авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 13 |

«А.П. СЕЙТЕШЕВ, Б.А. АБДЫКАРИМОВ НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКИ (под редакцией академика С. Я. Батышева) ...»

-- [ Страница 2 ] --

Как раз примером такой ситуации в педагогике может быть состояние теории в ее соотношении с практикой профессионального воспитания: учебно воспитательный процесс в школе и СПТУ, призванный согласно существующей теории, в соответствии с котором о построен, формировать у учащихся готовность к различным видам социальной функции, и прежде всего профессионально-производственной деятельности, в действительности таковой функции зачастую не выполняет. Налицо необходимость построения более совершенной теории, а в соответствии с ней и практики профессионального воспитания. Выяснению путей их перестройки посвящен второй этап методологического обеспечения. Второй этап методологического рассмотрения проблемы предполагает выявление множества вариантов и подходов к ее решению. На этой стадии обнаруживается многообразие оснований, источников, «поставляющих» методологические идеи и регулятивы - это категории и законы диалектики, общенаучные принципы методы познания, опыт смежных наук, передовой педагогический опыт и т.д. Понятно, что произвольный выбор одного из вариантов не даст подлинно оптимального решения проблемы. В связи с этим необходим третий этап методологического анализа - целостно-концептуальное прогнозирование оптимального способа исследования. На этом этапе осуществляется синтез многообразных вариантов и подходов к исследованию проблемы. Основанием этого синтеза служит более целостное (в свете новой концепции заключающееся в том, что профессиональное становление человека выступает цементирующей основой всестороннего развития личности) представление объекта, подлежащего изучению.

Как из множества вариантов организации научного исследования, вытекающих из разных оснований, отобрать наиболее перспективные? Аппарат такого отбора называется концептуальным синтезом (В.В. Сериков). Суть его в том, что через призму интегрального понимания объекта (а такое понимание и есть концепция) уясняется функция, роль, место того или иного подхода к Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. М. - 1972. - С. 7.

познанию. Концептуальное, целостно-интегральное представление исследования об объекте определяет то, в каком ракурсе он будет рассматривать сущность, функции, структуру системы профессиональной педагогики, ее состав, причинно-следственные связи и др., как им будет оцениваться история профессиональной педагогики, неизбежные ошибки на пути становления этой системы. Полнота и адекватность использования исследователем диалектических идей и категорий нередко ограничиваются не только тем, что он «не знает» философии и смежных наук, но и тем, что он «не знает» своего объекта, бедны его концептуальные представления о нем.

Так, если педагог-исследователь понимает профессиональное воспитание лишь как непосредственное вооружение учащихся исполнительскими компонентами профессионально-производственной деятельности (профессионально техническими знаниями, умениями, навыками и т.п.), то даже использование самых современных категорий - «система», «структура», «целостность» - и связанных с ними подходов к познанию не гарантирует новизны результатов исследования, т.е. решения исследовательской задачи на том уровне, на который выходит современная педагогическая практика, формирующая профвоспитанность как одну из функций целостной социально зрелой личности. Другое дело, если становление нравственной и практической готовности к профессионально-производительному труду открывается исследователю как целостный, многофакторный и многоуровневый процесс. В этом случае ему предстоит решать вопросы о структуре личности, способной к выполнению современных профессионально производственных функций, и о композиции, комплексировании различных воспитательно-дидактических систем факторов, обеспечивающих формирование личности с заданной структурой.

Таким образом, чем ограниченнее и одностороннее представление исследователя об изучаемом объекте, тем не менее адекватно будет использоваться им диалектический аппарат мышления. Следовательно, методологическое обеспечение исследователи неотделимо от построения целостного концептуального представления об объекте. В этом специфика частной методологии: здесь методолог не может эффективно проектировать изучение объекта, не выстраивая одновременно адекватную концепцию этого объекта. Как только мы абстрагируемся от концептуальных представлений своей науки, мы переходим в сферу общей методологии, что представляет предмет особого, философского исследования.

Концептуальный синтез как главный момент методологического обеспечения призван ответить на вопрос, какова природа данного объекта, и в силу этого - каким образом его надлежит, исследовать. При этом, как показывает опыт научных исследований, недостаточно представить объект как систему, так как объект всегда является «наложением», интегрально дифференцированным узлом многих систем 22. Последовательно развиваемый диалектический подход предполагает знание генезиса, истории объекта. Так, профессиональное воспитание подрастающего поколения, как своего рода социальный институт, можно представить в виде множества различных систем:

системы учебно-воспитательных учреждений (школа, ПТУ, техникум, вуз, родители, общественно-производственные организации, УПК, средства массовой информации и др.), системы этапов трудовой, профессионально производственной подготовки (начальная профессионально трудовая подготовка, политехническое образование, допрофессионально производствснная подготовка, профессиональное обучение и т.д.), системы объективно-социальных и субъективно-личностных условий, интеллектуально теоретического и профессионально-производственного, практического опыта, учебной деятельности и производительного труда, комплекса управляемых и неуправляемых факторов и т.д. Чем больше подходов, «информационных картин» объекта оказалось в поле зрения исследователя, тем больше возможность найти оптимальную методологию исследования, однако эта возможность не перейдет в действительность без адекватной интеграции этих подходов. В этом состоит основное содержание третьего этапа, методологического анализа. Четвертый этап - конкретная разработка методологического регулятива на основе синтетического, интегрально дифференцированного представления об объекте исследования.

Последовательная разработка методологического регулятива предполагает все большую его конкретизацию от принципа к методу, а от него к конкретной исследовательской операции, т.е. на этой фазе мы переходим к конечному результату - к конкретным путям решения исследовательской задачи. Процесс методологического обеспечения исследования включает, таким образом, четыре операции: анализ научно-практической, производственной ситуации и на этой основе формулировку методологической задачи;

абстрактно аналитическое выяснение вариантов решения проблемы: формулировка ведущей методологической идеи на основе целостно-концептуального рассмотрения объекта исследования;

построение конкретных методологических Макмуров А.М. Методологические вопросы системного подхода в свете интеграции науки. Автореф. канд.

дисс... - М. - 1983. - С. 8.

регулятивов (программы, метода и т. д.) исследования данной проблемы.

Покажем применение этих выводов на примере методологического обеспечения некоторых задач нашего исследования.

Общие вопросы профтехпедагогики. В понятии «профессия» отражается историческое содержание человеческого труда и идеологии общества. Так, во время господства религиозного мировоззрения профессию считали жизненным призванием vocatio видом общественного занятия, установленного человеку волей божьей и исполняемого во имя бога. Таким же было значение немецкого слова Beruf. Изменения в технике и технологии производства, вызванные научно-техническим прогрессом, приводят к тому, что часть профессии исчезает, другие меняют свое содержание, появляются новые.

Следует различать термины «профессия» и «занятие». «Профессию»

можно определить как комплекс функций, соответствующих подготовке индивидуума для участия в хозяйственной жизни общества;

«занятие» или «работу» - как деятельность, дающую средства к существованию. Некоторое время различали понятия «профессия» и «специализация». Под «профессией»

понималось овладение более широким кругом умений, под «специализацией» узкая подготовка на конкретное рабочее место. По последней номенклатуре, соответствующей официальному списку профессий, различие между этими понятиями отсутствует, и термины «профессия» и «специализация»

употребляются как равнозначные.

Международная организация труда, находящаяся в Женеве, определила профессию как конкретную деятельность, ремесло, комплекс функций, род работы, выполняемый индивидуумом и составляющий часть какой-либо трудовой деятельности 23. Понятие «профессия» предполагает более основательную подготовку на уровне определенной квалификации, так же как французское profession или немецкое fach.

Различают три определения термина «профессия». В первом определении это внутренне связанная система функций, которые выполняются регулярно и систематически, являются для индивидуума источником средств существования п определяют его общественное положение. Во втором — это просто процедура выполнения определенных функций, независимо от квалификации и даже объективного значения этих функции, как это имеет место, например, в случае, когда знахарь выступает в роли врача. В третьем определении профессии подразумевается группа тех лиц, которые выполняют Classification internationale. Types des professions. Geneve, 1946. Burcau international du Travail.

соответствующие функции, например, врачебные.

Социологи особо выделяют общественное значение профессии.

