авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 |

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ СЕВЕРНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА Государственного образовательного учреждения ...»

-- [ Страница 3 ] --

С 1996 года технология РКМЧП распространяется совместно Институтом «Открытое общество», Международной Читательской Ассоциацией и Консорциумом «За демократическое образование» и прошла апробацию в школах многих стран. В России она появилась в 1997 году;

ее используют педагоги в Москве, Санкт-Петербурге, Самаре, Нижнем Новгороде, Новосибирске и других городах.

Технология РКМЧП позволяет решать задачи:

1. образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала, 2. культуры письма: формирования навыков написания текстов различных жанров;

3. информационной грамотности: развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;

4. социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание.

В ее основе лежит дидактическая закономерность, получившая в отечественной педагогике название дидактического цикла, а в указанной технологии – «вызов – осмысление – рефлексия». Данная закономерность является общей, в ее основе лежат закономерности мыслительной деятельности человека. Эта особенность названной технологии существенно расширяет границы ее применимости.

Базовая модель технологии ВЫЗОВ (evocation) актуализация и обобщение имеющихся у учащегося знаний по данной теме;

пробуждение интереса к изучаемой теме;

обнаружение и осознание недостаточности наличных знаний;

побуждение ученика к активной деятельности.

ОСМЫСЛЕНИЕ (REALIZATION OF MEANING) активное получение новой информации;

осмысление новой информации;

соотнесение новой информации с собственными знаниями;

отслеживание процесса познания и собственного понимания.

РАЗМЫШЛЕНИЯ (REFLECTION) целостное осмысление, присвоение и обобщение полученной информации;

выработка собственного отношения к изучаемому материалу;

выявление еще непознанного;

анализ процесса изучения материала, собственных мыслительных операций;

поиск тем и проблем для дальнейшей работы («новый вызов»).

Технология является личностно-ориентированной и открыта для решения широкого спектра задач в образовательной сфере: развития качеств гражданина открытого общества, включенного в межкультурное взаимодействие, воспитание базовых навыков человека открытого информационного пространства.

Технология "образовательный фотобиеннале" Целью данной технологии является научить детей инициировать создание совместного с родителями и учителями пространства высокой творческой активности, ориентированного на появление, рождение образа, отражающего восприятие данной группой объектов социальной реальности.

«Образовательный фотобиеннале» контекстно-ориентированная технология.

Наша жизнь представлена различными событиями и явлениями, но, по сути, позволим себе заметить, все они – ситуации, которые мы переживаем по разному. И зависит это именно от нашего внутреннего контекста и готовности к позитивному восприятию внешнего контекста. В образовательном пространстве школы используются многочисленные и разнообразные образовательные технологии - технология развития критического мышления, творческие мастерские, дебаты, тьюторское сопровождение, исследовательская и проектная деятельность учащихся.

Все они призваны обучить, воспитать, развить ребенка. Но далеко не все, к сожалению, имеют выход на семью, на взаимодействие родителей и детей. А ведь родители, согласно Закона Российской Федерации об Образовании, являются участниками образовательного процесса.

Мы предлагаем познакомиться с подробным описанием этапов деятельности в ходе реализации технологии «образовательный фотобиеннале». Полагаем, что эта технология является своеобразной «ниточкой», способной связать, объединить нас, взрослых, кем бы мы с Вами ни были, учителями или родителями, с нашими детьми. Собственно реализация связана с проживанием различных ситуаций взаимодействия – разноуровневого и разнопланового: ребёнок-учитель, учитель-родитель, учитель-учитель, ребёнок-администратор, ребёнок-родитель и т.п. Но, в любом случае, возникает своеобразный «инсайт» - «столкновение» внутреннего и внешнего контекстов разных людей, порождающий ситуацию развития личности КАЖДОГО участника образовательного процесса.

Итак, приступим к характеристике этапов работы над образовательным фотобиеннале. Нельзя не согласиться с тем, что работа эта тесно связана с проектированием конечного продукта деятельности – созданием ОБРАЗА.

А если есть проектирование, значит, есть и его этапы: подготовительный, основной, подготовка к презентации, презентация и рефлексия.

В качестве примера мы приведем в пример алгоритм работы над «Образовательным фотобиеннале -2010. Образ школы».

На подготовительном этапе учитель или группа учителей-координаторов собирает четыре группы учеников, одна из которых называется «Фотокорреспонденты», вторая – «Компьютерные дизайнеры», третья – «Фотодизайнеры», четвертая – «Проектировщики».

Учителю следует обратить внимание на то, что в третью группу желательно собрать детей, имеющих творческие способности и развитое пространственное воображение. Первая группа фотографирует многочисленные и разнообразные моменты из жизни школы, работы учителей, школьной администрации. Фотографии распечатываются, а их цифровой вариант демонстрируется в режиме слайд-шоу во время проведения «мозгового штурма».

Вторая группа фотографирует то, как работает первая группа.

Обязательно надо предупредить детей о том, что именно из этих фотографий впоследствии будет сделана компьютерная презентация, отражающая все этапы работы.

Третья группа – в определенный момент основного этапа будет создавать из сделанных первой группой фотографий фотоколлаж.

Четвертая группа – тщательно и четко описывает все действия участников других групп по каждому из этапов (подготовительный, основной, подготовка к презентации, презентация) работы и готовит презентационный стенд. На основном этапе для всех учащихся и максимально возможного количества учителей проводится брэйн-ринг «Образ школы. Учитель.

Ассоциации».

Таким образом, символом может стать какое-либо животное или геометрическая фигура, изображение природного или социального явления, словом, всё, с чем связано в воображении участников представление о школе.

При затруднении начала данной работы можно предложить какую-либо подсказку, идею. Организуется представительское обсуждение предложенного символа. В режиме «мозгового штурма» учащиеся и учителя высказывают свои мысли о символе школы.

Вторая группа фотографирует то, как проходит «мозговой штурм» в разных группах учеников и учителей. Также можно провести видеозапись и включить сюжеты в последующую презентацию проекта. От каждого класса и группы учителей выдвигается один представитель, который на специально назначенном мероприятии, название которого свободное, должен представить и «защитить» выбранный его группой символ школы.

Проводится открытое или закрытое голосование для определения одного символа.

Вторая группа фотографирует то, как проходит это мероприятие.

Также можно (и даже очень желательно) провести видеозапись и включить сюжеты в последующую презентацию проекта. Организуется работа группы фотодизайнеров по созданию фотоколлажа «Образ школы. Ассоциации».

Изображение можно создавать с использованием любого удобного материала: ватмана, бумаги для флипчарта и т.д. Из фотографий, сделанных первой группой фотокорреспондентов, на основании символа школы, определенного по результатам голосования, третья группа фотодизайнеров создает фотоколлаж;

фотографии при этом должны быть размещены (наклеены) внутри нарисованного (размер чуть меньше стандартного ватманского листа) символа;

фотографии можно разрезать, из них можно вырезать отдельные элементы, но свободного пространства должно оставаться минимум. Во время презентации коллаж находится на стенде, сверху надо из оставшихся фотографий сделать буквы и цифры с номером и названием школы.

Вторая группа фотографирует то, как работает третья группа.

Также можно провести видеозапись и включить сюжеты в последующую презентацию проекта.

Далее организуется работа по созданию компьютерной презентации, отражающей все этапы работы над данным проектом. На основании всех отснятых второй группой фотографий создается компьютерная презентация, которая впоследствии будет демонстрироваться на ноутбуке. Название каждого этапа располагается на отдельном слайде. По возможности и по желанию в презентацию можно включить и видеозаписи. Сам процесс создания презентации тоже надо отснять для этой же презентации. Также надо будет отснять и включить в презентацию то, как будут смотреть и обсуждать фотоколлаж ученики, учителя и родители. На этапе подготовки к презентации организуется работа по созданию стандартного презентационного стенда-раскладушки. Четвертая группа готовит презентационный стенд-раскладушку: в центре – фотоколлаж, слева – информация о школе, справа – описание этапов работы над фотоколлажем.

На этапе презентации организуется презентация фотоколлажа «Образ школы.

Ассоциации.» в школе. Очень желательно взять интервью у зрителей или просто сделать видеозапись процесса школьной презентации. Это необходимо для проведения рефлексии. Подготовленный четвертой группой стенд размещается в школе для знакомства с ним максимального количества учеников, учителей и родителей. Рядом со стендом размещается ноутбук с презентацией этапов работы.

Таким же образом проводится презентация в ходе работы любого соревновательного или демонстрационного мероприятия.

На этапе рефлексии организуется коллективное рефлексивно-аналитическое обсуждение всех этапов работы с целью констатации как позитивного, так и негативного опыта подобной деятельности.

Рефлексивное обсуждение желательно, но не обязательно записывать на видео для обучения созданию архива.

По желанию учителя-координатора можно делать некоторые снимки в режиме «скрытой камеры» и представить их во время рефлексии. Все участники работы на различных этапах собираются и высказываются о тех моментах работы,которые больше всего запомнились, вызвали трудности или, наоборот, принесли радость. В конце обсуждения можно еще раз посмотреть презентацию, отражающую этапы работы.

