авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 13 |

«А.П. СЕЙТЕШЕВ, Б.А. АБДЫКАРИМОВ НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКИ (под редакцией академика С. Я. Батышева) ...»

-- [ Страница 4 ] --

После определения круга исследований и подготовки средств проводятся пробные исследования. Они имеют целью проверить правильность выбора инструментов исследования, а таже его методов. При этом необходимо убедиться в том, насколько выбранные инструменты исследования в состоянии обеспечить нас необходимыми фактами. Вопросы анкет или задания тестов могут быть сформулированы неудачно, а следовательно, не поняты или поняты неверно. Пробное исследование обнаруживает ошибки в отобранных исследовательских средствах (такие, например, как излишне большое количество вопросов или заданий, несоответствие выбранных средств с уровнем обследуемых групп и др.), позволяет ликвидировать все неточности и недостатки исследовательской программы, с тем, чтобы приступить к основным исследованиям.

Собранный в ходе пробных исследований материал дает возможность понять, правильные ли выбраны направления исследования, правомерны ли гипотезы и отобранные для решения проблемы средства.

После такой проверки определяется ход процедуры основных исследований, а концепция работы получает окончательную форму.

Первоначальная концепция разрабатывается до проведения пробных исследований. Концепция работы складывается из формулировки рабочей гипотезы, выбор методов, средств и процедуры исследования, а также из определения его объекта. После проведения пробных исследований подготавливается краткий отчет по его результатам (в форме статьи, информации), который имеет целью закрепить данную тему за исследователем.

Основные исследования. После корректив гипотезы, проверки и отбора исследовательских средств и тщательной разработки процедуры проведения основных исследовании, казалось бы, исследование должно быть весьма простым и легким, однако предусмотреть все факторы и неожиданные обстоятельства, которые могут повлиять на ход исследования, невозможно, следовательно пускать его на самотек нельзя. В этот момент многое зависит от опыта и теоретической подготовленности исследователя.

Конечно, тщательная подготовка средств и процедуры исследования во многом обеспечивает его успех, дает возможность привлечь помощников (особенно необходимых в случае проведения крупномасштабных исследований), которые бы проводили интервью, собирали-информацию по соответствующей программе исследования, помогали в проведении анкетирования и тестирования.

Исследования, которые связаны со сбором обширного материала у большого количества людей, проводятся иногда в очень короткие сроки. Есть, однако, некоторые виды исследований, при которых сбор материала рассчитан на продолжительное время. Это обычно бывает в тех случаях, когда необходимо определить изменения, происходящие в наблюдаемом явлении под влиянием факторов или системы факторов, действующих в течение длительного времени. Существуют исследования, продолжающиеся несколько лет и даже несколько десятков лет. Их цель - проследить процессы длительных изменений, совершающихся под влиянием какого-либо фактора.

Нужно, например, установить рост профессионального мастерства в зависимости от практического профессионального опыта. Можно проводить такое исследование в течение длительного времени (нескольких лет), наблюдая одну и ту же группу людей. Но можно идти и по другому пути: вместо одной группы можно исследовать несколько групп людей, подобрав их в соответствии с периодами их практической деятельности - от 1 года до 3 лет. Этим сокращается время сбора эмпирических данных. На такой основе строятся многие исследования в области профессиональной подготовки.

В ходе проведения основных исследований получается черновой материал в форме протоколов, наблюдений, выписок из документов, анкет, протоколов хода эксперимента и т.п.

Интерпретация данных. Методы интерпретации собранного материала исследований значительно менее подробно описаны в литературе по сравнению с методами сбора материала. Между тем, кроме некоторых видов экспериментов, применяемых для выявления зависимостей между явлениями и на этой основе - для определения закономерностей, большинство существующих методов дает сырой материал, носящий весьма хаотический характер. Установить соответствующий порядок, структуру явлений, их обусловленность, механизм изменений можно только путем анализа.

Первые подготовительные действия основываются на классификации и группировке полученных фактов, которые иллюстрировали бы зависимости, происходящие в исследуемом процессе, Классификация служит также для обобщения фактов, характерных (типичных) для данного класса и их количественной обработки.

Различают два главных способа интерпретации. Один, типичный для гуманитарных исследований, - интерпретация качественная, ее задача определить сущность явления, выявить зависимости между отдельными сторонами явлений, дифференцировать явления по их значимости в данном процессе и др.

Огромную важность представляет определение соотношений, выявленных в процессе исследования показателей исследуемых явлений. Если, например, первоначально разрабатывались сложные критерии для исследования математических умений, а исследуется развитие умений решать задачи, то полученные данные являются одновременно показателями развития исследуемых умений.

Решение математических задач является определяющим показателем для исследования умений в этой области. Не всегда можно, однако, получить такие показатели. Например, для определения уровня мыслительных навыков результаты различного рода работ по математике дают несущественные показатели, так как демонстрируют мыслительные умения только в одной области.

Определение соотношения полученных материалов в исследуемой проблеме становится началом интерпретации научного материала.

Интерпретация может ограничиваться противопоставлением предварительных выводов к существующим по данной проблеме теориям (научным позициям);

если же факты не могут быть истолкованы с точки зрения существующих теорий, возникает необходимость либо усовершенствования их (в случае, когда обнаруживаются недостатки в ходе исследований), либо попытки обосновать новую теорию.

Второй способ интерпретации носит количественный характер. Широкое применение в последнее время математических методов и их интерпретация объясняются стремлением исключить субъективизм в оценке исследуемых явлений.

Математическая интерпретация дидактических фактов применяется сейчас все шире в различных странах мира. У нас также наметилась очевидная тенденция к ее распространению в психолого-педагогических исследованиях, особенно с целью интерпретации полученных фактов.

Исследовательская процедура. Каждый метод исследования располагает своими средствами (иногда их называют инструментами исследований).

Например, для метода анализа таким средством (кроме общих законов логики, определяющих отношения, которые должны быть сохранены между понятиями) является некая принятая система понятий, суждений. Такая система используется при анализе как своеобразное средство измерения суждений, понятий, служащее для обнаружения несоответствий, противоречий, пробелов в ходе анализа и т.п.

При наблюдении такими средствами служат различные планы и программы наблюдений, а порой и используемые технические средства (магнитофоны, киноаппараты и др.).

Процедуры исследований бывают в большей или меньшей степени сложными. Относительно простыми процедурами являются эксперименты лабораторные и естественные, независимо от трудностей, возникающих нередко в нормальном ходе проведения эксперимента и в интерпретации результатов. Экспериментальные процедуры имеют общий характер.

Существуют, однако, сложные процедуры, применяемые для решения конкретной проблемы, которую нельзя механически перенести на решение других проблем.

Теория профтехпедагогики находится на той стадии развития, когда для решения ее проблем приходится пользоваться процедурами, уже разработанными в других областях педагогики или психологии. Например, процедура естественного эксперимента перенесена из общей дидактики, процедура лабораторного эксперимента может быть перенесена из психологии.

Мы имеем в настоящее время уже ряд процедур, разработанных в ходе исследования проблем профессиональной педагогики.

Одной из первых была разработана процедура исследования результатов обучения в зависимости от применяемых инженером-преподавателем методов обучения, от активности учащихся, подготовки и опыта педагога, от оснащения ПТУ.

Эта процедура, как всякая другая, содержит наряду с комплексом соответствующе подобранных методов и средств некоторые организационные мероприятия, без которых применение выбранных для исследования методов не могло бы достичь нужной цели.

Следует добавить, что процедура исследования подкреплена рабочей гипотезой, а та, в свою очередь, является результатом практического опыта в области профессиональной подготовки и известных теоретических разработок.

В зависимости от индивидуальности исследователя, его теоретического и практического опыта гипотеза может принимать различную форму и содержание.

Когда мы говорим, что гипотеза предваряет процедуру, то это не означает, что для сформулированной уже гипотезы существует только одна процедура, которая сможет ее подтвердить. Не случайно используется термин «процедура», а не «алгоритм», так как возможны различные пути исследования, а процедура определяет лишь общие этапы, методы, средства исследования, которые могут в зависимости от хода развития исследовательских ситуаций меняться.

Как пример процедуры можно назвать оригинальное исследование влияния различных факторов на результаты обучения в ПТУ, проведенное коллективом ученых и преподавателей под руководством автора 30.

