авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 |
-- [ Страница 1 ] --

НАУЧНО-РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ СЕРИИ

(создан Приказом ректора МГУ имени М.В. Ломоносова

№ 698 от 25 сентября 2007 г.)

Председатель совета: Садовничий В.А., академик РАН,

ректор

МГУ имени М.В. Ломоносова

Зам. председателя совета: Салецкий А.М., профессор, дирек-

тор дирекции инновационных проектов 2006–2007 гг. МГУ

имени М.В. Ломоносова

Члены совета:

Антипенко Э.Е., профессор, проректор МГУ;

Вржещ П.В., профессор, проректор МГУ;

Семин Н.В., проректор МГУ;

Зинченко Ю.П., профессор, декан факультета психологии МГУ;

Касимов Н.С., чл.-корр. РАН, декан географического факультета МГУ;

Кирпичников М.П., академик РАН, декан биологического факуль тета МГУ;

Колесов В.П., профессор, декан экономического факультета МГУ;

Лунин В.В., академик РАН, декан химического факультета МГУ;

Миронов В.В., профессор, проректор МГУ;

Михалев А.В., профессор, проректор МГУ;

Моисеев Е.И., академик РАН, декан факультета вычислительной математики и кибернетики МГУ;

Пущаровский Д.Ю., чл.-корр. РАН, декан геологического факуль тета МГУ;

Ткачук В.А., академик РАМН, декан факультета фундаментальной медицины МГУ;

Третьяков Ю.Д., академик РАН, декан факультета наук о матери алах МГУ;

Трухин В.И., профессор, декан физического факультета МГУ Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова Серия «Инновационный Университет»

ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА И ПРИМЕРНЫХ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «БИОЛОГИЯ»

Составление и общая редакция профессора О.П. Мелеховой Издательство Московского университета УДК 378.1;

ББК 74.58;

И Серия «Инновационный Университет»

Инновационные подходы к проектированию федерального го И66 сударственного образовательного стандарта и примерных основ ных образовательных программ по направлению подготовки вы сшего профессионального образования «Биология» / Составление и общая редакция проф. О.П. Мелеховой. – М.: Изд-во МГУ, 2007. – 192 с.

ISBN 978-5-211-05500- Аналитический обзор выполнен в рамках реализации национально го проекта «Формирование системы инновационного образования в МГУ имени М.В.Ломоносова» (2006–2007 гг.).

Настоящее издание содержит аналитический обзор материалов и обоснование инновационных подходов к проектированию федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) третьего поколе ния по естественнонаучному направлению подготовки ВПО «Биология».

Приведены также пилотные проекты нормативных документов, разрабо танные на основе макета ФГОС, утвержденного коллегией Минобрнауки России 1 февраля 2007 г.: ФГОС-3 и примерных основных образователь ных программ подготовки бакалавра (4 года обучения), магистра наук (4 + 2 года обучения), магистра по профессии / специалиста (4 + 1 год обучения) и специалиста (5 лет обучения), подготовленного по моно уровневой программе (на примере специальности «Физиология»).

Серия издается по решению редакционного совета издательства Московского университета ISBN 978-5-211-05500-1 © Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова, СОДЕРжАНИЕ Предисловие................................................................................... 1. Аналитический обзор материалов и обоснования инновационных подходов к проектированию ФГОС- (Зам. председателя Совета по биологии УМО по классическому университетскому образованию, д.б.н. О. П. Мелехова).................................................................... 1.1. Российская концепция развития высшего биолого-экологического образования..................................... 1.2. Обоснование проекта ГОС-3........................................... 2. Проекты нормативных документов (д.б.н. О. П. Мелехова, доц. Д. С. Сухова, проф. А. И. Ким)............................................................................... 2.1. Пилотный проект федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению 020200 «Биология»....................................... 2.2. Пилотный проект примерной основной образовательной программы по направлению 020200 «Биология» и примерный учебный план;

квалификация выпускника – бакалавр биологии.................. 2.3. Пилотный проект примерной основной образовательной программы высшего профессионального образования и примерный учебный план;

квалификация выпускника – магистр биологии.................... 2.4. Пилотный проект примерной основной образовательной программы по направлению 020200 «Биология» и примерный учебный план;

квалификация выпускника – магистр по профессии («интегрированный магистр», специалист).......................... 2.5. Пилотный проект примерной основной моноуровневой образовательной программы подготовки специалиста и учебный план;

квалификация выпускника – специалист (на примере специальности 020205 «Физиология»)............. Предисловие Представленные материалы являются проектными разработка ми, созданными при неутвержденной нормативной базе.

Пилотный проект Федерального государственного образова тельного стандарта высшего профессионального образования по на правлению подготовки «Биология» создавался на базе макета ФГОС ВПО по направлению подготовки, утвержденного Коллегией Ми нобрнауки России 1 февраля 2007 г., а также на базе версии макета ФГОС, разработанного в рамках проектов ФПРО-2005 и ФЦПРО 2006, выполненных МГУ имени М.В. Ломоносова совместно с МГТУ им. Н.Э. Баумана, МГТУ им. Н.А. Косыгина, КБГУ им. Х.М.

Бербекова, Исследовательским центром проблем качества подготов ки специалистов и др. В указанной версии ФГОС ВПО было учтено предложение группы экспертов-разработчиков, предусматриваю щее, что в качестве альтернативной схемы моноподготовки специа листа может быть использована сопряженная двухступенчатая схема подготовки магистра «профессионального типа» (магистра по про фессии). При этом требования к уровню подготовки моно специалиста и магистра по профессии (по соответствующему про филю) должны быть идентичны. Данная версия ФГОС предполагает также, что по ряду наукоемких профилей подготовки вузам должно быть предоставлено право реализации ООП по схеме «интегриро ванного» магистра. При такой схеме подготовки студент поступает на обучение сразу на 5(6) лет, уровень бакалавра фиксируется, но не является выпускным;

поступление на обучение в такую магистрату ру бакалаврам с других направлений подготовки, как правило, не до пускается. Схема «интегрированного магистра» в настоящее время активно используется университетами Великобритании, Германии, Австрии при реализации инженерных и наукоемких университет ских профилей подготовки в условиях Болонского процесса.

В случае принятия поправок к Законам Российской Федерации «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональ ном образовании», позволяющим реализовывать сопряженную схе му подготовки выпускников, данный проект может быть использо ван в качестве методической основы проектирования соответствующих ФГОС ВПО.

Представленные пилотные проекты нормативных документов (ФГОС ВПО и примерных основных образовательных программ ба калавра биологии, магистра биологии, магистра по профессии – «ин тегрированного магистра» и специалиста) обсуждены и одобрены на заседаниях Президиума Совета по биологии УМО в г. Казань (июнь 2006) на собраниях профессорско-преподавательского состава в ДВГУ, Сургутском государственном университете, Астраханском государственном техническом университете (2007), на Пленуме Со вета по биологии УМО (февраль 2007), на Международных и Все российских конференциях по проблемам образования.

1. Аналитический обзор материалов и обоснования инновационных подходов к проектированию ФГОС- (Зам. председателя Совета по биологии УМО по классическому университетскому образованию, д.б.н. О. П. Мелехова) 1.1. Российская концепция развития высшего биолого экологического образования Биологическое образование – его уровень, организация и до ступность – приобретает первостепенное значение в наши дни в свя зи с кризисной экологической ситуацией и необходимостью срочных мер для сохранения биосферы и выживания человечества.

Университетское фундаментальное образование в области био логии служит выработке научного биологического мировоззрения как основы практической деятельности по охране окружающей сре ды, охране здоровья, научному обоснованию потребностей челове ка, созданию моделей экологически безопасной экономики, в том числе решению народнохозяйственных задач методами биотехноло гии. Биологическая грамотность необходима для принятия экологи чески обоснованных решений на всех уровнях.

Основной особенностью университетского биологического об разования является его универсальность, сочетающаяся с углублен ной научной специализацией и владением экспериментальным под ходом. Широкая фундаментальная подготовка специалистов в университетах включает органическую совокупность всех направ лений биологических и смежных естественных наук.

Подготовка специалистов-биологов на уровне требований сов ременной науки требует обязательного наличия в университетах ус ловий проведения учебных полевых практик, а также хорошо осна щенных практикумов и собственной экспериментальной базы.

Традиционно университетское образование биологов завершается выполнением собственного научного исследования – дипломной ра боты, что выгодно отличает университетскую подготовку от систе мы образования в других ВУЗах биологического профиля.

Концепция биологического образования в университетах.

Концепция университетского биологического образования склады валась на протяжении десятков лет. Ее основные особенности – фун даментальность и целостность системы знаний о живой природе.

