78 с.

44. Научные аспекты создания социально-психологической модели личности квалифицированного рабочего. – М.: Знание, 1972. – 172 с.

45. Всеобщее профессиональное образование молодежи и его социально педагогические прблемы. – М.: Знание, 1985. – 160 с.

46. Особенности профессионального самоопределения в ранней юности. – М.: Педагогика, 1980. – 108 с.

47. Социально-психологическая модель инженера-педагога и ее роль в правлении учебно-воспитательными процессами в СПТУ // Труды ВНИИ профтехобразования. – Л., 1984. – 39 с.

48. Школьники выбирают рабочие профессии. - Фрунзе: Мектеп, 1972. – 120 с.

III. НАУЧНЫЕ ДОКЛАДЫ И СТАТЬИ 49. Использование педагогических идей А.С. Макаренко в создании ученического коллектива в профтехучилищах // Научная конференция кафедры педагогики КГУ, гороно и Главного управления профтехобразозания по теме «Использование педагогического наследия А.С. Макаренко в условиях работы современной школы». Тезисы докладов. - Фрунзе: КГУ, 1961. - 15 с.

50. Направленность личности и пути ее воспитания // Сб. «Доклады, прочитанные на межреспубликанском семинаре преподавателей обществоведения и помощников директоров по культурно-воспитательной работе профтехучилищ». - Фрунзе: Мектеп, 1967.—20 с.

51. Развитие интереса к технике у учащихся профтехучилищ // Научно теоретическая конференция по вопросам развития народного образования и педагогической науки Киргизской ССР. Тезисы докладов. — Фрунзе- Мектеп, 1966. - 12 с.

52. Некоторые вопросы активизации интереса учащихся к технике // Научно-теоретичвекая конференция по вопросам развития народного образования и педагогической науки в Киргизской ССР. Тезисы докладов. – Фрунзе: Мектеп, 1967. - 4 с.

53. Опыт организации и проведения внеклассной работы по технике в профтехучилищах // Научно-теоретическая конференция по вопросам развития народного образования и педагогической науки в Киргизской ССР. Тезисы докладов. - Фрунзе: Мектеп, 1967. - 5 с.

54. Психолого-педагогические проблемы организации учебной деятельности трудновоспитуемых подростков // Научно-теоретическая конференция по вопросам развития педагогической науки. Научные труды АПН СССР. - М., 1979. - 8 с.

55. Наставники молодежи и проблемы формирования личности молодого рабочего // Сб. «Педагогические основы наставничества». Научные труды АПН СССР. - М., 1977. - 10 с.

56. Некоторые актуальные вопросы эстетического воспитания учащихся средних профтехучилищ // Сб. «Проблемы эстетического воспитания учащихся профтехучилищ». Научные труды АПН СССР. - М., 1979. - 8 с.

57. Эстетическое воспитание на уроках труда // Сб. «Из опыта трудового воспитания в школах Киргизии». - Фрунзе: Мектеп, 1971. - 8 с.

58. Динамика развития технического интереса учащихся. – Журнал «Профессионально-техническое образование», 1972, № 3. - 6 с.

59. Опыт применения технических средств на уроках производственного обучения // Первая республиканская научно-теоретическая конференция по применению технических средств обучения. Тезисы докладов. – Фрунзе:

Мектеп, 1971. - 8 с 60. Воспитание трудолюбия у детей. – Журнал «Эл агартуу», 1972. – 5 с.

61. Социально-психологические исследования развития духовных запросов будущих молодых рабочих / Проблемы формирования личности учащихся профтехучилищ. Научные труды АПН СССР. - М., 1978. - 6 с.

62. Проблемы профессиональной адаптации учащихся ПТУ по избранной профессии // Сб. «Комплексная проблема профориентации, адаптации и повышения квалификации кадров». Тезисы докладов. - Минск: МГУ, 1976. - с.

63. Изучение социальной зрелости личности учащихся средних ПТУ. – Журнал «Эл агартуу», 1979, № 8. – 6 с.

