авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 |
-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ

ТОМСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

В.А. Стародубцев

СОЗДАНИЕ ПЕРСОНАЛЬНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА

Рекомендовано в качестве учебного пособия

Редакционно-издательским советом Томского политехнического университета Издательство Томского политехнического университета 2012 1 УДК 378.64/69 ББК Ч481.23я73 С77 Стародубцев В.А.

С77 Создание персональной образовательной среды преподавателя вуза: учебное пособие / В.А. Стародубцев;

Национальный исследова тельский Томский политехнический университет. – Томск: Изд-во Том ского политехнического университета, 2012. – 124 с.

Пособие содержит обзор дидактических характеристик современного про граммного обеспечения, свободно распространяемого в Интернете, которое препо даватель может использовать для конструирования своей персональной обучаю щей среды. Особенностью среды является ее облачная структура, обеспечивающая свободу выбора сервисов и ее развитие в зависимости от появляющихся профес сиональных потребностей. Пособие предназначено слушателям курсов повышения квалификации, преподавателям вузов, учителям средней школы, студентам педа гогических вузов и направлено на развитие их информационно коммуникационной компетенции.

УДК 378.64/ ББК Ч481.23я Рецензенты Доктор педагогических наук, профессор ТГПУ Е.А. Румбешта Доктор педагогических наук, профессор ТГУ И.Ю. Малкова © ФГБОУ ВПО НИ ТПУ, © Стародубцев В.А., © Оформление. Издательство Томского политехнического университета, 1. ВВЕДЕНИЕ «Или вы сегодня в Интернете, или у вас нет будущего»

Б. Гейтс Трендом развития постиндустриального общества становится пе ренос индивидуальной активности в Интернет: профессиональная дея тельность, опосредованная дистанционными технологиями;

развитие социальных сетей-сообществ, персональных сайтов, блогов, твиттеров;

просмотр новостей, кинофильмов, концертов, художественных изданий и др. В том числе в Интернет переносится и образовательная деятель ность.

Отличительными чертами информационной среды современного общества являются:

стремительное развитие современных средств и сред • межличностной коммуникации, как текстовых, так и аудиовизуальных (мобильных телефонов и компьютеров, форумов, блогов, твиттеров, мгновенных рассылок, электронной и видео-почты, видео конференций, цифрового телевидения);

самоорганизация социальных информационно • коммуникационных сетей и сообществ регионального и глобального уровней (Facebook, Ning, OpenClass, ElerarningRus.Ning, Мой мир, В контакте и др.);

создание в Интернет сайтов-репозитариев и сервисов • хранения во всемирной сети всех материалов, ранее сохраняемых на персональных компьютерах (DocsGoogle, Flickr, Picasa, Scribd, SlideShare, ThinkFree Online, Windows Live Sky Drive, YouTube, etc);

открытый доступ к поисковым сервисам и энциклопедиям • (Google, Bing, Yahoo!, Yandex, Wikipedia, Wiktionary, Wikispace, etc), к цифровым образовательным ресурсам, средам совместной деятельности;

перенос материалов, вызвавших интерес пользователя, на • свою страницу в социальной сети, в блог, на персональный сайт для организации персонального информационного окружения;

возможность пространственного совмещения места • профессиональной деятельности (или обучения) и места проживания индивида за счет удаленного виртуального офиса (или университета).

Для эффективной (с большим результатом при меньших затратах времени и энергии учащихся) образовательной деятельности необходи мы адекватные средства деятельности (инструменты, виджеты).

С другой стороны, появление новых инструментов изменяет саму образовательную деятельность. Достаточно обратиться к изменениям в дистанционных технологиях обучения: от электронного обучения (e learning) совершается переход к мобильному (m-learning), в ряде стран реализуется концепция u-learning (ubiquitous learning – всеохватываю щее, всепроникающее и повсеместное электронное обучение) и, в пер спективе, намечается становление интеллектуального обучения (smart e-learning). Гиперсвязи электронных документов позволяют их парал лельное использование, цифровые ресурсы Интернета становятся более доступными, чем печатные издания.

При высоком темпе обновления знаний в постиндустриальном об ществе, актуализация сведений в электронных изданиях происходит го раздо быстрее, чем в традиционных книгах. К моменту выхода в свет многие вузовские учебники содержат уже устаревшую информацию.

При этом они лишены мультимедийных компонентов, имеющихся в электронных пособиях. Пришло время становления на основе Интерне та образовательных систем нового поколения (Learning 2.0), отличи тельными чертами которых являются мультимедийность контента, его быстрое обновление и открытость всех материалов для комментирова ния, редактирования в необходимых случаях и адаптации под потребно сти конкретных пользователей.

Быстрый темп обновления знаний в информационном обществе (по данным ЮНЕСКО в 2010 г. – за 72 часа) обусловливает необходи мость перехода современной системы образования на концепцию пожизненно продолжающегося образования. «Меморандум непрерывного образования» Европейского Союза кроме формального образования (завершающегося получением диплома установленного образца) и неформального (не сопровождающегося выдачей документа, происходящего в образовательных учреждениях или общественных организациях, клубах и кружках, во время индивидуальных занятий с репетитором или тренером), рассматривает также информальное образование. Его определяют как индивидуальную познавательную деятельность, сопровождающую нашу повседневную жизнь и не обязательно носящую целенаправленный характер. Информальное образование не требует руководства со стороны учителя или преподавателя вуза.

Информальное и неформальное обучение непосредственно отражает и удовлетворяет личностные потребности и запросы индивидуума, мобилизуя тем самым его естественную способность к самосовершенствованию, к духовному внутреннему росту.

По данным Д. Кроса, С. Уилера, Дж.С. Брауна и ряда других ис следователей только 15–20 % приобретенных знаний современных специалистов получены из формальных источников, а остальные 85– 80 % – из источников неформального характера. Как отмечают Е.Д. Патаракин и А.А. Андреев, в современной, информационно насыщенной образовательной среде происходит возрастание роли неформального обучения, и требуется пересмотр статуса и компетенций преподавателя.

Цель настоящего пособия будет достигнута, если преподаватели вузов (особенно молодые) обратят свое внимание на альтернативные возможности сервисов социальных медиа для учебного процесса и начнут активно их использовать в сфере своей профессиональной дея тельности. Это поможет вузам выйти на уровень показателей Феде ральной целевой программы развития образования на 2011–2015 гг., согласно которой, в частности, доля преподавателей, эффективно ис пользующих современные образовательные технологии (в том числе информационно-коммуникационные) в профессиональной деятельно сти должна достигнуть 85 % от общего числа ППС учреждения.

2. ПЕРСОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА Стремительное распространение социальных медиа и социальных сетей стало возможным благодаря появлению систем, создающих воз можность виртуального и парасоциального присутствия. Термин «виртуальное присутствие» означает опосредованное взаимодействие людей с помощью медийных каналов коммуникации, замещающих личное общение (например, видеоконференции). Парасоциальное при сутствие – это явление, предполагающее «проникновение» индивида или группы в некое медийное пространство, при котором возникает чувство личной вовлеченности, согласия, сопричастности и после дующего взаимодействия тех, кто получает доступ к среде. Такое при сутствие реализуется в социальных сетях и социальных медиа.

По мнению генерального директора Google Эрика Шмидта в сред несрочной перспективе (в течение пяти следующих лет) быстродейст вие компьютеров повысится в десять раз, а 100 Мб/с станет обычной скоростью доступа к Интернету. Это практически сотрет границы ме жду локальными и сетевыми сервисами, между общением по принципу близкодействия и дальнодействия, между реальными и парасоциаль ными коммуникациями.

Обсуждая развитие глобального, регионального или местного (до отдельного образовательного учреждения) образовательного простран ства, мы используем физическое и геометрическое значение термина «пространство» в переносном, метафорическом смысле. С целью ана лиза тенденций развития, представим конфигурационную модель обра зовательного пространства в виде трехмерной системы координат, в которой одна из осей будет характеризовать реальное пространство отдельно взятого образовательного учреждения (вуза, суза или шко лы). Двум другим придадим смысл осей виртуального пространства Интернет и пространства личностного развития субъектов образова тельного (педагогического и/или андрагогического) взаимодействия (рис. 1).

Рис. 1. Конфигурационная модель образовательного пространства Движение (развитие) по оси реального пространства вуза или школы ограничено площадью аудиторий, классов, лабораторий, мас терских, пришкольных участков и т.п. Темп расширения аудиторного фонда и обновления реальной материальной базы, в силу понятных причин, невелик, строительство новых корпусов растягивается на мно гие годы. Педагогическое взаимодействие здесь осуществляется по принципу близкодействия, как правило, в непосредственном контакте субъектов процесса обучения и воспитания.

Резервом развития аудиторного фонда и материального обеспече ния образовательных учреждений различных уровней могут быть сто ронние организации, заинтересованные в получении квалифицирован ных кадров – исследовательские, производственные, торговые и дру гие «шефы». В этом случае часть учебного процесса переносится за пределы физического пространства школы или вуза.

Гораздо большая степень свободы для развития образовательного процесса реализуется в информационно-коммуникационном простран стве Интернета, где взаимодействие строится на добровольном выборе партнеров, по принципу дальнодействия (снимаются ограничения на географическое расположение коммуникаторов), где обмену знаниями не препятствуют национальные, социальные, гендерные или возрас тные различия.

Развитие ИКТ приводит к тому, что персональный компьютер (ПК) как средство хранения больших объемов индивидуально ото бранной информации теряет свое значения (эту роль выполняют сер висы-депозитарии Интернета docs.com, disc.google.com, friendfeed.com, wepapers.com, box.net и др.). Необходимость размещать и запускать программы-приложения на персональном компьютере также посте пенно убывает – достаточно иметь на ПК браузер, поддерживающий необходимые протоколы и стандарты. Всё большее распространение получает мобильный, «беспроводной» Интернет, средством коммуни кации (в том числе аудиовизуальной) становятся персональные нетбу ки и смартфоны. Поэтому в будущем роль компьютерных классов в образовательных учреждениях, как технических средств поддержки процесса обучения, будет снижаться. «Общие» компьютеры постепен но будут замещаться персональными мобильными. В качестве прояв ления такой тенденции можно упомянуть идею замены комплекта пе чатных учебников в школе одной электронной книгой.

Очевидно, должен выполняться принцип соответствия личности и общества. Развивается общество – должна развиваться и успешная личность. В информационном обществе профессиональная деятель ность педагога объективно требует переноса части учебной деятельно сти в Интернет. При этом меняется оценка возможностей Интернета.

Если раньше Сеть рассматривали скорее как инструмент, как техниче ское средство, наряду с электронными учебниками, то сегодня есть по нимание Интернета как учебной среды с большими потенциальными возможностями.

Интернет становится необходимой средой, в которой должен реа лизоваться полноценный педагогической процесс обучения, развития и воспитания. Эта среда не имеет (по крайней мере, по современным представлениям) принципиальных ограничений, как в плане развития ИКТ, так и в плане личностного развития субъектов образования. Точ нее сказать, здесь проявляется положительная обратная связь – по требности пользователей Интернет стимулируют развитие технологий коммуникаций, а овладение этими технологиями стимулирует разви тие личности участников. В первую очередь это касается педагогов, поскольку они играют роли, как поставщиков, так и потребителей образовательных услуг. Здесь открывается область педагогической инноватики потому, что еще не всё понятно, как организовать педаго гическое взаимодействие в опосредованном виде, в новых условиях коммуникации.

2.1. Использование сервисов социальных медиа в образовании При анализе путей переноса части учебной деятельности в Интер нет можно выделить две альтернативные возможности: использования систем менеджмента обучения (LMS: Learning Management System) или же персональной учебной среды (PLE: Personal Learning Environ ment). По нашему мнению, отличительной чертой первого варианта является стандартизация учебных средств и предоставление готовой структуры документа, которую преподаватели заполняют. Как прави ло, по одинаковому шаблону, все пособия по форме представления ес ли не близнецы, то очень близкие родственники, это мы видим на еже годных конкурсах по учебно-методической работе в вузах.

Альтернативный вариант начинает пробивать дорогу в последние годы, когда получили развитие сервисы социальных медиа и блого сфера. Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в обра зовании год назад опубликовал аналитическую записку с символиче ским названием: «Социальные медиа в обучении с применением ИКТ».

В ней отмечено, что из многих сервисов социальных медиа в образова нии, в первую очередь, начали использовать блоги, особенно школь ные учителя. По-видимому, это объясняется просто – во многих шко лах нет возможности установки сервера для LMS или денег на её при обретение, тогда как создание блога больших трудностей не представ ляет.