Попытаемся определить наиболее существенные элементы, содержащиеся в приведенных определениях: профессия определяет возможность благодаря приобретению работником необходимых умений выполнения комплекса систематически повторяющихся общественно полезных функций, выделенных в результате разделения труда и обеспечивающих источник существования для работника и его семьи. В этом определении мы не выделяем в качестве элемента овладение работником знаниями, так как не существует профессиональных умений, которые не опирались бы на практические и теоретические знания. Из данного определения вытекает, что выполнение этого комплекса функций способствует созданию культурных и материальных ценностей.

Общественное положение работники не определяется профессией, но связано с ней.

Выражение «процесс профессионального обучения» yпотребляется в двух значениях. В одном случае оно означает совокупность явлений, происходящих в ходе профессиональной подготовки и совершенствования определенной группы людей. В этом случае мы говорим о процессе или же процессах профессионального обучения определенной профессии. В данном случае мы употребляем это выражение для обозначения конкретного процесса обучения группы учащихся, например, на механическом факультете металлургического техникума.

Профессиональные школы можно считать начальной ступенью профессионального обучения квалифицированных рабочих.

Профессиональное образование среднего уровня дают профессиональные лицеи и техникумы, а на предприятиях - все формы подготовки мастеров.

Следует добавить, что среднее техническое образование не везде одинаково и во многих странах находится на более высоком уровне, чем у нас.

Высший уровень профессиональной подготовки обеспечивают инженерные школы, политехнические, сельскохозяйственные, экономические институты и т.д. На больших предприятиях имеются филиалы высших учебных заведений. На крупных предприятиях работают также клубы рационализаторов, которые помимо реальных результатов в виде усовершенствований и изобретений помогают членам клубов совершенствовать свои навыки и повышают их умение оперировать своими знаниями. Это уже уровень технического творчества. Естественно, что техническое творчество и изобретательство проявляются па всех уровнях обучения. Квалифицированный рабочий, который обдумывает новое приспособление для своего станка, помогающее более быстро и с большей точностью изготовлять детали, находится в творческом поиске. Однако, при современном развитии науки и техники в большинстве случаев для творческих работ необходима предварительная подготовка на самом высоком уровне. Это можно утверждать, если принять во внимание, что образование помогает в творческой работе, но результаты проведенных исследований разноречивы.

На каждом из этих уровней имеют место процессы обучения, носящие вводный, закрепительный и повторительный характер. Эта абстрактно представленная система обучения постоянно подвергается изменениям. Под влиянием все новых научных открытий и технического прогресса изменяется техническое оборудование, необходимое для выполнения работы и ее организации. В результате этого становятся иными требования, предъявляемые к работникам, т.е. изменяются как оснащение рабочих мест, так и сами работники. Это приводит к различным изменениям, в целом характеризующимся повышением требований к уровню общего образования, с которого начинается профессиональное обучение, и перемещением их на более высокий уровень профессионального обучения.

Тенденция повышения уровней профессионального обучения позволяет предположить, что в будущем конус, изображающий уровни профессионального образования, будет видоизменяться.

В правильно организованном современном обществе будущего сократится число неквалифицированных работников. Количество работников, имеющих среднее профессиональное образование, будет, вероятно, оставаться на том же уровне. В то же время резко возрастет число работников с высшим образованием и творческих работников. В нашем обществе самым общим стремлением является повышение образовательного уровня, как общего, так и профессионального.

Трудности, связанные с профессиональным обучением, вытекают из его дифференциации. Для дидактики эта дифференциация имеет первостепенное значение, так как совершенно иначе организуются процессы обучения профессии и процессы овладения знаниями и умениями, например, на уровне высшего профессионального образования. Вызывает трудности также неоднородность профессионального обучения, вытекающая из разнообразия работ в народном хозяйстве. Упорядочение этого разнообразия, установление нужного критерия классификации представляет собой трудную задачу, и по сути дела нет оптимального критерия, удовлетворяющего требованиям такой классификации. В соответствии с самой простой, наиболее общей классификацией различают три упомянутые группы работников: сельского хозяйства, промышленности и сферы обслуживания.

Как уже отмечалось, вышеприведенная классификация отраслей труда и производства, а также профессий имеет много недостатков. К сфере обслуживания, например, отнесено ремесленное производство, так как в этой отрасли производятся ремонтные работы. В то же время ремесленник занимается как, производством, так и ремонтом изделий. Вызывает разногласия вопрос, является ли перевозка готовых изделий только формой обслуживания или же она является частью производства самой продукции. Необходимо более точное описание направлений народнохозяйственной и общественной деятельности, так как возникает серьезная проблема регистрации и классификации профессий. Некоторые словари профессий включают в себя:

более 40 тыс. названий профессий 24.

Большая дифференциация всех профессий и специальностей, разнообразие их перечней значительно увеличивают имеющиеся трудности, которые возрастают пропорционально прогрессу науки и связанному с ним техническому прогрессу. В средневековые времена можно было составить точный перечень занятии людей, особенно ремесел, так как их было значительно меньше и менялись они медленно. Механизация уничтожила статичность разделения человеческого труда, вызвала новую организацию производства, способствовала появлению неизвестных прежде технических средств и машин, изменила структуру многих прежних профессий и полностью ликвидировала некоторые из них, а вместо них создала другие. Дальнейшая организация труда привела к такому разделению трудовых операций, что появилась возможность создания конвейера и выделения рабочих мест, на которых работник выполняет только одну операцию, например, вставляет лампу. Рабочий не производил целый предмет, он начал производить только малую его часть, подчас не отдавая себе отчета в значении той функции, которую несет его работа в создании целого изделия, и даже не зная, что производится на его предприятии. Такой вид труда - это не профессия, а только занятие. Всякое изменение в организации производственного процесса вызывает изменение на отдельных рабочих места.

Сторонником такой организации труда был Г. Форд, который утверждал, Американский «Словарь профессий» Dictionary of Occupation Titles. Изданный в 1949г., приводит названия профессий и специальностей.

что рабочий доволен, если не должен задумываться над тем, что он делает, и может думать о своих делах.

Однако революции в технике и технологии не затронула некоторые профессии. Так, традиционная профессия земледельца эволюционирует медленно по пути специализации. Появились, например, профессии животновода и полевода (здесь можно было бы провести дальнейшее разделение на различные специализации). Ясно выделились специальности овощевода и садовода.

Давно появилась также специальность овцевода. Сельское хозяйство все более механизируется, поэтому важную роль в проведении полевых работ начинают играть механизатор сельского хозяйства, тракторист, комбайнер.

Механизация и технический прогресс лишь в незначительной степени затронули такие профессии, как педагогические, некоторые специальности:

работников здравоохранения или управленческого аппарата. Поэтому профессии, целью которых является забота о человеке, являются пожизненными в том смысле, что по ним можно работать всю жизнь, не сталкиваясь с необходимостью привыкать к новой организации или овладевать новой технологией;

самое большое, чему приходится учиться, - это умениям пользоваться некоторыми новыми орудиями и техническими средствами. Сами революционные изменения в организации и оборудовании рабочих мест характеризуют промышленное производство в связи с модернизацией технологии производства.

В большинстве случаев старые профессии не исчезают полностью, так как наряду с новейшими формами хозяйствования существуют и старые. В условиях существующего разделения труда и специализации новые, весьма «раздробленные» работы утрачивают характер профессий в прежнем значении этого слова, приобретают характер занятий, не требующих основательной подготовки, отличающихся небольшой стабильностью, хотя и являющихся для работников источником средств к существованию.

Постоянный научно-технический прогресс приводит к ликвидации одних рабочих мест, главным образом в промышленности и возникновению других.

Это постоянное движение не позволяет разработать перечни и классификацию должностей, пригодных на длительный срок. Таковы трудности, связанные с номенклатурой профессий.

На основе номенклатуры профессий народного хозяйства составляется их номенклатура для профессиональных школ. Как правило, она охватывает меньшее число профессий, чем общая номенклатура, так как одной «учебной»

профессии соответству ют несколько профессий в номенклатуре, народного хозяйства 25.

В течение многих лет профили обучения в профессионалых школах формировались исходя из общественных потребностей. Из 2500 профессий требуют высшего образования, 382 - среднего, 1200 - среднего специального, а остальные - по меньшей мере - годичной подготовки.

