авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 13 |

«А.П. СЕЙТЕШЕВ, Б.А. АБДЫКАРИМОВ НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКИ (под редакцией академика С. Я. Батышева) ...»

-- [ Страница 7 ] --

При обучении предполагается освоение, каждого вида трудовой деятельности от простого к сложному (от рабочих приемов к комплексам и видам работ). Однако, как указывалось ранее, в зависимости от значимости (важности) того или иного вида в содержании труда рабочего данной профессии последовательность освоения элементов процесса обучения может быть разной.

Так, электромонтажные работы (основная трудовая деятельность электромонтера СЦБ) начинают изучать, как правило, с рабочих приемов, а эксплуатацию систем автоматики и телемеханики - с комплексов трудовых операций и видов работ.

В рассмотренном примере в системе производственного обучения электромонтера СЦБ можно выделить несколько частных систем. Например, по дидактическим задачам существуют системы: производственного обучения слесарным работам, произвоственного обучения электромонтажным работам, обучения строительным работам и техническому содержанию воздушных и кабельных линий связи и т.д.

По применению основных дидактических средств производственное обучение указанной профессии можно подразделить на следующие 4 системы:

обучение в мастерских, на полигонах, в лаборатории и система производственного обучения на дистанции железнодорожного участка.

По применению форм и методов обучения, а также последоватьности расположения элементов процесса обучения можно также найти ряд частных систем. Таким образом, в общей системе производсвенного обучения профессии электромонтера СЦБ имеется ряд частных систем. Но поскольку система сама по себе есть нечто целое, состоящее из ряда взаимосвязанных частей, то и частная система должна отвечать этому условию. Например, система обучения слесарным работам, являясь определенным целым, которое можно выделить в самостоятельную единицу производственного обучения, складывается из ряда известных взаимосвязанных частей (дидактических средств, форм, методов, содержания и последовательности обучения). Если из процесса обучения исключить одну из них, например обучать слесарным работам без дидактических средств (верстаков, тисков, инструментов, плакатов, схем и т.д.), естественно, что никакой системы не получится. Такой же вывод можно сделать, если за основу системности взять другое дидактичествое средство - полигон. Система производственного обучения учащихся на полигоне складывается из определенных элементов: форм и методов обучения, дидактических задач, содержания и последовательности освоения рабочих приемов, трудовых и технологических операций, комплексов операций.

Итак, анализ структуры системы производственного обучения одной профессии показал, что она складывается из ряда частных систем.

Возникают следующие вопросы: распространяются ли принципы одной частной системы на подготовку ряда различных профессий? Если да, то можно ли группировать профессии по общности содержания этих систем? Видимо, положительно можно ответить на эти вопросы только тогда, когда при производственном обучении различным профессиям будут применяться однотипные элементы общей системы, например решаться одни и те же дидактические задачи или применяться одни и те же дидактические средства и т.д.

Частные системы, входящие в общую систему производственного обучения, содержат общие признаки, по которым можно группировать профессии. Видимо, таких групп будет немного, поскольку вариативность содержания элементов общей системы производственного обучения ограничена. Определение частных систем для групп профессий позволило бы совершенствовать их и унифицировать учебно-методические документы и другие разработки.

Все эти вопросы требуют своих дальнейших научных разработок. К настоящему времени только часть общей системы производственного обучения - система последовательного освоения трудовых и технологических приемов, операций, комплексов и видов работ - разработана более подробно. В литературе представлены различные варианты этой системы, ее структура, содержание для различных групп профессий.

Для совершенствования других частей общей системы требуется проделать большую предварительную работу по сбору и анализу имеющегося опыта в организации и осуществлении производственного обучения и по научному обобщению его.

Для совершенствования учебно-воспитательного процесса необходимо обеспечить профтехучилища новой учебно-программной документацией, соответствующей требованиям подготовки высококвалифицированных рабочих в условиях научно-технического прогресса, разработанной на основе научных рекомендаций современной педагогики и психологии с учетом передового опыта работников системы профтехобразования. Особенно это касается программ производственного обучения, которые отражают технологию производства работ, но не имеют научно обоснованной дидактической структуры.

Программы должны представлять собой документы, определяющие цели и задачи, научное содержание и методическое построение учебных разделов.

Наиболее важен анализ факторов, обусловливающих их научно-методическое содержание. Данные факторы можно разделить на следующие группы:

социально-экономические;

производственно-технические, психолого физиологические;

педагогические.

Социально-экономические факторы - это отражение в программах целей и задач развития современного общества в период перехода к рыночной системе;

значение труда рабочих данной отрасли в условиях рынка, вопросов научной организации труда и отрасли и экономической эффективности деятельности рабочих, методов воспитания у учащихся профтехучилищ качеств рабочего как активного участника перестройки общества и фор-минования у них научно материалистического мировоззрения.

Производственно-технические факторы определяют основное содержание программ производственного обучения: предмет и средства труда, технологический процесс, содержание труда и трудовые функции рабочих данной отрасли с учетом научно-техинческого прогресса в отрасли и изменения содержания труда в перспективе.

Анализ производственно-технических факторов дает возможность определить содержание профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для рабочих определенной профессии или групп профессий.

Психофизиологические факторы характеризуют психолого физиологические аспекты трудовой деятельности рабочих различных профессий, динамику психофизиологических особенностей учащихся профтехучилищ, психофизиологические требования к формированию у учащихся различных профессиональных умений и навыков, а также требования к режиму производственного обучения. Указанные факторы в значительной мере определяют дидактическую структуру программ и последовательность формирования профессиональных умений и навыков у будущих рабочих.

Педагогические факторы, с учетом психофизиологических, позволяют методически правильно построить учебные программы, т.е. их содержание и структуру, в соответствии с дидактическими принципами обучения, так, чтобы было возможно планировать учебный процесс и руководить им, применять передовые формы организации и методы подготовки рабочих.

Определенные зависимости между факторами влияют на содержание программ производственного обучения, которые объединены в группы и раскрывают:

требования производства, научно-технического и социального прогресса к содержанию труда рабочих;

особенности контингента учащихся и уровня их подготовки к учебно производственной деятельности;

возможности учебно-производственнон и материально-технической базы;

психофизиологические и педагогические требования к формированию у учащихся профессиональных знаний, умений и навыков.

Для обоснования дидактической структуры программ рассматриваются во взаимосвязи три последние (из перечисленных) группы факторов.

Контингент учащихся, поступающих в профтехучилища, состоит в основном из подростков 15-16 лет. В этом возрасте происходят интенсивные изменения в их организме, что обусловливает особенности психофизиологического состояния учащихся: быстрый рост и физическое развитие, повышенная возбудимость и чрезмерная двигательная активность, повышенная реактивность центральной нервной системы. Состав учащихся I курса профтехучилищ, как правило, неоднороден и включает наравне с физически сильными и выносливыми юношами и девушками менее развитую физически молодежь.

В связи с этим в первый период производственного обучения программа должна предусматривать доступные виды учебно-производственной деятельности, а также максимальное использование тренажеров и учебных полигонов для отработки двигательных и умственных действий. Последнее особенно важно при подготовке молодежи для работы на строительных машинах и мобильных сельскохозяйственных агрегатах, а также на различных видах транспорта. Это позволяет значительно сократить затраты учебного времени на формирование первоначальных умении и навыков и приблизить показатели работы учащихся на определенных машинах к показателям труда опытных рабочих. Постепенное усложнение содержания программ производственного обучения в учебном процессе профтехучилищ, увеличение отводимого на него времени, повышение доли самостоятельных действий учащихся и ответственности за них хорошо согласуется с переходом воспитанников училищ из подросткового возраста в юношеский.

Во всех случаях при построении программ следует учитывать уровни теоретической, общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся, практических умений, навыков, а также основные элементы нравственного воспитания и профориентации. При этом большое значение имеет установление преемственности теоретического и производственного обучения, связей теории с практикой. Рациональная последовательность учебных предметов и разделов выявляется с помощью сетевого графика и отражается в структуре учебного плана, что дает возможность строить программы с учетом межпредметных связей.

