авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 13 |

«А.П. СЕЙТЕШЕВ, Б.А. АБДЫКАРИМОВ НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКИ (под редакцией академика С. Я. Батышева) ...»

-- [ Страница 3 ] --

2. Разработка профессиональной характеристики, содержащей кроме перечня функций подробное перечисление необходимых знаний и умений, замечания относительно здоровья и других необходимых физических и психических качеств рабочего данной профессии.

3. Подбор учебного материала соответствующих учебных дисциплин на основе характеристики, определение содержания практической работы, гарантирующей развитие соответствующих умений.

4. Определение важности отдельных частей подобранного учебного материала и ориентировочное распределение времени на его реализацию.

5. Распределение содержания обучения, определение числа предметов.

6. Установление сроков начала и конца изучения отдельных предметов.

7. Определение объема содержания отдельных учебных предметов с учетом среднего запаса знаний и умений статистического кандидата на учебное место.

8. Комментирование учебных материалов по отдельным предметам.

9. Разработка графических планов 28 отдельных учебных предметов.

10. Разработка графического плана всего процесса обучения, соотношение между отдельными предметами 29.

11. Точный подсчет времени, необходимого для усвоения материала каждого предмета, с учетом средних норм на статистического учащегося.

Составление учебного плана, обеспечивающего сохранение четкой очередности и соотношение между учебными предметами.

Мы схематически представили в форме 11 фаз план разработки Графическим планом мы называем диаграмму протекания учебного процесса.

Графический план всего процесса обучения показывает процесс обучения отдельным предметам во времени:

время, отведенное на отдельные темы;

знания в области конкретных тем, которые учащиеся получают при изучении одного предмета и используют для усвоения другого.

содержания процесса профессионального обучения. Это, конечно, только часть подготовительных работ при введении в действие процессов обучения, потому что кроме этого необходимо запроектировать также материальные условия, помещения и персональные условия обучения.

Представленный процесс потому схематичен, что не охватывает ряда дальнейших мероприятий, направленных на получение структуры содержания обучения. Речь идет о том, чтобы общая программа была структурно законченной, чтобы она не состояла из отдельных фрагментов или не связанных друг с другом частей. Увязка тем, предметов и всех частей программы является гарантией ее лучшего усвоения.

Каждый процесс обучения является процессом познания а в профессиональной подготовке, как правило, - одновременно и процессом приобретения умственных и практических умений, процессом длительным и сложным. В нем принимают участие главным образом мозг, органы чувств и мышцы.

Как процесс познания учение должно соответствовать определению познавательных процессов. Поэтому следует исходить из познаний действительных явлений, чтобы через их умственную оценку постигать законы, управляющие действительностью, которые, в свою очередь, следует применять в практической деятельности.

В правильно организованном дидактическом процессе следует обеспечить учащимся возможность наблюдения действительности;

собранный в результате наблюдения материал подвергнуть умственному анализу, окончанием которого являются определенные общие выводы, сделанные для практической деятельности, и наконец, анализ самой деятельности.

Органы чувств и мышцы имеют особое значение в начальных фазах процесса учения, а также в тех видах обучения, главной целью которых является развитие или выработка практических умений. По этим причинам следует подчеркнуть значение чувственной подготовки в профессиональном обучении.

Бурное развитие науки и техники является причиной того, что среда, в которой человек работает, является совершенно иной чем непроизводственная.

Поэтому, например, в сфере восприятия сигналов работников обучают замечать действительно важные. Экскурсант, пришедший на предприятие, не обращает внимания на десятки важных для производственного процесса сигналов, которые видят работники. Но в то же время вызывают удивление и поглощают его внимание размеры машин, быстрота перемещения деталей, блестящие поверхности металла (стали, алюминия и т.п.) и другие внешние признаки.

Умение замечать необходимые сигналы в процессе работы не является прямым результатом объяснений работнику. Правильный прием важных сигналов в процессе производства является результатом соответствующей подготовки, как теоретической, так и практической, вырабатывающей у работника умение устанавливать не только, какие сигналы являются важными, но также и то, почему они важны и каково их информационное значение. Когда мы говорим о восприятии, мы не имеем в виду простую регистрацию изменений цвета или перемещений стрелки на различных приборах и указателях либо регистрацию изменений в шуме мотора, а имеем в виду полное восприятие этих явлений, что может происходить только на основе знаний и опыта, благодаря которым можно интерпретировать эти изменения и получать при их помощи полную информацию. Этого можно добиться, располагая определенным запасом знаний, которые помогают осмыслить информацию, содержащуюся в таких сигналах.

Отражение воспринимаемых явлений в сознании учащегося составляет основу для обобщений и выводов, для интерпритации наблюдений в системе понятий и законов, содержащихся в программе обучения профессии. Роль мышления на первом этапе обучения заключается в умении интерпретировать наблюдения с помощью полученных знаний. Для этого необходимо умение обобщать. Процесс развития умения анализировать ситуацию и принимать решения является существенным элементом профессионального обучения на каждом уровне.

Необходимость принимать во внимание наблюдение, мышление и практику существует в каждом дидактическом процессе.

Такие утверждения вытекают из материалистической теории познания, а процесс учения является разновидностью познавательного процесса.

В этом отношении профессиональное обучение имеет значительное преимущество по сравнению с общим образованием. Но это преимущество не удалось пока использовать в организации практического процесса применения знаний. Только политехническое обучение дает некоторое частичное решение этой проблемы. Как правило, профессиональное обучение кроме знаний теории требует практического ее применения. Нет профессиональных школ, где не проводилось бы практических занятий, к которым эта школа готовит. В мастерских промышленных ПТУ, в хозяйствах сельскохозяйственных ПТУ, во время прохождении практики на предприятиях и в лабораториях происходит непрерывный процесс контроля за усвоением теоретических знаний и их практическим применением.

С теоретической точки зрения наблюдение дает сырой материал фактов, которые благодаря мышлению обобщаются и ведут к созданию системы понятий и законов, объясняющих процессы действительности. Эта система понятий и законов, соответствующая профилю обучения школы, содержится в теоретических учебных предметах.

Любой раздел профессиональных знаний опирается на достижения общих наук. Теоретической основой большинства производственных профессий являются математика, естественные и технические науки. Профессиональные знания развиваются благодаря усилиям и теоретиков, и практиков, которые в своей деятельности постоянно подвергают проверке истинность научных законов, организационных и технологических принципов.

На начальных этапах профессионального обучения случается, что преподаватель знакомит учащихся только с результатами практического использования знаний. Правильное обучение не сводится к простому изложению результатов. Хорошо организованный дидактический процесс требует создания ситуации, заставляющей учащихся решать соответствующие задачи, поскольку лишь таким образом совершенствуется умение наблюдать, мыслить и исполнять.

В самых разнообразных видах обучения практика - один из важнейших элементов. С теоретической точки зрения практикаи является:

- новым источником знании и фактором, влияющим на их углубление;

- показателем правильности теории и критерием истины;

- возможностью быстрого получения знаний;

- способом закрепления усвоенных знаний.

Практика в общем понимании - это деятельность, преобразубщая действительность.

Практика для технических наук заключается в эксплуатации сконструированных машин и инструментов;

практика для технологии - это реализация производственных процессов;

практика для науки об организации труда - функционирование этого, процесса при регулировании взаимоотношений отдельных исполнителей;

практика для теории обучения процессы преподавания и учения, написания учебников и разработок, самообразования.

Практика помогает на всех этапах разработки какой-либо темы и на всех уровнях обучения. Она помогает интересно и конкретно ставить проблемы, формировать в сознании учащихся четкие представления и понятия, выделять связь и закономерность явлений, проверять правильность выводов.

В обучении будущих специалистов их учебная практика является одним из главных источников знаний, формирующих представления и дающих материал для обобщений. Кроме того, практика закрепляет знания.

В высших учебных заведениях практика является показателем правильности теоретических положений и дает материал для проверки теории, поэтому ее можно назвать как источником знаний, так и критерием истинности существующих теорий. Практика в условиях производственного труда делает возможным развитие умения использовать знания в работе, что одновременно придает ей важное качество оперативности. Знания в этом случае становятся одним из важнейших орудий действия.

Существенным фактором, помогающим регулировать дидактические процессы, является возможно более высокая степень активизации обучающихся. Это достигается путем разъяснения им целей и задач обучения.