64. Мотивационная сфера личности будущего инженера-педагога и условия ее формирования в сельхозвузе // Тезксы научно-практической конференции: «Актуальные проблемы подготовки инженеров-педагогов». – Свердловск, Инженерно-педагогический институт, 1983. - 40 с.


65. Методика и методика применения проблемного обучения в учебном процессе //Сб. «Пути совершенствования учебного процесса в сельхозвузе». – Алма-Ата: КазСХИ, 1983. - 6 с.

66. Проблемы и основные направления совершенствования подготовки инженеров-педагогов в сельхозвузах // Сб. «Совершенствование подготовки инженеров-педагогов». – Ростов-на-Дону: Институт сельхозмашиностроения, 1983. - 6 с.

67. К вопросу формирования будущего инженера-педагога // Сб.

«Проблемы подготовки инженеров-педагогов». – Свердловск: Инженерно пединститут, 1984. – 6 с.

68. Особенности становления личности инженера-педагога // Сб.

«Совершенствование подготовки инженеров-педагогов». Часть II. – Ростов-на Дону: Сельхозмашинститут, 1984. – 7 с.

69. Профессиональная напрвленность личности и трудности работы начинающих инженеров-педагогов в СПТУ // Сб. «Повышение эффективности уроков теоретического обучения в ПТУ». – Фрунзе: Мектеп, 1981. – 8 с.

70. Научно-методологические аспекты профессионального развития личности // Тезисы докладов научно-практической конференции «Трудовое воспитание и профориентация школьников». - Самарканд: Самаркандский пединститут, 1990. - 6 с.

71. Сущность и функции комплексного подхода к воспитанию учащихся ПТУ // Сб. «Пути повышения эффективности воспитательной работы в ПТУ». М.: Высшей школа, 1989. - 12 с.

72. Пути повышения эффективности учебного труда студентов // Тезисы докладов научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава. – АлмаиАта: КазСХИ, 1989.

73. Проблемы формирования личности инженера-педагога // Сб. «Пути повышения эффективности самостоятельной работы студентов». - Фрунзе:

КГУ. - 1990.

74. Целостная система подготовки инженеров-педагогов // Тезисы докладов научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава. Часть II. - Алма-Ата: КазСХИ, 1990. - 12 с.

75. Концепция профессиональною развития личности. - Журнал «Советская педагогика», № 6, 1981. - 8 с.

76. Актуальные вопросы педагогической науки // «Проблемы педагогической науки в Казахстане», материалы конференции. - Алма-Ата:

Мектеп, 1986. – 7 с.

77. Проблемы профессионализации личности // Проблемы трудового воспитания студентов. Тезисы докладов конференции. - Ташкент: ТашГУ, 1989.

- 4 с.

78. Проблемы формирования инженеров-педагогов в Казахстане // Материалы научно-теоретической конференции «Актуальные проблемы психологии и педагогики в Казахстане». Часть II. - Алма-Ата: КазГУ, 1990. - с.

79. Проблема формирования всесторонне развитой целостной личности будущего молодого рабочего // Материалы научно-теоретической конференции «Актуальные проблемы психологии и педагогики в Казахстане». Часть II. Алма-Ата: КазГУ, 1990. - 5 с.

80. Некоторые актуальные вопросы национального непрерывного образования // «Проблемы национального непрерывного образования». - Алма Ата: КаПИ, 1990. - 4 с.

81. Концепция непрерывного профессионального образования // Материалы научно-практической конференции «Проблемы повышения эффективности трудовой и профессиональной подготовки учащейся молодежи». - Алма-Ата: Мектеп, 1990. - 4 с.

IV. НАУЧНОЕ РЕДАКТИРОВАНИЕ 82. Педагогические основы ориентации школьников на рабочие профессии. – Ташкент: Укитувчи, 1978. - 210 с.

83. Проблемы профессиональной устойчивости у молодых рабочих. – Фрунзе: Мектеп, 1973. - 268 с.

84. Система идейно-политического воспитания учащихся. - Фрунзе:

Мектеп,1978. - 218с.

85. Пути повышения эффективности идейно-политического воспитания учащихся во внеклассной работе. – Фрунзе: Мектеп, 1979. - 200 с.