Вузовские преподаватели только начинают осваивать блоги, орга низуя их по преимуществу в социальных сетях. Более того, появились предложения использовать социальные сети в качестве площадки для размещения учебных материалов и проведения сетевой образователь ной деятельности. Аргументация проста: раз уж в социальных сетях молодое поколение проводит достаточно большое время, то следует этим воспользоваться и «выложить» в социальной сети учебные мате риалы. По нашему мнению, такой подход не правомерен. Учи тель/преподаватель, настойчиво желающий обучать в социальных се тях, предназначенных совсем для других целей коммуникации, выгля дит персоной «нон грата».

Другое дело, если преподаватель создает специализированный блог на одном из многочисленных сервисов в Интернете, и приглашает учащихся и коллег использовать его контент в учебно-познавательных целях. Конечно, приглашение можно мотивировать по-разному (вспомним крылатую фразу: «Колхоз – дело добровольное!»).

По своему личному опыту автор пособия убедился, что исполь зование технологии блога для размещения электронного УМК дисцип лины ничем не хуже его размещения в MOODLE (есть опыт размеще ния УМК дисциплины в данной среде). На платформе WordPress было создано «облако» блогов по нескольким преподаваемым дисциплинам, как для студентов, так и для преподавателей, проходящих обучение на курсах повышения квалификации или обучающихся по дополнитель ной образовательной программе «Преподаватель высшей школы». Ис пользование последнего началось в сентябре 2011 г. В первый день 2012 г. пришло сообщение, что на блог http://tputeacher.wordpress.com (рис. 2) зарегистрировано 1800 посещений.

Рис.2. Фрагмент главной страницы блога Отчет сервиса имеет образный характер: «A San Francisco cable car holds 60 people. This blog was viewed about 1800 times in 2011. If it were a cable car, it would take about 30 trips to carry that many people».

Этот факт свидетельствует, что слушатели программ повышения квалификации и ДОП «Преподаватель высшей школы» действительно активно использовали размещенные на блоге материалы в учебном процессе.

Кроме ссылки на блог никакого пароля не требуется. Более того, дидактические возможности платформы WordPress оказались богаче, чем в MOODLE и ими проще пользоваться. В то же время, для исполь зования контролирующего аппарата, хорошо развитого в MOODLE, достаточно разместить в блоге гиперссылку.

С позиций повышения эффективности ИКТ в образовании, ис пользование блогов в учебном процессе имеет, по нашему мнению, следующие преимущества перед LMS:

Нет необходимости наращивать объем серверного обеспече • ния хранения баз данных университета. Аналогично тому, как хране ние личных ресурсов переносится с персональных компьютеров в Ин тернет на сайты-депозитарии, так и здесь можно задействовать бес платные сторонние услуги по размещению учебного контента.

Платформа WordPress легитимно может быть внедрена на • портал образовательного учреждения. Это, например, сделано на пор тале Института дистанционного образования ТПУ.

Процесс создания и применения блога носит креативный, • творческий, не стандартный характер. Вместо шаблонной формы есть варианты, и многое определяет личность создателя блога. А это чрез вычайно важно для персональных коммуникаций между преподавате лем и студентами.

Повышается оперативность обратной связи – на каждой стра • нице блога есть поле для комментариев. Нет необходимости искать на портале образовательного учреждения общий форум, а на нем еще и раздел нужного преподавателя.

Нет необходимости для роста штата высококвалифицирован • ных программистов, создающих университетскую информационно образовательную среду.

Создание блога вовлекает преподавателя в виртуальную сре • ду глобального образовательного пространства, повышает его соци ально-коммуникационную компетентность, способствует личностному и профессиональному развитию.

Блог или облако блогов объективно становится центром пер • сональной коммуникационной сферы преподавателя.

Приведем также несколько строк из недавно опубликованной Аналитической записки Института ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании.

1. Социальные медиа в школах еще не являются полноценным средством решения традиционных проблем обучения. Тем не менее, они предоставляют возможности, которые вносят изменения в учеб ную практику.

2. Первый необходимый шаг – позволить педагогам оценить по тенциал социальных медиа и постепенно протестировать некоторые из их преимуществ во время учебного процесса. Это …. даст возмож ность понять, как социальные медиа влияют на процесс обучения… Неотъемлемой характеристикой социальных медиа, прежде всего, яв ляется улучшение учебной атмосферы, а не набор прямых инструкций.

3. Вопросы, связанные с внедрением передового опыта в социаль ных медиа, нуждаются в детальном анализе и занесении в «Передовые практики в области образования». …. По мере появления отчетов об учебной успеваемости мы увидим, что социальные медиа становятся связующим звеном между индивидуальным и массовым обучением.

Иными словами, здесь отмечено, что вопросы, связанные с мето дикой сетевого обучения следует считать педагогической инноватикой.

2.2. Структура и функции персональной образовательной среды преподавателя Двойственный характер жизнедеятельности преподавателя выде ляет его в обществе (социуме) как провозвестника личности будущей информационной цивилизации. Преподаватель университета или учи тель общеобразовательной средней школы становится прообразом личности, интегрирующей в себе социальные роли как поставщика дисциплинарных знаний, организатора и фасилитатора познавательной активности учащихся, руководителя совместной проектной деятельно сти, так и потребителя профессионально значимой и культурологиче ской информации, гарантирующей развитие личности и активное взаимодействие с профессиональным сообществом.

В этой связи возникает проблема: как обеспечить непрерывное повышение квалификации и развитие профессиональных компетенций педагогов на основе использования современных информационно коммуникационных технологий и интеграции с их помощью формального и неформального образования в учебный процесс? Воз можным путем решения проблемы может быть создание персональной образовательной среды (далее в тексте ПОС), формируемой самим преподавателем средствами информационно-коммуникационных технологий и эволюционирующей по мере его развития как профессионала и личности. Миссия ПОС – быть механизм, системой адаптации преподавателя к происходящим изменениям и, одновременно, средством организации учебной и познавательной деятельности обучаемых в информационно насыщенной образовательной среде, системой, позволяющей последним достигнуть такого уровня компетенции, которого они не смогут достичь самостоятельно.

