авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |   ...   | 13 |

«А.П. СЕЙТЕШЕВ, Б.А. АБДЫКАРИМОВ НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКИ (под редакцией академика С. Я. Батышева) ...»

-- [ Страница 9 ] --

Следовательно, принцип соблюдения технологической последовательности и непрерывности операций в обучении учащихся определяется сущностью самого производственного (технологического) процесса и дидактическими условиями проведения производственного обучения в учебных мастерских и на базовых предприятиях.

По мере дальнейшего внедрения комплексной механизации и автоматизации все большее место в труде рабочего будут занимать функции контроля за работой средств механизации, ходом технологических процессов и т.п. Поэтому в производственном обучении необходимо уделять большое внимание формированию у учащихся функции контроля. Недостаточный уровень навыков выполнения контрольных операций является одной из существенных причин возникновения брака и связанных с ним материальных потерь.

Данный принцип должен быть реализован не только в процессе обучения, но и предусмотрен в построении учебных предметов профессионального цикла.

При этом необходимо учитывать, что для всего разнообразия технологических процессов существуют общие принципы, характеризующие технологию производства;

расширение ассортимент природных материалов и все более широкое применение искусственных материалов;

применение химических, биологических, электронных, атомно молекулярных, ядерных и других методов для нормализации и интенсификации различных технологических процессов;

непрерывность и поточность технологических процессов при минимальном расходовании исходных материалов и высокой производительности;

сочетание пооперационной специализации с высокой концентрацией технологических процессов;

совмещение процессов обработки и транспортирования;

все более широкое внедрение средств автоматического контроля, саморегулирования и управления процессами, обеспечивающих наиболее рациональные режимы их поведения.

В каждой отрасли производства эти общие принципы технологии конкретизируются.

Из этого следует, что технология производства базируется на принципах и закономерностях, которые должны найти отражение в производственном обучении. Эти принципы и закономерности основаны на общенаучных и общетехнических явлениях. Поэтому производственное обучение нельзя сводить только к узкотехническим, технологическим проблемам. Инженерам педагогам необходимо шире знакомить учащихся в процессе выполнения учебно-производственных работ с общенаучными положениями и закономерностями с тем, чтобы производственное обучение обеспечивало сознательное включение учащихся в производственную деятельность.

Систематичность и последовательность формирования профессиональных умений и навыков позволяет каждому выпускнику профтехучилища получить квалификацию, позволяющую ему занять определенное место в производственном процессе и производственном коллективе предприятия. В основе этой квалификации наряду с теоретическими знаниями лежит система профессиональных умений и навыков. Уровень ее характеризуется не только рабочим разрядом, но и способностью выпускника быстро ориентироваться в современном производстве и потребностью к дальнейшему повышению квалификации и образования.

Система профессиональных умении и навыков существует не сама по себе, а во взаимосвязи с другими умениями и навыками, формируемыми в процессе теоретического обучения. Исследования позволили выяснить следующие группы умений и навыков, приобретаемых учащимися профтехучилищ:

общенаучные, политехнические и профессиональные.

Принцип систематичности и последовательности формирования профессиональных умений и навыков предполагает взаимосвязь всех групп умений и навыков, которыми должен овладеть выпускник профтехучилища.

Кроме того, этот принцип предусматривает систематичность и последовательность в овладении знаниями, так как только на основе системы знаний процесс формирования профессиональных умений и навыков протекает более осознанно. Знания, умения и навыки, полученные при изучении общеобразовательных предметов, нужны для овладения профессиональными знаниями, умениями и навыками, получаемыми учащимися в основном при прохождении общетехнических и специальных учебных предметов.

Вопрос о последовательности изучения учебных предметов и формирования профессиональных умений и навыков решается на основе учебного плана в процессе теоретического и производственного обучения преподавателями и мастерами. Особенно тесная связь должна быть установлена между спецтехнологией и производственным обучением. Для ее осуществления необходима постоянная совместная работа преподавателя и мастера производственного обучения, целенаправленная работа методических комиссий профтехучилища.

Принцип систематичности и последовательности предполагает этажность в формировании профессиональных умений и навыков. Первый этап - обучение в лабораториях и мастерских профтехучилища. При этом программой может быть предусмотрено изучение технологии расчлененно с тем, чтобы в итоге обучения сложилось конкретное представление о технологии производства в целом. Преподаватель должен учитывать имеющуюся технику и заказы базовых предприятий. Обучение отдельным операциям проводится от простого к сложному, что обеспечивает постепенное формирование умений и навыков.

Второй этап обучения осуществляется в основном в цехах предприятий, на стройплощадках, полях и фермах колхозов и совхозов. Этот этап является переходным от условий профтехучилища к условиям предприятия. Поэтому он более сложен в организации и определении содержания обучения. Специфика перехода, заключается во включении учащихся в активную, производственную деятельность. Обучение учащихся на данном этапе должно быть высокоорганизованным с тем, чтобы они могли не только закрепить ранее приобретенные умения и навыки, но и активно участвовать в борьбе за эффективное использование техники, повышение качества выпускаемой продукции. Кроме мастера в обучении и воспитании учащихся большую роль играют коллектив цеха, бригады, звена, где работают учащиеся, наставники молодых рабочих.

Третий этап - производственная практика на рабочих местах базовых предприятий, важнейшая составная часть производственного обучения, цель которой - завершить формирование основ профессионального мастерства учащихся и привлечь их к участию в общественной деятельности предприятия.

В процессе практики для формирования профессиональных умений и навыков большое значение имеет набор учебно-производственных работ. В зависимости от отраслевого принципа и профессиональных особенностей система их построения может варьироваться. В последние годы основное внимание уделяется процессу и результату труда по изготовлению сложных изделий. Это вполне закономерно, так как в профтехучилищах готовятся рабочие кадры квалифицированного и высококвалифицированного труда.

Принцип систематичности и последовательности требует, чтобы переход к формированию новых умений и навыков осуществлялся лишь после усвоения учащимися предыдущих. На третьем курсе необходимо ускорить процесс формирования скоростных умений и навыков, что еще не полностью осуществляется в профтехучилищах. При реализации этого принципа необходимо учитывать уровень физических и умственных возможностей учащихся и способствовать его повышению и развитию, что достигается постепенным усложнением учебно-производственных заданий, комплексным построением учебно-производственных работ.

В производственном обучении происходит не только формирование профессиональных умений и навыков, но и воспитание мышления путем организованного обучения решению мыслительных задач, возникающих в процессе трудовой деятельности. Мыслительные задачи возникают перед учащимися в процессе планирования, организации, контроля и регулирования производственной деятельности. В результате психологических исследований и обобщения практического опыта обучения умениям и навыкам установлены основные условия их успешного формирования: определенность задачи, понимание цели и способов ее достижения;

наличие у учащихся необходимых знаний;

соответствие методов обучения особенностям видов навыков;

эффективность инструктажа;

достаточное количество упражнений;

современность и объективность оценок деятельности учащихся и знание ими результатов упражнений;

активный характер деятельности учащихся.

В процессе производственного обучения в профтехучилищах большое значение имеет осуществление принципа самостоятельности и активности.

Суть его заключается в том, что учащиеся должны сознательно и активно формировать умения и навыки, овладеть знаниями и уметь эффективно применять их в производительном труде. В процессе обучения необходимо научить учащихся преодолевать трудности, бороться за повышение производительности труда, воспитывать у них трудовые интересы, этические взгляды и привычки, которые стали бы устойчивыми чертами личности будущего рабочего.

Принцип самостоятельности основан на проявлении учащимися высшей степени сознательности и доверия инженеру-педагогу более крупного коллектива - к группе и отдельному учащемуся. Это доверие требует самообладания, организованности, дисциплинированности, ответственности перед коллективом, подчас полной отдачи физических и умственных сил для выполнения задания.

Принцип самостоятельности и активности основан на психологическом контакте инженера-педагога и учащегося.

Данный принцип требует от мастера умелого руководства деятельностью учащихся, приучения их к самостоятельному анализу работы и использованию техники, хода технологического процесса, самоконтролю производственной деятельности.

Принцип самостоятельности и активности в обучении предусматривает формирование у учащихся умения определять по различным прямым и косвенным признакам особенности протекания производственных процессов, причины возникновения отклонений, их возможные последствия, а также способы предупреждения и устранения. Здесь нужна не просто самостоятельность, а техническая направленность. В основе технической направленности лежит высокопроизводительное использование техники, выработка умений контролировать и диагностировать ее работу с целью повышения производительности труда и качества выпускаемой продукции.

Рассматриваемый принцип предусматривает самоконтроль как важную часть производственной деятельности. Это важнейшее условие формирования всей системы умений и навыков. Самоконтроль включает проверку и оценку собственных действий, их результатов. Целесообразная регуляция деятельности была бы неосуществимой без самоконтроля, так же, как невозможно без активного самоконтроля овладение умениями и навыками. Самоконтроль теснейшим образом связан с планированием и регуляцией деятельности.

