авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 ||

«Содержание "ДОЛЖНОЕ" КАК ВЕКТОР ПРЕОДОЛЕНИЯ КРИЗИСА СОВРЕМЕННОГО РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ...»

-- [ Страница 6 ] --

Существенным фактором, определяющим состояние образования, является уровень его финансирования. При исследовании этого вопроса приходится сталкиваться с дефицитом статистических сведений. Затраты на образование в ряде стран вообще не выделялись из суммы общих расходов по государственному бюджету или относились, например, на статью "расходы на социальные нужды". Интересно сопоставить долю национального дохода в затратах на образование в Латинской Америке с соответствующими показателями в других странах мира. Так, в США в 1954 г. на образование было выделено 3,7% национального дохода, а в Латинской Америке - немногим более стр. 1% [4]. При этом нужно учитывать и тот факт, что в экономически развитых странах сама величина национального дохода неизмеримо выше. Финансированию образования не придавалось должного значения, оно стояло в большинстве стран по очередности на третьем месте - после финансирования армии и общих административных расходов.

Таковы были социально-экономические, социально-политические условия, а также образовательный уровень населения, когда в начале 1950-х гг. перед правительствами этих государств встала задача принять незамедлительные меры по расширению системы образования. Фактором, способствовавшим принятию такого решения, стала стратегия "импортозамещающего развития", взятая к этому времени на вооружение большинством стран региона. Она фактически вылилась в поэтапную организацию собственного производства, а появление новых предприятий требовало решения вопросов подготовки национальных кадров.

Самой насущной задачей этого периода становится реформа начального образования.

Инициативу в выработке решений назревших вопросов образования в Латинской Америке проявила ЮНЕСКО. В 1954 г. Генеральной конференцией ЮНЕСКО был одобрен Основной проект по расширению и улучшению начального образования в Латинской Америке. Это был первый проект ЮНЕСКО по решению проблем образования [6]. Его целью было стимулировать планирование образования, способствовать расширению контингентов начального образования, с тем чтобы к 1968 г. был достигнут, по возможности, полный охват начальной школой детей соответствующего возраста, содействовать пересмотру учебных планов, улучшить системы подготовки кадров. О том, что подобные инициативы ЮНЕСКО имели положительные результаты, свидетельствуют соответствующие статистические данные [6].

На современном этапе в странах Латинской Америки реализуется программа под названием "Основной проект ЮНЕСКО по образованию для стран Латинской Америки и Карибского бассейна". В соответствии с данным документом предполагается полностью ликвидировать неграмотность, всем детям школьного возраста дать восьми- или десятилетнее образование, помочь государствам стать конкурентоспособными на мировом рынке.

Стоит отметить, что почти все современные модели латиноамериканского образования представляют собой прототип американской образовательной модели или являются ее модификациями. Вместе с тем наблюдается и тенденция отхода от стандартов американского образования. В частности, Мексика и Коста-Рика ищут другие пути развития, опираясь на образовательные модели европейских стран;

Мексика и Чили также развивают сотрудничество с Японией и странами Азиатско-тихоокеанского региона.

ЛИТЕРАТУРА 1. Беляев В. П. Латинская Америка: народное просвещение и проблемы социально экономического развития. М., 1971.

2. Высшая школа Латинской Америки / Под ред. В. А. Кузьмищева. М., 1972.

3. Страны Карибского бассейна: тенденции экономического и социально-политического развития / Под ред. В. В. Вольского. М., 1985.

4. La educacion universal en America у la escuela primaria fundamental. El plan de Montevideo.

Washington, 1951.

5. La situacion educativa en America Latina. Paris, I960.

6. UNESCO. Situacion Educativa de America Latina у el Caribe, 1980 - 1994. Proyecto Principal de la Educacion. Santiago de Chile, 1996.

стр. Заглавие статьи КНИГА, ЗОВУЩАЯ В БУДУЩЕЕ Автор(ы) Л. В. Коломийченко Источник Педагогика, № 7, Сентябрь 2013, C. 118- КРИТИКА И БИБЛИОГРАФИЯ Рубрика Место издания Москва, Россия Объем 8.5 Kbytes Количество слов Постоянный адрес статьи http://ebiblioteka.ru/browse/doc/ КНИГА, ЗОВУЩАЯ В БУДУЩЕЕ Автор: Л. В. Коломийченко В монографии Л. И. Лурье "Научно-педагогическая деятельность как феномен культуры" рассмотрены концептуально-методологические основы научно-педагогической деятельности как важнейшей составляющей человеческой культуры, органически синтезирующей ее онтологические, гносеологические и технологические аспекты.