Общая номенклатура профессий важна для экономической жизни, так как на ее основе создаются тарификаторы, с помощью которых конкретных работников отдельных специальностей относят к соответствующим группам.

Система учебных профессий представляет собой одну из основ, определяющих функционирование системы профессионального образования.

Она определяет число профилей профессиональной подготовки. Ее значение зависит от степени соответствия между учебными профессиями, содержанием, методами и организацией подготовки в профессиональных школах, с одной стороны, и потребностями народного хозяйства - с другой. Число профессий, выделенных в системе, зависит от функции, которые будут приданы предприятиям.

B связи с научно-техническим прогрессом происходят изменения в общественном разделении труда, появляются новые технологические методы, способы организации труда. Сейчас быстрее, чем когда-либо, возникают новые профессии, изменяют свое содержание старые, а некоторые проявляют тенденцию к исчезновению. Динамика этих изменений, подвержена дальнейшему ускорению. Эти процессы протекают в двух направлениях.

Во-первых, прежние профессии, предполагающие высокую квалификацию работников, распадаются на множество более простых, преимущественно не требующих для их правильного выполнения длительной подготовки. Это является следствием глубокой дифференциации труда, выделения отдельных операций в самостоятельные профессиональные функции, замены комплексных рабочих мест организацией работы в условиях поточного метода производства.

В этих условиях часто достаточно овладеть лишь частью умений, составляющих традиционную профессию, требующую высокой квалификации.

Такому дробному разделению труда и связанному с ним уменьшению количества профессиональных функций способствует специализация промышленных машин и оборудования, которые благодаря ограничению круга выполняемых операций дают в определенных пределах высокую производительность, сочетающуюся со значительной точностью и легкостью «Учебной профессией» называют профиль обучения, по которому готовятся к одной или нескольким профессиям по номенклатуре профессий народного хозяйства.

обслуживания.

Во-вторых, в результате технического прогресса происходит возникновение новых профессий, требующих высокой квалификации.

Механизация и автоматизация производства, а также расширение сферы непроизводительного труда требуют увеличения числа работников, имеющих соответствующую подготовку для обеспечения сохранности, ремонта, содержания в полной технической исправности машин, оборудования и аппаратуры, включенных в трудовые процессы, коммунальных средств, шоссейных и железных дорог, портов, аэродромов. Поэтому возникают достаточно сложные профессии, требующие высокой квалификации, профессии различного рода машинистов, наладчиков автоматов и автоматических линий. Одновременно возникают группы монтеров, слесарей, сварщиков, составляющих основную категорию работников, в обязанности которых входит поддержание в технически исправном состоянии механизированных и автоматизированных производственных систем. Одни должны быть достаточно образованными, иметь высокую квалификации в управлении автоматизированными процессами, в то время как другие обладать развитыми практическими навыками в сочетании с глубокими профессиональными знаниями. Третьей, постоянно растущей группой являются работники сферы обслуживания, имеющие достаточный практический опыт использования различного технического оборудования. От этих работников также требуются всесторонние практические умения и профессионально технические знания.

Новая система профессий должна не только учитывать настоящее положение дел, но также предусматривать возможные изменения и опережать их. В связи с этим возрастает значение прогнозирования процесса формирования профессий, призванного дать правильный ответ на вопрос, в каком соотношении находятся описанные выше явления: дифференциация профессий, требующих определенной квалификации, на профессии работников низкой квалификации или имеющих определенную подготовку, и появление новых, сложных профессий. Опыт индустриальных и развитых в техническом отношении стран показывай, что среди общего числа работающих доля работников низкой и средней квалификации уменьшается незначительно и одновременно возрастает удельный вес работников высоких квалификаций, соответствующих новым, сложным профессиям. Это означает, что разделение труда и его прогрессирующая специализация, связанная с механизацией и автоматизацией, в конечном итоге является причиной все увеличивающегося спроса на работников, теоретическая и практическая подготовка которых позволяет приспосабливаться к требованиям соответствующей технической среды и изменяющихся условии труда. Однако даже в самых высокоразвитых в техническом отношении странах число автоматизированных рабочих мест не превышает 1% от общего количества работающих. Отсюда следует сделать вывод, что до первых десятилетий XXI в. основным спросом будут использоваться прежние классические рабочие профессии, связанные с машинной обработкой, добывающей промышленностью и сферой услуг.

Происходящее разделение труда, выражающееся в дроблении профессий, приводит как к положительным полседствиям, так и к отрицательным результатам. К. позитивным прежде всего относятся возможность за короткое время привести в действие и овладеть сложным производством при использовании профессионала низкой квалификации, а также удешевление производства при определенной стенени разделения труда. К негативным относятся последствия социального характера, такие, как ограничение развития человека, подавление его творческих наклонностей и влечений, притупление его инициативы и чувства ответственности. К ним следует причислить также нежелание продолжать учебу и повышать квалификацию, что в конечном итоге приводит к распаду коллективов на десятки и сотни профессий, в результате чего работник становится неспособным охватить процесс производства не только всего предприятия, но даже цеха. Последнее обстоятельство особенно нежелательно в промышленности, где коллектив призван выступать как единый хозяин обобществленного предприятия.

Это приводит также к отрицательным последствиям в экономике.

Раздробленное разделение труда ведет к невозможности замены работников в их деятельности. Отсутствие одного из работников приводит к простоям машин или к необходимости содержать резервных рабочих.

Острое противоречие между разделением труда, приковывающим человека к одной профессии, и постоянно совершенствующейся техникой в крупной промышленности ведет к самым отрицательным последствиям. С точки зрения технического прогресса, модернизирующего орудия труда и технологические процессы, при измерениях в сфере разделения труда возникает потребность в рабочих, получивших всестороннюю практическую подготовку в неразрывной связи с общепрофессиональной теоретической подготовкой.

Обстановка, которая создается при выполнения однообразной работы, заставляет искать средства, поднимающие активность работников. Одним из них, приводящим к необходимости расширения и углубления профессиональной подготовки, является и номерное перемещение работников по различным рабочим местам. Правильное применение на поточных линиях подобного периодического перемещения способствует ликвидации отрицательных последствий, вызываемых неприязнью работников к монотонной работе и их усталостью.

Благоприятное влияние на расширение круга профессиональных умений работников могут оказать новые формы организации производственных коллективов, в частности переход от небольших специализированных бригад, где трудятся рабочие одной профессии, к более крупным комплексным бригадам, которые состоят из рабочих разных профессий, выполняющих законченные трудовые процессы.

При такой организации труда изменяются положение вспомогательных квалифицированных рабочих. Если раньше неквалифицированные рабочие были объединены в бригады, выполняющие простые работы, что затрудняло повышение и расширение их квалификации, то теперь рабочие низкой квалификации, работая в комплексных бригадах среди высококвалифицированных рабочих при разнородных сложных операциях, имеют возможность повышать свой квалификационный уровень. Работа в комплексных бригадах ставит перед рабочим задачи, требующие умения выполнять работу не только в рамках собственной узкой специальности, но и многие другие операции, которые до этого выполняли другие специалисты.

Объективные требования современного общественного проиводства обусловливают необходимость обучения сложным, комплексным профессиям, позволяющим расширить деятельность работника, сделать его профессиональную пригодность более всесторонней, облегчить переход в новые организационные системы и в короткие сроки освоить новые производственно-технические процессы.

В условиях современного научно-технического и культурного прогресса все возрастает значение сферы услуг и удельный вес соответствующих категорий работников. Так, для ремонта бытовой техники, для автосервиса требуется все большее число обслуживающего персонала, ощущается острая нехватка и закройщиков индивидуального пошива, а профессии продавца или парикмахера стали одними из наиболее массовых.

Система учебных профессий должна учитывать также и задачи профессиональной школы в современных социально-экономических условиях.

Кроме подготовки к квалифицированному труду, профессиональная школа всегда имела своей целью всестороннее развитие человека и улучшение обучения. Сегодня наряду с узкопрофессиональной подготовкой система профессонального образования играет серьезную роль в сфере повышения общего культурно-просветительского уровня общества, особенно уровня технической культуры.