Огромное количество собранного материала после соответствующего кодирования было передано для статистической обработки на счетно вычислительных машинах. Исследовательский коллектив получил ряд выводов, на основании которых можно сформулировать связь между результатами обучения и методами, применяемыми в процессе обучения, подготовкой инженеров-педагогов, активностью учащихся и т.п.

На втором этапе исследования была предпринята качественная интерпретация, опирающаяся на наблюдения и дополнительный анализ документации.

Описанная в такой упрощенной форме процедура имела на практике значительно больше этапов. Например, подготовка кодов для машин была сложнейшим этапом, в котором, в свою очередь, выделяется подэтап формулировка принципов кодирования, на основании которой можно было бы сравнить результаты обучения по различным учебным предметам.

Данная процедура, как результат многолетней кропотливой работы, может быть применена с относительно небольшими коррективами для новых исследований. Осуществленное на примере учебного процесса ПТУ, это исследование является значительным теоретическим вкладом в профессиональную педагогику, одним из первых опытов применения факторного анализа к дидактическим процессам.

Еще одна крупная процедура была разработана в связи с исследованием пригодности выпускников ПТУ к трудовой деятельности. Много времени потребовал первый этап - теоретический анализ проблемы. Первоначальная формулировка темы - «Судьбы и профессиональная пригодность выпускников профтехучилищ» - поднималась как изучение дальнейшего пути выпускников и См. Сейтешев А. Методика изучения профессиональной направленности учащихся профтехучилищ. - Алма Ата, КазСХИ. 1989 и др.

могла, таким образом, быть темой самостоятельных исследований. Что же касается подготовки выпускников ПТУ к выполнению производственных функций, то ключевой проблемой были здесь профессиональные характеристики, разработка которых требовала формулировки самостоятельной научной процедуры.

В комплексе указанных проблем процедуру исследования пути (судеб) выпускников и их профессиональной подготовленности разработал А.

Сейтешев, определивший теоретические понятия профессиональных судеб и профессиональной пригодности. Подобное исследование потребовало тщательной подготовки предварительных организационных мероприятий и применения большого количества методов.

Первое организационное мероприятие - определение ПТУ, выпускники которых стали предметом исследования. Затем следовало уточнить, работают ли выпускники по своей профессии;

и если да, то соответствуют ли их производственные функции тем, к которым они готовились в училище.

Эта часть исследования может быть представлена как самостоятельная научная процедура, если исходить из различий профессиональных судеб многих выпускников и авансов, которые давались в школе.

Материал для такого анализа был получен в результате изучения учебной документации, документации предприятий, на которых работали выпускники, а также в результате предпринятого позднее анкетирования выпускников, практических и административных работников предприятий. С помощью этих средств были определены отношение выпусников к профессии, изменение этого отношения в ходе практической деятельности, причины успехов и неудач и т.п.

Установление места работы выпусников является для процедуры изучения профессиональной пригодности только начальной стадией. Затем необходимы многочисленные долговременные наблюдения и анализ производственных функций на рабочих местах, занятых выпускниками, с тем, чтобы в дальнейшем определить степень их подготовленности. При этом следует обратить внимание на то, какие функции вызывают, а какие не вызывают затруднения выпускников при их выполнении.

К материалам наблюдений относится материал, полученный в результате анкетирования. Выпускники сами определяли, что вызывает у них трудности, к чему, по их мнению, ПТУ подготовило их хорошо, слабо или не подготовило совсем. Аналогичный материал был получен в результате проведения анкетного опроса руководителей предприятий, цехов, участков, где работали выпускники.

Таким образом, был собран материал, который в дальнейшем поддавался количественному и качественному анализу. Результаты анализа позволили выдвинуть ряд реальных предложений по совершенствованию содержания учебных программ, методов обучения, а также системы отношений, подхода к молодым специалистам.

Процедура состоит из следующих элементов:

- Выявление случаев, которые могут быть предметом самостоятельных исследований, и их идентификация (изучение судеб выпускников).

-Исследование отдельных выпускников, работающих на предприятиях:

а) установление, требований профессии:

перечень и классификация основных производственных функций;

перечень и классификация рабочих мест, требующих квалификации техника;

б) определение профессиональной пригодности выпускника на основании ответов на вопросы:

На каких местах фактически работают выпускники?

На каких рабочих местах наиболее охотно работают выпускники, какие виды работ избегают и почему?

Как выпускники оценивают собственные возможности (в рамках училищной подготовки), исходя из требований рабочих мест, на которых выпускник работает в данный момент или работал раньше?

Как оценивают они свою пригодность для выполнения тех или иных функций техника?

Как оценивают профессиональную пригодность выпускников на предприятиях?

Существует ли взаимосвязь между оценкой, касающейся степени овладения умениями, профессиональными и общеобразовательными знаниями, входящими в учебную программу, и профессиональным продвижением выпускников в ходе их производственной деятельности?

При исследовании профессиональной пригодности выпускников ПТУ применяются следующие методы и средства.

Изучение документации.

1. В ПТУ:

- классный журнал, - характеристика выпускников, работающих на предприятиях.

2. На промышленном предприятии:

- личные дела работников, - ход производственной деятельности выпускников, - документы, регистрирующие трудной стаж, - трудовая книжка, - организационная структура предприятия, - тарифная сетка, Изучение мнений.

1. Выпускника:

- анкета, - собеседование с выпускником.

2. Администрации предприятия:

- о пригодности выпускника, - о рабочих местах, которые должен занимать техник.

Наблюдение:

1. Выпускник во время работы.

2. Окружение выпускника.

Та часть процедуры, где определяется перечень производственных функций, может быть выделена в самостоятельную процедуру, цель которой формулировка принципов профессиональной характеристики. Процедура эта требует анализа производственных заданий, решаемых на конкретных рабочих местах, соответствующих определенному типу подготовки. Необходимо было при этом подобрать соответствующее предприятие, а на этом предприятии соответствующие рабочие места. Затем следовало изучить систему функций на различных рабочих местах, предначенных для данного специалиста. Результаты такого анализа позволили создать типовой перечень производственных функций, характеризующих определенного специалиста (например, техника механика по обработке металла резанием).

Таким образом, широкая проблематика темы «Судьбы и профессиональная подготовка выпускников», изучение которой дало возможность построить специальную научную процедуру, распадается на частные проблемы, а процедура - на три самостоятельные процедуры, что свидетельствует о большой сложности названной проблемы, тем более что каждая из перечисленных процедур открывает новые возможности исследований, теоретических открытий, определения понятий и закономерностей в области профессионально-технической педагогики.

За последнее время многое сделано в области теории профтехпедагогики, но еще больше предстоит сделать. Поэтому необходимо совершенствовать систему уже разработанных научных процедур и не ослаблять усилий для создания новых.

На начальном этапе, в котором находится еще профтехпедагогика как самостоятельная область научных исследований, определяющим является создание основополагающей концепции. Для ее создания не хватает фактического материала, частных разработок. Однако изучение единичных процессов должно строиться в тесной взаимосвязи с другими явлениями и факторами;

только при этом условии можно получить материал для широких обобщений и выводов в любом исследовании.

Изучение отдельных проблем процесса профессионального образования чрезвычайно важно как материал для дальнейшего анализа и обобщений, для выявления проблем, до сих пор слабо разработанных или вовсе не разработанных.

Очень важным материалом, способным стимулировать процесс научных разработок в области профтехпедагогики, является научный анализ опыта и достижений в этой области других стран.

Проблемы и динамические особенности профессионального развития личности. Главным фактором производства, его подлинной основой становится человек, уровень его сознательности, предприимчивости, инициативы, человек, развитый как производительная сила до всеобщих масштабов и способный в силу этого действовать так, как того требует современное общественное производство.

«Предмет исследования - это прежде всего материальное производство» 31.

По К. Марксу материальное и духовное производство - суть проявления единой целостности общественного производства, что и доказывается прямой зависимостью последнего от первого. Для преодоления противоречия между всесторонним развитием человеческой личности и средствами его обеспечения по К. Марксу профессионально-производственный труд в общественном производстве должен превратиться в игру интеллектуальных и физических сил человека 32. Таким образом, производственное воспитание подрастающего поколения является «...не только одним из средств увеличения общественного производства, но и как единственное средство для производства всесторонне развитых людей» 33.