Каждое практическое действие выигрывает в качестве и точности выполнения, когда оно соответственно объяснено и увязано с теоретико-техническими знаниями.

С определенной точки зрения процесс учения, если он не является процессом механического «зазубривания», представляет собой ряд усложняющихся задач, которые преподаватель ставит перед своими учащимися. Каждая задача имеет дидактическую цель, преследующую повышение активности учащихся, если им понятен смысл выполняемых действий. Содержание некоторых очередных задач составляет главную цель обучения. Знание перспектив активизирует учащихся, побуждая их к действиям, обеспечивающим реализацию дальнейших планов и целей обучения.

Согласно намеченным главным задачам профессионального обучения учащиеся в процессе овладения знаниями и умениями выполняют различные виды деятельности.

Для овладения профессиональными знаниями необходимо усвоить систему понятий и законов, объясняющих закономерность процессов, необходимых для выполнения профессиональных функций. Это требует развития ряда умений умственного характера, к которым относится сопоставление явлений, т.е. определение между ними различий и отыскание общих терт.

Абстрагирование и обобщение требуют умения анализа и синтеза. Для их выполнения мы пользуемся рассуждениями индуктивного или дедуктивного типа. Они связаны с умением делать выводы и предложения, т.е. выходить за рамки настоящего положения и существующих данных, с тем, чтобы, опираясь на известные законы науки, установить некоторые важные составные элементы ситуации или определить ее дальнейшее развитие. Завершающим этапом этих действий обычно является проверка правильности сделанных выводов и предположений.

Названные умственные действия учащиеся отрабатывают на соответствующем материале на всех уровнях и всех профилей профессионального обучения, что помогает понимать и верно оценивать реальные явления и достижения науки.

На уровне узкопрактических действий мы развиваем эти умения у подготовленных рабочих, которые проводят анализ наблюдений, связанных с рабочей ситуацией у станка и выполнением одной или нескольких освоенных операций. Это позволяет им делать выводы и предположения в рамках своей простой деятельности.

На уровне высоких теоретических знаний учащиеся обучаются умениям выполнять разнообразные мыслительные операции.

Умения умственного характера вырабатываются и закрепляются с помощью упражнений на материале из области профессиональных знаний, благодаря чему закрепляются и сами знания.

В условиях современного бурного научного прогресса и поразительно быстрого прогресса всех областей техники существенно изменяется содержание различных разделов науки, необходимой для многих профессий. Из учебных программ удаляются устаревшие данные и включаются новые вопросы, из которых необходимо создать единую целую систему профессиональных знаний.

Основные понятия составляют относительно постоянный комплекс, и их следует закреплять в сознании учащихся с помощью соответствующих упражнений. Закрепление осуществляется не путем механического повторения сведений, а путем решения новых задач, в которых полученные знания находят все новое применение и связываются с последующими сведениями.

Закреплению сопутствуют одновременно приобретение новых знаний и создание в сознании учащегося определенной законченной системы.

Важными элементами дидактического процесса являются процессы контроля и самоконтроля. Обращаясь к предыдущему сравнению, отметим, что как инженер-педагог, непосредственно организующий дидактическую экспедицию, так и учащиеся должны ясно представить, какой путь они прошли и какой им еще предстоит. Контроль состоит в определении пройденного пути и оценке приобретенного опыта, уровня полученных знаний и умений.

Как и многие другие части дидактического процесса, контроль должен быть общим делом инженера-педагога и учащихся, чтобы они осознавали недостатки и стремились к их ликвидации. Поэтому наряду с контролем мы говорим о самоконтроле, который особенно важен ввиду необходимости реализации в дидактическом процессе задач разъяснения целей обучения и необходимости соблюдения общей ответственности за результаты совместной работы.

Таким образом, рабочего нового типа следует готовить по-новому.

Моделирование качественно новых учебно-воспитательного и производственного процессов в профтехучилищах должно базироваться на глубоком анализе научно-технического прогресса и учитывать закономерности сочетания вещественных и личностных фактов в едином трудовом процессе. На основе анализа НТП, его влияния на характер и содержание труда рабочего, на основе прогнозирования профессий, в ходе развития НТР разрабатываются профессионально-квалификационные характеристики на конкретные профессии, которые служат научной основой для разработки учебно программной документации, через которую реализуется содержание образования.

Разработке квалификационных характеристик должен предшествовать точный анализ конкретной профессии, который дает основание для определения содержания обучения данной профессии. Анализ профессии - это всесторонне комплексное исследование производственно-технических условий, тенденций развития науки в данной отрасли производства, требований производства к личности рабочего.

Анализ профессии должен включать в себя характеристику следующих аспектов: технико-организационных условий производства;

трудовых функций рабочего, уровня требуемой квалификации;

передового производственного опыта;

психологических и физиологических требований, предъявляемых к рабочему.

Анализ базируется на прогностической оценке перспективных технико экономических планов данного производства.

Однако для решения вопроса о необходимости подготовки вновь формируемых профессий в системе непрерывного профессионального образования этого недостаточно. Анализ профессии должен вестись на лучших предприятиях данной отрасли промышленности, учитывать типичные условия производства и типичные требования производства к содержанию труда.

В конечном счете анализ профессии должен определить место человека в производственном процессе в пути решения задач, стоящих перед ним в ходе осуществления производственного процесса.

Для вновь формируемых профессий, которые еще не подготавливаются в системе непрерывного профессионального образования, прежде чем охарактеризовать условия производства и его требования к данной профессии, необходимо дать следующие обоснования:

- новые научные открытия, применение которых в производстве вызывает существенные изменения в содержании труда рабочих и приводит к необходимости появления новых профессий;

- значение данной профессии для дальнейшего развития народного хозяйства;

- предполагаемая потребность в специалистах данной категории на ближайшую перспективу;

- прогностическая оценка возможностей распространения профессии в данной отрасли промышленности.

Изучая условия производства и его требования к содержанию труда рабочих, необходимо осветить следующие моменты:

- задачи, которые решает данная отрасль производства;

типичную продукцию производства (наименование, ТУ и ГОСТы, технические нормы, условия поставки);

- сырье, полуфабрикаты, материалы, которые используются в производстве, то есть предметы труда;

- применяемые средства труда (название, техническая характеристика);

- контрольно-измерительную технику, приборы управления и регулировки технологическими процессами;

- технологические процессы, в которых рабочий принимает непосредственное участие;

- организацию производства;

- характеристику типового рабочего места;

- характеристику трудовых функций, их распределение по времени и соотношение;

- требование к квалификации рабочего.

При анализе профессии следует ориентироваться на достижения научно технической революции, в частности на повышение степени механизации и автоматизации производства, при этом учитывать такие качественные ступени развития, как переход от ручных процессов труда к механизированным, переход к полностью механизированным и частично автоматизированным процессам, переход к полной автоматизации трудовых процессов. Эти изменения в производстве отражаются на знаниях, умениях и навыках рабочих и обусловливают качественное преобразование его действий.

Научно-техническая революция способствует все усиливающемуся проникновению в отрасли промышленности единых научных законов, выявляется научно-техническая общность основ производства.

Переход к комплексной механизации и автоматизации производства меняет материальную основу профессионального разделения труда.

Таким образом, необходимость перехода от одного вида труда к другому на основе общности их содержания и общности трудовых функций, выраженная как требование и проявление НТР, приобретает силу объективного закона общественного.производства. Это привело к возникновению профессий широкого профиля, основанных на общности наиболее подвижных и быстро меняющихся технических средств современного производства. Подготовка рабочего по профессии широкого профиля создает условия для всестороннего развития личности, обеспечивает формирование у будущих рабочих способности быстро переключаться на качественно новую трудовую деятельность при возникновении производственной необходимости перемены труда, являющейся следствием прогресса техники и технологии.

Разработка вопросов теории профессионально-технического обучения, основанная на конкретном анализе профессий и закономерностях развития современного промышленного, сельскохозяйственного производства и сферы обслуживания - важнейшая задача профессионально-технической педагогики на современном этапе. Недостаточный объем и уровень исследований в этой области - одна из причин, тормозящих разрешение насущных вопросов совершенствования системы непрерывного профессионального образования.

Усилиями педагогических коллективов учебных заведений осуществляется большая практическая работа по дальнейшему совершенствованию учебного процесса и улучшению качества подготовки квалифицированных рабочих, в частности для сельского хозяйства.