В процессе, производственного обучения необходимо сформировать у учащихся устойчивые навыки следующих форм самоконтроля: суммарный результативный (при подведении итогов производительности и качественных показателей труда), контроль за совершаемыми действиями и их результатами в процессе работы, профилактический контроль (проводимый систематически).

На разных этапах производственного процесса - подготовительном, основном и заключительном - имеются различия в самоконтроле. На подготовительном этапе, например, у станочников самоконтроль беспрерывный и в основном зрительный. Он чередуется со специальными проверками. В основном период увеличивается количество контрольных операций, а на заключительном этапе проводится заключительный контроль, при котором проверяются еще раз наиболее ответственные размеры деталей.

Самоконтроль - процесс сложный, он требует тесной связи сенсорных и интеллектуальных процессов, специального обучения учащихся (активизация трудовой деятельности;

внедрение эффективных методов инструктажа;

анализ профессиональных навыков, характера ошибок и затруднений;

формирование рабочего темпа;

воспитание у учащихся высокой требовательности к себе, ответственного отношения к труду и т.д.).

Самостоятельная деятельность учащихся складывается из мыслительных операций и практических действий. Следовательно, развитие самостоятельности мышления учащихся является основой всей их деятельности. Поэтому необходимо обучать учащихся приемам самостоятельного мышления, решению задач, возникающих в процессе производственной деятельности, формировать у них способность переносить умения и навыки с одной производственной ситуации на другую.

Принцип самостоятельности и активности требует от мастера, преподавателя умелого руководства всем процессом производственного обучения. Особое значение приобретает обучение учащихся приемам рационализаторской деятельности, конструирования и проектирования.

Единство индивидуальных и коллективных форм учебно производственной деятельности означает необходимость разумного сочетания индивидуальных и коллективных форм деятельности учащихся;

цель его успешно сформировать систему умений и навыков и воспитать трудовой коллектив, создать условия для активной работы всех учащихся на основе индивидуального подхода к каждому из них, Требование этого принципа объясняется тем, что учащиеся обучаются в коллективе группы в профтехучилище и после его окончания работают в производственном коллективе при высокой индивидуальной ответственности каждого. Это означает необходимость понимать задачи и цели, стоящие перед коллективом, способность дорожить честью коллектива, подчинять личные интересы общественным.

Принцип единства индивидуальных и коллективных форм учебно производственной деятельности в процессе производственного обучения требует применения индивидуальной системы обучения на первых этапах обучения и коллективных форм (звенья, бригады, рабочий коллектив) на завершающих этапах.

Рассматриваемый принцип обучения осуществляется следующими путями:

инженер-педагог дает индивидуальные производственные задания учащимся и организует обучение одновременно всей группы;

инженер-педагог знакомит учащихся с деятельностью производственных коллективов базового и других передовых предприятий и постепенно внедряет прогрессивные приемы трудовой деятельности в практику каждого учащегося;

инженер-педагог организует урок производственного обучения как форму учебно-производственной деятельности группы, в которой каждый учащийся или звенья выполняют определенную работу, приводящую к общему результату. Особенно наглядно это проявляется при выполнении комплексных работ;

инженер-педагог и актив групп организуют соревнования между группами, звеньями, отдельными учащимися;

инженер-педагог совместно с активом предприятия доводит до сведения производственного коллектива результаты успеваемости учащихся и обеспечивает связь ученического и производственного коллективов предприятия;

инженер-педагог воспитывает у учащихся чувство коллективизма и учит правильному поведению в коллективной работе.

Данный принцип обеспечивает формирование высоких моральных качеств личности, которые наиболее отчетливо проявляются в труде. Только у учащегося, находящегося в трудовом коллективе, могут образоваться, развиться и укрепиться положительные моральные качества. Трудовой коллектив эту функцию выполняет лучше других коллективов потому, что он занимается созидательной деятельностью, а в процессе труда наиболее возможно воспитание творческой личности.

Для дальнейшего исследования данной проблемы заслуживают внимания следующие темы научно-исследовательской работы :

- Научные основы содержания идейно-политического, нравственного и трудового воспитания в процессе производственного обучения.

- Дидактические основы всестороннего трудового развития учащихся в процессе производственного обучения.

- Политехнический принцип в формировании основ профессионального мастерства.

- Дидактические основы соединения обучения с поизводительным трудом.

- Формирование технической самостоятельности.

- Дидактические условия развития технического, творческого мышления.

- Исследование формирования профессиональных умений и навыков.

- Дидактические условия производственного обучения уащихся профтехучилищ в соответствии с последовательностью и непрерывностью технологических операций.

- Научные основы системы дидактических принципов поизводственного обучения и др.

ГЛАВА 5.

ВОСПИТАТЕЛЬАЯ СИСТЕМА ПРОФТЕХУЧИЛИЩА.

Практика показывет, что духовное и профессиональное развитие будущих рабочих протекает наиболее успешно, если проводить теоретическое и производственное обучение в тесной взаимосвязи с внеклассной работой.

Между тем в педагогической литературе отражены в основном вопросы профессионального развития учащихся в процессе теоретического и производственного обучения;

опыт же внеклассной работы освещен недостаточно. Поэтому мы намерены ниже на основе обобщения опыта передовых ПТУ раскрыть особенности воспитательной работы, а также некоторые педагогические условия и пути оптимизации воспитательного процесса ПТУ.

О профессиональном и духовном развитии личности будущего молодого рабочего. Живой творческий процесс формирования духовного облика нового человека касается всех сторон его жизни. И все большее значение в этом процессе приобретают разумное использование молодыми людьми свободного времени - для расширения знаний, повышения идейно теоретического уровня для новаторского поиска, развития эстетического вкуса, занятий художественным творчеством, любительским трудом, физкультурой, спортом. Вспомним мысль К. Маркса о том, что «всякое свободное время есть время для свободного развития» 49.

Важной стороной духовного и физического развития личности, объективизации ее нравственных сил является досуг. Если свободное время, по словам К. Маркса, - это время для развития способностей человека, то досуг эта та часть времени, где человек наиболее свободно проявляет себя как личность, избирая виды деятельности в соответствии со своими склонностями и интересами. Но свобода самоопределения личности в сфере досуга не должна пониматься как свобода человека от морального долга и ответственности перед обществом.

Выбирая виды досуга в соответствии со своими личными вкусами и склонностями, человек не изолирует себя от общества, он продолжает оставаться таким же субъектом общественных отношений, каким является в качестве труженика и гражданина. Связь человека с обществом в сфере досуга Маркс К. и Энгельс Ф. Соч. Т. 46. - Ч. II. - С. 221.

осуществляется главным образом через такую форму общественных отношений, как отношения нравственные. Поэтому моральные установки в определении общественной направленности досуга отдельных людей играют первостепенную роль. Мотивы выбора занятий для досуга связаны с гражданским и творческим потенциалом личности, с ее общей и нравственной культурой.

Некоторые буржуазные теории, в частности теория «цивилизации досуга», утверждают, что в современном обществе не труд, а досуг играет все большую роль. Теория «цивилизации досуга» игнорирует социальную детерминированность его содержания и функции, его обусловленность общественными формами труда и быта, которые, в свою очередь, определяются социальными отношениями. К. Маркс говорил, что богатство будущего общества будет измеряться количеством свободного времени, которое человек будет использовать для совершенствования своих способностей, для духовного роста. Но наличие времени для всестороннего развития человека и умение его использовать - не одно и то же.

Организация правильного использования трудящимися свободного времени - государственная задача, в решении которой определенную роль играет и система образования, и в частности, профтехучилище, тем более что использование свободного времени взрослыми существенным образом зависит от того, как они были обучены этому в детском и юношеском возрасте. Разумно организуя свободное время учащихся, мы способствуем привитию им соответствующих умений и навыков, мы не только повышаем этим эффективность учебно-воспитательного процесса, но и создаем предпосылки для того, чтобы развитие каждой личности было максимально продуктивным, учим подростком самостоятельно устанавливать общение с людьми, с миром науки и искусства. Все это пригодится, в более зрелые годы, когда дальнейшее развитие личности зависит от уже сложившихся интересов.

Итак, процесс «свободного развития» подростка - отнюдь не стихийный процесс. Долг педагогов - всеми воспитательными средствами формировать у каждого молодого человека научное мировоззрение, высокие духовные потребности, стремление к благородным целям, нравственные устремления и, следовательно, способствовать разумному использованию свободного времени.

В газете «Комсомольская правда» Институт общественного мнения опубликовал в свое время анкету для молодежи (в том числе и учащихся ПТУ), предлагалось сообщить ряд сведений о своем время препровождении. На См.: Актуальные проблемы свободного времени. - Свердловск, 1970. - c. 44.