В современных образовательных программах знание основных зако нов биологии и понимание механизмов жизненных явлений базиру ется на общем естественнонаучном мировоззрении – современной картине мира. Тенденция к увеличению полноты и связности фунда ментальных естественнонаучных дисциплин четко прослеживается в развитии программ профессионального биологического образова ния за последние 15 лет.

Профессиональное биологическое образование в университетах слагается из основных дисциплин, набор которых является единым для всех биологических специальностей, хотя удельный вес их мо жет быть различным в специальных учебных планах. Сочетание и последовательность этих дисциплин создают основу биологическо го мировоззрения: понимания единства жизни, многообразия ее форм, исторического развития биосферы и разносторонних взаимо связей миллионов биологических видов, которые определяют лик Земли и создают во взаимодействии с неживым веществом совре менные среды жизни.

В начале обучения студенты знакомятся с многообразием биоло гических видов – ведущим фактором организации и устойчивости биосферы, затем следует цикл физиологических дисциплин, осве щающих принципы гомеостатической регуляции и адаптации у раз личных организмов. Вслед за этими науками студенты изучают ос новы современной биологии клетки, молекулярные механизмы жизненных процессов, затем закономерности воспроизведения и развития, механизмы передачи, хранения и реализации генетичес кой информации. Завершающими курсами можно считать рассмот рение теории эволюции как основополагающей концепции биологии и дисциплину «экология» – науку о всей полноте взаимодействий и связей организмов между собой и с косным веществом и их средооб разующей и регулирующей роли в биосфере. В последние годы эта дисциплина включает также и разделы о взаимодействии природы и общества, о методах и проблемах прикладной экологии.

Таким образом, современное биологическое образование требу ет знания основных законов физики, химии и владения математичес ким аппаратом, информационными технологиями и компьютерными методами обработки экспериментальных данных. Принципиально важным является приобретение навыков практической работы, овла дение основными методами исследования биологических систем на разных уровнях их организации.

Как уже говорилось, необходимым элементом концепции уни верситетского образования является приобщение студентов к науч ным исследованиям, которые должны завершаться публичной защи той дипломной работы.

1.2. Обоснование проекта ГОС- 1.2.1. Обоснование введения направления «Биология»

в перечень направлений и специальностей ВПО РФ В основу международной стандартной классификации образо вания (МСКО-97) положена концепция «программы образования».

Программа образования определяется содержанием (набор или пос ледовательность мероприятий) и условиями достижения цели (под готовка к продолжению образования, получение квалификации, рас ширение знаний). Достижение цели связано с определением исходной точки программы (предыдущий опыт обучения) и конечной точки – сертификации в виде диплома. Программа образования – это набор и последовательность курсов.

Национальные программы образования в разных странах могут быть различными. Болонские соглашения предусматривают сохра нение национальных систем образования. Однако ключевые поня тия многочисленных разнообразных систем образования желательно представить на универсальном языке общего образовательного про странства.

В Европе и США имеется существенное разнообразие дипло мов о высшем образовании.

Первой ступенью высшего образования является бакалавриат.

Однако необходимо отметить, что в некоторых странах имеются также программы послесреднего не высшего образования, реализу емые в колледжах, по завершении которых выпускники также име нуются бакалаврами. Длительность такой программы обычно со ставляет 2 года.

Программы бакалавриата, реализуемые в высших учебных заве дениях, также различаются по уровню и характеру подготовки. Их можно подразделить на две группы:

Программы, которые готовят студентов к продолжению образо вания:

Программы, предназначенные к подготовке непосредственно для выхода на рынок труда.

Обе эти программы не ведут непосредственно к продвинутой научной квалификации. Длительность обучения составляет 3–4 года.

Вторая программа дает общее образование, ориентированное на практику, профессионально специфичная (по МСКО-97 – програм ма 5В). Программа обеспечивает доступ к профессии. Длительность обучения 2–3 года.

Первая программа (По МСКО-97 – 5А) – это программа высше го образования, в основном теоретического характера, предназна ченная к получению достаточной квалификации для доступа к про двинутым научно-исследовательским программам и профессиям с высокими требованиями к уровню квалификации. Длительность обучения от 4 лет (при условии предварительного обучения в тече ние 13 лет – срок бакалаврской программы может быть 3 года). Реа лизация этой программы требует участия преподавательского персо нала высокого научного уровня.

За рубежом и в России бакалавры получают диплом с приложе нием, где указывается профиль подготовки и приводится печень ос военных дисциплин.

В России подготовка бакалавра в вузе отличается более фунда ментальным общим образованием от подготовки выпускника техни кума (подготовка квалифицированного эксплуатационника). В то же время, согласно российским ГОС, подготовка бакалавров профили рована и обязательно включает наряду с полным набором фундамен тальных дисциплин, характеризующих область образования, также и практическую подготовку. В области биологии – это практикумы и лабораторные учебные практикумы. В завершающем этапе бака лаврской программы предусмотрено выполнение и защита квалифи кационной работы. Таким образом, согласно ГОС, бакалавриат в российских университетах соответствует типу образовательных программ МСКО-97 – 5А.

Следующая ступень высшего образования – магистратура. В Ев ропе длительность обучения магистров может быть 1 год, 1,5 года и 2 года. Магистр подготовлен для научно-исследовательской и препо давательской деятельности, имеет высокую научно-производствен ную (профессиональную) квалификацию.

Юридические права магистров и специалистов в России равные.

При сравнении конкретных программ образования зарубежных и российских университетов можно заключить, что подготовка специ алистов в Российских университетах соответствует зарубежной ква лификации магистра.

Ученая степень доктор за рубежом соответствует российской степени кандидат наук.

Высшее биологическое образование в Международной стан дартной классификации образования.

Область образования (42) Науки о жизни включает биологию, ботанику, бактериологию, токсикологию, микробиологию, зооло гию, энтомологию, орнитологию, генетику, биохимию, биофизику, другие смежные специальности, кроме медицины и ветеринарии.

Необходимо отметить, что в российском перечне специальнос тей и магистерских программ имеются также «Физиология» и «Эко логия», которые в МСКО помещены в другие разделы.

(852) Естественное окружение и живая природа: консервация, управление, охрана (в России определяется как «прикладная эколо гия»).

В МСКО имеется также раздел (421) Биология и биохимия, включающий следующие программы: биохимия, биология, биомет рика, биофизика, этнология, генетика, науки о жизни, лимнология и озероведение, микробиология, молекулярная биология, орнитоло гия, паразитология, фармакология, токсикология, вирусология, зоо логия. Отдельные разделы биологии представлены также под № 422:

Наука об окружающей среде, экология.

Раздел (443) Науки о Земле включает Науки о жизни.

Раздел (524) Химические препараты и процессы включает био химические технологии, биотехнологию.

Раздел (721) Медицина включает Физиологию, гистологию, ци тологию, иммунологию.

Все вышеупомянутые разделы МСКО в Российском Перечне на правлений и специальностей высшего профессионального образова ния представлены в направлении 020200 «Биология».

В настоящее время в классических университетах России имеют ся следующие возможности высшего биологического образования:

Направление – № Код Квалификация специальность 1 020200 – Биология 62 Бакалавр (10 профилей 2 020200 – Биология 68 Магистр (23 программы) 3 020201 «Биология» 65 Биолог (48 специализаций) 4 020202 «Антропология» 65 Антрополог (со специализациями) 5 020203 «Зоология» 65 Зоолог (со специализациями) 6 020204 «Ботаника» 65 Ботаник (со специализациями) 7 020205 «Физиология» 65 Физиолог (со специализациями) 8 020206 «Генетика» 65 Генетик (со специализациями) 9 020207 «Биофизика» 65 Биофизик (со специализациями) 10 020208 «Биохимия» 65 Биохимик (со специализациями) 11 020209 «Микробиология» 65 Микробиолог (со специализаци ями) 12 020803 «Биоэкология» 65 Биолог. Эколог (со специализаци ями) 13 020210 «Биоинженерия 65 Биоинженер (со специализациями) и биоинформатика»

Все перечисленные специальности имеют общее происхожде ние (отраженное в направлении 020200 – Биология), но существенно различаются по содержанию и цели подготовки (что отражается и в различных наименованиях квалификаций выпускников).

В настоящее время по биологическим специальностям и направ лению 020200 – Биология ведут подготовку 90 государственных вы сших учебных заведений, среди которых 65 государственных уни верситетов. Лишь в 10 государственных университетах реализуется подготовка бакалавров биологии (при этом всегда имеется также вторая ступень ВПО – специалист или магистр). Специальность 020201 «Биология» реализуется в 56 государственных университе тах, специальность 020803 «Биоэкология» – в 24 университетах.

