авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 13 |

«А.П. СЕЙТЕШЕВ, Б.А. АБДЫКАРИМОВ НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКИ (под редакцией академика С. Я. Батышева) ...»

-- [ Страница 5 ] --

3. Ведение рабочего процесса. Приемы выполнения соответствующих трудовых операций. Обращение с инструментом. Управление станком, машиной, аппаратом.

Пути рационализации труда и повышения его производительности.

Правила техники безопасности при выполнении данной операции.

4. Контроль хода работы, Необходимый контрольно-измерительный инструмент.

Контроль качества сырья и продукции. Его виды, приемы и способы.

Нормы, стандарты и технические требования на данную операцию или работу.

5. Возможные неполадки и пути их устранения. Типичные ошибки и меры их исправления. Брак, его причины и способы ликвидации.

При построении программ теоретического курса по техническому принципу в основу системы теоретического обучени кладут последовательность изучения применяемых технических устройств, их узлов и деталей. Остальные стороны производственного процесса - трудовые операции и технологические процессы - изучаются в связи с соответствующими устройствами и рассматриваются как способы управления ими и формы их действия.

Чаще всего такая система теоретического обучения применяется при изучении обслуживаемых технических устройств по профессиям машинного труда (шофер, крановщик, тракторист и др.), где применяются сравнительно простые приемы труда, а наиболее трудными и сложными моментами являются устройство и действие применяемых технических средств.

Вот пример построенной по такому принципу программы теоретического обучения шофера по курсу «Автомобиль».

1. Двигатель: общее устройство и рабочий цикл двигателя, кривошипно шатунный механизм, газораспределительный механизм, порядок работы цилиндров двигателя, охлаждение двигателя.

2. Система питания двигателя: образование горючей смеси, карбюраторы, подача топлива, очистка воздуха и подогрев горючей смеси, газобалонные установки, приборы пита ния дизельного двигателя.

3. Электрооборудование: аккумуляторные батареи, генератор и реле регулятор, прерыватель-распределитель, стартер, звуковой сигнал и контрольно-измерительные приборы, освещение на автомобиле.

4. Силовая передача. Ходовая часть. Механизмы управления. Сцепление, коробка передач и раздаточная коробка, карданная передача, главная передача, дифференциал и полуоси, ходовая часть, автомобильные шины, рулевое управление, тормозная система, дополнительное оборудование автомобиля.

Содержание каждой темы раскрывают обычно в этом случае примерно по следующему плану:

1. Назначение и функции данного устройства, узла или детали. Принципы его действия. Общая схема.

2. Конструкция устройства или узла. Название, расположение и взаимодействие его узлов и деталей. Передачные, опрные, исполнительные и управляющие элементы. Их устройство. Схема действия. Схема передач и схема управления. Технические характеристики устройства или узла.

3. Разновидности данного устройства или узла. Конструктивные особенности и технические характеристики этих разновидностей.

4. Назначение и способы выполнения регулировок.

5. Приемы управления и работы с данным устройством.

При построении программы по технологическому принципу в основу системы теоретического обчения берется последовательность изучения видов или этапов и сторон осуществляемых технологических процессов. Остальные стороны производственного процесса – применяемые технические средства и выполняемые трудовые операции – изучаются в связи с этими процессами и рассматриваются как средства их осуществления и способы ведения.

Чаще всего такая система теоретического обучения применяется по профессиям аппаратурного труда (аппаратчик химической установки, оператор нефтеперегонной установки и др.), где применяются сравнительно простые приемы труда.

Вот типичный пример построенной по такому принципу программы теоретического обучения аппаратчиков основного химического производства (широкого профиля):

1. Общие сведения о химическим производстве.

2. Организация производственного процесса на заводе.

3. Продукция, сырье и энергетика химической промышленности и завода.

4. Вода и топливо химической промышленности.

5. Физико-химические закономерности, применяемые в химической технологии.

6. Процессы дробления и измельчения твердых веществ.

7. Механическое разделение веществ, отстаивание и фильтрация.

8. Перемешивание.

9. Выпаривание и конденсация.

10. Нагревание и теплопередача.

11. Кристаллизация.

12. Процессы сушки.

13. Абсорбация, десорбция, адсорбция.

14. Дистилляция и ректификация.

15. Транспортировка твердых, жидких и газообразных веществ.

16. Автоматический контроль и регулирование.

17. Производство серной кислоты и жидкого сернистого ангидрида.

18. Производство синтетического аммиака.

19. Производство фосфорной кислоты и ее солей.

20. Производство азотной кислоты и ее солей.

21. Производство извести и карбид кальция.

22. Электролиз поваренной соли, производство каустической соды, хлора и хлоропроизводных.

23. Экономика и организация производства.

Как уже отмечалось, при подобном принципе построения обучения необходимые сведения о применяемых аппаратах, и трудовых приемах даются в связи с изучением соответствующих технологических процессов, их этапов и сторон. Поэтому содержание каждой темы раскрывается обычно в этом случае примерно по следующему плану:

1.Назначение данного вида (или стадии) процесса. Его физико-химическая сущность.

2.Свойства сырья и продукции.

3.Технологическая схема данного вида (или стадии) процесса. Его фазы.

4.Применяемая аппаратура. Устройство и характеристика отдельных аппаратов. Их разновидности. Стадии и фазы процесса, осуществляемые в каждом из аппаратов. Их характеристики и параметры. Технологические режимы.

5. Средства и способы управления процессом. Их устройство и назначение.

6. Виды и содержание контроля процесса. Контрольно-измерительная аппаратура и приборы. Анализы сырья и продукции, отборы проб. Их способы и содержание. Брак, его виды, причины и способы ликвидации.

7. Правила и приемы эксплуатации аппаратов и оборудования. Неполадки и отклонения. Их причины и способы устранения. Аварийные ситуации и способы действия при их возникновении.

8. Обслуживание аппаратов, их регулировка, пуск и остановка. Проверка состояния оборудования. Выявление, предупреждение и устранение дефектов.

Ремонт.

Если обратиться к анализу производственного процесса, который был дан в предыдущей главе, то можно убедиться, что построенные выше описанными способами программы охватывают в общем все основное производственное и трудовое содержание изучаемого вида профессиональной деятельности.

Разница между ними заключается не в охвате, а лишь в логике развития курса при изучении этого содержания.

Выше уже отмечалось, что на практике программа редко строится последовательно от начала до конца только по одному принципу. Обычно удобнее использовать сочетание различных принципов. В этом случае разделы, касающиеся способов выполнения профессиональных работ, строятся и раскрываются по операционному принципу;

разделы, касающиеся применяемых технических средств, - по техническому принципу;

разделы, касающиеся технологии процесса, - по технологическому принципу. Вот пример такого построения программы теоретического обучения токарей универсалов.

1. Общепроизводственные темы: техника безопасности, материаловедение, чтение чертежей, допуски и посадки, чистота обработки, контрольно измерительный инструмент и техника измерений.

2. Технологические темы: основы резания металлов, технологический процесс, основы токарного дела.

3. Технические темы: режущий инструмент, токарно-винторезныe станки, приспособления, рациональное использование токарного станка и его обслуживание.

4. Трудовые темы: обработка наружных цилиндрических поверхностей, обработка;

отверстий, обработка конических поверхностей, обтачивание фасонных поверхностей и отделка, нарезание треугольной резьбы, обработка деталей со сложной установкой;

организация рабочего места.

К общетехнологическим знаниям и сведениям относятся знания и сведения о технических средствах, технологических процeccаx и методах труда, вообще.применяемых в той области производства, к которой относится данная профессия.

Так, все рабочие, имеющие дело с холодной обработкой металла, кроме конкретных знаний по технологии своей профессии, должны быть знакомы с основании технологии металлов, с допусками, посадками и контрольно измерительными инструментами, с основными способами обработки металлов.

Основные знания по этим темам, примерно в одинаковом объеме, должны иметь и токари, и фрезеровщики, и строгальщики, и шлифовщики, и слесари.

Развитие современного производства все решительнее требует расширения объема и углубления содержания такого рода общетехнологических тем в программах профессиональной подготовки.