анкету ответило более 10 тыс. человек. На вопрос: всегда ли вы знаете, как использовать свободное время? - лишь 46,3% дали положительный ответ.

Остальные не смогли ответить определенно, т.е. около трети молодых людей (во всяком случае ответивших на анкету) начинает свою сознательную жизнь, не выработав у себя определенных духовных интересов и потребностей.

Бездуховность, отсутствие интересов и увлечений, которым человек мог бы с пользой для себя (а значит, и для общества) посвятить свое свободное время, непременно сказываются на его социальном облике. Нарушение гармонии между материальным и духовным содержанием жизни обесценивает личность, лишает ее многих свойств, необходимых для культурного развития, для плодотворного, творческого участия в деловой и общественной жизни.

«Свободное время, - сошлемся снова на К. Маркса, - представляющее собой как досуг, так и время для более возвышенной деятельности - разумеется, превращает того, кто им обладает, в иного субъекта, и в качестве этого иного субъекта он и вступает затем в непосредственный процесс производства» 51.

Следовательно, чем шире круг интересов и увлечений, которыми живет молодой человек вне производственной сферы, тем интересней, многогранней становится его личность, тем больший вклад он может внести в выполнение своих трудовых обязанностей и в осуществление своих общехозяйственных функций. Вот почему одним из самых основополагающих принципов воспитания мы считаем побуждение молодежи к действиям, способным развить разумные устремления и здоровые потребности, сделать жажду знаний и активную позицию естественным внутренним состоянием молодого человека, с тем, чтобы они отвращали его от соблазна слабовольных - праздного ничегонеделания или, что еще хуже, от эгоистических и антиобщественных появлений, от потребительского отношения к жизни.

Поскольку высокая интенсификация учебного процесса в профтехучилище и жесткий учебный план не позволяют осуществить полную программу профессионального и иного воспитания, требуется кропотливая и целенаправленная работа всего педагогического коллектива во внеурочное время. При этом надо учитывать и то большое значение, которое имеют не только глубина и содержание педагогического воздействия, но и его продолжительность.

Опыт показывает, что лишь на основе полного единства обучения и воспитания, учебной и внеклассной работы можно решать все множество задач в области нравственного воспитания будущих квалифицированных рабочих.

Маркс К. и Энгельс Ф. Соч. - Т. 46. - Ч. II. - С. 221.

Процесс воспитания должен быть единым, непрерывным, органичным. И если процесс обучения регламентирован расписанием, определенными формами и методами, то внеклассная работа может иметь разнообразный выбор средств воздействия. Являясь продолжением учебного процесса, она ни в коем случае не дублирует его, а воздействует своими методами и путями. В частности, она обладает, как правило, большей эмоциональностью и опирается на добровольность учащихся;

имеет больше возможностей использовать заинтересованность молодежи, активность и самостоятельность ученических общественных организаций, стать массовой.

В профтехучилищах выработаны проверенные формы внеклассной работы, направленной на профессиональное воспитание учащихся. Широкий размах, например, получили кружки технического творчества и рационализаторская работа. Так, в 1990 г. в училищах действовало около 45 тыс. кружков технического творчества, объединяющих более полумиллиона учащихся.

Особенно оживилась эта работа после создания домов технического творчества при республиканских и местных органах народного образования, лабораторий и секций научно-технической пропаганды и технического творчества - при учебно-методических кабинетах, после организации специальных советов, центров и кабинетов по профориентации.

В кружках учащиеся продолжают совершенствовать свое профессиональное мастерство, участвуют в конструировании и изготовлении приспособлений, приборов, макетов, тренажеров для учебных целей.

В профтехучилищах создано около 4 тыс. первичных организаций Всесоюзного общества изобретателей, в которых состоит свыше 600 тыс.

человек. Только за 1990 г. было подано около 20,9 тыс. рационализаторских предложении, из которых около 14 тыс. принято к внедрению, а экономический эффект от внедрения составляет более 4 млн. рублей.

Анализ результатов этой работы на местах подтверждает, что из тех училищ, где научно-техническая пропаганда и техническое творчество в соединении с воспитательной работой находятся в центре внимания руководства, выходят, как правило, разносторонне развитые рабочие, которые продолжают творческий поиск на производстве.

Техническая самодеятельность учащихся помогает удовлетворить главное требование трудового воспитания - вести планомерный, целеустремленный и педагогически обоснованный воспитательный процесс, в рамках которого органически соединяются умственный и физический труд. Это плодотворно, ибо известно, что существует прямая зависимость между уровнем сознательности рабочего, его мастерством и результатами труда.

Однако анализ организации внеклассной работы по профессиональному воспитанию и духовному развитию в городских и сельских ПТУ за несколько лет показал, что в большинстве училищ она ведется еще не систематически, не всегда четко планируется. Внеклассной работой занимаются в среднем только 15-20% учащихся, и ее содержание не всегда соответствует целям профессионального воспитания молодых рабочих. А результаты профориентационной работы не оказывают необходимого влияния на устойчивый выбор учащимися рабочих профессий. Между тем профориентационное воздействие является непременной целью всех внеклассных мероприятий, о которых идет речь.

Несмотря на значительную вовлеченность учащихся в работу кружков, результативность ее в смысле ориентации на рабочие профессии не так уж велика и никем не учитывается. К сожалению, за такую направленность работы конкретно никто не отвечает, а потому никто и не анализирует эффективность тех или иных мер. Для того чтобы внеклассная работа велась постоянно, планомерно и по хорошей методике, необходимо сделать ее содержание более разнообразным, планировать ее и использовать все запланированные формы, а главное - выделять ответственных за эту работу.

Система внеклассной работы по развитию личности учащихся.

Внеклассная работа в ПТУ способствует выполнению одной из главных задач профессионально-технического образования - психологической подготовке подростков и юношей к труду, т.е. воспитанию у них устойчивого стремления и потребности добросовестно учиться;

расширению и углублению знаний, умений и навыков, приобретаемых на учебных занятиях;

развитию самостоятельности, склонностей и способностей учащихся.

Под внеклассной работой в профтехучилищах понимают систему целенаправленных образовательно-воспитательных знаний и общественно полезных дел учащихся, осуществляемых с. учетом их интересов и запросов.

Такая работа проводится в свободное от учебы время и в самом училище, и за его пределами, организуется педагогическим коллективом в контакте с общественными организациями училища и базового предприятия. Она становится плодотворной, если организуется не только как сумма воспитательных и образовательных мероприятий, но и как система приемов и средств воздействия, обеспечивающих всестороннее влияние на трудовое и профессиональное становление подростков и юношей.

А.С. Макаренко считал одной из основных проблем педагогической науки «полное отрешение от мысли, что для хорошем школы нужны прежде всего хорошие методы в стенках класса. Для хорошей школы прежде всего нужна научно-организованная система всех влияний» 52.

Организация внеклассной работы с учетом ее специфических особенностей (главными из них мы считаем значительную свободу учащихся в выборе занятий, наличие большого количества времени, разнообразие форм и методов, контакт с общественными организациями создает благоприятные условия для всестороннего развития личности.

Итак, вопросы организации внеклассной работы тесно связаны с проблемой свободного времени.

Анализируя бюджет времени учащихся, мы обнаружили, что ежедневно они располагают четырьмя - шестью свободными часами. Однако истинно свободного времени остается три-четыре часа. А для активной деятельности их используют лишь 35% подростков. Иначе говоря, проблема заключается не в дефиците свободного времени, а в отсутствии навыков планировать и использовать его. В результате господствует бездумное и бесцельное время препровождение, способствующее формированию у отдельных подростков дурных привычек. Словом, неправильное использование внеурочного времени сводит на нет результаты воспитательной работы, проводимой на учебных занятиях.

Таким образом, основная задача состоит в том, чтобы помочь подростку рационально использовать время, помня при этом слова К.Д. Ушинского о том, что у человека портится и голова, и сердце, и нравственность, если он не знает, чем ему занять день.

Воспитатель не должен игнорировать процессы, возникающие в жизни подростка помимо его, воспитателя, воли не имеет права уповать лишь на силу социального влияния. Он обязан активно, но вместе с тем тактично и осторожно вмешиваться в процесс формирования мировоззрения и характера своих воспитанников. Между тем отдельные педагоги пускают организацию свободного времени подростков на самотек - в расчете на их примитивные потребности, не всегда учитывают необходимость общественно полезной направленности занятий. Дело, очевидно, в том, что для части педагогов, родителей и. даже общественных организаций проблема использования свободного времени учащихся остается пока новой, к ее решению они недостаточно подготовлены. Затрудняет и отсутствие научно обоснованных Макаренко А.С. Соч. – Т. 7. - С. 402.

рекомендаций, каких-либо планов или программ по этому вопросу.