Другие 9 биологических специальностей реализуются в 20 вузах, при этом наиболее широко спектр биологических специальностей, предназначенных для подготовки научных кадров, представлен на Биологическом факультете Московского государственного универ ситета и в Казанском государственном университете. Наиболее ши рокий спектр магистерских программ представлен в Санкт-Петер бургском государственном университете.

Развитие науки привело к тому, что в настоящее время на биоло гических факультетах университетов представлена отрасль биологи ческих наук, имеющих общее происхождение, но разных по содер жанию, что отражено в следующих 9 специальностях: биоэкология, ботаника, зоология, генетика, физиология, биофизика, биохимия, микробиология, антропология, биоинженерия и биоинформатика.

Такие специалисты предназначены для научной работы, их подго товка получила международное признание.

Базовая подготовка этих специалистов существенно различается, а специальная начинается со второго года обучения с курса «Введе ние в специальность». Различия в базовой подготовке увеличиваются с каждым курсом, а специальные дисциплины отличаются на 100%.

Можно заключить, что в России сложилась уникальная по широте охвата наук о жизни система фундаментального биоло гического образования. Она служит формированию целостного представления о свойствах и условиях устойчивости живых сис тем и имеет выходы в разные области фундаментальных и при кладных наук, охраны природы, восстановления биоресурсов и управления природопользованием, биотехнологии, биомедицины и охраны здоровья.

1.2.2. Обоснование уровневой подготовки биологов в Российских университетах В начале реформы высшего образования в России с введением многоступенчатого образования все вышерассмотренные принципы были положены в основу новой для России образовательной про граммы бакалавриата как первой, фундаментальной и универсаль ной ступени профессионального образования, на базе которой затем осуществляется углубленная научно-исследовательская или научно производственная специализация по 10 специальностям и 23 магис терским программам. Система ступенчатого высшего биологическо го образования имела ряд преимуществ.

Во-первых, состояние биологических факультетов в различных университетах весьма неравноценно. Даже в старейших российских университетах, имеющих научные школы с мировой известностью, проблемные лаборатории и собственную экспериментальную базу, практикумы, как правило, оборудованы устаревшими приборами, не имеют достаточно реактивов и материалов и не могут сравниться по уровню оснащения с университетскими лабораториями мира. Мно гие же наши университеты не имеют собственной эксперименталь ной базы, а их практикумы и библиотеки оснащены весьма скудно, соответственно уровню финансирования. Такое положение возмож но преодолеть только при условии взаимодействия и взаимопомощи университетов в рамках Ассоциации и Учебно-методических объ единений и приоритетного госбюджетного финансирования универ ситетов.

С другой стороны, активное участие нашей страны в жизни ми рового сообщества и развитие международных контактов определя ет необходимость соотносить уровень нашего образования и квали фикационных требований с мировыми стандартами.

Современные социально-экономические условия выдвигают к университетскому образованию требование динамичности и такой степени универсальности, которая давала бы возможность наиболее способным студентам завершить и усовершенствовать свое обуче ние в лучших университетах нашей и других стран.

Все это заставляет искать новые пути в организации универси тетского образования, шире использовать возможности и богатый опыт лучших университетов, создавая на их базе региональные и общероссийские центры, где осуществлялось бы завершение обра зования и подготовка специалистов-биологов высокой квалифика ции, культурная и просветительская деятельность, работа по неза висимой экологической экспертизе новых технологических проектов и т.д.

Многоступенчатая система высшего образования дает также возможность варьировать и комбинировать «маршруты» образова ния, составляя индивидуальные планы для студентов. Это стало воз можным благодаря новому опыту многоступенчатого образования в вузах (ступени: бакалавр – специалист – магистр). В типовых учеб ных планах появились такие новшества, как «дисциплины по выбо ру», причем выбор предоставляется и вузу и студенту. Таким обра зом, система образования стала менее детерминированной, более гибкой. Примерами новых типов вузов могут служить Пущинский ГУ, где готовят только магистров, принимая на обучение студентов, закончивших 3–4 курса в других вузах;

или Самарский муниципаль ный университет Наяновой, в котором осуществляется с участием профессоров и преподавателей вуза непрерывное образование от школы через университетскую ступень и аспирантуру.

Первый (базовый) уровень университетского биологического об разования рассчитан на 4 года обучения и направлен на подготовку биолога широкого профиля, получающего при аттестации в конце обучения диплом «Бакалавра биологических наук». Эта ступень обра зования предполагает формирование высококвалифицированного и эрудированного специалиста, обладающего необходимыми знаниями в области культуры, истории, экономики и права, владеющего иност ранным языком (языками), средствами микропроцессорной техники, методами информационного поиска. Биологическое образование на этой ступени включает всю сложившуюся в университетах систему фундаментальных биологических дисциплин и опирается на глубо кую подготовку в смежных областях естественных и точных наук. В соответствии с современными требованиями к специалисту-биологу и потребностью в таких специалистах, бакалавр биологических наук получает также профильную квалификацию в одной из областей био логии, которая обеспечивает приобретение методических навыков и специальных углубленных знаний в процессе освоения большого практикума, спецдисциплин и выполнения курсовой исследователь ской работы. Углубленная педагогическая специализация может быть приобретена выпускником наряду с или вместо исследовательской.

Список квалификаций примерно соответствует действующему сейчас списку биологических специальностей и остается открытым. Универ ситеты по согласованию с УМО могут дополнять его.

Заканчивается обучение на базовой ступени защитой квалифи кационной работы и сдачей государственного экзамена по общей биологии. Выпускникам выдается диплом бакалавра биологии, включающий также вкладыш с указанием всех освоенных теорети ческих и практических курсов с оценками, в том числе и дополни тельно освоенных по инициативе студента.

Однако недостатком подготовки бакалавров являлась их сла бая специализация, недостаточная готовность к практической науч но-производственной или самостоятельной научной деятельности.

Востребованность бакалавров биологии на рынке труда оказалась более низкой, чем специалистов. Важно, что юридические права их не были подкреплены своевременно постановлениями Минюста и Минтруда.

За годы реформы высшего образования в системе подготовки профессионалов-биологов произошли существенные изменения.

Эти изменения складываются, прежде всего, в образовании многих десятков новых вузов, новых специальностей и специализаций, про грамм дополнительного образования.

Примеры новых специальностей – это, прежде всего, 3 группы специальностей, связанных с охраной природы и природопользова нием: это группа экологических естественнонаучных специальнос тей, направленных на изучение экосистем (в том числе специаль ность 020803 «Биоэкология»);

группа инженерных специальностей по защите природной среды;

и группа управления природопользова нием и природообустройства (ландшафтного планирования и т.п.). В рамках специальности «Биология» организованы такие новые спе циализации как биотехнология, валеология, психофизиология, мор ская биология, клиническая микробиология, клиническая биохимия, охотоведение, флористика и ландшафтный дизайн, экологическая экспертиза, биологические методы контроля состояния окружающей среды и многие другие. Эти процессы «формообразования» в вы сшей школе можно считать выражением потребностей рынка квали фицированного труда в соответствующих специализациях. Однако очевидно, что сохранение необходимого уровня грамотности требу ет некоего единого подхода к содержанию образования, при возмож ных вариациях его форм. Такой единый подход и реализуется в госу дарственном образовательном стандарте.

Анализ действующих Российских ГосВПО в области биологии В составе Отделения биологии Учебно-методического объеди нения университетов РФ сейчас в общей сложности 90 универси тетов. Из них лишь около двух десятков принадлежат к старинным университетам классического типа. Классические университеты имеют несколько факультетов, среди которых обязательны естест веннонаучные и гуманитарные по фундаментальным направле ниям. В университетах классического типа развита собственная экспериментальная база, имеются сложившиеся научные школы.

Важным условием подготовки студентов является выполнение собс твенного исследования – дипломной работы, защита которой и явля ется основным квалификационным испытанием. Как правило, в каждом классическом университете есть отдельный биологический факультет и в его составе несколько кафедр. Характерной чертой биологического университетского образования можно считать и ве сомую долю фундаментального естественнонаучного и гуманитар ного общего образования. Это осуществляется благодаря взаимо действию с другими факультетами университета. Общебиологические дисциплины обеспечиваются несколькими кафедрами. Таким об разом, могут быть реализованы несколько специализаций.

Итак, можно сказать, что в модели классического университета самой характерной чертой является наличие большого количества факультетов, кафедр и развитой экспериментальной базы научных исследований. Этим обеспечена подготовка студентов по многим на правлениям и специальностям.

В последние годы Учебно-методическое объединение универ ситетов сталкивается с появлением новых типов университетов, где также реализуются биологические специальности.