Организация активной учебной деятельности учащихся на занятиях, использование продуманной системы самостоятельных работ, осуществление межпредметных связей, создание на уроке проблемных ситуаций, интенсификация учебно-производительного труда - все это применяется передовыми коллективами инженеров-педагогов и дает положительные результаты в деле повышения уровня профессионального образования, но этого недостаточно.

Бурные темпы развития профессиональной школы и глубокие ее качественные изменения, которые осуществляются в настоящее время, поставили перед наукой и практикой профессионально-технической педагогики ряд проблем, разрешение которых требует серьезной экспериментальной работы.

Методология и методы исследований в области профессионально технической педагогики. Предмет исследования в области ирофтехподготовки обладает теми же общими чертами, что и предмет большинства исследований в области гуманитарных наук.

Это деятельность человека, условия, в которых она протекает, изменения, происходящие в жизни современного человека и в самом человеке. Наряду с этим необходимо отметить специфические черты, характерные лишь для предмета исследования профессионального образования.

Прежде всего это то, что выделяет педагогику из всего ряда гуманитарных наук;

речь идет о действиях, направленных на совершенствование подготовки подрастающего поколения.

Как известно, предметом общей педагогики является подготовка к жизни и трудовой деятельности вообще, в то время как профессиональная педагогика занимается подготовкой к конкретной профессиональной деятельности. Отсюда и предмет исследований непосредственно зависит от группы функций, которые выполняются в обществе с целью производства материальных благ, услуг и ценностей культуры. Эта сфера охватывает значительную часть взрослого активного населения и включает множество разнообразных явлений, факторов.

Наш предмет исследований охватывает только подготовку к будущей профессиональной деятельности и дифференцируется в связи с разделением труда в современном обществе.

Кроме того, теоретик профессиональной педагогики в целях уточнения проблематики связан с вопросами совершенствования и повышения профессиональной квалификации, которая также является подготовкой, а ее цель - совершенствование профессиональных функций на более высоком уровне;

с фактами и явлениями, тесно связанными с процессами профессиональной: обучения, обусловливающими и влияющими на его результаты.

При уточнении определения предмета исследования в области профессиональной педагогики необходимо учитывать, что она не связана с каким-то одним периодом жизни человека. Существует, правда, точка зрения, что профессиональное обучение охватывает период между окончанием основной школы и моментом включения в профессиональную трудовую деятельность, в течение которого осуществляется подготовка к будущему труду. Однако, исследуя данный период, нельзя не интересоваться предшествующей подготовкой. Это подтверждается фактами увеличения сроков общего обязательного образования, являющегося фундаментом будущей профессиональной подготовки, сроки которой, в свою очередь, под влиянием технического прогресса тоже имеют тенденцию к увеличению. Установлена прямая зависимость между продолжительностью периода профессионального обучения и экономическим, и техническим уровнем страны.

Коль скоро профессиональная подготовка опирается на предшествующую ей общеобразовательную подготовку, необходимо тщательно изучить ее с точки зрения содержания, форм, методов, чтобы иметь возможность полноценно анализировать все процессы профессионального обучения. Между содержанием и методами обучения в общеобразовательной и профессиональной школах существуют сложные связи. Отдельные общеобразовательные предметы имеют неодинаковое значение для различных направлений профессиональной подготовки. Все это многообразие связей представляет интерес для исследования.

Не менее важными являются для исследователей вопросы отбора кандидатов в профессиональные училища, обусловленные необходимостью учета требований отдельных профессий к психофизиологическим свойствам человека и возможностью формирования в процессе обучения нужных качеств.

Нельзя ограничивать исследования моментом окончания профессионального училища. С точки зрения уяснения проблем профессиональной подготовки интересен и дальнейший период, период непосредственной профессиональной деятельности выпускников, иными словами, вся обширная проблематика, связанная с вопросами адаптации молодежи к условиям производства и профессиональной деятельности.

Таким образом, проблематика профессионального образования касается как периода подготовки до профтехучилища, так и периода послеучнлищного повышения профессиональной квалификации работающих.

Центральными задачами профессионального образования как института, подготавливающего квалифицированные кадры для народного хозяйства, являются:

- наблюдения динамики изменений характера и содержания труда отдельных профессий и специальностей и оценка рынка труда, и потребности в кадрах. Особенно важным для определения уровня профессиональной подготовки является наблюдение изменений, происходящих в производственных функциях тех или иных профессий;

- анализ содержания и методов обучения и повышения квалификации на основе новых требований производства.

Изучение экономической потребности и особенно производственных функций на отдельных рабочих местах дает богатый материал для конструирования профессиональных характеристик, на основе которых строятся учебные характеристики профессий, являющиеся, в свою очередь, ориентиром для отбора учебного материала и построения программ. От содержания учебных программ в значительной степени зависит выбор методов и форм обучения.

Разнообразие отраслей народного хозяйства, специфика различных профессий и видов труда требуют от исследователя в области профессиональной педагогики привлечения сведений из многих отраслей человеческих знаний: психологии, социологии, философии, физиологии труда и физиологии подросткового возраста, охраны труда и трудового права, кибернетики, математики, физики, биологии и т.п. Иначе говоря, профессиональную педагогику можно определить как предмет интердисциплннарный.

Предмет исследований в области профтехпедагогики, как мы видим, включает широкую и сложную проблематику, имеющую комплексный характер.

Проблематику профтехпедагогики можно сконцентрировать в несколько групп.

- Первый круг вопросов, определяющий цели профессионального образования, связан с анализом рынка труда, социальными и культурными идеалами, с политикой государства в области подготовки кадров.

В большинстве своем они не поддаются анализу статистика математическими методами. Множество факторов, влияющих на наши прогнозы основных этапов научно-технического прогресса, не дают возможности полностью и точно определить общие и частные задачи. В то же время практические нужды требуют сформулировать эти задачи с максимально возможной точностью. При этом следует разделять общие положения плана подготовки рабочих кадров и отдельные задачи, вытекающие из потребностей конкретных отраслей народного хозяйства. Задачи должны учитывать не только предусмотренное число необходимых кандидатов, нои уровень их подготовки и квалификации.

- Из первого комплекса проблем вытекает много дополнительных, например, роль общего образования в процессе подготовки специалистов, а также определение содеожания специальной подготовки, требующей самостоятельных исследований, которые должны строиться на характеричтике профессии.

Важнейшим вопросом в названном круге проблем является вопрос влияния научно-технического прогресса на изменение профессиональных (особенно производственных) функций.

- Третья группа проблем связана с необходимостью установления критериев определения содержания подготовки в конкретных типах учебных заведений на основе производственной характеристики профессии (специальности) не меньшее значение имеет разработка критериев отбора материала общеобразовательным и профессиональным предметам.

- Содержание материала конкретной научной дисциплины не может быть механически перенесено в учебные программы, но должно подвергнуться социальной дидактической переработке. Необходимо помнить о том, что учебная программа не должна быт перегружена излишними сведениями. В случае если та или иная проблема не имеет еще научного решения, но необходима для подготовки будущего специалиста, нужно найти соответствующую форму для отражения ее в учебной программе.

- После определения круга знаний и умений необходимо сгруппировать этот материал по учебным предметам с уточнением соответствующего количества часов на каждый из них в общем объеме учебного времени. До сих пор учебные предметы группировались в соответствии с квалификацией и делением наук, содержание учебнх предметов нередко также представляло собой простые извлечения из учебников для высшей школы. Такой упрощенный метод определения содержания подготовки должен быть заменен методом, вытекающим из учета соответствующих организационных приципов школы. Это не формальный вопрос, так как включает проблематику системы учебного материала, его возможную структуру,выбор формы подачи учебного материала в соответствии с учебными задачами данного предмета. К этому же разделу относится проблематика определения межпредметных связей, играющих чрезвычайно важную роль при построении учебной программы.

- Следующий круг проблем связан с методами обучения, которые должны учитывать особенности учебного материала и цели обучения. Известно, что профессиональная подготовка в этой области также обладает специфическими чертами. Достаточно назвать методику производственного обучения в мастерских и на производстве. Один из наиболее специфических разделов профессионального обучения связан с проблемой развития умений и навыков с помощью тренажеров.

Большую помощь для решения проблем профессиональной.подготовки, научные разработки которых начались сравнительно недавно, оказывают разработки в области общей педагогики и психологии.