В педагогической литературе достаточно широко раскрываются особенности постановки внеклассной деятельности учащихся школ и гораздо меньше освещена внеурочная работа в ПТУ. Совсем не разработана в частности, такая ее сторона, как профессиональное воспитание и духовный рост молодых рабочих. Нет работ, в которых раскрывались бы организационно педагогические условия этой системы. Все это приводит к тому, что во многих училищах такая работа ведется бессистемно и однообразно. Академик С.Я.

Батышев справедливо подвергнув критике постановку воспитательной работы в ПТУ, объясняет недостаточную ее эффективность тем, что она проводится без должной целенаправленности, без учета специфики состава учащихся и деятельности мастеров производственного обучения, преподавателей и воспитателей 53.

В течение пяти с лишним лет мы изучали постановку внеклассной воспитательной работы в системе профтехобразования, в частности содержание и организацию внеклассной работы по профессиональному и духовному развитию учащихся в училищах Киргизии, Казахстана, России и других республик. И хотя такой работе здесь уделяется определенное внимание, ведется она еще не систематически и не на должном уровне, не всегда намечаются и используются все ее возможные формы. Слабо, например, поставлена пропаганда технических книг, редко проводятся технические конференции и олимпиады, а кружки копируют в своей работе производственное обучение. Очень редко организуются лекции на научно технические темы, просмотр научно-популярных фильмов, встречи с рационализаторами;

далеко не везде есть кабинеты профориентации, слабо пропагандируются рабочие профессии.

Анализ анкет 1240 учащихся I-III курсов с вопросами, касающимися занятий спортом и в кружках, общественной работы, праздного проведения времени, помощи родителям по хозяйству, чтения книг и т.п., показал, что доля ряда важных элементов полезной деятельности здесь очень невелика.

Например, общественной работой занимается 10% учащихся, любимым делом 15, участвует в художественной самодеятельности 10% опрошенных.

Какие же формы и методы работы наиболее эффективны, какого содержания должна быть техническая пропаганда, к каким воспитательным средствам прибегнуть, чтобы за сравнительно короткий срок сформировать у См.: Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса в профтехучилище. - М., 1972. - С.

28.

учащихся устойчивую профессиональную направленность и развить их творческие навыки? Эти проблемы не нашли широкого отражения в педагогических исследованиях и методических работах. Не разработаны и не получили освещения, например, такие важные вопросы, как характер и основные направления внеклассной и внеучилищной работы в современном ПТУ;

формы и методы научно-технической пропаганды во внеклассной работе;

методы и средства формирования у учащихся профессиональной направленности и творческих навыков в ходе такой работы;

место технического творчества в процессе обучения;

организация, содержание и методика кружковых занятий (особенно по основам новой техники);

влияние внеклассной работы на выбор учащимися рабочих профессий и на овладение ими;

роль внеурочных занятий в профессиональном становлении и духовном росте будущих рабочих.

Правда, научные исследования предыдущих лет дали ответ на некоторые вопросы, связанные с профессиональным воспитанием молодых рабочих, но больше всего не хватает изысканий, глубоко проникающих в сам процесс организации внеклассных занятий в ПТУ и в механизм творческой работы учащихся. Нам представляется, что дальнейшее изучение организации внеклассной работы применительно к интересующим нас в данном случае вопросам необходимо вести прежде всего в следующих направлениях.

Разрабатывая теоретические проблемы технического творчества учащихся, необходимо обосновать и экспериментально доказать возможность его развития не только в процессе теоретического и производственного обучения, но и в ходе внеклассной работы.

Нужно составить новые программы отдельных учебных предметов и производственного обучения (по видам профессий), в которых отразить вопросы технического творчества и научно-технической пропаганды, разработать творческие задачи и задания с производственным содержанием (опять-таки применительно к профессиям) и определить методику их использования в теоретическом и производственном обучении, а также вне урока.

Важно установить критерии оценки уровня творческой деятельности учащихся в процессе выполнения ими заданий и использовать эти критерии в постановке технического творчества молодежи;

определить организационные формы и условия, благоприятные для коллективного творчества, связанного с учебно-производственной и рационализаторской работой учащихся;

наметить методы активизации их технической самостоятельности.

Предстоит разработать методы формирования у будущих рабочих рационализаторских умений и принципов отбора тематического материала для изучения в ПТУ.

Весьма полезно было бы выяснить влияние научно-технической пропаганды и технического творчества на профессиональную направленность питомцев училищ, а также изучить возможности научного управления внеклассной работой, связанной с профессиональным воспитанием.

Необходимы и более общие меры - построение научно-обоснованной системы внеклассной работы, нацеленной на духовное развитие учащихся, и выявление основного содержания работы, связанной с комплексной реализацией этой системы. Одна из конкретных рекомендуемых нами мер четкая классификация технических кружков. Использовав в течение некоторого времени сложившуюся таким образом систему, нужно провести ее научный анализ.

Если воспитательная работа является системой, связанной, с одной стороны, с содержанием и режимом учебного процесса, с комплексом уроков и самоподготовки, организуемых училищем, а с другой - с организацией разносторонней внеучебной деятельности учащихся, то возникает необходимость системно-структурного подхода, в котором внеклассная работа не вырывается из комплекса других, с ним связанных, а рассматривается как некоторая часть целостности, зависящая от других ее компонентов и, в свою очередь, воздействующая на них.

Основные особенности системы внеклассной работы связаны с целевыми задачами, которые она выполняет (расширение общетехнического и научного кругозора, развитие интереса к профессии, творческих способностей и стремления к самообразованию, способствование всестороннему развитию личности). Разумеется, направление внеучебной воспитательной работы определяется в основном содержанием учебного процесса. Однако тесная их связь вовсе не означает совпадения форм и методов работы. Скорее, наоборот:

формы и методы здесь должна быть различными, чтобы и та и другая работа имела свою специфику.

Специфика внеклассной работы с точки зрения ее содержания заключается в том, что она, будучи тесно связанной с учебной работой и являясь как бы ее продолжением, выполняет в то же время функцию связи полученных учащимися знаний с жизнью. Являясь как бы логическим продолжением урока, внеурочные занятия в то же время не дублируют его. Систематичность и планомерность этих занятий способствуют тому, что учащиеся начинают сознательнее к ним относиться. Такому отношению способствует также понимание учащимися целей и задач работы. Поэтому преподаватели и мастера заранее знакомят обучаемых с целями работы, учитывая их теоретическую подготовленность к практическим действиям с намеченными объектами.

Внеурочная работа помогает закрепить и углубить знания, полученные на уроках. Однако опыт показывает, что внеклассные занятия часто требуют больших знаний, учащемуся приходится приобретать эти знания дополнительно. Так внеурочная работа, и свою очередь, стимулирует учебную.

Одна из важных особенностей внеклассной работы заключается в том, что она строится на основе добровольности. И недооценка этого ее признака делает работу малоинтересной, казенной, нежеланной. Ведь желание - одно из звеньев индивидуального волевого процесса, это такое стремление, в котором осознается цель, но не осознаются еще пути и средства ее достижения.

Добровольное участие в занятиях по овладению техникой и профессией стимулируется осознанием учащимися целей и задач своей деятельности как бы в итоге предварительной работы, которая потом становится своего рода зарядкой, стимулом творческой деятельности.

Воспитательные возможности внеурочной работы определяются еще и тем, что учащиеся выбирают ее в соответствии со своими интересами. Это важно учитывать при распределении индивидуальных поручений. И вообще внеклассные занятия (как, впрочем, и любые другие) проходят успешнее, если на них учитываются индивидуальные особенности участников.

Наконец, непременное условие успеха внеклассной работы - опора на самостоятельность учащихся, т.е. на их инициативу, находчивость, смекалку, на багаж имеющихся у них знаний, умении, навыков, убеждений, на понимание ими ответственности за свои действия и на умение критически подходить к поступкам - своим и своих товарищей.

Процесс внеклассной работы в ПТУ имеет свои особенности. Увеличение сроков обучения и введение общеобразовательных предметов в училищах расширяют их воспитательные возможности. Введение предметов гуманитарного цикла поможет готовить политически грамотных людей, носителей и продолжателей лучших традиций рабочего класса. Взаимосвязь в преподавании предметов общеобразовательного и профессионального циклов создаст благоприятные условия для формирования у будущих рабочих научного мировоззрения, позволит и в ходе теоретического обучения, и в период общения с трудовым коллективом базового предприятия закрепить эти знания, вырабатывать у подростков глубокий, стойкий интерес к профессии.

Вместе с тем многопредметность учебного плана (12-14 одновременно изучаемых предметов) и повышение ежедневной учебной нагрузки учащегося в отдельных случаях до 10 часов (7 часов классных занятий и до 3 часов самоподготовки) осложняют внеучебную работу. Это также необходимо учитывать и стараться построить такую работу как можно рациональнее.

Перед руководителями внеклассной работы всегда стоит сложная задача вооружить будущих рабочих системой знаний, умений, навыков и одновременно увлечь их. Подросток нетерпелив, он хочет немедленно видеть результат своей работы. Да и направление интересов ребят часто меняется.