С проблемами качества рабочей силы современное производство Mapкс К., Энгельс Ф. Соч. - Т. 46. - Ч. 1. - С. 17.

Там же, Соч. - Т. 23. - С. 274.

Там же, Соч. - Т. 23. - С. 495.

сталкивается каждый день. Во-первых, вопрос о качестве рабочей силы - это вопрос о качестве ее подготовки во всех поэтапных звеньях: от народного образования, как базовой подсистемы, до системы производственной и экономической пропаганды, повышения профессиональной подготовки, которые создают ситуацию опережения квалификации трудящихся по отношению к техническому уровню предприятия. Это вопрос о правильной полнокровной технической подготовке и переподготовке. Техника и технология стремительно стареют, появляются принципиально новые решения и им могут соответствовать только люди, идущие в ногу со временем.

Забота о качестве рабочей силы тесно связана с заботой о подрастающем поколении, о его технической грамотности с первых лет жизни. Даже проблема игрушек, соответствующих игр - это подготовка будущего работника к сложной производственной жизни, требующей творчества, неординарных решений. Во-вторых, вопрос о качестве рабочей силы - это вопрос о ее восприимчивости и активном участии в решении новых проблем производства.

Степень новаторства определяет и показатель зрелости рабочей силы, ее способности содействовать научно-техническому прогрессу. В-третьих, это вопрос о таких чертах личности рабочих, как дисциплинированность, обязательность, добросовестность, инициатива. Не может современный тип работника сформироваться в обстановке нетребовательности и разгильдяйства.

В-четвертых, вопрос о качестве рабочей силы - это вопрос о ее вооруженности соответствующими, обеспечивающими эффективную деятельность приборами, машинами, оборудованием, а также научно-технической информацией. В пятых, качество рабочей силы зависит от тех условий, которые позволили бы расцвести человеческому таланту. В-шестых, наше общество - это общество людей труда, поэтому важно реализовать основополагающие принципы всеобщности труда и распределения его по способностям. Нужна личность, реализующая себя в сфере всеобщего труда.

Основу творчества на производстве создает тот интеллектуальный кругозор человека, который формируется в нем с первых его шагов в жизни.

Нельзя согласиться с утилитарными представлениями, будто эта основа формируется только на производстве. Такой подход привел к огромным издержкам, ибо работа школы рассматривалась как нечто отдельное от производства, а ее заботы и подготовка детей к жизни - как не имеющая отношение к производительности труда, и, следовательно, к повышению эффективности производства.

Развитие экономики сдерживается низким уровнем обшей, профессиональной и технической культуры.

На современном производстве на новом уровне звучит проблема профессиональной морали. Профессиональная мораль особенно актуальна для профессий, представленных системами «человек-человек», «человек - машина», «человек - природа» профессиональная честь, сознание ответственности за работу, профессиональная гордость, профессиональный долг, профессиональная совесть. «Каждая профессия имеет свою собственную мораль» (Ф. Энгельс).

В обществе интенсивно происходит процесс перехода от профессионального к социально обусловленному восприятию обстоятельств производственной деятельности. На практике это означает, что молодой человек оценивает прежде всего все возможные блага, которые приносит ему эта профессия, оценку общественных мнений и лишь затем свою склонность и готовность заниматься избранной профессией. Именно на этой почве вырастают «ремесленники», люди, не дорожащие рабочим местом, своим коллективом. Они, как правило, не занимаются творческой деятельностью, нередко лишены высоких общественных порывов.

Подготовка новых типов рабочих требует, чтобы профессиональное обучение велось не «вообще», не в глобальном масштабе, а в тесной привязке к каждому конкретному производству - цеху, участку, бригаде, рабочему месту, для того, чтобы было ясно - кого, когда и чему следует учить.

При профессиональной подготовке молодежи очень важно видение перспективы. В народном хозяйстве существует около 500 рабочих профессий, для овладения которыми требуется специальное и высшее профессиональное образование. Несомненно, что такой уровень подготовки нуждается в целенаправленном воздействии. Человек поставлен перед необходимостью постоянно приспосабливать личный уклад жизни к новым изменениям в технике и технологии производства. Многие работники применяют технику, включающую в себя знания других людей, которую они не только не могли бы создать, но даже не всегда понимают принцип ее действия. В этой ситуации овладение каждым молодым человеком хотя бы основами технической культуры является слогом развития как производства, так и самого молодого человека.

Готовность молодежи работать на новых производствах и трудиться лучше - мощный фактор, надежная предпосылка успешного решения производственных проблем.

Особое место в решении социальных проблем производства в условиях научно-технической революции занимают новые прогрессивные технологии:

гибкие производственные системы, робототехника, биотехнология, роторная техника и т.д. Пока в них занято небольшое количество работников - не более 0,2% всех работающих в народном хозяйстве, включая и обслуживающий персонал. Но именно в этой малой толике, как в капле воды, отражаются будущие проблемы научно-индустриального профессионального производственного труда. Поэтому знание грядущих изменений - это работа на опережение, работа по учету тех аспектов, которые еще только стучатся в дверь, но решение которых уже не терпит отлагательства.

И техника, и технология будущего ведут к коренному изменению не только самого характера производства (производительность труда в условиях новых технологий возрастает в 12 раз). Анализ первых шагов становления новых технологий показывает противоречивую картину. Происходят глубокие качественные изменения в структуре рабочей силы. Основная масса живого труда перемещается главным образом в производственную инфраструктуру.

Более того, в сфере обслуживания производства сосредоточивается наиболее квалифицированная рабочая сила. Это требует переосмысления сложившегося годами понимания роли и значения основного и вспомогательного производственного персонала. Работа ИТР, являющихся участниками непосредственного производственного процесса, практически по функциям тождественна деятельности рабочих высокой квалификации.

В этой связи возникает важнейший теоретический и политический вопрос о соотношении умственного и физического труда, труда рабочих и ИТР, ибо труд последних становится все более производительным, т.е. трудом непосредственно производящим материальные ценности. Такая характеристика труда инженерно-технических работников требует внести изменения в трактовку социально-классовой структуры с последующим обоснованием места и роли производственной интеллигенции и современных условиях, что имеет огромное значение для политического вывода о границах производительного труда в период, перестройки общества, Внедрение новых технологий показывает, что недопустимо повторение ошибок старых технологий: налаживание трудового процесса в условиях новых технологий самым непосредственным образом увязывается с одновременностью решения проблем условий и содержания труда, его организации и стимулирования. Несоблюдение этого требования самым губительным образом влияет на эффективность производственной деятельности рабочего. Иначе говоря, социальное проектирование процесса включение молодого рабочего в новую производственную обстановку при учете всех параметров этого включения - не просто пожелание, а ключ к успешному освоению требований производства.

Анализ опыта рабочих, занятых в гибких производственных системах, показывает неотложность продуманной, научно-обоснованной системы комплектования рабочей силы этих производств. Грядущее изменение требует крупнейших вложений в формирование молодого пополнения рабочего класса и, более того, создание непрерывной системы подготовки и повышения квалификации кадров всех уровней.

Состояние мышления работника в условиях передовых технологий требует коренного пересмотра принципа организации и оплаты труда, ибо сохранение прежних нормативов и подходов к стимулированию и условиям на качественно новом этапе оценивается на современных производствах как социальная несправедливость с последующим ростом социальной напряженности и ухудшением социально-психологического климата.

В условиях новых технологий резко возрастают физические, психологические нагрузки, которые обусловлены огромной ответственностью рабочего за порученные ценности, неуверенностью в себе и своих способностях, сомнениями о возможности осуществления реального контроля из-за физического напряжения. Несомненно, что новые технологии порождают не только новую производственную обстановку, но и необходимость отказа от имеющихся стереотипов мышления. Процесс становления нового типа рабочего протекает противоречиво.

