авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |   ...   | 13 |

«А.П. СЕЙТЕШЕВ, Б.А. АБДЫКАРИМОВ НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКИ (под редакцией академика С. Я. Батышева) ...»

-- [ Страница 8 ] --

Анализ достижений учащихся и оценка знаний, умений и навыков планирования, организации и ведения трудовых процессов, а также контроля за их ходом и результатами мастером и самими учащимися - четвертое звено процесса производственного обучения.

Окончательным результатом обучения должны явиться качественная подготовка учащихся в объеме требований профессионально квалификационной характеристики. Этот окончательный результат обучения устанавливается и оценивается на выпускных квалификационных экзаменах, а также при выполнении учащимися квалификационной пробы. Однако в процессе обучения необходимо систематически вести контроль за формируемыми у учащихся практическими умечиями, навыками и сложными умениями, а также навыками и умениями самоконтроля и взаимного контроля, качеством и количеством изготавливаемых изделий и выполненных работ.

Спецификой производственного обучения является то, что контроль за деятельностью учащихся проводится систематически. Объектами этого контроля являются те работы (изделия, обработанные поверхности, собранные схемы и т.д.), которые выполняются учащимися в процессе обучения, а содержанием контроля - определение соответствия их ГОСТам и временным нормам (учебным нормам и нормам взрослого рабочего). Однако эти объекты и ориентиры контроля не могут в полной мере раскрыть перед мастером сам ход формирования (становления) навыка и сложного умения. Они фиксируют его конечный результат. Необходимо проводить контроль по ходу выполнения самого действия. В связи с этим большое значение имеет наблюдение за работой каждого учащегося и группы в целом.

Предметом оценки и анализа деятельности учащегося со стороны мастера являются:

а) выполнение приемов и операций и отдельных видов работ, а также их отдельных элементов (последовательность и темп выполнения отдельных движений, хватка инструмента, рабочая поза и т.д.);

б) качество и количество изготовляемой продукции, выполняемых работ;

в) организация и планирование работы;

г) степень осознанности выполнения действий.

Не менее важно обеспечить контроль со стороны самих учащихся в процессе производственного обучения. В связи с этим определенное положительное значение имеет использование эталонов готовой продукции в качестве образца, с которым сравнивает учащийся результаты своей работы.

Для успешного формирования производственных умений и навыков необходимо обеспечить ориентиры контроля по ходу выполнения приемов и операций. Как показали психолого-педагогические исследования, а также передовой опыт работы профессионально-технических училищ, большое значение имеет использование различной инструкционной и инструкционно технологической документации, в которой даются эти ориентиры контроля требования ГОСТов к выполняемым работам.

Положительное значение имеет использование специальных устройств, обеспечивающих осуществление обратной связи в обучении. При помощи этих устройств учащиеся в процессе выполнения приемов и операций контролируют свои действия на основании оценки усилий, которые они прикладывают к инструменту, анализа траектории движения инструмента и т.д.

Процесс обучения есть движение обучаемых от незнания к знанию, от менее полного знания к более полному. В процессе производственного обучения имеет место движение учащихся от овладения отдельными движениями, действиями, приемами к овладению операциями и видами работ;

движение от овладения простейшими умениями, навыками к овладению комплексом навыков, сложными умениями, обеспечивающими успешное выполнение выпускниками учебных заведений профессионально-технического образования типичных работ в области избранной профессии и создающими условия для дальнейшего квалификационного роста в процессе самостоятельной работы на производстве.

Успешная реализация процесса производственного обучения возможна при преодолении объективно существующих в нем противоречий. Понимание сущности этих противоречий мастером, успешное их преодоление обеспечат целенаправленное движение учащихся от овладения простейшими практическими умениями к овладению навыками и сложными умениями, что будет способствовать дальнейшему повышению качества подготовки воспитанников училищ.

В работе наших дидактов определены основные противоречия процесса обучения в общеобразовательной школе и намечены условия, при которых эти противоречия выступают в качестве движущих сил обучения.

Применительно к такому сложному явлению, как производственное обучение, можно говорить о внешних и внутренних противоречиях.

Приведем некоторые примеры внешних противоречий.

Во-первых, в качестве внешнего противоречия можно отметить наличие некоторого несоответствия между содержанием и логикой обучения и реальным производственным процессом. Как отмечалось выше, не всегда в полной мере удается представить производственный процесс в качестве элементов учебного процесса, процесса производственного обучения. В связи с этим на занятиях по производственному обучению во всяком случае в первые периоды обучения - в лабораториях, в учебно-производственных мастерских, на полигонах и т.д., подготовка учащихся только с определенной долей приближения отражает реальные производственные условия, в которых выпускнику училища придется работать по окончании учебного заведения.

Внешним противоречием является также некоторое несоответствие используемого оборудования, организации труда современным требованиям, предъявляемым производством. В настоящее время учебная материально техническая база обучения не всегда соответствует тому оборудованию, которым располагают фабрики и заводы, строительные объекты, колхозы и совхозы. В связи с этим учащимся в последний период обучения, в период работы на штатных местах базовых предприятий, строительных объектах и т.д.

и после окончания учебного заведения необходимо приспосабливаться к новым станкам, машинам, аппаратам, т.е. адаптироваться к реальным производственным условиям, что создает дополнительные трудности их вхождения, «вживания» в новые условия работы.

Конечно, эти и другие внешние противоречия (несоответствие материально-технической базы требованиям НОТ, некомплектность оборудования и т.д.) необходимо знать и учитывать мастеру. Однако более существенным для процесса обучения являются внутренние противоречия.

Как известно, развитие всякого явления возможно при наличии противоречий и успешном их преодолении.

Производственное обучение - педагогическое явление, и успешное его осуществление возможно при снятии (преодолении) внутренних объективно существующих противоречий.

Анализ содержания практической подготовки учащихся и процесса формирования профессиональных умений, навыков и сложных умений позволяет определить внутренние противоречия процесса производственного обучения. Проанализируем те из них, преодоление которых обеспечивает успешное осуществление профессиональной подготовки молодых рабочих.

В любом учебном процессе существует противоречие между новыми требованиями, которые предъявляются обучающим к обучаемым, и тем, что уже знают и умеют учащиеся. Применительно к производственому обучению всегда имеется несоответствие между сформированными и формируемыми умениями и навыками. Это несоответствие заключается в том, что, во-первых, сформированные умения и навыки не обеспечивают в полной мере формирование новых умений и навыков;

во-вторых, при выполнении сложных операций и видов работ они видоизменяются, приобретают новые качества.

Так, в первоначальном (ознакомительном) периоде обучения учащиеся выполняют отдельные действия обычно в замедленном темпе. На дальнейших этапах обучения воспитанники училищ знакомятся с отдельными приемами и овладевают ими. Выполняемые ранее действия выступают в качестве отдельных элементов приема. От точности и быстроты их выполнения зависит успех реализации приема.

При выполнении операции используется система приемов, которые могут выполняться иной раз в другом темпе, чем выполнялся отдельный прием.

Преодоление этого противоречия может быть достигнуто, если мастер при выборе необходимых методов, организационных форм и дидактических средств обучения будет ориентироваться не только на доступность выполнения данного производственного задания, но будет также стремиться к тому, чтобы все учебные и учебно-производственные задачи решались с учетом максимально возможного уровня трудности.

Для преодоления противоречия между сформированными и формируемыми умениями и навыками, как показал опыт работы передовых мастеров профессионально-технических училищ, необходимо уже в учебных мастерских отрабатывать первоначальные приемы с учетом нормального темпа их выполнения в реальных производственных условиях.

В процессе производственного обучения наблюдается противоречие между теоретическими знаниями и их использованием в практической подготовке учащихся.

На уроке теоретического обучения учащиеся получают знания об общих принципах устройства и режимах работы оборудования и инструментов, видах обработки материалов и т.д. Однако использовать эти знания в таком объеме и последовательности, как они давались на теоретических занятиях, мастер не может. Ему необходимо детализировать теоретические знания с учетом конкретных условий работы. Так, например, на уроках специальной технологии токарного дела учащиеся знакомятся с режимом резания. Им сообщается, что режимы резания, т.е. скорость, глубина и подача, выбираются с учетом свойств обрабатываемого материала, режущего инструмента и вида обработки. Для того чтобы можно было практически настраивать оборудование на определенные режимы резания и использовать имеющуюся на станках таблицу переключения чисел оборотов шпинделя, мастеру необходимо обратить внимание учащихся на то, как надо подсчитывать число оборотов шпинделя через скорость резания.