Есть много определений понятия системы. В данном пособии при нято определение В.Н. Сагатовского: «Система – конечное множество функциональных элементов и отношений между ними, выделенное из среды в соответствии с определенной целью в рамках определенно го временного интервала». По аналогии можно ввести следующее опре деление ПОС: «персональная образовательная среда – это открытая со циотехническая система, образованная конечным множеством функ циональных элементов (сервисов, гаджетов, виджетов, средств комму никации) и их связей, выделенных индивидом в информационно насы щенной окружающей среде с целью реализации двойственного характе ра своей жизнедеятельности как поставщика и потребителя образова тельных услуг в течение жизни и в контексте профессиональной дея тельности».

Построение модели какой-либо системы, в том числе и персональ ной образовательной среды (лучше сказать сферы), подразумевает оп ределение ее места в метасистеме и определение оптимального набора компонентов системы, обеспечивающих функциональную полноту свойств системы, установление необходимых связей между компонен тами..

По функциональному критерию структуру ПОС преподавателя можно условно разделить на четыре области, образованные двумя па рами пересекающихся полусфер. Первая пара это оппозиция потреби теля и производителя образовательных услуг, вторая – двух полусфер профессионально регламентированной и неформальной, индивидуаль но-личностной образовательной и/или социальной деятельности. При этом информационно-коммуникационным базисом всех выделенных областей является Интернет, с его традиционными и инновационными сервисами Web 2.0 (рис. 3).

Рис 3. Возможный состав персональной образовательной сферы В отношении места ПОС в глобальном информационном простран стве, по нашему мнению, её роль аналогична роли нейрона в нервной системе живых организмов. Как известно, нейроны являются специали зированными клетками, способными принимать, обрабатывать, хранить и передавать информацию, а также в своем развитии устанавливать кон такты с другими нейронами или клетками организма. Очевидно, что речь идет не о морфологической, а о функциональной аналогии, уже используемой в попытках создания искусственного интеллекта. Само организующаяся (но в определенных рамках регламентируемая) «ней ронная» сеть ПОС членов информационного общества станет важной составляющей ноосферы будущего.

Поскольку ПОС одновременно выступает как среда организации деятельности и как средство управления учебными и внеучебными коммуникациями, то в качестве компонентов она включает:

– средства связи с ресурсами Интернет (мобильный телефон или нетбук, персональный компьютер, средства беспроводного доступа по месту жительства и работы и др.);

– программные средства создания контента с образовательными свойствами, а также средства идентификации пользователей и админи стрирования создаваемым персональным сайтом, блогом, сообществом;

– локальную (на персональном компьютере или сервере) и распре деленную (на сервисах Интернета) базы хранения информационных и образовательных материалов.

В общем случае формирование ПОС начинается с момента исполь зования педагогом ресурсов Интернета: освоение работы с поисковыми сервисами Google, Rambler, Bing и др., обращение к открытым цифро вым образовательным ресурсам, электронным библиотекам, учебным материалам, имеющимся на сайтах образовательных учреждений или на страницах блогов. Затем могут быть созданы персональные страницы педагогов и администраторов на сайтах образовательных учреждений.

По мере освоения педагогом уровней информационной компетенции, создается блог и/или персональный сайт для совместной учебной дея тельности, начинается использование аудиовизуальных средств комму никации, появляется неформальная деятельность в различных сетевых сообществах, что позволяет педагогу взаимодействовать с географиче ски удаленными коллегами, при необходимости может быть создано свое сетевое сообщество, руководимое преподавателем. Создаваемые им учебно-методические материалы могут быть размещены на специа лизированных сервисах – сетевых депозитариях, позволяющих их со вместное использование.

В конечном счете формируется инфраструктура ПОС, представлен ная на рис. 4, где указаны некоторые соответствующие сервисы Интер нета.

Рис. 4. Состав инфраструктуры персональной образовательной сферы Представленная инфраструктура, по нашему мнению, необходима и достаточна для осуществления полноценной деятельности педагога в ИОС образовательного учреждения и конкретизирует спектр инстру ментов, владение которыми позволяет педагогу соответствовать требо ваниям информационно-коммуникационной компетенции.

Как следует из описания ПОС, ее условный «радиус сферы» не ос тается константой и возрастает по мере развития компетенций создателя ПОС. Открытая архитектура позволяет увеличивать количественный и качественный состав элементов ПОС («личных кирпичиков», по выра жению Е. Патаракина).

Цель развития ПОС определяется в большей мере внутренней мо тивацией, чем внешними стандартами. Это соответствует стремлению личности к реализации своего человеческого потенциала как профес сионала и члена общества. В качестве ориентира для внешней оценки и для самоопределения достигнутых результатов могут быть использова ны количественные индикаторы: общее количество используемых сете вых инструментов, количество используемых образовательных ресур сов, гиперсвязей с другими ПОС, число страниц (разделов) персональ ного сайта или блога и т.д.

В качестве первого приближения можно предложить следующую формулу, предложенную А.А. Киселевой:

K=N1·1·1+ N2·2·2+ N3·3·3, (1) где Ni – количество используемых сервисов, i – весовой коэффициент, учитывающий функциональные возможности сервисов и инструментов Интернет, имеет возрастающее значение от 1 до 3 от первой группе к третьей;

i – имеет значение равное 2, если сервис используется как в зоне поставщика, так и в зоне потребления образовательных услуг, в альтернативном случае i =1.

Конечно, индикаторами могут быть и качественные оценки содер жательного наполнения страниц блогов и сайтов, их соответствия учеб ным планам, уровню и статусу образовательного учреждения и т.д.

В различные периоды жизни человека как члена информационного общества соотношение объемов выделенных выше функциональных областей изменяется, в зависимости от внешних условий и внутренних потребностей конкретного индивида. Для профессионально состоявше гося педагога (преподавателя вуза или учителя средней школы) ведущей зоной его личностного развития является область неформального само образования. В то же время для студента первого курса основной зоной развития и познавательной деятельности будет область потребителя регламентированных образовательных услуг. Направленность совре менного образовательного процесса на формирование компетенций, позволяющих творчески и критически мыслить, быстро адаптироваться к новым социальным условиям, самообразовываться и саморазвиваться, оперировать растущими объемами научной, технологической, экономи ческой информации и принимать ответственные решения, неизбежно требует постепенного роста и других областей ПОС. В частности, сту дент вуза будет играть роль поставщика новых знаний при выполнении коллективных сетевых проектов.