При определении системы учебных профессий необходимо обеспечить включение в учебные планы и программы наряду с чисто профессиональными предметами элементов общего, потехнического образования, основ гуманитарных наук. Правильное сочетание общеобразовательного, политехнического и профессионалных циклов в учебных планах профессиональной школы позволит осуществлять не только профессионально техническую, но и моральную и интеллектуальную подготовку работника к жизни и деятельности в коллективе на современном предприятии, а также к совместному управлению.

По этим причинам в систему учебных профессий не могут быть включены слишком сложные профессии, требующие овладения многочисленными и чересчур сложными умениями, которые невозможно усвоить в установленное время с тем, чтобы в достаточной мере учитывать формирование индивидуальных структур, важных для профессионального труда. Профессии не могут также быть слишком простыми, так как легкое и быстрое овладение профессиональными умениями низкого уровня может осуществляться в более короткие сроки и в более простых формах профессиональной подготовки. Образцом для номенклатуры системы профессионального обучения лоджен явиться подбор профессий требующих овладенит профессиональными умениями, имеющими как можно более всесторонний хаpaктep, которому может сопутствовать полная программа развития личности учащегося как гражданина и работника.

Этим требованиям отвечают так называемые профессии широкого профиля.

Профессией широкого профиля мы называем учебную профессию, характеризующуюся следующими чертами:

Широкой теоретической подготовкой, представляющей собой основу для овладения навыками, необходимыми в работе на целом ряде рабочих мест, решения близких по характеру профессиональных задач.

Системой умений, на освоение которых направлено производственное обучение по профессии широкого профиля, позволяющих за короткое время приступить к выполнению заданий на любом рабочем месте, соответствующем одной из разновидностей данной профессии. Например, получив профессию широкого профиля «механик машин и оборудования», можно сравнительно быстро овладеть такими профессиями, как механик промышленных машин и оборудования, механик сельскохозяйственных машин, механик мелиоративных машин, механик железнодорожного оборудования, механик машин и подземного горного оборудования, механик машин и открытого горного оборудования, механик строительных машин.

Проект системы учебных профессий, который сейчас обсуждается, основывается на нескольких важных принципах.

Во-первых, отдается преимущественно профессиям широкого профиля, полученным путем объединения соответствующим образом подобранных профессий прежней номенклатуры, создания учебных профессий с более широкими, чем до сих пор, возможностями в специализации выпускников.

Во-вторых, полезный с точки зрения задач школы и будущей профессиональной работы принцип широкого профилирования профессий сочетается с потребностями хозяйственной.жизни. Поэтому в номенклатуре оказались и останутся в будущее профессии относительно узкого профиля, те, которые из-за непостоянства характера труда не могли быть объединены с другими профессиями, либо такие, на которые спрос настолько велик, что не имеет смысла от них отказываться.

В-третьих, в проекте системы предусматриваются условия проведения практических занятий, перенесение большей их части на соответствующие предприятия. В ряде случаев, это делается из-за недостатка оборудования в производственных мастерских, особенно в связи с намеченной организацией обучения по профессиям широкого профиля.

В-четвертых, предусматривается принцип соответствия профессий условиям работы школы, возрасту молодежи, степени их физической и психологической зрелости. По этим причинам ряд сложных и ответственных профессий не вошел в систему учебных профессий. Подготовка по этим профессиям предусматривается в период полной жизненной зрелости в ходе профессиональной работы.

Под влиянием научно-технической революции подготовка к профессиональному труду устаревает для всех профессий, особенно высококвалифицированных, хотя и не всегда одинаково быстро. Поэтому в основу номенклатуры учебных профессии был положен принцип необходимости обновления имеющейся квалификации, овладения новыми знаниями и умениями, изменения профиля профессиональной подготовки, словом, принцип неизбежности непрерывного обучения. Задача ПТУ не в том, чтобы обеспечить умениями и знаниями на всю жизнь (да это и невозможно), а в том, чтобы развивать у учащихся навыки самообразования, способность к самостоятельному овладению новыми умениями и производственными знаниями. Подготовку, полученную в ПТУ, нельзя считать достаточной на весь период профессиональной пригодности, но полученнаяи в ПТУ квалификация является основой профессионального продвижения и дальнейшего профессионального обучения.

Таким образом, профтехучилище, делая упор на развитие навыков профессионального самообразования, закладывает фундамент процесса профессионального совершенствования как одной из главный подсистем непрерывного образования. Это принцип, соблюдаемый при создании системы учебных профессий, станет ключевым при формировании модели нового профессионального лицея. Его задача - пробудить у учащихся постоянное и сильное желание к профессиональному совершенствованию и другим формам обучения, а также привить им соответствующие навыки. Самообразование станет основным путем развития проблемы обучения многим профессиям, которые могутпоявиться в будущем, для подготовки работника к изменяющейся профессиональной деятельности.

Хотя многие предприятия активно сотрудничают между собой и предпринимали собственные усилия в деле подготовки кадров, однако новая система учебных профессий, а также вышеназванные особенности изменений в научной и технической областях наделяют предприятия более широким кругом обязанностей. К прежним разносторонним задачам предприятий в области профессионального образования, к которым относятся шефство над ПТУ и предоставление им производственно-технической базы для обучечия молодежи, организация учебно-производственной практики и предварительной стажировки выпускников, обеспечение ПТУ ценными преподавательскими кадрами, прибавляются новые задачи. Они выражаются в тесном сотрудничестве предприятий с ПТУ в организации учебной практики по специальности, так как ответственность за специализацию учащихся, подготовку их к работе на различных рабочих местах и к решению производственных задач в еще большей степени возлагается теперь на предприятия.

Одновременно углубится и расширится проводимый предприятиями процесс обучения. Главной сферой этого процесса является профессиональное совершенствование рабочих и работников среднего звена. В свете предлагаемой коцепции ступенчатой системы профессионального совершенствования вопрос о профессиональном обучении требует к себе нового подхода.

Создание правильной номенклатуры профессий осуществляется путем анализа человеческого труда. Это очень сложный процесс, требующий участия в нем представителей различных научных дисциплин. При этом обязательно определение технического оснащения рабочих мест и трудовых функций, что требует участия компетентных специалистов - инженера, экономиста или другого специалиста. Он сотрудничает с коллективом специалистов в этой области. Социолог определяет место, позицию, социальную роль;

психолог изучает психические явления в процессе труда;

физиолог и врач выносят свои суждения об особенностях организма и санитарных условиях, необходимых для выполнения данной работы;

специалист по дидактике анализирует умения, определяет необходимый минимум знаний и соответствующую методику и организацию обучения.

Комплексный подход указывает на то, что анализ профессий находится в тесной взаимосвязи со многими дисциплинами. Мы причисляем его к разделам науки о труде. Анализ профессий с точки зрения педагогики относится к теории профессионального обучения. Этой проблематикой занимаются как социологи, так и психологи.

О важности этой проблемы свидетельствует интерес к ней со стороны Международной организации труда.

Учебные профессии требуют особенно тщательного анализа, чтобы можно было учесть футурологический аспект происходящих изменений и постоянно приводить в соответствие содержание и структуру этих профессий как в количественном, так и в качественном отношении с растущими задачами рыночной экономики.

Известный советский психолог труда Н.Д. Левитов называет следующие части анализа производственной профессии.

Во-первых, общее описание профессии, содержащее сведения о социальном и экономическом значении, о распространении данной профессии, о рынке труда, о связи с другими профессиями, о специальностях, входящих в анализируемую профессию, а также о предприятиях и учреждениях, предоставляющих работу лицам, подготовленным по этой профессии.

К другой части относится описание профессионального труда, а именно:

перечисление производственных, основных и подготовительных операций, перечисление методов работы, характеристика сферы труда, материала, сырья, средств производства и технического оснащения.

В следующей части приводятся данные об организации труда:

определяются ее характер, который может быть коллективным или индивидуальным, применение конвейерной системы, автоматических линий и агрегатов, транспортных средств, возможности рационализации.

В четвертой части освещаются вопросы, связанные с современными формами труда, а именно: характеристика производственно-финансового плана, формы соревнования, движение передовиков производства.

Пятая часть анализа содержит описание санитарных условий: сменности работы (дневные, ночные), чередования периодов труда и отдыха, особенностей освещения, температуры, влажности, а также факторов, вредных для здоровья и состояния средств техники безопасности, Далее следуют: перечень требований относительно физических и психических качеств работника, перечисления медицинских и психологических противопоказаний.

