авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |

«Содержание "ДОЛЖНОЕ" КАК ВЕКТОР ПРЕОДОЛЕНИЯ КРИЗИСА СОВРЕМЕННОГО РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ...»

-- [ Страница 2 ] --

Генденштейна (под ред. В. А. Орлова). Но надежды авторов учебников на сколько-нибудь широкое их использование не оправдываются: они слишком дороги, и к тому же не учителя выбирают учебники, а администрация округов.

К сожалению, новые учебники и пособия учителями и не востребованы: на все случаи жизни достаточно инструкций стр. для подготовки к ЕГЭ. И до тех пор, пока задания ЕГЭ не станут валидными, т.е.

соответствующими требованиям ФГОС к результатам образования, положение с научной грамотностью в нашей школе не изменится. Вместе с тем отметим, что на основе комплекта "ЕГЭ-лаборатория" сотрудник ИСМО РАО Г. Г. Никифоров создал "ГИА лабораторию" (государственная итоговая аттестация) для основной школы.

Экспериментальные задания включены в структуру ГИА в основной школе! Хотелось бы, чтобы от замысла до его внедрения в школы страны дистанция не была бы огромного размера.

ЛИТЕРАТУРА 1. Art Hobson. The Surprising Effectiveness of College Scientific Literacy. THE PHYSICS TEACHER. Vol. 46. October 2008. P. 405.

2. National Science Education Standards. National Academy Press, 2101 Constitution Avenue, NW, Box 285, Washington, DC 20055. Copyright 1996 by the National Academy of Sciences.

3. Learning science. The International Assessment of Educational Progress. IAEP Educational Testing Service. February 1992.

4. TIMSS 1995.

5. PISA 2009 Results: What Students Know and Can Do. Vol. 1, ОECD. 2010.

6. Разумовский В. Г., Майер В. В. Проблемы ФГОС и научной грамотности школьников // Физика в школе. 2012. N 5.

7. TIMSS 1999.

8. Основы методики преподавания физики в средней школе. М., 1984.

9. Демидова М. Ю., Никифоров Г. Г. Проверка экспериментальных умений в рамках государственного экзамена по физике. ФИПИ: Сб. статей / Под ред. А. Г. Ершова, Г. С.

Ковалевой. М., 2007.

10. Никифоров Г. Г. Готовимся к ЕГЭ: экспериментальные задания. М., 2004.

11. Science for ages 5 to 16. Proposals of the Secretary of State for Education and Science and the Secretary of State for Wales. Department of Education and Science and the Welsh Office.

August 1988.

12. Разумовский В. Г., Майер В. В. Физика в школе. Научный метод познания и обучение.

М., 2007.

13. Разумовский В. Г., Орлов В. А. и др. Физика 7 - 11. М., 2002 - 2011.

14. Разумовский В. Г., Орлов В. А. и др. Технология развития способностей школьников самостоятельно учиться, мыслить и действовать // Физика в школе. 2007. N 6.

15. Разумовский В. Г. Научный метод познания и личностная ориентация образования // Педагогика. 2004. N 6.

16. Разумовский В. Г. Научный метод познания и его образовательный потенциал // Педагогика. 2011. N 2.

стр. КАКОЙ ДОЛЖНА БЫТЬ СОВРЕМЕННАЯ СИСТЕМА Заглавие статьи ОБРАЗОВАНИЯ И ПОЧЕМУ НУЖНЫ ЕДИНЫЕ УЧЕБНИКИ Автор(ы) М. Н. Берулава Источник Педагогика, № 7, Сентябрь 2013, C. 26- НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ Рубрика Место издания Москва, Россия Объем 16.6 Kbytes Количество слов Постоянный http://ebiblioteka.ru/browse/doc/ адрес статьи КАКОЙ ДОЛЖНА БЫТЬ СОВРЕМЕННАЯ СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ И ПОЧЕМУ НУЖНЫ ЕДИНЫЕ УЧЕБНИКИ Автор: М.

Н. Берулава Аннотация. Рассмотрены основные причины кризиса современной системы образования.

Анализируется новая методологическая платформа развития личности - теория сетевого образования, в основе которой развитие личности на основе опоры на сферу сознания и сферу бессознательного, формирование не только целенаправленной деятельности, но и продуктивного поведения человека.

The main causes of the crisis of modern education system are considered. Analyzes new methodological platform of personal development - the theory of network education, based on the development of personal enhancement on the basis of reliance on the sphere of consciousness and the unconscious, the formation of not only purposeful activity, but also a productive human behavior.

Ключевые слова. Теория сетевого образования, сетевая парадигма, поведенческий подход к развитию личности, стереотипы психической активности.

The theory of network education, network paradigm, a behavioral approach to the personal development, the stereotypes of mental activity.

Система образования уже долгие годы находится в кризисе. Этому есть несколько причин.

Остановимся лишь на тех, которые практически не анализируются современными специалистами.

Прежде всего, это игнорирование достижений российских ученых - педагогов и психологов. А ведь рефлексия по поводу жизни души всегда была в большей степени сферой интересов отечественной гуманитарной науки, чем европейской или американской. Действительно, идеи поведенческой, гуманистической, экзистенциональной, позитивной психологии задолго до их появления на западе многократно высказывались отечественными педагогами и психологами. Ситуация не изменилась и сегодня. А к чему приведет введение индекса цитируемости в англоязычной литературе для оценки деятельности отечественных ученых? Конечно же, к полному уничтожению нашей гуманитарной науки и отечественных научных школ, которые по своей философской глубине всегда превосходили англоязычные и часто были для менталитета иностранцев просто не понятны. Несомненно, нужно учиться друг у друга, но почему чиновники идут на такое унижение отечественной науки и отечественных ученых, как оценка их достижений западными специалистами?

Отечественная наука часто жила по принципу "нет кумиров в своем отечестве". Не секрет, что достижения исследователей и их научное признание нередко соотносились у нас с должностью и социальным статусом, выявляемыми только в пределах Садового кольца. В то же время наиболее творческие и новые идеи чаще рождались в провинции, однако столичные ученые, как правило, не считают нужным изучать эти работы. Мы удивляемся, что к россиянам за границей не относятся с должным пиететом, и это нас задевает. Но ведь именно в нашей традиции неуважение к личности, в том числе и к российским ученым и, как следствие, - к отечественной науке.

Российская система образования, таким образом, иллюстрирует активное применение двойных стандартов. С одной стороны, мы декларируем, что наше образование намного лучше зарубежного, но с другой - наши чиновники делают все, чтобы убрать из него все отечественное, и полностью копируют подходы американской и европейской систем образования даже там, где это вряд ли нужно. Теперь, оказывается, и оценивать его эффективность, с подачи нашего Министерства образования и науки, будут за рубежом.

Не секрет, что те образовательные прожекты, которые внедряются нашими чиновниками, не строятся на какой-либо теоретической платформе, там много схоластических деклараций, которые не имеют никакого технологического со стр. провождения. Сегодня общая тенденция в развитии системы образования - все большее ужесточение контролирующих функций: контролируется ежедневно все и вся. При этом региональное образование отдано на растерзание не только федеральным, но и региональным чиновникам, которые априори считают себя выдающимися педагогами и психологами. Постоянные аттестации и аккредитации, внеплановые проверки с частой сменой теоретических подходов, ежегодные отмены приказов о деятельности диссертационных советов приводят к полной ликвидации самостоятельности вузов и исключению возможности их реального развития и подготовки кадров в стратегическом аспекте. Копируя все детали технологического процесса функционирования вузов за рубежом, мы изымаем основную идею этого процесса, а именно - придание вузам все большей самостоятельности. А ведь именно за счет этого растет качество высшего образования в развитых странах. Но все, что не предполагает усиление роли чиновничества в реформах образования, которое оно и собирается проводить, его априори не интересует. В действительности, с точки зрения обычной логики, оценивать качество работы вузов может только работодатель, но он полностью исключен из этого процесса, который отдан на откуп опять же чиновникам, чей уровень компетенции в сфере философии, психологии, педагогики, истории образования более чем сомнителен.