Так, изыскания в области проблемного обучения открывают новые возможности для повышения эффективности профессионального обучения, развивая у учащихся ПТУ такие важные для рабочих в условиях развивающейся научно-технической революции черты, как:

- творческие способности;

- умение рационально планировать свою деятельность;

- принимать самостоятельные решения и т.п.

Обширный и чрезвычайно сложный раздел профессиональной подготовки связан с проблемами селекции и профотбора, а также с проблемой «ученик профессия», которая касается вопросов формирования любви к избранной профессии, воспитания сознательного, активного отношения к труду, профессионального мировоззрения.

- Следующий круг проблем связан с условиями реализации учебного процесса. К ним относятся: оснащение учебных кабинетов, мастерских, лабораторий учебно-наглядными пособиями, инструментами, оборудованием.

Не приходится говорить о том значении, которое имеют для ПТУ учебные мастерские и их оснащение. В последнее время важное значение приобрели исследования эффективности использования отдельных технических средств, а также поиски наиболее оптимальных комплексов технических средств в процессе практического обучения будущих рабочих.

- Еще один круг проблем связан со спецификой подготовки педагогических кадров для профессионально-технических учебных заведений.

Особое место занимают исследования в области разработки профессиональных характеристик различных групп преподавателей ПТУ и подготовка на их основе учебных программ.

- Широкий круг проблем связан с изучением результатов профессиональной подготовки, с «вхождением» выпускников ПТУ в производственный процесс предприятий, с выполнением профессиональных функций, этапами дальнейшего профессионального продвижения и т.д. Все эти проблемы многократно усложняются, если учесть разнообразие организационных форм и особенностей процесса подготовки в ПТУ различных направлений и уровней, так как система профессионального образования охватывает не только молодежь, окончившую, школу, но и взрослое работающее население, повышающее свой общий и профессиональный уровень.

Все вышесказанное обнаруживает обширность и сложность круга явлений, каждый из которых может стать самостоятельным предметом исследования.

Это процессы передачи молодежи основ гуманитарных и естественно математических знаний, являющихся фундаментом профессиональной подготовки, и вопросы подготовки молодежи к выбору профессии, тесно связанные с экономическими проблемами.

Выбору ПТУ способствует знание сферы общественного труда.

Ознакомление молодежи основных общеобразовательных школ с различными профессиональными направлениями связано с широкими проблемами, охватывающими: политику государства в области предпрофессиональной ориентации молодежи, зависящую от экономических и социальных задач и планов страны;

методику ознакомления с профессиями с помощью различных информационно-пропагандистских средств;

исследование мотиваций при выборе молодежью тех или иных направлений профессиональной подготовки и факторов, влияющих на выбор профессии.

Наиболее обширной областью исследования являются процессы, связанные с профессиональной подготовкой в ПТУ для городской молодежи, ПТУ сельскохозяйственной молодежи, техникумах, профессиональных лицеях, втузах.

Основой для организации этих учебных заведений становятся: перечень (номенклатура) профессий, изучаемых в различных профессиональных школах, характеристика этих профессий, учебные программы, строящиеся на базе профессиональных характеристик, методы рбучения.

Следует подчеркнуть, что подготовка в ПТУ нередко является лишь фрагментом профессиональной подготовки будущего специалиста, начинающейся порой (например, подготовка музыкантов) даже с дошкольного возраста.

Наряду с этим отдельные элементы общего образования, имея различное значение для профессиональной подготовки, создают основу этой подготовки и должны рассматриваться, следовательно, как ее составные части. У выпускников ПТУ наблюдается влияние специфики профессиональной подготовки на формирование личности, мировоззрение, отношение к окружающему миру. Когда зрелый, профессионально активный человек развивает свои общие интересы, то в способе усвоения новых знаний и умений, в отборе их отражаются особенности его профессии. Эта сложная проблема пока еще мало изучена.

В самом понятии «профессиональная подготовка» подчеркивается, что она представляет лишь часть процесса, который начинается с предпрофессиональной ориентации и подготовки и затем продолжается после окончания обучения в разлитых формах повышения квалификации и совершенствования профессиональных знаний.

Относительно мало внимания обращалось на быстроразвивающуюся в настоящее время крупную область профессионального образования, связанную с проблемами повышения и совершенствования профессионального уровня трудящихся в условиях производства. Проводившиеся до сих пор исследования в области образования взрослых касались в основном вопросов организации и форм обучения, повышения общеобразовательного уровня взрослого населения, занятого в произвдственной сфере.

В связи со стиранием резких граней между общим и профессиональным образованием, их взаимопроникновением и взаимным влиянием проблемы подготовки взрослого населения следует рассматривать в совокупности этих прблем;

так, ни у кого не вызывает сомнения влияние общего культурного уровня на качество профессиональной подготовки и более глубокое понимание производственных функций.

Причины интенсивного развития различных форм просвещения взрослых обусловлены интенсивным развитием науки и техники.

Существуют дополнительные причины увеличения внимания и ускорения темпов исследований в области просвещения взрослых, связанные с некоторым отставанием (в силу особенносте исторического развития) прогресса науки и техники.

Научно-техническая революция обусловливает изменения в техническом оснащении, технологии и организации производства, в характере и содержании труда. Это требует совершенствования знаний и повышения квалификации занятого в народном хозяйстве населения. Запас знаний, полученных в школе, не может быть достаточным, чтобы сразу и безошибочно выполнять профессиональные функции в соответствии с производственными нормами.

Каждый молодой работник должен приспособиться к конкретным требованиям данного производства и рабочего места. В этот период особенно важно оказать помощь молодому рабочему. Такой адаптации способствуют правильно организованная еще в период обучения производственная практика, а по окончании ПТУ - вступительная производственная стажировка.

Вопросы, связанные с адаптацией начинающих работников к условиям и требованиям производства и конкретного рабочего места, в силу специфики целей и задач выделяются в ряду других проблем обучения и повышения квалификации взрослых.

В этот период доминируют функции привыкания. Реализуются они не только в форме опеки (шефства) над молодыми работниками, но наблюдаются всегда, когда человек переходит на новую работу, связанную с отличными от прежних функциями, с иным оборудованием или инструментами. Привыкание это период, когда работник, осваивая новую машину, технологию, материалы, овладевает необходимыми новями.теоретическими знаниями и практическими умениями.

Все вышеперечисленные проблемы в силу их важности и одновременно малой изученности ждут своих исследователей.

В результате исследований в области профессиональной подготовки кадров, опирающихся на достижения экономических, психологических, социологических, естественных, технических наук, возникла новая отрасль педагогики - профессиональная педагогика, в которой тесно переплелись проблемы обучения и воспитания подрастающей рабочей смени и экономические проблемы воспроизводства рабочей силы.

Важнейшими задачами профессиональной педагогики являются:

оптимизация сроков и путей подготовки в соответствии с экономическими и социальными целями, планирование потребности в отдельных видах подготовки кадров, планирование ассигнований на систему подготовки, установлениe организационных принципов руководства системой профессионального образования, управление идейно-моральными и экономическими стимулами.

Общее определение предмета и методологии профтехпедагогики является вступлением к новой отрасли педагогической науки, фактически не развивавшейся до недавнего времени и требующей интенсивных исследований в связи с развитием науки и техники.

С вычленением новых отраслей педагогики возникает насущная потребность разработки системы понятий и методики исследований.

Приходится признать, что в этой области имеются существенные недоработки, когда отсутствует четкое определение границ между отдельными отраслями педагогических знаний, спецификой применяемых методов исследования, дифференциацией понятий.

Весьма непростым является вопрос определения специфики методики исследования, так как ее можно выявить по мере осуществления исследовательских работ в той или иной области педагогики. Этот процесс протекает неравномерно: одни работы уже закончены, другие находятся в состоянии разработки и можно представить весьма скромные результаты и опыт, опирающиеся на проводящиеся в данный момент исследования.

Методы исследования в области профтехпедагогики те же, что в общей педагогике и других гуманитарных науках. Существующая разница связана со специфическими чертами предмет исследования.

К простым методам (что не означает легким в применении) относятся:

- критический анализ литературы, особенно критический анализ понятий, используемых различными авторами;

- наблюдение;

- изучение документации;

- изучение производственной продукции учащихся;

- анкетирование (изучение мнений);

- диагностические методы;

- моделирование.