Переведение образовательного фотобиеннале как продукта экспериментальной деятельности в режим транслирования способствует решению многих образовательных задач: формирование умения организовать поиск, отбор и хранение информации, в том числе с использованием технических средств и телекоммуникационных сетей;

овладение умением планировать действия, связанные с преобразованием информации при помощи фиксированного набора средств, а также способность реализовывать эти действия с использованием средств автоматизации.

Дистанционное обучение Дистанционное обучение – способ организации процесса обучения, основанный на использовании современных информационных и телекоммуникационных технологий, позволяющих осуществлять обучение на расстоянии без непосредственного контакта между преподавателем и учащимся. В некоторых случаях необходим приезд обучающегося для сдачи экзамена или защиты выпускной работы.

Технология дистанционного обучения заключается в том, что обучение и контроль за усвоением материала происходит с помощью компьютерной сети Интернет, используя технологии on-line и off-line.

Опора на средства новых информационных технологий Дистанционное обучение базируется на использовании компьютеров и телекоммуникационной сети. Компьютерные средства связи снимают проблемы расстояний и делают более оперативной связь между преподавателем и обучаемым. Современные средства информационных технологий позволяют использовать при обучении разнообразные формы представления материала: вербальные и образные (графика, звук, анимация, видео). Компьютерные обучающие и контролирующие программы помогают учащимся быстрее и глубже освоить учебный материал, дают возможность учителю осуществлять оперативный контроль уровня усвоения учебного материала.

В процессе проведения обучения в дистанционном режиме используются все основные типы информационных услуг:

электронная почта;

телеконференции;

пересылка данных (FTR- серверы);

гипертекстовые среды (WWW – серверы);

ресурсы мировой сети Интернет (страницы World Wide Web, базы данных, информационно-поисковые системы);

видеоконференции.

С помощью каждого из этих типов взаимодействия ученика и учителя решаются специфические и дидактические задачи.

С помощью электронной почты может быть налажено общение между преподавателем и учащимся: рассылка учебных заданий, вопросы преподавателя и к преподавателю. Электронная почта намного облегчает учителю массовую рассылку материала. Позволяет отслеживать историю переписки с учащимся.

Телеконференции позволяют организовать общую дискуссию среди обучаемых на учебные темы. Телеконференции проходят под управлением преподавателя. Преподаватель формирует тему дискуссии, следит за содержанием приходящих в конференцию сообщений. Участники конференций могут просматривать поступившие сообщения. Присылать свои собственные письма (сообщения) в конференцию, принимая, таким образом, участие в дискуссии.

Услуги FTR-серверов могут потребоваться при пересылки данных (файлов), в том числе больших размеров. FTR-серверы располагают удобными функциям для организации и контроля таких пересылок.

На WWW-серверах преподаватель может разместить учебные материалы. Эти материалы будут организованы в виде гипертекста. Гипертекст позволяет структурировать материал, связать ссылки (гиперсвязями) разделы учебного материала, которые уточняют и дополняют друг друга. В WWW-документах можно размещать не только текстовую, но и графическую, а также звуковую и видео информацию.

Ресурсы мировой WWW-сети, организованной в виде гипертекста, можно использовать в процессе обучения как богатый иллюстративный и справочный материал. Преподаватель с помощью поисковых систем, справочников по ресурсам Интернет может готовить набор ссылок на WWW страницах, содержащие интересный с его точки зрения материал по изучаемым темам, и сообщать эти ссылки обучаемым. Если они имеют выход в Интернет, то смогут воспользоваться этим материалом.

Видеоконференции в настоящее время не столь распространены в школах из за высокой стоимости оборудования для проведения конференций. Однако перспективность такого вида обучения очевидна: преподаватель может читать лекции или проводить занятия со слушателями «в живом эфире», имея при этом возможность общения со слушателями. Такие лекции высококвалифицированных специалистов весьма популярны в Европе и США, где решены технические проблемы проведения видеоконференций по телекоммуникационным каналам связи.

Наличие развитой среды обучения Средства новых информационных технологий обеспечивают учащихся разнообразными современными средствами обучения. Помимо традиционных учебных пособий и конспектов ученикам могут предлагаться:

компьютерные обучающие программы;

электронные учебные пособия;

компьютерные системы тестирования и контроля знаний;

электронные справочники;

учебные аудио и видеоматериалы;

информационные материалы.

Перечисленные средства безусловно способны повысить качество обучения, ускорить изучение, усвоение учебного материала, контроля знаний.

Образовательное Интернет-пространство «Образовательное Интернет - пространство» - термин часто используется как интуитивно понятный, не требующий четкого определения. Образовательное Интернет пространство не только совокупность образовательных ресурсов Интернета. Оно имеет сложную инфраструктуру, которая включает в себя:

технические и технологические средства Интернета;

человеческие ресурсы, вовлеченные в образование и процессы информатизации образования;

систему отношений в сообществе специалистов, работающих в образовании с опорой на средства новых информационных технологий и Интернет.

Основные условия формирования образовательного Интернет-пространства – свободный доступ для всех вовлеченных в инфраструктуру специалистов к ресурсам и механизмам инфраструктуры, беспрепятственная коммуникация в Интернет – обществе. В нем должны действовать механизмы саморазвития, реализующие внутреннюю логику существования системы.

Таким образом, создаваемые средства информационной поддержки развития образовательного Интернет – пространства должны быть направлены на:

1. расширение Интернет – пространства, в том числе создание мотивационных механизмов;

2. изучение информационных и коммуникативных потребностей системы образования и создание ресурсов, сервисов служб Интернета, направленных на удовлетворение этих потребностей;

3. создание условий для реализации творческого потенциала школьной общественности;

4. повышение квалификации учителей школ в области новых информационных и педагогических технологий;

5. поддержку обращенных во вне мероприятий, укрепляющих взаимосвязи образовательного Интернета с многочисленными контекстами общества, общественными структурами.

Индивидуализация, гибкость и адаптивность обучения Современные средства телекоммуникаций в дистанционном образовании обеспечивают интерактивный способ обучения. Учащемуся представляется возможность оперативной связи, а преподавателю – возможность оперативно реагировать на запросы ученика, контролировать и корректировать его работу.

В силу интерактивного стиля общения и оперативной связи в дистанционном обучении открывается возможность индивидуализировать процесс обучения.

Преподаватель в зависимости от успехов ученика может применять гибкую, индивидуальную методику обучения, предлагать ему дополнительные, ориентированные на ученика блоки учебных материалов, ссылки на информационные ресурсы. Поскольку фактор времени (45 мин. урока) становится не критичным, ученик может также выбрать свой темп изучения материала, т.е. может работать по индивидуальной программе, согласованной с общей программой курса, что очень важно, на наш взгляд, в средних образовательных учреждениях с повышенным уровнем обучения, каковым является наша гимназия.

3.7.Дополнительное образование.

3.7.1.Доминирующие формы организации обучения и воспитания.

В идеале весь образ жизни ребенка, каждый квадратный метр его жизни должен быть заполнен образованием.

А.С. Макаренко В Концепции модернизации российской системы образования определены важность и значение системы дополнительного образования детей, способствующей развитию склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодёжи.

Основная цель дополнительного образования – развитие мотиваций личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных программ в интересах личности.

С учётом возрастных, психологических особенностей учащихся на каждом этапе обучения меняются задачи дополнительного образования.

В программе дополнительного образования ГОУ гимназии № максимально учтены запросы социума, а также необходимость развития информационной культуры учащихся. Значительное внимание уделено заботе о здоровье учащихся - программа усилена спортивными секциями.

Система дополнительного образования Гимназии охватывает 92% обучающихся (486 человек из 528 человек).

Занятость в системе дополнительного образования по ступеням в 2011-2012 уч. году младший средний школьный школьный возраст возраст 165 человек 260 человек старший школьный возраст 60 человек Задачи дополнительного образования Расширение Формирование Достижение 3 ступень 1 ступень 2 ступень познавательных теоретических повышенного уровня возможностей детей, знаний и знаний, умений, диагностика уровня практических навыков в избранной их общих и навыков, раскрытие области, создание специальных творческих условий для способностей, способностей самореализации, создание условий личности в самоопределения для последующего избранной области личности, ее выбора деятельности профориентации дополнительного образования Концептуальная основа дополнительного образования детей в ГОУ гимназии № При организации дополнительного образования детей школа опирается на следующие приоритетные принципы:

Принцип непрерывности и преемственности процесса образования.

Принцип системности во взаимодействии и взаимопроникновении базового и Дополнительного образования.

Каждый кабинет по сути является центром образования и воспитания, на базе которого проходят не только урочные занятия, но и работа предметных объединений, индивидуальных занятий, осуществляется проектная деятельность.

Принцип индивидуализации (личностно-ориентированный подход).

Принцип деятельностного подхода.

Через систему мероприятий (дел, акций) учащиеся включаются в различные виды деятельности, что обеспечивает создание ситуации успеха для каждого ребёнка.