Почему театры, выступающие проводниками культуры, никто не учит, какие им ставить спектакли? И почему вузам, являющимся проводниками образования, алгоритмизируют эту деятельность полностью? При этом все видят, что ужесточение руководства школами и вузами приводит каждый год к все более плачевным результатам. Уходят творчески работающие педагоги и руководители, школы и вузы, соответственно, выпускают все меньше талантливых учеников. Пока всевластие чиновников там, где должно произрастать творчество, не прекратится, ситуация будет лишь усугубляться. Необходимо изменить общий тренд в развитии отечественного образования. Он должен состоять в увеличении самостоятельности, самоорганизации и автономизации учебных заведений, эффективность которых будут оценивать потребители.

В системе образования нужны не декоративные, а кардинальные изменения.

Перетасовывание учебных программ и учебников, введение в них все более схоластической и местечковой терминологии, чтобы создать иллюзию научности, ни к какому подъему в сфере образования не приведут. Нужны принципиально новые идеи, и они имеют место в современной психологии и педагогике. Система образования должна базироваться на новой образовательной парадигме (названной нами условно сетевой), учитывающей коренные изменения, происходящие в социуме, в личностном развитии (современные дети и подростки не те, что были 5, 10, 15 лет назад), в технологиях получения знаний, характерных для современного электронного информационного пространства.

Отечественная система образования не может продолжать базироваться на идеях и теоретических концепциях, которым много десятилетий и они не в состоянии учитывать реалии сегодняшнего дня. Это, несомненно, снижает уровень развития науки в целом, которая начинает использовать большое количество симуляторов. Так, достаточно сходные, а часто тождественные идеи подаются с помощью вновь сконструированного экзотического понятийного аппарата, который, впрочем, не является свидетельством наличия в тех или иных формализованных построениях, претендующих на новые теоретические конструкции, оригинальных идей.

стр. Большие надежды в развитии гуманистически ориентированной личности долгие годы возлагались на психологов. Однако сегодня психологическая практика представляет из себя уродливую эклектику всяческих парапсихологических практик, астрологии, верований, не имеющих какого-либо отношения к науке. Благо манипулировать людьми становится все проще, поскольку уровень их культуры и образования стремительно падает. Чем ниже уровень развития человека, чем уже его кругозор и неразвитее интеллект, тем проще управлять его волей и сознанием. Подавляющее большинство нашего населения верит в астрологию, ведьм, колдунов и иже с ними. Это и не удивительно - ведь они вещают со всех государственных каналов. Это еще одна проблема в развитии личности, которая должна будет строить новое постиндустриальное общество.

Все хорошо понимают, что в реальности не каждый человек сможет стать творцом и создавать что-либо новое в науке и своей профессии. Не все будут помнить химические формулы. Но общество хочет, чтобы все молодые люди имели необходимый для жизни в социуме набор личностных качеств, позволяющих называть их хорошими людьми, хорошими родителями. Общество хочет, чтобы у всех молодых людей отсутствовали патологические, агрессивные, дискомфортные для окружающих формы поведения.

Другими словами, ожидается, вне связи с профессией, адекватное поведение каждого выпускника школы и вуза. Еще раз подчеркнем: у человека может быть недостаточный багаж знаний, невысокий уровень способностей для того, чтобы сделать карьеру в интеллектуальных видах деятельности, в сфере высоких технологий;

не все могут стать гениальными учеными, выдающимися писателями, способными врачами, талантливыми философами и т.п. Но абсолютно все граждане должны быть адекватными в плане поведения, в коммуникативной, эмоциональной и двигательной его составляющих.

Главный вывод, который из этого следует, - одной из важнейших задач системы образования является формирование достойного поведения у обучающихся в плане взаимоотношений со сверстниками, со взрослыми, с коллегами, в сфере сервиса, правовых и экономических отношений и в других аспектах жизнедеятельности человека. Можно констатировать, что именно этой задачи современная система образования не только не может решить, но она ее даже не ставит. Действительно, анализ учебников и учебных пособий по педагогической психологии и педагогике показывает, что в них полностью отсутствуют разделы, посвященные феномену поведения - анализу механизмов его становления, развития и коррекции.

Поэтому только обращение системы образования к формированию комплекса коммуникативных, поведенческих (в узком значении слова), эмоциональных, аффективных и двигательных паттернов, инициирующихся без посредничества рефлексивных механизмов целеполагания, может обеспечить реальное изменение качества человека.

Сегодняшняя суета вокруг формализации управленческих шагов, структуры учебных планов, их содержательного наполнения ничего не даст, но только ухудшит положение в плане формирования гуманистически и интеллектуально развитой личности. В эпоху общества массового потребления и доминирования масс-медиа в воспитании личности опора должна быть сделана на формирование у человека продуктивного и гуманистического поведения, опосредованного сферой бессознательного, в многообразных, но достаточно стандартных из-за унификации жизнедеятельности людей ситуациях их жизнедеятельности.

Однако наша система образования продолжает делать упор на формирование знаний. Но знания - это информа стр. ция, которая интериоризирована человеком, а именно этого и не происходит в нашей школе и вузе. Важнейшей причиной является то, что традиционная система образования (и через педагога, и через учебник) продолжает апеллировать лишь к сфере рационального сознания, опираясь на вербально-теоретические методы воздействия на обучаемого. Но мышление молодого человека уже совершенно другое - оно эмоционально-образное, клиповое.

В настоящее время дана установка говорить о необходимости формирования компетентности, а не о ЗУНах. Однако, как всегда, это делается начетнически, формально, в назывном плане, без обсуждения психологических механизмов компетентности и, соответственно, без предложения новых технологий обучения. Психологическая традиция основывается на том, что компетентность предполагает сформированность прежде всего такого вида мышления, как практическое, уровень которого, как известно, не коррелирует с уровнем сформированности абстрактно-логического мышления. В свою очередь, практическое мышление, выступающее в социальной сфере как социальное, предполагает высокий уровень развития образного мышления. Как вид практического интеллекта выступает эмоциональный интеллект, который определяется как способность осознавать смысл эмоций. Однако ни в школе, ни в вузе образное мышление, эмоциональный интеллект специально не формируются и не диагностируются. Без этого говорить о формировании компетенций является малопродуктивным.

Еще одной причиной застоя в системе образования является то, что современные технологии обучения уже давно не соответствуют специфике информационного общества, обусловившего доминирование других стилей получения информации молодыми людьми, специфику мышления молодежи, которое принципиально изменилось. Поэтому педалирование использования вербально-логических технологий обучения приходит в противоречие с эмоционально-образным, практическим мышлением современных подростков, приводя к появлению когнитивного диссонанса, затрудняющего, а часто и делающего невозможным усвоение учебного материала. Однако целенаправленного системного перехода к другим технологиям обучения, которые смогли бы опираться на достижения и интернета, и масс-медиа, сегодня не происходит.

Система образования не учитывает, что знания могут выступать и в качестве когнитивных стереотипов, четких клише, которые тесно связаны с продуцированием определенных эмоций и чувств, причем их связь также является стереотипной и устойчивой. В связи с этим можно сделать некоторые выводы по поводу единых учебников. Создание единого учебника в этом смысле оправдано тем, что он позволяет сформировать определенные гуманистически ориентированные когнитивные стереотипы, которые заложат общий нравственный каркас личности. Несомненно, что школа и вуз должны создавать мотивацию к чтению дополнительной литературы, надо учить учащихся думать, дискутировать, т.е. формировать у них механизмы мышления и творческий потенциал. Но именно эти составляющие будут у всех очень различными, их диапазон будет очень широк в зависимости от внешних и внутренних условий развития, лежащих вне системы школьного и вузовского образования. В то же время такая составляющая развития, как знания-стереотипы, может и должна быть в значительной степени унифицированной и находиться на необходимом для общества уровне, обеспечивающем адекватное гуманистически ориентированное поведение личности в социуме.

Именно в этом видим мы сегодня основной недостаток школьного и вузов стр. ского обучения и, соответственно, всех образовательных программ и стандартов. Нельзя получить развитую личность, формируя только ее сознание и не формируя ее поведение, поскольку они имеют разные психологические механизмы.

Нельзя сегодня не учитывать и колоссальную роль интернета в формировании стереотипных форм психической активности личности. Сегодня он во многом психологически заменяет реальную деятельность на активность в виртуальном мире.

Тексты, презентуемые электронными носителями информации, выступают сегодня как сенсорные и перцептивные эталоны, а представляемые сетью возможности достижения целей и удовлетворения потребностей - как нормы поведения и социального взаимодействия. Сегодня виртуальное электронное пространство превратилось в новую реальность, которая для многих молодых людей подменяет собой действительный мир вещей, людей, отношений. Анализ жизнедеятельности человека в виртуальном пространстве дает основание говорить о ранее неизвестных процессах, оказывающих воздействие на восприятие людей и их психическое функционирование. Замена объективной реальности виртуальной становится для многих людей образом жизни. Это дает основания констатировать существенные сдвиги в эволюции человека.