Сегодня юный техник с увлечением занимается электротехникой, а завтра его внимание привлечет драмкружок, и его отпустят из технического кружка. У педагога нет мер принуждения - он может сохранить кружок только своим мастерством и притягательностью личности.

Добровольное начало, как один из принципов организации внеклассной работы, в значительной степени определяет ее содержание, тематику и методику. Юноша отдает внеклассной работе часть весьма ограниченного досуга, чтобы удовлетворить свою любознательность. И внеклассная работа, как уже говорилось, требует гораздо большей самостоятельности учащихся, чем обычный учебный процесс. Поэтому взаимоотношения между руководителем и кружковцами отличаются от взаимоотношений учителя с учащимися на уроке. В отношениях руководителя кружка с его учениками есть что-то общее с отношениями старшего инженера и его помощника.

Итак, мы выделяем пять основных принципов внеклассной работы, которая служит профессиональному воспитанию: подчиненность учебно воспитательным задачам, стоящим перед ПТУ;

идейно-политическая целеустремленность и общественно полезная направленность;

коллективизм;

добровольность;

активность и самостоятельность юных техников. Думается, что этими принципами важно руководствоваться, организуя всю внеклассную работу с учащимися.

Как показывает опыт передовых училищ и некоторые результаты нашего исследования, для успешного развертывания внеклассной воспитательной работы и научно-технической пропаганды необходимо также следующее.

Во-первых, составлять с начала учебного года при участии всего педагогического коллектива единый план внеклассной работы по профессиональному воспитанию и духовному развитию учащихся, куда войдут такие пункты, как организация наглядной агитации на технические, политические и научные темы, целевые экскурсии (на завод, ТЭЦ, ГЭС, ВДНХ, станцию «юных техников», предприятия);

пропаганда технической книги;

проведение тематических лекций и бесед;

демонстрация научно-популярных фильмов;

встречи с новаторами производства и выпускниками училища, добившимися высоких показателен в производственной деятельности и техническом творчестве;

проведение технических конференций, постановка игровых видов технической пропаганды (олимпиады, викторины, конкурсы и т.д.);

организация технических кружков (предметных, предметно профессиональных, по смежным профессиям, общеобразовательных, общетехнических, конструкторско-рационализаторских и др.), кружков художественной самодеятельности и клубов выходного дня, развертывание массовых спортивно-игровых занятий.

Во-вторых, план должен быть реальным и выполнимым, а для этого каждый его пункт следует тщательно обсуждать - сначала на методических совещаниях, а затем на заседании педсовета. В ходе обсуждения устанавливается, в каком направлении целесообразно проводить пропаганду всех видов, какие для этого есть возможности, в какой мере изделия, которые намечено изготавливать, отвечают учебно-воспитательным задачам, будут ли способствовать планируемые мероприятия углублению знаний учащихся, развитию их технического мышления. Затем намечается примерный охват учащихся, определяются ответственные исполнители.

В-третьих, в каждом училище нужно создать совет научно-технического общества (совет НТО), куда войдут директор, его заместители по учебно производственной и учебно-воспитательной работе, старший мастер, ряд мастеров и преподавателей, наиболее способные учащиеся. Совет координирует все мероприятия и руководит их выполнением, поддерживая связь с НТО базовых предприятий, с НИИ и вузами, с БТИ министерств и т.п.

Примерная структура совета НТО показана на схеме 5 (см. прилож.).

Состав совета НТО утверждается педсоветом. Совет НТО назначает ответственных за проведение всех внеклассных мероприятий. При этом функции в нем целесообразно распределить так: организацию наглядной агитации, проведение лекции и тематических вечеров, трансляцию технических конференций через радиоузел, пропаганду научно-технической литературы, выпуск стенных газет, организацию игровой формы занятий и встреч с передовиками производства. К организации технических кружков, конференций и других перечисленных выше мероприятии следует привлекать лучших мастеров, преподавателей, инженеров (технологов и экономистов) с производства, представителей совета ВОИР и библиотечного совета. Эту группу возглавит старший мастер и заместитель директора по учебно производственной работе.

Через каждые полтора-два месяца рекомендуется проводить общее собрание членов совета НТО, где рассматривать состояние научной, идейно политической и технической пропаганды, дальнейшие задачи ее проведения;

заслушивать отчет членов НТО и ответственных за проведение отдельных видов работы;

принимать вытекающие из состояния дел решения.

Предлагаемое нами организационное построение НТО училища дает, на наш взгляд, возможность рационально использовать все формы внеклассной работы, вовлечь в нее большее число учащихся и интереснее организовать досуг. А теперь - подробнее о некоторых рекомендуемых средствах.

Научно-техническая пропаганда. Роль научно-технической пропаганды в наше время необычайно высока. От ее оперативности и полноты во многом зависят темпы технического прогресса, повышения эффективности общественного производства. Такая пропаганда должна стать неотъемлемой составной частью подготовки рабочих кадров.

В профессионально-технических учебных заведениях уделяется большое внимание научно-технической пропаганде. Хорошо поставлена она, например, в таких управлениях профтехобразования, как Московское и Ленинградское городские, Челябинское и Свердловское областные, Казахстане, Киргизии.

Анализ работы ряда училищ названных районов показывает, что пропагандистская деятельность данного направления помогает развивать техническую любознательность учащихся, формировать у них интерес к достижениям науки, техники, производства, углублять их знания по специальным дисциплинам. Учащиеся же в таких условиях легче приобретают навыки самостоятельной работы с источниками научно-технической информации, у них развивается потребность всегда быть в курсе перспектив развития науки и техники.

Одна из главных задач пропаганды достижений науки и техники - научить будущих рабочих анализировать закономерности развития природы и техники, раскрыть философский смысл этих закономерностей, развивать у учащихся техмышление.

Сделать пропаганду экономических и научно-технических знаний действенной, непосредственно влияющей на жизнь учащихся, на их успехи в овладении профессиями - насущная задача педагогов ПТУ. Поэтому необходимо анализировать распространяемую научно-техническую информацию с точки зрения ее влияния на творческое развитие подростков.

Например, техническая характеристика нового токарного станка (число оборотов шпинделя в минуту, количество скоростей, габариты, вес и т.п.) предоставляет важнейшие сведения о станке, но «активность» этой информации весьма невелика. Здесь не хватает сведении о том, как и за счет чего достигнуты эти прогрессивные параметры.

Возрастание особенности учащихся ПТУ и отсутствие у части из них выраженного интереса к технике, даже к будущей специальности - все это требует, чтобы пропагандистские мероприятия были интересными и доходчивыми. Этому требованию, думается, отвечают такие основные формы научно-технической пропаганды в ПТУ: создание средств наглядной агитации на научные, морально-политические, технические и трудовые темы;

проведение цикла научно-технических лекций, тематических вечеров и конференций;

демонстрация научно-технических фильмов;

использование в целях пропаганды радиоузла училища;

организация встреч с учеными и передовиками производства;

применение игровых форм пропаганды;

распространение тематической литературы;

организация творческих встреч с работниками культуры и просвещения с привлечением библиотечного совета;

проведение праздников труда.

Основные формы внеклассной работы по научно-технической пропаганде показаны на схеме 6 (см. прилож.).

Далее рассмотрим методику постановки некоторых форм пропагандистской работы.

Наглядная агитация. Новичков в ПТУ интересует и новая обстановка, и все связанное с их будущей профессией. Учащиеся обращают большое внимание на внешнюю обстановку жизни в училище. Например, на вопрос анкеты:

нравится ли вам училище? - учащийся ПТУ № 6 (Алма-Ата) ответил так:


«Когда я вхожу в училище, мне бросается в глаза порядок. Я иду в класс по коридору и думаю, что иду в какой-нибудь зал на праздник. Везде цветы, на стенах - портреты великих ученых, изобретателей, новаторов, их высказывания и напутствия молодым - и мне хочется быть похожим на них. У нас в училище проводятся интересные вечера на научные, художественные, идейно политические, технические темы...». Учащийся другого училища отвечает:

«Мне не нравится, что в нашем училище нет хорошей библиотеки, не организованы технические кружки. В нашей стране много изобретателей и новаторов производства, а мы не знаем их имен, не видели их лиц, не знаем об их открытиях. Здесь нам о них ничего не рассказывают, а я очень интересуюсь техникой».

Ясно, что при подготовке к новому учебному году надо уделять особое внимание внешнему оформлению училища (цветовой отделке классов, учебных мастерских и оборудования, освещению и т.п.).