Это – тех нические университеты, педагогические университеты и новые, нетрадиционные вузы, называющие себя университетами. По сво ей структуре эти университеты отличаются от классических весь ма значительно. В технических университетах, где выделены, на пример, рыбохозяйственные факультеты, нередко имеются несколько биологических кафедр. Такие кафедры реализуют спе циальность «Биология» или специальность «Биоэкология». При этом используются те специализации этих специальностей, кото рые так или иначе связаны с экологией, охраной биоресурсов и рыбным хозяйством. В других технических университетах имеют ся кафедры технической микробиологии или биотехнологии, при кладной биохимии. Очень многие университеты, как технического так и другого профиля, хотели бы иметь в своем составе кафедры экологии, где реализовались бы те или иные аспекты специальнос ти «Экология».

Наиболее востребованы в Российских вузах специальности 020201 «Биология» и 020803 «Биоэкология». Именно эти специаль ности возможно реализовать через образовательно-профессиональ ную программу бакалавра биологии, т.к. набор и удельный вес по трудоемкости дисциплин естественнонаучного и общепрофессио нального циклов в них сходны.

Выпускники университетов, ведущих подготовку по направле нию «Биология» и специальностям «Биология» и «Биоэкология»

востребованы в значительной мере в образовательных учреждениях, в том числе, в средней школе, а также в природоохранительных и управленческих структурах и медицинских учреждениях.

Параллельно классическим университетам педагогические вузы до недавнего времени выпускали учителей биологии и химии. После преобразования педвузов в университеты выпускники бывших пед вузов стали именоваться специалистами-биологами, но их подготов ка направлена в большей мере на преподавание биологических дис циплин в средней школе. Их научная специализация, отраженная в дипломном исследовании и наборе дисциплин специализации, по трудоемкости имеет меньший вес, чем в специальностях 020202– 020209, предназначенных для подготовки научных работников.

Особенностями российских ГОС подготовки бакалавров биологии являются:

1. Фундаментальность и целостность образовательной про граммы, определяющаяся традиционным набором общих естественнонаучных дисциплин («поддерживающий мо дуль»), которые должны быть освоены за первые два года обучения и являются обязательными. В состав этих дисцип лин (кроме традиционных математики, физики и химии) в ОПП направления 020200 и специальностей 020201 и введены дисциплины «Общая биология» (введение в специ альность) и «Науки о Земле» (геология, география и почво ведение). Эти дисциплины были введены по инициативе УМО по биологии в ГОС первого и второго поколения.

2. Все частные биологические дисциплины, определяющие становление биолога и представленные в том или ином объ еме в ГОС всех биологических специальностей, – в ГОС 020200 (бакалавр), 020201 и 020203 (специальности «Биоло гия» и «Биоэкология») сформированы в укрупненные дис циплины (модули) блока ОПД (см. Табл. 1). Разделы этих укрупненных дисциплин могут читаться как отдельные кур сы, объединенные общей идеологией. Эти дисциплины явля ются обязательными и их последовательность строго опре делена. Модульная организация общепрофессиональной подготовки позволяет варьировать объем учебного времени, отводимого на освоение разделов модуля в зависимости от профиля (специальности) подготовки.

3. Подготовка бакалавров биологии в значительной мере про фильная, что определяется наличием специальных дисцип лин и производственной и преддипломной практик, а также обязательной подготовкой и защитой квалификационной работы (по профилю).

4. Чрезвычайно важно наличие в ГОС бакалавра практической подготовки: лабораторных практикумов и семинаров по разделам общепрофессиональных дисциплин и большого практикума по профилю подготовки.

5. Обязательным элементом подготовки биологов являются по левые практики. Учебные полевые практики будущие бака лавры проходят почти в таком же объеме, как и будущие спе циалисты-биологи.

Общими особенностями университетского биологического об разования в России (по сравнению в известными европейскими и американскими программами подготовки бакалавров биологии) яв ляются бльшая фундаментальность, более ранняя и более углуб ленная специализация, приобретение навыков лабораторной экспе риментальной работы (начиная с первого года обучения), наличие обязательных полевых практик и возможность достаточно раннего выбора тем и начала собственного научного исследования. Необхо димо отметить также существенный экологической компонент на всех ступенях высшего биологического образования и четкую цен ностную ориентацию на сохранение биосферы и на признание права природы и каждого биологического вида на существование и разви тие (нравственная позиция биоцентризма).

По специальностям 020202–020209 реализуется подготовка в основном для научно-исследовательских учреждений (основной за казчик – Российская Академия Наук) и в ряде случаев для научно производственных фирм. Специализированная подготовка начина ется с первого–второго года обучения. Учебные планы первых четырех лет обучения по этим специальностям сильно отличаются от программы подготовки бакалавра:

по объему учебного времени и набору дисциплин блока • ОЕН – до 30% по объему учебного времени и набору дисциплин блока • ОПД – от 15 до 125% По объему учебного времени блока специальных дисциплин учебные планы специальностей 020202–020209 отличаются друг от друга весьма значительно (от 1050 до 1949 часов) как и по объему времени на производственную и преддипломную практики и дип ломную работу (от 19 до 30 недель).

Таким образом, ранняя и углубленная специализация в биоло гическом образовании, соответствующая современному состоя нию науки и отраженная в перечне специальностей, нацеленных на научно-исследовательскую работу, оправдана и целесообразна.

В европейских странах также имеются примеры моноуровневой пятилетней подготовки по естественнонаучным наукоемким спе циальностям. При сравнении уровня подготовленности специа листов с европейскими образцами (Великобритания) на основе принятого в Европе компетентностного подхода компетентность выпускников-специалистов Российских университетов соответс твует магистерскому уровню: специалисты подготовлены к само стоятельным научным исследованиям. Отличия российских ма гистерских программ по биологии от программ подготовки специалистов заключаются в основном в более углубленной под готовке к педагогической деятельности при относительно неболь ших различиях в научной подготовке.

1.2.3. Сравнительный анализ образовательных программ различного уровня в зарубежных и Российских университетах Дипломы о высшем образовании Европы и США весьма разно образны. Так, например, в Германии традиционно практикуется од ноуровневое пятилетнее высшее образование. В связи с Болонским процессом внедряется общеевропейская система, причем срок бака лаврской программы 3 – 4 года. В Великобритании первые ступени высшего образования – 4 и 5 лет. В Ирландии имеются градации по уровню бакалаврской ступени: уровень 6 – начальное высшее обра зование, уровень 7 – «бакалавр», уровень 8 – «бакалавр с отличием», получающий диплом о высшем образовании, уровень 9 – магистр, уровень 10 – доктор.

В Финляндии бакалавры пока не пользуются спросом на рынке труда и бакалавриат рассматривается как промежуточная степень.

Во Франции имеется трехлетняя программа послешкольного профессионально ориентированного образования, в высшей школе – программа профессионального лиценциата, далее магистратура и докторантура.

В Норвегии имеется трехлетняя программа бакалавриата и двух летняя магистратура. Однако сохраняются и пятилетние моноуровне вые программы (с получением диплома магистра) в некоторых про фессиональных областях, как, например, технология, фармацевтика.

В основном в Европе принят преддипломный уровень высшего образования – 3 года (180 кредитов ESTC), магистерский уровень – 2 года (120 кредитов) и аспирантура – 3 года (180 кредитов).

Таким образом, наиболее широко распространенные в России пятилетние образовательные программы (диплом «специалиста») соответствуют как по уровню компетентности выпускников, так и по уровню содержания и трудоемкости обучения зарубежным ма гистерским программам.

Бакалавриат является первой ступенью высшего образования.

Однако необходимо отметить, что в некоторых странах имеются так же программы послесреднего не высшего образования, реализуемые в колледжах;

по завершении программ выпускники также именуют ся бакалаврами. Длительность такой программы обычно составляет 2 года.

Программы бакалавриата, реализуемые в высших учебных заве дениях, также различаются по уровню и характеру подготовки. Их можно подразделить на две группы:(1) программы, которые готовят студентов к продолжению образования и (2) программы, предназна ченные непосредственно для выхода на рынок труда.

Обе группы программ не ведут непосредственно к продвинутой научной квалификации. Длительность обучения составляет 3–4 года.

Вторая программа, профессионально специфичная (по МСКО – про грамма 5В), дает общее образование, ориентированное на практику.

Программа обеспечивает доступ к профессии. Длительность обуче ния 2–3 года.

Первая программа (По МСКО – 5А) – это программа высшего образования, в основном теоретического характера, предназначен ная к дальнейшему образованию – получению доступа к продвину тым научно-исследовательским специальностям и профессиям с вы сокими требованиями к уровню квалификации. Длительность обучения – от 4 лет (при условии предварительного обучения в тече ние 13 лет – срок бакалаврской программы может быть 3 года). Реа лизация этой программы требует участия преподавательского персо нала высокого научного уровня.

За рубежом и в России бакалавры получают диплом с приложе нием, где указывается профиль подготовки и приводится печень ос военных дисциплин.