Например, внедрение в металлообработку сложного автоматизированного оборудования требует ввести или серьезно расширить в программах специальной технологии для рабочих металлообрабатывающих профессий вопросы технологии машиностроения, автоматического регулирования и автоматики, гидравлики и пневматики, теории металлорежущих станков, статистических методов контроля качества изделий в точности технологических процессов и др. В программах по технологии металлов следует расширить разделы о видах чугунов, сталей, цветных металлов и сплавов, применяемых в машиностроении;

о термической обработке сталей, электроискровых методах обработки и др. При изучении контрольно измерительного инструмента, применяемого в машиностроении, требуют более глубокого рассмотрения основы метрологии, устройство и применение современных точных измерительных приборов (миниметров, оптиметров, длиномеров, приборов для контроля зубчатых колес и др.), правила передачи точных размеров от эталона до изделия, способы и условия применения концевых мер длины и угловых эталонов и др.

Аналогично обстоит дело и с программами по теории других промышленных профессий. Среди них все большее место начинают занимать в современной промышленности профессии, требующие особенно широкого вооружения учащихся именно общетехническими знаниями. Так, например, профессия наладчика, которая становится при автоматизации ведущей, требует знакомства с устройством и принципами действия целой системы станков, механизмов, приборов и приспособлений, знания всего процесса изготовления продукта на линии, определенных познаний в области механики, пневматики, гидравлики, электроники и электротехники.

Глубокое и сознательное усвоение учащимися общетехнологических основ профессии невозможно без знания, осмысливания и творческого применения ими тех научных закономерностей, которые используются в соответствующих технологических процессах и технологических устройствах. Так, например, усвоение технологии резания металлов и понимание устройства металлорежущих станков требуют использования учащимися общих знаний о силах, о свойствах металлов, видах деформации, переходе механической энергии в тепловую, о математических и графических методах изображения и исследования технологических процессов, об электрических машинах.

Все это требует значительного расширения объема общетехнологических вопросов в курсах теоретической подготовки по профессии и углубления их научного обоснования.

В частности, в существующих программах для подготовки рабочих сложных профессий желательно добавить или расширить следующие вопросы общей технологии:

физические и химические основы и закономерности технологических процессов, используемых в данном виде производства;

основные формулы, методы расчетов;

общие принципы конструирования и совершенствования технологических процессов и технических устройств в данном виде производства;

основные (особенно прогрессивные) виды данных технологических процессов и технических устройств, применяемые в современной промышленности;

пути и перспективы их совершенствования.

Все знания, которые учащийся получает из курса теории, условно можно разделить на обшетехнологическне (общепрофессиональные) и специально технологические (узко профессиональные) знания.

К специально-технологическим относятся те знания и сведения, которые непосредственно связаны с особенностями технических средств, технологических процессов и видов труда, обслуживаемых рабочим данной профессии. Исходя из типовых требований действующих тарифно квалификационных справочников, можно следующим образом определить тот минимум специально-технологических знаний, который необходим, чтобы допустить учащегося к самостоятельной работе на рабочем месте;

правила технической эксплуатации оборудования, с которым учащийся работает;

его общее устройство и действие, а также правила его регулирования;

способы экономного расхода горючего, энергии и материала;

инструкционная технологическая карта и технологический процесс на выполняемые работы;

сортамент, маркировка и основные свойства применяемых материалов и полуфабрикатов;

правила обозначения конструктивных и технологических параметров, встречающихся при чтении чертежей и эскизов, непосредственно применяемых в процессе работы;

трудовые приемы и способы выполнения работ, осуществляемых на данном рабочем месте;

технические требования к качеству выполняемых работ;

виды брака и способы его предупреждения;

правила и условия применения. смазывающих и охлаждающих жидкостей (где они применяются), выполнения анализов (где они производятся);

приемы и правила контроля и измерений, применяемых непосредственно в исполняемых работах;

порядок организации.своих рабочих мест;

конструктивные особенности, условия работы и эксплуатации деталей;

узлов и машин, обслуживаемых учащимися;

сигнализация и правила управления подъемно-транспортным оборудованием (там, где оно применяется).

Профессиональное обучение должно знакомить учащихся со всеми основными материалами, видами работ, технических устройств и технологических процессов, которые они могут встретить в своей профессии, на уровне, определяемом квалификационным разрядом. Без этого учащийся может работать по своей профессии только на том рабочем месте, на котором он проходил обучение. Более того, он сумеет работать без переучивания при совершенствовании оборудования, изменении технологических процессов и методов труда.

Современные условия чрезвычайно подвижного производства, развивающейся продукции требуют значительно расширять круг тех знаний, которые относятся в программах к специальной технологии профессии.

Например, вчера еще специальная технология столяра или слесаря ограничивалась ручным инструментом и приемами ручного труда. Сегодня она включает уже в свой круг широкую сферу электрифицированного инструмента и механизированного труда. Вопросами специальной технологии столярного и слесарного дела становятся при этом многие сведения о теории, устройстве и действии механизмов и машин, которые недавно еще рассматривались только как полезные для общего политехнического развития и поэтому желательные, но не необходимые.

Точно также в традиционную сферу механической обработки металла все шире вторгаются электрические методы обработки, автоматизированное, гидравлическое, пневматическое, электронное оборудование. И вопросы гидравлики, электроники, автоматики, которые еще вчера, казались весьма далекими от специальных знаний, нужных токарю, превращаются в необходимые элементы его технического минимума.

Все это приводит к выводу о том, что объем специально-технологических сведений в теоретическом курсе профобучения должен определяться с достаточным «упреждением». Теоретический курс должен строиться с перспективой на ближайшие тенденции развития профессионального труда в данной области. Только в этом случае он будет давать действительно перспективную подготовку учащемуся для работы по избранной профессии, для творческого совершенствования в ней.

Этой насущной потребности в коренном повышении уровня теоретического обучения при профессиональной подготовке рабочих отвечают и возросшие возможности сегодняшних учащихся, определяемые их значительно более высоким общеобразовательным уровнем.

Дальнейшее совершенствование программ теоретического обучения в направлении повышения их теоретического уровня и политехнизации их содержания требует:

более глубокого научно-технического обоснования сообщаемых сведений На базе использования тех общеобразовательных знаний, которые имеются у учащихся ПТУ;

более четкого выяснения принципов и закономерностей действия изучаемых устройств и протеканий изучаемых процессов;

более систематического анализа и сравнения сходных моментов в разнообразных изучаемых машинах и явлениях, а также трудовых приемах;

более полного ознакомления учащихся с главными направлениями и принципами технического прогресса и совершенствования изучаемых устройств и процессов;

более широкого использования математики как основы технических расчетов.

Профессиональная направленность преподавания общеобразовательных предметов. В профтехучилище одновременно с профессией учащиеся получают образование в объеме средней школы. Процесс получения среднего образования обеспечен системой общеобразовательных учебных предметов. Основное содержание этих дисциплин, их объем определены требованиями, предъявляемыми к общему среднему образованию, и прямо не обусловлены процессом профессиональной подготовки. Однако расположение общеобразовательных предметов в учебном плане, логика раскрытия важнейших понятий основ наук, привлечение фактического материала несколько различны при подготовке рабочих разных профессий и поэтому более или менее согласованы с процессом профессиональной подготовки.

Профессиональная направленность общего образования, не затрагивающая основного содержания и объема общеобразовательной подготовки, позволяет органически сочетать обучение общеобразовательным и специальным предметам и на этой основе повысить качество обучения и воспитания молодых рабочих. Исследование путей осуществления профессиональной направленности преподавания общеобразовательных предметов в средних профтехучилищах было одной из важнейших задач проводившегося комплексного исследования по совершенствованию содержания образования.

В ходе исследования было определено, что профессиональная направленность общеобразовательных предметов обеспечивается за счет единства требований к преподаванию как общеобразовательных, так и специальных дисциплин, а также при осуществлении связи общеобразовательных дисциплин со специальными.

Анализ экспериментального материала, обобщение передового опыта педагогической работы, теоретические исследования позволяют сформулировать единые дидактические требования к учебному процессу в средних профтехучилищах:

научный уровень, содержательная и логическая целостность предметов каждого цикла;

формирование в процессе всего обучения единых основных научных понятий и законов, политехнических умений и навыков;

синтез знаний разных предметов в опоре на сочетание дедуктивного и индуктивного путей развития понятий;

реализация прогрессивных психолого-педагогических идей, а также идей кибернетики, математики и других наук в процессе профессиональной и общеобразовательной подготовки;

совершенствование структуры мыслительного процесса учащихся на основе проблемного обучения;

повышение уровня знаний, умений и навыков, качества подготовки и успеваемости учащихся на основе соединений знаний из разных областей;

увеличение подвижности знаний.