«В нашей жизни слуховые впечатления обычно условны, а зрительные непосредственны», - пишет В.Н. Терский 54. Поэтому, чтобы создать у новичков наилучшие первые впечатления об училище и положительное отношение к нему вообще, чтобы пробудить интерес к будущей профессии и к технике, необходимо продуманное оформление средств наглядной агитации, имеющих прямое отношение к будущей профессии учащихся. Здесь уместно вспомнить широко известное выражение К.С. Станиславского «Театр начинается с вешалки». Профтехучилище готовит созидателя предметного мира, поэтому окружающая его среда должна быть красивой, а пребывание в училище не только полезным, но и радостным, волнующим.

В практику жизни одного из училищ, участвовавших в нашем опыте, внедрялись требования технической эстетики. Окраска всех вестибюлей выполнена в светлых, теплых тонах, для оформления стен используется дерево.

Так, стены вестибюлей обиты рейками, покрытыми бесцветным лаком, и это не только приятно для глаз, но и удобно для размещения наглядного материала.

Входящего в училище встречает лозунг: «Жить, учиться и работать по законам рабочей чести!». В центре вестибюля учебного корпуса установлен красиво оформленный стенд «Наши законы рабочей чести».

Вестибюли оформлены тематически. Большое внимание уделяется внешнему виду учебных кабинетов. Для них выделены светлые, просторные помещения и хорошая мебель;

они оформлены декоративными панелями из искусственной кожи, полированной плиткой, легкими, изящными стендами, художественными фотографиями. Здесь можно включать светомузыку. На окнах светлые занавески. Внешняя привлекательность помещений и чистота создают благоприятную обстановку для работы и оказывают благотворное эмоциональное воздействие на учащихся.

Почти все учебные кабинеты оборудованы ТСО. Дистанционное управление ими ведется с пульта на рабочем месте преподавателя. Окна затемняются автоматически. Имеются предметные шкафы. Так, оборудуя кабинет по основам эстетики, педагоги стремились создать немного необычную для учащихся обстановку, предрасполагающую к лучшему восприятию курса, Терский В.Н. Клубные занятия и игры в практике А.С. Макаренко. - М., 1961. - С. 112-113.

создающую эмоциональный настрой. Спокойные, нейтральные тона, отсутствие излишнего декорума и отвлекающих предметов, строгость интерьера и приглушенный свет - все это способствует не только сосредоточенности, сколько рабочему настроению. Полумягкие кресла расположены амфитеатром. Во время ответа на вопросы разрешается сидеть.

Казалось бы, мелочь, но она обеспечивает атмосферу свободы, раскованности (не чрезмерной, конечно). В кабинете имеются планшеты «Эстетика одежды», «Техническая эстетика» и другие, являющиеся хорошим иллюстративным материалом и к теме «Эстетика поведения».

Культура человека и культура труда тесно взаимосвязаны. Эстетика станка, лаборатории, мастерской важна почти так же, как эстетика поведения.

Эти факторы учитывались при оформлении производственных мастерских. Это просторные, светлые помещения, оборудованные техническими средствами и необходимой мебелью. У каждого учащегося - удобное рабочее место и набор инструментов. Со вкусом оформлены инструментальная и стенды по технике безопасности. В фойе оборудован зеленый уголок для отдыха, в самих мастерских много зелени. На переменах звучит специально подобранная музыка.

Территория училища - составная часть предметной среды - также находится в поле зрения педагогов: заасфальтированные площадки, ухоженные клумбы, зеленые газоны, скамейки, много деревьев и цветов.

В училище стремятся четко, продуманно организовать внеклассую воспитательную работу. В этом помогают музей боевой и трудовой славы и несколько советов - профориентационный, научно-технического общества, массовой научно-технической пропаганды и технического творчества учащихся, специально спланированные мероприятия для работы с новичками.

В таблице №1 показан такой план, составленный для ПТУ сельскохозяйственного профиля.

Таблица Формы работы Мероприятия Общеучилищная Торжественная линейка «Первый звонок»

Подведение итогов первой недели - недели новичков Встречи с передовиками сельского хозяйства, выпускниками ПТУ Ознакомление с постановлениями правительства по вопросам подготовки трактористов-машинистов широкого профиля.

Проведение тематического вечера «Профессия любимая моя».

Принятие торжественного обещания и получение ученического билета.

Посвящение в «резерв рабочего класса».

Родительское собрание.

Групповая Ознакомление с правами и обязанностями учащегося СПТУ.

Ознакомление с историей и традициями училища.

Беседы о профессии.

Экскурсия в музей боевой и трудовой славы.

Принятие обязательств и развертывание соревнования.

Встречи с бывшими выпускниками, старшекурсниками.

Чтение и обсуждение материалов о работе передовых сельских механизаторов.

Экскурсия в передовое хозяйство.

Проведение викторин на технические темы.

Изучение взаимоотношений учащихся в группе и формирование ученического коллектива.

Выпуск стенной газеты.

Шефская работа в колхозе, школе.

Профсоюзное собрание на тему «Как я овладеваю профессией».

Индивидуальная Беседа с учащимися для выявления их индивидуальных особенностей.

Бытовое устройство новичков.

Проведение анкеты для выяснения интересов и стремлений учащихся.

Распределение поручений.

Помощь учащимся в самоподготовке.

Формирование навыков самообслуживания и личной гигиены.

Вовлечение учащихся в общественную жизнь училища и кружковую работу.

Установление связи с родителями.

Помощь в организации самовоспитания.

Перед началом учебного года новичков приглашают на церемонию посвящения в учащиеся.

Уже на первом уроке ребята знакомятся с историей завода им. Кирова, его славными трудовыми традициями;

узнают, что их училище - это заводской цех, т.е. завод и училище составляют единое целое. В училище оборудованы стенды: «Наш завод в текущей пятилетке», «Структура основных производственных фондов завода» и др.

Продуманно поставлено и соревнование между комнатами в общежитии училища. Над входом - большое электротабло;

оно загорается два раза в день (утром и вечером), информируя о количестве баллов, набранных каждой комнатой. Специальный стенд рассказывает об успехах групп в течение месяца и года. Есть так называемый уголок внешнего вида учащихся, проводятся смотры-конкурсы и вечера на тему «В человеке все должно быть прекрасно».

Юноши и девушки встречаются здесь с передовиками производства, поэтами, артистами, парикмахерами, модельерами. Обращается внимание на то, как носят учащиеся форменную одежду.

Философ древности Платон говорил, что сила магнита передается от железа к железу подобно тому, как муза передает вдохновение через поэта чтецу и слушателю. Вот так и вдохновение педагога и мастера, их педагогическое мастерство и золотые руки воздействуют на учащихся, дают им почувствовать «духовность» вещи. Поэтому главное в деятельности преподавателей - творческий подход и непрерывный поиск нового в обучении и воспитании;

создание спокойной, доверительной и доброжелательной атмосферы на уроке, ощущения искреннего равенства, совместного поиска ответов на проблемные вопросы. Никаких поучений и сентенций - только совместные размышлении над изучаемым. И применение на занятиях средств эмоционального воздействия и наглядности. Очень важно живое, взволнованное слово преподавателя, раскрывающего свое внутреннее отношение к предмету, к объекту рассмотрения, живой показ рабочих приемов и т.д.

Завершающим этапом в цикле массовых предприятий, посвященных привитию любви к избранной профессии, могут быть вечера-встречи. Так, большим успехом у ребят пользуются обычно массовые мероприятия, посвященные славным традициям рабочего класса, встречи с рабочими старших поколений, тематические вечера: «Как я осваиваю свою профессию», «Знаешь ли ты свой станок?».

Практика убеждает в эффективности такого построения пропагандистской работы. Убедились мы и в том, что наглядная агитация на научные, художественные, идейно-политические, технические и трудовые темы - одно из важных средств и первая ступень научно-технической пропаганды. Конечно, действенность такого рода агитации зависит от идейного и художественного содержания и выполнения материала, от его доступности и занимательности.

Возможные виды наглядной агитации на технические и трудовые темы приводятся на схеме. Что касается изобразительных средств, то это плакаты, призывы, транспаранты, стенды, панно, карты, сатирические листки, карикатуры, фотоальбомы, световые газеты и кинофильмы,, выставки.

Ценность наглядной агитации во многом определяется ее оперативностью, злободневностью, гибкостью, массовостью.

Самые различные формы наглядной агитации используют в СПТУ № 6. На специальном стенде сообщаются статистические данные о ходе выполнения пятилетнего плана, показатели реализации производственного плана базовым предприятием и училищем за каждый месяц, квартал и год;


рассказывается о труде новаторов производства завода и училища, о работе цехов и предприятий, о ходе перестройки в производственных коллективах;

даются фамилии изобретателей и рационализаторов, членов бригад и ударников коммунистического труда - бывших воспитанников училища, а также фамилии отличников учебы, перевыполняющих производственные задания во время практики.

Ежемесячно профком оформляет стенд по итогам соревнования учащихся за звание «Лучший учащийся по своей профессии». Распространены также фотостенды, отражающие учебно-воспитательную и общественную жизнь училища: «Жизнь и труд учащихся», «Учащиеся на уборке урожая», «Мы любим спорт» и др.