Принцип творчества.

Каждое дело, занятие (создание проекта, исполнение песни, роли в спектакле, спортивная игра и т.д.) – творчество учащегося (или коллектива учащихся) и педагогов.

Принцип разновозрастного единства.

Существующая система дополнительного образования обеспечивает сотрудничество учащихся разных возрастов и педагогов. Особенно в разновозрастных объединениях ребята могут проявить свою инициативу, самостоятельность, лидерские качества, умение работать в коллективе, учитывая интересы других.

Принцип открытости системы.

Совместная работа гимназии, семьи, других социальных институтов, учреждений культуры направлена также на обеспечение каждому ребёнку максимально благоприятных условий для духовного, интеллектуального и физического развития, удовлетворения его творческих и образовательных потребностей.

Главной специфической чертой развития дополнительного образования в гимназии является опора на содержание основного образования. Интеграция основного и дополнительного образования может обеспечить:

сохранение определенного целостность всей консерватизма системы и более образовательной системы активного использования инновационных педагогических школы со всем её идей, образовательных многообразием моделей, технологий поддержку существующих определённую школьных традиций и поиск стабильность и новых путей организации жизни ученического и постоянное педагогического развитие коллективов необходимый уровень сохранение лучших сил знаний, умений, навыков школьников и развитие их педагогического коллектива и приглашение новых эмоционально-образной сферы, формирование людей, готовых работать с детьми духовно-нравственных качеств Формы организации деятельности обучающихся в дополнительном образовании Основания для дифференциации форм ДОО 1. Приоритет и уровень педагогических задач.

2. Содержание образовательного процесса: широта и глубина содержания, количество предметов, их интегрированность.

3. Особенности организации образовательного процесса: условия и принципы набора детей, наличие ступеней обучения, система учета и контроля ЗУН, структура объединения и т.д.

4. Уровень (качество) образовательных результатов: учебные, собственно воспитательные результаты, творческие достижения учащихся и пр.

Специфика форм ДОО Кружок Кружок является наиболее распространенной, традиционной, базовой формой добровольного объединения детей в системе дополнительного образования.

Отличительные признаки:

1. Приоритет предметно-практических задач, направленных на формирование знаний, умений и навыков по конкретному профилю деятельности (учебному предмету).

2. Основной вид деятельности – обучение. Хотя это не означает отсутствия воспитательных задач.

3. Обучение ведется по одному предмету и одним педагогом.

4. Результатами работы кружка чаще всего являются знания, умения, навыки детей по предмету, соответствующие программным требованиям педагога.

Клуб Клубом называют объединение детей и подростков по интересам, решающее в приоритете следующие педагогические задачи:

– организация досуга детей: развитие коммуникативных умений;

– развитие навыков самоуправления и самостоятельности воспитанников.

Отличительные признаки:

Наличие:

1. Органов детского самоуправления.

2. Творческих взаимосвязей в коллективе клуба:

– сотрудничество воспитанников разных поколений;

– коллективная творческая деятельность детей и педагогов, общие дела членов клуба;

– традиции коллектива.

3. Символов и атрибутов: творческое название, девиз, эмблема, знаки отличия, форма и пр.

4. Устава клуба как основного документа, определяющего права и обязанности членов клуба, порядок деятельности объединения.

Возможные характеристики:

1. «Ступени роста» членов клуба: система званий, получаемых по итогам работы и творческим достижениям. К примеру: кандидат в члены клуба, член клуба, инструктор, мастер и пр.

2. Условия приема в клуб. К примеру: согласие с уставом, пребывание в течение определенного времени в качестве кандидата и т.д.

3. Разновозрастные объединения детей в составе клуба: творческие группы, звенья, бригады, экипажи, советы и т.д.

Возможные подходы к классификации клубов 1. По приоритету вида деятельности:

а) Образовательные (клубы, в которых специально организован образовательный процесс для овладения детьми знаниями, умениями и навыками в определенной области знаний).

б) Досуговые (клубы, в которых преобладает свободное общение, совместное проведение досуга, хотя может иметь место познавательная деятельность детей).

2. По степени выраженности профиля деятельности:

а) Профильные: технические, спортивные, предметные (исторические, биологические и т.д.).

б) Клубы с неопределенным профилем деятельности. К примеру, клуб старшеклассников.

в) Многопрофильные, т.е. клубы, в которых деятельность строится по комплексу направлений, видов деятельности или предметов.

3. По возрастному признаку членов клуба:

а) возрастные;

б) разновозрастные.

4. По временному фактору:

а) постоянно действующие;

б) временные.

5. По степени постоянства состава:

а) Клубы с постоянным составом участников;

б) Клубы с переменным составом, изменяющимся в зависимости от конкретного дела, проблемы, вида деятельности.

Студия Отличительные признаки:

1. Профиль деятельности (содержание) имеет принадлежность к определенному виду искусства или творчества (изобразительное, театральное, хореографическое искусство, литературное творчество и т.д.).

2. Основной целью деятельности является развитие художественных и творческих способностей детей, выявление ранней творческой одаренности, ее поддержка и развитие.

3. Углубленное изучение содержания образования. В основе содержания – доминирующий, основной предмет, вокруг которого «выстраиваются»

смежные, сопряженные с ним.

4. Сочетание экспериментальных (поиск эффективных методик развития творческих способностей детей, изучение и использование новых приемов в искусстве) и практических (показ спектаклей, оформление выставок, проведение конкурсов и пр.) педагогических задач и форм работы с коллективом.

5. Система деятельности по демонстрации детских практических достижений.

6. Высокое качество творческого «продукта» детей.

Возможные характеристики:

1. Специальные условия набора в студию с предварительным выявлением задатков и склонностей детей.

2. Ступени обучения, завершенные по содержанию и времени (подготовительные группы, младшие, старшие группы).

3. Общественный орган студии по оценке качества творческих достижений: к примеру, художественный совет.

Возможные подходы к классификации студий:

1. По масштабу содержания обучения:

а) Однопредметные (студия эстрадного танца);

б) Полипредметные (комплекс смежных предметов, к примеру, музыкально-хоровая студия).

2. По структурному оформлению:

а) Студия как первичный коллектив в составе какого-либо подразделения, учреждения.

б) Студия как структурное подразделение учреждения.

Лаборатория Отличительные признаки:

1. Основная цель – развитие умственных и изобретательских способностей подростков.

2. Исследовательский, поисковый, изобретательский компонент в образовательной деятельности;

опытно-экспериментальная работа учащихся.

3. В основе содержания детской учебной деятельности – конкретная область научных знаний или проблема, имеющая межпредметный характер.

4. В технологиях преобладает самостоятельная, поисковая, опытная работа детей. Педагог направляющий, помощник, координатор исследования.

5. В составе объединения преимущественно старшие подростки.

Возможные подходы к классификации:

1. По длительности работы:

а) временные;

б) постоянные.

2. По предмету исследования:

а) тематические (предметом исследования является область знаний, тема);

б) проблемные (предмет исследования - конкретная проблема);

в) проблемно-тематические.

Мастерская Отличительные признаки:

1. Принадлежность содержания деятельности (преподаваемого предмета) к определенному виду прикладного творчества (к прикладной деятельности) или искусства (к примеру, мастерская хореографии).

2. Приоритет предметно-практических задач;

ориентация на достижение высокого уровня мастерства в определенном направлении.

3. В основе образовательного процесса – изготовление чего-либо;

формирование и оттачивание прикладных умении: овладение детьми специальными технологиями.

4. Наличие собственного помещения – мастерской.

5. Разнообразная деятельность по демонстрации детских практических достижений (организация и участие в выставках, конкурсах, фестивалях и пр.).

Как правило, мастерские дифференцируются по субъекту обучения (мастерская конкретного педагога, – в данном контексте часто используется и наименование «школа»), либо по содержанию (направлению, профилю) работы. Первое основание (по субъекту) чаще всего имеет место в тех случаях, когда педагог разработал не имеющие аналогов подходы или технологии исполнения изделий.

Школа Отличительные признаки:

1. Наличие концепции школы, представленной в проекте (уставе, положении) и программе деятельности (образовательной программе) школы.

2. Комплексность, сложность, масштабность педагогических целей и задач.

3. Приоритет обучения при многообразии видов и направлений деятельности детей.

4. Комплекс учебных предметов (не менее трех).

5. Образовательный процесс организуется педагогическим коллективом, а не одним педагогом.

6. Ступенчато-преемственный характер обучения: наличие логически выстроенных, содержательно и организационно оформленных ступеней, стадий обучения.

7. Система педагогического контроля, анализа и оценивания образовательных результатов.

8. Четко обозначенные условия набора и обучения в школе.

9. Вручение сертификата об окончании школы.

10.Наличие лицензии на право ведения образовательной деятельности.

Перечисленные характеристики являются обязательными прежде всего для образовательных объединений, поскольку наименование «школа»

нередко используется в досуговых, узкопрофильных, а также во временных творческих детских объединениях, где имеет место либо познавательная деятельность детей (школа творческой ориентации), либо процесс формирования и отработки конкретных умений и навыков (школа выживания).