Реализация этих требований в процессе обучения сближает общеобразовательную и профессиональную подготовку и способствует повышению научного уровня собственно общеобразовательной подготовки.

Не анализируя подробно все эти требования, остановимся на некоторых из них.

Как известно, основой содержания общеобразовательных предметов являются фундаментальные законы, понятия, принципы и идеи математики, физики, химии, биологии, истории и других наук, приводящие в систему весь фактический материал каждого из предметов. К таким основным научным понятиям можно отнести математические понятия о числе, функциональной зависимости, управлении и неравенстве, тождественных преобразованиях, мере, геометрическом построении и преобразовании;

физические понятия о гравитационном, электромагнитном полях, плазменном, газообразном, жидком, твердом состояниях вещества;

механических, тепловых, электрических явлениях;

химические понятия о веществе, химическом процессе, атомно молекулярном и электронно-ионном строении материи, периодическом законе;

исторические - о классовой структуре общества, о производительных силах и производственных отношениях и др.

Обязательным условием усвоения и понимания фундаментальных положений основ наук является развитие и формирование этих теоретических положения на большое фактическом материале, применение их в практике.

В условиях взаимосвязи общего и професснонального образования за счет привлечения учебного материала профессионально-технического характера формирование основных понятий общеобразовательных предметов может и должно быть поднято на более высокий уровень.

Схематически процесс формирований научных понятий в условиях соединения общего и профессионального образования, может быть представлен схемой 2.

Формирование понятий в Новая ступень генерализации понятий результате изучения материала общеобразовательных предметов в общеобзовательных предметов результате обобщения материала общетехнических и специальных предметов и производственного обучения Практическая деятельность учащихся Развитие понятий в результате Дальнейшее развитие, конкретизация и изучения материала актуализация понятий в результате изучения общетехнических предметов материала специальных предметов и в процессе производственного обучения Особенность основных мировоззренческих понятий, таких как материальность мира, первичность материи и вторичность сознания, познаваемость природы и общества, диалектическое единство и борьба противоположностей и т.д., состоит в том, что они не могут формироваться при изучении лишь одного какого-то предмета. Наличие в обществоведении отдельных тем, посвященных изучению этих понятий, говорит лишь о том, что в этих темах обобщается и систематизируется материал, усвоенный учащимися на уроках физики, химии, биологии, а в средних профтехучилищах – также и специальных предметов.

Диалектико-материалистические понятия, обобщая учебный материал каждого из предметов, позволяют понять существование в природе и обществе единых диалектико-материалистических законов и закономерностей.

Исследование этого вопроса показывают большую роль профессиональных знаний в формировании этих понятий.

Одним из требований, органически связанным с предыдущим, является обеспечение синтеза знаний разных предметов на основе оптимального сочетания дедуктивного и индуктивного путей формирования понятий. В дидактике в настоящее время особенно подчеркивается важностьизучения учебного материала по принципу от общего к частному. Этим не отвергается и обратный путь – от частного к общему, но в основе всех общеобразовательных предметов лежит в основном дедуктивная логика, при которой учащиеся знакомятся с общими закономерностями предмета как можно раньше (в пределах доступности учебного материала).

Учебный план в профтехучилищах построен таким образом, что предметы общеобразовательного, общетехнического и профессионального циклов изучаются одновременно с самого начала обучения и в течение всех трех лет.

При таком соединении профессиональной общеобразовательной подготовки не меньшую важность приобретает процесс усвоения новых знаний от частного к общему, так как начинающееся с первого курса изучение специальных предметов, насыщенных учебным материалом более частного, чем общеобразовательные предметы, характера, а также проведение производственного обучения диктуют необходимость использования и обобщения профессионально-технического учебного материала в общеобразовательных предметах.

Рассмотрим примеры уроков, опирающихся на эти основные процессы формирования новых знаний.

Примером методики взаимосвязанных уроков, опирающихся преимущественно на дедукцию, может служить связь уроков химии и спецтехнологии при подготовке электросварщиков. На уроке химии изучаются процессы горения, а на уроке спецтехнологии - свойства и регулирование сварочного пламени. Содержание этих уроков связано между собой - свойства и процесс регулирования сварочного пламени обусловлены закономерностями процесса горения ацетилена в кислороде:

2 С2 Н2 + 5 О2 = 4 С О2 + 2 Н2 О.

Учашиеся должны понимать сущность процесса горения и уметь объяснять характер изменения процесса горения в зависимости от относительных количеств газов, поступающих в зону горения, и условия образования нормального пламени, а также причины появления науглероживающего или окислительного пламени. Поэтому преподаватель химии при объяснении закономерностей химических реакций (до рассмотрения на уроках спецтехнологии темы о свойствах и регулировании сварочного пламени) добивается понимания учащимися вопроса об отношениях объемов вступающих в химическую реакцию газообразных веществ.

Материал закрепляется и развивается посредством использования разнообразных задач, упражнений, контрольных заданий и работ. При этом объяснение свойств самого сварочного пламени или способов его регулирования не становится главным, так как на уроке химии необходимо прежде всего добиваться глубокого понимания научной сущности процесса химического взаимодействия газообразных веществ и формирования научной модели процесса образования факела пламени. Обычно учащиеся сами догадываются о практической значимости этого вопроса или это может стать основой построения проблемной ситуации, предваряющей раскрытие содержания самого вопроса.

На уроках спецтехнологии целесообразно предложить учащимся высказать свои предложения о свойствах пламени при избытке и недостатке кислорода, объяснить свою гипотезу, а также сделать выводы о проявлении свойств каждого из видов пламени, их особенностях и условиях оптимизации процесса образования сварочного пламени.

На уроке химии связь со спецтехнологией внешне может быть не очень заметна, на уроке же спецтехнологии расширяется возможность активизации познавательной деятельности учащихся, постановки проблем, предвидения учащимися хода процесса и т.д. Так осуществляется развитие знаний от общего к частному, oт абстрактных понятий к их применению.

Частичное применение научных понятий возможно в процессе изучения самих общеобразовательных предметов. Наиболее типичный случай можно продемонстрировать на примере изучения электролиза по химии. После раскрытия научной сущности электролиза приводят некоторый фактический материал о технике и технологии электролизного производства. В этом случае изучаемый в общеобразовательном предмете материал конкретизируется на уроке по этому же предмету примером, который будет изучаться в специальном предмете позже. Так как научная сущность процесса электролиза изучается в основах наук раньше, можно сообщить учащимся конкретный материал по специальному предмету в ознакомительном плане. Однако и в этом случае основная нагрузка при осуществлении связи ложится на преподавателей специальных предметов и мастеров производственного обучения. Во всех случаях использование научных знаний и предметах профессионально технического цикла опирается в основном на эту логику развития понятий и предусматривает поэтому аналогичную методику построения взаимосвязанных уроков, ориентированную на предвидение и расчет технологического процесса, планирование и обоснование трудовых действий на основе использования научных знаний.

Примером методики уроков, опирающейся преимущественно на индуктивную логику развития понятий, может служить изучение на уроках органической химии теории сжигания углеводородов после ознакомления на уроках по специальным предметам с вопросом сжигания топлива в двигателе внутреннего сгорания. В этом случае на уроках химии преподаватель более глубоко (с позиции термохимии и кинетики) рассматривает вопрос о процессе и механизме химической реакции горения углеводородов. Целесообразно привести примеры теплообразования веществ, рассмотреть механизмы разрыва и образования новых химических связей и т.д., чтобы объяснить работу двигателя при использовании различных видов топлива и в различных режимах работы. При использовании индуктивной логики развития понятий обязательным является объяснение технологического учебного материала на основе более глубокого изучения научной основы производственных процессов.

Эти два процесса развития понятий лежат в основе практических рекомендаций по методике проведения взаимосвязанных уроков.