Анализируя комплекс актуальных проблем, охватывающий фактически весь спектр "болевых точек" современного образования, Л. И. Лурье предлагает систему мер по своевременному и качественному их разрешению. Разработанная, широко апробированная и представленная автором институционная модель проектирования и внедрения педагогических инноваций является новым словом в современной отечественной педагогике, а его исследования в области формирования личности ученого и педагога подтверждают необходимость становления компетентностного специалиста в контексте культурологической парадигмы образования.

Особое внимание в книге уделено образованию современного человека как квинтэссенции духовного потенциала, как источнику, вдохновителю и творцу системы ценностей, лежащих в основе прогрессивного развития человечества, его приобщению к культуре, интериоризации социокультурных основ межличностного взаимодействия и культуротворчеству.

В культурологической парадигме образования, составляющей базис научно исследовательской, организационной и образовательной деятельности Л. И. Лурье, культура рассматривается в качестве целевой содержательной и технологической основы педагогического процесса в мультикультурном образовательном пространстве, она определяет способы формирования конкретного социально-педагогического идеала и является связующим фактором между социальным и генетическим в личности. В педагогической системе Л. И. Лурье культуре отводится доминирующая роль по отношению к образованию, поскольку именно она направляет и создает систему общественного воспитания, определяя в нем основные ценностные ориентации. Процесс личностного развития человека рассматривается в контексте приобщения его к разным видам культуры, интериоризации усвоенных ценностей, культуротворчества.

Многолетний опыт исследовательской деятельности и организации инновационного процесса в образовательном учреждении позволили Л. И. Лурье сформулировать собственное педагогическое кредо: миссия современной педагогики выражается в ее культурологической направленности, что обеспечивается постоянным приобщением ученика к высоким идеалам, профессиональным ростом учителя, духовным обогащением предметной, пространственной, природной и социальной образовательной среды.

Одной из форм освоения и реализации потенциала культуры является обучение в лицее.

Автор монографии убежден, что истинное приобщение к высокому, Лурье Л. И. Научно-педагогическая деятельность как феномен культуры: Монография. Пермь, 2011. - 260 с.

стр. интериоризация общечеловеческих ценностей возможны только в диалоге культур, в отсутствии шаблонов и однозначных целевых установок. "Несводимость" лицейского образования к заданным стандартам и образцам, неординарность личностного развития лицеистов, специфика лицейских традиций и уклада жизни, невозможность "клонировать" лицейское образование (создавать по известному образцу ему подобное), смелость образовательных исканий, находящихся порой в сфере педагогического риска, являются гарантом культурогенеза образования.

Особую ценность в поиске путей реализации образовательной функции культуры представляют размышления Л. И. Лурье о современном учебнике, в котором гармонично сочетаются теоретические и прикладные знания, образование утверждается как феномен культуры;

гносеологический плюрализм, драмы идей, интриги на пути к достижению научного знания составляют его принципиальные отличия от учебников прошлого.

Формулируя требования к современному учебнику, Л. И. Лурье обосновывает их реалиями сегодняшнего дня, многообразием жизненных позиций, сложностью методологических оснований научного знания в условиях поликультурного образовательного пространства, перспективами востребованности человека культуры в мировом образовательном сообществе.

В условиях интенсивного поиска путей, средств, методов, критериев оценки качества образования весьма своевременными являются идеи автора монографии об ограниченности и противоестественности современных процедур в данной области тем духовным исканиям, которые отражают квинтэссенцию человека культуры как полноправного субъекта инновационных процессов "живой педагогической повседневности". Навязываемый контроль становится тормозом, препятствием к саморефлексии как феномену культуры, в котором отношение человека к самому себе, его самооценка заменяются внешними мотивами адаптации к контролирующим воздействиям.