Наряду с этим успешное преодоление указанного выше противоречия требует систематического использования теоретических знаний для обоснования выбираемой последовательности и приемов выполнения работ, используемого оборудования и режимов его работы, а также объектов самоконтроля и способов его реализации. Установлено, что теоретические знания в производственном обучении могут использовать на различных уровнях:

1) на низком уровне, когда учащиеся применяют теоретические знания для описания (констатации) последовательности выполнения приема, операции, вида работ и условий, обеспечивающих их успешное выполнение;

2) на среднем уровне, если теоретические знания используются для анализа выбранной последовательности выполнения приема операции, вида работ и условий их успешной реализации;

3) на высоком уровне, если теоретические знания применяются для обоснования выбора рациональной последовательности выполнения приема, операции и вида работ и условий их успешной реализации.

Анализ работы профессионально-технических училищ, единых контрольных работ для токарей, штукатуров, маляров показал, что многие учащиеся применяют теоретические знания на низком уровне. Они не могут обосновать выбранную последовательность выполняемых работ, установить степень ее рациональности с учетом конкретных условий: имеющегося оборудования, инструмента, материалов и т.д. Такое положение свидетельствует о том, что в процессе производственного обучения не обращается должного внимания на формирование у учащихся технического мышления. Это обусловлено в определенной степени тем, что учебно производственные и производственные задачи, решаемые учащимися, как правило, имеют репродуктивный характер. Почти отсутствуют задачи продуктивные, требующие использования различных сравнительно сложных приемов умственной деятельности. На необходимость решения творческих задач в процессе трудового обучения указывают многие психологи и дидакты.

В процессе производственного обучения проводится фронтальный показ отдельных приемов выполнения операций и видов работ. В связи с этим мастер производственного обучения демонстрирует хватку инструмента, рабочую позу, показывает приемы управления техническими установками (станками, аппаратами и т.д.), приемы использования контрольно-измерительной аппаратуры и т.д. На основании показа и рассказа мастера у учащихся формируются отдельные элементы ориентировочной основы действия (последовательность выполнения, зрительный образ действия и т.д.), на основании которой практически выполняется то или иное действие.

Однако информация о действии, которую сообщает мастер, поразному воспринимается учащимися. Полнота и глубина восприятия информации каждым учащимся зависит от его индивидуальных особенностей, которые выражаются в различном уровне теоретической и практической подготовки, в разной степени развития анализаторов, в особенностях протекания психических процессов и других индивидуальных особенностях воспитанников училищ.

В связи с этим у каждого учащегося формируются «свои» образы действий, «своя» ориентировочная основа его выполнения;

с разной степенью точности отражается то, что было сообщено в процессе инструктажа (показ, объяснение, демонстрация приемов и т.д.).

Это несоответствие между фронтальным показом, объяснением мастера и индивидуальным восприятием (переработкой) информации учащимися также является противоречием процесса производственного обучения.

Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт работы передовых коллективов профессионально-технических училищ, преодоление этого противоречия возможно при рациональном использовании различных наглядных, в том числе и экранных пособий, применении алгоритмических предписаний, которые регламентируют и направляют деятельность учащихся. К ним могут относиться различные инструкции (регламенты) по контролю за ходом технологического процесса, ин струкционно-технологическая документация и т.д. Наряду с этим положительный результат дает и комментирование действий учащимися по ходу их выполнения, обоснование выбора того или иного способа выполнения работ, используемого инструмента, оборудования и т.д.

Особо важное значение для успешного преодоления этого противоречия имеет применение различных наглядных пособий, в том числе экранных.

Как показали исследования, экранные пособия на уроках производственного обучения необходимо использовать в определенной системе. Так, статические моменты трудового действия - рабочая поза, хватка инструмента и т.д., особенности конструкций различных приспособлений и оборудования - целесообразно показывать при помощи диафильма. Что же касается раскрытия сущности приемов, характеристики отдельных движений, скрытых процессов, то здесь положительную роль могут сыграть инструктивные кинофильмы.

Использование системы экранных пособий наряду с другими наглядными пособиями, а также демонстрацией и объяснением мастером трудовых процессов позволяют успешно преодолеть противоречия между фронтальным показом и индивидуальным усвоением учащимися учебной информации.

Экспериментальные и теоретические исследования основных направлений технического прогресса в области различных отраслей производства позволяют определить более эффективное содержание и организацию подготовки молодых квалифицированных рабочих в системе профессионального образования.

Эта подготовка предусматривает две стадии: основное и специальное теоретическое и производственное обучение.

На основной стадии обучения необходимо проводить широкую общепрофессиональную (общетехническую) подготовку. В ходе ее учащиеся овладевают наиболее характерными знаниями, умениями и навыками по профессии в целом.

Производственное обучение на основных стадиях может проводиться как в учебных мастерских училища, лабораториях, так и в учебных мастерских в составе группы учащихся. В процессе обучения необходимо сформировать умения и навыки по основной и смежным профессиям (например, у токарей навыки работы на других металлорежущих станках: навыки общеслесарных, ремонтных и сборочных работ и другие практические навыки).

Время, отводимое на основной стадии, зависит от характера и сложности профессии и может составлять 70-80% всего отводимого на подготовку бюджета времени.

На второй стадии обучения проводится специализация, которая предусматривает овладение учащимися специальными знаниями, умениями, навыками и сложными умениями как по основной, так и по смежным профессиям.

Содержание обучения (теоретического и практического) на данной стадии определяется теми или иными производственными факторами, действующими на отдельных промышленных предприятиях строительных и других объектах, разделением труда и конкретными требоаниями и условиями производства.

Производственное обучение необходимо проводить в цехах предприятия, на строительных и других объектах, на тех рабочих местах, где учащиеся будут работать после окончания училища. Организационные формы обучения могут быть различными: индивидуальное обучение, обучение в ученических бригадах и звеньях, обучение в составе бригад и звеньев рабочих и др.

Сознательное усвоение учебного материала, сознательное выполнение практических действий и овладение производственными умениями, навыками и сложными умениями начинается с осознания задач и целей предстоящих действий, возникновения интереса к ним, потребности в правильном их решении.

В производственном обучении этот принцип реализуется н двух основных направлениях:

1) показ назначения выполняемых работ, их роли в выполнении всего производственного задания, влияния на протекание технологического процесса, предупреждение аварийных ситуаций, влияние на оценку конечных результатов работы и т.д.;

2) раскрытие значения выполняемых работ для успешного овладения профессией (типичные операции и вид продукции, роль отделочных работ и т.д.).

Все это будет способствовать осмысленному выполнению учащимися учебно-производственных заданий, проведению рационального на каждом этапе обучения контроля за своими действиями и за качеством изготовляемой продукции и т.д.

Сознательность и активность учащихся возможны при условии использования в процессе производственного обучения общих требований к составлению технологического процесса, а также основных направлений, обеспечивающих повышение производительности труда с учетом конкретных условий выполнения учебно-производственных работ.

Сознательность и активность обеспечивают в процессе самостоятельной деятельности учащихся рациональное планирование, организацию и осуществление трудовых действий, связанных с выполнением учебно производственных и производственных работ и контролем за конечными результатами труда.

Успешная деятельность учащихся возможна при условии развития самостоятельности мышления, в частности технического. Подобно другим видам мышления, оно носит, избирательный характер, обусловленный направленностью на решение задач, возникающих в производственной деятельности людей. В основном эти задачи можно разбить на две группы:

конструктивно-технические и технологические.

К группе конструктивно-технических можно отнести такие задачи, решение которых предполагает анализ устройства, работы, эксплуатационных возможностей и дальнейших путей совершенствования технических объектов, а также проведение технической диагностики их работы.

Вторая группа связана с анализом технологического процесса, с установлением причинно-следственных отношений между различными техническими системами и течением технологического процесса, с выбором более рациональных его вариантов в определенных конкретных условиях.

Особое значение для успешной самостоятельной деятельности учащихся имеет развитие критичности и творческих элементов мышления.