Таким образом, говоря об осуществлении профессиональной направленности общего образования за счет реализации в ходе всего обучения единых требований, приходят к необходимости дальнейшего повышения уровня изучения основ наук.

Путями осуществления профессиональной направленности основ наук применительно к общеобразовательным предметам являются:

выявление возможностей профилирования общеобразовательных предметов;

совершенствование места общеобразовательных предметов в структуре учебных планов;

совершенствование логических схем построения общеобразовательных предметов;

повышение научного уровня изучения профессионально значимых теорий, законов, понятий;

подбор фактического (дополнительного) учебного материала с учетом его профессиональной значимости;

использование методических приемов, активизирующих процесс применения научных знаний.

Рассмотрим каждый из перечисленных путей.

Выявление возможностей профилирования общеобразовательных предметов основывается на углубленном развитии рабочими различных профессий знания различных понятий, законов, разделов основ наук. Глубоко рассмотреть этот вопрос применительно ко всем естественно-математическим предметам не представляется возможным. В качестве примера проследим возможность профилирования химии при подготовке рабочих разных групп профессий за счет развития основных понятий и идей предмета.

Химия как наука о веществах и их превращениях связана с промышленным производством посредством использования в последнем двух основных объектов изучения этой науки - вещества и химического процесса.

Вещества применяются во всех сферах и отраслях хозяйства в виде материалов.

В качестве материалов в народном хозяйстве используются следующие наиболее общие их группы: металлы и сплавы, силикаты, органические полимеры. В особую группу выделяются два вида веществ, использование которых основывается на особенностях их свойств, - удобрение и топливо.

Первая категория веществ обладает спецификой биологического действия химических элементов, входящих в состав веществ;

вторая - способность к окислению за счет содержания в них химически неокисленных углерода и водорода.

Кроме того, есть два вида веществ, аналогичных выделенным. К одному из них относятся лаки, краски и другие пленкообразующие вещества, к другому лекарства. Первый вид материалов можно отнести к строительным, второй родствен веществам, отличающимся специфическим биологическим действием.

Соответственно этому выделяются следующие группы профессий, рабочие которых используют одну из групп указанных выше веществ:

металлисты, имеющие дело прежде всего с металлами и сплавами;

монтажники-строители, широко использующие материалы на силикатной основе;

рабочие сельскохозяйственного производства, имеющие дело с веществами, содержащими биологически активные химические элементы.

Кроме того, возможно более локальное профилирование, так как машинисты глубже знают различные топлива;

электрики, радисты - пластмассы и изоляционные материалы, отделочники - краски и т.д.

Необходимо подчеркнуть, что «профессиональное» углубление и развитие понятия о веществе находятся в соответствии с требованиями прежде всего самой науки химии и общего образования, обеспечивают повышение научного уровня изучения одного из фундаментальных понятий этой науки.

Рассмотрим второй аспект связи предмета химии с профессиональной подготовкой учащихся средних профтехучилищ. Химия связана с жизнью, с производством потому, что многие производства основываются на использовании химической формы движения материи (или же химический процесс составляет ведущую сторону нежелательных, разрушительных для производства процессов и явлений). К таким производствам относятся три наиболее важных: многоотраслевое химическое и нефтехимическое, металлургическое, производство строительных материалов.

Кроме того, есть химические процессы, широко распространенные во всех сферах жизни и промышленного производства - горение и коррозия. Первый процесс представляет собой типичную химическую реакцию, теория которой является предметом изучения в курсе химии, второй - процесс, протекание которого разрушает металлы.

Такие две отрасли народного хозяйства, как сельское хозяйство и медицина, также широко опираются на химические явления, связанные с превращением веществ, происходящим в биологических системах.

Чрезвычайно широко распространены химические методы анализа материалов, полезных ископаемых, почвы и т.д.

Широкое распространение в промышленности имеют такие два важнейших химических процесса, как электрическая диссоциация и окислительно-восстановительные реакции.

Таким образом, наиболее распространенными областями производства, основанными на химической форме движения материи, являются химическая индустрия, металлургическое производство, производство строительных материалов. Поэтому химия может быть профилирована для следующих профессий:

химико-металлургических, где химия - основной профилирующий предмет;

профессий, для которых наиболее необходимы знания раздела «Металлы»;

биолого-сельскохозяйственных профессий, для которых необходимы знания об азоте, фосфоре и других биологически активных элементах;

рабочих-строителей, которые особенно интенсивно используют знания разделов «Кремний», «Кальций»;

рабочих различных профессий, углубленно изучающих отдельные вопросы курса.

Проследим связи математики с производством.

Как показывают исследования, для таких рабочих, как токари, слесари и др., особое значение имеют пространственно-геометрические представления.

Один из профилей математической подготовки - электро- и радиотехнические и химико-металлургические профессии. Для подготовки рабочих этих профессий особенно важны знания разделов о функциональной зависимости переменных. Поэтому математика профилируется для двух групп профессий:

рабочих, профессиональные знания которых опираются прежде всего на геометрические представления;

рабочих, широко использующих математические понятия о функциональной зависимости переменных величин.

В курсе физики, как показывают исследования, более углубленного изучения требуют понятия из области:

механики - для всех профессий, труд которых требует опоры на эту область научных знаний;

электродинамики - для всех электро-, радио-, теплотехнических профессий;

молекулярной физики - для теплотехнических профессий.

Поэтому физика профилируется для трех групп профессий.

В курсе общей биологии, при подготовке рабочих биолого сельскохозяйственных профессий глубоко развиваются все понятия, связанные с генетикой, селекцией, цитологией.

С другой стороны, для всех профессий небиологического профиля важно значение курса общей биологии, дающего общеобразовательные и мировоззренческие представления.

Таким образом, все сказанное подтверждает возможность профилирования естественно-математического образования в средних профтехучилищах.

Определение места общеобразовательных предметов в структуре учебных планов - один из важнейших путей осуществления профессиональной направленности преподавания общеобразовательных предметов в средних профтехучилищах.

Исследования показывают, что в целях совершенствования путей нравственного воспитания учащихся средних профтехучилищ в процессе преподавания общеобразовательных дисциплин целесообразно единое для всех профессий расположение общеобразовательных предметов в учебном плане, которое бы обеспечивало постепенное усиление их влияния по мере общего развития учащихся, формирования их личности, профессионального мастерства. Поэтому целесообразно изучать на III курсе такие предметы, как обществоведение, экономическая география, биология. При этом согласно учебным планам на III курсе изучаются математика, астрономия. Подобное расположение учебных предметов обеспечивает соответствие глубины обобщения знаний основ наук уровню развития учащихся.

Естественно-математические предметы правильно рассматривать применительно ко всем рабочим профессиям, разделенным на две группы:

профессии, формирование основ профессионального мастерства по которым рассчитано в основном на подготовку учащихся в объеме 9-летней школы;

профессии, по которым для формирования основ профессионального мастерства необходимы знания основ наук в объеме профтехучилища (аппаратчики различных производств, машинисты, наладчики и др.). Для этих двух групп профессий целесообразно дифференцировать место естественно математических предметов в учебном плане (при сохранении постоянного места гуманитарных предметов).

Для рабочих второй группы профессий физика, математика, а в некоторых случаях и химия, должны изучаться ускоренно, так как эти предметы (особенно раздел электродинамики) необходимо усвоить до изучения электротехники, основ КИПиА и других предметов, предпосылая эти знания специальной профессиональной подготовке. Как показал эксперимент и его анализ, ускоренное изучение физики (а также некоторых связанных с ней разделов математики) представляет большую трудность для учащихся и требует эффективных методических приемов.

Определение места общеобразовательных предметов в структуре учебных планов - важное условие обеспечения связи основ наук с профессиональным обучением учащихся.

Совершенствование логических схем построения общеобразовательных предметов с учетом необходимости развития важнейших понятий в процессе профессионально-технической подготовки является одним из путей осуществления профессиональной направленности преподавания общеобразовательных предметов.

Возможность использования разных схем раскрытия содержания учебного предмета обоснована в педагогике различными исследователями. Так, при построении учебного предмета целесообразен выбор таких основных понятий, законов, последовательности и логики изложения учебного материала, которые при полном соответствии структуре науки имеют наибольшую широту и возможность применения в разных областях человеческой деятельности.