В России подготовка бакалавра в вузе отличается более фунда ментальным общим образованием от подготовки выпускника техни кума (подготовка квалифицированного эксплуатационника). В то же время, согласно российским ГОС, подготовка бакалавров профили рована и обязательно включает наряду с полным набором фундамен тальных дисциплин, характеризующих область образования, также и практическую подготовку. В области биологии – это практикумы и лабораторные учебные практики. В завершающем этапе бакалавр ской программы предусмотрено выполнение и защита квалификаци онной работы. Таким образом, согласно ГОС, бакалавриат в россий ских университетах соответствует типу образовательных программ МСКО – 5А («Бакалавр наук»).

Российские государственные образовательные стандарты, как уже отмечено, в большей степени, чем зарубежные, нацелены на фундаментальное образование. Это характерно для всех образова тельных программ в классических университетах.

В практическом отношении это важно, т.к. рынок труда в России нестабилен. Поэтому специалистам необходимо иметь достаточно широкий кругозор, позволяющий переквалифицироваться и осваивать новые виды деятельности. Быстрое развитие науки и технологий, на ряду с социальной нестабильностью, требуют в области образования глубокой базовой подготовки и в то же время возможности широко варьировать и актуализировать образовательные программы. В госу дарственных стандартах биологического образования эти задачи вы полнены: федеральный компонент ГОС обеспечивает стабильный вы сокий уровень общекультурной и профессиональной грамотности, а региональный и вузовский компоненты мобильно отвечают требова ниям рынка труда. В области биологии характерной чертой рассматри ваемого периода развития высшей школы является расширение списка специализаций, которое осуществляется достаточно оперативно по представлению ректора ВУЗа с экспертным заключением УМО.

Необходимо отметить также, что в российских ГОС отчасти рег ламентируется содержание каждой образовательной программы и условия ее реализации (информационное, материально-техническое, кадровое обеспечение), и при аттестации каждого вуза проводится экспертиза соответствия образовательного процесса требованиям ГОС. Это чрезвычайно важно для сохранения гарантированного уровня профессионального образования в условиях социально-эко номической нестабильности в стране.

Следующая ступень высшего образования – магистратура. В Ев ропе длительность обучения магистров может быть 1 год, 1,5 года и 2 года. Магистр подготовлен для научно-исследовательской и препо давательской деятельности, имеет высокую научно-производствен ную (профессиональную) квалификацию.

Юридические права магистров и специалистов в России равные.

При сравнении конкретных программ образования зарубежных и российских университетов можно заключить, что подготовка специ алистов в Российских университетах соответствует зарубежной ква лификации магистра.

Сегодня практически все страны, входящие в Совет Европы, ввели собственные образовательные программы, основанные на «образовательных кредитах», и провели реформы своих систем вы сшего образования с целью войти в общеевропейское образователь ной пространство. При этом используют как накопительные кредиты в системе непрерывного образования, так и переводные – для реали зации обмена студентами. Наиболее активно обмен студентами и система ECTS используется в 5 странах Европы: Франции, Герма нии, Италии, Испании и Великобритании. Всего в странах Евросою за за один 2000 г. произошло более 750 тысяч обменов студентами. В основном – в области бизнеса, лингвистики, а также социальных, инженерных и юридических наук.

В системе ECTS 60 кредитов соответствуют 1 году обучения, кредитов – семестру, 20 кредитов – триместру.

Основные элементы кредитной системы:

Кредит, т.е. численное значение нагрузки студента, необхо • димой для освоения дисциплины или ее раздела.

Результаты обучения (что студент должен знать, понимать и • уметь продемонстрировать по завершении обучения).

Условное учебное время (включая обучение, самостоятель • ную работу и оценку знаний).

Описание требований к студентам на каждом уровне обуче • ния («дескриптор уровня»). На основе компетентностного подхода в России такой подход традиционно осуществляет ся при защите квалификационных работ.

Создание системы ECTS гарантирует студентам академическое признание их образовательного диплома за рубежом и обеспечивает возможность продолжить образование в других вузах.

Необходимо отметить существующие важные различия к прове дению экзаменов и испытаний в России и за рубежом. В зарубежных учебных заведениях наиболее распространена тестовая система оценки знаний студента (письменные работы). Российская система включает тесты лишь на предварительной ступени оценки, главной же формой испытаний является устный экзамен, зачет или собеседо вание, позволяющий гораздо более адекватно оценить знания и про фессиональные качества выпускника. Оценочные средства обсужда ются и подвергаются экспертизе УМО.

Сравнение европейского «дескриптора» магистерского образо вания с российскими государственными требованиями к уровню подготовки выпускников университетов позволяет заключить, что компетентность специалистов после 5 лет обучения в Российских университетах соответствует зарубежной квалификации магист ра, т.к. российский специалист в своем дипломном исследовании – основном квалификационном испытании должен продемонстриро вать умение поставить, обосновать и самостоятельно решить научную или производственную задачу.

Таблица Сопоставление содержания университетского биологического образования в России и в США (университет Дюка) Россия США Бакалавриат (бакалавр Бакалавр наук (Natural sciences) наук) Общие ЕН-дисциплины Бакалавр. Обязательные. Весь курс обучения состоит из двух ком Математика (теория, практика) понентов: базовое (общее образование) и Информатика (теория, прак- специальность (major). Базовое включает тика) 2 кредита на выбор из 5 областей (курсы Физика (теория, практика) «вступительного уровня»). Всего необхо Химия (теория, практика) димо минимум 7 курсов по 1 семестру.

Общая биология (теория, Общая биология (2 курса).

семинар) Эволюция организмов.

Науки о Земле (теория, семи- Общая химия (2 курса).

нар). Основы математического анализа ( курса).

Физика (механика и термодинамика, электричество и магнетизм).

Общепрофессиональные дисциплины Основной модуль. Основной модуль.

Обязательные: Базовый (вступительный) уровень:

Биологическое многообразие 1. Генетика и строение клетки I и II (микробиология, ботаника, (общий курс).

зоология), теор. и практ. 2. Область клеточной биологии (по Физиология (растений, жи- выбору) вотных, человека, высшей 3. Область физиологии (структура и нервной деятельности, имму- функции организма) (по выбору) нология), теор. и практ. 4. Область экологии или эволюции и систематики (по выбору).

(1) – обязательный для всех студентов биологов.

Продолжение таблицы Биология клетки (цитология, В областях (2), (3), (4) необходимо полу гистология, биофизика, биохи- чить по 1 кредиту, прослушав и сдав по мия и молекулярная биология), одному из предлагаемых (от 5 до 9) на теор. и практ. выбор предметов.

Генетика и эволюция (генетика Предметы по выбору: минимум 4 курса и селекция, теория эволюции), повышенного уровня из примерно теор. и практ. предлагаемых в областях:

Биология размножения и раз- Предварительные: общая биология, вития, теор. и практ. введение в биологию, морская биоло Экология и рациональное гия, принципы биологии, разнообразие природопользование, теор. и жизни, определяющие моменты эволю практ. ции, начало жизни, экология и общество, Человек (основы антрополо- эволюция и общество, СПИД, генетика и гии, анатомии, ВНД, здоровье, общество, динозавры и др.

экология), теор. и практ. Основные: растения и нужды человека, Введение в биотехнологию, зеленый мир, биогеография, общая мик теор., сем. робиология, введение в математическую биологию, биология и политика, экология, морфология животных, биологическая океанография (практикум), принципы ге нетики и клеточной биологии, принципы эволюции, эволюция животных, попу ляционная генетика, экосистемы океана, молекулярная эволюция, биология мор ских черепах, морские млекопитающие, морская экология, морское биоразнообра зие, молекулярные аспекты физиологии, экологии и эволюции в морской среде, основы тропической биологии, этнобио логия, африканские экосистемы, экология саванн, разнообразие растений, система тика и эволюция растений, сравнительная анатомия сосудистых растений, экспе риментальная клеточная и молекулярная биология.

Минимум 2 предмета с лабораторным практикумом (для бакалавра). Кроме ос новной специальности, можно получить дополнительную (обычно смежную) специальность (minor).

Продолжение таблицы Учебные практики (полевые и исследовательско-производс твенные, также практика по начальной специализации).

Профили (и возможности Области специализации: этология, дальнейшей специализации): биохимия, клеточная и молекулярная ботаника, зоология, физиоло- биология, экология, эволюционная гия, антропология, генетика, биология, генетика, морская биология, биохимия, биофизика, микро- нейробиология, фармакология, система биология, экология (биоэколо- тика растений.

гия), биоинженерия и биоин форматика.