Анализ реальной обстановки показывает, что быстрый рост квалификации еще не сопровождается ростом коллективистского сознания, повышением общественно-политической активности. Особо следует отметить, что высвобождение рабочей силы в процессе внедрения передовых технологий нуждается в целенаправленном его осуществлении, ибо стихийность наносит существенный ущерб не только социальному самочувствию народа, но и формирует в общественном сознании предубежденность против всех новых явлений:

Молодой человек, какими бы знаниями и навыками он ни обладал, не в состоянии обрести социальную зрелость, стать действительно взрослым человеком, не овладев какой-то профессией в совершенстве. Овладение конкретной профессией - обязательный, имманентный инструмент взросления, несущий награду в себе самом, независимо от того, какая профессия выбирается и не придется ли ее впоследствии менять. Иными словами, профессия сама по себе оказывается чем-то вроде неотъемлемой и обязательной принадлежности каждого взрослого человека, отличающей его от подростка. Человек, по каким-либо причинам промедливший с самоопределением в мире профессий, каким бы умным и добрым он ни был, так и остается на всю жизнь великовозрастным подростком, «недоумком», как называли в народе подобных людей. Поэтому одним из действенных средств формирования всесторонне развитой личности является работа по профессионализации, в процессе которой должны формироваться профессиональные знания, умения, качества личности, обеспечивающие жизнедеятельность, сознательный подход к выбору профессии. Формирование таких качеств поможет молодому человеку активизировать свою жизненную позицию, осознанно самоопределиться в области профессионально производственной деятельности, избрать рабочую профессию с пониманием производственной деятельности в решающих сферах народного хозяйства.

Воспитывающая направленность профессионализации личности обусловлена и новыми чертами, которые приобретает профессионально-производственный высокопроизводительный труд. Профессионально-производственная деятельность имеет значение высокой моральной ценности. В его отношении к профессии, труду проявляется понимание им счастья и смысла жизни. В процессе коллективной профессионально-производственной деятельности идет непрерывное совершенствование физических и. интеллектуальных способностей, вырабатывается коллективизм, чувство высокого общественного долга, ответственность за порученное дело, требовательность к себе и людям.

Осознание общественной потребности в профессиональных кадрах означает не простое подчинение себя этой потребности, а нахождение в системе общественного производства своего места, на котором человек мог бы принести наибольшее благо обществу и получить глубокое удовлетворение от своей профессионально-производственной деятельности.

В условиях быстрого роста науки и техники, бурно развивающегося производства, совершенствования общественных отношений, огромного числа профессий и специальностей непросто обеспечить гармоничное сочетание интересов человека и потребностей общества. Объективное противоречие между реальной потребностью общества в подготовке специалистов по различным профессиям и относительной стихийностью складывающейся профессиональной направленности учащихся обусловливает необходимость в профессиональном воспитании молодежи.

Основной путь разрешения указанного противоречия - совершенствование всей системы общественных воздействий на мотивы выбора профессии.

Достижение успеха в решении этой исключительно сложной задачи предполагает подлинное единство и целенаправленность всех влияний, идущих от школы и семьи, ПТУ, от системы экономических стимулов, от литературы и искусства, профинформационной и профконсультациониой служб.

Соответствие и научное исследование данной многоаспектной и комплексной проблемы невозможно без взаимосвязи в работе разных специалистов.

Особую роль играет психологический аспект проблемы, поскольку само совершенствование всей совокупности общественных воздействий невозможно без учета закономерностей развития личности. Профессиональное развитие личности не возникает просто как проекция системы внешних воздействий, внешние причины (внешние воздействия) всегда действуют лишь опосредованно через внутренние условия. С этим пониманием детерминизма связано истинное значение, которое приобретает личность как целостная совокупность внутренних условий для понимания закономерностей психических процессов... При объяснении любых психических явлений личность выступает как воедино связанная совокупность внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия. В связи с этим построение научной теории профессиональной педагогики должно идти по пути реализации данного психологического принципа об опосредовании внешних воздействий на субъекта его внутренними психологическими условиями. Управление выбором профессии осуществляется через профессионализацию личности, который непосредственно обусловлен интересами и склонностями молодого человека, его самооценкой и уровнем притязаний, идеалами и ценностными организациями, эмоциональными установками и уровнем развития волевых качеств. Перечисленные особенности личности образуют ту обшую психологическую основу, на которую падает вся совокупность внешних (ориентирующих) воздействий, идущих со стороны школы, семьи, ПТУ, других референтных групп, средств массовых коммуникаций и т.д.

Профессиональное развитие молодого человека нами рассматривается как существенная стороная общего процесса развития личности. Оно не сводится к акту выбора профессии, выступая как содержательный процесс духовного развития личности. Поэтому для построения научной теории профессионально технической педагогики важнейшее значение имеет исследование закономерностей формирования внутренней, психологической основы профессионального развития. Последняя не возникает как простая равнодействующая всех внутренних предпосылок, но складывается в процессе непрерывного взаимодействия субъекта с внешним миром. В русле этого взаимодействия подросток активно ищет себя, руководствуясь сложившимися у него представлениями о себе, своих ожиданиях, своей возможной роли. Выбор профессии, таким образом, есть сложный и длительный процесс, неотъемлемый от развития личности в целом. Выступая в рамках всей системы профессионального воспитания как объект управления, личность является субъектом своего профессионального развития. В связи с этим построение научного управления выбором профессии требует понимания известной автономности процесса профессионализации личности, его внутренней противоречивости, его «самодвижения». Понимание профессионализации как процесса развития личности означает, что его движущие силы заключены во внутренних противоречиях. Следовательно, построение действенной системы профессионального воспитания невозможно без учета вторичной детерминации, внутренней активности личности. Для этого необходимо проникновение в сущность многообразных противоречий процесса профессионального формирования личности, познание их специфики, методов использования и разрешения этих противоречий.

Разработка концепции системы трудового, профессионального воспитания учащейся молодежи задерживается затянувшимся генерированием, отбором соответствующих концептуальных идей и моделей, прагматическим экспериментированием, перестроечной «раскачкой» и неопределенностью. А оптимального целостного подхода к подготовке завтрашних профессионалов пока не найдено.

Приоритетное значение и возрастание роли сферы воспитания и образования обусловливается прежде всего экономическими причинами производством человека как главной производительной силы. Отставание этой сферы, тем более в условиях НТР, затормаживает развитие всего общественного производства.

Главные издержки производства сегодня - и городе, и на селе - следствие технической, технологической отсталости, профессионального невежества. Так, из-за низкой квалификации рабочих в Казахстане на заводах каждый пятый робот, каждый седьмой станок с числовым программным управлением не работает, а в колхозах и совхозах эксплуатационную возможность современного трактора марки К-701 используют только на 50 процентов.

Нельзя забывать и о том, что по производительности труда мы отстаем от США в промышленности в 2,5 раза, а в.сельском хозяйстве - в пять раз. США и Япония значительно превосходят нас по качеству продукции. Потери от брака за год в стране составляют 950 миллионов рублей. Вряд ли можно всерьез рассчитывать на преодоление отставания в ближайшие годы без существенной, коренной перестройки всей системы формирования рабочего резерва.

Источником формирования человеческой личности служит прежде всего сфера производства. Ибо «главная форма жизнедеятельности суть производственная жизнь» 34. Поэтому в период революционной перестройки «необходимо... возложить на всех обязанность принимать участие в производительном труде» 35.

Целостность – такое свойство, которое обучловливает направленность всей жизнедеятельности личности.

Теоретическое обоснование целостного процесса формирования всесторонне развитой гармонической личности предполагает исследование природы этого процесса как социально-педагогического явления, а также функции, которыми он обладает в современных конкретно-исторических условиях. Универсальное развитие, характерное для современного общества, обусловливает уже в подростковом возрасте отчетливое формирование индивидуального профиля личности. Однако содержание школьного образования не создает целостной картины современного производственного процесса, не выступает необходимым переходным звеном между общеобразовательной и профессиональной подготовкой учащихся, не развивает у учащихся ответственного отношения к труду, умения ориентироваться на производстве, профессионального мышления и склонностей, готовности применять теоретические знания к решению конкретных производственных задач. Так, в союзном масштабе под влиянием предметов естественно научного цикла выбирают сферы материального производства 12% школьников, под влиянием предметов гуманитарного цикла - 6%, а в Средней Азии и Казахстане соответственно выбирают 7% и 3,5% школьников. Причина - прежде всего отсутствие целостности в той картине природной, социальной и экономической действительности, которой должны овладевать учащиеся, чтобы быть способными к выбору профессии и последующему профессиональному обучению. Школа нуждается в новой методике трудового обучения и новой системе трудового воспитания. Пока у школьников отсутствуют твердые общетрудовые навыки и умения (не овладевают основами ремесленного искусства), вследствие чего у них не формируются трудовые привычки и Маркс К., Энгельс Ф. Соч., Т. 1, С. 93.