Кроме того, все большее значение принимают неформальные спо собы обучения, реализация которых невозможна без развития соответ ствующих зон ПОС участников образовательного взаимодействия. Не формальное обучение непосредственно отражает и удовлетворяет лич ностные потребности и запросы индивидуума, мобилизуя тем самым его естественную способность к самосовершенствованию, к духовному внутреннему росту. Тем не менее, на формальную, регламентируемую составляющую ПОС преподавателя возлагается функция дистанционно го управляемого обучения. В области поставщика образовательных ус луг она может определяться образовательными стандартами, правами и уставами образовательных учреждений и представлять собой персо нальную страницу (или сайт) в структуре портала вуза или сайта школы. Следуя требованиям времени, а также уровню развития дистан ционных образовательных технологий, она должна содержать инстру менты для дистанционного консультирования и обучения, проведения вебинаров, чатов, форумов, сетевых проектов. Иными словами – для создания и использования ЭУМКД – электронного учебно методического комплекса дисциплины.

2.3. ЭУМКД в составе персональной образовательной сферы В ряде недавно появившихся работ (Г. Драйдент, П. Друкер, Х. Кобаяси, АИ. Зайцев) высказывается мнение о значи тельном снижении роли преподавателя в информационно насыщенной образователь ной среде и о возможности замены препода вателя программными агентами и/или чело векоподобными роботами. В этой связи дискуссионным является вопрос о возможности использования в вирту альной учебной среде экранных дикторов, озвучивающий вместо пре подавателя тексты учебных пособий на различных языках, анимирован ных изображений преподавателя (его «аватаров»), а в формальном обра зовании – роботов, внешне копирующих своего создателя или его кол легу-преподавателя. Имеется прецедент создания в лаборатории Х. Ишигуро автоматизированного клона, прототипом которого является датский профессор Хенрик Шарф.

Противоположная точка зрения, которой мы придерживаемся, ис ходит из фундаментального понимания зоны ближайшего развития обу чаемого, введенного в педагогику Л.С. Выготским (достигнуть больше го в сотрудничестве, с методической и дидактической помощью учите ля). При этом объективно возрастают требования к компетенциям пре подавателя (тьютора), так как педагогическое взаимодействие все больше становится опосредованным и дистанционным, реализуется пе рекрыванием персональных образовательных сфер его участников.

Современный ЭУМКД, по нашему убеждению, должен создавать учебно-методическую и технологическую базу для формирования зоны ближайшего развития студентов, в которой должна реализоваться их учебная, познавательная, научно-исследовательская и проектная дея тельность.

В этой зоне учащиеся:

воспринимают учебную, научную и сопутствующую (зачастую – • «шумовую») информацию, обрабатывают в операциональной и когнитивной деятельности • (осознают, интерпретируют, перекодируют, создают внутреннее представление), переживают и оценивают, • понимают и запоминают (включают в структуру имеющегося у них • знания), применяют в учебной и учебно-исследовательской и проектной ра • боте.

Согласно воззрениям Л.С. Выготского, обучение вне зоны ближай шего развития бесплодно, ученика следует обучать тому, чего он еще делать не умеет, но что оказывается для него доступным в сотрудниче стве с учителем и под его руководством. В современных условиях мы должны добавить к приведенной формулировке: в том числе и в опосредствованном сотрудничестве, с помощью взаимодействия персональных образовательных сфер.

Психологические исследования, выполненные в развитие идей Л.С. Выготского, показали, что зона ближайшего развития следует за зоной актуального (достигнутого) развития и включает в себя не сколько слоев (уровней). Первый, наиболее близкий к актуальной зоне слой, по предложению А.Г. Асмолова, может быть назван областью ва риативного развития, в которой приращение достигается во взаимодей ствии между самими учащимися. Для построения ПОС преподавателя это означает необходимость обеспечения в ЭУМКД коллективных, ин дивидуально-групповых коммуникаций с помощью дисциплинарных бло гов, форумов, вики-сайтов и т. д.

Следующая область представляет собой, по определению, зону ак тивного обучения, в которой реализуется взаимодействие учащихся с преподавателем, который поддерживает процесс развития умственной деятельности демонстрацией возможностей логического и алгоритми ческого мышления, создавая проблемные ситуации, требующие приме нения рационального аппарата мышления.

С областью активного обучения пересекается зона творческой са мостоятельности. В ней студент при имплицитной или опосредствован ной помощи преподавателя начинает создавать принципиально новое, неизвестное ему заранее. Это самая важная область зоны ближайшего развития. Она базируется на обобщении логической мыслительной дея тельности и эмоциональном опыте переживания (открытия) научного знания. Объективная необходимость формирования зоны творческой самостоятельности учащихся ставит задачу такого построения ЭУМКД, при которой самостоятельная познавательная и исследовательская деятельность обучаемых будет обеспечена методически и дидактиче ски. Если в зонах вариативного развития и активного обучения форми руются знания-содержания, то в зоне творческой самостоятельности формируются знания-методы.

Отсюда вытекает целевая направленность дисциплинарной компо ненты ПОС преподавателя не только на сам учебный предмет, но также и на решение более общих проблем посредством знания предмета.

Здесь большая роль отводится моделирующим сетевым виртуальным лабораторным работам. Их девиз: «моделируя процессы, обучаем, обу чая – моделируем профессиональную деятельность».

Движение по оси умственного развития не исчерпывается прохож дением уровней актуального и ближайшего развития. Должна быть пер спектива будущего потенциального развития, обучение на котором уже не потребует руководства преподавателя. В этой зоне происходит пере ход на андрагогическую модель образования, которая предполагает са мостоятельность обучающегося, опирающуюся на методологию интел лектуального поиска, на индивидуальный опыт, на активный диалог с разными преподавателями, на создание своего культурно-смыслового мира.

На уровне высшего профессионального образования взаимодейст вие ПОС участников образовательного процесса может обогатить все формы обучения – очную, заочную и очно-заочную (вечернюю). В этом ряду следует выделить вечернюю форму обучения по месту жительства студентов как наиболее перспективную для реализации парадигмы не прерывного образования в течение жизни (смены способов жизнедея тельности в информационном обществе).