В связи с психологическими особенностями формирования умений и навыков число самостоятельных действий учащихся в начале обучения ограничено. Поэтому теоретические вопросы программы производственного обучения должны освещать только необходимые для выполнения каждого задания условия. По мере отражения в учебно-программной документации практических упражнений возрастающей трудности целесообразно постепенно расширять и теоретические сведения о новых компонентах деятельности, приводить более глубокое теоретическое обоснование ее, использовать знания, полученные при изучении различных предметов.

Составлять программы необходимо с учетом наиболее рациональных систем производственного обучения.

В современной литературе слабо охарактеризованы педагогические учебно-производственные и психофизиологические особенности формирования умений и навыков у целого ряда групп рабочих профессий. Это затрудняет классификацию, выделение и научное обоснование систем производственного обучения, а также использование их при составлении учебно-программной документации.

Анализ трудовой деятельности рабочих с целью выявления системы сводится к определению содержания структурных элементов, из которых должно состоять обучение, рационального расположения их по этапам, представляющим собой качественно новые, постепенно усложняющиеся ступени подготовки рабочих, и способов управления для обеспечения наилучших условий учебно-производственного процесса.

При разработке программ на основе систем производственного обучения следует учитывать особенности выделенных психологами этапов формирования навыков (формирование первоначальных умений, закрепление и совершенствование первоначального умения, мастерства), а также необходимость развития сенсорных, двигательных и ориентировочных навыков, навыков планирования, организации и контроля работ.

Определению систем должны предшествовать классификация профессий и выявление присущих отдельным группам стабильных структурных компонентов профессиональной деятельности. При этом следует исходить из содержания профессионально-квалификационных характеристик и учитывать психофизиологические аспекты деятельности рабочих. Следующие преобладающие типы деятельности, характерные для ряда групп профессий:

наблюдение, контроль как гностическое действие;

решение оперативно-производственных задач;

обработка материалов, изделий;

графические действия;

управление механизмами, машинами, аппаратами;

монтаж - сборка;

ремонт;

работы по обслуживанию и уходу;

организация коллектива и воспитание людей.

Указано, что в структуру той или иной деятельности входят различные психофизиологические компоненты: сенсорные процессы, умственные действия, моторика, внимание, эмоциональный фон. Выявление их характера и удельного веса позволяет определить психофизиологические требования к подготовке рабочих разных групп профессий.

Системы производственного обучения должны определяться в первую очередь по преобладающим типам трудовой деятельности рабочих и их компонентам.

Так, в трудовом процессе трактористов-машинистов широкого профиля основной профессии сельскохозяйственного производства - преобладает управление машинно-тракторными агрегатами. Для этого вида деятельности требуется отработка различных двигательных умений и навыков, вызывающих значительное мышечное напряжение, сенсомоторная координация действий, распределение и устойчивость внимания, целенаправленные наблюдения за работой машин, сложными условиями внешней среды, качеством работы, практическое оперативное мышление.

Подготовка учащихся в профтехучилищах к деятельности тракториста машиниста ведется в пять этапов.

Обучение начинается с наиболее важной операции - вождения тракторов.

На лабораторно-практических занятиях изучается устройство и принцип работы тракторов и сельскохозяйственных машин, параллельно осуществляется практическое обучение комплектованию агрегатов и подготовке их к работе (техническое обслуживание машинно-тракторных агрегатов). Более сложный вид учебной деятельности - работа на агрегатах на полях учебного хозяйства, которая уже носит производственный характер. Профессиональное мастерство закрепляется на производственной практике в колхозах и совхозах.

В связи со значительным числом профессиональных умений и навыков, необходимых трактористам-машинистам, первоначальное формирование отдельных действий в процессе подготовки происходит на различных этапах.

Процесс формирования профессиональных умений и навыков квалифицированных рабочих легкой промышленности - портных условно делится на четыре этапа. Во время предварительного (ознакомительного) обучения учащиеся профтехучилищ получают ориентиры, позволяющие им контролировать выполнение своих действий (содержание технологического процесса, структура приемов и последовательность выполнения действий). На этапе формирования первоначальных умений они практически овладевают элементами трудовых процессов, приемами работ и их сочетаниями, осваивают различные виды работ (ручных, машинных, влажно-тепловых), которые нужно выполнять при изготовлении изделий. Во время закрепления и совершенствования первоначальных умений планируется освоение технологии изготовления одежды. В процессе производственной практики совершенствуются скоростные навыки изготовления швейных изделий, изучаются передовые методы труда, осваиваются нормы выработки.

Соответственно перечисленным этапам должны разрабатываться программы разделов производственного обучения С этой целью для всех этапов практического обучения (подсистем) определяются время, условия и наиболее подходящее содержание, обеспечиваются взаимосвязь между ними и последовательность формирования профессионального мастерства, отбираются рациональные формы и методы обучения. Учебный материал в этом случае должен строго соответствовать общим дидактическим принципам производственного обучения, т.е. принципам научности и идейности, использования новейшей техники и технологии, систематичности и последовательности, быть доступным для учащихся, предусматривать развитие их творческой активности и т.д.

Принцип соблюдения технологической последовательности и непрерывности выполнения операций лежит в основе разработки научно обоснованных систем производственного обучения. Все умственные и практические действия учащихся на занятиях должны планироваться в соответствии с требованиями прогрессивной технологии и организации производства. Программы могут предусматривать для начальных этапов обучения отработку отдельных элементов производственного процесса с обязательным последующим соединением их в технологической последовательности в более крупные компоненты деятельности.

В связи с этим создаются неодинаковые возможности реализации принципа соединения обучения с производительным трудом. Для групп профессий, занимающихся ручным и машинно-ручным трудом, производительная работа может планироваться на более ранних этапах обучения, чем для профессий механизированного и автоматизированного труда.

В учебном плане для подготовки рабочих широкого профиля или совмещенных профессий могут найти отражение различные системы производственного обучения.

Так, в профтехучилищах одновременно с обучением учащихся (будущих трактористов-машинистов) работе на машинно-тракторных агрегатах планируется изучение ими технического обслуживания машин и слесарно ремонтного дела. Формирование навыков по указанным разделам в учебном процессе осуществляется параллельно. В связи с тем, что каждый из них имеет свое специфическое содержание, учебно-производственную и психофизиологическую структуру трудовых действий, целесообразно рассматривать их в учебных целях как самостоятельные системы производственного обучения и соответственно разрабатывать учебную документацию.

Программы, предназначенные для подготовки рабочих по группам профессий, должны предусматривать выработку у учащихся общепрофессиональных знаний, умений и навыков, на основе которых возможна дальнейшая их специализация в соответствии с выбранным направлением. К числу общепрофессиональных могут быть отнесены навыки выполнения общеслесарных работ, вождения и комплектования тракторных агрегатов (трактористы-машинисты), использования контрольно измерительной аппаратуры (аппаратчики химических производств) и т.п.

Каждая группа навыков определяется системой производственного обучения, требует разработки научно-обоснованных программ и методик, которые позоляют наметить перспективы повышения квалификации и определенной мобильности рабочего.

Программы должны предусматривать развитие технического мышления учащихся. С этой целью в них может быть предложено решение различных технических, конструктивно-технических и технологических задач, проведение расчетных работ, приобщение молодежи к различным видам исследовательской деятельности (опытнической работе), изучение передовых методов труда, ознакомление с изобретениями и рационализаторскими предложениями.

Большое значение имеет широкое использование в практической деятельности знаний научных основ профессиональной подготовки. В этом направлении перспективно планирование в учебном процессе профтехучилищ комплексных учебно-производственных заданий, которые включают вопросы различных предметов и разделов учебного плана, а также заданий для самостоятельной работы учащихся с информационным материалом.

Рекомендации по использованию различных методов и приемов учебной работы с целью ее активизации, как правило, не включаются в настоящее время в программы. Отдельные методические указания можно встретить только в объяснительной записке. Однако методы обучения существенно влияют на структуру программ, определяя логику изложения их содержания. В связи с тем, что методика практического обучения влияет на качество подготовки рабочих, целесообразно в дальнейшем найти пути отражения системы методов и приемов в учебно-программной документации.

Так, методические указания можно давать в виде сопутствующего текста к отдельным темам учебных программ.