Рекомендуемые современным нормативом процедуры оценки качества образования, по мнению Л. И. Лурье, выхолащивают его сущность, уводят от классического тезиса "образование есть культура индивида" (С. И. Гессен), поскольку не позволяют отследить результаты достижения его главной цели - формирования духовности как отраженного качества, связанного с интериоризацией ценностей культуры, составляющего основу мировоззренческого баланса личности.

Напряженный поиск путей выхода из кризиса современной системы российского образования, считает автор монографии, неизбежно связан с инновационными процессами, являющимися неотъемлемым продуктом культурогенеза. Спектр современных исследований в области педагогической инноватики трудно охватить даже опытным глазом. Но, несмотря на всю широту научных изысканий по данной проблеме, из поля зрения исследователей ускользают отдельные вопросы, связанные с детализацией организационных процедур нововведений.

Проведя сравнительный анализ подготовки педагогов-исследователей к организации инновационной деятельности за рубежом, Л. И. Лурье приходит к выводу о необходимости создания исследовательских университетов по системе непрерывного образования "школа-вуз", которая "должна генерировать новые качества специалиста:

широкую компетентность и высокий профессионализм, позволяющие проявлять инициативу и принимать ответственные решения, выступать как фактор обобщения, глобализации педагогических технологий, обретать гуманистическую направленность, вытекающую из глубоких изменений социальной, политической и культурной ситуации в мировом сообществе".

стр. Л. И. Лурье убежден, что процесс совершенствования качества образования в культурологической парадигме невозможен без инновационного поиска методологических оснований, грамотного программно-целевого, технологического, дидактического, диагностического оснащения педагогического процесса, осуществляемого высококвалифицированными, компетентными специалистами, в связи с чем разработанная автором модель "Организационная структура исследовательского университета" представляет несомненный теоретический интерес и особую практическую значимость. Подготовка современного специалиста-исследователя в такой системе предполагает реализацию ряда требований, важнейшим из которых является способность к жизни и творчеству в мировом сообществе, построенном на основе познания, освоения и трансляции общечеловеческих ценностей, их культуротворчества.

Читателя не оставят равнодушным размышления автора о современном ученом, его миссии и творческом союзе с учеником, о пагубности единомыслия в науке, о полипарадигмальности современного образовательного пространства и роли культуры в объединении, диалоге и интеграции мировоззренческих позиций, о творческом педагоге как центре духовного притяжения.

Монография Л. И. Лурье, написанная в эпоху сложных перемен в системе отечественного образования, может стать пособием для руководителя образовательного учреждения, источником теоретических дискуссий для ученого, современным учебником для студента, руководством к действию для педагога.

стр. Заглавие статьи ЗАКОН ГЛАЗАМИ ЗАКОНОДАТЕЛЯ Автор(ы) Н. А. Шайденко Источник Педагогика, № 7, Сентябрь 2013, C. 121- КОММЕНТАРИИ К ЗАКОНУ Рубрика Место издания Москва, Россия Объем 10.7 Kbytes Количество слов Постоянный адрес статьи http://ebiblioteka.ru/browse/doc/ ЗАКОН ГЛАЗАМИ ЗАКОНОДАТЕЛЯ Автор: Н. А. Шайденко Аннотация. Представлены комментарии к новому Закону "Об образовании в Российской Федерации" заместителя председателя Комитета ГД по образованию (Единая Россия).

The article presents comments on the new Law "On Education in the Russian Federation", Deputy Chairman of the State Duma Committee for Education (United Russia).

Ключевые слова. Всенародное обсуждение, поправки, гарантии прав граждан, законодательное обеспечение практики.

Public discussion, the amendment guarantees the rights of citizens, legal support practices.

Про проект Федерального Закона "Об образовании в Российской Федерации" было написано очень много и оценки ему давались достаточно противоречивые. Несомненно, такая же судьба ждет принятый 21 декабря Государственной Думой Российской Федерации сам Закон, кстати сказать, очень изменившийся за годы всенародного обсуждения.

Сегодня можно было бы проанализировать основную тематику предложенных поправок и объяснить, почему одни были приняты (а их ни много ни мало 575), а другие отложены.

Можно было бы вступить в полемику с оппонентами, задуматься над ситуацией, когда немалое количество педагогов не нашли времени вникнуть в суть законопроекта, а некоторые рассуждали по известной схеме "Не читал, но не одобряю".