Итак, безусловный кризис современной системы образования, обусловленный рассмотренными выше причинами, в значительной степени привел отечественный социум не только к неконкурентоспособности в сфере высоких технологий, генерировании новых научных идей и открытий, но, самое опасное, - к массовым проявлениям неадекватного, агрессивного, патологического поведения среди наших сограждан и, прежде всего, молодежи. Нельзя сегодня оставлять эту важную проблему без пристального внимания и, конечно же, разрешения.

стр. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОГО ПРОСТРАНСТВА Заглавие статьи ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ФЕДЕРАЛЬНОМ УНИВЕРСИТЕТЕ Автор(ы) Е. В. Бондаревская Источник Педагогика, № 7, Сентябрь 2013, C. 31- НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ Рубрика Место издания Москва, Россия Объем 41.8 Kbytes Количество слов Постоянный http://ebiblioteka.ru/browse/doc/ адрес статьи ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОГО ПРОСТРАНСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ФЕДЕРАЛЬНОМ УНИВЕРСИТЕТЕ Автор: Е. В. Бондаревская Аннотация. Основная идея статьи состоит в том, что педагогическое образование обладает неиспользованными резервами модернизации, которые состоят в возможности усиления его безусловного влияния на прогресс всех сфер жизнедеятельности общества, региона, страны через педагогов, способных работать с процессами развития и выращивать поколение инноваторов. В контексте этой идеи раскрыты цели, миссия, принципы и стратегические направления развития и модернизации Академии педагогического образования как инновационной подструктуры Южного федерального университета.

The main idea is that teacher education has untapped reserves of modernization, which consist in the possibility of strengthening its unconditional effect on the progress of all spheres of life in a community, region, country by teachers who can work with the processes of development and grow generation of innovators. In the context of this idea disclosed purpose, mission, principles and strategic directions of development and modernization of the Academy of Pedagogical Education as an innovative substructure of the Southern Federal University.

Ключевые слова. Социальный заказ педагогическому образованию, инновационная деятельность, модернизация, педагогическое образование университетского типа, образовательно-научно-педагогический комплекс, инновационное пространство педагогического образования.

Social order to teacher education, innovation, modernization, teacher education of university type, educational scientific and pedagogical complex, the innovative area of teacher education.

Исходным основанием проектирования инновационного пространства педагогического образования стал социальный заказ педагогическому образованию XXI в., который ориентирует педагогическое сообщество на выполнение следующих задач:

* подготовить поколение учителей новой формации, умеющих работать с процессами развития личности и социума, с высоким уровнем духовно-нравственной и педагогической культуры, профессиональной компетентности, инновационными способностями и готовностью в относительно короткие сроки обеспечить качественно новый уровень знаний, воспитанности, профессиональной подготовленности выпускников школ и вузов, необходимый для прогресса нашей страны;

* приблизить отечественное педагогическое образование к мировым университетским образовательным стандартам, сделать его конкурентоспособной образовательной отраслью;

* обеспечить такой уровень научных и технологических разработок в сфере педагогического образования, который необходим для устойчивого развития общего и профессионального образования и его прогрессообразующего влияния на развитие федерального университета, региона, страны.

Необходимость реализации такого социального заказа требует коренного изменения действующего педагогического образования, которое сегодня находится в кризисе.

Кризисное состояние педагогического образования проявляется в продолжающемся снижении его качества, обусловленном традиционным лекционно-семинарским способом обучения, низким уровнем самостоятельной работы студентов, недостаточностью практико-ориентированного компонента образовательных программ, неразработанностью современного инструментария и средств организации учебной деятельности студентов, несоответствием образовательного процесса Болонским соглашениям, снижением уровня и масштаба инновационной деятельности, пренебрежением нравственной, воспитательной и здоровьесберегающей функциями образования и др. Преодоление несоответствия педагогического образования требованиям жизни является необходимым условием выполнения со Статья подготовлена при государственной поддержке РГНФ, проект N 12 - 06 - 00834.

стр. циального заказа и главной задачей его модернизации.

Другое обстоятельство, которое мы учитывали при проектировании образовательной стратегии модернизации, состояло в изменении статуса системы педагогического образования в связи с включением педагогического института в структуру Южного федерального университета. Мы полагали, что федеральный университет, ориентированный на опыт университетов мирового уровня, должен заботиться о сохранении педагогического образования и стать гарантом его инновационного развития и качества образовательной деятельности. Чтобы интегрировать педагогическое образование в общее пространство университета, необходимо было осмыслить сущность понятия "педагогическое образование университетского типа", уяснить его качественное отличие от традиционных представлений о педагогическом образовании как подготовке узконаправленных специалистов по обучению детей какому-либо предмету.

В связи с этим была сформулирована главная проблема настоящего проекта, суть которой состоит в следующем: какой тип педагогического образования необходимо выращивать в современном университете, чтобы реализовать общественную потребность в педагоге новой формации, идентифицирующем себя как человека культуры и компетентного профессионала, способного к модернизационным преобразованиям и инновационной деятельности?

Таким образом, наш замысел состоял в том, чтобы создать инновационную структуру, в которой будет осуществляться педагогическое образование университетского типа, которое:

* соответствует миссии, ценностям и культурным смыслам университетского образования;

* обеспечивает подготовку новой генерации педагогов, обладающих высокой образованностью, духовно-нравственной культурой, активной гражданской позицией, способных понимать и принимать вызовы времени и адекватно отвечать на них своей инновационной профессиональной деятельностью;

* сочетает в себе фундаментальность и практическую педагогическую направленность, универсальность и уникальность, стандартизацию и индивидуализацию, европейскую интеграцию и национальное своеобразие.

Создание единого пространства педагогического образования в структуре Южного федерального университета было инициировано и ситуацией, возникшей в связи с его реструктуризацией, в ходе которой были упразднены входящие в него институты, в том числе и педагогический, и все факультеты подчинены непосредственно ректорату. Единое пространство педагогического образования распалось, хрупкие связи между факультетами были нарушены и перестали скреплять их организационно, каждый факультет стал решать проблемы развития в меру сил и возможностей своих руководителей.

Отсутствие единого образовательного пространства ведет к тому, что частные цели отдельных факультетов, предметоцентрическая, знаниевая направленность в подготовке учителя по предмету начинают доминировать над общей целью подготовки педагога, способного работать с ценностями, смыслами, процессами развития и воспитания своих учащихся, их становлением как граждан, людей культуры и нравственности. Нецелостное, разобщенное, распределенное по отдельным факультетам педагогическое образование становится закрытым процессом.

Чтобы не допустить этого, необходимо было найти новую форму организации и укрепления единого пространства педагогического образования в ЮФУ, которая по своим целям и функциям существенно отличалась бы от бывшего педагогического института и создавала бы условия стр. для укрепления и развития традиции университетского педагогического образования, обеспечивающего воспитание и профессиональную подготовку педагогов новой формации. Новой организационной формой профессионально-педагогического образования стала Академия педагогического образования ЮФУ, образовательное пространство которой проектировалось нами как поле инновационной и модернизационной деятельности, направленной на реализацию общих для всех педагогических факультетов задач, вытекающих из требований социального заказа, Государственных образовательных стандартов, глобальных тенденций развития мирового образования, потребностей современных студентов, запросов региона и возможностей ЮФУ как центра инновационного развития науки, культуры, образования и технологий в регионе.

Важное обстоятельство, определяющее содержание нашего инновационного поиска, мы связываем с необходимостью усиления системообразующей роли и методологических функций педагогического образования в общей работе всех подразделений Южного федерального университета по модернизации высшего профессионального образования.

Мы рассматриваем педагогическое образование как подструктуру университета, которая выполняет прогрессообразующую функцию в университетском образовательном пространстве. Это обусловлено тем, что в педагогическом образовании, ориентированном на инновации, получают научно-методическое обоснование новые типы и модели образования, современные принципы и формы организации обучения, новые технологии, методические средства и приемы, ориентирующие высшую школу на будущее. В подсистеме педагогического образования раньше, чем в других университетских подсистемах, происходит осознание и рефлексия социального заказа, миссии, тенденций развития высшего образования, определение его целей, ценностей и смыслов. Все, что происходит в педагогическом образовании, влияет на деятельность всех подструктур университета.