Ленин В.И. Полн. собр. соч. Т. 2., С. 466.

трудолюбие.

Содержание различных учебных дисциплин разрабатывается на разных основах. Отсутствует целостная координирующая концепция, которая бы указала социальные функции и психологическую структуру всесторонне развитой личности, вследствие чего нарушается целостность социального, профессионально-производственного опыта, передаваемого подрастающему поколению.

Исследование процессов формирования нового поколения рабочих кадров необходимо сочетать с изучением процесса профессионального становления молодежи. Это позволит рассмотреть вопрос о преемственности поколений общества на основе традиций рабочего класса, проявления способностей каждого нового поколения, опираясь на достижения предшествующих, развивать их дальше в соответствии с новыми задачами.

Среди педагогических поисков, посвященных проблеме настоящего исследования, отсутствуют работы, рассматривающие целостный процесс формирования личности, осуществляемый под воздействием всей совокупности применяемых средств и методов.

В основу гдпотезы было положено несоответствие между уровнем общего профессионального развития будущих молодых рабочих, их подрастающими запросами, стремлениями и характером содержания, организацией профессионального воспитания в процессе учебно-производственной и внеучебной деятельности ПТУ.

Устранение этого противоречия предполагает рациональную организацию системы воспитания, обеспечение оптимальных условий формирования личности, соблюдение единства и взаимосвязи основных источников профессионального производственного влияния, усовершенствования содержания, форм и методов, обеспечения динамичности всего процесса в целом.

Профессиональная деятельность, осуществляемая в той или иной отрасли, - основа существования человека. Профессия определяет социальное и в значительной степени материальное положение человека в обществе. Ибо принципами нашего общества остаются: «Кто не работает, тот не ест» и «Каждому по труду».

Профессиональная деятельность заполняет почти 2/3 сознательной жизни человека и тем самым определяет ее сущность. Именно она является основой для развития самой личности. Богатство внутренней структуры человека во многом зависит от его деятельности, а профессия составляет основную, наиболее направленню часть этой деятельности. Отсюда актуальной социально педагогической проблемой является воспитание у детей с раннего возраста профессиональной направленности, чтобы она стала «стержнем», «ядром» в их учебной, трудовой и иной деятельности по мере взросления и привела бы к твердому, сознательному выбору профессиональных жизненных путей (в идеале, сделать профессию целью жизни и жить своей профессией).

Современное производство, а особенно его завтрашний день, диктует необходимость фундаментальной профессиональной подготовки молодежи.

Однако сложность управления процессом профессионального становления молодежи обусловлена социально-экномическими, психологическими, педагогическими и организационно-методическими факторами. Особенно актуальной стала профессионализация личности учащегося как существенная сторона ее общего развития. Это означает повышение профессиональной обусловленности ценностей и мотивационно-потребностных сфер реализации личности в современном обществе. В этих условиях очень важно знать психологические механизмы, педагогические условия и основные пути профессионального становления личности учащегося.

Методологические вопросы профессионального становления личности, его место в системе взаимосвязи различнх сфер жизни общества, его детерминированность социальными отношениями и запросами общественного производства еще не изучены. В связи с этим мы выдвигаем следующие методологические положения:

- существует объективная связь научно обоснованной системы управления процессом профессионального становленияличности с многочисленными сферами реальной жизни, что позволяет не вычленять задачу формирования у будущих рабочих профессиональной направленности как самостоятельную, а связывать ее со всеми условиями и обстоятельствами, со всеми сторонами социального прогресса и, прежде всего, с обучением, воспитанием и профессиональным производительным трудом;

- процесс управления профессиональным становлением личности органически связан со всеми сторонами процесса ее социализации и, стало быть, с ее начальным этапом (в школе);

- ход социализации личности обусловлен двумя факторами: спонтанным, стихийным влиянием на человека обстоятельств жизни и программируемым в процессе его обучения и воспитания;

- будучи важным фактором профессионального становления человека, специализация должна идти как контролируемый и управляемый процесс целенаправленного воздействия на личность учащегося;

- конечная цель процесса профессионального становления личности осмысленный и убежденный выбор профессии и движения к ней;

для этого следует использовать все каналы воспитательного воздействия, включая прямую и косвенную профориентацию;

- программируемый процесс управления профессиональным становлением подростка должен учитывать то, как в сознании учащихся различных возрастных групп преломляются объекты социальной среды, как рождается социальный облик образа жизни (включая социальные понимания социальной заинтересованности, социальной ответственности, осознание восприятия доминанты общественного строя), такая программа профессионального воспитания облегчает превращение объекта специализации в субъект новых форм жизни, т.е. обеспечивает устойчивость выбора профессии;

- формирование личности будущего гражданина предусматривает два вида деятельности - онтогенетический и аксиологический;

формирование конкретного типа личности (чему соответствует онтогенетический уровень) позволяет моделировать у учащегося нужные качества, отбирая соответсвтвующие виды деятельности и обстоятельства, которые помогут развитию требуемых задатков и способностей;

формированию же подростка в конкретном русле избранной профессии способствует аксиологический уровень, обогащающий личность необходимой ценностной ориентацией;

- сложны и многогрнный процесс управления профессиональным становлением личности требует выполнения трех условий: наличия исчерпывающей информации о состоянии данного объекта, ее определенности, глубины и достоверности;

построения идеальной модели жедаемой системы;

практических действий по проведению этих параметров в соответствие друг с другом, обоснованности, надежности и оптимальности этих действий;

- управление процессом профессионального становления личности позволяет найти критерии оценки его эффективности и результативности.

Полагаем, что более детальная разработка и применение этих (а возможно, и ряда других) методологических положений позволит обосновать четкую концепцию управления процессом профессионального становления личности.

В настоящее время в отечественных исследованиях отсутствуют какие-лио развернутые концепции генезиса профессиональной направленности и дальнейшего профессионального развития личности. Поэтому нами сформулированы следующие посылки: каждый человек по своим индивидуальным качествам, прежде всего по профессионально значимым способностям, наиболее оптимально подходит к ряду профессий;

профессиональная успешность и удовлетворенность профессией обучловлены степенью соответствия индивидуальных качеств и требований профессии;

профессиональный выбор является, в сущности, сознательным и рациональным процессом;

человек на протяжении почти всей жизни сталкивается с профессиональным миром, причем в развитой форме, а не ограничевается открытием той профессии, для которой он избран;

сам профессиональный выбор выступает как система ориентировок в различных профессиональных альтернативах и принятии решений;

профессиональное развитие личности – динамичный и многоуровневый процесс, имеющий ряд последовательных стадий и фаз.

Профессиональное развитие молодого человека нами рассматривается как существенная сторона общего процесса развития его личности. Оно не сводится к акту выбора профессии, выступя как содержательный процесс духовного развития личности. Поэтому для построения научной теории профессионального воспитания важнейшее значение имеет исслеование закономерностей формирования внутренней, психологической основы профессионального развития. Последняя возникает как простая равнодействующая всех внутренних предпосылок, но складывается в процессе непрерывного взаимодействия субъекта с внешним миром.

Суть нашей концепции заключается в том, что профессональное становление учащегося выступает цементирующей основой всеобщего развития его личности.

Профессиональное становление личнсти в целом состоит из следующих основных стадий и переходов, каждая последующая из них закладывается в ходе предыдущей. Первая стадия – возникновение и развитие трудовой привычки и трудолюбия, общего ориентира на мир труда на основе формирования общетрудовых умений, навыков и образования личного общетрудового опыта. Психологический критерий – формирование установки на физический труд, т.е. развитие у личности отношения к себе как к субъекту избранной деятельности и трудовой направленности, в которой отражается установка на совершенствование личнозначимых общетрудовых качеств.

Вторая стадия – возникновение и формирование профессиональных намерений под влиянием общего развития и первоначальной ориентировки в различных сферах производительнго и профессионального труда.

Психологический критерий этого типа – выбор профессии или специальности.