Основные понятия требуют определения.

Методом называется способ выполнения каких-либо действий, характеризующихся определенным подбором и системой приемов, способ предварительно запланированный и продуманный, упорядоченный, одновременно могущий быть повторенным в аналогичных или близких ситуациях. Способ, который отвечает данной ситуации и гарантирует достижение цели, но не может быть повторен, нельзя считать методом ввиду нетипичности.

Отличительными свойствами метода являются, таким образом, повторяемость, возможность широкого его применения без изменений или с небольшими изменениями, целенаправленность на получение конкретных результатов. Это определение относится ко всем способам выполнения повторяемых действий. При определении специфики научных методов следует добавить, что они вскрывают связи между явлениями, обобщают их, устанавливают закономерности.

Метод не следует путать с процедурой, которая является системой различных методов, применяемых в определенной связи и последовательности.

Процедура как некая система исследовательского процесса должна учитывать особенности ситуации и исходить из конкретных целей исследования. Нередко при стереотипных повторяющихся ситуациях и для достижения одних и тех же целей применяется предварительно установленная процедура без изменения, и тогда она приобретает характер алгоритма, т. е. последовательной жестко установленной системы действий. Процедура, которая становится алгоритмом (как, например, при проведении некоторых исследований психических индивидуальных свойств), теряет черты оригинального исследования, служит только для установления определенных состояний, показателен и т.п.

Процедура, применяемая в научных целях, может, кроме того, приобретать черты определенного типа методологической модели, особенно тогда, когда исследование проводится впервые.

В оригинальном исследовании исследователь в зависимости от развития ситуации уточняет способы выполнения действия, приспосабливая их к изменяющейся ситуации. Процедура зачастую приобретает черты алгоритма при проведении исследований в области естественных наук, так как в них легче повторить ситуацию. Например, при демонстрации прочности металла на растяжение или сжатие одни и те же действия всегда повторяются в определенной последовательности.

Существует разница в методах, применяемых в математике, естественных или общественных науках. Одновременно методы исследования, применяемые в различных общественных науках, несмотря на отдельные специфические черты, весьма схожи.

Предметом дальнейшего рассмотрения будут методы, имеющие особое значение при проведении исследования в области профессионального образования. Под профессиональной подготовкой подразумевается длительный и многоплановый процесс, целью которого является формирование у учащегося определенных умственных, физических, психических качеств, необходимых для выполнения конкретных профессиональных действий. Имеется в виду система профессиональной подготовки, охватывающая все направления профессиональной деятельности и различные уровни этой подготовки, начиная от курсовой системы подготовки на производстве и кончая высшими учебными заведениями.

Наши наблюдения в этой области имеют цель оказать практическую помощь будущим исследователям. Поэтому мы выделяем три части, соответствующие трем этапам, или периодам, оригинального исследования:

подготовительный (начальный) период, сбор материала и его интерпретация.

Подобное деление условно, но одновременно оно дает возможность систематизировать сложный процесс научного исследования.

В начальный период исследования определяется его тема. Здесь существуют два важных, часто выпадающих из внимания условия успешного развития будущего исследования - это знакомство с областью будущего исследования и знание научной литературы.

Знакомство с областью будущего исследования часто выпадает из внимания, потому что тот, кто начинает исследование в области профессионального образования, знаком или с профессиональной школой, или с другими институтами, занимающимися различными формами деятельности, имеющей прямое или косвенное отношение к процессам профессиональной подготовки. Однако тут есть и еще одна важная сторона. В течение последнего ряда лет не одна кафедра педагогики, психологии, социологии различных высших учебных заведения и научных институтов привлекалась к изысканиям в области профессионального образования, но, как показывает опыт, не всегда эти работы давали положительные результаты, так как нередко руководители тех или иных тем недостаточно хорошо были знакомы с проблематикой системы профессионального образования.

Отсюда следует, что область исследования должна быть хорошо знакома не только соискателю, но и научному руководителю.

Учитывая чрезвычайно широкий круг проблем, связанных с профессиональной подготовкой, к исследованиям должны привлекаться многие научные центры. Кроме того, из-за недостатка специалистов в этой области неоценимую помощь могут оказать преподаватели профессиональных школ, располагающие зачастую ценнейшим дидактическим материалом. Автор при проведении тех или иных исследований не однажды обращался к помощи наиболее опытных педагогов-практиков различных профессиональных школ, вузов.

Материал, собранный практиками, может быть использован только после соответствующей обработки и рассмотрения его с точки зрения тех задач, которые ставятся данным исследованием. Недостаточно прямого участия в учебном процессе, только переосмысление явлений учебного процесса с теоретических позиций, обобщение практического опыта могут представлять научную ценность.

Для полноценного осуществления исследовательского процесса необходимо соблюдать еще одно важнейшее условие - знание литературы по теории профессиональной педагогики. В силу известных причин в области теории профессиональной педагогики существует еще много пробелов (есть, правда, ценные исследования в других странах);

кроме того, некоторые научные разработки из общей педагогики и педагогики взрослых, из психологии и социологии содержат ценные элементы, которые могут быть с успехом использованы при исследовании проблем профессионального образования.

Изучение педагогической научной литературы и анализ исследований, проводящихся в близких областях знаний, позволяют начинающему исследователю выявить проблемы, требующие разработки.

Следовательно, начальным этапом научной работы является изучение соответствующей литературы, позволяющей познакомиться с проблематикой, степенью разработанности отдельных вопросов и т.п. Инженер-педагог, стремящийся начать научные исследования, опираясь не только на реальный практический опыт, но и анализ теоретических педагогических разработок в данной области, создает для себя фундамент видения проблемы и облегчает себе один из.труднейших этапов исследовательской работы - выбор темы исследования.

Предварительный выбор темы, формулировка названия сопряжены с целым рядом трудностей. Только углубленный анализ и изучение литературы, сосредоточенной вокруг избранного вопроса, дают возможность выделить узкую проблему и тему будущего исследования. Это легко наблюдать на процессе постепенного уточнения, а нередко - изменения тематики исследования у начинающих ученых: отталкиваясь, как правило, от более широкой темы, соискатель постепенно все больше ее сужает и уточняет отдельные ее аспекты.

Можно признать закономерным при выборе темы для эмпирико исследовательских работ, что чем уже и конкретнее проблема, тем больше вероятность успеха ее разработки и получения ценных теоретических выводов.

Процесс «примеривания» проекта исследования к существующим научным выводам и формулирования своей темы сопровождается определением вида и конструкции инструментов исследования, которые в конечном итоге должны помочь решению поднятой проблемы.

Из вышесказанного следует, что первым методом научного исследования является изучение и анализ литературы. Общий анализ литературы позволяет войти в круг проблематики и выбрать тему. Затем изучение литературы принимает несколько иной характер - характер насыщения выбранной темы теоретическими разработками. Зачастую, однако, выбранная проблема не имеет полных разработок, иначе она не имела бы научной ценности. На этом этапе просматривается максимальное количество изданий, журналов, с целью отбора литературы, близкой к выбранной теме. При выборе темы в области профессиональной подготовки следует изучить литературу из смежных областей знаний: педагогики, психологии, социологии, а нередко и дисциплин, связанных с содержанием отдельных учебных предметов. Следует очень осторожно относиться к отсеву литературы: нередко приходится возвращаться к тому, что на первых порах представлялось малосущественным.

Первый этап начального периода завершается выбором темы, а главным результатом его является формулирование рабочей гипотезы, т. е.

предположение о возможных взаимосвязях факторов, влияющих на ход изучаемого явления. От правильной формулировки гипотезы зависит во многом дальнейший ход исследования, в ней должны быть отражены специфика исследуемой ситуации, сущность взаимосвязей и определяющих факторов.

Проверка гипотезы ведет к частичному или полному объяснению исследуемого явления.

Второй этап начального этапа исследования связан с обоснованием актуальности темы, определением целей и задач исследования, с подведением методологической основы, при этом необходимо определить средства и инструмент исследования. Которые помогут решению поставленных задач.


Выбор исследовательских средств требует знания основных исследовательских методов и некоторых навыков их применения. Поэтому полезно для начинающего исследователя принять участие в каком-либо исследования под руководством опытного ученого. Интересный пример использования нчинющих научных кадров можно привести из опыта коллективных исследований, проводимых в нашей лаборатории «Интеграция и дифференциация рабочих и инженеров-педагогов», по таким темам, как:

внедрение новых широкопрофильных профессий, определение профессиональной пригодности выпускников и т.п.