В соответствии с этим работа по корректировке программ естественно математических предметов заключается в следующем: не снижая научный уровень изучения предметов и не нарушая их дидактическую целостность, необходимо построить программы таким образом, чтобы логика развития важнейших понятий, законов, идей основ науки удовлетворяла требованиям развития их в системе как общеобразовательных, так и специальных учебных предметов. При этом особое значение приобретают два раздела естественно математических предметов - повторение за 9-й класс и обобщение материалов за весь курс.

Повторение за 9-й класс в средних профтехучилищах рассматривается как самостоятельная подготовка учащихся к усвоению ими учебного материала специальных дисциплин. (Особенно ярко это видно на примерах физики и химии).

На основе обобщения экспериментального материала предлагается обобщение за 9-й класс сделать вводной темой для усвоения профессионально технических знаний при подготовке рабочих механико-машиностроительных профессий. Разработка системы уроков, предполагающая углубленное изучение вопросов механики, являющейся научной основой профессиональной подготовки рабочих этого профиля профессий.

В курсе химии целесообразно использовать схему раскрытия понятия о внутренней структуре веществ, которая обеспечивает знакомство с понятием о внутренней структуре металлов в первой же теме курса. (В программе средней школы это понятие раскрывается в середине учебного года при общей характеристике металлов). Такое расположение учебного материала не нарушает общей логики курса химии: внутреннее строение металлов изучается как частный случай теории строения веществ. Целесообразно изменение структуры учебного материала первой темы «Обобщение и повторение химии за 9-й класс», где следует осветить более глубоко, чем в средней школе, вопросы строения веществ, дать понятие о кристаллических решетках, особое внимание обратить на изучение металлической решетки, вопросов внутреннего строения металлов, сплавов, явлений изоморфизма. Эти знания будут крайне необходимы учащимся в дальнейшем при изучении курса общей теории материалов (материаловедения).

Говоря о выборе оптимальных схем построения учебных предметов, необходимо отметить роль обобщения знаний по предмету в средних профтехучилищах. В период повторения и обобщения важно, чтобы усвоенные ранее профессиональные знания учащихся были обобщены в основах наук. С этой целью, повторяя основной материал общеобразовательных предметов, необходимо требовать его раскрытия на основе использования профессионального учебного материала. Например, важно, чтобы сформированное общее понятие о металлах и элементах, имеющих определенное внутреннее строение и специфические свойства, обусловливающие, в частности, режимы обработки, области применения этих материалов, стало обобщающим по отношению ко всем родственным частным понятиям, усвоенным учащимися в процессе профессиональной подготовки.

Важно, чтобы это общее понятие, «возвратясь» в химию после насыщения его конкретным материалом профессионально-технических предметов, было рассмотрено в свете новых повышенных требований к знаниям учащихся, включенным в содержание этого понятия. Изменение логической схемы построения общеобразовательных предметов может затрагивать последовательность изучения важнейших тем курса. Предлагается изменить логическую схему курса физики, поставив раздел «Электродинамика» в начало курса. Опыт обосновывает правомерность изучения молекулярной физики после электродинамики. Проведенный эксперимент подтверждает правильность выбранного направления работы. Перестройка логической схемы курса физики имеет для всех средних профтехучилищ исключительное значение, так как обеспечивает опережающее изучение основ электродинамики, необходимое при подготовке электро- и радиотехнических профессий, за счет возможностей программы по физике при унификации учебных планов.

Повышение научного уровня изучения теорий, законов, понятий, важных для овладения материалом по профессии, является одним из важнейших путей осуществления профессиональной направленности основ наук. В программу по химии при подготовке рабочих химико-металлургических профессий целесообразно включить учебный материал, отражающий элементарные термодинамические понятия и закономерности. Подобная мера обусловлена двумя причинами: важностью и значимостью этих понятий в науке и технике вообще;

важностью их для подготовки рабочих одного из основных профилей профессии (все рабочие химического, нефтехимического, металлургического и других аналогичных производств управляют технологическими процессами, основанными на термодинамических закономерностях).

При этом экспериментальная проверка возможности усвоения учащимися материала при правильно разработанной методике преподавания показала его доступность для учащихся. Предполагается осуществить подобные мероприятия применительно к физике - изучить как обязательный учебный материал об искровом разряде, имеющий большое значение для совершенствования технологии металлообработки.

Исследования общности математических и электротехнических знаний позволяют ввести в курс алгебры и начал анализа изучение понятия об использовании номограмм, представляющих собой графическую иллюстрацию на плоскости функций нескольких переменных, а также использовать специальные упражнения, связанные с построением векторных диаграмм, и др.

Предлагается включить в курс математики учебный материал о векторах в таком объеме, чтобы это позволило учащимся, осваивающим электро- и радиотехнические профессии и изучающим электротехнику, использовать этот учебный материал для решения целого класса задач по данному предмету.

Таким образом, включение в систему общеобразовательных предметов учебного материала, обеспечивающего углубленное изучение профессионально значимых теорий и понятий не нарушающего общей логики учебного предмета, является эффективным средством осуществления профессиональной направленности основ наук. Одним из обязательных и наиболее простых и легко осуществимых путей реализации профессиональной направленности преподавания общеобразовательных предметов является подбор в качестве дополнительного учебного материала фактов, примеров, демонстрационных и других объектов профессионального содержания. Трудно ограничить перечень способов такого подбора. Один из них - использование учебно-наглядных пособий производственного содержания (плакатов, макетов, моделей, а также действующего оборудования). Исследования методики использования таких дидактических средств на уроках общеобразовательных предметов показывают, что важнейшим требованием к материалу является постепенный переход от изучения принципов и теорий устройства и работы технических систем к использованию моделей и на основе этого к освоению натуральных объектов.

Исследования показывают необходимость перехода от теории к действующему оборудованию через систему моделей, являющихся обязательным связующим звеном в процессе изучения действующих натуральных производственных систем.

Особое значение в системе дополнительного учебного материала имеет решение задач с профессиональным содержанием, в которых скрытая в условии научная закономерность выражена через фактический материал профессионального характера. В задаче может быть использован как технический, так и технологический материал (например, о раскрое материи при обучении портных, о повышении урожайности в сельских профтехучилищах), т.е. фактический материал задачи относится к любому аспекту профессиональной деятельности.

Среди требований к задачам необходимо выделить два наиболее важных:

задача должна иметь научную ценность (соответствовать определенному разделу, теме общеобразовательного предмета) и верно представлять технику и технологию производства. Особенность состоит в том, что задачи одного и того же типа можно решать на уроках как общеобразовательных, так и специальных предметов, однако их профессиональная направленность будет разной.

Подбор дополнительного материала профессионального содержания важен и при обучении гуманитарным предметам. Передовой опыт преподавания показывает эффективность использования на уроках русского языка словарей профессиональных терминов, иностранного языка - текстов с профессиональным содержанием, истории - примеров из истории предприятий и т.д. Важнейшим условием эффективности использования такого материала является логическая подчиненность его содержанию и системе раскрытия фундаментальных положений основ наук.

Таким образом, подбор профессионально значимого фактического материала является важным путем обеспечения профессиональной направленности преподавания общеобразовательных предметов в средних профтехучилищах. Синтез знаний из разных областей, повышающий эффективность их применения, является одним из наиболее действенных факторов осуществления профессиональной направленности преподавания основ наук. Поэтому методика обучения в профтехучилищах должна обеспечивать связь предметов общеобразовательного и профессионально технического циклов. Вряд ли правильно делить все методические приемы на те, которые обеспечивают взаимосвязь предметов, и на те, которые такую связь не обеспечивают. Например, проблемное построение урока, проведение лабораторных и практических работ одинаково эффективны при проведении уроков как по общеобразовательным, так и по специальным предметам, и поэтому данные методы ведения занятий делают процесс обучения по обоим циклам предметов единым, активизируют применение научных знаний.

Наиболее эффективно преподавание, мобилизующее весь комплекс знаний с привлечением сведений из многих наук и учебных предметов.

Для осуществления связи между предметами наиболее действенны практические методы учебной работы. Но это не умаляет роли традиционных словесных и наглядных методов обучения, посредством которых учащиеся получают систему научных знаний, ибо только при наличии ее можно говорить о связи обучения с практикой.