Содержание программ разрабатывается с учетом возможных форм организации практической подготовки: лабораторно-практических занятий или практикумов;

производственного обучения (в составе учебных групп, звеньев и индивидуального). В основе содержания отдельных заданий лежит определенный алгоритм учебно-производственной деятельности, что дает возможность разделить их на логические части - учебные задачи и инструктивные предписания, включенные в программы.

При алгоритмизации деятельности можно планировать ее отработку в форме умственных действий (изучение рациональной последовательности операций и приемов работы, правил техники безопасности, правил дорожного движения, последовательности поиска неисправностей в технических системах, методов контроля и т.п.), в том числе и на тренажерах. Твердые знания помогут учащимся более уверенно выполнять практические работы.

Количество часов, необходимых для выполнения задания, определяют, исходя из затрат времени на проведение инструктажей, выполнение работ и упражнений и другие элементы урока. Время, затраченное на различные трудовые действия, определяется по нормативным материалам. При этом оно должно быть увеличено в зависимости от этапа производственного обучения.

Задания разрабатывают исходя из условий, где будут проходить занятия (учебный кабинет, лаборатория, мастерская, учебный полигон, базовое предприятие), возможного или рационального количества рабочих мест и их материально-технической оснащенности.

Тематический план с указанием количества часов, выделяемых на каждое задание, а также перечень рекомендуемого оборудования, учебно-наглядных пособий, технических средств обучения и список литературы для преподавателей, мастеров и учащихся прилагается отдельно к каждой учебной программе.

Вопросы идейно-политического воспитания находят отражение в содержании программ производственного обучения: идейная направленность учебного материала;

значение профессиональной деятельности для народного хозяйства;

примеры высокой оценки правительством достижений передовых коллективов и рабочих;

опыт их работы и творчества.

Содержание программ должно обеспечивать развитие интереса к профессии и формирование профессиональной гордости.

Реализация принципов диалектического материализма возможна путем раскрытия на конкретных примерах таких категорий и закономерностей, как материальность мира, переход количества в качество, единство и борьба противоположностей и др.

Зависимость содержания программ от многих факторов ставит вопрос о необходимости научной разработки, специальных исследований. Однако следует иметь в виду, что излишняя детализация программ как по содержанию, так и по времени сковывает инициативу преподавателя (мастера). В то же время недостаточная конкретизация тем не позволяет преподавателям и учащимся надлежащим образом руководствоваться программой, а также препятствует осуществлению контроля за качеством ее прохождения, Вопросы совершенствования дидактической структуры программ производственного обучения требуют дальнейшего рассмотрения и научной разработки. Наиболее перспективны следующие направления научных исследований:

научное построение программ производственного обучения в соответствии с дидактическими принципами;

отражение различных форм взаимосвязи теории и практики в программах;

вопросы содержания политехнической подготовки учащихся в программах производственного обучения;

пути реализации передовых методов и системы трудовых приемов производственного обучения через программы;

отражение в программах форм, методов и средств развития технического мышления учащихся;

содержание комплексных учебно-производствениых заданий;

анализ трудовой деятельности рабочих по группам профессий с целью выявления системы общих трудовых действий для составления унифицированных программ производственного обучения;

педагогический и психофизиологический анализ различных систем производственного обучения для улучшения разработки программ;

определение воспитательных возможностей программ производственного обучения.

Движущие силы и характерные особенности процесса производственного обучения. Для более успешной организации производственного обучения учащихся необходимо раскрыть его сущность (природу). Следует отметить, что этой важнейшей проблеме в педагогической науке до сих пор не уделялось достаточного внимания.

В данном параграфе рассматриваются лишь основные, характерные особенности и движущие силы производственного обучения, обусловленные объективными закономерностями.

Современная дидактика подходит к решению актуальных проблем производственного обучения, опираясь на диалектнко-материалнетическую теорию познания. В основе производственного обучения лежат важнейшие положения диалектико-материалистической теории отражения объективной действительности в сознании человека. Тезис о движении познания от чувственного к рациональному (логическому) и от него к практике вскрывает путь от познания явлений к познанию сущности, от сущности первого порядка к сущности второго порядка.

Познание проходит путь, указанный В.И. Лениным: «От живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике - таков диалектический путь познания истины, познания объективной реальности» 37.

Это означает, что процесс складывается из чувственного познания (непосредственное восприятие окружающих явлений), рационального познания (образование понятий и оперирование ими) и из практической проверки результатов познания (испытание и проверка действенности познания на практике). При этом диалектико-материалистическая философия рассматривает практику как целесообразную деятельность людей, направленную на преобразование природы и общества.

Поскольку человек (учащийся) познает действительность на определенной ступени общественного развития, то познание им любого объекта (природного или общественного) несет в себе социальный аспект. Практика представляет Ленин В.И. Полн. Собр. соч. - Т. 29. - С. 152-153.

собой единство объекта и субъекта, она активна по форме, предметно чувственна по содержанию и результатам.

«Человек в своей практической деятельности, - писал В. И. Ленин, - имеет перед собой объективный мир, зависит от него, им определяет свою деятельность» 38. В.И. Ленин признавал необходимость соединения практики и познания, но он никогда не отождествлял их.

Как указывает П.В. Копнин, в единстве объекта и субъекта (в практике) активной стороной выступает субъект, а определяющей - объект. В связи с этим деятельность субъекта и его активность обусловлены свойствами и закономерностями объекта, познанными ранее. Практика выступает критерием истинности знания именно потому, что она соединяет в себе объективную природу с преобразующей ее человеческой деятельностью. Таким образом, практика представляет собой естественное завершение всякого процесса познания.

Диалектико-материалистическая теория познания позволяет раскрыть сущность производственного обучения, в основе которого лежит практика или практическая, производственная деятельность учащихся. Процесс производственного обучения складывается из познания учащимися объективного мира и их практической, производственной деятельности.

Практика в процессе производственного обучения является необходимым условием формирования у учащихся профессиональных умений и навыков, расширения и углубления полученных ими знаний. Только выполняя упражнения по практическому применению правил, понятий, законов, теорем, учащиеся овладевают системой знаний, умений и навыков, предусмотренной учебными программами. При этом особое значение приобретает формирование у учащихся в процессе их производительного труда в сфере материального производства политехнических и профессиональных умений и навыков.

Ленинское положение о том, что ничего не стоит никакая школа, никакой университет, если нет практического умения, является руководящим в деле подготовки молодого пополнения рабочего класса, Учащиеся в период обучения не только овладевают научными знаниями, но и учатся применять эти знания в процессе производительного труда.

Обучение способствует также развитию технического мышления, формированию умений и навыков, которые позволяют постоянно обновлять труд, направленный на изготовление и совершенствование продукции. В связи с этим возникает одна из главных задач производственного обучения Ленин В.И. Полн. собр. соч. - Т. 29. - С. 169-170.

обеспечить главный переход учащихся от теории к практике, от абстрактного мышления к производственной деятельности. Лишь на этой основе молодой рабочий может постигнуть научные основы производства, развивающегося на базе достижений современной науки и техники.

Большую роль в практической деятельности учащихся играет познание существенных связей и закономерностей производственных процессов, явлений на основе понятий и суждений, требующих напряженной работы мысли, активности творческой деятельности. Поэтому инженерам-педагогам необходимо обращать серьезное внимание на формирование у учащихся понятий, отражающих существенные признаки и свойства предметов и явлений. По мере накопления учащимися жизненного опыта эти понятия обогащаются, конкретизируются и наполняются новым содержанием.

Таким образом, в процессе производственного обучения переплетаются, с одной стороны, элементы чувственного и логического, с другой - элементы логического и практического. Следует отметить, что к концу обучения значение логического и практического элементов увеличивается. Вместе с тем принципиальной особенностью производственного обучения является то, что теория и практика находятся в единстве, взаимосвязи.

Соотношение теоретического знания и практики вскрыто В.И. Лениным.

«Теоретическое познание, - пишет он, должно дать объект в его необходимости, в его всесторонних отношениях... Но человеческое понятие эту объективную истину познания «окончательно» ухватывает, уловляет, овладевает ею лишь когда понятие становится «для себя бытием» в смысле практики. Т.е. практика человека и человечества есть проверка, критерий объективности познания» 39.