Итак первый этап научной деятельности связан с изучением и анализом литературы, уточнением понятий, выявлением взаимосвязей отдельных фактов и явлений и несоответствий ними, которые дают основу для постановки новой, требующей решения проблемы.

Изучение и анализ научной литературы - это не единовременный, а постоянный процесс для ученого. Критический анализ всего, что написано на близкую тему, помогает уточнять собственные позиции ученого и стимулирует творческий подход к изучаемой проблеме.

Следует добавить, что критический анализ научной литературы - это общий метод научных исследований. Мы не останавливаемся подробно на методике анализа научной литературы, строящейся на сопоставлении понятий, конфронтации определений (терминологии), на установлении классификаций, применяемых различными авторами и т.п.

Наблюдение - это метод исследования, основывающийся на систематической регистрации и описании выборочных явлений по ходу их появления. Наблюдение - один из древнейших путей познания, применяемых в областях научной деятельности;

одни из важнейших методов исследования и дидактических процессов. Следует различать простое наблюдение, которое непроизвольно осуществляется любым участником дидактического процесса, и научное. Простое наблюдение может представлять ценный материал, если опирается нa многолетник опыт и основательный анализ. Хотя анализ этот редко имеет научные цели, его результаты могут представлять научный интерес. Благодаря распространению опыта передовых ПТУ и передовых инженеров-педагогов этот материал становится научным достоянием. Позиции преподавателей, формируемые в течение многих лет практической педагогической деятельности, выявляют нередко явления и закономерности, которые углубляют понимание дидактических и воспитательных процессов, стимулируют научную мысль. Подобный же ценный материал могут представлять наблюдения критически мыслящих учащихся. Для учащихся вообще характерно отмечать все ошибки и просчеты преподавателей и воспитателей. Такие наблюдения нередко можно встретить в воспоминаниях взрослых людей, описывающих школьные годы. Простые наблюдения несут в себе много информации, стихийно регистрируемой наблюдателем.

Человеческая мысль не остается пассивной по отношению к опыту, она откладывается в сознании, формируется в систему, которая выделяет существенные элементы, отбрасывает случайные, устанавливает связи между повторяющимися элементами. В процессе приобретения стихийного опыта формируется одновременно отражение структуры явления, вслед за чем возникают попытки их интерпретации, осмысления и даже упрощенные теоретические обобщения. Нередко оригинальные умозаключения и понятия не выдерживают испытания временем, так как их возникновение объясняется незнанием теории.

Наблюдение как метод научного исследования отличается тем, что носит систематический, планомерный, целенаправленный (в соответствии с предварительно разработанной программой) характер.

В соответствии с теорией информации одним из наиболее существенных элементов переработки информации является выбор. Простое наблюдение есть наблюдение без выбора, и обычно мы имеем больше наблюдений, чем это необходимо. Научное наблюдение подразумевает отбор наблюдаемых явлений, их селекцию, причем критерии отбора определяются целями наблюдения. При решении научных проблем осуществляется наблюдение с определенной целью, выбирается информация, которая необходима (например, подсчет числа движений, выполняемых при овладении умением закрепления режущего устройства в станке).

Во время простого наблюдения жизнь предоставляет нам факты, во время научного наблюдения мы сами ищем факты.

Наблюдения, предпринятые в научных целях, можно разделить на две части: начальное наблюдение, служащее для общего ознакомления с проблемой, которая должна быть изучена. Наблюдение концентрируется на исследуемой проблеме и служит для получения общей ориентации. На ее основе составляется программа, предназначенная для следующей части, которая называется программным наблюдением.

При программном наблюдении используются различные вспомогательные средства, но основным из них является сама программа действий наблюдателя.

Уточнение программы требует теоретического знания проблемы, практической ситуации, а также методики проведения наблюдений, т.е. знания разнообразных форм программ наблюдения, использования технических средств (например, магнитофонных записей, фильмов).

Программа наблюдения является основным инструментом отбора информации. Простейшая из программ может быть представлена в виде таблицы, содержащей несколько рубрик, по которым распределяется материал наблюдения.

При некоторых видах наблюдения используют секундомер, что позволяет фиксировать время протекания отдельных элементов наблюдаемого явления или действия. В других случаях подсчитывается появление отдельных фактов в определенные периоды времени, например, число ошибок, совершенных радиотелеграфистом в первую, вторую, третью недели обучения.

С помощью планомерного наблюдения можно исследовать поведение преподавателя во время проведения занятий, поведение и реакцию учащихся и т.д., а также все дидактические занятия.

Некоторые исследователи выделяют еще один вид наблюдения, которое условно можно назвать наблюдением непосредственного исполнителя (или участника). Иначе говоря, так можно назвать действия исследователя, который в целях лучшей ориентации в исследуемом явлении (процессе), например, в структуре действий рабочего, обучающегося обслуживанию станка, сам в течение некоторого времени работает на нем.

Социологи используют этот вид наблюдения, включаясь в исследуемую группу инкогнито, с тем, чтобы не нарушать морального равновесия группы.

Такой вид наблюдений применим при исследовании дидактических процессов в группах взрослых обучающихся.

Строгая регистрация наблюдаемых явлений - обязательное условие научного наблюдения. Иногда в протоколе наблюдения достаточно только регистрации происходящих событий, а иногда есть необходимость точного закрепления некоторых явлений, представляющихся особенно важными для анализа. Ход дидактического процесса можно фиксировать различными способами. С помощью магнитофона фиксируются объяснение и вопросы преподавателя, с одной стороны, и ответы учащихся - с другой;

с помощью фильма - явления, факты, которые имеют более дальние исследовательские цели. Одним из старейших и не утерявших значение и в наше время способов фиксирования занятий является стенограмма. В частности, этим методом мы широко пользовались при исследовании уроков теоретического и производственного обучения.

Можно выделить несколько этапов в ходе наблюдения и описания явлений. Первый этап связан с определением цели и предмета наблюдения.

Затем идут начальный этап, этап подготовки программ и технических средств.

После этого исследователь приступает к выполнению программ и систематическому наблюдению. Последний этап - контроль и проверка.

Профессиональное наблюдение характеризуется планомерностью, систематичностью, отобранностью информации и соответствующим документальным оформлением.

Особой разновидностью наблюдения является так называемое фотографирование рабочих приемов (действий), когда исследователь скрупулезно записывает все действия исследуемого лица.

Собранные таким образом документы служат материалом для анализа процесса уже прошедшего, нередко весьма краткосрочного. Кроме того, благодаря этим документам с материалами наблюдений можно познакомить людей, которые не принимали в исследовании непосредственного участия.

Значение таких записей тем более важно, что даже активные участники процесса сохраняют его в памяти односторонне, при передаче нередко искажая факты.

Наблюдения позволяют установить зависимости между различными факторами, оказывающими влияние на воспитанника. Соответствующим образом сосредоточенный материал наблюдения позволяет установить связи между действиями педагога, влиянием среды и семьи на поведение учащегося.

Метод наблюдения имеет некоторые отрицательные черты. Прежде всего это присутствие наблюдателя, постороннего человека, которое уже само по себе оказывает влияние на поведение участников дидактического процесса, меняет нормальный ход его развития. Присутствие исследователя может либо стимулировать, либо снижать уровень учебного процесса по сравнению со средним уровнем протекания его в данной учебной группе. С этим негативным явлением приходится бороться, изыскивая применительно к той или иной ситуации различные нейтрализующие средства.

Другим недостатком этого метода является субъективизм наблюдателя.

Однако опыт, знания, убежденность исследователя служат несомненной гарантией и решающим образом влияют на способ сбора материала.

Каждый хорошо организованный дидактический процесс требует обширной документации. Основополагающим документом является учебная программа, которая дает понимание сущности учебного материала. Программа часто сопровождается методическими рекомендациями. Педагог располагает богатой документацией, сам подготавливает ряд документов, таких, как конспекты или планы уроков, график распределения учебного материала по времени, записи в журнале успеваемости. Кроме такой регистрации учебного процесса, проводящейся преподавателями, существуют ученические документы - тетради, различные контрольные письменные работы и т.п. Интересный материал, который может быть использован в научном исследовании, содержит порой отчеты инспекторов.