Это позволяет нам начать с краткой характеристики ряда положений, которые подвергаются наибольшим искажения в трактовке Закона его критиками. Главная "страшилка" противников Закона - "образование станет платным". Однако в статье, посвященной государственным гарантиям реализации права на образование в Российской Федерации, написано, что "в РФ гарантируется общедоступность и бесплатность в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного начального общего, основного общего и среднего общего образования, среднего профессионального образования, а также на конкурсной основе бесплатность высшего образования, если образование данного уровня получается впервые".

Полагаю, что нелишним будет еще раз напомнить, что Закон дает следующее определение образования: "Это общественно значимое благо, под которым понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенций определенного объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов".

Таким образом, несмотря на многочисленные пересуды вокруг этой темы, базовые принципы и гарантии конституционных прав граждан в сфере образования в полной мере включены в данный Закон. Впервые на законодательном уровне государством признается особый статус педагогических работников в обществе. Мы много и долго говорили об этом, и Закон наконец подчеркивает особый статус педагогических работников.

Существенно, что все права и меры социальной поддержки педагогов закрепляются за ними стр. вне зависимости от места работы, будь то школа, больница или учреждение соцзащиты.

Это значительно расширяет меры соцподдержки, потому что они до сегодняшнего момента распространялись только на педагогов, работающих в школах. Все педагогическое сообщество поддерживает закрепление уровня оплаты труда за ставку педагогических работников не ниже среднего по экономике соответствующего субъекта.

Закон "Об образовании в Российской Федерации" 2012 г. соответствует Конституции РФ и в качестве одного из основных принципов государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования провозглашает светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных организациях.

Важно отметить расширение открытости системы образования. Вслед за ежегодными отчетами каждой образовательной организации Правительство Российской Федерации ежегодно предоставляет Федеральному Собранию Российской Федерации доклад о реализации государственной политики в сфере образования и публикует его на официальной сайте Правительства Российской Федерации в интернете.

Законопроектом устанавливаются: общие принципы и положения, регулирующие отношения в системе образования;

государственные гарантии реализации права на образование;

закрепляются права на образование на протяжении всей жизни в соответствии с образовательными и профессиональными потребностями;

признается равенство и конкуренция субъектов, осуществляющих образовательную деятельность (в том числе организаций различных форм собственности и организационно-правовых форм, индивидуальных предпринимателей);

регламентировано правовое положение индивидуальных предпринимателей, ведущих образовательную деятельность.

Далее попробую с позиций ректора педагогического вуза с 20-летним стажем показать, сколь необходим был этот документ. Прежде всего, для введения в законные рамки тех многочисленных инноваций, которые в силу каких-то закономерностей развития системы образования и не без влияния происходящих в обществе изменений вошли в общеобразовательную и профессиональную школу и стали естественными формами функционирования.

Позволю себе привести несколько примеров.

16 лет существует педагогический лицей при Тульском государственном педагогическом университете им. Л. Н. Толстого. Лицей осуществляет профильную подготовку старшеклассников по следующим направлениям: естественнонаучное, физико математическое, гуманитарное и лингвистическое.

Учебный план лицея содержит обязательные учебные предметы на базовом уровне, обязательные предметы на профильном уровне, региональный компонент, элективные учебные предметы в соответствии с профилем подготовки. Кроме этого, лицей реализует дополнительные платные образовательные услуги, позволяющие успешно готовить старшеклассников к поступлению в вузы. Все это создает условия для реализации личностных образовательных интересов учащихся, формирует их готовность к получению высшего образования.

За 16 лет лицей окончили 1288 человек;

из них ежегодно 92 - 100% поступают в вузы страны, в том числе в МГУ им. М. В. Ломоносова, СПГУ, МАИ, медицинские вузы Москвы, Рязани, Курска. Выпускниками лицея получено 117 золотых и серебряных медалей. Сегодня в лицее работают следующие проекты: "Вперед к здоровому образу жизни!", "Шекспир и его эпоха", "Музыкальные стили XX века", "Источники по истории Тульского края XVIII-XX веков в контексте процессов отечественной модернизации".