Чем органичнее связь с практикой, тем успешнее формируется система умений и навыков, тем увереннее выполняют учащиеся учебно производственные задания, тем выше качество выпускаемой продукции и тем быстрее они овладевают основами профессионального мастерства. В этом процессе познания и овладения практическими навыками ведущая роль принадлежит мастеру производственного обучения, который, опираясь на достижения педагогической науки и передового опыта, должен обеспечить постоянное совершенствование форм и методов обучения.

Связь теории с практикой должна осуществляться при изучении всех учебных предметов. Особую актуальность она приобретает именно в процессе производственного обучения, поскольку материальное производство служит Ленин В.И. Полн. собр. соч. - Изд. 5. - Т. 29. - С. 193.

базисом комплексного применения всей системы полученных знаний, сформированных умений и навыков, средством оценки уровня теоретической и практической подготовки учащихся. При этом сам процесс производственного обучения является критерием прочности и систематичности полученных учащимися знаний, уровня сформированности умений и навыков. Роль этого процесса весьма велика и в реализации обратной связи от практики к теории с тем, чтобы усвоение ведущих идей, теорий, законов, принципов и понятий велось на более высоком уровне, с меньшей затратой времени и сил на усвоение знаний и приобретение профессиональных умений и навыков.

Поэтому в процессе теоретического и производственного обучения следует систематически осуществлять связь теории с практикой, которая будет способствовать соединению обучения с производительным трудом.

Единство и взаимосвязь научного познания и обучения выражается и в других аспектах.

Опыт, накопленный человечеством в процессе общественно-трудовой практики, нашел выражение в знаниях о природе и обществе, которые по мере своего развития оформлялись в виде наук. Возникновение наук включает в себя усвоение ранее накопленного человечеством опыта и системы научных знаний.

Поэтому без теоретического и производственного обучения как предварительной ступени познания молодые рабочие не могут эффективно участвовать в общественном производстве.

С другой стороны, в самом процессе производственного обучения есть стороны, имеющие значение для дальнейшего развития производства (работа в кружках технического творчества, в бригадах в период производственной практики).

Связь производственного обучения с научным познанием выражается и в том, что процесс обучения строится на основе новейших достижений науки.

Это отражается на содержании, методах, формах, средствах и условиях обучения.

В процессе производственного обучения учащиеся углубляют и расширяют полученные знания, овладевают умениями и навыками, используя такие формы мышления, как анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение, обобщение и др., т.е. формы деятельности, которые утвердились в науке и производстве (опыт, наблюдение, упражнение, самостоятельная работа и др.).

В практической деятельности, труде учащихся расширяются, углубляются полученные ими теоретические знания, формируется потребность на практике проверять истинность первоначально полученных выводов.

Вместе с тем между научным познанием и обучением существует различие, на которое обращали внимание ученые-педагоги П.И. Груздев, М.А.

Данилов, А. Сейтешев и др 40. Это различие выражается прежде всего в том, что в процессе производственного обучения учащиеся овладевают знаниями, уже добытыми наукой.

Различие между научным познанием и обучением состоит также в том, что опыт отдельного человека ограничен по сравнению с опытом, накопленным всеми предшествующими поколениями. Задача производственного обучения состоит в том, чтобы приобщить учащихся к опыту старших поколений. Для этого требуется специальная дидактическая обработка накопленных человечеством научных знаний и опыта трудовой деятельности в соответствии с задачами подготовки в профессионально-технических училищах рабочих высокой квалификации с учетом умственных и физических сил подростков, закономерностей их развития.

Процесс усвоения учащимися знаний происходит под руководством педагога и совершается в более короткий срок в отличие от пути обобщения опыта в ходе познания, представляющего собой длительный процесс самостоятельных исканий.

Производственное обучение включает в себя разнообразную деятельность учащихся, направленную на овладение основами профессионального мастерства, что не является обязательным для процесса научного познания.

Диалектико-материалистическая философия рассматривает практическую деятельность людей в развитии, изменении. Источником развития являются противоречия. Они находят свое отражение в диалектике познания, которое осуществляется в процессе разрешения возникающих противоречий. Для общественного производства характерно постоянное возникновение противоречий между наличным бытием (наличным приложением вещей) и потребностями общества. Человек, воздействуя на предметы, изменяет их в соответствии с потребностями общества. Тем самым он практически разрешает противоречия между собой и окружающей реальной действительностью.

Исходя из закона социальной обусловленности обучения, дидактика пытается вскрыть движущие силы процесса обучения. Так, М.А. Данилов указывает, что «движущей силой учебного процесса является противоречие между выдвигаемыми ходом обучения познавательными и практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений и умственного развития Сейтешев А. Пути формирования личности будущего молодого рабочего. – М.: Высшая школа, 1982.

школьников» 41.

Движущей силой производственного обучения, по нашему мнению, являются противоречия между задачами, выдвигаемыми социальным и научно техническим прогрессом, с одной стороны, и уровнем специальных знаний, политехнических и профессиональных умений и навыков, приобретаемых будущими рабочими, - с другой;

противоречия между знаниями и умениями, полученными учащимися в процессе теоретического обучения, и профессиональными умениями и навыками, формируемыми в период производственного обучения;

противоречия между требованиями к управлению разнообразными элементами производства (предмет и средства труда, технология и продукт труда) и ограниченными возможностями участия будущих рабочих в производственном процессе;

несоответствие между тенденцией к изменению орудий труда и технологии производства и материально-техническим оснащением производственного обучения в профтехучилищах.

Необходимость преодоления этих противоречий вызывает непрерывное совершенствование процесса производственного обучения на основе его взаимосвязи с теоретическим обучением. Совершенствованию производственного обучения способствует также и то обстоятельство, что учащийся как личность в процессе производственного обучения вступает в диалектическое взаимодействие с материально-техническими элементами производства, что представляет собой один из важнейших источников их общего развития.

Необходимость преодоления противоречий, кроме того, требует повышения эффективности развития у учащихся интеллектуальных функций для обеспечения управления сложной системой технических устройств, регулирующих производственный процесс, и приобретения ими умений и навыков, позволяющих воздействовать на предмет труда опосредованно, через систему специальных средств: измерительных, контрольных, управляющих и др.

Рассматривая движущие силы производственного обучения, нельзя не сказать о том, что в едином процессе обучения возникают противоречия не только между характером деятельности педагогов и учащихся, но и между педагогическим и производственными процессами, не зависящие от искусства обучающих и действий обучающихся. Однако эти противоречия нельзя рассматривать вне связи с познавательными возможностями учащихся, вне Дидактика средней школы/Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. - М., 1975. -С 93.

связи с логикой производственного обучения как особого педагогического процесса.

При рассмотрении производственного обучения и его движущих сил нельзя также не учитывать смысловой стороны самого процесса, направленного на всестороннее развитие личности учащихся. Разработка проблемы движущих сил производственного обучения требует вскрытия закономерностей этого сложного явления, которые носят объективный характер.

К характерным особенностям производственного обучения относятся следующие:

1. Основу производственного обучения составляет применение знаний и формирование политехнических и профессиональных умений и навыков производительного труда в сфере материального производства.

2. Основной формой деятельности учащихся является производительный труд.

3. Фундаментальным принципом процесса производственного обучения является ленинское положение о необходимости соединения обучения с производительным трудом.

4. Основными направлениями производственного обучения учащихся являются овладение современными технологическими процессами;

научно техническими, организационно-экономическими, политехническими и профессиональными знаниями, умениями и навыками, а также передовым производственным опытом, обеспечение органического единства физического и умственного развития учащихся;

всестороннее гармоническое развитие личности каждого учащегося;

развитие у будущих рабочих творческого мышления и технической самостоятельности.

5. Ведущей тенденцией производственного обучения является становление творческого характера труда учащихся, представляющего собой объективное явление, возникающее на основе непрерывных изменений в содержании труда квалифицированных рабочих под влиянием социального и научно технического прогресса. В тех училищах, где учебно-производственная деятельность постоянно выдвигает перед учащимися новые задачи, учащиеся подготовлены к творческому производительному труду в условиях общественного производства. Такая подготовка достигается прежде всего за счет выполнения упражнений, направленных на формирование на каждом этапе обучения новых элементов в овладении профессиональными умениями и навыками.