86. Совместная профориентационная работа школ, ПТУ и предприятий. – Ташкент: Укитувчи, 1978. - 270 с.

87. Методика преподавания курса «Основы резания металла станков и инструментов».-Бишкек: Мектеп, 1991. - 208с.

88. Научные основы развития технической творческой активности школьников. - Бишкек: Мектеп, 1992. - 240 с.

89. Научно-методические основы организации педагогической практики студентов. - Бишкек: Мектеп, 1992. - 240 с.

90. Методика преподавания курса физики. - Ташкент: Укитувчи, 1979. 148с.

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАУРЫ Араб-оглы Э.Н. Человечество на рубеже ХХ1века. - М.: Мысль, 1985.

Батышев С.Я. Подготовка рабочих кадров. - М.: Экономика, 1984.

Гастев А.К. Как надо работать. - М.: Экономика, 1973.

Гастев А.К. Трудовые установки. – М.: Экономика, 1972.

Дондюк Г.П. Формирование у учащихся ценностных ориентаций в процессе воспитания потребности в красоте труда. - М.: Высшая школа, 1987.

Дьяченко Н.Н. Профессиональное воспитание молодежи. - М.: Высшая школа, 1978.

Ительсон Л.Б. Основы методики профессионального обучения школьников. - М.: Учпедгиз, 1963.

Крягжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс: Мокслос, 1981.

Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера призводственного обучения профтехучилища. - М.: Высшая школа, 1989.

Кыверляг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980.

Макиенко Н.И. Педагогческий процесс в училищах профессионально технического образования. - Минск: Высшая школа, 1977.

Оконь В. Введение в общую дидактику. - М.: Высшая школа, 1990.

Организация и методика производственного обучения. - М.: Высшая школа, 1978.

О трудовом воспитании. Хрестоматия. - М.: Просвещение, 1983.

Основы дидактической системы профессиональной подготовки квалифицированных рабочих в средних профтехучилищах. Сборник научных трудов. - Л., 1990.

Основы профессиональной подготовки. - М.: Высшая школа, 1977.

Педагогическое наследие А.С. Макаренко и формирование личности современного рабочего. Сборник научных трудов. - Л., 1990.

Проблемы дидактики теоретического обучения. - М.: Высшая школа, 1978.

Проблемы дидактики произодственного обучения. - М.: Высшая школа, 1978.

Пути повышения эффективности уроков по специальным предметам в средних профтехучилищах. - М.: Высшая школа, 1985.

Пути соершенствования общетехнической подгтовки квалифицированных рабочих в редних профтехучилищах. - М.: Высшая школа, 1984.

Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: МГУ, 1985.

Сейтешев А.П. Профессиональная направленность личности. Теория и практика воспитания. - Алма-Ата: Наука, 1990.

Сейтешев А.П. Пути профессионального воспитания учащейся молодежи.

- Алма-Ата: Мектеп, 1988.

Сейтешев А.П. Пути профессионального становления учащейся молодежи.

– М.: Высшая школа, 1989.

Сейтешев А.П. Научные основы профессионального формирования личности. - Фрунзе: Мектеп, 1989.

Сейтешев А.П. Пути воспитания профессиональной направленности личности учащихся и молодых рабочих. - М.: Высшая школа, 1979.

Сейтешев А.П. Развитие технического интереса учащихся. - Фрунзе:

Мектеп, 1967.

Сейтешев А.П. Пути формирования личности будущего молодого рабочего. - М.: Высшая школа, 1982.

Сейтешев А.П. Пути совершенствования подготовки будущих молодых рабочих. - Фрунзе: Мектеп, 1981.

Сейтешев А.П. Учено-воспитательная работа в СПТУ. - Алма-Ата:

КазСХИ, 1988.

Сейтешев А.П. Методика изучения профессиональной направленности учащихся профтехучилищ. - Алма-Ата: КазСХИ, 1989.

Сейтешев А.П. Роль педагогов профтехучилищ в формировании личности будущего молодого рабочего. - Фрунзе: Мектеп, 1984.

Тадеум Новацкий. Основы дидактики профессионального обучения. - М.:

Высшая школа, 1979.