Педагогическое образование в научно-образовательном пространстве университета развивается на основе междисциплинарного подхода, который реализуется в содержании психолого-педагогической, научно-методической, предметной, технологической, воспитательной и других сторон профессиональной подготовки педагогов к осуществлению образовательно-воспитательной работы с детьми, учащимися и студентами.

Междисциплинарность, главным назначением которой является обеспечение взаимодействия наук и учебных модулей в формировании целостной научно образовательной среды, необходимой для становления целостной личности педагога, является реальным выражением системообразующей роли педагогического образования в профессиональной подготовке студентов всех специальностей. В связи с этим очевидно, что реализации междисциплинарного подхода будет способствовать, с одной стороны, внедрение педагогической компоненты в содержание всех направлений образования, осуществляемых в университете (инженерно-технологического, естественнонаучного, гуманитарно-общественного, архитектуры и искусства), а с другой - обогащение содержания самого педагогического образования необходимыми педагогам компонентами каждого из других направлений университетского образования.

Выделим и такую методологическую функцию педагогического образования, как гуманизация образовательного процесса, суть которой состоит в ориентации всех его составляющих на интересы, потребности, поддержку субъектности, творческого потенциала, человеческих качеств студентов и создание в вузе гуманизированной среды общения и педагогического взаимодействия. Реализация этой стр. функции способствует созданию особой гуманитарно-педагогической культуры университета.

Педагогическому образованию присуща и прогностическая функция, которая состоит в ориентировании университетского образования на будущее путем изучения мировых тенденций развития образовательных систем, освоения модели образования опережающего типа, разработки и реализации в бакалавриате и магистратуре учебных программ, обеспечивающих подготовку педагогов - профессионалов для будущего (например, педагога-тьютора, педагога-психотерапевта, педагога для системы инклюзивного образования и др.);

проведения исследований, направленных на изучение сущности и условий развития инновационных способностей у студентов и школьников;

моделирования культуросообразного пространства педагогического образования, обеспечивающего возможность творческой самореализации, индивидуальных образовательных маршрутов, вариативного образования, опережающего личностно профессионального развития студентов.

Наконец, подчеркнем практическую функцию педагогического образования в методологическом обеспечении качества университетского образования, которая состоит в развитии и укреплении связей университета со школой и другими организациями общего образования.

Таким образом, педагогическому образованию, как важной подсистеме университетского образовательного пространства, присущи следующие методологические функции:

* прогрессообразующая (метафункция): влияние на все сферы жизнедеятельности и развития общества, государства, культуры, университетского образования и др., которое происходит через человека - образованного, воспитанного, профессионально компетентного, способного к преобразовательной деятельности;

* ценностно-ориентационная: создание ценностной системы университета, ядро которой составляют ценности человека, науки, культуры, ответственности, свободы и творчества;

* интеграционная: обоснование нового типа университетского образования как общего поля модернизационной деятельности всех факультетов в сфере образования;

* междисциплинарная: обеспечение взаимодействия, взаимопроникновения наук, образовательных модулей, компетенций и практик в содержании всех направлений университетского образования, создание целостной научно-образовательной среды;

* культурно-гуманизирующая: ориентация на гуманистическую педагогическую культуру, поддержку субъектности студента, развитие его творческого потенциала;

* прогностическая: создание и апробация новых способов получения знаний и форм организации образования, ориентированного на будущее;

* практическая: укрепление связей университета со школой.

Методологические функции, о которых идет речь, присущи университетскому педагогическому образованию не изначально. Они появляются постепенно, по мере того, как оно преобразуется в образование методологического типа, т.е. образование, способное к определению своей миссии в современном мире, осознанному выбору приоритетов развития и концептуализации своей образовательной деятельности. В образовании методологического типа субъекты образовательной деятельности способны осознавать собственные проблемы и самостоятельно, собственными силами вести поиск путей и надежных средств их решения.

Проектируемая инновационная модель Академии педагогического образования включает три модуля: методологический, инновационно-преобразовательный, управленческий. В методологическом модуле раскрываются основная идея, стр. миссия, цели, задачи, принципы образовательной деятельности и развития АПО как инновационной образовательной структуры. Основная идея АПО состоит в создании целостного, саморазвивающегося пространства педагогического образования ЮФУ на основе объединения всех его субъектов в современную образовательную организацию, деятельность которой будет отличаться инновационностью, ориентацией на мировые тенденции развития образования с одновременным сохранением культурных традиций отечественного образования. Сочетание инновационности с культурной традицией является методологическим основанием для достижения главной цели педагогического образования - воспитания педагога-гражданина, патриота, человека культуры и нравственности, компетентного профессионала, способного к опере жающему развитию образования и воспитанию поколения инноваторов, которое обеспечит лидерство России в мировом цивилизационном процессе.

Миссия АПО определена следующим образом - сохранение и воспроизводство интеллектуального, духовно-нравственного и профессионально-творческого потенциала педагогических кадров, имеющих ценностно-смысловые установки на инновационную деятельность, осуществление качественного образования мирового уровня и воспитание граждан России, укорененных в регион и способных решать проблемы его целостности, развития, сохранения мира, культуры, природы, счастливой жизни людей.

Целями АПО определены:

* модернизация, повышение качества и статуса педагогического образования в отечественном и мировом образовательном пространстве, продвижение имиджа ЮФУ как регионального центра развития педагогического образования, обеспечивающего подготовку новой генерации педагогических кадров для всех ступеней системы непрерывного образования;

* превращение педагогического образования в систему строительства будущего на основе реализации нового типа образования - опережающего педагогического образования университетского типа, ориентированного на сочетание академической фундаментальности с актуальной практической направленностью и подготовкой студентов к "работе с будущим", процессами развития человека, образования, региона, страны;

* интеграция образования и науки в едином образовательно-научно-педагогическом комплексе (ОНПК), призванном объединить усилия работников общего, среднего и высшего образования в разработке программ развития региональных, муниципальных, вузовских и школьных образовательных систем, создании инноваций, баз и стажерских площадок для непрерывной педагогической практики студентов, экспериментальных площадок для развития педагогической науки и разработки "прорывных" образовательных технологий для школы и университета.

Задачи инновационной деятельности АПО включают:

* теоретическое обоснование и реализацию современного педагогического образования университетского типа;

* разработку и практическую проверку университетского стандарта педагогической деятельности, ориентирующего на опережающее развитие образования и создание инновационных образовательных продуктов;

* развитие инновационной среды педагогического образования, для которой характерны общие ценности, открытость, инклюзивность, культура ответственности, работа в командах, сотрудничество, диалог и дискуссионность, разнообразие взглядов и мнений, применение научных достижений для улучшения практики, постоянное внимание к каждому студенту;

* создание образовательно-научно-педагогического комплекса (ОНПК) как инновационной научно-образовательной стр. подструктуры, объединяющей деятельность АПО (базовая организация) и сотрудничающих с ней организаций дошкольного, общего, среднего профессионального и дополнительного образования, общественных организаций, учреждений культуры, церкви, бизнес-структур и др. в общем деле воспитания и подготовки профессионально педагогических кадров на основе вовлечения студентов в непрерывную педагогическую практику, волонтерскую работу, разработку и реализацию социальных программ и гуманитарных проектов и других направлений и форм гуманитарной и педагогической деятельности, усиливающих мотивацию к овладению избранной профессией и саморазвитию необходимых для этого компетенций;

* модернизацию содержания и технологий педагогического образования на основе реализации студентоцентрированной парадигмы образования (личностный подход), диверсификации образовательной деятельности, многообразия форм профессиональной подготовки, преодоления узкой предметной специализации, индивидуализации образования, кооперации с зарубежными университетами, разработки международных образовательных программ, поддержки мобильности студентов, введения института тьюторов, кооперации факультетов и бизнес-структур и др. нововведений;

* развитие новых способов получения студентами знания и самореализации в профессии:

самообучение, работа в небольших группах, совместное проектирование, обучение через получение нового жизненного и педагогического опыта, командное обучение, обучение в процессе дебатов, дискуссий, разрешения проблем, социально-гуманитарных практик и др.;

* развитие инфраструктуры педагогического образования на основе принципов вариативности и дополнительности: разработка и реализация образовательных программ "Прикладной бакалавриат", "Бакалавриат с двумя профилями", "Международная магистратура", "Научно-исследовательская магистратура" и др.;

* создание общественно-административной системы управления АПО, базирующейся на корпоративной идентичности, предпринимательском и партнерском типе внешних отношений, предполагающей в качестве своих основных системных качеств открытость и многоступенчатость (уровневый характер) организационной структуры, децентрализацию с делегированием ряда полномочий структурным подразделениям и значительное расширение участия коллектива в управлении, переход от управления людьми к управлению образовательными программами и процессами.