Специальность 020201 Биоло гия (5 лет обучения) (специализации: ботаника, зоология, цитология и гис тология, геоботаника, имму нология, экология и охрана природы, морская биология, микробиология, биология развития, эмбриология, ихтиология, и рыбоводство, гидробиология и ихтиология, охотоведение, биохимия, био физика, генетика и селекция, физиология растений, физио логия человека и животных, валеология, растениеводство, клеточная биология, косми ческая биология, энтомология и защита растений, миколо гия, молекулярная биология, вирусология, антропология, теория эволюции, экология и биология растений, экология и систематика беспозвоноч ных животных, аналитическая и медицинская биохимия и микробиология, теоретическая и медицинская зоология, Продолжение таблицы биотехнология, психофизио логия, радиационная экология, энтомология и паразитология, биотехнология растений, апи дология, селекция плодовых и ягодных культур, почвенная зоология, клеточная биохимия, физико-химическая биология, техническая микробиология, экология почв, теория образо вания и методика преподава ния биологии, фитодизайн в садовопарковом и ландшафт ном строительстве, клеточная физиология и иммунология, основы фундаментальной биомедицины.


Программы специализации для магистров:

общая биология, антрополо гия, зоология позвоночных, зоология беспозвоночных, ботаника, микология, физиоло гия человека и животных, фи зиология растений, генетика, биофизика, биохимия и моле кулярная биология, микробио логия и вирусология, экология, биология клетки, биология развития, нейробиология, психофизиология, иммуноло гия, гистология, медико-био логические науки, альгология, энтомология, гидробиология и ихтиология, биоинженерия и биоинформатика (биотехноло гия вводится) Защита квалификационной Защита квалификационной работы работы Отметим, что подход к обязательному минимуму содержания биологического образования в России и в США сходен. Однако в российских ГОС обязательная фундаментальная часть образователь ной программы представлена полнее. В первые годы обучения в США меньше обязательных дисциплин (как общих естественнона учных, так и общепрофессиональных). Однако курсы по выбору, представлены в университетах США гораздо более широко.

По-видимому, первые годы обучения в США больше ориенти рованы на профориентацию. Меньше, чем в России, предлагается лабораторных работ, позже начинается подключение к исследова тельской работе. В основном начальная квалификация приобрета ется в 3й – 4й годы обучения по бакалаврской программе. Обраща ет на себя внимание гораздо более полный набор лабораторных занятий, семинаров и наличие учебных практик в российских уни верситетах. Научная и научно-производственная специализация как в России, так и в США приобретается на магистерской ступе ни обучения, а в России – по программе специалитета или магист ратуры.

1.2.4. Анализ потребностей рынка труда в специалистах разного уровня подготовки В УМС по биологии была проведена виртуальная конферен ция о потребности в специалистах-биологах с участием 15 госу дарственных университетов из различных регионов. По результа там конференции выяснено, что в среднем 80–90% выпускников работают по специальности, остальные трудоустроены по своему выбору. Согласно действующим ГОС профессионального биоло гического образования, бакалавр биологии подготовлен к научно вспомогательной деятельности, научно-производственной де ятельности в составе коллектива исполнителей и к продолжению образования.

Специалист (интегрированный магистр) и магистр биологии подготовлены для самостоятельной научно-исследовательской и на учно-производственной деятельности, продолжения образования в аспирантуре и готовы к преподаванию биологии в специализирован ных средних и высших учебных заведениях. Магистр биологии спо собен также руководить научно-исследовательской работой студен тов и работой научно-производственного коллектива.

В настоящее время специалисты-биологи находят наиболее ши рокое применение на рынке труда. Они работают в институтах РАН, РАМН и РАСХН, биотехнологических предприятиях и фирмах, спе циализированных учебных заведениях, медицинских и природоох ранных учреждениях. Подготовка специалистов-биологов в россий ских университетах получила международное признание. В перечне специальностей ВПО России к направлению 020200 «Биология» от несены 11 специальностей, из которых 9 предназначены главным образом для подготовки специалистов для научно-исследователь ских работ и наукоемких производств. Базовая подготовка по этим специальностям существенно различается, специализация начина ется со 2-го курса. Поэтому переход на учебный план бакалавра био логии нецелесообразен. В то же время сейчас бакалавры биологии не находят устойчивой базы трудоустройства на российском рынке труда. Их права не обеспечены законодательством РФ, бакалавры не подготовлены к самостоятельной научной работе, навыки которой формируются при подготовке дипломного исследования. Сложив шийся в университетах России опыт показывает, что более 90% вы пускников, получивших диплом бакалавра биологии, не устраива ются на работу, а остаются в вузе для продолжения образования.

Большинство биологических факультетов университетов, приняв ших двухуровневую модель, сохраняют обе программы подготовки второго уровня: специалиста-биолога (5 лет или 4 + 1 год обучения) и магистра (4 + 2 года) по направлению 020200 «Биология».

Руководствуясь этими соображениями, УМС по биологии считает целесообразным сохранить за вузами и студентами право выбора «маршрутов» образования среди имеющегося в на стоящее время спектра программ ВПО:

Получение степени «интегрированный магистр» (специ • алист) на базе 5-летней подготовки;

Получение степени «магистр биологии» на базе двухуров • невой 6-летней подготовки;

Получение квалификации «бакалавр биологии» (4 года • подготовки).

Эти предложения поддержаны Пленумом Совета по биоло гии УМО, состоявшимся 6–7 февраля 2007 года, на котором при сутствовали представители 55 высших учебных заведений.

1.2.5. Обоснование принципов и методологии уровневой подготовки в формате компетентностной модели выпускника Предложенное в европейском проекте TUNING: «…понятие компетенций и навыков включает знание и понимание, знание как действовать, знание как быть. В каждой группе компетенций можно различать когнитивно ориентированные, деятельностно ори ентированные и ценностно ориентированные компетенции.

Компетенции можно разделить на две группы:

общие (универсальные), • предметно-специализированные (профессиональные).

• УМО по классическому университетскому образованию подраз деляет универсальные компетенции на группы:

Общенаучные компетенции (см. далее);

• Инструментальные компетенции;

• Социально-личностные компетенции.

• Группа инструментальных компетенций может включать:

• Способность к письменной и устной коммуникации на родном языке (ИК-1);

Знание второго языка (ИК-2);

• Навыки работы с компьютером (ИК-3);

• Навыки управления информацией (ИК-4);

• Исследовательские навыки (ИК-5) • Группа социально-личностных компетенций может включать:

Толерантность (СЛК-1);

• Следование этическим нормам в отношении других людей • и в отношении природы (принципы биоэтики) (СЛК-2);

Способность учиться, переоценивать свой социальный • опыт, способность к критике и самокритике (СЛК-3);

Креативность, способность к системному мышлению • (СЛК-4);

Адаптивность и коммуникабельность, навыки делового об • щения (СЛК-5);

Настойчивость в достижении цели (СЛК-6);

• Забота о качестве выполняемой работы (СЛК-7);

• Соблюдение норм здорового образа жизни (СЛК-8);

• Способность работать самостоятельно и в команде (СЛК-9).

• Бакалавр биологии подготовлен:

к научно-вспомогательной деятельности, научно-производс твенной деятельности в составе коллектива исполнителей, к продол жению образования.

Общепрофессиональные компетенции бакалавра:

Знания и навыки по предметному полю общепрофессиональных дисциплин – всего 19 компетенций, в т.ч. 11 когнитивных, 7 деятель ностных, 2 ценностно-ориентированных.

Общенаучные компетенции бакалавра – 5 и профессионально профилированные – 12.

Базовое знание теоретических основ общих естественнона • учных и математических дисциплин и способность исполь зовать их в освоении профессии.

Базовое знание теоретических основ гуманитарных и соци • ально-экономических дисциплин и способность использо вать их на практике.

Дисциплины: математика, информатика, физика, химия, науки о Земле, общая биология.

Профильно-специализированные компетенции.

Теоретические знания и практические навыки, опыт их практи ческого использования в области выбранного профиля образования (10 профилей по направлению «Биология»).

Компетенции специалиста-биолога и магистра биологии Специалист («интегрированный магистр», магистр по профес сии) и магистр биологии предназначены для самостоятельной науч но-исследовательской и научно-производственной деятельности, продолжения образования в аспирантуре и готовы к преподаванию биологии в специализированных средних и высших учебных заведе ниях.

Магистр биологии способен также руководить НИР студентов и работой научно-производственного коллектива.

Компетенции специалиста и магистра включают способность выявлять актуальные проблемы, самостоятельно ставить цели, формулировать задачи, обосновывать методы исследования, де монстрировать ответственность за качество работ и научную до стоверность результатов, критическую их оценку, адекватность вы водов.

В соответствии с Европейской квалификационной рамкой оценено соответствие требований российских ГОС к компетен циям выпускников университетов европейским уровням образо вания.