Человек и его работа. - М.: Мысль, 1967.

СОДЕРЖАНИЕ Предисловие научного редактора Введение ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ВСЕОБЩЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ О теоретических основах построения всеобщего профессионального образования Некоторые философские и социально-экономические аспекты развития всеобщего профессионального образования Психологические и психофизиологические аспекты развития всеобщего профессионального образования Педагогические аспекты развития всеобщего профессионального образования ГЛABA 2. РАЗВИТИЕ ОБЩЕЙ ТЕОРИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ТЕХНИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКИ.

Общие вопросы профессионально-технической педагогики Методология и методы исследований в области профтехпедагогики Проблемы и динамические особенности профессионального развития личности ГЛАВА 3. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ.

Характерные особенности построения теоретического обучения Профессиональная направленность преподавания общеобразовательных предметов Научные принципы общетехнической подготовки учащихся ГЛАВА 4. ТЕОРИЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ Основные задачи, элементы и система практического производственного обучения Движущие силы и характерные особенности процесса производственного обучения Общая характеристика основных звеньев и противоречий производственного обучения Содержание и дидактические принципы производственного обучения ГЛАВА 5. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА ПРОФТЕХУЧИЛИЩА О профессиональном и духовном развитии молодого рабочего Научно-техническая пропаганда Техническое творчество учащихся как средство формирования их профессионального мастерства ГЛАВА 6. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИНЖЕНЕРА-ПЕДАГОГА И ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЕГО ЛИЧНОСТИ Структура деятельности инженера-педагога Как готовить инженера-педагога в вузе Организационно-методологические основы подготовки инженеров-педагогов Совершенствование подготовки и переподготовки преподавателей и мастеров профтехучилищ Актуальные научные проблемы подготовки инженеров педагогов для ПТУ Приложения: методы и результаты исследований отдельных сторон профессиональной деятельности Приложение 1. Методика исследования производственной адаптации выпускников ПТУ Приложение 2. Исследование отношения учащихся к своей профессии Приложение 3. Исследование взаимосвязи между профессиональной направленностью и творческой активностью личности учащегося ПТУ Приложение 4. Процесс воспитания профессиональной направленности личности в различных ступенях ее развития Приложение 5. Факторы и явления, включаемые в структуру мотивов выбора профессии Приложение 6. Условия преемственности и формы совместной профориептационной работы между ПТУ и школой (Табл. 1,2) Приложение 7. Изучение жизненных планов и характера профессиональной деятельности выпускников ПТУ (Табл. 1—2) Приложение 8. Формы проявления профессиональной направленности личности, их функциональные связи, стадии формирования и развития Приложение 9. Структура профориентационного совета ПТУ Приложение 10. Производственный процесс и его отражение обобщенной ориентировочной основой трудовой деятельности Приложение 11. Типы учащихся ПТУ Приложение 12. Этапы развития непрерывного профессионального образования молодежи Приложение 13. Стадии профессионального становления личности Приложение 14. Концепция целостного процесса формирования гармоничной личности Приложение 15. Социальная зрелая личность современного передового рабочего Приложение 16. Типы молодых рабочих Приложение 17. Модель профессионального становления учащихся (Традиционный тип) Приложение 18. Модель профессионального становления учащихся (Идеальный тип) Приложение 19. Список основных научных трудов академика А.П.

Сейтешева, посвященных проблемам профессионально технической подготовки Список рекомендуемой литературы Редактор З.К. Сабитова Технический редактор Б. Турабаев Сдано в набор 21.04.92 г. Подписано в печать 17.09.93г.

Формат 60x84 1/6. Печ. л. 27,0. Усл. п. л. 25,1. Усл. п. кр.-отт. 25,1.

1 лист вкладыш.

Уч.-изд. л. 25,0. Печать высокая. Бумага типографская.

Тираж 5000 экз. Заказ №862.

РИО Алматинского производственного объединения «Полиграфия»

480057, Алматы, Жарокова, 154-а.

Чиликская районная типография п/о «Полиграфия» Алматинской области, 483410 с. Чилик, ул. Ленина,

Pages:     | 1 |   ...   | 11 | 12 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.