Организация инновационной деятельности коллективных субъектов образовательного пространства АПО будет осуществляться на основе принципов, которые являются и регуляторами, и скрепами, и надежной основой ее развития. В их составе:

* целостность, означающая наличие единого образовательного пространства педагогического образования, скрепляемого общей для всех субъектов образования системой ценностей и целей, типом образования, внутренними и внешними межфакультетскими и межкафедральными связями, общей ответственностью за качество образования, педагогической культурой и этикой;

* опережающий характер образования, означающий его ориентацию на опережающее развитие личности, общества, региона и государства, на подготовку педагогов, умеющих работать с процессами развития, формировать у своих учащихся навыки "работы с будущим", развивать их творческие инновационные способности;

* культуросообразностъ, означающая отношение к студенту как субъекту культуры, а к преподавателю - как посреднику между студентом и культурой, способному ввести его в мир культуры и раскрыть стр. культурные смыслы педагогической профессии, наполнить ее культурным содержанием, осуществлять профессиональную подготовку студентов как культурный процесс;

* личностный (студентоцентрированный) подход, означающий ориентацию образовательного процесса на личность студента, его особенности, интересы и потребности, ценностно-смысловое и личностно-профессиональное развитие, поддержку его субъектности и индивидуальности, карьерных устремлений, жизненных планов и программ профессионально-педагогического самоопределения и саморазвития;

* вариативность и индивидуализация, означающие ориентацию педагогического образования не на массового, "конвейерного" учителя, а на педагога, обладающего творческой индивидуальностью, имеющего свой личностный стиль (образ жизни и профессиональной деятельности), с развитой способностью избирательного отношения к источникам знаний, способам получения образования и профессионального саморазвития, подготовленного в контексте определенной педагогической теории (например, развивающего обучения или личностно-ориентированного образования) и выбранного им самим набора образовательных модулей из вариативных образовательных программ;

* открытость и сотрудничество, означающие, что педагогическое образование открыто для постоянного обновления новым содержанием и личностными смыслами знаний, отношений, опыта, поведения;

учитель и ученик, педагог и студент открыты друг другу, миру, природе, культуре, они открыты для обмена знаниями и смыслами в сотрудничестве, путем диалога, дискуссий, научного дискурса;

мир "открывается" перед студентом благодаря работе его сознания, преподаватель не "преподносит" знание в готовом для понимания виде, а работает с мирами сознания студентов. Благодаря открытости возникает возможность сотрудничества индивидуальных и коллективных субъектов педагогического образования с другими организациями и лицами, заинтересованными в его модернизации и развитии: работодателями, родителями, образовательными организациями, учреждениями культуры, религиозными конфессиями, бизнес-структурами и др.;

* интеграция образования и науки, означающая, что педагогическое образование, педагогическая наука и школа объединены в единый саморазвивающийся организм образовательно-научно-педагогический комплекс (ОНПК), где на основе использования достижений психолого-педагогических наук и инновационных практик обучения и воспитания осуществляется подготовка высокопрофессиональных педагогических кадров, разрабатываются инновационные образовательные проекты и "профильные" для школы и вуза технологии образования;

работают творческие лаборатории, в их деятельность вовлекаются студенты, образование и профессиональная подготовка которых осуществляется в контексте непрерывной педагогической практики;

происходит повышение квалификации и переподготовка учителей и преподавателей университета, в которой традиционное вузовское обучение в форме передачи информации, осуществляемое лекционно-семинарским методом, заменяется включением слушателей в реальные научно-педагогические исследования, разработку образовательных проектов, ориентированных на использование результатов педагогических наук и создание инновационных образовательных продуктов;

* создание инновационного микроклимата, творческой среды жизнедеятельности АПО и ее подразделений: стимулирование инновационной деятельности, поддержка творческих объединений, организация дискуссий, презентаций стр. инновационных образовательных продуктов, широкое обсуждение новых идей, создание команд для их разработки и реализации и др.

Инновационно-преобразовательный модуль модели АПО включает стратегические направления инновационной деятельности, содержание инновационных преобразований в подструктурах АПО (введение новшеств, запуск механизмов инновационного развития) и проектируемые результаты инновационных преобразований.

В качестве долгосрочных стратегических направлений модернизации педагогического образования в АПО ЮФУ нами определены:

* переход к новому типу образования - опережающему педагогическому образованию университетского типа;

* разработка и освоение университетского стандарта педагогического образования;

* выполнение общей для ЮФУ и региона исследовательской программы "Учитель";

* переход от традиционного воспитания, содержание которого составляют мероприятия, к смысложизненному, жизнетворческому воспитанию, содержанием которого станут жизненные проблемы студентов, планы, программы личностно-профессионального саморазвития, индивидуальные маршруты профессионального самоопределения, онтологии жизни;

* введение в образовательную программу бакалавриата непрерывной педагогической практики студентов с 1 по 4 курс;

* создание единого научно-образовательного пространства "Университет - школа", укрепление связей АПО с образовательными организациями, совместная работа по созданию инновационных образовательных продуктов;

* развитие демократических, общественных форм управления в системе педагогического образования.

Структурными единицами модернизационных преобразований выступают целостные подсистемы педагогического образования: образовательно-профессиональная, социально воспитательная, научно-исследовательская, дополнительного образования и повышения квалификации педагогических кадров, управленческая. В каждой подструктуре выделены основные новшества (нововведения), которые будут способствовать ее модернизации и приведению в соответствие с потребностями развития педагогического образования, целями и задачами АПО, и определены механизмы инновационного развития, запуск которых (приведение их в деятельное состояние) будет способствовать достижению нового качественного уровня каждой подструктуры и АПО в целом.

Так, основными нововведениями в образовательно-профессиональной подструктуре стали создание университетского стандарта педагогического образования, переход к опережающему педагогическому образованию университетского типа и осуществление профессиональной подготовки на основе включения студентов в непрерывную педагогическую практику.

Модернизация социально-воспитательной подструктуры проектируется на основе создания жизнетворческого пространства воспитания студентов, выявления их личностных, жизненных и профессиональных проблем, развития сети клубов, мастерских, творческих объединений, социальных проектов;

перехода к новой организации воспитания, основанного на смысложизненном подходе и реализации индивидуальных образовательных маршрутов, формирования жизненных и профессиональных планов студентов и программ их личностного роста.

Научно-исследовательская подструктура АПО будет развиваться путем широкого вовлечения студентов, магистрантов, аспирантов в исследовательскую работу научных школ и кафедр, выполнения за стр. казов органов образования на актуальные исследования и разработки, реализации долгосрочной исследовательской программы "Учитель".

В подструктуре дополнительного образования и повышения квалификации особое внимание будет уделено развитию дистанционного образования, внедрению новых форм профессионального обучения: мастерских, студий, мастер-классов, проектного и исследовательского методов обучения и др.

Подструктура управления образованием будет обогащена деятельностью различного рода общественных советов (совет по связям с работодателями, экспертный совет по инновациям и др.), центров (Центр диагностики и мониторинга, Центр инновационных образовательных программ и технологий и др.) и других общественных объединений, что создает предпосылки для перехода к общественно-административному типу образования.