Они направ стр. лены на развитие интереса к познанию и творческих способностей обучающихся, создают условия для развития интеллекта старшеклассников и высшего проявления их одаренности. Лицей реализует принцип преемственности обучения в системе "Школа педвуз". За период своей работы лицей выступал базой эксперимента 5 кандидатских диссертаций.

Выпускники лицея, освоившие программы ВПО, защитили 14 кандидатских диссертаций, многие из них пополнили ряды профессорско-преподавательского состава университета...

Но каждая проверка КРУ, прокуратуры ставила перед администрацией университета вопрос: а как лицей может финансироваться из средств Федерального вуза и из областного бюджета? Новый Закон однозначно закрепляет возможность сосуществования вуза и общеобразовательной организации.

Другой пример. В целом ряде территорий существовали и существуют университетские комплексы, в которых вокруг вуза объединялись средние и начальные профессиональные учебные заведения. В 2003 г. широкое сотрудничество Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого со средними профессиональными учебными заведениями города и области было оформлено на некоммерческой, добровольной основе в ассоциацию "Региональный университетский профессиональный комплекс". Было заключено 18 договоров о совместной деятельности, происходят регулярные заседания, работа стала более скоординированной. Вуз помогает повышать квалификацию пре подавателей колледжей, выпускники ссузов становятся студентами университета.


Но сколько задумок нельзя было реализовать из-за межбюджетных проблем и отсутствия законодательной базы!

В принятом Законе "Об образовании в Российской Федерации" целая статья посвящена сетевому взаимодействию образовательных организаций разного уровня. Таким образом преодолевается разрыв между практикой образования и ее законодательным обеспечением: существенно расширены образовательные возможности граждан, закреплены возможности выбора образовательных траекторий, их индивидуализации.

Закон активно вводит в законодательный оборот современные технологии;

выравниваются права негосударственных и государственных учебных заведений, предусматривается возможность бюджетного финансирования частных образовательных организаций.

Полагаю, что очень важным было принятие Закона именно сейчас. Он вступает в силу с сентября 2013 г., за исключением положений, для которых установлены иные сроки, и это позволит соответствующим министерствам и организациям вовремя подготовить качественную нормативную и методическую базу для его своевременной реализации.

Закон делает попытку закрепить механизмы непрерывного и опережающего развития системы образования. С одной стороны - через механизмы, использующие внутренний инновационный потенциал, такой как экспериментальная инновационная деятельность (этот тезис появляется у нас в законе об образовании впервые), через механизмы саморегулирования. С другой - через механизмы обратной связи с общественностью, внешней оценки и экспертизы.

Что же касается упреков, что Закон - по мнению некоторых оппонентов - велик или - по мнению других - не включает ряд каких-то аспектов образовательной системы, выскажем свое мнение. Закон будет меняться вслед за изменениями в социально-политической и экономической жизни общества. Но главное, мы являемся сторонниками разработки образовательного кодекса, который в полной мере сможет включить все многообразие системы образования и ее взаимопроникновения во все сферы нашей жизни.

стр. Заглавие статьи К ЮБИЛЕЮ ГУЗЕЛ ВАЛЕЕВНЫ МУХАМЕТЗЯНОВОЙ Источник Педагогика, № 7, Сентябрь 2013, C. 124- ЮБИЛЕЙ УЧЕНОГО НАШИ ЮБИЛЯРЫ Рубрика Место издания Москва, Россия Объем 6.0 Kbytes Количество слов Постоянный адрес статьи http://ebiblioteka.ru/browse/doc/ К ЮБИЛЕЮ ГУЗЕЛ ВАЛЕЕВНЫ МУХАМЕТЗЯНОВОЙ Доктор педагогических наук, профессор, Заслуженный деятель науки РФ, академик Российской академии образования Гузел Валеевна Мухаметзянова относится к плеяде ученых, обладающих яркими творческими способностями, обширными и глубокими знаниями, богатым практическим опытом, талантом организатора. Вся ее деятельность пронизана идеями гуманизма, добрых отношений с коллегами и учениками.

Трудовую жизнь Гузел Валеевна начала учителем русского языка, литературы и истории средней школы. Следующее место работы - Институт усовершенствования учителей ТАССР, где Гузел Валеевна создала модель подготовки и повышения квалификации учителей музыки, изобразительного искусства. В 1967 - 70 гг. благодаря ее настойчивости и инициативе в школах были введены факультативы по эстетике. Гузел Валеевна стала автором и ведущей телепередачи "Мир в красках и тонах".