Элективные курсы – обязательные курсы по выбору учащихся, определяемые профилем обучения.

Количество элективных курсов, предлагаемых в составе профиля, должно быть избыточно по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать учащийся.

Элективные курсы выполняют три основных функции:

1. Одни из них могут выступать в роли «надстройки», дополнения содержания профильного курса.

2. Другой тип элективных курсов может развивать содержание одного из базисных курсов, изучение которого в данной гимназии (классе) осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне. Это позволяет интересующимся школьникам удовлетворить свои познавательные потребности и получить дополнительную подготовку, например, для сдачи ЕГЭ по этому предмету на профильном уровне.

3. Третий тип элективных курсов направлен на удовлетворение познавательных интересов отдельных гимназистов в областях деятельности человека как бы выходящих за рамки выбранного им профиля.

Требования к элективным курсам 1) Избыточность (их должно быть много).

2) Конкретность (Он может преподаваться одно полугодие, учебный год или два учебных года (10—11 классы). Реализуются элективные курсы за счет времени, отводимого на компонент образовательного учреждения.) 3) Оригинальность содержания, названия. Курс должен заканчиваться определенным результатом (творческое сочинение, проект...).

4) Нестандартизированность. Элективные курсы могут проектироваться педагогом.

5) Проектирование программ элективных курсов.

Ансамбль Одной из самых популярных крупных форм музыкальной художественно творческой работы с детьми и подростками в системе дополнительного образования являются ансамбли песни и танца. Многолетний опыт таких коллективов подтверждается жизненностью этой формы. Она основана не только на очевидной заинтересованности в занятиях огромного числа юных участников, а также на большой эффективности ее эстетико-воспитательного воздействия на духовный мир слушателей и самих участников ансамбля.

Совместная работа большого художественного коллектива над общей программой выступления, сами выступления создают атмосферу увлеченности искусством, что в свою очередь развивает чувство дружбы, понимание ответственности, воспитывает коллективизм. Участие в ансамбле позволяет каждому ребенку рассказать о том прекрасном, что живет в его сердце, это прекрасное донести до слушателей, заразить их эстетическими чувствами, мыслями, вдохновить их патриотическое отношение к Родине, к своему народу, родной природе, увлечь их красотой великих идеалов. Для этого сами педагоги ансамбля, также как и любого другого коллектива художественного творчества в системе дополнительного образования, должны обладать этими чувствами, мыслями, идеалами.

Ансамбль песни и танца — это не механическое соединение различных музыкальных, танцевальных коллективов в один большой. Для создания ансамбля должны быть следующие предпосылки: руководители коллективов (хорового, оркестрового и хореографического), педагоги — организаторы — единомышленники, готовые всеми силами способствовать единым целям и задачам;

высокий уровень художественно — исполнительской культуры всех коллективов и постепенно подготовленный совместный репертуар;

активная помощь администрации, родителей, привлечение спонсоров для решения задач создания единого коллектива.

Своеобразие самой формы ансамбля заключается еще и в том, что в нем занимается огромный разновозрастный коллектив детей, которые объединяются в малые формы: кружки, коллективы, группы по интересам.

Главной целью ансамбля песни и танца является гармоничное развитие личности, которое осуществляется посредством эстетического образования и воспитания, развития художественно-творческих умений и навыков на основе комплексного обучения.

Школьная газета Создание Школьной газеты может также выступать формой работы в системе дополнительного образования.

Информационно-издательский совет школьной газеты может состоять из креативных групп: «Журналисты школьной газеты», «Верстка и дизайн газеты», «Фотографы».

Основная деятельность – работа по созданию и выпуску периодической школьной газеты, посвященной определенной тематике.

Цель деятельности креативных групп - сбор материала для школьной газеты.

Содержание деятельности:

сбор информации для газеты;

обработка информации;

написание заметок, статей;

редактирование материалов;

верстка и дизайн газеты.

Работа в подобной форме помогает обучающимся всесторонне развиваться, и, что немаловажно, является отражением широкого круга умений и навыков, приобретенных в рамках преподавания большого количества учебных дисциплин.

3.7.2.Содержание рабочих программ дополнительного образования.

Элективные курсы 10-11 кл. 2011/2012 уч.г.

Название курса 10 «А» 10 «Б» 11 «А» 11 «Б»

№ (филологич) (соц-экон) (1гр-соц/эконом. (физ-мат) 2гр-гуманитарн.) Русская словесность 1ч/ Лабанова Н.А. 1ч / Козлова Т.В.

(гум) Деловой английский 1ч / Ермолаева 1ч / Давыдова Н.О.

Е.А. (гум) Зарубежная литература на 1ч/Забаева Е.Ю.

английском языке Страноведение. Москва 1ч/ Кондрашова (англ) Т.Ю.

Современный 1ч / Гаврилина литературный процесс О.В.

Основы потребительской 1ч / Котова Г.А.(с культуры э) Методы решения 1ч / Корчикова тригонометрических Г.И.

уравнений Мировые религии 1ч / Гнусарев С.О.

Основы бизнеса и 1ч / Давыдова Н.О.

предпринимательства Алгебра +: рациональные 1ч+1ч / Кузнецова и иррациональные М.В.

алгебраические задачи Информационные 1ч / Лебедева С.С. 1ч / Лебедева С.С.

системы и модели Компьютерная графика 1ч / Лебедева С.С.

(с-э) СЕВЕРНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ Гимназия № 125581 Москва. Фестивальная, 16. Тел. 454-02-80, 454-31- УТВЕРЖДАЮ Приказ № от Директор ГОУ гимназия № Боброва Е.Н.

Образовательная программа Дополнительного образования детей «Вверх по лестнице…»

Кружок социально – психологической адаптации… Возраст детей: 10-14 лет.

Срок реализации:1год Разработчик программы: Егораева В.И., социальный педагог МОУУДО ДДи Ю «Факел» г. Томска По данной программе работает педагог дополнительного образования детей Леонтьева О.Л.

Москва СЕВЕРНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ Гимназия № 125581 Москва. Фестивальная, 16. Тел. 454-02-80, 454-31- УТВЕРЖДАЮ Приказ № от Директор ГОУ гимназия № Боброва Е.Н.

Образовательная программа Дополнительного образования детей «Авиамоделирование»

Кружок научно – технической направленности Возраст детей: 7-18 лет.

Срок реализации:3года Разработчик программы: Егоров А.В., педагог ДО По данной программе работает педагог дополнительного образования детей Калягин М.Ю.

Москва СЕВЕРНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ Гимназия № 125581 Москва. Фестивальная, 16. Тел. 454-02-80, 454-31- УТВЕРЖДАЮ Приказ № от Директор ГОУ гимназия № Боброва Е.Н.

Образовательная программа Дополнительного образования детей «Волейбол»

Физкультурно - спортивной направленности Возраст детей:9-16 лет.

Срок реализации:3 года Разработчик программы: Белич С.Л., педагог ДО по данной программе работает педагог дополнительного образования детей Панкратова О.И.

Москва СЕВЕРНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ Гимназия № 125581 Москва. Фестивальная, 16. Тел. 454-02-80, 454-31- УТВЕРЖДАЮ Приказ № от Директор ГОУ гимназия № Боброва Е.Н.

Образовательная программа Дополнительного образования детей «Каратэ-до»

Секция физкультурно – спортивной направленности Возраст детей: 11-14 лет.

Срок реализации:3года Разработчик программы:

По данной программе работает педагог дополнительного образования детей Кузнецов А.Ю..

Москва СЕВЕРНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ Гимназия № 125581 Москва. Фестивальная, 16. Тел. 454-02-80, 454-31- УТВЕРЖДАЮ Приказ № от Директор ГОУ гимназия № Боброва Е.Н.

Образовательная программа Дополнительного образования детей «Умелые руки»

Художественно – эстетической направленности Возраст детей:9-16 лет.

Срок реализации:3 года Разработчик программы: педагог ДО по данной программе работает педагог дополнительного образования детей Кобякова Е.В.

Москва СЕВЕРНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ Гимназия № 125581 Москва. Фестивальная, 16. Тел. 454-02-80, 454-31- УТВЕРЖДАЮ Приказ № от Директор ГОУ гимназия № Боброва Е.Н.

Образовательная программа Дополнительного образования детей «Московитяне. Формирование у детей гражданственности и патриотизма на основе изучения исторического краеведения»

Кружок военно- патриотической направленности Возраст детей: 10-16 лет.

Срок реализации:3 года Разработчик программы: Бялая Г.Р., педагог ДО По данной программе работает педагог дополнительного образования детей Гнусарев С.О.

Москва СЕВЕРНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ Гимназия № 125581 Москва. Фестивальная, 16. Тел. 454-02-80, 454-31- УТВЕРЖДАЮ Приказ № от Директор ГОУ гимназия № Боброва Е.Н.

Образовательная программа Дополнительного образования детей «Народно – сценический танец»

Кружок художественно - эстетической направленности Возраст детей: 11-15 лет.