В ряде СПТУ Алма-Аты стало традицией выпускать настенные «листки трудовой славы» или «календари трудовой доблести».

Проступки учащихся, случаи низкой успеваемости, допущенный ими высокий процент брака, прогулы и опоздания - все это также немедленно доводится до сведения коллектива в сатирических листках и карикатурах: «Не проходите мимо!», «Пылесос», «Колючка», «Стружка».

Иногда для сравнения выпускаются два «окна»: «Что такое хорошо» и «Что такое плохо».

Опыт этих училищ говорит о том, что руководство, общественные организации ПТУ призваны повседневно уделять внимание наглядной агитации, привлекая для этого не только энтузиастов-общественников, но н всех преподавателей, мастеров, работников библиотек, участников художественной самодеятельности. Рекомендуется чаще обсуждать формы и методы наглядной агитации, проекты оформления витрин и стендов.

Пропаганда научно-технической литературы, книг о профессиях рассматривается в училищах как составная часть процесса производственного обучения и трудового воспитания. Дело в том, что часть поступающих в ПТУ не умеет читать техническую литературу. Но и обучаясь здесь, не каждый приобретает нужные навыки.

Мы провели выборочно контрольные проверки в начале и в конце периода обучения в ПТУ №1, 4, 5 с тем, чтобы выяснить, насколько правильно учащиеся пользуются учебной и научно-техческой литературой, какие научно популярные и технические книги любят. Оказалось, что вначале, на первом году обучения, такой литературой, в том числе учебниками, умели пользоваться только 38% проверенных учащихся, а в конце обучения 38% учащихся научились пользоваться ею хорошо и 22%— удовлетворительно.

Причем 46% из подвергавшихся проверке читали только учебники, а 14% вообще не проявляли интереса к технической литературе. Большинство любит читать научно-фантастические романы и повести, а из научно-популярной литературы - «Занимательную физику» и «Занимательную механику» Я.И.

Перельмана, «Занимательную электротехнику» С.Л. Вальдгарда, «Для чего ничего» А. Томилина и Н. Теребинской, «О машинах, которые есть и которые будут» М.В. Васильева, книгу К.А. Гельдина «Путешествие к дальним мирам»

и некоторые другие.

Интересы и потребности в чтении учащейся молодежи обусловлены социально и исторически. Будущий молодой рабочий, как и любой читатель, является объектом идеологического, информационного и воспитательного воздействия. Поэтому изучение его читательских особенностей и в воспитательном аспекте есть проблема комплексная, стоящая на стыке социологии, психологии, педагогики, книговедения.

Исследование показало, что как и можно было предполагать в плане обеспеченности литературой в преимущественном положении находятся учащиеся городских профтехучилищ (по сравнению с сельскими). Изучение же социально-психологических особенностей чтения (читательского интереса и спроса, потребности в чтении как таковом, а также и оценки учащимися научно-популярной и технической литературы, используемой для пропаганды промышленных и сельскохозяйственных производств и рабочих профессий) свидетельствует о том, что чтение будущими рабочими литературы, о которой идет речь, носит случайный нецелепаправленный характер. Мотивы профессиональной ориентации в чтении определенно не выражены.

Большинство опрошенных вообще не ответили на вопрос о мотивах чтения и выбора книг. А те немногочисленные ответы, которые удалось получить, показывают, что мотивы чтения учащиеся отождествляют с понятием цель. У тех, кто имеет устойчивый интерес к какой-либо отрасли техники (эта группа учащихся изучалась в условиях городской массовой библиотеки), тяга к научно-популярной и технической литературе значительно выше, чем у тех, кто такими интересами не обладает (эта группа изучалась в условиях библиотеки городского ПТУ). Значительно выше читательские интересы тех, кто занимается в техническом кружке (они изучались на материале ВОИР).

Показатели соответственно такие - 18, 22 и 74%.

Таким образом, интерес к точным наукам, возникающий в ходе обучения как результат удовлетворения познавательной потребности, недостаточно закрепляется: круг чтения ограничивается в основном параграфами учебника.

Очевидна необходимость уделять внимание развитию читательского интереса учащихся и популязации среди них научно-технических знаний, причем работа эта должна вестись грамотно с точки зрения педагогическоц и психологической.

С целью помочь в этом преподавателям мы предприняли небольшое исследование: попытались выделить психологические критерии оценки научно популярной технической литературы, исходя из особенностей восприятия учащимися прочитанных книг и их отношения к содержанию и форме этих книг (при анализе анкет использовались элементы метода «контингент анализ»). Выявились тесная взаимозависимость познавательных интересов учащихся, уровня их информированности и возрастных особенностей с оценкой прочитанного. Отчетливо обозначались и некоторые типичные признаки восприятия, обусловленные социально-педагогическими качествами личности учащихся, определяющими эффективность восприятия ими научно популярной технической литературы. При общем положительном восприятии книг критерии оценки основываются в основном на таких факторах: интересно (значительно) читать - 81%;

много полезных сведении - 68;

изложение доступно и доходчиво - 41;

будит мысль, заставляет задуматься - 32;

книга красиво оформлена - 26%.

Для того чтобы приучить подростков пользоваться научно-технической литературой, преподаватели и мастера в процессе теоретического и производственного обучения, а также во внеклассной работе должны систематически учить своих питомцев работать с любой учебной книгой, учебником, справочником, техническими документами. Прежде всего полезно добиться, чтобы учащиеся умели находить ответы на вопросы, предложенные педагогами, по заданному тексту;

готовить сообщение к уроку по рекомендованному источнику;

пользоваться техническим словарем;

составлять таблицы, схемы, чертежи, расчеты, диаграммы и т.д., а также технологическую карту на изготовление изделия по имеющемуся в книге чертежу;

подбирать в книгах иллюстрации к изучаемому материалу;

самостоятельно разбираться в мехенизме с помощью документации;

сравнивать литературные данные с практическими результатами и т.д.

Кроме того, важно, чтобы учащиеся систематически знакомились с рацпредложениями в техническом бюллетене и с данными, касающимися повышения производительности труда. Время от времени полезно практиковать чтение вслух, разбирая журнальные статьи или брошюры об опыте новаторов производства.

Желательно, чтобы преподаватели и мастера составляли рекомендательные списки литературы применительно к профессиям и регулярно вывешивали их в специальной витрине. Здесь полезно помещать также краткие аннотации рекомендуемых книг и письменные отзывы самих учащихся, уже прочитавших эти книги.

Действенным средством пропаганды технической литературы может стать и беседа преподавателя с учащимися на интересные технические темы.

Например, мастер Л. Алимов (ПТУ № 6) рассказывал учащимся, как листовая сталь толщиной 2 мм с содержанием углерода 0,2% режет каленую сталь. Это очень заинтересовало ребят, и они не только прочли названную мастером статью, но и практически испытали способ резания металла дисками трения.

Некоторые педагоги активизируют интерес учащихся к профессиональной литературе, предлагая им сконструировать приспособление или инструмент, применить передовые методы труда и советуя при этом, что почитать по данному вопросу. Например, тот же мастер, обходя рабочие места учащихся фрезеровщиков, заметил, что один из них прорезал шлицы на головках винтов, зажимая по два винта в тиски. Мастер набросал ему эскиз накладной губки тисков для одновременного зажима десяти винтов и предложил познакомиться со статьей о таком приспособлении в научном журнале. Через несколько дней учащийся смастерил приспособление и с гордостью продемонстрировал его всей группе, а также поделился своими впечатлениями о прочитанном.

Преподаватель того же ПТУ Г.Ф. Луговая раз в два месяца выборочно проверяет библиотечные формуляры своих учеников, знакомясь таким образом с их литературными интересами, и в личных беседах рекомендует прочесть ту или иную брошюру, статью. А тем, кто не читает никакой дополнительной литературы, преподаватель дает конкретное задание прочитать то-то и то-то.

Конечно, в этом случае она стремится подобрать наиболее интересный материал - и постепенно подросток убеждается в полезности систематической работы с литературой.

Участвуя в олимпиадах, конкурсах, технических конференциях, работая в кружках, составляя по заданию преподавателей доклады и рефераты, выпуская технические бюллетени, учащиеся увлекаются новинками технической литературы. У них развивается профессиональная любознательность, проявляется вкус к самостоятельному поиску и приобретению необходимых знаний, да и самой литературы.

Какие методические рекомендации можно дать учащимся к такого рода работе?

1. Не рекомендуется читать техническую литературу быстро - читать надо не торопясь и вдумчиво, ничего не пропуская.

2. То, что оказалось наиболее трудным для усвоения, полезно перечитать снова, а в отдельных случаях и познакомиться с изложением подобных вопросов в других книгах.