Творческий труд в любой области предполагает необходимость постоянных переходов от изучения основ наук и специальной литературы к практическому изучению техники и технологических процессов, от изучения техники к ее установке и наладке, от наладки установленного оборудования к усовершенствованию его и, наоборот, от практических знаний, умений и навыков к обобщенным понятиям по основам наук. Таким образом, творческому характеру трудовой деятельности свойственны не внешние переходы от одного вида к другому, от овладения одной профессии к другой, а внутренние переходы, вытекающие из самой сущности процесса творчества.

Другой не менее важной тенденцией производственного обучения является повышение его роли в системе политехнического образования будущих рабочих.

Как известно, производственное обучение в профтехучилищах выступает и как учебный предмет, и как учебно-производственный процесс. Значение производственного обучения как учебного предмета для политехнического образования будущих рабочих значительно возросло в связи с тем, что на основе изучения этого предмета в процессе производственной деятельности учащихся формируется система умений и навыков квалифицированного труда на более высоком теоретическом уровне. Эта система для своего формирования требует применения всего объема знаний, умений и навыков, полученных учащимися в общеобразовательной школе, а затем в профтехучилище. В связи с этим в процессе труда учащихся большое место занимают комплексные работы с использованием современных материалов, средств механизации и автоматизации и соблюдением технологических процессов, правил техники безопасности, санитарии и гигиены, характерных для той или иной профессии.

Это обусловлено подготовкой прежде всего рабочих широкого профиля.

Нельзя не сказать еще об одной тенденции, позволяющей поднять производственное обучение на более высокий уровень, - органическое сочетание, и взаимосвязь профессиональной и общеобразовательной подготовки, помогающие молодежи успешно ориентироваться в современном производстве, адаптироваться к производственным условиям и обеспечивать высокую производительность труда. Взаимосвязь общего и профессионального образования в процессе производственного обучения обеспечивается за счет оптимального соотношения теоретических и практических знаний, познавательных и трудовых умений и навыков, оптимального сочетания теоретических и практических занятий, в ходе которых у учащихся формируются политехнические умения и навыки.

6.Ведущей формой производственного обучения является самостоятельная учебно-производственная работа, формирующая кроме профессиональных навыки самоконтроля, а также отношение к труду. Характерными особенностями самостоятельной учебно-производственной работы учащихся являются понимание задач, которые перед ними ставятся;

умение самостоятельно планировать и контролировать работу;

умение выполнить работу без посторонней помощи;

умение контролировать качество изготовляемой продукции;

ответственное отношение к порученному делу;

стремление повышать знания путем самообразования;

стремление повышать производительность труда.

7.Для углубления специальных знаний и формирования профессиональных умений и навыков в процессе производственного обучения необходима профессиональная специализация в связи со спецификой каждой отдельной отрасли производства. Критерием профессиональной подготовленности рабочего является его квалификация. Главным признаком высокой квалификации рабочего является способность удовлетворять непрерывно возрастающие требования общественного производства. Под влиянием изменений в содержании трудовых функций квалифицированного рабочего меняется характер, объем и соотношение двух главных компонентов квалификации: умений и навыков, тяготеющих преимущественно к опыту, и знаний, тяготеющих к образованию.

Исследование показало, что выпускники профтехучилищ обладают высокой профессиональной мобильностью, что позволяет им значительно быстрее адаптироваться к условиям производства и повышать квалификацию в течение первых двух лет работы. Так, 100% выпускников опорных профтехучилищ, получивших профессию электромонтеров СЦБ, 97% портных женской и детской верхней одежды, 70% слесарей КИПиА, 37% машинистов крана металлургического производства, 26% маляров повысили свои рабочие разряды после первого года работы. Это говорит о том, что профтехучилища дают учащимся высокий уровень теоретических знаний, практических умений и навыков, обеспечивающий их быстрый профессиональный и культурный рост. Выпускники профтехучилищ обладают, кроме того, высокой общественно-политической активностью. По данным исследования, выше 50% выпускников опорных средних профтехучилищ являются активом базовых предприятий.

Производственное обучение способствует успешному становлению личности молодого рабочего на основе комплексного подхода к воспитанию, единства теории и практики, творческих компонентов деятельности и в решающей степени характера, уровня общей культуры будущего рабочего.

Суть этого процесса в том, что только в ходе соответствующей практической деятельности любое качество развивается, формируется и закрепляется как действенное явление.

Ведущей закономерностью производственного обучения является всестороннее гармоническое развитие личности будущих рабочих. Человек труда, вооруженный передовой техникой и научными знаниями, является, по определению В.И. Ленина, первой производительной силой общества.

К. Маркс подчеркивал, что основой производства в ходе становления крупной промышленности все более является «не непосредственный труд, выполняемый самим человеком, и не время, в течение которого он работает, а... развитие общественного индивида» 42.

Человек непрерывно совершенствуется в процессе производства, развивает свои физические и духовные силы и способности, оттачивает свое профессиональное мастерство, накапливает производственный опыт.

Формирование будущих рабочих происходит главным образом в процессе производительного общественно полезного труда. В труде на общую пользу учащиеся проходят хорошую школу жизни, воспитываются в духе коллективизма, товарищества, патриотизма и интернационализма.

Таким образом, отношение учащихся к труду, их участие в учебно производственной деятельности является объективным критерием всестороннего развития.

На воспитательный процесс в профтехучилищах оказывают влияние специфика профессии и характер производственных операций, выполняемых учащимися, так как эти компоненты являются основным показателем участия воспитанников профтехучилищ в общественном производстве, В условиях современного общества каждый рабочий выполняет не только производственные, но и определенные общественные функции. Подготовка учащихся к этой разносторонней деятельности должна проходить целенаправленно как в процессе теоретического, так и в процессе производственного обучения. Опыт работы профтехучилищ показывает, что это достигается благодаря включению учащихся в учебно-производственный процесс с учетом их способностей и устремлений, слаженной деятельности ученического коллектива, а также совместной деятельности инженерно педагогических работников училищ и производственных коллективов базовых предприятий по обучению и воспитанию учащихся, повышению роли Маркс К. и Энгельс Ф. Соч. - Т. 41 - Ч. II. - С. 213-214.

ученических коллективов в обеспечении высоких результатов труда каждого учащегося, привлечению учащихся с первых же дней учебы к разнообразной творческой деятельности в кружках технического творчества, организуемых не только в стенах училища, но и на предприятиях;

в домах и дворцах культуры, в обществах рационализаторов и изобретателей. Особенно благоприятные условия для подготовки учащихся к выполнению общественных и производственных функций созданы в профтехучилищах, где учеба, труд и отдых как основные компоненты учебно-воспитательного процесса создают ощутимые предпосылки для всестороннего и гармонического развития личности. Уровень образования и дидактические условия производственного обучения в профтехучилищах выводят учащихся за узкоспециализированные рамки и создают возможность овладения общетеоретическими знаниями, общепроизводственными умениями и навыками. Это способствует более эффективному становлению личности. Не случайно, что выпускники профтехучилищ обладают высокой общественной активностью.

В процессе производственного обучения всестороннее и гармоничное развитие учащихся проявляется прежде всего во всестороннем профессиональном (трудовом) развитии. Последнее включает перемену труда как органическое единство сменяющих друг друга способов жизнедеятельности.

Для производственного обучения это означает построение системы учебно-производственных работ учащихся с учетом логики учебного и производственного процессов, чередование различных видов деятельности, внутреннюю пропорциональность всех сторон организации обучения и воспитания. Сущностью содержания всестороннего трудового развития является не «бессистемное и абсолютное «вседелание», а умение все делать» 43, обусловленное интегративными процессами в науке, технике и производстве, культурой личности, развитием ее творческих способностей.