Третья – профессиональное обучение, т.е. целенаправленная подготовка к избранной профессиональной деятельности. Психологический критерий – профессиональное самоопределение, т.е. формирование у личности отношения к себе как субъекту избранной деятельности и профессиональной направленности, в которой отражается установка на развитие профессионально значимых качеств. Четвертая стадия – вхождение в профессию, характеризуется активным овладением профессией и нахождением своего особого места в системе производственного коллектива. Пятая стадия – полная реализация личности в самостоятельном высокопроизводительном профессиональном труде. Психологическим показателем этой стадии является степень овладения операционной стороной профессиональной деятельности, а также уровней сформированности профессионально значимых качеств и отношений к труду, мерой творчества, мастерства.

Причем процесс обеспечения профессионального становления личности должен включать в себя, с одной стороны, конструирование способов овладения операционной стороны профессиональной деятельности, формирующих мотивы профессионального становления своим содержанием, а с другой – необходимый комплекс преобразующих воздействий, приводящих к освоению учащимися социальной значимости профессии и профессионального «Я» - включенности. В связи с этим осуществляется реализация личностно деятельног подхода, учитывающего единство мотивационно-потребностной и операционной сфер учебно-познавательной и собственно-профессиональной деятельности.


Современная тенденция развития общественного производства и научно технического прогресса предполагает дальнейшее развитие и сближение, а в перспективе – слияние профессиональной и общеобразовательной школ.

Педагогическая наука должна, не откладывая на будущее, немедленно начать готовиться к решению этой непростой задачи. Подготовка пойдет по ряду направлений. Назовем основные: повышение роли воспитания учащихся общеобразовательноц школ за счет использования опыта рабочих-наставников, рабочей педагогики, формирования у молодого поколения рабочей психологии;

широкое использование интеллектуальных, профессиональных, производственных потенциалов предприятий для решения учебно воспитательных задач. Предприятие, на котором работают дети, должно своей целью иметь не планы, не прибыль, а воспитание, развитие гармоничной личности, многостороннюю подготовку к труду. В этом его главная специфика.

Поэтому оно должно быть не узкоспециализированным, а многоотраслевым (вспомним, процесс развития идет там, где есть необхоимость преодоления «отталкивания» от себя несовершенного, где не допускается привыкание к среде). Необходим переход с одного вида производства (труда) на другой;

введение новых типов объединенных учебных заведений. Например, общеобразовательная средняя школа и ПТУ;

ПТУ и техникум;

школа – ПТУ – техникум. Это сделает обучение более глубоким, даст возможность одной и той же школе создать различные учебные группы, прежде всего с учетом местных потребностей и способностей ребят;

без промедления осуществить дифференциацию образования в старших классах, а также ПТУ, техникумах и вузах (предусмотрена возможность учебы по индивидуальным планам), получение дополнительной специальности;

создание в школах профилированных классов в целях формирования профнаправленности учащихся в системе дифференцированного обучения;

поиск пути интеграции и профессионально-производственной деятельности учащихся;

разработку интегральных учебных курсов, выполняющих собственно политехническую функцию и роль переходного звена от общего образования к профессинальному (сочетание ундаментальной научной подгтовки с основательным изучением на практике конкретных рабочих специальностей – существенная черта современной школы);

рассмотрение научно-методического аспекта дидактических основ взаимосвязиобучения с производственным трудом;

раскрытие профессиональных компонентов в содержании учебного предмета;

резкое увеличение объема профессионально-производственной подготовки школьников;

создание для учеников особо организованных, специальных рабочих мест, создание малогабаритных машин, открытие школьного производства, заводов, фабрик, ферм, комплексов и т.д.;

рассмотрение путей и методов формирования политехнических и профессиональных умений и навыков, системы, форм и методов учебной и внеклассной работы по подготовке школьников к выбору профессии по классам и периодам обучения (I-IV, V-VII, VIII-IX, X-XI классы), специфических особенностей и методических основ ориентации учащихся на массовые производственные профессии и др.

Исследование показало, что всеобщее профессиональное образование молодежи необходимо строить по новой системе, включающей в себя несколько периодов (этапов), каждый из которых имеет свою специфику и назначение.

На первом этапе - всеобщая трудовая, общетехническая подготовка учащихся;

овладение прочными общетрудовыми умениями, навыками, основами мастерства, умениями управлять всеми самоходными орудиями (автомобилем, тракторами, комбайнами, мотоциклами, велосипедом, станками, умение работать на швейной и пишущей машинках, ЭВМ и т.д.), овладение основами конструирования, рационализации и изобретательства, широкое знакомство в теории и на практике с миром труда в целях формирования трудовых привычек, трудолюбия, технического, технологического творческого мышления, накопление практического трудового опыта. На втором этапе общепрофессиональная подготовка учащегося на широкой политехнической основе: всестороннее знакомство в теории и на практике с миром профессии в процессе производительного труда в целях формирования профессиональных интересов, склонностей, идеалов. На третьем этапе - общеотраслевая и производственная подготовка учащейся молодежи по группам профессий на широкой профессиональной основе с последующей специализацией: широкое знакомство в теории и на практике с профессиями в масштабе конкретной отрасли народного хозяйства в процессе высокопроизводительного труда в условиях производства, на основе выпуска продукции в целях развития профессионального мастерства, воспитания основных общепрофессиональных и специальных качеств личности. На четвертом этапе - система комплексных социально-педагогических, организационно-методических работ по обеспечению профессионально-социальной адаптации молодежи в условиях современного высокомеханизированного производства в целях формирования профессиональной устойчивости личности. На пятом этапе - система повышения квалификации по профессиональному и духовному развитию личности в целях формирования рабочего высокой квалификации широкого профиля (мастера своего дела, рабочего интеллигента), которому присуще чувство хозяина производства, новаторский и изобретательский дух.

Подготовка личности к профессионально-производственной деятельности - это и есть в определенном смысле ее всестороннее развитие.

Профессиональное развитие самым действенным образом связывает человека с внешним миром и с другими людьми. Оно лежит в основе человеческого развития в целом.

Уже к 1995 году предстоит расширить в два раза применение прогрессивных базовых технологий, вдвое поднять автоматизацию, в пять раз роботизацию производства. Теперь нам нужен не столько специалист по предмету, сколько специалист по проблеме, то есть «технологический специалист».

Таким образом, без всеобщего формирования технологического мышления и профессионализации личности нам не преодолеть перестройки в нашей стране в ближайшее десятилетие и не взять передовые рубежи по многим показателям общественного произ-водства.

Поэтому большой круг проблем, связанных с профессиональным становлением рабочего нового типа и ориентацией молодежи на рабочие профессии, должен быть подвергнут научному изучению. В первую очередь, представляется необходимым вести исследования в следующих направлениях:

пытаться определить методологические основы данного круга проблем;

раскрывать закономерности (механизмы) профессионального становления рабочего нового типа (рабочего-профессионала, рабочего-интеллигента);

изучать условия формирования у будущего рабочего глубоких и прочных профессиональных знаний, умений и навыков как фундамента развития личности, разрабатывать содержание, организационные формы, эффективные методы и дидактические средства обучения, которые помогут наиболее успешно вести профессиональное развитие учащихся, выяснить психологические закономерности профессионального становления работника в различных областях деятельности;

выявлять педагогические условия вузов (факультетов) по формированию будущего инженера-педагога широкого профиля нового типа, выполняющего одновременно функцию инженера широкого профиля, преподавателя-методиста по техническим дисциплинам, мастера практического производственного обучения, воспитателя профессионала и рабочего высшей квалификации.

На основе изучения тенденции развития современного производства важно выявление основных требований к качеству рабочей силы;

построение модели рабочего нового типа (рабочего-профессионала, рабочего-интеллигента) и определение педагогических условий поэтапного формирования личности рабочего нового типа по линии: школа - ПТУ - производство;

разработка нормативной модели деятельности инженера-педагога широкого профиля по формированию рабочего нового типа и определение педагогических условий вуз-комплекса по подготовке инженера-педагога широкого профиля (построение идеальной модели вуз-комплекса).

ГЛABA 3.

НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ.

Характерные особенности построения теоретического обучения.

Поскольку основные задачи профессиональной подготовки состоят в вооружении учащегося, необходимыми, знаниями и в формировании у него профессиональных умений и навыков, постольку основными элементами профессиональной подготовки являются теоретическое и практическое обучение.

Эти процессы могут осуществляться совместно или раздельно. В первом случае учащийся обучается целиком в процессе работы, которая сопровождается соответствующими разъяснениями и инструктажем. Во втором случае теоретическое обучение осуществляется отдельно от практических работ.