По определению, вечерняя форма обучения более организована (регламентирована), чем традиционное заочное обучение, недостаточно контролируемое «от сессии до сессии». Форма вечернего дистанцион ного обучения по месту жительства для вузов и студентов имеет ряд преимуществ:

сокращение необходимого аудиторного фонда со всеми сопряжен • ными затратами на его содержание и т. д., сокращение периода экзаменационно-лабораторной сессии в слу • чае её очного проведения для студентов очно-заочной (вечерней) формы обучения, уменьшение перегрузки профессорско-преподавательского состава • в период одновременного проведения сессии у студентов очного и заочного обучения, уменьшение потребности в жилье на период сессии, что сокращает • затраты как вузов, так и студентов, возможность виртуального присутствия обучаемых на групповых • занятиях и индивидуальных консультациях, непрерывное и естественное формирование у обучаемых необхо • димых информационной и коммуникационной компетенций, изменение стиля деятельности и социальной активности обучаемых • в информационном пространстве, отсутствие необходимости радикального пересмотра уже сущест • вующей нормативно-правовой базы в части регламентации объема учебно-познавательной деятельности обучаемых в течение семест ра.

Эти преимущества следует отнести и к взаимодействию ПОС в сис теме повышения квалификации и переподготовки кадров по месту жи тельства. Обучение здесь может быть реализовано в нормативно опре деленной форме, с выдачей сертификатов или по индивидуальной тра ектории на коммерческих условиях. Кроме того, вечернее дистанцион ное обучение и/или переподготовка кадров является перспективной технологией для корпоративных учреждений, в том числе образова тельных.

По мнению ректора Современной гуманитарной академии профес сора М.П. Карпенко, обучение студентов по месту проживания, а не в университетских кампусах, является критерием качества вуза будущего.

Поскольку взаимодействие персональных сфер поставщика и по требителя образовательных услуг конкретизируется и реализуется в процессе применения дистанционных образовательных технологий, сервисы Web 2.0 должны обеспечивать синхронные и асинхронные ви ды коммуникаций, приведенные в табл. 1.

Некоторые из перечисленных в табл. 1 коммуникаций и учебных материалов могут быть реализованы и представлены в системах ме неджмента учебного процесса (LMS), например в WebCT или в MOODLE (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment). Но принципиальным недостатком этой системы (и многих аналогичных LMS), является отсутствие средств аудиовизуальной коммуникации преподавателя со студентами, что необходимо для успешного дистан ционного обучения и контроля знаний по месту жительства.

Для современного неформального и, отчасти, формального образо вания характерна многофакторность и нелинейность информационного обмена: удаленное общение с экспертами дает больший результат, чем с локальным (по месту учебы или работы) окружением.

Таблица Виды образовательных коммуникаций и их сервисы Название занятия или Сервис Web 2.0 или Примечание учебного материала программное обеспечение Асинхронно без об SlideShare.net ратной связи (ОС) Лекция-презентация Синхронно с ОС и в учебного материала V-class.ru записи асинхронно VebinarExpert.ru без ОС V-class.ru Синхронно с ОС и в Чат- и видео- VebinarExpert.ru записи асинхронно консультации Skype.com/intl/ru, без ОС VZOchat.com/ru/ Порталы образовательных Форум дисциплинар- учреждений, Асинхронно, с от ный Персональный сайт пре- ложенной ОС подавателя V-class.ru Синхронно с ОС и в VebinarExpert.ru Вебинар дисципли записи асинхронно Adobe Acrobat Connect Pro нарный без ОС (adobe.com/ prod ucts/acrobatconnectpro) Видеолекция (по за- Порталы образовательных уч Асинхронно без ОС просу пользователя) реждений, YouTube.com Синхронно с ОС и в Skype.com/intl/ru, Аудио-видео записи асинхронно VZOchat.com/ru/ конференция без ОС VebinarExpert.ru RadWeb.ru Виртуальная лабора Асинхронно без ОС Physics.ru/courses/op25part1/ торная работа design/index.htm Комбинированные Adobe Acrobat Connect Pro формы (виртуальная (adobe.com/ prod лабораторная или ucts/acrobatconnectpro) практическая работа Чат-сервисы на порталах обра- Синхронно с ОС под руководством зовательных учреждений преподавателя в чате Порталы образовательных уч или вебинаре) реждений Wikispaces.com, Wikiwiki.com, Коллективные курсо Асинхронно, ОС Wetpaint.com, вые работы или про отложена во времени Office Live Workspace екты (workspace.officelive.com/ru RU) Электронные плакаты Асинхронно без ОС YouTube.com, и другой иллюстра- School-collection.edu.ru тивный материал Порталы образовательных уч реждений Порталы образовательных уч Электронные тексто реждений, Асинхронно без ОС вые издания Scribd.com Wikipedia.org, Цифровые энцикло Асинхронно без ОС Wiktionary.org, педии и словари Answers.com Электронные учебные Порталы образовательных уч Асинхронно без ОС пособия и тренажеры реждений Синхронно как эк www.fepo.ru Семестровая аттеста замен или асинхрон VeralTest (veral ция и самоконтроль но как репетиция soft.com/veraltest.shtml) Делокализация, пространственная распределённость процесса об разования как процесса приобретения компетенций становится реаль ным фактором. Овладение компетенциями интегрирует обучающую и развивающую стороны процесса образования, поскольку компетенции рассматриваются в связи с развитием и воспитанием личности.

Новые возможности во многом обеспечивают коммуникационные Интернет-сервисы (табл.1), обладающие, наряду с другими, дидактиче скими свойствами. При этом возможны варианты объединения набора инструментов в рамках общей системы или же предоставление отдель ных, относительно независимых друг от друга сервисов. В первом слу чае можно привести пример платформы Widows Live Spaces корпора ции Microsoft, во втором – указать на набор сервисов под общей «кры шей» компании Google. Кроме того, разработаны специализированные программные продукты для использования в образовании в качестве систем менеджмента обучения, например MOODLE, Black Board или Learning Space. Стремление к унификации образовательной среды дик тует выбор систем LMS, тогда как персонализация образовательного процесса и создание личной учебной среды (Personal Learning Environ ment, PLE) достигаются в свободном выборе преподавателем сервисов своей образовательной сферы.

По нашему мнению, можно согласовать указанные подходы, если интегрировать их в сетевой электронный учебно-методический ком плекс дисциплины (ЭУМКД).

Традиционно УМКД понимают как набор материальных и мате риализованных средств обучения, которые должны быть использованы в процессе обучения. В частности, стандарт Томского политехнического университета предусматривает блоки и составляющие УМК дисципли ны, приведенные в табл. 2.