Предпосылками всестороннего и гармонического развития личности и, в частности, всестороннего трудового развития являются изменения, происходящие в структуре рабочего класса под влиянием научно-технического прогресса и имеющие решающее значение для подготовки будущих рабочих в системе профтехобразования. По мнению социологов, эти изменения можно сгруппировать следующим образом: а) исчезновение некоторых старых профессий;


б) проявление новых профессий;

в) изменение содержания труда по старым профессиям;

всевозрастающая динамичность, неустойчивость (во См. Ленин В.И. Полн. собр. соч. - Т. 41. - С. 33.

времени способов выполнения рабочих и технологических функций;

тенденция к универсализации и общности основных рабочих функций;

чередование функций.

Следовательно, производственное обучение - это творческий процесс соединения учебы и труда, при котором учеба (приобретение знаний) воздействует на характер труда учащихся, вносит в него более совершенные технические приемы, а труд, практика углубляют, расширяют знания и являются критерием прочности знаний, средством оценки сформированное умений и навыков, воспитанности и общей культуры учащихся.

Другой объективной закономерностью производственного обучения является диалектическая взаимосвязь между уровнем развития современной техники и уровнем культурно-технической подготовки будущих рабочих.

Культурно-технический уровень подразумевает не только максимум общеобразовательных, профессиональных знаний, умений и навыков, но и общее культурное и особенно политическое развитие, формирование научного мировоззрения, постоянную потребность к продолжению образо-пания, рациональное использование свободного времени.

Постоянный рост технической оснащенности производственного обучения содействует повышению уровня культурно-технической подготовки будущих рабочих. Поэтому в профтехучилищах большое значение придается созданию соответствующей материально-технической базы, позволяющей планомерно вести процесс обучения, предполагающий постепенное нарастание трудностей в выполнении отдельных видов работ.

Взаимодействие между техникой и уровнем подготовки будущих рабочих проявляется в различных направлениях. Кроме материально-технического оснащения обучения, оно выражается во включении учащихся в активную производственную деятельность, в процессе которой они знакомятся с приемами использования орудий производства, осваивают технологические процессы, перенимают передовой производственный опыт и овладевают необходимыми знаниями, умениями и навыками. Производственное обучение заканчивается присвоением учащимся определенной квалификации, так как производство материальных благ возможно лишь при условии, если рабочие владеют знаниями, умениями и навыками, опытом трудовой деятельности, соответствующими современной технике, технологии и организации производства.

Определяющим элементом взаимодействия рабочего и техники является сам человек. Рабочий осуществляет производственный процесс с помощью орудий производства, а сами орудия производства служат лишь проводниками его воздействия на вещество и силы природы. В орудиях производства осуществляются знания рабочего о законах и явлениях природы, и он непрерывно совершенствует их.

Взаимодействие между техникой и рабочим проявляется и в том, что в процессе производственного обучения учащиеся не только осваивают предметы, орудия труда и технологию производства, но и сами совершенствуются, развивая свои умственные и физические силы и способности, совершенствуя и формируя профессиональные умения и навыки, приобретают производственный опыт, труд их постепенно становится более насыщенным по содержанию. В этой связи в процессе производственной практики особенно важно сформировать у учащихся скоростные умения и навыки, умения работать со сложной техникой и сложными изделиями (продуктами) производства. Формирование их может быть успешным лишь при условии эффективного обучения на всех этапах (в мастерских, лабораториях, на рабочих местах в цехах предприятий в период производственной практики).

Взаимодействие выражается также в том, что содержание учебных программ, формы, методы и средства обучения должны совершенствоваться в соответствии с уровнем развития техники и требованиями социального и научно-технического прогресса с тем, чтобы будущий рабочий был способен использовать в своей работе новые, более совершенные орудия производства и переключаться на новые виды труда. Для этого производственное обучение должно иметь политехническую направленность, выражающуюся в формировании у учащихся не только профессиональных, но и политехнических умений и навыков.

В системе человек-техника есть обратная связь, когда новая техника вызывает серьезные изменения в уровне производственной квалификации рабочих, так как вместе с появлением новой техники возникают новые профессии и изменяется содержание труда по существующим профессиям.

Таким образом, создавая новую технику и технологию, человек попадает в зависимость от материальных условий производства, которые определяют содержание труда и трудовые функции рабочих, их культурно-технический уровень, профессиональные умения и навыки, общее развитие и производственную квалификацию.

Образуя неразрывное единство, взаимодействие рабочего и техники является динамичным процессом, требующим постоянного совершенствования содержания, форм и методов и средств обучения в профтехучилищах.

В связи с научно-технической революцией, развитием комплексной механизации и автоматизации новые требования предъявляются не только к общему и профессиональному образованию, но и к его личности. В автоматизированном производстве за рабочим сохраняется лишь функция контроля, так как процесс непосредственного изготовления продукта осуществляет автоматически действующая система машин. Поэтому весьма актуальным становится самоконтроль рабочего за своими действиями, определяемый развитием личности рабочего, характером и уровнем его общей культуры.

Следовательно, повышение культурно-технического уровня будущих рабочих и приведение его в соответствие с уровнем развития техники является закономерным процессом, охватывающим всю систему подготовки рабочих в профтехучилищах при ведущей роли производственного обучения.

Дальнейшее развитие общественных отношений, техники, технологии и организации производства повлечет за собой и возникновение новых видов труда, при котором будут существовать все условия для выявления и совершенствования всесторонних способностей человека. Это не может не найти отражение в производственном обучении учащихся, для которого характерна интеграция трудовых функции (особенно при подготовке рабочих широкого профиля) и в то же время дифференциация различных видов труда в зависимости от специфики той или иной профессии. Непрерывное развитие техники и технологии производства ведет к расширению профиля рабочего, смене видов деятельности, овладению все более высокопроизводительными орудиями труда. Разделение труда в сфере материального производства характеризуется следующими чертами:

увеличением численности рабочих квалификационного и высококвалифицированного труда, интеграцией существующих и возникновением качественно новых профессий широкого профиля;

перемещением исполнительских функций от человека к средствам труда, переходом от физических функций к функциям с преимущественным содержанием умственных операций;

органическим соединением физических и умственных функций в содержании труда рабочего;

совмещением функций в труде рабочих широкого профиля;

увеличением общности в содержании труда на основе дальнейшего развития науки, техники и культуры;

совмещением производственной и общественной деятельности.

Материальной основой такого разделения труда является универсализация орудий производства, развитие производственных отношений и превращение науки в непосредственную, производительную силу общества.

Эти процессы находят отражение в производственном обучении учащихся.

Содержание, методика и организация обучения отражают общие тенденции развития современного производства.

В соответствии с этим содержание производственного обучения рабочих, занятых в неавтоматизированном машинном производстве, отличается от содержания производственного обучения рабочих автоматизированного производства, что находит отражение в учебных планах, программах, формах и методах обучения. И в то же время система производственного обучения представляет собой нечто целое, объединенное общностью цели, задач подготовки будущих рабочих, которая подчинена единому органу управления, единому ритму независимо от характера профессии.

Процесс интеграции знаний, умений и навыков, взаимодействия разных видов деятельности, являющийся следствием бурно развивающейся научно технической революции, способствует повышению эффективности производственного обучения и всестороннему гармоническому развитию личности.

Одной из закономерностей производственного обучения является постоянное возрастание роли умственного труда в производственной деятельности будущих рабочих, вызванное ростом технической оснащенности производства, развитием техники и технологии производства.

Наряду с количественным увеличением объема умственной деятельности в производительном труде рабочих происходят качественные изменения в ее содержании. Трудоемкие умственные операции все более возлагаются на машины. При этом непрерывно растет количество рабочих широкого профиля, имеющих высокую квалификацию.

Исследования, проведенные по изучению влияния научно-технического прогресса на изменение содержания труда рабочих, показали, что мыслительная деятельность в работе, например, аппаратчика химического производства, занимает ведущее место. Основное внимание он должен уделять регулированию типового технологического процесса и контролю за ним. При этом контроль предполагает выполнение следующих умственных операций:

получение информации из различных источников и ее обобщение;

выделение в полученной информации контрольных признаков (прямых и косвенных);

оценка степени отклонения от заданного технологического режима;

анализ возникающих трудностей, их причин и способов устранения;


самоконтроль.