Педагогический опыт преподавателя общеобразовательной школы, методиста Татарского института усовершенствования учителей позволили ей органично войти в педагогическую науку. Она 16 лет возглавляла лабораторию НИИ теории и методов воспитания АПН СССР при кафедре педагогики Казанского госуниверситета, заведовала кафедрой гуманитарного образования Казанского технологического университета. В 1988 г. Гузел Валеевна защитила докторскую диссертацию по педагогике.

В 1992 - 2012 гг. Гузел Валеевна возглавляла Институт среднего специального образования РАО (ныне - Институт педагогики и психологии профессионального образования РАО). За решение задачи научно-методического обеспечения среднего профессионального образования коллектив ученых института удостоен премии Правительства Российской Федерации в области образования за 2005 г.


Гузел Валеевна - не только ученый с большой буквы, но и компетентный менеджер образования. В 1993 г. ею создан Казанский социально-юридический институт (ныне Академия социального образования). Впервые в России Гузел Валеевна организовала уникальный научно-образовательный комплекс "Институт педагогики и психологии профессионального образования РАО - Академия социального образования", в котором осуществляется подготовка специалистов с высшим образованием, научных кадров по педагогическим и психологическим наукам;

издаются научные труды и учебно методические пособия. В структуру этого комплекса входят лаборатории, кафедры, филиалы и представительства, расположенные в Казани, Москве, Санкт-Петербурге, городах Республики Татарстан. Научно-образовательный комплекс стал экспериментальной площадкой РАО.

Гузел Валеевна возглавляет докторский совет по педагогическим и психологическим наукам, является членом Экспертного Совета ВАК. Она ведет плодотворную общественную работу как член Комиссии по помилованию при Президенте Республики Татарстан. Она - идеолог и создатель "Казанского педагогического журнала", возглавляет Ассоциацию негосударственных вузов Республики Татарстан.

Ее исследования концентрируются на таких актуальных проблемах, как теоретико методические основы развития профессионального образования, проектирование региональных образовательных систем, научное прогнозирование развития профессионального образования, психолого-педагогические и культурологические основы гуманизации стр. и гуманитаризации средней профессиональной и высшей школы, интеграция профессиональной и социальной подготовки специалиста, формирование национального самосознания и нравственное развитие молодежи.

Ею опубликовано более 400 научных работ по актуальным вопросам обучения и воспитания, которые широко известны педагогической общественности и получили международное признание.

Педагогический и научный талант Гузел Валеевны оказывает огромное влияние на других ученых. Характерная черта ее как руководителя - стремление поддержать оригинальность мысли коллег, желание способствовать их научному росту. Под руководством Гузел Валеевны вошли в храм науки более 30 докторов и 60 кандидатов наук.

Плодотворная научно-педагогическая деятельность Г. В. Мухаметзяновой отмечена многочисленными наградами: медалью К. Д. Ушинского за особые заслуги в области образования, Почетной грамотой Президента Республики Татарстан, знаком "Отличник народного образования", золотой медалью Российско-Швейцарского экспертного Совета за безупречную деловую репутацию. Ей присвоено почетное звание: "Заслуженный деятель науки Российской Федерации" (1997). Г. В. Мухаметзянова является гранд доктором и полным профессором за заслуги в развитии Болонского процесса (2004).

Американский биографический институт признал ее "Женщиной 2004 года", а Международный биографический центр в Кембридже за выдающиеся достижения в сфере науки и образования избрал ее Кавалером Ордена Заслуг (2005).

Указом Президента России академик Г. В. Мухаметзянова в 2005 г. за заслуги в области образования и педагогической науки награждена орденом Дружбы народов. В 2007 г. Г. В.

Мухаметзянова награждена золотой медалью Российской академии образования "За достижения в науке" за выдающийся вклад в психолого-педагогическую науку.

Поздравляем Гузел Валеевну с 75-летием и желаем больших успехов, новых достижений в научно-исследовательской деятельности, крепкого здоровья, бодрости духа, оптимизма и творческого долголетия.