В результате анализа определяются тип общей и профессиональной подготовки, характеристика обучения, возможности повышения и изменения квалификации, перспективы данной профессии, возможности продвижения по работе и, наконец, воздействие профессионального труда на работников (особенно на состояние их здоровья, а также на формирование некоторых психических особенностей) 26.

Международная организация труда называет две главные части анализа профессий. К первой части относится исследование методов труда на конкретных рабочих местах для лучшего использования рабочей силы и материалов. При этом необходимо учитывать цель работы, последовательность производственных функций, анализ рабочих движений на основе принятой классификации и место профессии в системе народного хозяйства.

Наиболее разработанный проект анализа профессий представлен Берлинским институтом профессионального образования.

Анализ профессии может быть признан полноценным, если он:

- содержит не только настоящие, но и будущие требования, вытекающие из прогнозных оценок и перспективных планов, в соответствии с которыми работник может подготовиться к предполагаемым усовершенствованиям и изменениям производства;

- отражает требования, присущие передовым предприятиям и отраслям производства с выделением тенденций развития, и, таким образом, определяет условия труда и требования современного производства, предъявляемые к работнику;

См.: Левитов Н.Д. Психология труда. - М. - 1983.

- дает самое полное определение условий и возможностей труда в отношении сферы его применения и уровня;

- описывает место человека в производственном процессе и особенности решения производственных задач при выполнении простых и комплексных действий;

- представляет структуру профессиональных функций и обязанностей, значение отдельных операций и приемов, а также частотность их повторения в общей системе профессиональной деятельности;

- применяет терминологию, присущую описываемой профессии.

Употребление термина «анализ профессии» часто вызывает некоторые трудности, так как этот термин в одном случае обозначает сам процесс анализирования профессии, а в другом - результат этого процесса.

Обычно анализ проводится в соответствии с некоторой процедурой, относящейся к методам диагностического исследования. В то же время результаты анализа являются разновидностью описания, характеристикой профессии, представляемой обычно в виде определенной схемы. Построение схемы в значительной мере является выражением индивидуальных взглядов и склонностей исследователя. Мы приводим один из вариантов такого построения.

На первом месте в схеме находятся главным образом общие данные, а именно: перечисление предприятий, на которых чаще всего имеются должности, соответствующие дайной профессии;

место описываемой профессии в номенклатуре учебных профессий и источники, на которых основан анализ профессии, приводимые для того, чтобы читатель мог проверить, отвечает ли анализ современной методологии предмету исследований.

Перечень профессиональных задач и функций, представляющих собой содержание и сферу труда, предназначенного для данного специалиста, занимает центральное место в анализе профессии. Наряду с профессиональными функциями называются обязанности, которые может выполнять данный специалист на предприятии, а также технические и организационные условия труда, необходимая квалификация, опыт, которым специалист должен обладать или который должен приобрести, вид ответственности и специфические требования, предъявляемые к состоянию здоровья и психике работника, наконец, вытекающие из этих данных предложения относительно способа и срока соответствующего обучения.

При анализе профессий, как признанных и помещенных в номенклатуре, так и только появляющихся, необходимо путем исследования убедиться, что они действительно представляют комплекс функций, которые могут быть выделены в отдельную профессию. При этом учитываются те разделы теории, которые находят применение в производственном процессе, а также такие области научного познания, использование которых может способствовать совершенствованию существующего способа производства. Важным является определение гранины между описанной профессией и другими профессиями. В настоящее время нельзя рассматривать какую-либо профессию в отрыве от всей системы, на основе которой была создана номенклатура профессий. Наоборот, каждая профессия признается в системе, которую определяет номенклатура профессий для народного хозяйства, а для целей профессионального образования - номенклатура «учебных» профессий. После определения формального положения профессии в номенклатуре мы переходим к определению места данной профессии в народном хозяйстве, подчеркивая значение для дальнейшего экономического развития и будущего спроса на данную категорию работников, учитываемого в народнохозяйственных планах.

Важное значение в изучении профессии имеет анализ условий и требований труда. Разумеется, только в общих чертах, мы вычленяем элементы, получаемые в ходе анализа профессии, и таким образом учитываем содержание рабочих заданий и определение объема выполняемых работ. Для наглядности представления технических и организационных условий мы называем виды продукции, при производстве которой заняты специалисты, причем приводим стоимость этой продукции и свойства, которыми она должна обладать. Далее перечисляются используемое в производстве сырье, его количество, свойства и стоимость, основные и вспомогательные материалы. Указываются также используемые средства труда, описываются машины, аппараты, установки, целые системы, вспомогательное оборудование, подготовительные инструменты и установки в соответствии с их классификацией. Об условиях труда, о требованиях, предъявляемых к продукции, и о критериях контроля свидетельствует использование измерительных и контрольных приборов необходимой точности. Ценной информацией является также определение в технологическом процессе места, на котором работают данные специалисты.

На условия труда оказывает влияние его организация. Следовательно, необходимо отметить, является ли производство серийным или штучным, применяется ли монтажный конвейер, обслуживается одна или большее количество машин, является ли деятельность работника непрерывной или скачкообразной, периодической и т.п. Кроме того, следует улучшить виды кооперации и дать характеристику рабочего места.

Наряду с описанием рабочего места, сделанным с учетом производственного процесса и применяемого технического оборудования, важнейшей частью анализа профессии является перечень рабочих функций и обязанностей. Они касаются обычно подготовки и обслуживания машин и оборудования, а также контроля и распадаются на такие составные части, как планирование действий, расчет необходимого сырья, материалов и иструментов, калькуляция расходов, организация рабочего места, распределение людей, материалов, принятие различных решении, регистрация важных моментов протекания производственного процесса, контроль за действиями и результатами. Рабочие функции и обязанности являются, по существу, результатом организации производственного процесса и технической оснащенности.

Из сопоставления функций и условий труда делаются выводы относительно подготовки работников. Они касаются уровня соответствующих знаний из области техники и технологии, экономики, организации производства, материаловедения. Выводы связываются с умением применять эти знания на практике, т.е. должны содержать определение вида и особенностей умений и навыков работника (как умственых, так и практических). При этом необходимо учитывать умения и навыки работника в области ручного труда, в обслуживании машин, в содержании их в исправном состоянии и т.д. Квалификацию работника можно рассматривать также с точки зрения использования их знаний и практических навыков из области математики и естественных наук и их применения при обслуживании машин, аппаратов, электротехнического оборудования, измерительных приборов;

с точки зрения технологии, т.е. оптимального и рационального использования отдельных средств труда;

с точки зрения знаний и умений оценивать материалы и сырье;

с точки зрения применения экономических знаний (например, о предприятии, об организации производства, по экономике труда). Здесь следует обратить внимание на то, какой вид свидетельства требуется от работника по окончании профессиональной подготовки (например, удостоверение сварщика, свидетельство сборщика) или документ об окончании соответствующей профессиональной школы.

К условиям труда мы относим также возложенную на работника ответственность, определение степени которой является важным моментом.

Иногда это ответственность за материал, в другом случае - и за машины, самая большая ответственность - за безопасность людей и результаты их труда.

На основе анализа профессии также определяются такие психофизиологические требования, предъявляемые к работнику, как настойчивость, выносливость, наблюдательность, быстрота реакции, чувство ответственности, инициативы и даже предприимчивость и изобретательность.

Различные психические свойства, такие, например, как способность сохранять внимание постоянно или в течение значительного отрезка времени, становятся обязательным условием при выполнении некоторых видов работ. Из анализа профессии вытекают требования и по отношению к физическим свойствам: к общему физическому развитию, мускульной силе, подвижности и т. д. Эти исследования позволяют сформулировать предложения относительно содержания, методов и форм подготовки данных специалистов. На их основе даются указания, касающиеся уровня общей и специальной подготовки, продолжительности и путей обучения, способов теоретического и практического обучения профессии, проведения специальной практики по отдельным теоретическим предметам.

Важным элементом, полученным в результате проведенных исследований, является определение уровня механизации производства и изменений в техническом оснащении. Общеизвестно, чго эволюция ведет от ручного труда к механизированному, затем от частичной механизации к комплексной, а позже к полной автоматизации. Для определения степени автоматизации существуют специальные таблицы.