Группы компетенций: знания, умения, самостоятельность и от ветственность, умение учиться, коммуникативно-социальные, про фессиональные.

Сравнение показывает, что:

квалификация бакалавра по направлению 020200 соответс твует 6 –му уровню ЕКР (бакалавр наук);

квалификация специалиста-биолога –7 –му уровню ЕКР;

квалификация магистра биологии –7-му уровню ЕКР.

Подробнее компетентностная модель выпускника рассмотрена в следующем разделе (1.2.6).

1.2.6. Методические рекомендации для использования компетентностного подхода при проектировании ГОС 3-го поколения При проектировании государственных образовательных стан дартов третьего поколения в связи с формированием общеевропейс кого образовательного пространства стоит задача оценки результа тов образования на основе компетентностного подхода. Здесь мы приводим сводку сведений о формировании набора базовых компе тенций по направлению подготовки бакалавров, специалистов и ма гистров 020200 «Биология». За основу взяты рекомендации Евросо юза1 и анализ действующих и проектируемых ГОС ВПО по направлению 020200 «Биология».


Принятие компетентностного подхода к оценке результатов об разования должно привести к формированию новой системы оце ночных средств с переходом от оценки знаний к оценке компетен ций. Таким образом, результаты образования и формирования компетенций являются ключевым моментом реформирования обра зования. Речь идет не о перестройке содержания образования, а о совершенствовании образовательных технологий на основе посто янного взаимодействия преподавателя со студентом. Результаты об Байденко В.И. Методическое пособие «Выявление состава компетен ций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения».

разования – это ожидаемые и измеряемые конкретные достижения студентов (выпускников), которые определяют, что должен будет способен делать студент (выпускник) по завершении всей или части образовательной программы.

Предложенное в европейском проекте TUNING: «…понятие компетенций и навыков включает знание и понимание (теоретичес кое знание академической области, способность знать и понимать), знание как действовать (практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям), знание как быть (ценности как неотъемлемая часть способа восприятия и жизни с другими в соци альном контексте). Понятие «компетенция» включает не только ког нитивную и операционно-технологическую составляющие, но и мо тивационную, этическую, социальную, поведенческую стороны (результаты образования, знания, умения, систему ценностных ори ентаций). В формировании компетенций решающую роль играет не только содержание образования, но также и образовательная среда вузов, организация образовательного процесса, образовательные технологии, включая самостоятельную работу студентов, проектное обучение и т.д. Освоение компетенций происходит как при изучении отдельных учебных дисциплин, циклов, модулей, так и тех дидакти ческих единиц, которые интегрируются в общепрофессиональные и специальные дисциплины. Подчеркивается обобщенный интеграль ный характер этого понятия по отношению к «знаниям», «умениям», «навыкам» (но не противоположный им, а включающий в себя все их конструктивное содержание).

Универсальные компетенции.

Рекомендации Еврокомиссии по 8 ключевым компетенциям, ко торыми должен обладать каждый европеец:

1) компетенция в области родного языка;

2) компетенция в сфере иностранных языков;

3) математическая и фундаментальная естественнонаучная и техническая компетенции;

4) компьютерная компетенция;

5) учебная компетенция;

6) межличностная, межкультурная и социальная компетенции, а также гражданская компетенция;

7) компетенция предпринимательства;

8) культурная компетенция.

Эти компетенции поддерживаются определенными способнос тями, к которым причисляются во всех жизненных областях такие необходимые аспекты, как критическое мышление, креативность, «европейское измерение» и активная жизненная позиция. Совмест но эти способности содействуют развитию личности, активному взаимодействию и улучшению трудоустраиваемости.

Компетенции можно разделить на две группы: те, которые отно сятся общим (универсальным), и те, которые можно назвать предмет но-специализированными (профессиональными). В условиях ускоря ющихся перемен и нарастания неопределенностей, характерных для современных рынков труда, общие компетенции приобретают особо важное значение. Можно заметить, что безальтернативная классифи кация общих компетенций возможна только на основе широкого со гласия. В проекте TUNING были проанализированы до начала анке тирования различные источники 1993–2001 гг. В ходе длительных дискуссий на общеевропейском уровне из 85 компетенций для вклю чения в анкеты были отобраны 30 компетенций (см. табл. 2).

Таблица Отражение универсальных компетенций в общих требованиях к образованности выпускников, содержащихся в ГОС ВПО первого поколения (ГОС 1), и требованиях к подготовке выпускников, декларированных в ГОС ВПО второго поколения (ГОС 2) по направлению 020200 «Биология»

Представленность общих (универсальных) компетенций в российских ГОС Общие № (универсальные) Направление подготовки п/п +компетенции 020200 «Биология»

Проект Примеча ГОС-1 ГОС- ГОС-3 ние 1 2 3 4 5 1 Способность к анализу и синтезу 2 Способность к организации и планированию 3 Базовые знания в различ- ных областях Продолжение таблицы 4 Тщательная подготовка по основам профессиональ ных знаний 5 Письменная и устная ком- муникация на родном языке 6 Знание второго языка 7 Элементарные навыки работы с компьютером 8 Навыки управления инфор- мацией 9 Решение проблем Некоторые требования 10 Принятие решений В неявной форме выраже 11 Способность к критике и ны в иной самокритике форме.

12 Работа в команде Часть их 13 Навыки межличностных вынесена отношений в перечень 14 Способность работать требований в междисциплинарной к квалифи команде кационной 15 Способность общаться со работе и специалистами из других подготовке областей к госаттес тации 16 Принятие различий и муль- – – – тикультурности 17 Способность работать в – – – международной среде 18 Приверженность этическим ценностям 19 Способность применять знания на практике 20 Исследовательские навыки 21 Способность учиться 22 Способность адаптировать- ся к новым ситуациям Продолжение таблицы 23 Способность порождать новые идеи (креативность) 24 Лидерство – – – 25 Понимание культур и обы- – – – чаев других стран 26 Способность работать самостоятельно 27 Разработка и управление проектами 28 Инициативность и пред- – – – принимательский дух 29 Забота о качестве 30. Стремление к успеху – – – Особенно важными являются, по-видимому, системность мыш ления, понимание социальной значимости своей будущей профес сии, а также способность в условиях развития науки и изменяющей ся социальной практики к переоценке накопленного опыта. Эти требования были также представлены в Государственных образова тельных стандартах по направлению 020200 «Биология».

УМО по классическому университетскому образованию подраз деляет универсальные компетенции на группы:

Общенаучные компетенции (см. далее);

• Инструментальные компетенции;

• Социально-личностные компетенции.

• Группа инструментальных компетенций может включать:

• Способность к письменной и устной коммуникации на род • ном языке;

Знание второго языка;

• Навыки работы с компьютером;

• Навыки управления информацией;

• Исследовательские навыки.

• Группа социально-личностных компетенций может вклю • чать:

Толерантность;

• Следование этическим нормам в отношении других людей • и в отношении природы (принципы биоэтики);

Способность учиться, способность к критике и самокритике;

• Креативность, способность к системному мышлению;

• Адаптивность и коммуникабельность;

• Настойчивость в достижении цели;

• Забота о качестве выполняемой работы • Мы предлагаем включить в состав общих компетенций также следующее: «Экологическая грамотность и следование принципам биоэтики». Эти качества весьма актуальны в современном мире, вступившем в эпоху экологического кризиса.

Основной задачей формирования состава компетенций на феде ральном уровне является выявление набора базовых и наиболее зна чимых для соответствующих направлений подготовки (специаль ностей) компетенций, образующих основу для обеспечения качества подготовки и единства образовательного пространства.

Компетенции выпускников, отражающие запросы региональ ных рынков труда, позиционирование вузов, их миссии и задачи, формируются вузами самостоятельно совместно с социальными партнерами… на базе компетенций «федеральных».

Следующим шагом должна стать выработка классификаций компетенций внутри этих двух групп – общих и профессиональных компетенций. Общие компетенции могут быть подразделены на:

компетенции социального взаимодействия;

• системно-деятельностные компетенции;

• компетенции самоорганизации и самоуправления;

• ценностно-смысловые и политико-правовые компетенции;

• компетенции самостоятельной познавательной деятельности.

• Этим группам компетенций в большой мере соответствуют об щие требования к образованности выпускников, содержащиеся в ГОС ВПО первого и второго поколения.

Профессиональные компетенции, которые представляют собой своего рода профессиональные стандарты целесообразно принять в той классификации, которая сформирована в проектах стандартов первого и второго поколения.

организационно-управленческие;

• экономические;

• общенаучные;

• общепрофессиональные;

• специальные.