Сообщение и применение научных знаний неотделимы одно от другого, по интенсификации процесс применения знаний не заменяет собой процесса передачи их учащемуся.

Рассмотренные единые требования к процессу обучения, пути обеспечения профессиональной направленности преподавания общеобразовательных предметов говорят о больших возможностях общеобразовательных учебных предметов в осуществлении органической связи их изучения с профессиональной подготовкой. Обеспечение такой связи не нарушает естественной логики и органической целостности основ наук.


Наиболее существенной тенденцией процесса профессиональной направленности является повышение научного уровня изучения основ наук в условиях органического единства абстрактного научного и конкретного фактического профессионального учебного материала за счет интенсификации процесса применения научных знаний на практике.

Осуществление профессиональной направленности преподавания общеобразовательных предметов неодинаково для всех профессий. Подготовка рабочих аппаратурных профессий открывает более широкие возможности разработки эффективных с точки зрения взаимосвязи логических схем естественно-математических предметов, системы лабораторных и практических работ, включения в систему учебного материала профессионально значимых теорий, понятий, а также фактического материала, определения оптимального места предметов в учебном плане, использования методических приемов применения знаний на практике. Наиболее актуальными для последующего решения являются задачи определения путей осуществления профессиональной направленности гуманитарного образования и особенно воспитания учащихся в ходе общенаучной подготовки в средних профтехучилищах.

Научные принципы общетехнической подготовки учащейся молодежи. Научно-техническая революция, являясь характерным признаком современной эпохи, преобразуя все сферы общественной жизни, наиболее ярко проявляется в центральном звене общественного развития, детерминирующем всю жизнедеятельность общества - в производительных силах и производственных отношениях.

Практика как основа деятельности, труд как ее суть одним из главных аспектов своего содержания имеют технологическое освоение мира.

«Технология, — писал К. Маркс, — вскрывает активное отношение человека к природе, непосредственный процесс производства его жизни, а вместе с тем и его общественных условий жизни и проистекающих из них духовных представлений» 36.

К. Маркс, Ф. Энгельс. Соч. - Т. 23. - С. 383.

Современный этап НТР есть этап технологической революции, влекущий за собой качественные изменения в профессионально-квалификационной структуре работников, характере профессиональной деятельности квалифицированного рабочего, органически соединяющий компоненты умственного и физического труда.

Профессионально-техническая деятельность современного квалифицированного рабочего основана на сознательном применении теоретического знания и научной технологии, на использовании, в основном, машинной техники. В целом ее можно определить как тип общественно технологического освоения реальности, основанного на интеграции примененных к практике в качестве непосредственной производительной силы общества общественных, естественных и технических наук.

Процесс производства осуществляется в единстве и взаимодействии двух, сторон технологического способа производства: технологического содержания, или технологических элементов, и технологической формы, или технологических отношений.

Технологическое содержание включает человека, технику, технологические (или трудовые) функции работника, обладающего знаниями, навыками, умениями;

совокупность свойственных данному технологическому способу технологических операций, приемов, методов обработки предмета труда;

используемые в производстве объекты и силы природы.

Технологическая форма складывается из форм и методов управления и организации производства, исторически определенного способа соединения различных элементов производственных сил, прежде всего человека и техники, разделения труда, технологических связей между различными производственными процессами, способов совместной технологической деятельности людей в производственных трудовых коллективах.

Сказанное определяет соотношение таких категорий, как «техника технология», «человек - техника» и др.

К. Маркс проблему теоретико-практического освоения науки технологии рассматривал как проблему всестороннего развития личности, избавления человека от функций «придатка машины». Позднее в трудах В.И. Ленина, Н.К.

Крупской эти идеи получили развитие как принцип политехнизма образования, а само содержание политехнического образования было рассмотрено с учетом более высокого уровня развития техники и технологии.

Качественно новый этап развития политехнизма связан в настоящее время с окончательным становлением системы технических наук, как самостоятельной отрасли знания и действительности.

Современная научная трактовка принципа политехнизма применительно к общеобразовательной школе наиболее четко сформулирована в трудах П.Р.

Атутова в рамках концепции функционального характера политехнических знаний.

Применительно к профессионально-техническому образованию политехнизм можно рассматривать как «антимонотехнизм» в профессиональной подготовке. В отличие от общеобразовательной школы, при сохранении своего функционального характера, он получает и новую структурную содержательную форму в виде общетехнических знаний, в виде специального подцикла общетехнических дисциплин.

Ведущие функции политехнических знаний в общеобразовательной и профессионально-технической школе существенно различны: в первом случае решается задача конкретизировать общенаучные знания, способствовать переносу теоретических знании об объективных законах природы в систему знаний о путях применения, использования этих законов в целесообразной.деятельности человека.

Функция общетехнической подготовки в профтехшколе иная - поднять уровень эмпирических узкопрофессиональных знаний до уровня обобщенного теоретического знания технологического способа производства, как прогностического базиса формирования мобильных специальных знаний и умений. Это повышение уровня знаний в процессе общетехнической подготовки происходит не механически, имеет место перестройка общей системы профессиональных знаний, меняется гностическая база формируемых умений.

Правомерность выделения общетехнической подготовки как относительно самостоятельного компонента в системе профессионально-технического образования определяется рядом оснований. Во-первых, в основе различных машин и механизмов лежат одни и те же фундаментальные принципы, определяемые законами механики, электротехники и др. Поэтому их изучение очень важно для понимания принципа действия конкретных устройств. Во вторых, разнообразные конкретные изделия выполнены из материалов, достаточно узкого диапазона (чугун, сталь, алюминии). Поэтому возможно изучение основных принципов получения и переработки этих материалов. В третьих, информация между людьми в процессе производства целесообразных продуктов и услуг строится не только на основе естественного языка, но и на основе графических изображений - языка техники, знание которого помогает техническому общению. В-четвертых, необходимость быстрых вычислений, алгоритмизация решения задач становятся неизбежными на этапе автоматизации с применением адаптивно-самонастраивающихся систем.

Поэтому «компьютерная грамотность» становится необходимой общетехнической основой овладения профессиональными знаниями и умениями.

Научное техническое знание, лежащее в основе учебного общетехнического, имеет другую элементарно-логическую структуру по сравнению с естественнонаучным. Структура технического знания есть структура типа энциклопедической совукупности. Эта специфика отражается и в учебном материале общетехнических предметов.

Для современного этапа развития технических наук все более значимой становится системная парадигма, поэтому в состав общетехнических включаются знания об основах системного подхода как особого компонента общеметодологических знаний.

Целостность системы учебного общетехнического знания обеспечивается ее морфологической и функциональной полнотой, включением в ее состав знаний о субстратной основе техники, принципах функционирования технических объектов, выводимых из естественно-научных закономерностей, знаний о научных основах технологий, языке техники, основах автоматизации производства, закономерностях энергетических и информационных процессов и др.

Содержание общетехнической подготовки имеет конкретно-исторический характер. Информационная емкость содержания имеет тенденцию к увеличению и переструктуризации за счет включения части естественнонаучных знаний, отражающих закономерности природных процессов, становящихся непосредственно технологическими, и содержания специальных знаний, обобщающихся за счет унификации и «электронизации»

применяемых элементов автоматизации и управления технологическими процессами.

Социально-экономическая обусловленность системы общетехнической подготовки определяется потребностью всестороннего развития личности, преодоления узкопрофессиональной направленности в его образовании, общественной потребностью в профессионально мобильных рабочих кадрах.

Будучи целостным компонентом общедидактической системы профессионально-технического образования, общетехническая подготовка выполняет мировоззренческую, политехническую и прогнозногносеологическую функции.

Мировоззренческая функция общетехнического знания определяется его деятельностным характером, направленностью на перенос теоретического естественно-научного знания в практику, формированием концептуального аппарата технико-технологической составляющей научной картины мира, представлений о ведущей роли научно-технического прогресса.

Прогнозногносеологическая функция общетехнического знания выявляется в его широкой инвариантной основе по отношению к специальному знанию, подверженному быстрым изменениям под влиянием технико технологических нововведений. Частно-методологическая функция системы общетехнических знаний по отношению к специальным проявляется в использовании технической теории в раскрытии основных принципов и законов, лежащих в основе работы любого конкретного технического устройства. Общетехнические знания помогают в развитии приемов анализа и синтеза, методов сопоставления морфологической, организационной и функциональной структур технического общества.