Механизатор животноводческих ферм, обслуживающий автоматическую линию по приготовлению и раздаче кормов, затрачивает на активное наблюдение за ходом технологического процесса от 69 до 85% рабочего времени. Умственная деятельность механизатора непосредственно включена в практические трудовые действия и протекает в неразрывной связи с ними.

Умственная деятельность электромонтера СЦБ железнодорожного транспорта предполагает сохранение и переработку значительного объема информации, в основе получения которой лежат процессы наблюдения, памяти, мышления и речи. Это связано с необходимостью одновременного наблюдения за состоянием устройств автоматики и телемеханики, анализа их работы и принятия решений, направленных на устранение возникающих неисправностей.

Характерной особенностью труда электромонтера СЦБ является непрерывное наблюдение за состоянием устройств автоматики и телемеханики. Поэтому формирование навыков узнавания и сравнения различных объектов и их частей является основной задачей производственного обучения при подготовке рабочих этой профессии, что требует внесения соответствующих коррективов в формы и методы производственного обучения.

Под влиянием научно-технического прогресса происходит сближение физического и умственного труда, их развитие идет путем взаимопроникновения и обогащения.

Совмещение функций обеспечивается за счет формирования у учащихся умений и навыков обобщенного характера на основе оптимальной системы производственного обучения, которая обеспечивает систематичность, преемственность и политехническую направленность выполняемых учащимися учебно-производственных работ.

Исследования, посвященные сравнительному изучению проблем трудового обучения в школе и производственного обучения в профтехучилище, подтвердили целесообразность внедрения в практику училищ наряду с операционно-комплексной системой обучения и таких перспективных систем, как проблемно-аналитическая и процессуальная. Проблемно-аналитическая система производственного обучения предполагает расчленение учебного материала на проблемы, последние - на элементы процесса труда и функции умственной деятельности обучающихся, необходимые при выполнении работ по регулированию технологических процессов и оборудования. Обучение с применением проблемно-аналитической системы обеспечивает связь изучаемых проблем с реально существующими технологическими процессами.

Изучение каждой проблемы взаимосвязано с другими в определенной последовательности. В такой же логической последовательности протекает деятельность учащихся, участвующих в конкретном трудовом процессе.

Проблемно-аналитическая система позволяет дать теоретические обоснования техническим средствам и технологическим процессам, придает процессу обучения политехническую направленность. Она может применяться при подготовке рабочих большинства ведущих профессий.

Преимущество процессуальной системы перед другими заключается в том, что она позволяет объединить два важнейших компонента производственной деятельности: содержательный (компоненты содержания, раскрывающие цели, задачи обучения, и содержание знаний, умений и навыков) и процессуальный (элементы самого процесса деятельности, приемы, действия, операции, работы). Особенно эффективна эта система при подготовке рабочих широкого профиля аппаратурного высококвалифицированного труда. Внедрение утих систем позволит повысить эффективность производственного обучения.

Возрастание роли интеллектуального компонента в деятельности рабочих ведет к значительному увеличению возможностей для творческого приложения сил, разностороннего развития личности.

Одна из закономерностей производственного обучения заключается в органическом единстве этического и эстетического начал в производственной деятельности учащихся. Она основана на единстве и взаимодействии этического и эстетического и определяется в современном обществе природой общественного бытия и общественного сознания. Суть этой концепции заключается в том, что нравственные и эстетические качества формируются, развиваются и закрепляются только в процессе соответствующей практической деятельности, в производительном труде на благо общества. В профтехучилищах созданы широкие возможности для развития этих важных качеств личности.

В период перестройки нашего общества усиливается значение этических норм нравственного воспитания учащихся в духе преданности;

делу рабочего класса, любви к Родине, нетерпимости к асоциальным явлениям.

Добросовестное отношение к труду, забота о сохранении и приумножении общественного достояния, честность, чувстве ответственности за порученное дело, организованность и настойчивость, инициатива и самостоятельность являются важными задачами нравственного воспитания учащихся в процессе производственного обучения.

Способность отзываться на прекрассное делает жизнь человека более яркой и богатой, оказывает большое влияние на формирование личности, ее морального облика.

Эстетическое воспитание тесно связано с трудовым воспитанием учащихся. Воспитание у учащихся любви и уважения к труду предполагает эстетическое наслаждение процессом труда и его результатами. Превращение труда в первую жизненную потребность, психологическая подготовка учащихся к труду немыслимы вне эстетического воспитания.

Таким образом, взаимодействие этического и эстетического начал в производственном обучении учащихся имеет большое значение для подготовки будущих квалифицированных рабочих. Оно находит конкретное выражение в овладении этическими и эстетическими понятиями на базе знаний, приобретенных в процессе теоретического обучения, и профессиональных знаний, умений и навыков, сформированных в процессе производственного обучения;

в формировании у учащихся этического и эстетического понятий в процессе производительного труда.

Практика работы профтехучилищ показывает, что для получения максимального эффекта в формировании у учащихся этических и эстетических понятий необходимо придать творческий характер их производительному труду, воспитать дружный коллектив, предусмотреть расстановку учащихся по рабочим местам таким образом, чтобы отрицательные качества личности отдельных учащихся не сказывались на результатах общего труда.

Немаловажное значение имеет учет индивидуальных психологических особенностей личности и ее поведения в коллективе.

Итак, нами рассмотрены движущие силы и основные закономерности производственного обучения и воспитания учащихся в профтехучилищах.

Наряду с рассмотренными существуют и другие закономерности производственного обучения, которые отражают специфику подготовку отдельных групп рабочих профессий и производственного процесса в различных отраслях народного хозяйства. Наша задача заключалась в попытке раскрыть внутреннюю логику этого педагогического явления для создания в профтехучилищах целостной дидактической системы производственного обучения. В связи с этим нам представляется необходимой дальнейшая разработка этой трудной и важной проблемы в следующих направлениях:

разработка методологической основы производственного обучения;

определение педагогических закономерностей, характеризующих процесс производственного обучения;

научное обоснование логики процесса призводственного обучения;

научное обоснование логики процесса производственного обучения и определение его структурных элементов;

формирование личности молодого рабочего как педагогический процесс;

разработка методики трудового воспитания в процессе производственного обучения;

разработка эффективной дидактической системы производственного обучения, обеспечивающей подготовку рабочих высокой квалификации и всестороннее гармоническое развитие личности, и ряд других.

Общая характеристика основных звеньев и противоречий производственного обучения. В психолого-педагогических исследованиях предпринята попытка дать структурный анализ процесса обучения.

Структурный анализ базируется на определении стадии процесса усвоения учащимися знаний, умений и навыков и установлении звеньев процесса обучения, раскрытия и выяснения функций каждого звена и его взаимодействия с другими.

В связи с тем, что формирование у учащихся системы знании, первоначальных умений, навыков и сложных умений является чрезвычайно сложным и динамичным, нецелесообразно создавать неизменную схему процесса. Однако необходимо раскрыть специфические функции этого процесса на различных этапах его реализации. Эту задачу можно решить не только при определении общих звеньев обучения, но и при показе взаимодействия между ними, перехода одного звена в другое, их слияния и взаимопроникновения.

Структура учебного процесса, наиболее полно отражающая ход познавательно-практической деятельности воспитанников училищ и фактически встречающаяся в деятельности передовых мастеров производственного обучения, включает следующие основные звенья:

1) выдвижение мастером и осознание учащимися познавательно практической задачи;

создание у учащихся стимулов к активному овладению системой профессиональных знаний, первоначальных умений, навыков и сложных умений в области изучаемой профессии;

2) показ мастером практического использования и восприятие и осмысливание учащимися технических объектов, трудовых процессов, контрольно-измерительной аппаратуры, приемов работы с орудиями труда, приемов контроля за качеством и количеством изготовляемой продукции и ходом протекания трудовых процессов и других элементов производственного процесса;

3) целенаправленное использование мастером и учащимися теоретических знаний, совершенствование (углубление, детализация) их в процессе применения. Выполнение системы учебных, учебно-производственных упражнений, обеспечивающих овладение основами профессионального мастерства, т.е. формирование системы профессиональных умений, навыков и сложных умений и профессиональных черт личности;

4) анализ достижений учащихся, проверка и оценка знаний, умений и навыков планирования, организации и проведения трудовых процессов, а также контроль за ходом их и результатами мастером и самими учащимися.