Рабочие функции и обязанности зависят от степени механизации, а общее направление развития указывает на род изменений, которые, возможно, произойдут в этих функциях. В соответствии с общим направлением технического развития рабочие функции развиваются от монотонных физических действий, требующих мускульных усилий, до действий, при выполнении которых затрачивается меньше физических, но больше умственных усилий;


это относится к области наблюдения, предвидения, умения планировать, применения полученных знаний, организаторских и технологических навыков, умения анализировать, делать выводы, принимать решения (часто в условиях острого дефицита времени). Это качественные изменения в рабочих функциях, которые ведут от действий в основном физических, характеризующих прежнего рабочего, к действиям в основном умственным, характеризующим современного оператора и наладчика управляющего или просто наблюдающего за работой автоматизированных агрегатов.

Для общехозяйственной и учебной номенклатур необходимы также профессиональные характеристики, являющиеся важным результатом анализа профессии.

В профессиональной характеристике определяется место данной профессии, занимаемое ею в системе народного хозяйства, а следовательно, и оценка ее экономического и социального значения. Характеристика содержит перечень функций, выполняемых работником, а также указания, по каким из них требуется достаточно основательная подготовка и о каких работник должен только знать. Наряду с перечнем профессиональных функций и обязанностей характеристика содержит описание требуемых психофизиологических качеств работника, определяет необходимую теоретическую и практическую подготовку, требуемые умственные качества и черты характера. К характеристике обычно добавляется объяснение, касающееся возможностей развития и прожвижения по службе, которые дает данная профессия. Для разработки хорошей профессиональной характеристики следует изучить рабочие места, предусмотренные для данной специальности, и составить перечень функций для каждого из этих мест.

Данные профессиональных характеристик являются исходным материалом для составления учебных программ, и в этом состоит важное дидактическое значение этих документов.

На описание профессии оказывают влияние взгляды авторов и принципы анализа. Дидактические принципы позволяют отобрать элементы, важные для проектирования процессов воспитания и профессионального обучения. К этим элементам мы причисляем, например, психофизические качества, характеризующие хорошего специалиста в данной области.

В.В. Чебышева 27, известный советский психолог, разделяет профессиональные умения на сенсорные, интеллектуальные и моторные. Хотя и нелегко отнести какое-либо умение определенно к одной из этих категорий, но совершенно очевидно, что в каждой профессиональной функции, несмотря на то, что подавляющее большинство профессиональных умений имеет смешанный характер, преобладают или элементы сенсорного характера, или элементы умственной деятельности, или, наконец, элементы двигательные, связанные с мышечными усилиями, т.е. действия моторные. Попытаемся представить результаты исследований В.В. Чебышевой на примере работы токаря.

Токарь-универсал является типичным представителем работников, См.: Чебышева В.В. Психологические вопросы производственного обучения. - В кн.: Вопросы профессиональной педагогики. (Под ред. М.Н. Скаткина). - М. - 1968.

специализирующихся в обработке металлов резанием. В его работе ручные операции отнимают более половины рабочего времени.

Выполнение сложных токарных работ требует развития умений, как наблюдательных, так и моторных и умственных.

В области наблюдения токарь основывается на зрительных ощущениях, особенно на визуальной оценке величины, порой различая невооруженным глазом доли миллиметра, особенности стружки, вид поверхности обрабатываемой детали. Эти сигналы, принимаемые зрительным анализатором, информируют рабочего о функционировании машины, о качестве сырья или изделия. По внешнему виду токарь определяет свойства полуфабриката, а также состояние режущего инструмента. О состоянии резца, неполадках в работе токарного станка или других отклонениях токарь узнает обычно на слух.

При выполнении функций токаря, как и в большинстве профессий, важным является умение одновременно реагировать на разнообразные раздражители, т.е. синтезировать результаты их воздействия, так как общее их проявление не всегда сводится к простому суммированию причин, вызывающих отдельные сигналы. Таким общим качеством синтетического характера является «чувство машины», основанное на частично автоматической регистрации мышечных напряжений, необходимых для обслуживания устройства, интерпретации шумов двигателя, различения шума снимаемой стружки, вибраций шпинделя и т.д.

От правильной концентрации внимания, вызванной регистрацией чувственных сигналов, зависит выполнение в нужным момент контрольных и контрольно-измерительных операций. Следовательно, контроль за правильным протеканием каждого процесса зависит также от умения наблюдать.

Моторные умения токаря весьма разнородны. Большинство из них связано с пользованием ручными инструментами при установке резца и детали, съеме обработанной детали, с применением ключей, рычагов, клиньев, измерительных инструментов и т.п. Следует назвать также умение производить ручную подачу;

важным представляется умение закреплять детали, которое достигается на основе силового ощущения сопротивления рычага. Там, где деталь не закрепляется пневматическим или электромеханическим способом, токарь сам определяет силу зажима, основываясь на выработанном только им самим чувстве. Поэтому наряду с теоретической подготовкой необходимы достаточно длительные практические упражнения в выполнении соответствующих ручных приемов и операций.

Большое умение требуется при пользовании линейкой и штангенциркулем, несмотря на простую конструкцию этих приборов. Токарь, имеющий хорошие моторные качества, контролируя деталь, не ожидая охлаждения металла, определит гладкость поверхности пальцем и невооруженным глазом заметит небольшие отклонения в размере изделия, прежде чем приступит к проверке правильности выполнения работы с. помощью прибора.

Особых умений требует операция ручной подачи, когда токарь одновременно передвигает резец в двух направлениях: параллельно оси обрабатываемой детали и перпендикулярно ей. Обе руки плавно и равномерно приводят в движение ручки, что требует соответствующей тренировки. В то же время скорость подачи обоих рычагов информирует о ходе работы.

Визуальный контроль за подачей уменьшается по мере приобретения умений выполнять отдельные моменты операций автоматически.

Умственные умения токаря также разнородны. Токарь читает чертежи, техническую документацию, снимает и интерпретирует показания контрольно измерительных приборов. Большого мастерства требует планирование действий при выполнении нового задания. Как определение очередности операций, так и проведение контрольных операций требует опыта и знаний, умения устанавливать темп и определять время на проведение отдельных действий.

Овладение всеми тонкостями мастерства при одновременном достижении высокого качества и хорошего темпа работы свидетельствует о высокоразвитых профессиональных умениях выполнять разнообразные сенсорно-моторные и умственные действия, характеризующие трудовую деятельность токаря.

Разделение умении на сенсорные, моторные и интеллектуальные облегчает организацию практического обучения, так как показывает важность функционирования органов чувств, подчеркивает значение умственных операций, производимых данным специалистом, и его мускульно-моторных умений.

Процессы профессионального обучения имеют место не только в школах.

Учащиеся овладевают профессиями на непродолжительных курсах, кроме того, существует огромное количество организационных форм и путей повышения квалификации и профессионального совершенствования.

С точки зрения дидактики более легким является обучение в однородной среде. Такой средой являются школы для молодежи. К тому же психологи разработали много проблем жизни молодежи и тем самым помогли преподавателям в ее понимании. Значительно сложнее положение в школах и на курсах для взрослых, так как недостаточно выяснены психологические аспекты процесса обучения взрослых, а кроме того, обычно в этих школах и на курсах группы учащихся весьма неоднородны: наряду с молодыми учащимися есть люди совершенно взрослые, зрелые, среднего возраста и пожилые. Это вызывает дополнительные трудности в организации процесса обучения. Не следует также забывать, что курсы и другие формы профессионального совершенствования часто связаны с новинками техники и тогда, как правило, выходят за рамки принятых профилей профессионального обучения.

Процессом обучения мы называем изменения, происходящие в сознании под влиянием деятельности преподавателя и учащихся. Они подлежат живому анализу дидакта, которого особенно интересуют изменения, происходящие в сознании, нервной и мускульно-двигательной системе учащихся, хотя изменения касаются также и преподавателя.

Главными условиями успеха дидактического процесса является живое участие учащихся в общем походе за знаниями, подчинение авторитету преподавателя при одновременной большой активной работе учащихся или слушателей.

Человек должен учиться самостоятельно. Только тогда, когда это невозможно, когда это связано с затратой слишком большого количества напрасных усилий, энергии, времени, необходима помощь преподавателя. Но и в этом случае следует стремиться к сохранению самостоятельности учащихся.