Общетехническое знание выполняет ориентирующую функцию по выявлению профессионального поля трудовой деятельности и является хорошей основой самодиагностики интересов и склоностей учащихся к роду деятельности по объектному признаку.

Содержание общетехиическон подготовки представляет собой системы теоретико-понятийных построений, отражающих основы устройства и функционирования техники, материаловедения, метрологии, технологических производственных структур, де-ятельностно-алгоритмических предписаний, определяющих содержание и характер формируемых у учащихся практических умений, а также характеристик материально-технических условий (технологической среды).

Основной структурной единицей учебного общетехнического знания является понятие, а в качестве главного структурирующего фактора выступают важнейшие объекты технического знания.

Общетехнические понятия можно типизировать на основе соотношения описательных и предписательных компонентов. Выделяются широкие общетехнические понятия, понятия более узкие (собственно технические) и технологические понятия.

В ходе исследования определены критерии отбора общетехнических знаний с учетом выявленной специфики формирования обобщенных понятий.

Первый критерий - ценность информации, определяемая целями и задачами общетехнической подготовки;

второй - требования производства к общетехнической подготовке, вытекающие из анализа ЕТКС и ПКХ;

третий содержание технических наук, система понятий, включенных в эту науку;

четвертый критерий - принципы дидактики, научность, мировоззренческая и профессиональная направленность, доступность общетехнических понятий, предмета в целом и всего состава общетехнических предметов.

Исследование процессуального аспекта учебного общетсхнического знания включало в себя: выявление особенностей формирования системы общетехнических понятий;

разработку методики реализации мировоззренческой направленности преподавания общетехнических предметов;

апробацию методики включения сведений из истории техники как средства повышения познавательного интереса к ее изучению;

исследование путей сжатия информации и методики использования опорных справочных конспектов, технологической документации, рабочих тетрадей на печатной основе, с целью развития познавательной активности учащихся;

дидактическую разработку организационных форм работы с микрогруппами как средства реализации индивидуального подхода в обучении. По всем названным проблемам проведена опытно-экспериментальная проверка и сделаны методические разработки.

Выявление сущности учебного общетехнического знания (выделяющее определение), особенностей содержания общетехнических понятий как основных дидактических единиц технического знания позволили найти объективную основу для прогнозирования развития учебного общетехнического знания и, следовательно, общетехнической подготовки в целом.

На основе теоретико-экспериментального исследования раскрыты и обоснованы методологический, дидактический и организационно методический аспекты проблемы, которые в совокупности и взаимосвязи составляют научные основы общетехнической подготовки.

Целью общетехнической подготовки является ознакомление учащихся в теории и на практике с научными основами современной техники и технологии:

со структурой техники (аппаратов, приборов, машин, технических систем), с функцией техники (технические характеристики средств труда), с субстратом техники (материалами), с естественно-научными основами процессов, осуществляемых с помощью орудий труда. Эти задачи вытекают из самой сущности технических наук, которые имеют дело с искусственными системами, подчиняющимися особым закономерностям, охватывающим структуру, функционирование и развитие этих систем. Предметом технических наук являются природные процессы, действующие в искусственно созданных системах, которые позволяют целенаправленно применять и использовать эти процессы, вещество природы, ее объективные закономерности в интересах человека.

К задачам общетехнической подготовки относят часто и основы организации труда и производства, хотя часть этих знаний имеет конкретно экономическое содержание.

В воспитательном плане общетехнические предметы вместе со специальными должны ознакомить учащихся с историей создания техники и технологии, ролью их в жизни общества, в создании материально-технической базы коммунизма, с прогнозами развития техники в условиях зрелого социализма и значением труда квалифицированных рабочих в условиях научно-технической революции.

Необходимость общетехнического обучения в большой степени определяется и его значением для формирования научного мировоззрения выпускников в связи с тем, что понимание места и роли техники в жизни человека и общества стало неотъемлемой и необходимой частью представления современного человека об окружающем мире, как и знание законов природы, законов общественного развития. Изучение общетехнических предметов развивает у будущих рабочих техническое, технологическое мышление, способствует формированию творческого отношения к труду, учит бережливому отношению к материалам, энергии, технике, сырью, готовым продуктам труда. В настоящее время и в будущем один из определяющих факторов развития современного общества - интенсификация производства.

Сущность ее состоит в экономии времени. С этой точки зрения вся техника, энергия предназначены обеспечить выигрыш во времени и в затрате физических (и отчасти умственных) сил человека. Изучение техники и технологии приводит при правильной постановке дела к воспитанию чувства бережливого отношения ко времени труда.

Общетехническая подготовка служит связующим звеном между политехническим образованием и специальной частью профессионально технического обучения и призвана вооружить учащихся системой знаний общих основ техники, технологии и организации производства и труда в данной отрасли промышленности, народного хозяйства. Наряду с системой знании приобретаются и соответствующие умения и навыки. Содержание общетехнических знаний, как правило, является общим для совокупности групп профессий данной отрасли промышленности, народного хозяйства, часть знаний и умений носит межотраслевой характер.

Между политехническим образованием и общетехнической подготовкой есть как элементы сходства, так и существенного различия, свидетельствующие о том, что это - разные понятия, которые было бы ошибочным отождествлять.

Часть общетехнических понятий имеет политехнический характер. Более широкие понятия входят в состав политехнических, а отраслевые можно отнести к общетехническим. Политехническая подготовка как часть общего образования едина для всех профессий, в то время как содержание общетехнического образования изменяется в зависимости от отрасли, для которой подготавливаются рабочие. Специфику отрасли может учесть только общетехническая подготовка. Расширяя отраслевой и межотраслевой технико технологический кругозор учащихся, общетехническая подготовка тем самым способствует расширению профиля профессиональной подготовки молодых квалифицированных рабочих, создает предпосылки для их профессиональной мобильности.

Необходимость профессиональной мобильности, как и расширение профиля рабочей профессии, объясняется рядом объективных тенденций в производстве и, прежде всего, ускорением научно-технического прогресса, сокращением сроков освоения новшеств, продолжительности времени между моментом получения первых результатов исследований и этапом промышленного производства продукта или внедрения новой технологии.

Вполне естественно, что период разработки и освоения новшеств на производстве и в будущем станет в среднем меньше, чем в настоящее время.

Решающий вклад в этот процесс внесут ведущиеся широким фронтом научно исследовательские и опытно-конструкторские работы, интенсивное введение системы планирования и внедрения, а также широта профиля профессиональной подготовки и мобильность рабочих кадров в сочетании с высоким уровнем воспитания. Таким образом, широкий профессиональный профиль и мобильность рабочих есть и условие, и следствие НТР. Рабочие, как первая производительная сила общества, должны постоянно и гибко приспосабливаться к быстро меняющейся производственной ситуации ввиду постоянного совершенствования вещественной составляющей производительных сил. В свою очередь, высокий уровень подготовки и большая мобильность рабочих способствуют развитию массового изобретательства и рационализаторства, что, в конечном счете, ускоряет научно-технический прогресс.

В расширении профиля профессиональной подготовки, в увеличении мобильности молодых рабочих важную роль играют содержание и структура общетехнических знаний и умений, которые дают широкую технико технологическую основу профессии.

На производстве все больше будет уделено особое внимание комплексной механизации и автоматизации производства. Это обстоятельство вызывает быстрое увеличение числа профессий широкого профиля, развитие процесса совмещения профессий, что с неизбежностью приводит к возрастанию роли и удельного веса общетехнической подготовки в обучении учащихся средних профтехучилищ.

НТР ведет к качественному преобразованию многих традиционных профессий и появлению новых. В частности, к новым можно отнести профессию аппаратчика автоматизированного производства, наладчика станков с числовым программным управлением (ЧПУ), машинистов-операторов и др.

Рабочим подобных профессий широкого профиля требуются глубокие знания не только по специальным предметам, но и по таким курсам, как основы теории информации, программирование, основы промышленной электроники и другим, которые прежде не были нужны токарю, фрезеровщику, шлифовщику, рабочему неавтоматизированного химического, нефтехимического производства. Известно, что одной из основ комплексной автоматизации служат ЭВМ, микропроцессоры, техника промышленных роботов. Поэтому достаточно глубокое знание основ электротехники, промышленной электроники, принципов работы ЭВМ, микропроцессоров является необходимым условием успешной работы аппаратчиков, операторов, наладчиков автоматизированного производства.