Анализ выполнения различных видов производственных задач, передового опыта работы педагогических коллективов учебных заведений профессионально-технического образования, исследования психологов и дидактов позволяют определить основные условия, обеспечивающие развитие технического мышления учащихся в процессе производственного обучения. К ним относятся:

а) выбор и обоснование рациональных вариантов выполнения учебно производственных и производственных работ;

б) анализ совершаемой деятельности;

в) развитие творческих элементов и критичности мышления.

Техническое мышление учащихся успешно формируется при использовании системы методических приемов обучения. Особо важное значение имеет практическое ознакомление учащихся с различными вариантами технологических процессов изготовления одной и той же продукции или различной технологической последовательности выполнения одних и тех же работ с дальнейшим сравнительным анализом их эффективности. Положительный результат в развитии технологического компонента мышления дает также анализ причин брака и условий, его вызывающих;

выполнение заданий, способствующих созданию у учащихся представления о значении и месте того или иного вида работ в общем технологическом процессе изготовления продукции или в выполнении законченного цикла работ.

Сознательная и активная деятельность учащегося начинается с восприятия вводного инструктажа, в процессе которого он получает словесную и наглядную информацию о предстоящем действии, а также более или менее точное (адекватное) представление «образа» продукции (изготовляемой продукции, обработанной поверхности и т.д.).

Использование на занятиях производственного обучения технической и технологической документации и экранных пособий помогает учащимся мысленно представить ход выполнения учебно-производственных и производственных работ, осознать целесообразность выбранной последовательности их выполнения, применяемых режимов работы оборудования, используемых инструментов.

Осознание учащимися предстоящих действия позволяет мастеру б определенной мере успешно преодолеть противоречие, возникающее в процессе обучения между сформированными и формируемыми навыками и сложными умениями.

Применительно к производственному обучению наглядность реализуется как через предметную наглядность, так и через использование общих закономерностей в конкретных условиях решения учебных, учебно производственных и производственных задач. Особое значение имеет предметная наглядность в связи с тем, что для большого количества профессий через нее создается ориентировочная основа и устанавливается алгоритм действия.

Применение предметной наглядности возможно при использовании различных анализаторов: зрительного, слухового, осязательного и т.д., а также при систематическом показе (расчлененном и слитном) мастером движения, действий, приемов и операций, сообщении учащимся алгоритмических предписаний к выполнению технологического процесса и контролю за его протеканием.

Предметная наглядность применяется в виде показа наглядных пособий (натуральных объектов, схем, плакатов), экранных пособий и т.д. В связи с этим большое значение имеет правильное сочетание слова мастера и средств наглядности. Установлено, что только система наглядных пособий дает положительный эффект. Наглядность в обучении, в особенности демонстрация натуральных объектов (образцов продукции, заготовок, технологических процессов, технических установок и т.д.), активизирует процесс усвоения, убеждает учащихся в достоверности получаемых знаний, в объективности окружающей действительности.

Использование предметной наглядности позволяет применить индуктивный путь подачи учебного материала.

Как отмечалось выше, использование предметной наглядности, хотя и имеет большое значение для формирования различных умений и навыков, не может в полной мере обеспечить создание ориентировочной основы действия, а следовательно, оптимальных условий для овладения учащимися практическими умениями и навыками. При определении последовательности выполнения конкретных работ, выборе оборудования, инструментов и организации труда в процессе обучения необходимо учитывать общие требования, предъявляемые к технологическим процессам и к их реализации в производственных условиях.

Это позволит учащимся более глубоко осознать предстоящие действия, а следовательно, и успешно их выполнить.

Учет особенностей применения принципа наглядности в производственном обучении, т.е. использование общих закономерностей, общих требований к конкретным условиям выполнения практических задач позволит мастеру применять в обучении дедуктивный метод подачи учебного материала.

Реализация принципа наглядности в обучении позволяет преодолеть противоречие, возникающее между имеющимися знаниями о трудовых действиях, полученными на уроках спецтехнологии, и применением этих знаний для практического выполнения конкретного трудового действия на занятиях по производственному обучению, так как эти знания конкретизируются благодаря применению различных наглядных пособий (натуральных объектов и экранных пособий).

Применение различных наглядных пособий имеет решающее, значение на первых этапах формирования умений. Наряду с этим успешное формирование первоначальных умений выполнения приема обеспечивается также при использовании знаний об общих закономерностях и причинно-следственных связях, которые необходимо учитывать в процессе выполнения данного приема при проведении инструктажа.

При обработке навыков и формировании сложных умений тоже используются различные наглядные пособия, хотя их применение уже не имеет столь решающего значения, как при формировании первоначальных умений.

На этом этапе большое значение приобретает формирование обобщенных образов технологических процессов, создаваемых на основе анализа технической и технологической документации и использования общих закономерностей их осуществления.

Знание общих закономерностей и причинно-следственных связей, которое необходимо учитывать при выполнении данного приема Знание общих Сопровождающий закономерностей и причинно- Показ выполнения приема инструктаж с элементами следственных связей, (использование различных побуждения к выполнению которые необходимо видов наглядных пособий) приема учитывать при выполнении данного приема Формирование первоначального умения выполнения приема Схема Прочное овладение навыками и сложными умениями возможно при участии в этом процессе воображения (воспроизводящего и творческого), памяти, технического мышления, способности к переносу умений и навыков при выполнении различных видов работ, а также мобилизации знаний, необходимых для сознательного и творческого их выполнения.

Овладение системой профессиональных навыков и сложных умений есть процесс их постоянного углубления (совершенствования), уточнения и закрепления. Он заключается в том, что несколько изолированных движений (элементов действий) составляют действие. Отдельные действия или несколько отдельных действий обеспечивают выполнение приема, использование одного или нескольких приемов - выполнение операции. Однако это включение отдельных действий в определенную систему, выполнение операции при использовании отдельных приемов изменяют само действие и прием. Это изменение заключается не только в том, что действие, прием выполняются в рабочем темпе, но и в том, что характер движений, усилия, которые прикладываются к инструментам, изменяются. Все это необходимо учитывать мастеру при формировании приемов выполнения операции и видов работ.

В зависимости от частоты использований того или иного приема, операции в разной степени отрабатываются умения по их выполнению. Некоторые из них превращаются в навыки, другие остаются на уровне первоначальных умении.

Совершенствование умений, навыков и сложных умений, а вместе с тем углубление и конкретизация знаний проходит через весь процесс обучения, начиная от формирования первоначальных умений выполнения приемов и трудовых действий и кончая навыками и умениями выполнения сложных комплексных работ, регулирования и управления машинами и сложнейшими технологическими процессами.

Постепенное нарастание уровня отработки умений и превращение их в навыки должны обеспечиваться соответствующим построением программ производственного обучения, в которых необходимо предусмотреть систему упражнений в выполнении трудовых действий (приемов), обеспечивающую совершенствование умений, навыков и сложных умений. Мастеру производственного обучения необходимо так вести учебный процесс, чтобы одно и то же трудовое действие (прием), повторяясь многократно, каждый раз обогащалось новым содержанием, т.е, было направлено на решение новых учебно-производственных задач.

Правильно подобранная система учебных, учебно-произвотственных, производственных и контрольно-проверочных заданий, показ в процессе инструктажа места и роли ранее сформированных умений при выполнении новых работ заставят учащихся каждый раз по-новому использовать умения применительно к конкретным условиям задания, что обеспечит гибкость умений и навыков и успешный их перенос. В связи с этим об эффективности сформированных в процессе производственного обучения умении и навыков, их гибкости и возможностях переноса в реальные производственные условия можно судить не только по результатам практической подготовки в момент окончания обучения, но и в процессе самостоятельной работы воспитанников на производственных объектах после окончания училища. Поэтому очень важно установить, как быстро они овладевают нормами рабочих, проанализировать качество выполняемых ими работ, определить участие выпускников училищ в работе по рационализации трудового процесса и т.д.

Общие требования к составлению технологического процесса изготовления продукции или выполнения отдельных видов работ применяются в процессе выполнения различных заданий, что обеспечивает более глубокое их усвоение.

Наряду с этим практическое использование основных направлений анализа эффективности применяемого оборудования, инструментов, организации рабочего места, процесса и результатов труда в конретных условиях его выполнения убеждает учашихся в важности и целесообразности их применения.