В исследованиях не следует пренебрегать никакой документацией, которая помогает глубже понять сущность протекающих процессов. Например, изучение записей читательских формуляров училищных библиотек позволяет установить, в какой степени учащиеся пользуются рекомендованной и вспомогательной литературой, ищут ли пути углубления знаний;

кроме того, с их помощью можно установить круг интересов учащегося.

Изучение документации может преследовать различные цели. Напримеp, при исследовании уровня подготовки инженера-педагога отбирается документация, характеризующая ход работы преподавателя, используемые им методы, эволюцию и нарастание его опыта.

При изучении документов необходимо обработать возможно большее их число и определить их значимость для решения данной проблемы.

К способу изучения документов примыкает метод изучения продуктов деятельности учащихся. К таким продуктам относятся не только письменные контрольные работы, чертежи и т.п., в профессиональных школах это могут быть и практические работы, модели, проекты, технических решений различных устройств, оборудования для кабинетов и лабораторий, изготовленные самими учащимися и т.п.

Методы изучения учебной документации и продуктов деятельности учащихся требуют тщательной подготовки плана исследования, который должен систематизировать и упорядочить все документы и другие объекты в соответствии с их значимостью для данного исследования.

В качестве критериев, гарантирующих в какой-то степени значимость собранной документации, можно использовать их группировку. Дидактическую документацию можно дифференцировать по двум группам.

В первом случае документы группируются по видам и этапам учебно воспитательного процесса.

Во втором случае документы группируются по участникам учебного процесса.

В соответствии со второй группировкой документы можно разделить на А 1 - документы, исходящие от администрации ПТУ;

А-2 - документы, разрабатываемые преподавателями и т.п., включая в каждый раздел возможно большее количество относящихся к этой рубрике документов. Так, например, документом, демонстрирующим начитанность и конкретные интересы учеников, может служить читательская карточка.

Изучение мнений является известной разновидностью метода наблюдения.

Наблюдение в этом случае не проводится самим исследователем, он только собирает наблюдения, начатые раньше, наблюдения непланомерные, стихийные, сложившиеся в ходе ежедневного опыта участников учебно производственного процесса и других лиц, так или иначе связанных с ним.

Такие наблюдения имеют окраску индивидуальной позиции наблюдателя.

Изучение мнения дает возможность понять точку зрения, позицию исследуемых лиц. Это нелегко, так как не всегда можно рассчитывать на правдивый ответ, а получение откровенного ответа требует все-таки дополнительной проверки.

Различаются два способа изучения мнений. В первом случае, используя различного вида анкеты, получают письменный материал. Таким способом, например, собирают мнения преподавателей о программах, об эффективности отдельных методов обучения, о новых дидактических средствах;

о применимости конкретных профессиональных знаний в практической области, об уровне и подготовке учащихся и выпускников.

Анкетирование используется для сбора мнений (но самым различным вопросам) учащихся, преподавателей, директоров ПТУ, работников училищной администрации и др.

Другим способом сбора мнений является интервью, собеседование. Такие беседы имеют цель познакомиться с мнением определенных лиц. В отличие от собеседования свободного, не имеющего определенной программы, интервью строится по четкой программе, т.е. в соответствии с заранее сформулированными вопросами. Интервью имеет то преимущество перед анкетой, что позволяет уточнить неясно понятый вопрос, выяснить различные проблемы, сложные для формулирования их в анкете (например, причины формирования некоторых взглядов). Интервью позволяет с большей точностью выяснить все моменты, дополняющие основную точку зрения (по какому-то вопросу) интервьюируемого.

Недостатком интервью по сравнению с анкетами является ограниченность его применения. Анкеты можно распространить среди нескольких coт и даже тысяч лиц, труд записывания падает также на отвечающих, в то время как подготовка нескольких сот интервью потребовала бы весьма продолжительного времени, так как осуществляет ее один человек.

Собранные при помощи анкет и интервыс мнения являются субъективными;

они имеют ту же степень субъективизма, а иногда и большую, чем наблюдения. Но так как они выражают мнения людей, заинтересованных в дидактическом процессе, их материал представляет большую научную ценность.

Самым малоупотребимым способом сбора мнений следует считать коллективные дискуссии на исследуемую тему с точной стенограммой всех выступлений и хода дискуссии.

Определение степени развития у учащихся умений является специфическим методом исследований. Егo следует отличать от экзамена как метода контроля (проверки) успеваемости учащихся. При определении степени развития умений или уровня проявления каких-либо других явлений исследователь не должен зависеть от оценок учащихся. Он исследует общее развитие группы: уровень овладения умениями, степень понимания учебного материала, способность решать проблемные ситуации, наиболее часто встречающиеся ошибки и причины их возникновения.

Уровень развития умений определяется в зависимости от их вида. Уровень практических умений оценивается по точности и скорости выполнения отдельных приемов и действий, характерных для данного вида работ. Данные разносятся исследователем по предварительно разработанной шкале.

После первой мировой войны широко стали применяться тесты. Они являются орудием, служащим для определения умений, хотя их нередко применяют также для исследования объема знаний. Тесты имеют форму коротких задач, носящих обобщенный характер, т.е. составленных на оскове предварительной проверки их на большом количестве обследованных лиц.

Методика тестирования достаточно сложная.

Достоинством тестов является то, что с их помощью в короткое время можно обследовать большое число лиц и на основе принятых критериев быстро получить результаты исследования. Отрицательным свойством тестов является оторванность полученных результатов от их причин, от социальной ситуации.

Педагогам-исследователям стоит рекомендовать тестирование как плодотворный метод исследования, одновременно предостерегая их от излишнего увлечения этим методом, результаты которого необходимо проверять с помощью других методов.

Применение тестов весьма затруднительно, так как методика их применения требует стандартизации, которой можно добиться лишь располагая широкими средствами и возможностями исследования.

В исследованиях по профтехпедагогике пользуются также так называемыми критериями, которые представляют собой комплекс задач, обычно коротких, напоминающих по своей структуре комплекс тестов. Но в отличие от тестов они разрабатываются применительно к конкретным исследованиям. Как правило, их нельзя механически использовать для других исследований, так как основные их параметры строятся на основе данной исследуемой ситуации.

Этим методом пользуются для изучения уровня умений и объема знаний определенных групп лиц. Задания разрабатываются на основе учебных программ. Кроме того, критерии содержат методические указания о том, как следует отвечать на вопросы или делать задания. Благодаря этим указаниям полученные ответы имеют единую направленность и их результаты могут быть легко количественно подсчитаны. Независимо от этого наиболее часто встречающиеся ошибки дают материал, по которому можно судить и о качественной стороне результатов.

Возможно, следовало бы здесь дополнительно ввести понятие показатели как инструменты для изучения степени или уровня умственных и практических умений. Они требуют несколько иной конструкции.

Эксперимент - это метод исследования, сущность которого состоит в раскрытии исследуемого явления в возможно более жестко контролируемых условиях. При исследовании дидактических процессов в профессиональных учебных заведениях возможно применение лабораторного эксперимента, например для изучения скорости или точности овладения профессиональными функциями.

Эксперимент - один из наиболее ценных методов исследования. С определенной точки зрения он является чем-то большим, нежели просто метод, такой, как анализ документации или анкетирование. Если названные методы дают прежде всего фактографический материал, то эксперимент дает не только материал, но в своей основе содержит и способ интерпретации изучаемого явления.

Кроме названных выше простых методов и метода диагностирования, в целях повышения значимости и точности дидактических исследований используется, как правило, естественный эксперимент. В отличие от лабораторного эксперимента естественный эксперимент не проводится в условиях, жестко определенных исследователем, он осуществляется без вмешательства и изменений обычного хода учебного процесса. Кроме того, эксперимент в профтехпедагогике, как во всякой гуманитарной области, исключает все моменты, которые могут нанести какой-либо физический или моральный урон обследуемым лицам.

Уточнение тематики эксперимента является первостепенным условием перед началом исследования. Темой эксперимента может быть, например, определение ценности магнитных таблиц как дидактического средства. Чтобы решить эту проблему, исследователь выбирает из учебной программы тему, при реализации которой могут быть использованы магнитные таблицы. Затем он отбирает для данной темы соответствующие наглядные пособия и две ученические группы (например, параллельные группы одного ПТУ).

Дальнейшая работа строится следующим образом.