Таблица Структура и состав УМК дисциплины Состав УМК в Структурный № Компоненты блока Наличие системе электронно блок п/п го обучения Информа- 1.1. Рабочая программа дисциплины обязат. + ционно- Аннотация дисциплины обязат.

1.2. + организа Календарный рейтинг-план изу- обязат.

1.3. + ционный чения дисциплины блок Календарный рейтинг-план вы- обязат.

1.4. + полнения курсового роек та/работы Руководство по изучению дис- обязат.

1.5. + циплины Сценарии учебных занятий по реком./ 1.6. + дисциплине обязат.* Учебно- Учебники и учебные пособия по реком. + (структурирован 2.1.

методиче- дисциплине (основные) ные по разделам, ский блок файлы html или pdf) Презентации для проведения реком./ 2.2. + учебных занятий (структуриро- обязат.* ванные по разделам дисципли ны) Банк актуальных российских и обязат.

2.3. + зарубежных статей по тематике для дисциплины (не менее 5 статей, дисц.

за последние 10 лет) циклов Б.3, С.3, М.1, М. Практикумы или практическое рек./ обя 2.4. + пособие по дисциплине зат.* Комплект индивидуальных до- обязат.

2.5. + машних заданий по дисциплине Тематика курсовых ра- обязат.

2.6. + бот/проектов по дисциплине Методические указания по вы- обязат.

2.7. + полнению: индивидуальных до машних заданий / лабораторных работ / курсовых проектов (ра бот) Виртуальные лабораторные рек./ обя 2.8. + комплексы зат.* Видеоресурсы по дисциплинерек./ обя 2.9. + (видеолекции, видеопособия, зат.* учебные видеофильмы) Контроль- Банк контролирующих материа ноизмери- лов (тестов, задач, творч. зада входного контроля тельный ний и т.д.):

текущего контроля блок реком.

3.1. + рубежного контроля обязат.

3.2.

итогового контроля (перечень обязат.

+ обязат.

3.3. + 3.4. + вопросов, выносимых на экза самоконтроля мен/зачёт) рек./ обя 3.5 + зат.* Блок до- 4.1. Дополнительная учебная лите- реком. + полнитель- ратура (пособия, энциклопедии, ных мате- справочники и т.д.) риалов Ссылки на интернет-ресурсы реком.

4.2. + (сайты, курсы, книги, статьи и т.д.) Дополнительный дидактический реком.

4.3. + материал (графика, фото, видео и т.д.) Глоссарий дисциплины реком.

4.4. + Образцы студенческой продук- реком.

4.5. + ции Примечание: составляющие, отмеченные знаком *, предусмотрены для форм обучения с применением дистанционных образовательных технологий Фактически УМКД определяет собой технологию обучения. Тра диционный УМКД обеспечивает технологию непосредственного кон такта (face to face) участников педагогического процесса в рамках лек ционно-семинарской/лабораторной формы организации учебного про цесса. При этом самостоятельная учебно-познавательная деятельность учащихся протекает, в основном, в читальных залах библиотек, кампу сов и дома.

Эта классическая модель стала изменяться с появлением междуна родно-признанной кредитной накопительной системы и дистанционных образовательных технологий в Интернете. В таких условиях развитие дистанционных образовательных технологий (ДОТ) снимает ограниче ния на географическое (пространственное) расположение учащихся и преподавателей, на состав учебной группы (в том числе – националь ный), в некоторых случаях – на срок освоения образовательной про граммы.

В соответствии с этим необходима системная актуализация состава и структуры УМКД, превращения его в опосредованную компьютерны ми технологиями среду обучения. Согласно В.Ф. Сергееву, средства обучения составляют среду обучения, при включении в которую педа гога и учащихся возникает обучающая среда. Среда должна обеспечи вать достижение учебных целей, служить местом реализации учебных действий, на базе которых формируется учебная деятельность, ведущая к развитию личности ученика. При этом учащийся познаёт не только учебное содержание обучающей среды, но и себя в обучающей среде.

Аналогично этому и педагог/преподаватель познаёт себя в социальных коммуникациях, управляющих учебным процессом.

Поэтому, на наш взгляд, будет неверным понимание современного ЭУМКД как цифрового варианта печатного учебного материала и вир туальных работ/тренажеров, размещенных на компакт-дисках, в ло кальных сетях компьютерного класса и электронной библиотеки, а так же на портале образовательного учреждения. Такой вариант отвечает образовательной модели первого поколения EDU 1,0 где основное и до полнительное информационное обеспечение не может быть дополнено или изменено пользователями.

Переход к инновационной модели EDU 2,0 требует соучастия обу чаемых в наполнении быстро меняющегося профессионального образо вательного контента. Кооперация информационного поиска и дополне ния новым содержанием ЭУМКД выполняет функцию актуализации со держания и программы дисциплины, позволяет поддерживать высокий профессиональный уровень образовательной программы в целом.

Как выше уже отмечено, возможны два пути реализации совмест ного изучения дисциплины с высокой долей самостоятельной учебно познавательной деятельности учащихся: либо при использовании инст румента вики-страниц в системе MOODLE и аналогичных систем ме неджмента обучения, либо при использовании Интернет-сервисов, предназначенных для совместного редактирования текстовых докумен тов, презентаций, электронных таблиц и т.д. Перечень части таких сер висов приведен в разделе Приложение 1 пособия и он непрерывно по полняется.

Современные педагогические теории коннективизма и социального конструкционизма выделяют на первый план не столько потребление образовательных услуг формального образования, сколько необходи мость учащемуся находиться в социальных взаимодействиях (коммуни кациях) не ограниченных списочным составом учебной группы или университетским кругом друзей/знакомых.

Учитывая тенденцию переноса всего спектра жизнедеятельности индивида в современном обществе в его информационную среду (Интернет и сети мобильной связи) и снятие ограничений в коммуника циях по времени и физическому пространству, необходимым компонен том формального образования становятся сетевые учебные, исследова тельские, проектные взаимодействия под руководством преподавателей или без планируемой регламентации. Включение в ЭУМКД совместной образовательной деятельности обозначает переход к модели EDU 2,0 в формальном образовании, которое приобретает черты социализирован ного, приближенного к реальной жизни процесса, в котором только и могут успешно формироваться общие и профессиональные компетен ции. Роль неформальной коммуникации преподавателя с коллективом студентов и\или в индивидуальном общении, по нашему мнению, будет только возрастать.