Работа в учебно-производственных мастерских, лабораториях, на учебно производственных участках, учебных хозяйствах, учебных полигонах и особенно в цехах предприятий обогащает и конкретизирует представления учащихся о материалах, инструментах, механизмах, оборудовании за счет углубления содержания понятий. Например, углубляется содержание таких понятий, как технологический процесс, организация труда, экономическая эффективность и т.д. Мастер производственного обучения во вводном инструктаже должен привлечь внимание учащихся к тем новым практическим знаниям, которые они приобрели в процессе работы и показать возможности их использования для выполнения учебно-производственных и производственных работ. Положительное значение в этом отношении имеет постановка учащимися опытов с элементами исследования, разработка и обоснование ими различных вариантов последовательности выполнения работ и различных заданий, требующих широкого привлечения различных теоретических знаний.

Современная дидактика признает плодотворным сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной форм организации обучения, воспитательное влияние которого зависит от отношений, устанавливающихся между мастером и учащимися в процессе обучения.

Учебная, учебно-производственная и производственная работа учащихся организуется на основе коллективизма. Воспитанники училищ овладевают системой профессиональных знаний, умений и навыков в коллективе учебной группы.

Специфика подготовки рабочих по отдельным профессиям требует организации внутри учебных групп маленьких коллективов учащихся - звеньев и бригад (строительные профессии, профессии химического производства и т.д.).

Обучение в этих микроколлективах проходит под руководством мастера, бригадира и звеньевого, которые организуют работу отдельных членов звена, перестановку их с одного рабочего места на другое в процессе выполнения учебно-производственного задания. На завершающем этапе обучения учащиеся включаются в производственные коллективы промышленных предприятий и строительных объектов.

Производственное обучение проводится в учебно-производственных мастерских и непосредственно на производственных (промышленных и строительных) объектах, что позволяет не только закрепить и усовершенствовать сформированные у учащихся умения и навыки, но и приобщить их к реальным производственным условиям, в которых они будут работать после окончания обучения.

Формирование умений, навыков и сложных умений - протяженный во времени процесс. В зависимости от сложности профессии он продолжается 2- или 4 учебных года и подразделяется на несколько этапов. Каждому этапу соответствуют свои дидактические задачи, а реализация этих задач требует определенных условий. На всех этапах обучения конкретизируются и углубляются знания учащихся.

Задачей первого этапа обучения является формирование умений выполнения трудовых действий, приемов и операций. Решению задач этого этапа более всего соответствует обучение в учебной мастерской. Именно в учебной мастерской мастеру легче всего провести фронтальный показ приемов и индивидуальный контроль за правильностью их выполнения учащимися. От учащихся в этот период обучения требуется в первую очередь правильное воспроизведение, повторение действий мастера (соблюдение рабочей позы, хватки инструмента, последовательности и характера движений и выполнение правил техники безопасности и т.д.) Тренировочные упражнения воспитанников училищ могут проводиться с использованием учебных деталей или учебных материалов.

Задача второго (основного) этапа обучения - отработка умений выполнения операций и формирование умений и навыков выполнения комплексных и других видов сложных работ. Для решения этой задачи по каждой профессии могут быть выбраны свои оптимальные условия. Так, если для учащихся, овладевающих профессиями токаря или портного, лучшим вариантом является проведение обучения в учебной мастерской, то для обучения монтажника строительных конструкций лучшие условия может предоставить хорошо оборудованный учебно-монтажный полигон;

для учащихся, овладевающих профессиями сельскохозяйственного профиля, учебно-производственное хозяйство;

обучение строителя-отделочника более успешно будет проводиться в условиях учебно-производственного участка на строительном объекте.

На третьем этапе обучения необходимо приучить воспитанников училищ выполнять учебно-производственные и производственные работы в реальных производственных условиях. Это потребует от учащихся приспособления (адаптации) к производственному режиму работы (использование заводской технической и технологической документации, включение в производственный ритм работы участка, цеха, соблюдение технологической дисциплины и т.д.).

Более эффективное выполнение задач, намеченных в этот период обучения, возможно при обучении учащихся на учебно-производственных участках цехов промышленных предприятии, на учебных строительных площадках строительных объектов и т.д. На этом этапе совершенствуются навыки и формируются сложные умения.

Четвертый этап обучения - предвыпускная производственная практика представляет собой завершающий этап, во время которого совершенствуются навыки и сложные умения в сугубо производственных условиях. Учащиеся должны выполнять работы, отвечающие всем технико-экономическим условиям данного производства, с учетом норм взрослых рабочих.

Выполнению этой задачи способствует работа на штатном рабочем месте в цехе предприятия, в производственных бригадах на строительном объекте, в совхозах и колхозах и т.д.

Как показали исследования, подготовка по ряду профессии проводится на протяжении более чем четырех этапов обучения. Так, при подготовке монтеров СЦБ наблюдается шесть этапов обучения, а подготовка портных верхней одежды требует только трех этапов обучения.

В зависимости от этапа обучения и специфики производственных условий, в которых протекает деятельность рабочих различных профессий, в процессе учебной работы используются различные организационные формы процесса обучения и деятельности учащихся.

Основными формами организации процесса обучения являются урок, занятие, наблюдение за работой производственника, практикум и экскурсия.

Что же касается деятельности учащихся, то она может быть организована в различных формах: индивидуальной, звеньевой, бригадной и т.д.

Урок и производственное занятие с группой (основной учебной единицей) на первых этапах является ведущей формой обучения для большинства профессий (токари, монтажники строительных конструкций, химики аппаратчики, портные и т.д.). Этому способствуют условия учебной мастерской, дающие возможность фронтально со всей учебной группой изучать приемы, действия, операции, слесарных, станочных, швейных и других работ.

Однако производственная деятельность рабочих ряда профессий, как правило, протекает в бригадах или звеньях. Сельскохозяйственные работы или строители-отделочники работают в основном в бригадах (специализированных или комплексных). Основные этапы обучения этим профессиям проходят не в учебных мастерских, а на учебно-производственных строительных участках или в условиях учебно-производственного хозяйства. Для этих групп профессий ведущей формой организации процесса обучения является занятие, а деятельности учащихся – звено или бригада.

При звеньевой или бригадной формах может сохраняться фронтальность обучения, если все звенья (бригады), каждое звено на своем участке, выполняют одинаковые задания. Но чаще бывает, что производственный характер обучения диктует свои условия и перед каждым звеном или бригадой ставятся различные задачи. Например, при выполнении отделочных работ поточным методом каждое звено выполняет свой круг операций, переходя с одного рабочего места на другое. Фронтальность обучения в этом случае сохраняется лишь в процессе проведения вводного инструктажа, если вся группа связана одним общим технологическим процессом. Что же касается самостоятельной работы звеньев, текущего контроля, то они не требуют использования групповой формы обучения, так как каждое звено выполняет свое особое задание.

Индивидуальная форма обучения для большинства профессий может применяться лишь на последнем, завершающем этапе, когда учащиеся проходят предвыпускную производственную практику на штатном рабочем месте в цехах промышленных предприятий, в бригадах рабочих на строительных объектах, в комплексных бригадах колхозов и совхозов.

Задачи коренного улучшения учебного процесса, поиски новых путей его организации и интенсификации требуют не только внедрения в практику работы учебных заведений достижений педагогической науки, но и рационального использования в процессе обучения основных положений кибернетики - науки об общих принципах управления.

Управление в настоящее время, в период исключительного многообразия форм и направлений развития науки, промышленного производства и общественной жизни, в условиях их дифференциации и интеграции приобретает с каждым днем все большее и большее значение.

Применение идей кибернетики в обучении основывается на том, что принцип детерминизма заложен в самой основе процесса обучения, поскольку, во-первых, цели, принципы, методы, организационные формы обучения всегда обязательно обусловлены социально-историческими задачами данного общества, а во-вторых, в процессе взаимодействия обучающего и обучаемого первый постоянно стремится к активному воздействию на второго, к управлению не только всей его деятельностью, но и к формированию у него определенных навыков, умений, к формированию определенных качеств личности. Педагогика всегда была связана с управлением, ибо, решая четыре основные задачи, а именно: «Зачем?», «Чему?», «Как учить и воспитывать?» и «Как учится и воспитывается ученик?», - педагогика определяла структуру процесса управления (целенаправленного формирования объекта обучения и воспитания). Появление и развитие, кибернетики с ее представлениями и методами было тем импульсом, который вызвал цепную реакцию образования новых направлений во многих отраслях знаний вообще и в педагогике в особенности (например, в форме программированного обучения).