• УМО (вузы и работодатели) призваны определить профессио нальные компетенции с учетом приведенной классификации и разде лением их по уровням высшего образования (бакалавр и специа лист / магистр). В случае сохранения моноуровневых интегрированных программ подготовки по отдельным направлениям (специальностям) требуется так детализировать их компетентностную модель, чтобы она удовлетворяла параметрам второго уровня всеобъемлющей структуры квалификаций ЕПВО (магистр).

В 2005 г. аналитическим центром «Эксперт» было проведено ис следование, в котором участвовали вузы Москвы, Санкт-Петербур га, Екатеринбурга, Ростова-на-Дону, предприятия ВПК, машино строительного и металлургического профилей и несколько компаний различной специализации: информационных технологий, транспор та, консалтинговая и страховая компании, международная аудиторс кая компания. Для методологии исследования свойственно было ис пользование углубленных интервью и анализ кейсов образовательных программ.

В числе затребуемых компетенций респондентами были названы:

1) умение работать на компьютере;

2) знание иностранного языка (хороший английский язык);

3) широкая общая подготовка (универсальность, общий уро вень развития, базовые знания);

4) навыки общения;

личностные качества, личная эффектив ность («личность первична;

профессионализм вторичен»);

5) умение работать в команде (командный дух, навыки коман дной работы) – организационный опыт (организационное поведение);

6) лидерство (персональное лидерство и успех);

7) коммуникабельность, коммуникационные навыки;

8) мобильность – максимальная адаптивность – готовность подстраиваться под требования – умение ориентироваться в быстро меняющихся условиях – высокая мотивация к рабо те;

9) способность системно мыслить (главное – «выпускники с мозгами»;

самостоятельно мыслящие);

10) умение перерабатывать большие объемы информации и вы членять главное (анализ информации);

11) умение применять знания на практике;

12) умение и желание постоянно учиться (обучаемость), жела ние совершенствоваться в любой области;

13) карьерный успех – корпоративная культура – управление людьми (управленческое консультирование) – владение инструментами управления персоналом) – подготовка в лице молодых людей будущих «агентов изменений», иници аторов перемен – управление стрессом и временем;

14) способности к нестандартным решениям – умение вести пе реговоры – эффективное проведение презентаций – публич ные выступления – управление по целям;

15) навыки управления проектами;

16) управление качеством – основы бережливого производства.

Заслуживают внимания и выявленные негативные качества вы пускников: невысокий уровень подготовки;

сильно завышенная са мооценка;

слабая подготовленность к трудоустройству;

оторванность знаний от практики;

психологическая неподготовленность к реалиям производства;

отсутствие представления о нормах поведения в биз нес-среде;

неспособность управлять рабочими;

отсутствие понима ния работы фирмы, адекватных представлений о структуре, правилах игры, субординации;

недостаточная широта охвата;

низкий уровень современных экономических и юридических знаний;

нечеткое пред ставление о существующих должностных позициях и др.

Компетенции всегда связаны со знаниями. В случае профессио нальных (предметно-специализированных) компетенций эта связь очень тесная. Здесь особенно важно «сверить» академические и про фессиональные параметры с международными программами и стан дартами качества. Выпускники российских вузов должны владеть компетенциями, которые позволят им ориентироваться в сложном лабиринте международных рынков труда.

Анализ государственных образовательных стандартов высше го профессионального образования первого и второго поколений с позиций компетентностного подхода и предложения по проекту ГОС третьего поколения по направлению 020200 «Биология».

В России имеется большой опыт разработки общих требований к образованности выпускников, сформулированных в первом поко лении ГОС ВПО, и требований к уровню подготовки выпускников, выдвигаемых в стандартах второго поколения.

Нетрудно показать близость традиций российской высшей шко лы и осваиваемой в европейских вузах компетентностной модели.

При этом целесообразно обеспечить преемственность всех поколе ний образовательных стандартов и возможность своеобразной «ком петентностной переработки» предшествующих ГОС ВПО при со здании современной их версии.

Выше приведена классификация универсальных компетенций, принятая в проекте TUNING (табл.1).

Итак, компетентностный подход предполагает глубокие систем ные преобразования, затрагивающие преподавание, содержание, оценивание, образовательные технологии, связи высшего образова ния с другими уровнями профессионального образования, введение ECTS и применение Европейской структуры квалификаций высшего образования.

В.И. Байденко предлагает следующую формулировку общих со циально-личностных компетенций: выпускник должен демонстри ровать:

базовые знания в области гуманитарных и социальных наук • и применения их методов в различных видах профессио нальной и социальной деятельности;

здоровый образ жизни;

• понимание и соблюдение базовых ценностей культуры;

• гражданственность;

• гуманистическую ориентированность;

• приверженность этическим ценностям и принципу соци • альной ответственности;

правопослушность (правовая культура);

• владение культурой мышления;

• способность деятельности в иноязычной среде;

• готовность к социально-культурному диалогу;

• способность к критическому переосмыслению своего про • фессионального и социального опыта;

развитую письменную и устную коммуникацию, включая • иноязычную культуру.

Необходимо отметить, что в каждой группе компетенций можно различать когнитивно ориентированные, деятельностно ориентиро ванные и ценностно ориентированные компетенции. Это имеет при нципиальное значение в образовательном процессе, его содержатель ных, организационных, средовых и технологических составляющих.

Например, проявлениями когнитивной компетенции являются ана литическое мышление (анализ проблем, опыт планирования), кон цептуальное мышление (применение концепций, распознавание мо делей, интуиция, критическое мышление, идентификация проблемы) и менеджерская экспертиза (знание законов, навыки диагностики, приверженность обучению и т.п.).

Ниже представлены перечни предметно-специализированных компетенций бакалавра, специалиста и магистра по направлению 020200 «Биология», разработанные в проекте ГОС 3-го поколения (2006 г.).

Предметно-специализированные компетенции выпускника бакалавра по направлению 020200 «Биология»

При формировании данного перечня предметно-специализиро ванных компетенций были приняты за основу проекты ГОС третьего поколения по биологии и некоторые рекомендации, опубликованные по результатам международного проекта «TUNING» («Настройка образовательных структур в Европе»).

В соответствии с ГОС-2 Бакалавр биологии подготовлен: к научно-вспомогательной деятельности, научно-производственной деятельности в составе коллектива исполнителей, к продолжению образования.

Специалист («интегрированный магистр») и магистр био логии предназначены для самостоятельной научно-исследователь ской и научно-производственной деятельности, продолжению обра зования и аспирантуре и готовы к преподаванию биологии в специализированных средних и высших учебных заведениях. Ма гистр биологии способен также руководить НИР студентов и рабо той научно-производственного коллектива.

Общепрофессиональные компетенции Выпускник-бакалавр должен демонстрировать:

базовые представления о разнообразии биологических объек тов, понимание значения биоразнообразия для устойчивости био сферы;

владение методами наблюдения, описания, идентификации, классификации, культивирования биологических объектов;

современные представления о принципах структурной и функ циональной организации биологических объектов и механизмах го меостатической регуляции;

способность применять основные физиологические методы анализа и оценки состояния живых систем;

современные представления о принципах клеточной организа ции биологических объектов, биофизических и биохимических ос новах, мембранных процессах и молекулярных механизмах жизне деятельности;

способность применять современные экспериментальные мето ды работы с биологическими объектами в полевых и лабораторных условиях, навыки работы с современной аппаратурой;

базовые представления об основных закономерностях и совре менных достижениях генетики, о геномике, протеомике, об основах селекции.;

представления об основах эволюционной теории, микро- и мак роэволюции, понимание роли эволюционной идеи в биологическом мировоззрении;

базовые представления о закономерностях воспроизведения и индивидуального развития биологических объектов;

владение мето дами получения и работы с эмбриональными объектами;

базовые представления об основах общей, системной и при кладной экологии, принципах оптимального природопользования и охраны природы;

базовые представление об основах биологии человека, пропе девтике и охране здоровья;

современные представление об основах биотехнологии и генной инженерии;

знание и применение на практике принципов биоэтики, понима ние социальных и экологических следствий своей профессиональ ной деятельности;

современные представления о принципах мониторинга, оценки состояния природной среды и охраны живой природы;

способность планировать и реализовать соответствующие ме роприятия;

знание правовых основ исследовательских работ и законода тельства РФ в области охраны природы и природопользования;

Способность организовать работу в соответствии с требования ми безопасности и охраны труда.

способность к деловым коммуникациям в профессиональной сфере, знания основ делового общения, навыки работы в команде.

умение обосновать морально-этические принципы взаимодейс твия человека с природой и применять их в жизни.

умение вести дискуссию и преподавать основы биологии и эко логии.

Профильно-специализированные компетенции знание основных современных теоретических и методологичес ких подходов по выбранному профилю;

способность понимать, излагать и критически анализировать биологическую информацию и представлять результаты полевых и лабораторных исследований.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.