Обучение первого типа осуществляется по различным простейшим профессиям. Однако основной формой профессиональной подготовки в настоящее время является такая, при которой теоретическое обучение проводится отдельно как «теоретический курс». Такая система позволяет строить изучение теории последовательно, на достаточно высоком научном уровне и в большем объеме. Практическое обучение при этом может быть организовано более систематично и последовательно в соответствии с закономерностями формирования у учащихся производственных умений и навыков. Следует оговориться, что теоретический курс содержит элементы практики, так же, как практическое обучение - элементы теории. Обучение специальной технологии включает в себя ряд практических работ (например, монтажных, измерительных, лабораторных и др.). Практическое обучение, в свою очередь, включает элементы теории в виде соответствующего инструктажа по выполнению производимых работ. Эти элементы практики в теоретическом курсе и теории - в практическом служат теми мостиками, которые помогают связырать теоретическое обучение с практическим.


Такое построение профессионального обучения наиболее оправдывает себя в настоящее время. При этом соотношение объемов теоретической и практической подготовки определяется конкретным характером профессии, а также формой подготовки. Например, в профессионалльно-технических училищах теоретический курс составляет примерно 40-55% времени по отношению к практическому. В бригадно-индивидуальном ученичестве - 25 35% времени, а иногда и меньше. Во всех случаях, однако, ведущим является практическое обучение.

Основное содержание профессионального обучения находит свое выражение в тематических планах и программах.

В тематическом плане указываются изучаемые темы и порядок их изучения, а также количество учебных часов, отводимых на каждую тему.

Программа раскрывает содержание каждой из предусмотренных планов тем, подробно перечисляя, какие вопросы должны быть изучены по данной теме и какие работы должны быть выполнены учащимися. Обычно программы теоретического обучения содержит по каждой теме разделы: «Теория», «Лабораторные работы».

Наличие у рабочего системы знаний и сведений, необходимых для сознательного, творческого выполнения профессиональной деятельности, составляет важнейшую предпосылку высокой профессиональной квалификации.

Содержание и объем этих знании зависят от содержания профессиональной деятельности рабочего, от сложности и разнообразия используемых им механизмов и приборов, от характера осуществляемых им технологических процессов, от степени ме ханизании и автоматизации его труда и др.

Решающий фактор, который при этом следует учитывать заключается в том, что материально-техническая база будет непрерывно развиваться и совершенствоваться вместе с развитием об щества. Уровень развития науки и техники, механизации и автоматизации производственных процессов будет постоянно, возрастать. Поэтому тенденции развития труда в современной промышленности определяются растущей всесторонней механизацией и автоматизацией производственных процессов, внедрением в технологию высокопроизводительных физико-химических методов и процессов, применением сложнейших приборов дистанционного управления и контроля, программного регулирования, широким проникновением научных методов организации производства. Функции регулирования управления и контроля в этих современных видах труда играют такую ведущую роль, так сложны, что чисто ручные умения и навыки часто отступают уже на второй план. Главным, решающим звеном становится сознательное овладение принципами управления процессом, всестороннее понимание научных основ применяемой технологии, знание обслуживаемой техники, глубокое осмысливание с высоким развитием навыков и умении, нужных для их выполнения.

Задачи теоретического обучения можно с этой точки зрения сформулировать следующим образом:

вооружение учащихся знанием основ техники, технологии и организации производства по изучаемой профессии;

развитие технического мышления учащихся, т.е. понимания и осмысления ими изучаемых средств производства и производственных процессов;

выработка у учащихся умений и навыков сознательно, творчески применять эти знания на практике для наиболее рационального ведения технологических процессов, производительного использования техники, умелого применения передовых методов труда;

воспитание у учащихся научно-материалистического мировоззрения и творческого отношения к труду.

Успешное разрешение этих задач зависит, с одной строны, от правильного определения содержания и системы теоретического обучения, а с другой стороны – от правильной методики организации обучения.

Под содержанием теоретического обучения понимаетмя определенная система специальных знаний, которые должны быть усвоены учащимися в ходе профессиональной подготовки. Эта система знаний представляет собой обощенное отражение научно-технических основ и практического опыта осуществления производственных процессов, которые относятся к кругу данной профессиональной деятельности.

Главные элементы производственных процессов можно свести в следующие основные группы:

1. Свойства материалов, сырья и продуктов труда. Требования к ним.

2. Назначение и устройство применяемых машин, инструментов, приспособлений, аппаратов и механизмов.

3. Эксплуатация технических средств и уход за ними.

4. Технологический процесс. Его параметры и научные основы.

5. Основные виды работ по профессии. Приемы и способы их планирования, осуществления и контроля.

6. Организация труда и рабочего места.

7. Новаторские методы труда. Пути совершенствования технических средств, технологических процессов, способов и организации трудовой деятельности.

8. Организация и экономика современного производства и данного предприятия.

Перечисленные вопросы охватывают основные стороны производственного и трудового содержания любой профессиональной деятельности. поэтому они представляют собой те обязательные разделы, из которых складывается всякая программа теоретического обучения по каждой конкретной профессии.

Разумеется, что для разный профессий эти общие разделы конкретизируются по-разному. Например, при теоретическом обучении токарей данная общая схема может реализоваться в виде тематического плана:

Общая технология металлов и специальное материаловедение.

Основы процесса резания металлов. Технологический процесс. Допуски и посадки. Чистота обработки.

Токарно-винторезные станки и приспособления к ним.

Рациональное использование станка. Организация рабочего места. Техника безопасности. Обслуживание станка.

Основные токарные операции. Контрольно-измерительный инструмент и техника измерений. Виды и чтение рабочих чертежей.

Общие сведения о производстве. Экономика и планирование.

Нормирование.

При обучении оператора установки прямой перегонки нефти общая схема будет уже реализовываться в разделах: свойства и применение нефти и нефтепродуктов;

технология прямой перегонки нефти;

оборудование и устройство аппаратов нефтеперерабатывающих установок;

технологические схемы, режимы и эксплуатация нефтеперегонной установки;

контрольно измерительные приборы и технический контроль производства.

Следующий этап при определении содержания теоретического обучения разработка программ каждого из разделов тематического плана. На этом плане определяется конкретный круг знаний и сведений, которые получат учащиеся из теоретического курса.

В ряде случаев по немассовым профессиям, для которых отсутствуют единые программы, эту работу приходится проводить самой школе совместно с предприятием. Но дополнять и дорабатывать приходится также и единые программы с учетом специфики и возможностей базового предприятия, некоторых новых технических устройств, технологических процессов или методов труда, появившихся после выхода программ. Поэтому полезно наметить в общих чертах основной круг тех вопросов, которые должны раскрываться в каждом из перечисленных обязательных разделов тематического плана.

Анализ действующих программ и передового опыта профессионального обучения в свете современных требований к подготовке рабочих кадров позволяет предложить для этой цели следующую схему:

1. Свойства материалов, сырья и продуктов труда:

виды основных материалов и сырья, применяемых при работе по данной профессии;

их свойства и назначение, маркировка и ГОСТы;

требования к материалам и сырью;

определение их качеств;

типичные дефекты и способы их выявления;

способы получения и обработки;

физико-химические процессы, лежащие в основе получения и обработки сырья и материалов;

вспомогательные материалы;

их свойства, назначение и применение;

основные виды полуфабрикатов, заготовок и т.д.;

требования к ним;

основные свойства продуктов и требования к ним.

2. Технологический процесс:

физико-химические явления, лежащие в основе технологического процесса;

схемы и организация технологического процесса, его фазы;

параметры и режимы технологического процесса, требования к ним, их расчет, определение и усовершенствование;

отдельные элементы, стороны и части технологического процесса: их содержание, последовательность и взаимодействие;

основы экономичности технологических методов обработки в связи с применяемым оборудованием, инструментами и материалом;

планирование последовательности осуществления технологического процесса, его режимов и параметров;

контроль хода и результатов технологического процесса;

брак, нарушения и неполадки;

их причины, выявление и устранение.