Управленческий модуль АПО посвящен проектированию общественно-административной системы управления АПО. В нем представлены принципы управления, реализация которых обеспечивает инновационное развитие АПО, основные субъекты управления и содержание их деятельности. Стратегия управления деятельностью Академии педагогического образования ЮФУ основывается на следующих принципах:

* единство образовательного пространства Академии педагогического образования:

важнейшим принципом управления и организации образовательной деятельности в АПО ЮФУ является вариативность и индивидуализация образовательных траекторий, обеспечиваемая общедоступностью информации обо всех образовательных программах, курсах, дисциплинах, деятельности ресурсных центров, экспериментальных площадок и проблемных лабораторий (мастерских). В этой связи, каждый студент может "набирать" кредиты, соответствующие требуемой компетенции, посредством изучения вариативных курсов и модулей;

* общественно-государственный характер управления: система управления Академии педагогического образования ЮФУ предполагает сочетание принципов коллегиальности, общественного управления и самоуправления с принципами подчинения и распорядительства;

* проблемно-ориентированный характер управления: система управления инновационной образовательной подсистемой Академии педагогического образования ЮФУ ориентирована, в большей степени, на решение актуальных проблем модернизации педагогического образования;


* функциональность органов управления: эффективное управление развивается на основе определения функций и установления взаимодействий между его общественными и административными субъектами как средство оптимального решения задач и исполнения функций;

* матричный характер управления: управление инновационной образовательной системой предполагает решение множества разноуровневых и разноаспектных проблем, в связи с чем эффективное управление предполагает формирование субъектов управленческой деятельности различного уровня и способов их взаимодействия (горизонтальная координация и вертикальное подчинение);

* системный менеджмент качества: функционирование и развитие АПО ЮФУ реализуется на современных принципах менеджмента качества в учреждениях и организациях (TQM, Европейская модель качества и др.);

* открытость системы управления: система управления АПО ЮФУ включает не только органы и подразделения самой АПО, но и образовательных организаций, находящихся в партнерских отношениях с нею;

* саморазвитие системы управления: трансформация управленческих структур стр. происходит в процессе разрешения возникающих внутренних проблем и внешних противоречий, что и определяет органичность и эффективность происходящих изменений.

* Для оценки результативности качества и деятельности в образовательной и управленческой системе АПО ЮФУ предлагаются четыре группы показателей:

* показатели успешности и конкурентоспособности педагогического образования в АПО ЮФУ;

* показатели результативности научно-исследовательских и инновационных образовательных практик;

* показатели развития кадрового потенциала;

* показатели международного и национального признания.

Мы полагаем, что по мере инновационного развития Академии педагогического образования ЮФУ изменится представление о качественном управлении. Качественным станет такое управление деятельностью АПО и образовательных организаций, входящих в ОНПК, предметом которого является не управление людьми, а управление образовательными программами, процессами, образовательной средой, деятельностью общественных советов и Центров. Управление будет осуществляться средствами социокультурного проектирования, путем разработки образовательных проектов и социально-педагогических программ, реализуемых в совместной деятельности АПО и ее социальных партнеров в едином культурно-образовательном пространстве.

Проектируя инновационную модель Академии педагогического образования ЮФУ, мы полагаем, что она должна быть институционально отлична от педагогических университетов и классических университетов и иметь свою особую миссию - стать научно-профессионально-образовательным, культурно-воспитательным и инновационным педагогическим центром региона, выполняющим академическую, научно исследовательскую, профессиональную, культурно-воспитательную и регионообразующую функции, которые в совокупности будут способствовать созданию единого ценностно-ориентированного образовательного пространства общего, профессионального и дополнительного образования и обеспечению социальной сплоченности и интеллектуального развития населения региона.

Необходимым условием и исходным моментом реализации этого замысла является создание регионального образовательно-научно-педагогического комплекса, т.е. такой опытно-экспериментальной площадки, на которой совместными усилиями учителей, преподавателей вуза и студентов моделируются и реализуются педагогические ценности, формируется новое педагогическое мышление и современная педагогическая культура, разрабатываются современные средства и технологии обучения, создаются инновационные образовательные продукты.

Конкретным примером деятельности ОНПК является опыт многолетнего научно педагогического сотрудничества кафедры педагогики ЮФУ и образовательных организаций Ворошиловского района г. Ростова-на-Дону.

Существенное отличие инновационного опыта образовательных организаций этого района состоит в том, что с самого начала своего возникновения он развивался на научной основе при участии преподавателей кафедр и студентов ЮФУ. Специально для научно методического сопровождения деятельности образовательных учреждений по освоению нового типа образования был создан ВНИК "Личностно-ориентированный образовательный процесс", в состав которого вошли ведущие ученые-педагоги, известные своими разработками в области личностно-ориентированного образования. Научное сопровождение инновационного развития образовательных организаций стр. стало основанием для превращения их в экспериментальные и стажировочные площадки ОНПК.

Другой отличительной особенностью этого опыта является то, что в работе по освоению личностно-ориентированного типа образования участвуют все образовательные учреждения, что создает необходимую организационно-педагогическую основу единого личностно-ориентированного образовательного пространства района, где каждый учащийся, в каком бы образовательном учреждении он ни обучался, получает равные возможности получения полноценного образования, а студент - возможность участия в инновационной деятельности.

Отличительной особенностью опыта является его целостный характер. Здесь осваиваются не отдельные элементы, направления, аспекты, а целостная технология личностно ориентированного образования, включающая работу с целями и ценностями, личностными смыслами и позициями участников образования, образовательной средой, содержанием, образовательными процессами и средствами обучения и воспитания, критериями оценки качества образования на основе личностно-ориентированного подхода. Это позволяет осуществлять и профессионально-педагогическую подготовку студентов, и инновационную деятельность педагогов в контексте теории и практики личностно-ориентированного образования.

Основы общей технологии личностно-ориентированного образования вырабатываются в коллективно-распределительной научно-практической деятельности, которую осуществляют действующие на базе образовательных учреждений творческие лаборатории, включающие научных и практических работников. Каждая лаборатория ежегодно определяет программу своей деятельности и проектирует ее результаты;

теоретическая и опытно-экспериментальная работа подкрепляется деятельностью мастер классов, руководителями которых являются педагоги, известные своими достижениями в обучении и воспитании детей на основе личностно-ориентированного подхода. В этой работе участвуют студенты магистратуры.

При участии студентов и преподавателей ЮФУ в районе создано уникальное пространство дошкольного детства, системообразующим началом которого стала идея нравственного воспитания и личностного развития детей средствами художественно эстетической деятельности на основе их вовлечения в мир русской народной культуры, освоения различных видов народного искусства. В результате все содержание дошкольного образования предстает как единое поле художественно-эстетической деятельности детей, педагогов и студентов.

Образовательное пространство общеобразовательной школы также имеет культурологические основания. В процессе инновационной деятельности педагогических коллективов определилась инвариантная модель культурологической личностно ориентированной школы, миссия которой - быть школой гуманистической, способствующей вхождению ребенка в национальную и общечеловеческую культуру, придающей образованию личностные смыслы (ценность и практическая значимость для человека), создающей условия для личностного развития детей и помогающей в решении их жизненных проблем.

Эта модель имеет множество вариантов развития. В опыте школ района это проявляется в стремлении педагогических коллективов к концептуализации жизнедеятельности школы.

Каждая школа имеет свой образовательный проект, в названии которого просматривается определенный педагогический замысел: "Русский проект" реализуется в СШ N 100, проект саморазвития детской индивидуальности "Путь к себе" - в СШ стр. N 76, проект "Школа безопасности" - в СШ N 101, "Школа природосообразности" - в СШ N 6, "Школа мудрости" - в СШ N 118, "Школа развития личности" - "Эврика" и т.д.

В образовательных учреждениях осуществляется личностно-ориентированное образование культурологического типа. Общими исходными основаниями стратегии образования выступают:

* принципы природосообразности, культуросообразности и личностного подхода в их взаимодействии;

* смыслы человеческого бытия, а не просто знания как основа содержания образовательного процесса;

* предпочтение таких образовательных технологий, которые обеспечивают ребенку "пространство свободы", "свободу выбора";

*сдвиг во взаимоотношениях учителя и ученика в сторону диалога с учеником, поддержка его индивидуальности, создание условий для творческой самореализации, психологическое и диагностическое сопровождение образовательного процесса и др.

В образовательных организациях ОНПК студенты попадают в инновационную среду и начинают мыслить по-новому. В их создании актуализируются процессы личностной и профессиональной идентификации, они начинают осознавать смыслы педагогической профессии, намечают планы будущей педагогической деятельности.

Для университета важно то, что ОНПК позволяет осуществлять многовариантную подготовку учителей. Такая возможность возникает в связи с разнообразием видов практической педагогической работы и различными способами ее сочетания с теоретической подготовкой и индивидуальным подходом к студентам. Предстоит еще исследовать сравнительную эффективность различных вариантов профессионально педагогической подготовки, выявить условия ее организации и факторы, под воздействием которых происходит наиболее интенсивное формирование и взаимопроникновение теоретических знаний и практического опыта работы студентов в школе, но уже сегодня ясно, что создание ОНПК эффективно влияет не только на формирование профессиональной направленности и педагогических умений студентов, но и на становление личности в целом, жизненную и педагогическую позицию, познавательную и социальную активность, педагогическую культуру. Поэтому работа над созданием условий, необходимых для дальнейшего развития образовательно-научно педагогического комплекса и превращения его в региональный центр инновационного педагогического образования, будет продолжена.


стр. РЕФЛЕКСИВНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СОЦИАЛЬНЫХ Заглавие статьи ТРАНСФОРМАЦИЙ Автор(ы) Г. Н. Филонов Источник Педагогика, № 7, Сентябрь 2013, C. 43- НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ Рубрика Место издания Москва, Россия Объем 27.3 Kbytes Количество слов Постоянный адрес http://ebiblioteka.ru/browse/doc/ статьи РЕФЛЕКСИВНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СОЦИАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ Автор: Г. Н. Филонов Аннотация. В статье рассмотрены современные тенденции и ценностно-смысловые контексты методологии рационального познания и понимания многомерных реалий объективного мира с позиций бинарной целостности и нелинейной динамики развития.

Данная методология системной целостности исследуемых объектов позволяет "выстраивать" более углубленный процесс ценностно-мотивированной рефлексии отражения "ненаблюдаемых" социальных трансформаций в различных сферах государственной и общественной жизнедеятельности, в экономике и культуре, образовании и воспитании человека, что составляет управляемый созидательный потенциал стратегического развития общества.

The article deals with the current trends and value-semantic contexts of methodology of rational knowledge and understanding of the multidimensional realities of the objective world in terms of binary integrity and non-linear dynamics of development. This methodology of systemic integrity of the objects allows you to "build" a more in-depth process of value-motivated reflection of reflection of "unobserved" social transformation in various spheres of public life, in the economy and culture, in education and education of the person, which makes controlled creative potential of the strategic development of the society.

Ключевые слова. Нелинейная динамика, рефлексивная деятельность, единодействие субъектов социума, парадигмальные устои, междисциплинарная интеграция.

Nonlinear dynamics, reflective activity, coaction of society actors, paradigmatic foundations, interdisciplinary integration.

Планетарно и закономерно значимые, глобально проявляющиеся процессы, тенденции и факты масштабных трансформаций в сферах межгосударственных, межнациональных, конфессиональных отношений, в области гуманитарно-антропологических взглядов и представлений о настоящем и будущем в развитии образовательно-воспитательных систем и самого человека как субъекта познавательной и полифункциональной деятельности, объективно востребовали инновационную методологию рационального познания сущностных и результирующих основ происходящей глобализации.

На основе фундаментальных исследований Л. фон Берталанфи, У. Р. Эшби, И.

Пригожина, Э. Морена и др., определилась одна из ключевых теоретических позиций, которая активно применяется в практике различных международных организаций. Это сложившееся ныне концептуально обоснованное представление об устойчивом развитии.

Оно непосредственно вызвано объективной необходимостью смены методологии линейного познания на многомерно сущностное полифункциональное восприятие, осмысление и понимание сложных реалий современного мира с позиции нелинейной динамики и синергетики.

Это означает, что ценностно-смысловые контексты рационального познания, деятельности и отношений должны быть ориентированы на воплощенность и проявляемость в объектах познания сложного, нелинейно развивающегося, полного нестабильностей, неопределенностей, явлений социально аномального и кризисного значения.

Масштабные исследования свойств открытых неравновесных, нелинейных систем и процессов в многомерных пространствах современного социума позволяют с наибольшей полнотой и степенью определенности выявленных тенденций и социальных знаковых фактов методологически обоснованно "выстраивать" концептуальный фундамент устойчивого развития, стабильности и прогнозирования стратегий и ценностно смысловых концептов социокультурного развития в различных пространствах социума.

Отсюда следует ответ на основной вопрос о роли нелинейности, значении нелинейных моделей, если известно, что множество явлений и процессов материального и социального характера возможно познавать или объяснять с позиции линейной методологии. Дело в том, что ценностно-смысловая методо стр. логия нелинейности приоритетна своим стратегическим потенциалом глубокого развития внутренне "закрытой" сущностной динамики исследуемых или познаваемых объектов реального социума. Линейные задачи ограничены рассмотрением роста, количественной динамики, пролонгированным течением процессов, тогда как нелинейный подход требует раскрытия, всестороннего описания фазы их стабилизации, выявления позитивной динамики к устойчивости, возможностей наличия нескольких типов структур, иначе говоря, сочетание линейности и нелинейности позволяет на более представительной эмпирической базе, отражающей в сложных неравновесных состояниях единство устойчивости и изменчивости, "расшифровать" стратегические смыслы и механизмы этой многосложной динамики, составляющей ядро сущности движения и развития реально познаваемых систем и объектов макро- и микросоциума.

Данные методологические основания нелинейной динамики развития неизбежно и объективно становятся базовым стратегическим ориентиром в осмыслении и оценке происходящих парадигмальных сдвигов и глубоких социальных перемен, затрагивающих практически все сферы жизнедеятельности человека.

В этой связи осуществляемые фундаментальные исследования и прикладные технолого методические разработки в области методологии и теории развития современных образовательных систем должны быть ориентированы на стратегические приоритеты, определяющие научно-методические основания современной государственной социальной политики в области развития института воспитания и социализации детей и молодежи, расширения сотрудничества государства и институтов гражданского общества в нормативно-правовом обеспечении оптимальных условий социального и духовно нравственного развития институтов семьи и детства.

Научно-методическое обеспечение государственной социальной политики в области воспитания и социализации детей и молодежи предполагает ретроспективный анализ нелинейной динамики социокультурной общенациональной ситуации, фиксируемой определенными индикаторами в сферах социально-экономических и социально политических отношений, а также в пределах целостной совокупности условий и факторов позитивной и рискообразующей направленности, рефлексивно открывающих доселе "скрытый" психолого-педагогический потенциал целостно взаимодействующих воспитательно-социализирующих факторов в системах общего, профессионального, дополнительного образования, в структурах, движениях и объединениях национально демократической и гражданской направленности.

Рефлексивный ресурс методологического обоснования стратегических направлений государственной социальной политики в развитии и взаимодействии институтов воспитания и социализации образуется в многосложной аналитической деятельности, позволяющей, с одной стороны, обнаружить конструктивный элемент функционально направленной нелинейной динамики интегрированных ценностно-смысловых основ воспитания и социализации, с другой стороны - на общенациональном и федеральном уровне вычленить дифференцированную структурно-функциональную шкалу тенденций и факторов, сдерживающих, а порою аномально и неадекватно влияющих на общенациональные процессы становления и развития демократических основ гражданственности, нравственного оздоровления общества, формирования современных граждан России.

Проведенные в последние годы исследования Института семьи и воспитания РАО, особенно связанные с разработкой комплексной программы воспитания и социализации детей и молодежи, позво стр. ляют обозначить ряд вышеупомянутых тенденций и факторов, составляющих реалии российского социума, отражающих в контексте принятой нами нелинейной методологии развития целостные ценностно-смысловые концепты и стратегии социокультурной и духовно-нравственной направленности. По своим ролевым функциям в образовательно воспитательных системах, интегрированных в целостный социокультурный процесс, они определяют структурно-функциональные характеристики правового пространства для конкретных социокультурных воспитательных систем, их нормативно-правового сопровождения.

В последнее время в стране заметно изменились позиции и установки ведущих государственных и общественных структур, ориентации массового обыденного сознания относительно единопонимания судьбоносно-социальной роли и практической значимости института воспитания. Ближайшим результатом становится постепенное преодолении дефицита в сферах ценностно-мировоззренческой и духовно-нравственной жизнедеятельности общества и личности растущего человека.

Однако утраты сложившихся десятилетиями прежних идеологем и базовых ценностей не были своевременно компенсированы адекватной вызовам времени качественно новой идеологией, призванной стать научной основой социальной политики и массовой общесоциальной практики воспитания и социализации детей и молодежи. Тем самым не достигнутое пока в полной мере всеобщее понимание и признание необходимости развития воспитания в качестве общенациональной стратегии продолжает оставаться фактором, сдерживающим и порою аномально тормозящим процессы модернизации в ведущих сферах социально-экономической, культурообразующей и духовно нравственной жизнедеятельности российского общества. Естественно, данные неопределенности существенно тормозят разработку и создание государственной системы научного и нормативно-правового обеспечения общенационального процесса воспитания человека.