Проанализируем с позиции приведенного определения управления процесс производственного обучения, выделив в этом процессе те его структурные элементы, которые особенно близки таким понятиям, как «сложная динамическая система», «сигналы, несущие информацию», «сложные логические операции» и «механизм обратной связи».

К сложным динамическим системам, безусловно, относится и система обучения. Важнейшей особенностью системы обучения является сложность ее структуры, множественность отношений внутри этой системы, а следовательно, неоднозначность выбора путей и средств педагогического воздействия.

Научно-технический прогресс, существенно изменивший все сферы материального производства и общественной жизни, оказал свое влияние и на подготовку, в которой появилось большое разнообразие новых путей, средств, методических приемов и организационных форм педагогического воздействия.

Особенного развития достигли новые средства печати и информации - кино, программированные учебные материалы, тренажеры и т.д.

Исходя из представлений о разнообразии управляющих педагогических воздействий, становится возможным представить схематически в виде модели (конечно, самой общей) структуру связей и отношений между обучаемым и источниками передаваемой ему информации.

Анализ предлагаемой модели говорит о том, что существенно увеличилось как количество источников информации, так и их разнообразие.

Необходимо отметить, что внешняя обратная связь, обеспечивающаяся наблюдением мастера за действиями учащихся в процессе производственного обучения, недостаточно оперативна, так как мастер не имеет возможности одновременно наблюдать за работой всей учебной группы. Ввиду этого источники информации обеспечивают не только прямые, но и обратные связи.

Обратные связи осуществляются более эффективно при использовании тренажерных устройств и программированных учебных заведений (в том числе и письменные инструкции с элементами обратной связи).

В последние годы в ряде стран (бывшем СССР, США и др.) все более широкое применение получают специальные учебные фильмы, которые обеспечивают обратную связь. В этих фильмах наряду с показом рабочих приемов приводится инструкционный материал, расчлененный на небольшие дозы информации, заканчивающийся одним или несколькими контрольными заданиями. Кадры с заданиями фиксируются некоторое время на экране как бы в ожидании ответа учащихся. Перед началом следующего кадра сообщается правильный ответ.

инженер-педагог практического, производственного обучения Инструкцинно-технологические карты Источники информации Учебно-наглядные пособия Программирование задания учащиеся Кинофильмы с обратнойсвязью Тренажеры Орудия труда Схема Прямая связь Внутренняя обратная связь Внешняя обратная связь Недостаточно оперативная связь К источникам информации, обеспечивающим лишь прямую связь, относятся инструкционно-технологические карты (без обратной связи), наглядные пособия, обычные экранные пособия (диапозитивы и кинофильмы).

Выбирая тот или иной путь решения педагогических задач, используя те или иные источники информации, мы тем самым произвольно меняем характер и структуру педагогического воздействия, осуществляем управление процессом обучения.

Проведенные исследования показали эффективность использования принципа выбора оптимальных программ деятельности учащихся.

Так, учащимся были предложены разные варианты изучения производственного оборудования и технологического процесса, что позволило определить оптимальный вариант и условия его реализации. В ходе эксперимента было определено, что усвоению материала способствовало увеличение множественности позиции изучения объекта, когда последовательно сочетались и чередовались наблюдения учащихся за работой оборудования, изучение ими производственных инструкций, осознание научной сущности процесса на основе изучения научной литературы или записей, наблюдение за действиями инструкторов. Причем различная последовательность действий давала также различный эффект.

Несколько программ было использовано при формировании у учащихся способности к наблюдению.

Так, например, при наблюдении можно в разной последовательности учить воспитанников: 1) оценивать отклонения режима от нормы;

2) учитывать вспомогательные признаки эффективности протекания технологического процесса;

3) определять взаимосвязь признаков;

4) определять причины отклонений;

5) прослеживать последствия отклонения;

6) осознать научную сущность производственных явлений.

Первый вариант 1 6 4 5 3 Второй вариант 1 6 4 5 3 В первом случае учащийся реализует более обширную программу предварительных наблюдений, во втором - мысль его при меньшем количестве фактического материала быстрее обращается к сущности процесса. Обе программы достаточно жестко управляют учебной деятельностью учащихся.

Эксперимент показал предпочтительность первого варианта программы.

Таким образом, успешное управление возможно на основании анализа различных вариантов методик производственного обучения и выбора наилучшего из них.

Наряду с этим успешное управление учебной деятельностью воспитанников возможно лишь в условиях предъявления им учебного материала, усвоение которого требует выполнения сложных операций. В наибольшей мере этому способствуют учебно-производственные задачи.

Исключительно важной особенностью задач является то, что они без изменения формулировки допускают ответ учащегося как в форме практических действий, так и в виде устного или письменного ответа, что органически соединяет знания и практические действия, теоретическое и производственное обучение. Например, задача «Температура куба ректификационной колонны повысилась выше нормы. Что следует делать аппаратчику?» допускает без изменения условия решение ее как посредством практических действий, так и в форме описания и объяснения их. К сожалению, существующие задачники для профтехучилищ не содержат таких задач, особенно задач, касающихся производственного обучения.

В соответствии с целями обучения можно выделить два типа задач. Задачи первого типа необходимы для того, чтобы воспитанники изучали устройство и работу оборудования. К ним относятся:

1) определение и расчет взаимосвязи параметров (работы узлов, деталей);

2) прослеживание последствий производственных явлений и расчет их возможной количественной характеристики;

3) определение их причин;

4) объяснение наблюдаемых явлений, раскрытие их научной сущности.

Второй тип задач предполагает определение поведения рабочего в предложенной производственной обстановке. Общая формулировка их может быть следующей: «Отнести действия человека к некоторому производственному явлению». При этом могут иметь место как ситуации обычные, требующие определения нормальной последовательности действия, так и ситуации аварийные, диктующие необходимость принятия чрезвычайных мер.

Такие задачи можно разделить на следующие группы:

1) определение назначения каждого рабочего приема (операций), функции, выполняемой производственником при управлении технологическим процессом, установление признаков, определяющих правильность выполнения приемов и функций;

2) определение и обоснование правил техники безопасности при выполнении работы в целом и каждого приема в отдельности;

3) определение характера и порядка действий рабочего в ходе обслуживания технологического процесса, обоснование причин целесообразности выбора именно такого порядка действий;

4) определение и характеристика более тонкой структуры выполняемого действия (направленность внимания, координация движений, усилий, точность, скорость действий и т.д.);

5) определение действий в описанной производственной обстановке.

Потребность в систематизации задач значительно возросла в связи с использованием письменных инструкций, тренажеров и других дидактических средств.

Предъявление учащимся системы задач можно рассматривать как важное условие управления процессом производственного обучения. Это условие окажется более эффективным, если придать действиям учащихся при решении ими всех указанных задач алгоритмический характер.

Любое управление требует обратной связи в форме контроля и самоконтроля. Научное обоснование значения обратной связи дано в работах П.А. Анохина, Н.А. Бернштейна и др., установивших, что процесс выполнения трудовых операций и их отдельных элементов заканчивается анализом не только процесса, но и оценок его результатов.

Проблема повышения эффективности обратной связи в учебном процессе получила дальнейшее обоснование в связи с развитием программированного обучения, один из принципов которого состоит в том, что осуществление обратной связи в одинаковой мере необходимо как для нормальной работы кибернетических систем, так и для управления процессом формирования знаний, умений и навыков.

Специфические отличия трудовой деятельности человека oт функционирования кибернетических систем, состоящие в том, что первая носит сознательный характер и позволяет обеспечить принятие решений и формирование знаний в принципиально новых условиях, не меняют роли обратной связи.

Обратная связь имеет две формы - внешнюю и внутреннюю (контроль и самоконтроль), которые тесно связаны друг с другом, но не тождественны.