Побуждение, учащихся к активному овладению системой профессиональных знаний, первоначальных умений, навыков и сложных умений в области изучаемой профессии проводятся с учетом особенностей профессиональной подготовки. Успешное восприятие возможно при осознании значимости познавательно-практической задачи, решаемой воспитанниками училища в процессе обучения. Спецификой этих задач является то, что в процессе их решения учащиеся получают практические (действенные) представления о свойствах используемых и обрабатываемых материалов, у них конкретизируются представления об устройстве и эксплуатации оборудования, инструментов, а также детализируются знания о способах использования контрольно-измерительной аппаратуры. Наряду с этим решение подобных задач способствует углублению и конкретизации знаний о принципах составления и успешной реализации различных технологических процессов и т.д.

Содержание и рациональная методика решения познавательно практических задач обеспечивают успешное овладение учащимися практическими действиями.

Сущность побуждения к учению заключается в создании условий, обеспечивающих понимание учащимися необходимости и важности усвоения системы профессиональных знаний и умений, навыков и сложных умений.

Применительно к производственному обучению сущность побуждения к учению заключается в показе значимости и важности знаний, умений и навыков для овладения избранной профессией.

Особенностями второго звена процесса производственного обучения является то, что о воспринимаемых объектах у учащихся имеется определенная система знаний и представлений, сформированная в процессе изучения курса специальной технологии н других теоретических предметов. Более того, воспитанники училищ на уроках теоретического обучения получили простейшие умения использования этих объектов и работы с ними (умения работы с контрольно-измерительными и проверочными инструментами, умения сборки, демонтажа радиотехнических схем и т.д.).

Не менее важным является восприятие объектов в плане их практического использования. В связи с этим необходимо так организовать восприятие технических объектов, трудовых процессов, контрольно-измерительной аппаратуры, приемов работы с орудиями труда, приемов контроля за качеством и количеством изготавливаемой продукции и ходом технологических процессов, чтобы в процессе его детализировались, уточнялись принципы работы и эксплуатации оборудования, общие приемы использования средств труда, общие требования к осуществлению оперативного и заключительного контроля за ходом выполнения работ применительно к конкретным условиям осуществление учебной, учебно-производственной и производственной деятельности учащихся.

В процессе восприятия и практического использования технических объектов, технологических процессов, орудий труда, контрольно измерительной аппаратуры и приемов работы с ней необходимо сформировать у учащихся ориентировочную основу действия 44, наличие которой будет способствовать более осознанному выполнению практических действий, а следовательно, целенаправленному формированию у воспитанников училищ системы умений, навыков и сложных умении в области выбранной профессии.

Более успешно ориентировочная основа действия создается: при условии целенаправленного использования теоретических знаний;

при непосредственном восприятии показа (расчлененного и слитного) приемов выполнения операции и видов работ, осуществляемых мастером в замедленном темпе, при применении и самостоятельном составлении учащимися учебно инструкционной, инструкционно-технологической и технической документации;

при демонстрации фрагментов кинофильмов, диафильмов и различных наглядных пособий.

В процессе восприятия и осмысливания технических объектов, трудовых процессов, орудий труда и условий их применения необходимо приучить учащихся использовать методы научного анализа, их эффективности, применяемые на производственных объектах.

Ориентировочная основа действия – знания о действии и путх его успешного осуществления, а также практические умения, обеспечивающие выполнение этого действия.

Сложный процесс восприятия учащимися различных материальных объектов, процессов и действий мастера протекает успешно тогда, когда обучающий использует различные пути подачи учебного материала:

индуктивный 45, аналитико-синтетический 46 и дедуктивный 47.

В производственном обучении при восприятии технических объектов, технологических и трудовых процессов, орудий труда и способов их применения, контрольно-измерительной аппаратуры обычно используются все пути сообщения учащимся информации. Однако каждый из этих путей не применяется, как правило, в «чистом», изолированном виде, они выступают в сложных диалектических взаимосвязях.

Производственное обучение невозможно без целенаправленного использования учащимися теоретических знаний для обоснования выбора оптимальной последовательности выполнения отдельных операций и видов работ, использования рационального оборудования, инструментов и приспособлений, применения прогрессивной организации рабочего места и процесса труда, а также объектов и способу контроля и оценки промежуточных и конечных результатов практической деятельности. Однако основной задачей производственного обучения является обеспечение условий успешного формирования у воспитанников системы практических первоначальных умений, навыков, и сложных учений в области выбранной профессии (третье звено производственного обучения).

Как показали некоторые психолого-педагогнческне исследования, формирование практических (общепроизводственных, обще- и частнопрофессиональных) умений, навыков и сложных умений осуществляется поэтапно: сначала учащиеся овладевают первоначальными умениями, благодаря упражнениям эти умения превращаются в навыки, затем формируются сложные (обобщенные) умения.

В связи с этим большое значение имеет разработка системы упражнений, выполнение которых обеспечивает успешное овладение учащимися умениям, навыками и сложными умениями.

Содержание и методика осуществления систем упражнений определяются спецификой профессии. Однако можно сформулирозать некоторые общие Индуктивный путь - путь, в основе которого лежит анализ конкретных явлений, на основе которых формируются общие признаки, требования, делаются обобщения.

Аналитико-синтетический путь - путь постепенного формирования понятий, требований, условий на основе анализа и синтеза конкретных явлений, объектов, процессов.

Дедуктивный путь выражается в том, что ознакомление с принципами анализа, общими явлениями предшествует изучению конкретных явлений, объектов, принципов.

требования, которым должны отвечать упражнения:

а) их необходимо проверить в определенной системе;

б) содержание упражнений и способы их осуществления должны усложняться;

в) выполнение упражнений на определенном этапе обучения должно проводиться не только на учебных образцах, но и при изготовлении продукции, имеющей материальную ценность;

г) содержание упражнений и способы их выполнения должны отражать специфику трудных процессов в области изучаемой учшимися профессии.

В педагогической и методической литературе имеются различные подходы к классификации упражнений. Все они, с нашей точки зрения, правомерны. В ряде книг классификация упражнении основывается на учете того, какие элементы или стороны трудового процесса должны быть практически освоены учащимися на различных этапах обучения.

В связи с этим дается такая классификация упражнений:

1)упражнения в выполнении рабочих приемов, 2)упражнения в выполнении трудовых операций, 3)упражнения в выполнении комплексных работ, 4)упражнения в самостоятельном выполнении учебно-производственных заданий.

Авторы данной классификации рассматривают деятельность учащихся на всех этапах (периодах) обучения как выполнение упражнений, поэтому эта деятельность должна быть определенным, образом организована и направлена не только на формирование, но и на совершенствование навыков и сложных умений. Такой подход к классификации упражнений особенно важен на заключительном этапе обучения, он ориентирует практических работников мастеров производственного обучения, руководителей училищ, работников промышленных, строительных и других объектов, где проводится заключительная практика учащихся, на то, чтобы при отборе производственных заданий, определении рабочих мест и передвижении учащихся с одного места па другое исходить не только из возможностей цеха, участка, но и из задач обучения.

Однако данная классификация упражнений неприемлема для производственного обучения, в процессе которого не используется операционно-комплексная система. Она также не отражает приближения условий, в которых выполняются упражнения, к реальным производственным условиям, где будет протекать деятельность учащихся после окончания обучения в профессионально-технических училищах.

В связи с этим возможно выделить и другие основания для классификации упражнений, такие, как степень повторяемости и степень приближения условий, в которых они протекают, к реальным производственным условиям.

Исходя из этих оснований можно выделить следующие виды упражнений:

1) тренировочные, 2) учебно-производственные, 3) рабочие (завершающие).

Подобные виды упражнений широко применяются в практике работы учебных заведений системы профессионально-технического образования.

Классификацию упражнений возможко и целесообразно давать и по другим основаниям. Все это позволит провести многоплановый анализ содержания и структуры навыков и сложных умений, что дает возможность успешно проводить производственное обучение учащихся.



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 13 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.