Усвоение отдельных фактов и методических приемов представляет собой как бы внешнюю и менее существенную форму учения. Существенным же является овладение определенными структурами, т.е. взаимосвязанными явлениями.

Вопрос об участии учащихся в усвоении знаний и овладении умениями сложен. В то время, когда одни на первый план выдвигают умственную активность, понимаемую в общем смысле, другие уменьшают ее значение, сводят ее к проблемному мышлению и выполнению умственных операций в ходе решения новых задач.


В основу международной конференции, организованной Институтом педагогики весной 1985 г. и посвященной активизации учащихся, легла следующая классификация видов учения:

- усвоение знаний, - решение проблем, - опытное исследование, - практическая деятельность.

Выделение главных разновидностей содержания дидактических процессов, общего, политехнического и профессионального образования помогает установить роль общего образования, а вслед за этим и некоторых характерных черт дидактических процессов профессиональной подготовки.

Образование - прежде всего подготовка молодежи к обучению в течение всей жизни. Эта новая идея начинает оказывать все большее влияние на содержание и методы работы учащихся в современной школе. Она не только изменяет облик этой школы, но и имеет большое значение для всего общества.

Ее реализация предполагает, что любой гражданин, обучаясь в течение всей жизни, тем самым легче будет успевать за изменениями, которые будут происходить в стране и в мире, а также за изменениями в профессиональном труде, науке, искусстве и технике, т.е. он будет изменяться вместе с изменяющимся обществом.

В этих условиях школа не может оставаться на позициях старой.

концепции обучения, которая замыкается в кругу лиц школьного возраста.

Новая концепция обучения требует, чтобы образование имело открытый характер, открывало пути дальнейшего обучения. При этом важную роль играют четыре фактора. Школьное образование должно было бы:

1) закладывать систему знаний, формирующуюся в течении всей жизни;

2) развивать потребности и заинтересованность учащихся, создавать позитивную мотивацию с целью дальнейшего обучения;

3) способствовать приобретению умений и навыков, необходимых при самостоятельном обучении;

4) прививать интерес к самообразованию и самовоспитанию.

Реализация этих задач не требует введения в школьную программу каких то новых учебных дисциплин. Этим целям служит все школьное обучение с его урочной и внеучебной работой, с классными, групповыми и индивидуальными занятиями, с массовым и индивидуальным обучением с учетом способностей и интересов. Но это возможно только тогда, когда содержание обучения будет упорядочено и скомпоновано во внутри - в межпредметные структуры, когда в нем будут просматриваться причинно-следственные связи, будут исключены излишние потребности, когда интерес учащихся будет постоянно поддерживаться неуклонной реализацией проблемного обучения.

Профессиональный труд граждан - основной фактор социальных изменений, поэтому подготовка молодого поколения к получению профессии должна быть окружена особой заботой общества.

Следует подчеркнуть, что профессиональное обучение в принципе не относится к непосредственным задачам общеобразовательной школы, однако современная концепция общего образования предполагает интегральную связь обоих типов обучения. Чтобы общее образование отвечало этому условию, от него требуется, чтобы оно:

- позволяло овладеть основами знаний о неживой (физика и химия) и живой (биология) материи;

- облегчало получение знаний и профессиональных навыков, развивало точное мышление через обучение математике и информатике;

- обеспечивало овладение научными основами энергетики, техники и технологии через политехническое образование;

- представляло условия для правильного выбора профессии через систему профессиональной ориентации, развитие технического творчества в школе, развитие интереса к будущей профессии и создание в школе атмосферы уважения к человеческому труду.

Культура - есть совокупность созданных людьми научных, морально социальных, художественных и технических ценностей, а также процессы участия, взаимодействия с этими ценностями.

Все эти аспекты культуры находят свое отражение в содержании обучения тогда, когда их вводят в программу деятельности учащейся молодежи. В этой программе должна присутствовать деятельность, направленная на:

- ознакомление с памятниками культуры, - создание молодежью различных ценностей, - усвоение культурных ценностей.

Вопрос равновесия различных ценностей в этой программе - большой вопрос;

обычно в ней превалируют ценности научно-познавательного характера, в то время как другие категории ценностей в деятельности школьников рассматриваются как второстепенные. Последствия этого очевидны. Молодежь, лишенная возможности реализовать социальные, художественные или технические задачи, ограничивается постоянным получением научных знаний из учебников, теряет желание учиться в школе, переживает своеобразное состояние антипатии к ней. Научная теория имеет действительно большое значение как фактор, формирующий сознание человека и одновременно обеспечивающий его практическую деятельность. Может ли она во всяком образовании существовать на принципах исключительности?

Чем же является эта теория и каковы ее просвещенческие задачи?

Главная цель общего образования - ввести человека в современный общественный мир и подготовить к более или менее самостоятельному пониманию явлений природы и культурных ценностей.

Общее образование можно понимать как начальную подготовку человека к участию в современной общественной жизни путем вооружения его соответствующими знаниями и умениями. В области знаний мы стремимся к тому, чтобы каждый усвоил элементарные понятия и законы основных естественных и общественных наук. Усвоение основных знаний позволяет человеку понять окружающий мир и приступить к самообразованию. Каждая современная школа проводит общее обучение, понимаемое таким образом.

Общее образование предполагает не только умственное, но и моральное, эстетическое, политехническое и физическое воспитание. Однако обычно в рассуждениях на тему общего образования делается упор на формирование научного взгляда на мир, основанного на знании законов природы и общественного развития.

В общем образовании, в котором охватываются многообразные явления, в силу необходимости особое внимание уделяется наибодее существенным вопросам отдельных областей знаний. Именно поэтому в общем дидактическом плане оно выполняет прежде всего подготовительную функцию к дальнейшему обучению.

Между общим образованием и профессиональным обучением нет противоречия или четких границ. Общее образование, которому отведена большая часть программы в профессиональной школе, является основой профессионального. Отдельные общеобразовательные предметы становятся частью профессиональной подготовки по соответствующим профилям. Так, например, для всех электротехнических профилей физика является основной частью общего образования и профессионального обучения;

биология - для всех сельскохозяйственных профилей, химия - в химических школах, а язык является основной частью профессионального образования для актера, филолога, журналиста и т.д. Моральное, эстетическое и физическое воспитание также является частью современной профессиональной подготовки.

Содержание общего образования изменялось с ходом исторического развития. В XVIII в. оно сводилось главным образом к изучению языка и культуры древних греков и римлян, а также к знакомству с основами теологии и христианской философии. В XIX в. в результате развития науки и техники развернулась борьба за равноправие гуманитарных предметов и естественных наук в рамках общего образования. Эта борьба закончилась только в первом десятилетии текущего столетия. Сегодня трудно сказать о ком-либо, что он имеет общее образование, если он не понимает основ промышленного производства и принципов действий различных технических устройств, которые во все большей степени меняют условия нашей жизни.

Карл Маркс, показав невозможность молодежи эксплуатируемых классов получать должное образование и доступность его лишь обеспеченным классам, поддержал идею Роберта Оуэна, о соединении обучения с производительным трудом и сформулировал принцип политехнического обучения, теоретически и практически знакомящего с основными принципами главных отраслей производства.

В настоящее время политехническое обученне реализуется путем:

- обучения основам естественных наук и математики с целью ознакомления с общенаучными принципами производства;

- введения политехнических предметов, таких, например, как техническое черчение, а также введения в программы политехнических сведений из области машиноведения, электротехники, основ сельского хозяйства;

- развития у учащихся умения мыслить в процессе применения знаний для получения новых технических и технологических решений;

- развития производственно-практической деятельности учащихся.

Достижению этой цели прежде всего способствуют практические занятия и занятия в мастерских, организация экскурсий на предприятия;

организация производственной практики.

В общеобразовательных школах используются только некоторые элементы политехнического обучения, составляющего часть современного общего образования, характерного для социалистической школьной системы.

Политехническое обучение также должно являться частью правильно спланированного профессионального обучения. Если профессиональное обучение сводится лишь к наделению работника самыми необходимыми для выполнения производственных действий знаниями и умениями, то оно приобретает исключительно практический характер. В частности, рабочий, обученный нескольким операциям на одном станке, является, в сущности, неквалифицированным работником узкого профиля подготовки. С переменой места работы, с изменением технического оборудования или вида производства его умения оказываются недостаточными, и он должен учиться снова.