Срок реализации:2года Разработчик программы: Иващенко Н.С., педагог ДО По данной программе работает педагог дополнительного образования детей Карина С.В.

Москва СЕВЕРНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ Гимназия № 125581 Москва. Фестивальная, 16. Тел. 454-02-80, 454-31- УТВЕРЖДАЮ Приказ № от Директор ГОУ гимназия № Боброва Е.Н.

Образовательная программа Дополнительного образования детей «Основы программирования - первая ступень к творчеству»

Проект естественнонаучной направленности Возраст детей: 11-14 лет.

Срок реализации:3года Разработчик программы: Лементуева Т.Ю., педагог ДО По данной программе работает педагог дополнительного образования детей Лисицына А.А..

Москва СЕВЕРНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ Гимназия № 125581 Москва. Фестивальная, 16. Тел. 454-02-80, 454-31- УТВЕРЖДАЮ Приказ № от Директор ГОУ гимназия № Боброва Е.Н.

Образовательная программа Дополнительного образования детей Спортивно – бальные танцы Секция физкультурно – спортивной направленности Возраст детей: 11-14 лет.

Срок реализации:3года Разработчик программы:

Чекушина Т., Чекушин В.

по данной программе работает педагог дополнительного образования детей Соловьев М.Ю.

Москва СЕВЕРНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ Гимназия № 125581 Москва. Фестивальная, 16. Тел. 454-02-80, 454-31- УТВЕРЖДАЮ Приказ № от Директор ГОУ гимназия № Боброва Е.Н.

Образовательная программа Дополнительного образования детей «Игранчики»

Фольклорное объединение художественно - эстетической направленности Возраст детей: 6-18 лет.

Срок реализации:3 года Разработчик программы: Гвайта Т.А., педагог ДО По данной программе работает педагог дополнительного образования детей Гвайта Т.А.

Москва СЕВЕРНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ Гимназия № 125581 Москва. Фестивальная, 16. Тел. 454-02-80, 454-31- УТВЕРЖДАЮ Приказ № от Директор ГОУ гимназия № Боброва Е.Н.

Образовательная программа Дополнительного образования детей Шахматы Секция физкультурно – спортивной направленности Возраст детей: 11-14 лет.

Срок реализации:3года Разработчик программы:

Ракшин А.А.

по данной программе работает педагог дополнительного образования детей Харитонов А.С.

Москва СЕВЕРНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ Гимназия № 125581 Москва. Фестивальная, 16. Тел. 454-02-80, 454-31- УТВЕРЖДАЮ Приказ № от Директор ГОУ гимназия № Боброва Е.Н.

Образовательная программа Дополнительного образования детей Секция Флорбол физкультурно – спортивной направленности Срок реализации: не ограничен Возраст детей: 7 -14 лет автор программы: Фролов В.Н.

публикация: Сборник тезисов «Первое сентября»

Фестиваль педагогических идей « Открытый урок».

Москва 2007-2008гг.

Москва УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПО ДОПОЛНИТЕЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ ГОУ ГИМНАЗИИ №1590 НА 2011-2012 УЧЕБНЫЙ ГОД п/п Напра Учеб Фамилия Учебные часы Обучающиеся вленн ный педагога, Учеб Кол-во учебных Часы Часы Всего Количество обучающихся Всего ость ная групп (год обучения) часов обущаю пред- обеспечи индиви концерт нагру по щихся Индивидуал 1 2 3 мейстер зка предмет г г ь мет/ вающего дуальн ов гг о го 1 2 3 4 педаг у о ых оо дд ные дисциплин препода ога д занятий го го го го го дд а д д д д д вание предмета 1. Младший школьный возраст (6-10 лет) Физку Секция Еленина 1. 3\3 1 3 1 льтур ОФП И.А. но спорт ивная Секция Харитон 4\2 1 2 1 «Шахматы ов А.С. »

Секция Бровкина 4\2 1 2 1 «Аэробика » М.А. Секция Фролов 8\4 2 4 3 флорбола В.Н. Худо Кружок Кобякова 6\ 2. 1 2 1 жеств «Умелые Е.В. енно - руки»

эстети ческа я Музыкальн Пругло 8\4 1 4 1 ый кружок М.Б. Кружок Карина 6\2 1 2 1 народно- С.В. сценическо го танца «Большая перемена»

Музыкальн Яковлева 12\4 1 4 1 о- Т.В. театрально е объединен ие Фольклорн 1 ое объединен ие Гвайта 9\4 1 Т.А.

Актерское мастерство Терехов 9\3 А.А.

Концертме йстер Жукова О.В.

танец 6\3 Туманов а Е.А.

вокал 6\3 Естес Проект Калягин 3. 2\2 1 2 1 твенн «Авиамоде М.Ю. о- лирование техни »

ческа я 2. Средний школьный возраст (11-14 лет) Физку Секция Харитон 1. 4\2 1 2 1 льтурн «Шахмат ов А.С.. о- ы»

спорти вная Секция Бровкина 4\2 1 2 1 «Аэробик М.А. а»

Футбол Еленина 4\4 1 4 1 для И.А. девочек Секция Кузнецов 2\2 1 2 1 «Каратэ» А.Ю. Секция Фролов 8\4 1 4 1 флорбола В.Н. Секция Бушин 4\4 1 4 1 Дзю-до К.А. Худож Кружок Соловьев 4\ 2. 1 4 1 ествен «Спортив М.Ю. но - ные эстети бальные ческая танцы»

Кружок Кобякова 6\4 1 4 1 «Умелые Е.В. руки»

Музыкаль Пругло 8\4 1 4 1 ный М.Б. кружок Кружок Карина 6\4 1 4 1 народно- С.В. сценическ ого танца «Большая перемена»

Музыкаль Яковлева 12\8 2 3 но- Т.В. театральн ое объединен ие Фольклор 1 ное объединен ие Гвайта 9\5 1 Актерское Т.А.

мастерств о Терехов 6\6 А.А.

Концертм ейстер Жукова 6\3 О.В.

танец Туманов а Е.А. вокал 6\ Естест Проект Корчико 3. 2\2 1 2 1 веннон ва Г.И. аучная «Занимате льная математик а»

Проект Владими 2\2 1 2 1 «Юный рова математик А.П.

»

Проект Лисицын 2\2 1 2 1 «Програм а А.А. мирование »

Проект Лебедева 2\2 1 2 1 информат С.С. ики «Живая графика»

Проект Вандыше 2\2 1 2 1 «Програм в А.Р. мирование »

Военн Историчес Гнусарев 4. 2\2 1 2 1 о- кий С.О. патрио кружок тическ «Москови ая тяне»

3. Старший школьный возраст (15-18 лет) Физку Секция Панкратова 2\ 1. 1 2 1 льтурн «Волейб О.И. о- ол»

спорти вная естест Проект Скопинова 2. 2\2 1 2 1 веннон «Истори Л.С. аучная я развити я математ ики»

Социа Кружок Леонтьева 3. 2\2 1 2 1 льно- социаль О.Л педаго но – гическ психоло ая гическо й адаптац ии«Ввер х по лестниц е»

Военн Кружок Кожухова 4. 2\2 1 2 1 о- «Патрио Р.А. патрио т»

тическ ая Итого 117 28 6 6 9 117 4 8 0 С полным содержанием вышеописанных программ можно подробно ознакомиться в электронном варианте посредством перехода по данной гиперссылке.

IV.Система контроля и учета достижений обучающихся.

4.1.Система диагностического отслеживания.

(с позиции продвижения ученика в образовательном процессе) 4.1.1. Дидактическая диагностика (уровень образованности, учебная мотивация, адаптация, объем д/задания и т.д.) Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой 1. Тебе нравится в школе?

не очень нравится не нравится 2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

чаще хочется остаться дома бывает по-разному иду с радостью 3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

не знаю остался бы дома пошел бы в школу 4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

не нравится бывает по-разному нравится 5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

хотел бы не хотел бы не знаю 6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

не знаю не хотел бы хотел бы 7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

часто редко не рассказываю 8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

точно не знаю хотел бы не хотел бы 9. У тебя в классе много друзей?

мало много нет друзей 10.Тебе нравятся твои одноклассники?

нравятся не очень не нравятся Ключ Количество баллов, которые можно получить за каждый из трех ответов на вопросы анкеты.

№ вопроса оценка за 1-й ответ оценка за 2-й ответ оценка за 3-й ответ 1 1 3 2 0 1 3 1 0 4 3 1 5 0 3 6 1 3 7 3 1 8 1 0 9 1 3 10 3 1 Первый уровень. 25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.


Второй уровень. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

Четвертый уровень. 10-14 баллов – низкая школьная мотивация.

Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.

Пятый уровень. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.

4.1.2.Социально-педагогическая диагностика.

Методика «Профиль» («Карта интересов» А.Е.Голомштока в модификации Г.В.Резапкиной) Назначение теста Исследование профессиональных интересов респондентов.