3. Полученные из книги сведения об организации технологического процесса, рабочего места, режима работы, а особенно данные об опыте новаторов производства надо постараться применить в своей практике.

4. Важно изучать чертежи, схемы, графики, приводимые в книгах, а главные расчеты проверять самостоятельно.

5. Техническую литературу полезно конспектировать, внимательно читая и перечитывая отдельные места. Это помогает лучше усвоить материал.

6. При чтении технической литературы пользуйтесь всевозможными техническими справочниками и словарями. Можно составить и собственный краткий «технический справочник», если всегда заносить в записную книжку некоторые цифры, табличные данные, формулы, необходимые в повседневной работе.

7. Прочитав интересную статью, напишите о ней отзыв, постарайтесь заинтересовать ею своих товарищей. Это полезно и для вас.

Надо рекомендовать учащимся не только собственно технические книги, но и такие, в которых затрагиваются понятия трудовой чести и рабочей гордости, творческого отношения к труду, культуры труда. Для пропаганды литературы в помощь трудовому воспитанию можно использовать пословицы, поговорки, высказывания выдающихся людей. Большую пользу принесут плакаты «Дружба с технической книгой - залог успеха в труде и учебе».

Государственная публичная научно-техническая библиотека издает серии библиографических пособий для рабочих. Их надо пропагандировать. Они помогут будущим рабочим овладевать профессией и повышать квалификацию.

Назовем несколько полезных, с нашей точки зрения, изданий: «Новые книги по технике для рабочих» - ежемесячная библиографическая информация в шести сериях (по отраслям): общие вопросы техники и экономики промышленности, металлургия;

машиностроение и технология металлов;

строительная промышленность;

энергетика и электропромышленность;

химическая промышленность, «В помощь рабочим сквозных профессий» - серии рекомендательных указателей литературы.

Следует распространять и библиографические плакаты, которые рекламируют производственно-техническую литературу - отдельные книги или перечни книг, наиболее близких той или иной профессии. Если на плакате речь идет о производственной технической книге на узкую тему, важно снабдить его краткой аннотацией, характеризующей ценность данной книги. Желательно показывать учащимся, какой экономический эффект может дать внедрение в производство того или иного предложения, заимствованного из литературных источников. В производственной мастерской можно вывесить, скажем, такой плакат, изготовленный своими силами: «Учащиеся, применяйте на своем станке усовершенствования, предложенные в...» (указывается конкретный источник), а далее следует сообщение о том, какого повышения производительности труда и какой экономии добились такие-то рабочие такого-то предприятия, внедрив в практику соответствующие методы, заимствованные из книг. Полезным будет плакат, содержащий тематические задания для занимающихся рационализаторской работой, и список литературы, изучение которой поможет в данном случае.

Плакаты могут быть также методическими: «Как читать техническую литературу», «Как писать отзывы на книги о передовом опыте» и т.п. Такие плакаты не обязательно вывешивать - целесообразнее положить их на столах под стекло.

Таким образом, в арсенале училища немало разнообразных форм и методов пропаганды научно-популярной и технической литературы, привлечения к ней интереса учащихся.

В опытных группах трех ПТУ мы начали организацию внеклассного чтения с ознакомления учащихся с книгой Н.А. Рубакина «Как заниматься самообразованием» и Н. Смирнова-Сокольского «Рассказы о книгах», со сборником «Учись работать с книгой» и некоторыми другими известными изданиями. Вначале более слабым учащимся давалось специальное задание в трех вариантах.

Первый вариант - самостоятельная работа, в которой перед учащимися ставится конкретная познавательная задача или указывается, что нужно усвоить и к какому результату прийти. Поиск способа осмысливания задания возлагается на самих учащихся. Такая задача может быть сформулирована в виде вопроса, на который надо ответить, или как проблема, которую нужно самостоятельно решить.

Вариант второй - самостоятельная работа над заданием, выдвигающим познавательную задачу и круг вопросов, подлежащих решению.

Последовательно отвечая на вопросы, учащиеся приходят к. какому-то выводу, обобщению.

Третий вариант - самостоятельное выполнение задания, где не только формируются познавательная задача и круг вопросов, разделяющих ее на части, но и определяется последовательность и методика работы с литературой.

Такого рода инструкции приучают выбирать кратчайшие пути к достижению цели. Все это очень важно для будущей самостоятельной работы учащихся с книгой, поиска в ней нужных сведений.

В нашем опыте трудовому воспитанию будущих рабочих и повышению их успеваемости способствовало самостоятельное чтение ими следующих книг:

Ф.Д. Бублейников. Загадки техники и законы природы;

П. Чубенко. В мире неожиданных загадок;

И. Пешкин. Покорение железа;

В. Домбровский, А.

Шмульян. Победа Прометея, серия «Спутник молодого рабочего» и др.

Тематические лекции, беседы, вечера, посвященные пропаганде научно технических знаний, - важнейший участок идеологической работы с молодежью, они приобрели широкую популярность. Их посещают сотни, даже тысячи слушателей. Лекции читают чаще всего члены общества «Знание» ученые, деятели науки и техники, преподаватели вузов, инженерно технические работники и новаторы производства, а также наиболее подготовленные педагоги, мастера и учащиеся.

Например, в 1990 г. педагоги и учащиеся ПТУ № 6 с большим интересом прослушали цикл лекций: «Международная система единиц и ее применение», «Физические основы электрического тока и безмашинный способ получения электроэнергии», «Техническая кибернетика, ее применение, принципы действия и средства» (лектор - сотрудник Института автоматики и телемеханики АН Кыргызстана А.П. Филиппов), «Принципы программированного обучения» с демонстрацией трех типов обучащих машин (преподаватель Казахского политехнического института Н.К. Беляева).

Однако во многих училищах такая форма пропаганды применяется от случая к случаю и отнюдь не всегда на достаточно высоком научном уровне. К тому же на такие вечера приходит мало учащихся - им неинтересно. Дело в том, что при планировании лекций и докладов не всегда учитываются уровень подготовки и интересы учащихся, а докладчики зачастую как следует не готовятся. Как показывает опыт, чтобы достичь успеха в такой работе, необходимо иметь ответственного за нее педагога (его может назначить общее собрание НТО или педсовет училища). Вместе с членами совета НТО он запланирует мероприятия на учебный год (в таблице 2 приведен примерный план таких мероприятий для получающих машиностроительные профессии).

Таблица № Отметка № Мероприятия Дат Ответственный о а выполне нии 1 Встреча с новаторами Совет НТО производства.

2 Вечер смекалистых. Совет НТО 3 Лекции «Радио и Кружок радио- и телевидение – на службе кинофотолюбителей, зам.

производству» (ко Дню директора по учебно радио). воспитательной работе 4 Общее собрание кружка о Совет НТО подготовке к конференции «Технический прогресс в машиностроительной промышленности».

5 Экскурсии на станцию Руководители кружков юных техников.

6 Лекция на тему «Чудеса Совет НТО техники».

7 Демонстрация новых Мастер приспособлений в группе токарей.

8 Творческий отчет кружка Члены кружка «Рационализатор» и выставка экспонатов.

9 Обзор новой литературы. Библиотечный совет Примечание: 1. Просмотры технических фильмов в клубе училища по вторникам. 2. Оформление новых витрин («В мире науки и техники», «Новое в производстве», «Полезно знать», «Подумай») – в первый четверг месяца.

План обсуждается и утверждается педсоветом училища. Лекции, беседы и вечера рекомендуется планировать по двум направлениям: применительно к ведущим линиям технического прогресса (электрофикация страны, комплексная механизация и автоматизация производственных процессов, химизация производства, новейшие достижения науки и техники) и применительно к профилям подготовки учащихся (например, для токарей:

«История развития токарного станка», «Предки современного станка», «О токарных станках XIX в.», «Станки изготовляемые в училищах профтехобразования», «Знаменитые русские токари», «О токарях скоростниках»). При этом часть лекций (25-50%) целесообрзно посвящать общим проблемам науки, техники, производства. Их можно читать и для всего училища, и для учащихся одной специальности.

При планировании лекций можно использовать «Томник лекций», выпускаемый издательством «Знание» применительно к отраслям техники.

Намеченные лекции гуппируются по четырем циклам:

обзорные лекции по общим проблемам развития промышленности, науки и техники «Перспективы развития промышленности (сельского хозяйства) страны до 2000 года», «Достижения науки и техники в СНГ»;

обзорные лекции он отдельным вопросам современной науки и техники («Ученые о строении Вселенной», «Архитектура будущего», «Физиологические основы авиации и космонавтики»);

лекции по проблемам, близким к специальностям учащихся («Современное состояние и перспективы развития энергетики Восточной Сибири», «Прогрессивный слесарный инструмент», «Новые конструкции режущего инструмента с механическим креплением», «Методы работы новаторов базового предприятия»., «Пути повышения экономической эффективности труда в сборочном цехе»);



Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |   ...   | 13 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.