Контроль как функция управления учебной работой обеспечивает мастеру возможность получить необходимую информацию о правильности усвоения учащимися знаний, формирования у них профессиональных умений и навыков (в том числе умений самоконтроля), и на этой основе принять соответствующее решение, обеспечивающее успешное руководство учебно-производственной деятельностью учащихся.


В общем виде содержание контроля определяется программой производственного обучения в данный конкретный период учебно-трудовой деятельности учащихся.

Сложность и многогранность учебно-производственной деятельности учащихся вызывает необходимость применения разнообразных приемов контроля со стороны мастера.

Контроль, применяемый в процессе производственного обучения, может быть словесным, визуальным, графическим инструментально-техническим.

Разнообразная методика получения информации с помощью различных анализаторов помогает мастеру значительно обогатить свои наблюдения и тем самым сделать контроль за учебно-производственной деятельностью учащихся более содержательным и глубоким.

Контрольные наблюдения заранее планируются по содержанию и методике проведения Они должны носить систематический и организованный характер, отвечать Конкретным задачам производственного обучения.

В процессе производственного обучения контроль за выполнением учащимися рабочих приемов, динамических действий осуществляется мастером также с помощью специальных технических приспособлений и тренажеров, построенных по принципу световой, электрической или механической сигнализации.

Особое значение имеют контрольные упражнения, позволяющие мастеру судить о том, насколько правильно и точно выполняет учащийся производственные приемы и операции (например, контрольные упражнения по наладке станка на заданное число, оборотов шпинделя, контрольное упражнение на регулирование температурного режима работы установки и т.д.).

Выполнение упражнений контрольного характера позволяет получить достаточно полное представление об умениях и навыках учащихся.

Рассмотрим теперь вопросы обеспечения самоконтроля. Как известно, самоконтроль состоит в сопоставлении плана своих действий с тем, что имеет место в действительности и в рeгулировании последующих действий на основе этого сравнения.

Видное место в самоконтроле занимают мыслительные операции, носящие чаще всего свернутый характер и сливающиеся с самой трудовой деятельностью.

Большое значение для успешного решения вопроса о самоконтроле имеют исследования роли ориентировочной основы действия.

В соответствии с положениями, выдвинутыми П.Я. Гальпериным, З.А.

Рсшетовой, Н.Ф. Талызиной и др., учебно-производственная деятельность так же, как и трудовая, складывается из двух взаимосвязанных частей ориентировочной и исполнительной.

Положения об ориентировочной основе действия (ОД) подчеркивают важность правильного определения ориентировки действия для эффективности управления процессом формирования рабочего приема.

Относительно термина «ориентировка действия» один из его авторов З.А.

Решетова пишет: «Ориентировочная часть действия и есть то, что обычно называют знанием...» 48, поэтому в дальнейшем описании мы наряду с понятиями «ориентировочная основа действий», «ориентировка действия», будем пользоваться и такими выражениями, как «знания о рабочем приеме», «структура знаний о рабочем приеме», «процесс формирования знаний о рабочем приеме» и т.д.

Как показали исследования, управляющее воздействие знаний о рабочих приемах и операциях (идеальной их модели) на последующие действия зависит от ряда условий. Первыми из них являются многоплановый подход и развернутая характеристика действия, обеспечивающие образование смысловых связей с наблюдаемыми внешними проявлениями действия (результатом, условиями, непосредственными причинами и т.д.) и создающие возможность для оперативного контроля по ходу его выполнения.

Следующим условием является расчлененность действия на четко и однозначно контролируемые компоненты Третьим условием эффективного самоконтроля при выполнении учащимися моторных действий является нахождение для каждого выделенного ранее компонента контрольных точек вне движения. Контрольные, точки помогают понять отношение каждого элемента движения к объективным ориентирам вне его. Все движения, таким образом, закрепляются поэлементно за соразмерно с ним изменяющимися ориентирами, за счет чего и обеспечивается самоконтроль.

Четвертым условием являются раздельная характеристика моторной и сенсорной сфер деятельности при описании рабочего приема и самостоятельность характеристики и контрольного поля. Так, в условиях управления современной техникой чаще всего органы управления отделены от средств контроля, рабочий следит не только за совершенными действиями, но особенно за результатами своих действий. Например, поворачивая вентиль подачи пара, рабочий наблюдает за показаниями термометра;

нажимая кнопку пуска мотора, он прислушивается к шуму мотора, наблюдает за показаниями приборов, регистрирует работу мотора и т.д.

Таким образом, внимание не согласуется по направленности с ориентировкой выполняемых движений: движения направлены на органы управления, а внимание - на средства контроля. Это может послужить основанием для того, чтобы при характеристике рабочего приема план Решетова З.Л. Психологические основы программированного обучения трудовым умениям и навыкам. - В кн.

«Пятая Всероссийская конференция по применению технических средств к программированному обучению». – М., 1969.

действий был обособлен от плана наблюдения.

Еще одним (пятым) условием, обеспечивающим самоконтроль, является алгоритмическое описание системы рабочих приемов, имеющих в составе своей логической структуры такие компоненты, как элемент альтернативного выбора.

Все указанные характеристики рабочих приемов и операций определяют роль знаний как средства эффективного самоконтроля учащихся за своими производственными действиями.

Знания составляют один из необходимых компонентов самоконтроля, другим является система практических действий, с помощью которых эти знания могут быть реализованы учащимися.

Опыт производственного обучения и специальные исследования показывают, что многие ошибки в работе учащихся возникают именно в результате неправильного самоконтроля. Было установлено, что при правильном самоконтроле может отрабатываться определенная система необходимых действий. Обобщая все сказанное выше, можно говорить, что управление процессом производственного обучения предполагает специальный подбор источников информации и последовательности их предъявления, подбор системы задач, обеспечение оперативной обратной связи. Все это может быть реализовано путем использования системы методов, организационных форм и дидактических средств обучения.

Содержание и дидактические принципы производственного обучения.

Проблема дидактики производственного обучения и научного обоснования его содержания остается весьма актуальной. Прежде чем ставить вопрос о том, как обучать, нужно определить, что должно быть предметом обучения. Под содержанием обучения в профтехучилищах понимается система общеобразовательных, политехнических, профессиональных и общетехнических профессиональных знаний, умений и навыков, овладение которыми обеспечивает развитие умственных и физических способностей учащихся, подготовку воспитанных, квалифицированных рабочих, готовых к производительному труду в определенной отрасли народного хозяйства.

Содержание профессионально-технической подготовки не изолировано от общего и политехнического образвания, оно вступает как основа овладения производственной деятельностью и формирования творческого отношения к труду.

Общая концепция данного определения находит свое отражение и в более частном понятии - содержании производственного обучения.

Под содержанием производственного обучения понимается система практических профессиональных знаний, умений и навыков, овладение которыми основывается на органическом сочетании изучения и применения теории, что закладывает объективную основу для успешного освоения способов конкретной производственной деятельности. Эта система знаний, навыков и умений представляет собой обобщенное отражение научно-технических основ производства и профессии, а также накопленного практическою опыта осуществления производственных процессов по конкретным видам труда, положительного опыта практики профтехучилищ по этому виду обучения.

Содержание обучения как определенная категория складывается из ряда взаимосвязанных элементов и претерпевает изменения в зависимости от требований социального и научно-технического прогресса, предъявляемых к характеру и содержанию труда рабочего. Следовательно, и содержание производственного обучения должно быть приближено к уровню развития науки и производства, отвечать его объективным требованиям.

Одной из важнейших проблем дидактики является определение структурных единиц содержания производственного обучения в соответствии с целями и задачами подготовки рабочих высокой квалификации.

Определяющее влияние на задачи и содержание производственного обучения оказывают требования современного производства и состояние различных отраслей научного знания. В содержании труда квалифицированного рабочего главным становится умение проникать в сущность производственных процессов, выбирать и поддерживать оптимальные режимы их ведения, находить рациональные способы регулирования механизмов, экономно расходовать материальные ценности и получать продукцию высокого качества.

Научно-техническая революция неуклонно приводит к постоянному увеличению доли умственного труда рабочего в процессе производства. Быстро меняющиеся условия производства требуют все большей приспособляемости рабочих к этим условиям. Для того чтобы ориентироваться в сложной технологии и управлять высокоразвитой техникой, квалифицированному рабочему нужно быть компетентным, полностью и до точности знать все условия производства, знать технику на ее современной высоте, иметь известное научное образование.