Коллектив Института педагогики и психологии профессионального образования РАО стр. Заглавие статьи МАРИИ ИВАНОВНЕ ШИЛОВОЙ - 80 ЛЕТ Источник Педагогика, № 7, Сентябрь 2013, C. 125- ЮБИЛЕЙ УЧЕНОГО НАШИ ЮБИЛЯРЫ Рубрика Место издания Москва, Россия Объем 4.4 Kbytes Количество слов Постоянный адрес статьи http://ebiblioteka.ru/browse/doc/ МАРИИ ИВАНОВНЕ ШИЛОВОЙ - 80 ЛЕТ Мария Ивановна Шилова родилась в маленькой сибирской деревеньке, в семье служащего, окончила Дзержинскую среднюю школу.

В 1955 г. окончила с отличием Красноярский педагогический институт по специальности учитель истории. В 1955- 58 гг. она работала учителем истории сельской школы. В 1961 64 гг. училась в аспирантуре. В 1967 г. защитила кандидатскую диссертацию, в 1986 г. докторскую диссертацию по теме "Теория и практика совершенствования процесса воспитания идейно-нравственных качеств личности подростков".

М. И. Шилова прошла большой творческий путь от учителя сельской школы до профессора и заведующей кафедрой педагогики педуниверситета, доктора педагогических наук и члена-корреспондента РАО. Она внесла большой вклад в подготовку учительских кадров и специалистов высшей квалификации, в педагогическую науку, в общественную стр. и научно-методическую деятельность города и края.

За период творческой 50-летней деятельности ею опубликованы более 150 работ. Среди них: учебное пособие "Пути повышения эффективности нравственного воспитания школьников" (1978), монографии "Изучение воспитанности школьников", "Учителю о воспитанности школьников", "Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе", "Теория и методика воспитания: традиции и новации", "Социализация и воспитание ценностей характера детей и молодежи". Кроме того, в соавторстве написаны несколько учебных пособий: "Теория и практика воспитания черт характера младших школьников в урочной и внеурочной деятельности" (2001), "Гуманитарная основа формирования черт характера подростков" (2009), "Воспитание и самовоспитание нравственных деятельно-волевых черт характера подростков" (2006), "Становление ценностей характера будущего учителя" (2011).

Заметными для педагогической науки и образования стало привлечение ею внимания к проблеме ценностей нравственного деятельного характера нового поколения сибиряков.

Под ее общей редакцией вышла коллективная монография "Сибирский характер как ценность" в 4-х томах.

В течении многих лет Мария Ивановна возглавляла Красноярское педагогическое общество и осуществляла большую организационную и научно-методическую работу по изучению, обобщению и распространению передового педагогического опыта среди учителей, родителей и руководителей системы образования.

Большая работа проводится ею в качестве председателя диссертационного совета по педагогике в Красноярском государственном педагогическом университете им. В. П.

Астафьева. Под ее руководством защищено 55 кандидатских и 4 докторских диссертации.

Мария Ивановна проявила себя как талантливый руководитель и организатор, как ученый и исследователь, сочетающий новаторство и разумный консерватизм. М. И. Шилову отличают исключительная работоспособность, требовательность к себе и другим, истинная человечность и гуманное отношение к людям. Преподаватели университета уважают Марию Ивановну как отличного организатора, ученого и добропорядочного человека.

М. И. Шилова награждена нагрудными знаками "Отличник народного просвещения" и "За отличные успехи в работе", медалью "За трудовое отличие" и медалью К. Д. Ушинского.

Ей присуждено почетное звание "Заслуженный работник высшей школы Российской Федерации".

Великолепные качества присущи Марии Ивановне как женщине, матери. О ее семье говорят: "Семья Шиловых - малая академия наук". Муж - Н. С. Шилов - д. и. н., профессор, сын - С. Н. Шилов - д. м. н., профессор, дочь - О. Н. Юденко - к. психол. н., доцент, невестка - к. мед. н., доцент, внучка - к. мед. н. Подрастают еще трое внуков. И для всех Мария Ивановна является достойным примером для подражания.

Поздравляем Вас с юбилеем. Желаем здоровья, здоровья и еще раз здоровья.

Коллеги, друзья, ученики стр.

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.