Инструкция к тесту Данные вопросы касаются вашего отношения к различным направлениям деятельности. Нравится ли вам делать то, о чем говориться в опроснике? Если да, то в бланке ответов рядом с номером вопроса поставьте плюс, если не нравится - минус.

Тестовый материал 1. Узнавать об открытиях в области физики и математики.

2. Смотреть передачи о жизни растений и животных.

3. Выяснять устройство электроприборов.

4. Читать научно-популярные технические журналы.

5. Смотреть передачи о жизни людей в разных странах.

6. Бывать на выставках, концертах, спектаклях.

7. Обсуждать и анализировать события в стране и за рубежом.

8. Наблюдать за работой медсестры, врача.

9. Создавать уют и порядок в доме, классе, школе.

10.Читать книги и смотреть фильмы о войнах и сражениях.

11.Заниматься математическими расчетами и вычислениями.

12.Узнавать об открытиях в области химии и биологии.

13.Ремонтировать бытовые электроприборы.

14.Посещать технические выставки, знакомиться с достижениями науки и техники.

15.Ходить в походы, бывать в новых неизведанных местах.

16.Читать отзывы и статьи о книгах, фильмах, концертах.

17.Участвовать в общественной жизни школы, города.

18.Объяснять одноклассникам учебный материал.

19.Самостоятельно выполнять работу по хозяйству.

20.Соблюдать режим, вести здоровый образ жизни.

21.Проводить опыты по физике.

22.Ухаживать за животными растениями.

23.Читать статьи об электронике и радиотехнике.

24.Собирать и ремонтировать часы, замки, велосипеды.

25.Коллекционировать камни, минералы.

26.Вести дневник, сочинять стихи и рассказы.

27.Читать биографии известных политиков, книги по истории.

28.Играть с детьми, помогать делать уроки младшим.

29.Закупать продукты для дома, вести учет расходов.

30.Участвовать в военных играх, походах.

31.Заниматься физикой и математикой сверх школьной программы.

32.Замечать и объяснять природные явления.

33.Собирать и ремонтировать компьютеры.

34.Строить чертежи, схемы, графики, в том числе на компьютере.

35.Участвовать в географических, геологических экспедициях.

36.Рассказывать друзьям о прочитанных книгах, увиденных фильмах и спектаклях.

37.Следить за политической жизнью в стране и за рубежом 38.Ухаживать за маленькими детьми или близкими, если они заболели.

39.Искать и находить способы зарабатывания денег.

Ключ и обработка результатов теста Сфера интересов № Вопросов Физика и математика 1 11 21 31 Химия и биология 2 12 22 32 Радиотехника и электроника 3 13 23 33 Механика и конструирование 4 14 24 34 География и геология 5 15 25 35 Литература и искусство 6 16 26 36 История и политика 7 17 27 37 Педагогика и медицина 8 18 28 38 Предпринимательство и домоводство 9 19 29 39 Спорт и военное дело 10 20 30 40 Подсчитайте число плюсов в каждой строке. Чем их больше, тем выше интерес к этим занятиям.

Пять баллов говорят о ярко выраженном интересе к предмету или виду деятельности. Это - необходимое, но не достаточное условие правильного выбора профессии. Другое важное условие способности, или профессионально важные качества.

Если сумма баллов ни в одной колонке не превышает трех баллов, значит, профессиональные интересы слабо выражены.

Диагностика нравственной воспитанности (5-8 классы) Лаборатория воспитания нравственно-этической культуры ГосНИИ семьи и воспитания РАО уже более десяти лет занимается разработкой теоретических и методических материалов по проблеме формирования нравственности и этической культуры личности. В своей работе сотрудники лаборатории следуют идеям, развернутым в рамках научной школы А.И. Шемшуриной. ноября 2001 года системе воспитания этической культуры присуждена премия Президента РФ В.В. Путина.

Существует четыре методики диагностики нравственной воспитанности детей 5-7 классов, разработанные сотрудниками лаборатории.

Методика №1: Диагностика нравственной самооценки Инструкция: Учитель обращается к ученикам со следующими словами:

"Сейчас я прочитаю вам 10 высказываний. Внимательно послушайте каждое из них. Подумайте, насколько вы с ними согласны (насколько они про вас). Если вы полностью согласны с высказыванием, оцените ваш ответ в 4-е бала;

если вы больше согласны, чем не согласны - оцените ответ в 3-и бала;

если вы немножко согласны - оцените ответ в 2-а бала;

если вы совсем не согласны - оцените ответ в 1-н бал.

Напротив номера вопроса поставьте тот бал, на который вы оценили прочитанное мной высказывание".

Пример:

1. - 3;

2. - 4 и т.д.

Текст вопросов:

1. Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми 2. Мне важно помочь однокласснику, когда он попал в беду 3. Я считаю, что можно быть не сдержанным с некоторыми взрослыми 4. Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы нагрубить неприятному мне человеку 5. Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя чувствовать среди людей 6. Я думаю, что можно позволить себе выругаться на несправедливое замечание в мой адрес 7. Если кого-то в классе дразнят, то я его тоже дразню 8. Мне приятно делать людям радость 9. Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их отрицательные поступки 10.Я думаю, что важно понимать других людей, даже если они не правы Обработка результатов:

Номера 3, 4, 6, 7 (отрицательные вопросы) обрабатываются следующим образом:

Ответу, оцененному в 4 балла, приписывается 1 единица, в 3 балла - 2 единицы, в 2 балла - 3 единицы, в 1 балл - 4 единицы.

В остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии с баллом. Например, 4 балла - это 4 единицы, 3 балла - 3 единицы и т.д.

Интерпретация результатов:

От 34 до 40 единиц - высокий уровень нравственной самооценки.

От 24 до 33 единиц - средний уровень нравственной самооценки.

От 16 до 23 единиц - нравственная самооценка находится на уровне ниже среднего.

От 10 до 15 единиц - низкий уровень нравственной самооценки.

Методика №2: Диагностика этики поведения Инструкция:

Учитель объявляет детям: "Я прочитаю вам пять незаконченных предложений.

Вы должны подумать и каждое из этих предложений дописать сами.

Переписывать первую часть предложений не надо".

Текст:

1. Когда я вижу кого-то из ребят в нелепой ситуации, то я… 2. Если кто-то надо мной смеется, то я… 3. Если я хочу, чтобы меня приняли в игру, то я… 4. Когда меня постоянно перебивают, то я… 5. Когда мне не хочется общаться с одноклассниками, я… Интерпретация:

Первый вопрос: отрицательный результат проявляется, если в ответе присутствуют: равнодушие, агрессия, легкомысленное отношение.

Положительный результат: помощь, сочувствие.

Второй вопрос: Отрицательный результат: агрессия, разные способы психологического подавления. Положительный результат: отсутствие реакции, уход от ситуации;

высказывание своих чувств, мнения без грубости и агрессии.

Третий вопрос: Отрицательный результат: Давление, агрессия, хитрость.

Положительный результат: Самоутверждающее поведение, построенное на равноправных отношениях, открытая позиция.

Четвертый вопрос: Отрицательный результат: Отсутствие всякой реакции, агрессия, раздражение, угроза, давление. Положительный результат:

Высказывание своего пожелания, мнения, чувств, отношения без агрессии и грубости.

Пятый вопрос: Отрицательный результат: Грубость, агрессия, нетактичность.


Положительный результат: Тактичное, мягкое, понятное высказывание своего пожелания.

Методика №3: Диагностика отношения к жизненным ценностям Инструкция:

"Представьте, что у вас есть волшебная палочка и список 10-ти желаний, выбрать из которых можно только 5-ть" Список учитель заранее выписывает на доске.

Список желаний:

1. Быть человеком, которого любят 2. Иметь много денег 3. Иметь самый современный компьютер 4. Иметь верного друга 5. Мне важно здоровье родителей 6. Иметь возможность многими командовать 7. Иметь много слуг и ими распоряжаться 8. Иметь доброе сердце 9. Уметь сочувствовать и помогать другим людям 10.Иметь то, чего у других никогда не будет Интерпретация:

Номера отрицательных ответов: №№ 2, 3, 6, 7, 10.

Пять положительных ответов - высокий уровень.

4-е, 3-и - средний уровень.

2-а - ниже среднего уровня.

0-1 - низкий уровень.

Методика №4: Диагностика нравственной мотивации Инструкция:

"Я прочитаю вам 4-е вопроса. Вам нужно выбрать из четырех данных на них ответов один" Вопросы:

1. Если кто-то плачет, то я.

Пытаюсь ему помочь.

Думаю о том, что могло произойти.

Не обращаю внимания.

2. Я с другом играю в бадминтон, к нам подходит мальчик лет 6-7, и говорит, что у него нет такой игры.

Я скажу ему, чтобы он не приставал.

Отвечу, что не могу ему помочь.

Скажу, чтобы он попросил родителей ему купить такую игру.

Пообещаю, что он может придти с другом и поиграть.

3. Если кто-то в компании расстроился из-за того, что проиграл в игру.

Я не обращу внимания.

Скажу, что он размазня.

Объясню, что нет ничего страшного.

Скажу, что надо лучше научиться этой игре.