Чтобы попять электротехнику, основы промышленной электроники, требуются знания электростатики и электродинамики. Для понимания работы ЭВМ, микропроцессоров, промышленных роботов нужны специальные знания из области математики. Усвоение свойств материалов и способов их применения в орудиях, средствах и предметах труда связано со знаниями по химии, физике, биологии. Можно продолжить примеры взаимосвязи общетехнических и естественно-математических предметов. Вместе с тем возрастает уровень необходимою общего и общетехнического образования при подготовке рабочих аппаратурного труда, рабочих широкого профиля. Этот уровень постепенно приближается к сегодняшнему объему и уровню знаний техника.

В связи с широким применением в производстве естественно математических и технических наук, превращением их в производительную силу общества труд приобретает все более научно-технический характер, что также приводит к необходимости овладения рабочим широкого профиля глубокими общенаучными знаниями.

К общетехническим знаниям, которые не могут излагаться в основах наук, относят знания о типовых деталях машин, механизмах, двигателях, об основах энергетики, электротехники и промышленной электроники, элементах производственной автоматики, о принципах современной технологии и их применении в конкретных технологических процессах, об основах экономики производства.

К общетехническим умениям относят умения распознавать на практике в любой машине (оборудовании) детали и узлы, их техническое и технологическое назначение, подбирать оборудование, материалы, инструменты и приспособления для выполнения работ различного технологического назначения, выполнять операции по управлению системами машин, настраивать оборудование на определенные режимы работы, выполнять на нем простейшие операции, устранять неисправности, проводить испытания применяемых в процессе производства материалов, выполнять контрольные и расчетные функции, а также простейшие навыки обработки информации.

Перечисленные знания и умения являются поливалентными, их можно переносить из одной области производства в другую. Именно эти знания и умения дают возможность хорошо ориентироваться во всей системе производства - в техническом базисе, в технологической основе производства.

При дидактическом отборе и систематизации общетехнических знаннй и умений следует опираться на сложившиеся в педагогической практике и научно-педагогических исследованиях критерии и требования:

мировоззренческий характер, общепрофес-сиональная направленность общетехнических знаний;

их общность для основных отраслей производства и трудовой деятельности, развивающихся в соответствии с главными направлениями прогресса науки и техники;

возможность организации учебного материала в целостную систему взаимосвязанных знаний;

тесная связь с жизнью, практикой;

доступность учащимся, опора на знания, полученные в общеобразовательной школе;

возможность удовлетворения познавательных интересов и запросов учащихся.

Естественно-математические дисциплины служат необходимой основой технических знаний и прямо или опосредованно связаны со специальными дисциплинами учебного плана. Занимая промежуточное положение между естественно-математическими, с одной стороны, и специальными - с другой, общетехнические предметы призваны выполнять несколько основных функций:

способствовать политехнизации обучения;

обеспечивать более глубокое понимание специальных дисциплин;

расширять профиль профессиональной подготовки молодых рабочих;

помогать учащимся глубже понять законы естествознания в их применении в технике и технологии производства;

вносить вклад в формирование диалектико-материалистического мировоззрения, развивая в сознании учащихся естественно-научную и техническую картины мира, как составные части научного мировоззрения;

развивать технический стиль мышления рабочего, служащий основой рационализаторства и изобретательства.

Общетехническая подготовка имеет две стороны, находящиеся в единстве:

образовательную и воспитательную. Образовательная задача - вооружить учащихся знаниями, навыками и умениями в следующих областях:

общие основы технологии данной отрасли и подотрасли промышленности (народного хозяйства);

общие основы техники, используемой в качестве средств, орудий труда в данной и других отраслях промышленности;

свойства и качества материалов;

способы применения электрической, тепловой, гидравлической и других видов энергии в производстве;

методы контроля и регулирования технологических процессов;

способы изображения деталей, узлов, машин, кинематических, электрических и магнитных цепей;

общие основы научной организации труда, организация производства, социальных процессов трудовой деятельности.

Как это видно из приведенного выше перечня, общетехничеекпе знания и умения имеют межотраслевой и иногда отраслевой характер. Межотраслевой характер имеют знания техники (ее сущности, устройства, назначения и способов использования), знания материалов, способов применения электрической и других видов энергии в производстве, методов контроля и регулирования технологического процесса, НОТ, графические знания и навыки.

Отраслевой или подотраслевой характер имеют знания и умения по общим основам технологии;

они отражают технологию той отрасли, в которой будут трудиться выпускники профтехучилища.

Широта применения знаний зависит прежде всего от содержания технической науки. Например, электротехника как наука находит широчайшее применение. Поэтому и учебный предмет «Электротехника» отличается универсальностью. Его изучают почти все рабочие.

Значительная часть общетехнических знаний имеет прочные связи с содержанием таких общеобразовательных предметов, как физика, химия, биология, математика, экономическая география. Эти предметы реализуют цели политехнизма и одновременно служат научной основой технических знаний учащихся.

Вместе с тем в последние годы появляются все новые формы взаимодействия естественных и технических наук с общественными отраслями знания. Происходит проникновение общественных наук в область производства. Усиливается воспитательное значение технических наук.

Поэтому прочное и осознанное освоение технических наук служит делу формирования диалектико-материалистического мировоззрения учащихся средних профтехучилищ. На этой основе в процессе усвоения общетехнических знаний учащиеся глубже понимают великую роль союза труда и науки, вклад рабочих в экономическую мощь Родины, требования производства к дисциплине и организованности труда, к взаимопомощи рабочих, к развитию чувства коллективизма и духа товарищества, осознают пути и средства развития технической мысли, изобретательства, рационализации.

Наибольшие воспитательные возможности, вытекающие из содержания, заложены в основных идеях, в главных понятиях общетехнических предметов.

Ясное понимание преподавателями этих основных идей, принципов и понятий поможет им наметить педагогически целесообразные пути реализации воспитательных задач общетехнических предметов.

Одной из важнейших задач общетехнической подготовки является развитие у будущих рабочих способности видеть в устройстве или функционировании какой-либо технической системы форму реализации естественного процесса. Этот способ видения технических объектов позволяет прочно опираться на научные законы природы и расширяет кругозор, позволяет свободно ориентироваться в современном мире техники.

Общетехническая подготовка должна служить закономерной ступенью в переходе учащихся от общего к конкретному – от естественно-научных законов через техническую теорию к практической реализации знаний.

Построенные на основе соответствующих технических наук общетехнические предметы имеют единый достаточно высокий уровень обобщения понятий. Обобщенные понятия технических наук представляют собой определенную систему теоретического знания, которая может служить учащимся основой для самостоятельной систематизации разрозненных специальных знаний, базой для формирования технического компонента научного мировоззрения.

Обобщенные понятия технических наук позволяют учащемуся оторваться мысленно от конкретной единичной структуры устройства для того, чтобы затем снова подойти к ее пониманию (на уроках спецтехнологии или производственного обучения), но уже на новом, более высоком уровне.

Основные понятия технических наук могут служить закономерной ступенью в процессе перехода учащихся от конкретных знаний о машинах, механизмах, технологических процессах к предельно обобщенному пониманию техники. А это, в свою очередь, создает предпосылки для формирования в их сознании технической картины мира.

Понятия, обобщенно описывающие строение технического объекта, имеют большое значение для понимания технических теорий. Теории перестают быть совокупностью расчетных соотношений, применяемых только в конкретной конструкции. Теория выступает основанием вывода расчетных соотношений для многих частных вариантов, так как дает обобщенное описание строения и действия целого ряда устройств определенного типа. «Искусственное» теряет характер единичности, и это позволяет увидеть закономерное.

Общетехнические предметы, основанные на соответствующих технических науках, благодаря высокой степени обобщения понятий дают возможность расширить технически кругозор учащихся, вскрывает общие закономерности структуры и функционирования технических систем.

Цикл общетехнических предметов призван в целом осуществлять связь между естественно-научной и технической картинами мира и способствовать формированию научно-материалистического мировоззрения учащихся.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 13 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.