3. Устройство, назначение и действие применяемых технических средств;

наименование и назначение изучаемых машин, инструментов, приспособлений, механизмов, аппаратов, приборов;

их принципиальные схемы и основные части, назначение этих часте, узлов и деталей;

действие и работа изучаемых технических средств;

физико-химические и технические явления, лежащие в их основе;

рабочие характеристики и области применения;

конструкция отдельных узлов и деталей;

материал, из которого они изготовлены;

требования к ним;

монтаж и демонтаж;

требования к взаимодействию узлов и деталей;

основные направления совершенствования изучаемых технических средств;

достижения науки и техники в этой области.

4. Эксплуатация технических устройств:

значение правильной эксплуатации технического устройства и его обслуживания;

виды эксплуатации и обслуживания;

работа технического устройства;

различные ее режимы;

условия работы устройств, их узлов и деталей при различных режимах технологических процессов, требования к ним;

управление работой устройств и ее регулирование;

обслуживание устройств и организация рабочего места;

текущее обслуживание, профилактика и устранение неполадок;

настройка и наладка;

способы рациональной эксплуатации технических устройств;

меры, обеспечивающие повышение их производительности, увеличение к. п. д. и лучшее использование мощностей, безаварийность работы, уменьшение износа, сокращение простоев, снижение себестоимости продукции, увеличение межремонтного периода;

типичные неполадки, неисправности и поломки: причины их возникновения, меры предупреждения и способы устранения;

анализ действующих на предприятии правил техкической эксплуатации изучаемых устройств и инструментов, технолоческих карт, приказов и других руководящих указаний по обслуживанию оборудования.

5. Основные виды работ по профессии:

виды трудовых операций и приемов, применяемых при работах по данной профессии;

назначение каждой операции и приемы ее выполнения;

разновидности операции, условия и случаи их применения;

типичные виды работ и производственных заданий;

планирование выполнения работы;

выбор инструментов, материала, приспособлений;

определение наиболее целесорбразнных способов обработки;

проведение необходимых расчетов и определение наиболее рациональных режимов;

планирование последовательности трудовых операций при выполнении работы;

способы контроля хода и результатов работы;

планирование, осуществление и организация контроля;

встречающиеся виды брака и отклонений;

их возможные причины, способы выявления, меры предупреждения и устранения;

основные источники опасности при работе;

меры техники безопасности и правила безопасной работы.

6. Организация труда и рабочего места:

планирование рабочего места, его содержание и уход за ним;

расположение рабочего и измерительного инструмента;

его содержание и уход за ним;

транспортировка и расположение приспособлений, материалов, заготовок на рабочем месте;

организация приема и сдачи работы и смены;

организация труда;

взаимодействие с другими членами бригады и с другими участниками производства;

подчинение, обязанности и ответственность;

7. Новаторские методы труда:

пути более рациональной организации рабочего места;

основы рационализации, разделения и организации труда;

основы рационализации технологических процессов, экономии материалов и энергии;

скоростные приемы труда, приемы совмещения операций и работ;

способы более полного использования машинного времени, уплотнения рабочего дня, ликвидация простоев, многостаночное обслуживение;

пути повышения стойкости инструмента и оборудования, увеличения их полезного действия;

конструирование и использование специальных приспособлений, рабочего и измерительного инструмента;

пути интенсификации и ускорения производственных процессов, механизация и автоматизация;

8. Организация и экономика современного производства:

общие сведения о производстве;

сырье и продукция, основные процессы, организация завода, цеха, производственного участка;

техника безопасности, производственная санитария и гигиена;

противопожарные мероприятия;

понятие о себестоимости продукции, его основы и значение, план базового предприятия, цеха, участка и рабочего места;

сведения о техническом нормировании и системе заработной платы;

права и обязанностирабочего на производстве;

система повышения квалификации на производстве.

Анализ производственной деятельности позволяет определить конкретное содержание теоретического обучения, т.е. круг знаний и сведений, которые должны быть даны учащимся при подготовке их по данной определенной профессии.

Однако, чтобы построить на этой основе программу соответствующего теоретического курса, надо решить еще один вопрос: в какой последовательности исочетаниях должны даваться учащимся перечисленные знания и сведения? Это вопрос о системе курса теоретического обучения.

Решение этого вопроса применительно к профессиональному обучению имеет свои особенности. При определении системыобщеобразовательных предметов обычно решающее значение имеют два соображения: научность и доступность. Первое требует, чтобы содержание предмета раскрывалось в системе, отражающей систему данной науки. Второе требует, чтобы изучение начиналось с наиболее простых, легких вопросов и постепенно последовательно переходило ко все более сложным и трудным понятиям и сведениям.

Оба указанных требования полностью сохраняют свое значение и при определении системы теоретического курса професссионального обучения.

Теоретическое обучение представляет собой часть подготовки учащегося к профессиональной деятельнoсти и должно создавать предпосылки успешного овладения учащимися практическими навыками по этой профессии. Эго может быть достигнуто только в том случае, если теоретически обучение строится в тесной органической связи с практическим, так, чтобы подготовлять к сознательному выполнению соответствующих практических упражнений и учебно-производственных заданий и успешному освоению связанных с ними умений и навыков.

Поэтому система курса теоретического обучения в решающей мере определяется характером трудовой деятельности, которую должны освоить учащиеся, и последовательностью обучения их этой деятельности.

Отсюда вытекают основные возможные принципы построения теоретических курсов профессионального обучения по различным типам рабочих профессий, встречающиеся в современных программах для школ и профессионально-технических учебных заведений. Рассматривая эти принципы, следует помнить о том, что практически при построении программы теоретического обучения обычно редко удается использовать только один из них. Да и это не всегда целесообразно. Правильнее в зависимости от характера темы выбирать и наиболее подходящую последовательность ее изучения.

Однако, чтобы понять сущность тех разных подходов, которые при этом могут использоваться, полезно рассмотреть каждый из возможных принципов такого подхода отдельно, так сказать, в чистом виде. Для наглядности мы проиллюстрируем, как примерно могут выглядеть теоретические курсы специальной технологии различных профессий, построенные целиком на основе каждого из рассматриваемых принципов. При этом следует помнить, что производимые примеры программ (взятые из практики) не даются как наилучшие образцы, а используются лишь для иллюстрации рассматриваемого принципа.

Построение теоретического обучения по операционному принципу заключается в том, что в основу системы кладется последовательность изучения профессиональных трудовых операций и приемов их выполнения.

Остальные стороны производственного процесса - технические средства и технологические процессы - изучаются в связи с этими операциями и рассматривается как средства и цели осуществления указанных операций.

Чаще всего такая система теоретического обучения применяется при изучении операционных тем начального теоретического курса специальной технологии по профессиям ручного труда (плотник, столяр и др.), где применяются сравнительно простые инструменты и процессы, а наиболее трудным и сложным моментом являются способы выполнения трудовых операций, вокруг которых строится производственное обучение.

Вот типичный пример построенной по такому принципу прогpаммы начального курса специальной технологии (для плотников):

1. Введение.

2. Техника безопасности.

3. Основы личной гигиены и промышленной санитарии.

4. Операции ручной обработки древесины: основы резания древесины, пиление, строгание, разметка, долбление и резание стамеской, сверление.

5. Столярные соединения: конструкция столярных соединений, соединения под углом, соединения тавровые, сплачивание, соединение на гвоздях, шурупах, дюбелях, сухариках и болтах.

6. Изготовление, сборка и установка на место основных столярных изделий: оконных блоков, дверных блоков, столярных перегородок.

7. Подготовка изделий к отделке и столярная отделка их: окрашивание, матовая отделка, лакирование.

8. Практические работы.

9. Сведения о деревообрабатывающих станках.

10. Общее понятие о технологическом процессе по производству столярных изделий.

11. Сведения о частях зданий и порядке производства строительных работ.

12. Сведения об организации и экономике производства.

Как уже отмечалось, при таком принципе построения программы необходимые технические и технологические сведения даются в связи с изучением соответствующих трудовых операций и видов профессиональных работ (изделий). Поэтому содержание каждой из тем программы раскрывается в этом случае примерно последующему плану:

1. Назначение трудовой операции (или работы), ее сущность и разновидности;

основные элементы операции (работы), их количественные и качественные характеристики.

Подбор необходимых инструментов и приспособлений.

Определение и расчет хода работы и режима. Расчет времени и материалов.

2. Подготовка к работе машины, станка и инструмента;

установка изделия, инструмента, приспособлений. Настройка и наладка оборудования на данную операцию или работу. Организация рабочего места.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 13 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.