Первый этап. Обследование учащихся обоих учебных групп по одним и тем же параметрам, с помощью которых определяется объем знания темы, выбранной для эксперимента.

Второй этап. Проведение занятий в экспериментальной группе, в которой при прохождении данной темы используются в качестве, дидактического вспомогательного средства магнитные таблицы. Во второй группе (контрольной) тема прорабатывается с использованием традиционных средств наглядности.

Третий этап. Повторное обследование учащихся обоих групп.

Количественные результаты фиксируются по принятым параметрам.

Все этапы можно представить в виде следующей схемы.

Этапы Экспериментальная группа Контрольная группа I Экзамен – Э1 Экзамен – К II Проработка темы при Проработка темы без использовании магнитной использовании магнитной таблицы таблицы III Экзамен – Э2 Экзамен – К Во второй части исследовательской процедуры проводится обработка полученных данных. Выраженный количественно в форме числа результат проверки в экспериментальной группе обозначим условно Э1 ;

результат проверки в той же экспериментальной группе, полученный после проведения экспериментального урока, обозначим условно Э2. Тогда прирост знаний и умений, полученный в результате проведения предусмотренного программой исследования занятия (урока), можно выразить как ПЭ = Э2 - Э1, где П - прирост;

Э - результаты проверки экспериментальной группы.

Аналогично можно записать данные контрольной группы:

ПК = К2 – К1, где П — прирост;

К — результаты проверки контрольной группы.

Разница (Р) прироста в двух группах, выраженная как Р = ПЭ - ПК, должна быть показателем дидактической ценности применения в учебном процессе магнитных таблиц по сравнению с использованием обычных средств наглядности.

Ход экспериментальной процедуры представлен здесь упрощенно.

Полноценный эксперимент требует тщательной разработанности, подготовки.

Например, обе группы (экспериментальная и контрольная) должны быть максимально равноценными но уровню знаний, умений и навыков.

В момент проведения эксперимента обязательным условием должно быть сохранение максимально равных условий работы. Обычно для проверки равнозначности групп перед экспериментом изучают их состав, успеваемость, анализируют отличительные черты обеих групп. Часто применяется так называемый перекрестный эксперимент, когда экспериментальная группа становится контрольной, а контрольная - экспериментальной. Для углубления анализа результатов время от времени проводится опрос учащихся и преподавателей относительно эффективности применения магнитной таблицы.

Экспериментирование служит решению многих проблем повышения эффективности учебного процесса. Таковы, например:

- оценка эффективности применения различных дидактических средств, таких, как магнитные таблицы, проекторы, учебные фильмы;

- исследование дидактических результатов, применение различных методов обучения;

- определение эффективности инструктажа в зависимости от его структуры, периода инструктирования, от форм изложения, от времени дня и т.д.;

- оценка результатов учебного процесса, осуществляемого в различное время дня;

- проверка эффективности и дидактической ценности.учебников и новых программ;

- изучение различных способов, облегчающих процессы перехода умений в навыки, и т.п.

В последнее время экспериментальные исследования признаются как наиболее ценные в научном поиске. Широкое распространение в эксперименте обусловливает не всегда критический подход к оценке этого метода и получаемым результатам. Поэтому следует остановиться на трудностях его применения и некоторой ограниченности его выводов и обобщений.

Трудности применения эксперимента вытекают из многообразия факторов, сопровождающих эксперимент. Это можно проиллюстрировать на приведенном выше примере изучения эффективности применения магнитной таблицы. В эксперименте сравниваются две ситуации, причем в одной присутствует исследуемый фактор, в другой его нет. Возникает вопрос: как проводить экспериментальный урок в контрольной группе? Если педагог в этой группе ограничится изложением материала без использования каких-либо наглядных средств, то не нужно проводить эксперимент, чтобы с большей или меньшей уверенностью сказать, что лучший результат будет достигнут в группе, где была применена магнитная таблица. Шансы обеих групп в этом случае неравны.

Для уравнения шансов нужно, следовательно, применить в контрольной группе какой-либо другой вид наглядного пособия. Но какой? Допустим, это будет какая-то обычная, рисованая таблица, тогда эксперимент позволит установить большую дидактическую значимость магнитной таблицы по сравнению с рисованой таблицей. Если из подсчетов следует, что применение магнитной таблицы дало лучшее запоминание материала, то на этом основании нельзя еще утверждать, что магнитные таблицы дают лучшие результаты.

Чтобы утверждать это, необходимо провести ряд дальнейших экспериментов, применяя последовательно в контрольной группе все имеющиеся традиционные дидактические средства: цветные таблицы, модели, диапозитивы, фильмы и др. Эксперимент, ограниченный сравнением эффективности магнитной таблицы с одним из обычных видов дидактических средств, дает лишь возможность заключить, что «при использовании магнитной таблицы, при изучении такой-то конкретной темы результаты на несколько порядков выше (по принятым параметрам), чем при использовании рисованой таблицы». Если же расширить эксперимент, то может оказаться, что лучшие результаты дает применение в процессе изучения данной темы диапозитивов или фильмов.

Таким образом, выводы следует делать очень осторожно. Утверждение, что по теме, в рамках которой проходил данный эксперимент, получены положительные результаты, носит характер слишком поспешных выводов, так как применение магнитной таблицы при изучении других тем может дать противоположный результат. Нельзя не учитывать, что эффективность применения каких бы то ни было технических средств зависит от многих факторов, в частности от опыта преподавателя. Опытный преподаватель может, пользуясь самыми простыми дидактическими средствами, добиться лучших результатов по сравнению с преподавателем, использующим в учебном процессе, самые совершенные дидактические средства.

При проведении эксперимента необходимо помнить об этом и результаты эксперимента тщательно проверять.

В этом скрывается, очевидно, причина давно наблюдаемого явления:

высокие результаты, полученные при проведении эксперимента, не подтверждаются (или не достигаются), как только они выходят в повседневную практику школы. Экспериментирующий преподаватель или исследователь является горячим приверженцем данного метода или дидактического средства, вкладывает много усилий, тщательно подготавливая программу, тогда как преподаватель, которому рекомендовано пользоваться данным методом или дидактическим средством, является простым исполнителем, не имеющим подчас достаточно времени и энтузиазма для вдумчивого отношения к нему.

Отсюда и невысокие результаты.

Это доказывает, что во многих случаях результаты эксперимента свидетельствуют не столько о достоинствах изучаемого метода или дидактического средства, сколько о форме и подготовке самого эксперимента.

Иными словами, дидактический процесс вкладывается из такого множества факторов, что легко обмануться по поводу положительных результатов, причина которых якобы в применении тех или иных совершенных методов или средств обучения. На самом деле результат данного успеха имеет иные причины.

Из всего сказанного следует, что результаты эксперимента должны формулироваться чрезвычайно осторожно, а экспериментатор должен остерегаться широких обобщений. После успешно проведенного эксперимента необходимо провести целую серию подобных экспериментов в других учебных группах, у других преподавателей. Более того, необходимо проводить эксперимент в нескольких ПТУ и только уже после этого делать выводы, сообщения и рекомендации к его использованию.

Окончание первого этапа исследований. На первом этапе исследователь разрабатывает исследовательские средства и пробует их применить для сбора материала;

формулирует первоначальную гипотезу исследования, определяющую существующие связи явлений или причины каких-либо явлений.

Гипотеза обусловливает выбор методов, которые могли бы помочь доказать ее правомерность. Педагогическая работа редко опирается на один метод исследования. Обычно применяется несколько методов, один из которых главный, другие выполняют вспомогательную роль, третьи служат проверке полученного материала. Бывают, однако, работы, опирающиеся на один метод.

Так, например, работу «Инженер-преподаватель на глазах учеников» можно выполнить, используя лишь метод сбора мнений.

Подобрав методы, исследователь выбирает средства (называемые также «инструменты исследования»), такие, как программы наблюдения, анкеты, критерии, показатели и т.п.

Одновременно определяется объект исследования. Если объект исследования слишком широк, исследователь осушествляет отбор представителей. Например, для определения уровня математических навыков учащихся ПТУ нет необходимости исследовать учеников всех групп, достаточно, отобрать учащихся нескольких сот учебных групп с учетом определенных параметров: различные социальные условия, положение семьи, пол – в пропорциях, соответствующих популяции учащихся ПТУ в масштабе республики.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 13 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.