4. Ваш одноклассник на вас обиделся вы:

Подумаю о его чувствах и о том, что я могу сделать в этой ситуации.

Обижусь в ответ.

Докажу ему, что он не прав.

Обработка результатов:

Ключ положительных ответов: 1-а, 2-г, 3-в, 4-а.

Далее учитель подсчитывает сумму положительных ответов, данных учеником.

4 бала - высокий уровень 2, 3 бала - средний уровень 0, 1 бал - низкий уровень Диагностика нравственной воспитанности (9-11 классы) № Показатель Суждение Балл 1 Самовоспит 1. Стараюсь следить за своим внешним видом.

ание 2. Я управляю собой, своим поведением, эмоциями.

3. Стараюсь быть терпимым к взглядам и мнениям других.

4. Умею организовывать свое время: смотрю фильмы, передачи, участвую в беседах, заставляющих задумываться о смысле жизни 2 Отношение 5. Соблюдаю правила личной гигиены.

к здоровью 6. Стараюсь отказаться от вредных привычек.

7. Стараюсь заниматься спортом для укрепления здоровья (секции, группы, самоподготовка и т.п.).

8. Стараюсь правильно и регулярно питаться.

9. Соблюдаю режим дня 3 Патриотизм 10. С уважением отношусь к государственной символике.

11. Я бережно отношусь к традициям и истории своего народа.

12. Я чувствую потребность в служении Отечеству и народу.

13. Я осознаю гражданские права и обязанности.

14. Терпимо отношусь к людям другой национальности 4 Отношение 15. Стараюсь в свободное время посещать культурные к искусству центры (театры, музеи, выставки, библиотеки и т.д.).

16. Умею находить прекрасное в жизни.

17. Читаю произведения классиков русской и зарубежной литературы (помимо школьной программы).

18. Интересуюсь событиями, происходящими в культурной жизни.

19. Занимаюсь художественным или прикладным творчеством 5 Отношение 20. Бережно отношусь к растительному миру.

к природе 21. Бережно отношусь к животному миру.

22. Стараюсь сохранять природу.

23. Помогаю природе (сажаю деревья, ухаживаю за животными и т.д.).

24. Привлекаю к сохранению природы (родных, друзей и др.) 6 Адаптирова 25. Прислушиваюсь к мнению старших.

н-ность 26. Стремлюсь поступать так, как решит большинство моих друзей.

27. Стараюсь поступать так, чтобы мои поступки признавались окружающими.

28. Желательно, чтобы все окружающие ко мне хорошо относились.

29. Стремлюсь не ссориться с друзьями 7 Автономнос 30. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от ть других.

31. Мне хочется быть впереди других в любом деле.

32. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.

33. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.

34. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие 8 Социальная 35. За что бы я ни взялся - добиваюсь успеха.

активность 36. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.

37. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.

38. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.

39. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца 9 Нравствен- 40. Я умею прощать людей.

ность 41. Считаю, что делать людям добро - это главное в жизни.

42. Мне нравится помогать другим.

43. Переживаю неприятности других как свои.

44. Стараюсь защищать тех, кого обижают 10 Социальная 45. Считаю, что в средствах массовой информации толерант- может быть представлено любое мнение.

ность 46. Нищие и бродяги сами не виноваты в своих проблемах.

47. Беженцам надо помогать больше, чем всем остальным, хотя у местных проблем не меньше.

1. Средний балл по каждой группе показателей получают при сложении всех оценок в группе и делении этой суммы на пять.

2. Вычислить средний балл по классу и по каждой группе показателей, соотнести с числом анкетируемых.

3. На основании полученных данных построить диаграмму по оценке качества воспитанности:

4. Уровень качества воспитанности можно определить по следующей шкале: 0-2 - низкий уровень;

2-3 - средний уровень;

3-4 - высокий уровень.

4.1.3.Валеологическая диагностика.

Анкета оценки отношения учащихся 5-7 классов к своему здоровью, здоровому образу жизни КЛАСС_ ПОЛ: м ж (подчеркнуть) ФИ 1. Какие из перечисленных условий ты считаешь наиболее важными для счастливой жизни? Оцени их, проставив баллы от 8 (самое важное) до (наименее важное для тебя).

Материальное благополучие Качественное образование Хорошее здоровье Иметь любимую работу Возможность общаться с Быть красивым, интересными людьми привлекательным Жить в счастливой семье Свобода и независимость (самому решать что делать и самому обеспечивать себя) 2. Какие условия для сохранения здоровья ты считаешь наиболее важными? Из приведенного перечня условий выбери и отметь 4 наиболее важных для тебя (ОБВЕСТИ НОМЕР).

1. Регулярные занятия спортом 5. Хорошие экологические условия (чистый воздух, вода и т. Д.) 2. Хорошая наследственность 6. Ежедневное выполнение правил здорового образа жизни (соблюдение режима дня, чтобы 3. Знания о том, как заботиться о 7. Достаточные материальные средства, регулярное питание, занятия физкультурой и своем здоровье хорошо питаться, отдыхать, посещать 4.Возможность лечиться у 8. Отсутствие умственных и физических т.п.) спортивный зал хорошего врача перегрузрок 3. Что из перечисленного присутствует в твоем распорядке дня?

Ежедневно Несколько раз Очень редко, в неделю никогда Утренняя зарядка, Завтрак пробежка Обед Ужин Прогулка на свежем Сон не менее 8 часов воздухе спортом Занятия Душ, ванна 4. Достаточно ли вы заботитесь о своем здоровье? (ОБВЕСТИ нужное) 1. Вполне 2. Не вполне 3.

достаточно достаточно Недостаточно 5. Как вы относитесь к информации о том, как заботиться о своем здоровье? (ОБВЕСТИ один ответ) 8.Какие мероприятия по охране и укреплению здоровья Проводятся Интересно Не интересно проводятся в твоем 1. Специальные уроки 2. ЛекцииКакие из них классе? о том, как ты считаешь заботиться о здоровье 3. Показ фильмов о том, интересными и как заботиться о здоровье 4. Спортивные полезными?(ПОСТАВ 5. Работа спортивных соревнования ИТЬ +) секций 6. Тематические вечера 1. Очень интересна и полезна 3. Не очень интересна и полезна 2. Довольно интересна и 4. Не интересна и не нужна оплезна 6.Откуда ты узнаешь, о том, как заботиться о здоровье?

От родителей Часто От случая к Никогда От друзей (ПОСТАВИТЬ +) случаю В школе Из книг и журналов Из передач радио и телевидения Через интернет 7.Как ты оцениваешь Интересно Не всегда Не интересно сведения о здоровье, интересно которые узнаёшь...

От родителей (ПОСТАВИТЬ +) От друзей В школе Из книг и журналов Из передач радио и телевидения Через Интернет Дата заполнения анкеты _ КЛЮЧ К АНКЕТЕ ДЛЯ 5-7 КЛАССА № Баллы за Количество баллов по данному Наименование показателя ответы на вопроса показателю вопросы анкеты Количество баллов учитывается Личностная ценность здоровья только у первых (по оценке) четырех показателей: 6-8 баллов Иметь много денег 1. 0 - высокая личностная значимость Иметь интересных друзей 0 здоровья;

4 балла Быть красивым, 0 недостаточная личностная Много знать и уметь 1 значимость;

Менее 4 баллов привлекательным Быть самостоятельным низкая личностная значимость (самому решать что делать и самому обеспечивать себя) Иметь любимую работу Жить в счастливой семье Быть здоровым Оценка роли поведенческого фактора в охране и укреплении здоровья 6 баллов - понимание роли Регулярные занятия спортом 2.

Знания о том, как заботиться о поведенческой активности в своем здоровье сохранении и укреплении Ежедневное выполнение здоровья;

4 балла -недостаточное правил здорового образа жизни понимание роли поведенческой (соблюдение режима дня, активности в сохранении и регулярное питание, занятия укреплении здоровья;

2 балла и физкульторой и т.п.) Хороший отдых 0 менее -отсутствие понимания Возможность хорошего 0 роли поведенческой активности в лечиться у врача сохранении и укреплении Деньги, чтобы хорошо 0 здоровья питаться, отдыхать, посещать спортивный зал Хорошие природные условия Соответствие распорядка дня учащегося требованиям ЗОЖ Утренняя зарядка, пробежка Ежедневно 3.

2 балла;

несколько раз в неделю - балл;

Завтрак Обед 14-16 баллов - полное Ужин соответствие распорядка дня требованиям ЗОЖ;

10-12 баллов Прогулка на свежем воздухе баллов неполное соответствие Сон не менее 8 часов распорядка дня требованиям Занятия спортом ЗОЖ;

Менее 10 баллов Душ, ванна несоответствие распорядка дня Отношение к своему здоровью требованиям ЗОЖ.

4 балла - очень ответственное;

Да, конечно 4. балла - ответственное;

Скорее да, чем нет Скорее нет, чем да 2 балла – недостаточно Нет ответственное;

0 баллов безответственное Отношение к информации, связанной со Да, очень интересна 5. здоровьем Скорее интересна, чем не Скорее интересна интересна Не интересна чем неинтересна, Оценка регулярности информационного влияния школы в сравнении с другими источниками Часто - 1 6 Рассчитывается:

В школе 6.