Новое качество идеологии воспитания и социализации личности в целостной совокупности ее компонентов составляют идейно-ценностные ориентации общей стратегии социально-политического и духовно-нравственного развития российского общества. Существо этих ориентаций на уровне государственного и общественного самосознания отражает закономерный процесс преодоления устаревших консервативных идеологем в сочетании с бережным отношением к оправдавшим себя общенациональным ценностям, становление обновленных социальных и духовно-нравственных стратегий массового самосознания и обширной сферы системно- и ценностно-ориентированной жизнедеятельности общества и личности.

Отсюда следует, что структурно-содержательное ядро новой идеологии воспитания предположительно моделирует в своей совокупности ценностные основы производственных отношений, сочетающих частную и государственную собственность, свободную конкуренцию, многопартийность политической системы, демократические институты жизнеде ятельности общества. Нормативный формат этой идеологии обретает примерно следующий идейно-ценностной дискурс: государственно-общественная система развития демократии, гражданской, социальной и солидарной инициативы, поликультурная свобода, социально-нравственная и правовая ответственность личности.

Наконец, важной составляющей в структуре национальной стратегии развития воспитания является жизнедеятельность социального института семьи, научно-методическое и нормативно-правовое обеспечение государственной семейной политики, современного статуса семьи и функциональной взаимосвязи с государством и структурами гражданского общества.

стр. Дефицит правового и воспитательного пространства в пределах семейно-бытовых отношений усложняется в современных условиях России резким социально экономическим расслоением общества и крайне недостаточным уровнем педагогической культуры родителей, что приводит к тяжелым последствиям утраты личностно ценностного смысла родительства и материнства. Отсюда массовое сиротство младенчества оказалось острой стратегической и политической проблемой, создающей предпосылки, в связи с практикой иностранного усыновления, вынужденных потерь численности гражданского населения страны.

С учетом данных обстоятельств необходимо внести соответствующие коррективы в исследовательские проекты и тематику учреждений РАО по проблемам современной фамилистики, разработки государственной семейной политики и системы социально педагогических и социально-психологических средств по повышению педагогической культуры родительской общественности.

В наше время научно-познавательный процесс обретает инновационные аспекты системного и междисциплинарного подхода. Чтобы сохранить системный подход в качестве единой методологии, предлагается обновленная содержательная структура его основных понятий (С. А. Ключников).

Сущность этих изменений состоит в новой интерпретации системного целого, его соотнесении с компонентами системы, а также в особенностях принципов дифференциации системообразующих связей. Речь идет о ранжировании систем, обладающих различными уровнями целостности и автономности ее элементов. Это дает возможности в ракурсе системной методологии расширить масштабы качественного описания позитивного и отрицательного потенциала всех видов социальных объектов.

Предлагается также рассматривать системы, обладающие не только положительной, но и отрицательной целостностью. Это открывает дополнительный ресурс поисковых исследований, позволяющий адекватно рефлексировать дезаптированные и конфликтующие социокультурные и образовательно-воспитательные тенденции и реалии социума, а также полноценно раскрывать феномен самоорганизованности.

Данная методология системного анализа целостности изучаемых объектов стимулирует более углубленную, ценностно-мотивированную рефлексию отражения социокультурных трансформаций в различных сферах социума - экономике, культуре, науке, образовании и воспитании человека, его личностно-ориентированной жизнедеятельности.

Стратегические и ценностные параметры рефлексии этих многомерных и неравнозначных реалий современного социума позволяют в качественно ином ракурсе рассматривать, ориентировать и критериально определять зоны ближайшего деятельностного развития всех социальных субъектов, представленных различными структурами в рамках межгосударственных и межнациональных отношений, в сферах науки, образования, культуры, семейно-бытового и гражданского социума.

В целях доказательной достоверности, осмысления и понимания всеобщей значимости данного статуса рефлектирующей деятельности рассмотрим некоторые масштабные и социально значимые ситуации жизнеобеспечения. Углубленная рефлексия их состояния и развития будет способствовать поиску и нахождению взаимоприемлемых способов единодействия в реализации внешнеполитических акций и рискоупреждающих политических решений, в раскрытии покомпонентной направленности трансформации ценностно-смысловой сферы обучающихся в обновленных учреждениях общего, стр. профессионального и дополнительного образования, в выявлении истоков, тенденций, противоречий и позитивного потенциала цивилизационного пространства социальной, интеллектуальной, социокультурной и духовно-нравственной жизнедеятельности общества и человека.

Реальный созидательный эффект деятельностной рефлексии достигается и наглядно проявляется в ходе успешно мотивированной на рефлективно-массовом уровне позиции единодействия субъектов социума в определении, ранжировании по приоритетам и способам реализации наиболее масштабных и сложных системообразующих проблем развития внутренней и внешней политики, экономики, культуры, образования и воспитания.

Вызовы наступивших социальных перемен в стране востребовали обширные масштабы рефлектирующей деятельности историко-социальной и методологической направленности, с тем чтобы адекватно происходящим парадигмальным сдвигам выработать политическую и социальную стратегию оптимального развития обновленных структур государственной и гражданской направленности.

Опыт развития межгосударственных отношений на постсоветском пространстве наглядно подтверждает, что взаиморефлектирующий анализ всесторонней оценки состояния и перспектив происходящих трансформаций в сферах социально-экономической, общественно-политической и духовно-нравственной жизнедеятельности позволяет методологически обосновать нелинейную динамику целостного социокультурного процесса и формирования на основе данной стратегии межгосударственных отношений в области экономического и социокультурного сотрудничества.

Наиболее успешно сегодня данная модель взаимосотрудничества на постсоветском пространстве реализуется на базе проектов, выработанных Россией, Белоруссией и Казахстаном.

Реальные тенденции развития межгосударственных отношений между бывшими союзными республиками все же создают реальные предпосылки расширения и углубления их сотрудничества на базе межгосударственного мышления, обогащенного скрепами единодействия в результате последовательной рефлексии происходящих социальных трансформаций, отражающих смысл совместных усилий по укреплению социально-экономических, межнациональных и духовно-нравственных отношений.

Процессы социальной трансформации наиболее ощутимо по своим негативным последствиям затронули обширную сферу образования и воспитания. Теперь уже очевидна научная и социальная несостоятельность российских "демократов первой волны", которые, не считаясь с традициями и рефлексивным отражением реальных потребностей общества, пытались дезавуировать социальный институт воспитания как стратегически ключевую поликультурную деятельность государственных институтов, учреждений общего, специального и дополнительного образования, детских и молодежных центров и объединений гражданской направленности.

Однако в последние годы отчетливо проявляются устойчивые позитивные связи в развитии на демократических началах воспитания как обновляемого и сравнительно успешно управляемого социального поликультурного процесса.

Не вызывает сомнений тот факт, что рефлексивный ресурс отражения размытости общей стратегии социального продвижения страны, особенно на начальной стадии преобразования, стал следствием неопределенности поисков и деструктивности в определении перспектив воспитания и социализации детей и молодежи.

В последующие годы рефлексивный анализ социально-экономических и социокультурных преобразований позволил вскрыть отраженную трансформациями стр. социума ценностную совокупность обновляемого воспитательного потенциала российского общества, обосновать общенациональные ценностно-смысловые приоритеты воспитания, закрепив его признанием статуса в структуре государственной социальной политики.

Рефлексирующий ресурс отраженных в духовной жизни российского общества парадигмальных перемен выявил и подтвердил необходимость расширения масштабов и тщательного применения инструментальных технологий и методов познания объективных реалий социума, развивая рефлектирующую деятельность всех субъектов социума в качестве постоянной составляющей в структуре глобального и локального процессов рационального познания.

Именно в этот "переломный этап" произошли смена парадигмальных устоев и обоснование правового статуса воспитания как социального института, а также преодоление моноидеологии при одновременном осмыслении и массовом признании таких ценностных приоритетов, как многообразие стратегий, вариативность воспитательных систем, авторские проекты и программы, расширение масштабов дифференцированных по стратегиям и технологиям целевых социально-педагогических программ федерального и регионального уровней.

Эти позитивные изменения, подтверждающие одновременно надежность и достоверность рефлексии выявленных тенденций к устойчивому развитию воспитания, означают становление стратегии стабильной системы жизнеосуществления личности как творческой индивидуальности, развивающей свой деятельностный потенциал в процессе самоопределения и самоорганизации.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.