Общие цели производственного обучения вытекают из требований материального производства в настоящее время и в будущем. Эти цели реализуются в виде конкретных задач. Содержание производственного обучения должно обеспечить:


развитие у учащихся альтернативного мышления и умения самостоятельно переносить усвоенные знания в новые ситуации для решения производственных задач;

формирование системы навыков и умений для квалифицированного выполнения производственных заданий;

приобретение определенного опыта трудовой деятельности;

усвоение нравственных идеалов и норм отношений друг к другу в коллективе;

соответствие содержания обучения его конечным целям и использование наиболее эффективных методов и организационных форм обучения.

Содержание производственного обучения как системно-образующий фактор учебно-производственного процесса приобретает все большее значение.

В элементах содержания более четко и полно проявляются, конкретизируются и углубляются знания, которые служат основой для формирования умений и навыков, адекватных избранной профессии;

содержание обучения отражает и передает накопленный практический опыт осуществления производственных процессов по конкретным видам труда;

содержание обучения определяет усвоение учащимися отношения к труду как к творческому, рационализаторскому процессу, возможности коллективной деятельности, общей и личной ответственности за выполняемую учебную и производственную работу;

содержание детерминирует пути, средства и возможности соединения с производительным трудом. Трудовая деятельность формирует сознание учащихся и потребность личного участия в создании материальных ценностей и трудовых отношениях. Отношение учащихся к труду углубляется за счет развития осознанной потребности и готовности их к участию в целенаправленной трудовой деятельности. Предусмотренное содержанием участие учащихся в труде на производстве позволяет им осваивать нормы и принципы общественных трудовых отношений. Осознание общественной социальной значимости труда способствует развитию интереса к профессии, что является одним из социально-психологических факторов, стимулирующих развитие творческой производственной деятельности.

Анализ производственного процесса, характера и содержания трудовых функций позволяет раскрыть примерные общие структурные элементы, из которых складывается содержание производственного обучения.

Требования к содержанию производственного обучения определяются профессионально-квалификационными характеристиками, отражающими содержание труда рабочего по конкретной профессии. Содержание должно раскрывать не только общее, но и специфику каждой профессии (умения и навыки, характерные только для данной профессии).

Однако указанные структурные элементы еще не раскрывают полностью содержания производственного обучения, которое не сводится только к системе профессиональных знаний, навыков и умений. Необходимо предусмотреть также включение обобщенного производственного опыта, носящего творческий, поисковый характер. Поэтому содержание должно включать прогрессивные методы труда и производственные задания, выполнение которых требует от учащихся самостоятельного переноса знаний и умений в новую ситуацию. В практике работы на производстве каждое изменение параметров и условий ведения технологического процесса, оборудования требует от рабочего самостоятельной перестройки трудовой деятельности, элементов мастерства.

Все элементы содержания производственного обучения должны быть взаимосвязаны и способствовать воспитанию у учащихся творческого отношения к труду, чувства долга, ответственности и других элементов отношения к труду.

Содержание производственного обучения включает в себя компоненты, воплощенные в средства производства и обусловленные не только общими целями и задачами профессиональной подготовки, но и наукой, а также передовым опытом практики обучения различным видам производственной деятельности.

В совокупности структурные элементы содержания производственного обучения определяются целью обучения учащихся, которые должны прочно усвоить систему практических знаний, навыков и умений и приобрести необходимый производственный опыт для активного включения в производительный труд по избранной профессии.

Содержание элементов, из которых складывается каждая сторона практического обучения, определяет цель педагогической деятельности мастеров производственного обучения;

они должны добиться не только сознательного усвоения учащимися теоретических и практических знаний, но и научить их использовать свои знания для решения конкретных задач, вооружить учащихся системой умений и навыков, которые обеспечили бы квалифицированное выполнение ими трудовых функций и профессиональную мобильность молодых специалистов.

Однако эффективность производственного обучения как планомерно организованного процесса совместной деятельности мастера и учащихся, направленного на воспитание молодых рабочих и овладение ими трудовых функций и профессиональную мобильность молодых специалистов.

Однако эффективность производственного обучения как планомерно организованного процесса совместной деятельности мастера и учащихся, направленного на воспитание молодых рабочих и овладение ими способами производственной деятельности, во многом зависит не только от его содержания, но и от того, насколько соответствуют ему методы и организационные формы обучения, насколько они отражают уровень развития науки, в том числе педагогики, психологии, и требования современного производства.

В дидактике профессионально-технического образования принципы производственного обучения до последнего времени оставались малоразработанной проблемой.

Для процесса обучения ведущее значение имеют известные дидактические принципы: воспитывающий характер производственного обучения, соединение обучения с производительным трудом, связь теории с практикой, научность, систематичность применяемых знаний, формируемых умений и навыков и другие, имеющие универсальное значение, независимо от видов и форм подготовки подрастающего поколения к жизни, труду. Но наряду с этими принципами обучения будет уделено внимание тем, которые соответствуют закономерностям учебно-производственного процесса;

единство индивидуальных и коллективных форм учебно-производственной деятельности, соблюдение технологической последовательности и непрерывности выполнения операций;

систематичность и последовательность формирования профессиональных умений и навыков;

техническая самостоятельность и активность учащихся и др.

Воспитание в процессе производственного обучения предусматривает формирование у учащихся диалектико-магериалистического мировоззрения и нравственного воспитания, воспитание отношения к труду, бережного отношения в процессе труда к средствам, материалам и общественной собственности, воспитание дисциплинированности, сознательности и активности как основ культурного поведения. Воспитание в процессе производственного обучения означает необходимость выработать у учащихся готовность к труду на благо общества, уважение к людям труда, обеспечить гармоничное сочетание физических и умственных функций, сформировать всесторонне развитую личность современного рабочего.

Воспитание всегда входит как составная часть в процесс обучения в силу законов единства обучения и воспитания и воспитывающего характера обучения.

Как в профессионально-техническом образовании, так и в жизни отдельного человека воспитание неразрывно связано с обучением.

Воспитательное воздействие - неизбежный спутник обучения.

В свою очередь обучение всегда имеет воспитывающий характер, оно во всех случаях оказывает воспитательное влияние на учащихся. Идейная направленность воспитывающего обучения определяется содержанием знаний, умений и навыков и постановкой учебно-воспитательного процесса в профтехучилище.

Подлинно научный характер преподаваемых знаний, формируемых умений и навыков служит основой для воспитания мировоззрения в процессе обучения. Усваивая знания, учащиеся не только приобретают определенный круг сведений, что является очень важным, но и знакомятся с методами познания человеком природы, со способами воздействия на природу в целях удовлетворения нужд и потребностей людей. Постепенно у них формируется научное мировоззрение. Перед учащимися вырисовывается мощь и сила человеческого познания, постепенно раскрывающего все новые и новые тайны природы. В процессе обучения у них возникает стремление к более глубокому познанию окружающего мира и использованию знаний в производительном труде.

В ходе обучения у учащихся воспитываются высокая идейность, патриотизм и чувство национальной гордости, любовь к своему народу.

Особенно важное воспитательное значение в профтехучилищах имеет показ учащимся достижений науки и техники, различных отраслей производства, примеров научно-технического прогресса в различных отраслях народного хозяйства, использование открытий и изобретений советских ученых и новаторов производства, изучение опыта передовиков производства, рационализаторов и изобретателей.

Важным элементом воспитания является воспитание отношения к труду, являющегося интегральным качеством в подготовке квалифицированных рабочих. Оно предполагает развитие творческих способностей, активности и самостоятельности в учебной и трудовой деятельности.

Участие в производительном труде помогает учащимся лучше понять роль сознательной деятельности людей в общественном развитии, убеждает их в том, что развитие и преобразование общества осуществляется через творческую деятельность народных масс. Будущие рабочие на деле осознают огромную роль техники, научно-технического прогресса в борьбе за повышение производительности труда и в построении материально-технической базы.

Подготовка человека к трудовой деятельности, труд на благо общества, трудовая закалка молодежи, воспитание любви и уважения к труду как к первой жизненной потребности и составляет суть, сердцевину всей работы инженеров педагогов.