Иногда - Никогда - 1 - сумма баллов в четырех графах «от родителей», «от друзей», «из журналов, книг», Часто - От родителей Иногда - 2 «из передач ТВ» Частное от деления количества От друзей Никогда - 1 баллов в графе «в школе» на сумму баллов в Из журналов, остальных графах. Если результат деления равен: 2,5 и более баллов - значительное Из передач ТВ книг информационное влияние школы;

1,5-2, баллов - недостаточное информационное влияние школы;

Менее 1,5 баллов информационное влияние школы нерегулярно Оценка регулярности информационного влияния школы в сравнении с другими источниками Рассчитывается:

В школе Часто- 7.

- сумма баллов в четырех графах «от Иногда -8 родителей», «от друзей», «из журналов, книг», «из передач ТВ» Частное от деления количества Никогда - 1 баллов в графе «в школе» на сумму баллов в От родителей Часто- остальных графах. Если результат деления От друзей Иногда -2 равен: 2,5 и более балловшколы;

1,5-2, - значительное Из журналов, информационное влияние баллов - недостаточное информационное Из передачи ТВ книг Никогда -1 влияние школы;

Менее 1,5 баллов информационное влияние школы нерегулярно Оценка учащимся личностной значимости мероприятий, проводимых в 8.

школе по формированию здорового образа жизни Специальные Проводятся -1 балл 10-11 баллов – высокая значимость уроки мероприятий, проводимых в школе;

Интересно -1 балл 6-9 баллов – недостаточная значимость Не интересно - - мероприятий, проводимых в школе;

балл Лекции Проводятся -1 балл Менее 6 баллов – низкая значимость мероприятий, проводимых в школе.

Интересно -1 балл Показ Проводятся -1 - Не интересно -балл Общий вывод: 45 и более баллов – видеофильмов значительный эффект воспитательной балл Интересно -1 балл здоровьесберегающей деятельности в школе;

Спортивные Не интересно -балл Проводятся -1 - соревнования балл 30-44 балла – достаточный эффект Интересно -1 балл воспитательной здоровьесберегающей Работа Не интересно -балл Проводятся -1 - деятельности в школе;

спортивных балл Интересно -1 балл секций 20-29 баллов – недостаточный эффект воспитательной здоровьесберегающей Тематические Проводятся -1 - Не интересно -балл деятельности в школе;

вечера балл Интересно -1 балл Менее 20 баллов – отсутствует эффект Не интересно - - воспитательной здоровьесберегающей балл деятельности в школе;

4.1.4.Диагностика педагогов гимназии Участие учителя_ в реализации Программы развития школы по итогам _ года.

Учебная нагрузка (количество часов, классы)_ Классное руководство Учебный кабинет, техническая оснащенность_ Администрация школы просит проанализировать результаты Вашей работы по реализации Программы развития школы в соответствии с теми обязательствами, которые определены Вами в Вашей образовательной программе и представлены в таблице индикаторов Вашего вклада в реализацию Программы.

№ Критерии Показатели Планируемый результат Фактическая реализация по оценки итогам года Школы Педагога деятельно сти 1. Учебный Охват предшкольной процесс подготовкой будущих первоклассников, в том числе не посещающих детские сады Переход на новый БУП 2.

Процент качества 3.

обученности учащихся Введение профильного 4.

обучения (классы, количество учащихся в Вашем профиле) % учащихся, получающих 5.

профессиональное образование в соответствии с профилем (намерения на конец года) Доля учащихся, обучаемых с 6.

помощью ИКТ 7. Дополните Количество и % учащихся, с льное которыми Вы ведете образован внеклассную работу по ие, предмету внеурочна % учащихся, охваченных 8.

я работа дополнительными платными образовательными услугами (конкретно Вы) Внедрение новых форм и 9.

методов воспитательного процесса (если ответ положительный, указать тему(ы) проекта(ов) Уровень воспитанности 10.

учащихся 11. Одаренны Доля детей, привлеченных к е дети проведению мероприятий по выявлению и развитию детской одаренности (указать отдельно по классу и как предметник) Из них в городских 12.

олимпиадах (сколько человек, результаты) Из них в городском слете 13.

НОУ (сколько человек, результаты) В городских конкурсах, 1.

фестивалях научно исследовательских проектов (указать в каких, сколько человек, результаты) Участие в Интернет 14.

олимпиадах (сколько человек, результаты) Участие во Всероссийских 2.

олимпиадах «Русский медвежонок», «Кенгуру»

(сколько человек, результаты) 15. Здоровье и % учащихся 1 и основной безопасно групп здоровья сть % охвата учащихся 3.

начальной школы системой БОС Оснащение сенсорными 4.

комнатами, % учащихся, пользующихся ими (по классу) Наличие паспорта 5.

безопасности, комплексных планов безопасности (уголок безопасности в кабинете) Участие в конкурсах по БЖД 6.

(преподаватель ОБЖ) 7. Кадровое Доля педагогических обеспечен работников, прошедших ие курсы повышения образовате квалификации (указать льного курсы этого учебного года) процесса % педагогов, владеющих и 8.

применяющих ИКТ (количество и % уроков, проведенных учителем с использованием ИКТ, в каком кабинете, если свой не оборудован) Включенность в 9.

инновационный процесс учителей школы (какие технологии внедряли Вы лично в учебно воспитательный процесс) Доля учителей, 10.

обеспечивающих изучение программного материала в форме проектной деятельности (сколько уроков проведено с использованием данной технологии) Доля учителей, 11.

обеспечивающих изучение программного материала в форме исследовательской деятельности (сколько уроков проведено с использованием данной технологии) Участие педагога в 12.

конференциях, ГМО,ГМЦ, других педагогических мероприятиях различного уровня (тема выступления), публикации (назвать издание, тему) Доля участников городского 13.

конкурса профессионального мастерства.

Доля поощренных педагогов 14.

-% (чем Вы были поощрены за год) Количество педагогов, 15. получивших грантовую поддержку 16. Управлени Доля педагогов, е школой принимающих участие в управлении школой (отметить участие органах управления, кроме педсовета) Доля родителей, 17.

участвующих в управлении школой (участников родительских комитетов) Доля учащихся в управлении 18.

школой (от Вашего класса) Развитие системы 19.

самоуправления школьников (учащихся в органах самоуправления класса) Удовлетворенность 20.

учащихся образовательным процессом (итоги анкетирования учащихся класса) Доля родителей, 21.

удовлетворенных образовательными услугами школы (итоги анкетирования класса) Дополнительные данные:

_ Дата_ Подпись педагога_ Диагностика родителей (комфортность ребенка в школе, 4.1.5.

удовлетворенность УВП) Анкета № Изучение мнения родительской общественности общеобразовательных учреждений Уважаемые родители!

Департамент образования администрации города, администрация школы и педагогический коллектив обращается к Вам с просьбой высказать своё мнение о качестве образовательных услуг предоставляемых в общеобразовательном учреждении, которое посещает Ваш ребенок. Ваши ответы будут непременно учтены и использованы в мониторинге качества образования общеобразовательного учреждения и в мониторинге качества образования на муниципальном уровне.

Надеемся, что Вы с пониманием отнесетесь к нашей просьбе и не оставите без ответа ни один вопрос Порядок заполнения анкеты:

1.Прочтите вопрос и предлагаемые варианты ответов на него.

2.Определите степень Вашего согласия (2- да, 1-трудно сказать,0- нет) с каждым из предлагаемых утверждений и результат внесите в бланк ответов.

l. Ваш ребенок обучается именно в данной школе, потому что?

(Оцените 1 вариант ответа) 1.Школа расположена близко от дома.

2. В ней учились вы сами.

3. В него ходил(и) старшие дети.

4. По совету родственников, знакомых.

5. Школа известна в городе и обеспечивает высокий уровень качества образования.

l. Устраивает ли Вас качество образования в Вашей школе?

(Оцените 1 вариант ответа) 6. Полностью устраивает 7. Частично устраивает 8. Не устраивает lll. Вы ощущаете себя в школе?

(Оцените 1 вариант ответа) 9. Партнером.

10.Зависимым человеком 11. Влиятельным человеком IV. Вы информированы о… (Оцените каждый вариант ответа) 12. О задачах развития и перспективах системы образования города, округа, страны.

13. О проблемах и задачах развития школы, где учится Ваш ребенок.

14. О дополнительных образовательных услугах в школе.

15. Об успехах ребенка в школе.

16. Об успехах ребенка во внешкольной деятельности.

17. О трудностях ребенка (учёба, поведение, взаимоотношения со сверстниками, педагогами и др.) 18. Об особенностях проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников и порядке проведения ЕГЭ.

19. О профильном образовании на старшей ступени обучения.

V. Как Вы думаете, к чему школа готовит Вашего ребенка?



Pages:     | 1 | 2 || 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.