Современная промышленность, в которой используется все больше новых технических средств, автоматизированных уставок, требует от работников основательной профессиональной подготовки, теоретических и практических знаний новой техники и технологии, а также ряда различных профессиональных умений и всестороннего их применения.

Политехническое обучение способствует расширению профессиональных знаний и умений. Политехнический прнншп обучения даже наиболее узкой профессиональной специальности выходит за рамки специальных объяснений особенностей конструкций и устройств, показывает их универсальность, повсеместность применения некоторых конструктивных решений и способов работы. Так, например, токарю полезно знать, что коробка передач имеется не только в его станке, но и в устройствах других промышленных станков и средств транспорта, работающих тому же принципу, как, например, в автомобиле и т. д.

Рассматривая вопрос о политехническом обучении, мы уделили большое внимание вопросам профессионального обучения, так как политехническое обучение имеет различные точки соприкосновения с профессиональным обучением.

В процессе общеобразовательной подготовки политехническое обучение способствует более сознательному выбору профессии, знакомит с общими элементами человеческого труда, развивает простые трудовые и организационные умения, учит экономно и умело пользоваться наиболее распространенными орудиями и машинами. В сфере же профессиональной подготовки оно расширяет профессиональные горизонты и позволяет лучше понять собственные профессиональные обязанности в работе всего предприятия.

Профессиональное обучение в наиболее простом понимании является подготовкой к работе в определенной отрасли народного хозяйства и в определенной должности. В связи с этим, естественно, в каждом хорошо организованном, процессе профессионального обучения осуществляется связь теории с практикой. Этому способствует содержание профессиональных предметов, так как технические и технологические науки являются комплексом применения научных законов и практических знании в соответствующей области профессиональной деятельности.

В содержании профессионального обучения, мы выделяем профессиональные знания и профессиональные умения, овладение которыми обеспечивает соответствующую подготовку к профессиональной деятельности.

Процессы общего образования и профессионального обучения во многом сходны. В обоих процессах действует ряд сходных принципов и применяются в основном одинаковые методы обучения. Но процесс профессионального обучения в этом отношении богаче, так как наряду с полным комплексом методов и форм теоретического обучения в нем применяется богатое многообразие форм и методов практического производственного обучения, проводимого на основе участия в производственной деятельности или, в более широком смысле, участия учащихся в трудовых процессах:

В сущности, речь идет об объединении в период профессионального обучения нескольких аспектов теоретической и практической подготовки, причем ведущую роль в этой интеграции несомненно играют практические умения. Для обучения квалифицированных рабочих это умения выполнять соответствующие рабочие функции, требующие использования таких теоретико-практических элементов, как:

- общеобразовательные знания, составляющие основу профессиональных из областей математики, физики, химии, биологии и других предметов (в зависимости от профиля подготовки);

- знания и навыки в области черчения, в частности умение читать и выполнять чертежи, эскизы, технические рисунки;

- знание свойств и особенностей сырья, исходных материалов, умение выбирать их и использовать в работе;

- знание технологии в зависимости от профиля профессиональной подготовки.

Профессиональное обучение включает также такие фундаментальные практические, общепрофессиональные умения, как:

- умение выполнять достаточно широкий круг рабочих операций и приемов при соблюдении технических условий и использование соответствующих устройств, инструментов, измерительных приборов;

- аккуратное и бережное обращение с инструментами и другими орудиями труда;

- экономное расходование сырья, материалов, энергии;

- умение организовать рабочее место;

- применение рациональных методов работы и соблюдение правил техники безопасности и гигиены труда;

- использование передового опыта и критическая оценка собственного труда.

Разносторонность профессионального обучения выражается в тесной взаимосвязи с задачами умственного, политехнического, морального, эстетического, физического воспитания.

Умственное воспитание заключается в ознакомлении учащихся не только с профессиональными знаниями, но и с общеобразовательными. В концепции профессионального обучения одно сопутствует другому, и профессиональная школа готовит одновременно как гражданина, так и работника. Содержание профессионального обучения дает богатый материал для овладения некоторыми познаниями, а также для формирования у учащихся умения производить умственные операции как в чисто теоретических, так и практических профессиональных ситуациях.

Моральное воспитание в профессиональной подготовке предполагает воспитание уважения к труду, понимания общественной значимости любого профессионального труда, бережного отношения к общественной собственности;

развитие умения экономно пользоваться материалами, орудиями и машинами.

Очень важно в этом отношении уметь жить и работать в коллективе, принимать поручения от начальников и отдавать их подчиненным.

Ориентирование на правильные взаимоотношения с коллегами, начальниками и подчиненными на предприятии является важной частью морально общественного воспитания работников.

Эстетическое воспитание важно по многим причинам. Умение эстетически оформлять изделия повышает их потребительную и рыночную стоимость.

Умение эстетически организовать помещения на предприятии улучшает самочувствие работников, т.е. существенно влияет на выполнение производственных планов, позитивно отражается на отношении работника к предприятию.

Целью физического воспитания является развитие общего физического совершенства и предупреждение отклонений в физическом развитии, которые возникают иногда как результат некоторых видов работ. Физическое воспитание противодействует вредным влияниям профессиональной деятельности на здоровье работников.

Между процессами общего образования и профессионального обучения имеются существенные различия, возникающие из-за определенного характера и конкретности целей профессионального обучения. Изучая взгляды многих авторов, можно обнаружить отсутствие единства относительно целей общего образования. В противоположность этому значительная часть целей профессионального обучения четко обусловлена структурой народного хозяйства. Рабочее место в сельском хозяйстве, промышленности, торговле и других отраслях народного хозяйства требует от работающих определенных профессиональных функций Качество этих функций обусловлено наличием соответствующих знаний и умений.

Различие целей является причиной существующих различии в общем и профессиональном обучении. Программа общеобразовательной школы отражает программы учебных дисциплин высших учебных заведений, причем выдвижение на первый план в качестве цели обучения овладения знаниями приводит к тому, что в программах общеобразовательной школы сохраняется логический порядок изложения материала учебных дисциплин. Связность материала данной дисциплины, взаимодополняемость ее положений, устранение не только противоречивых, но и излишних (или ненужных) положений указывают на то, что эти система.

Эти программные системы, рассчитанные на овладение теории, совершенно непригодны для практического использования. Для практической деятельности требуются совершенно другие системы, объединяющие несколько дисциплин и подкрепленные практическими знаниями, которые приобретаются только в процессе работы.

Несомненно, общее образование нашло бы значительно большее применение в практике, если бы в качестве цели обучения в программах общеобразовательных школ на первое место выдвигалось развитие умений. В последнее время благодаря усилиям дидактов делается упор на развитие умений умственного типа, т.е. на выполнение учащимися умственных операций. Хотя эти. умения не имеют еще непосредственного применения на практике, они составляют определенный «запас», который можно использовать в профессиональной подготовке.

Программным системам профессиональной школы долгое время также было присуще копирование систем содержания технических, экономических, медицинских и других дисциплин В последние годы этот недостаток преодолевается, в качестве основной цели ставится развитие систем профессиональных умений, а вслед за этим создание соответствующих систем теоретико-практических знаний. Дальнейшим выражением этой тенденции являются интегрированные предметы, содержание которых составляется из нескольких, часто более десяти, технических дисциплин.

Таким образом, профессиональная школа отличается от общеобразовательной целями обучения, подбором и системой программных предметов, в частности подходом к обучению через практическую деятельность, т.е. работу в мастерских и на предприятиях, а также методами обучения.

Основным документом для разработки программ профессионального обучения являются профессиональные характеристики.

Не каждая специальность, имеющаяся в номенклатуре профессий, становится основой для создания соответствующего учебного процесса. Редкие специальности, количество которых в народном хозяйстве составляют десятки, не приводят к формированию соответствующих учебных процессов, так как это было бы невыгодно. ПТУ обычно создаются для подготовки по распространенным, массовым специальностям.

Представленная здесь ситуация дает возможность планировать учебные процессы с достаточной точностью. Ниже приведена последовательность подготовки к началу процесса профессионального обучения с целью обучения работников определенной специальности:

1. Определение необходимой численности работников данной специальности на основе анализа состояния и перспектив развития соответствующих отраслей народного хозяйства.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 13 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.