Опыт работы профтехучилищ показал, что их выпускники, приобретая это качество в период учебы, проявляют высокую общественно-политическую активность и на предприятиях. Они представляют собой актив предприятия, многие становятся новаторами и изобретателями, передовиками производства.

Для того чтобы воспитание в процессе обучения было наиболее эффективным, каждый педагог в содержании учебного материала, методах обучения, в общественной деятельности учащихся должен использовать все возможности воспитательного влияния. Центром воспитательной работы являются ученический и производственный коллектив. Влияние последнего должно быть основано на знании психологических особенностей. В процессе производственного обучения проявляются все качества личности, ибо только в труде, в сфере материального производства человек быстро «взрослеет», становление личности идет наиболее эффективно. Большое значение в этом аспекте имее инициативы, воспитание чувства удовлетворенности трудом, уважения к результатам труда, поддержание инженером-педагогом трудового творческого накала, развертывание соревнования между учебными группами, отдельными учащимися.

Взаимосвязь основ наук с производством, теоретических знаний с практическими действиями, соединение обучения с производительным трудом на основе тесного контакта всего инженерно-педагогического коллектива училища способствует воспитанию высокой идейности.

Необходимо дальнейшее внедрение новых форм и методов воспитательной работы в процессе теоретического и производственного обучения.

Процесс обучения не тождествен научному познанию. Основой единства теории и практики в процессе научного познания служит общественно историческа практика человечества. В ходе обучения основой связи теории с практикой является усвоение учащимися накопленных человечесьвом знаний.

Принцип связи теории с практикой при ведущей роли теории выражает необходимость подведения учащихся к пониманию значения теории в жизни, практике, производительном труде и приучения их к умелому применению знаний для решения задач практического, производственного характера, в силу чего повышается качество знаний учащихся, уровень сформированности политехнических и профессиональных умений и навыков.

Принцип, связи теории с практикой приобретает особо важное значение в связи с задачами среднего образования в профтехучилищах. Теоретическая подготовка в профтехучилищах со средним образованием носит сложный и многоплановый характер. Она включает в себя общеобразовательные, общетехнические и специальные теоретические знания. Необходимо, чтобы теоретическое обучение подготавливало учащихся к практике, производительному труду, а последний обогащал знания, помогал учащимся сознательно осваивать теорию. При этом в процессе обучения важно, чтобы основные понятия, теории, законм, факты учащиеся изучали до включения в производительный труд, что обеспечивает целенаправленный характер их практической деятельности. В том случае, когда это не удается осуществить (что зависит от структуры учебных и тематических планов и программ), необходимо во вводном и текущем инструктажах поставить перед учащимися трудовые задачи, теоретическая основа может быть раскрыта на данном этапе производственного обучения. Поэтому важно, чтобы преподавание всех учебных предметов было направлено на подготовку и сознательное включение учащихся в производственную деятельность. Это общая задача подготовки квалифицированных рабочих, но решать эту задачу каждый преподаватель, мастер будет специфическими средствами своего предмета.

Так как каждый цикл учебных предметов выполняет различные функции в подготовке учащихся к труду, то и формы связи теории с практикой будут разнообразны. Знания, умения и навыки, полученные с общеобразовательным предметом, являются научной основой для изучения общетехнических и специальных предметов. Их связь с практикой будет как прямой, так и косвенной. Наличие косвенных связей приводит к тому что не всегда следует требовать от преподавателя увязки каждого изучаемого вопроса программы с практикой, с трудом.

Общетехнические знания, умения и навыки используются в тесной взаимосвязи с общеобразовательными и специальными и обеспечивают переход от основ наук к основам производства и от них – к конкретной производственной деятельности.

Специальные знания, умения и навыки используются в тесной взаимосвязи с образовательными и специальными и обеспечивают переход от основ наук к основам производства и от них – к конкретной производственной деятельности.

Специальные знания, умения и навыки используются в производительном труде, составляя основу процесса производственного обучения и обеспечивая естественные связи всей системы знаний, умений и навыков более обобщенного характера и обратную связь от практики к теории. Эти связи можно предвидеть в преподавании всех учебных предметов, так как в профтехучилищах в отличие от общеобразовательной школы заранее известно, с какими явлениями и конкретными случаями столкнутся учащиеся в производственной деятельности.

При реализации принципа связи теории с практикой в производственном обучении учащихся необходимо соблюдать ряд дидактических требований.

1. При изучении теоретического материала необходимо в соответствии с установившейся логикой учебных предметов предварительно подготавливать учащихся к производительному труду, создавая условия для установления связи теории с практикой. Это обеспечивается путем продуманной системы дидактических методов и приемов обучения, введением системы задач, упражнений, лабораторпо-практических занятий. Кроме того, на уроках необходимо систематически ориентировать учащихся, в каком процессе им предстоит применять сообщаемые знания.

2. Вся трудовая деятельность учащихся должна опираться на теоретические знания, ибо профессиональные умения и навыки, сформированные без опоры на эти знания, имеют узко ремесленный характер. При этом необходимо выработать у будущих рабочих умение применять знания в труде, для чего следует использовать специальные упражнения. Учащиеся должны научиться находить общее в разнообразных технических и технологических проявлениях.

Это способствует осуществлению политехнического принципа и повышает профессиональную мобильность молодых рабочих.

3. Отбор учебно-производственных заданий должен быть подчинен задаче развития творческих способностей, требующих приложения всей системы полученных знаний, сформированных умений и навыков к выполнению производственных задач при наименьших затратах средств на производство продукции. Это требует проведения наблюдений, самостоятельного решения поставленных задач, систематического изучения опыта новаторов и передовиков производства, овладения передовыми методами труда, формирования у учащихся навыков работы с дополнительной литературой, четкой организации контроля и учета со стороны преподавателей и мастеров за деятельностью учащихся.

Принцип соблюдения технологической последовательности и непрерывности выполнения операций связан с технологическими процессами, существующими в производстве, с поточным характером современного производства. Этот принцип имеет большое значение в профессиональной подготовке рабочих. От него зависит уровень квалификации выпускника профтехучилища и уровень производительности его труда на предприятии. Но в ходе производственного обучения в связи с тем, что процесс производства не аналогичен процессу обучения, и в связи с содержанием и структурой учебно программной документации этот принцип по ряду профессий не всегда возможно осуществить. Поэтому наиболее полно он проявляется в период производственной практики на предприятии.

Не менее важен этот принцип и для теоретического обучения по спецтехнологии. Кроме того, он влияет в определенной мере на другие принципы (соединения обучения с производительным трудом, доступности, систематичности, связи теории с практикой и др.).

Принцип соблюдения технологической последовательности требует такой систематизации знаний, умений и навыков, при которой обеспечивалась бы последовательность формирования учебно-практических, политехнических и профессиональных умений и навыков, точность работы, высокое качество проду ции, развитие у учащихся творческого мышления и технической самостоятельности.

Данный принцип имеет наряду с научно-техническим и психофизиологическое обоснование в связи с психофизиологическими особенностями рабочих отдельных профессий и групп профессий. Имеется в виду развитие умственных и физических способностей молодых рабочих, система сенсорных, перцептивных и интеллектуальных действий. Так, оператор автоматической линии отделения пневмонакопителей кормоцеха крупного свиноводческого комплекса должен выполнять все операции в последовательности, определенной технологическим процессом. При приеме корма по заявке из смесительного отделения - открыть электрозадвижку связи с атмосферой котла, открыть электрозадвижку загрузки готового корма, закрыть электрозадвижку связи с атмосферой котла. При подаче корма по заявке в помещение свинарников - открыть задвижку выхода корма, открыть электрозадвижку воздухопровода для спуска сжатого воздуха, закрыть электрозадвижку корма. Такая последовательность операций обеспечивает правильный ход технологического процесса и надежность использования техники на определенном участке автоматической линии. Малейшее отклонение от данной последовательности может привести к недопустимым последствиям.

Выполняя производственные операции, будущий рабочий должен обеспечивать и их непрерывность, особенно на автоматизированных поточных линиях. Изучение изменения содержания труда квалифицированных рабочих в связи с научно-техническим прогрессом показало, что приобретение навыков по обеспечению последовательности и непрерывности операций в процессе производственного обучения в профтехучилищах позволяет молодым рабочим не допускать простоев в использовании техники, гарантировать нормальный ход технологического процесса.



Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |   ...   | 13 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.