Как социотехническая система ЭУМКД не должен ограничиваться набором средств дистанционных коммуникаций. Необходимой компо нентой должно быть взаимодействие культурного и профессионального планов, в нем должны присутствовать социальные связи и отношения, ценностные и этические приоритеты и т. д., позволяющие совместить обучение с воспитанием и развитием личности. Другими словами, в со временных условиях традиционный УМКД должен быть дополнен ин струментами дистанционного социального взаимодействия. По нашему мнению, таким инструментом может быть блог или персональный сайт, имеющий выход на УМК дисциплин, в обеспечении которых препода ватель принимает участие.

В среде пользователей всемирной сети в ходу лозунг: «Если вас нет в Интернет, значит, вы не существуете». Создание блога или сайта в Интернет превращает преподавателя в действующее лицо, снижающее виртуальность общей информационно-образовательной среды. Не пред ставляет труда организовать взаимные гиперссылки между размещен ным на портале образовательного учреждения дисциплинарным УМК и блогом или персональным сайтом преподавателя. Более того, ряд плат форм для создания блогов (WordPress, в частности) позволяют их встраивание в портал учебных заведений или корпораций.

В качестве компоненты ЭУМКД блог играет роль интерфейса не формального, не требующего, в принципе, оценки учебного и межлич ностного общения преподавателя с учащимися и/или с уже прошедши ми обучение по данной дисциплине.


В качестве средств дистанционной коммуникации здесь могут быть использованы сервисы, относящиеся к категории социальных медиа. В частности, в Интернете имеется набор сервисов для создания, совместного редактирования и обмена докумен тами, создания виртуальных учебных групп, а также средств для обеспечения аудиовизуальной коммуникации, включая программное обеспечения проведения интернет-конференций и сетевых семинаров (вебинаров). На страницы блога можно импортировать дополнительную учебную и развивающую личность учащихся информацию, в том числе отражающую приоритеты самого преподавателя. Источником подобной информации служат такие социальные медиа, как You Tube, Screen Toaster, Slide Share и другие (рис. 5).

Рис. 5. Возможный состав и структура сетевого УМКД Регламентированное Федеральными образовательными стандарта ми и образовательными программами вузов содержание учебного про цесса в настоящее время может быть обеспечено как принятой образо вательным учреждением общей системой менеджмента обучения, так и без таковой, путем размещения всех необходимых материалов на порта ле учебного заведения. Первый путь предпочтителен в силу системных преимуществ и соответствия международным стандартам таких LMS как MOODLE, Black Board или Learning Space.

Отметим также важную особенность сетевого УМКД – возрастание доли виртуальных учебных средств, замещающих реальные приборы и принадлежности, лабораторные и исследовательские стенды и другое оборудование. Ведь главное предназначение лабораторных и учебно исследовательских работ состоит в создании условий для самостоятель ного (или с направляющей помощью преподавателя) открытия субъек тивно нового для учащегося, что позволяет ему вырабатывать соответ ствующие компетенции и осваивать методологию самостоятельного по лучения знаний, вместо запоминания готовой фактологической инфор мации.

Дополнительным фактором, обосновывающим возможность пере носа действий с вещественными оригиналами на действия с их вирту альными заместителями, является то, что реально протекающие произ водственные процессы, особенно в наукоемких производствах, оказы ваются скрытыми для непосредственного наблюдения оператором.

Управление процессами производится оператором с помощью компью терных интерфейсов и «умных» вспомогательных программ визуально го (но виртуального, экранного) отображения параметров процесса. Это означает, что фактически уменьшается различие в процедурах освоения профессиональных навыков на реальном производстве и на его учебных симуляторах, которые становятся все более адекватными своим прото типам.

Для практической реализация предлагаемой структуры ЭУМКД на портале Института дистанционного образования ТПУ в настоящее время внедрен сервис создания блогов преподавателей на основе плат формы Word Press. В LMS MOODLE перенесено обеспечение учебных дисциплин первого и второго года обучения, которое раньше было размещено на сайте ИДО без использования системы менеджмента обучения. Разработаны педагогические измерительные материалы для промежуточной и семестровой аттестации, появились виртуальные ла бораторные работы по ряду дисциплин. В дополнение к ЭУМКД пор тал ИДО содержит постоянно пополняемый виртуальный медиалекто рий с записями видеоконференций и вебинаров.

Можно предложить следующую схему межличностных коммуни каций, построенных по типу формирования связей в социальных сетях (рис. 6).

Рис. 6. Схема связей в локальной образовательной среде Основным элементом системы служит виртуальный семестровый кейс отдельно взятой группы (или групп одного направления подго товки), размещенный на портале образовательного учреждения. В ка честве своеобразного интерфейса он содержит гиперссылки на ЭУМК всех дисциплин данного семестра, на форум, на блоги преподавателей, содержит подсистему формирования круга друзей студентов (возмож ны ссылки на внешние социальные сети), открывает доступ препода вателям к профилям (персональным сведениям) студентов и студентам к профилям преподавателей, обеспечивающих семестровый набор дис циплин. Доступ к кейсу реализуется через личные кабинеты студентов и преподавателей. Кейсы ранжируются в электронной среде вуза по курсам и факультетам (институтам).

Фактические сведения могут быть разнесены по различным базам данных, как это практикуется в настоящее время (электронные декана ты, персональные сайты преподавателей, ЭУМКД и т.д.). Важно свести «концы с концами» в нужном месте (кейсе), обеспечить быструю и удобную для пользователей коммуникацию. Естественно, что в каж дом из кейсов должны быть подсистемы планирования и оценивания учебно-познавательной и исследовательской деятельности студентов, электронные журналы и другие «виджеты», позволяющие студентам отправку контрольных работ и отчетов по лабораторным работам, а преподавателям – рассылку студентам рецензий и оценок. В целом «виджеты» должны обеспечить условия взаимосодействия, приведен ные выше.

Предлагаемая модель организации локального учебного простран ства отвечает реалиям коммуникационной среды информационного общества и предназначена, прежде всего, для дистанционного обуче ния. Тем не менее, ее можно использовать и в классическом очном об разовании для обеспечения самостоятельной работы студентов и сете вой учебной деятельности в асинхронном режиме. Знакомство с про филями (profile) студентов позволит преподавателю узнать потребно сти отдельных студентов, дифференцировать и индивидуализировать обучение, найти приемы его мотивации. Появляется практическое приближение к интеграции достоинств массового и индивидуального образования.

Принципиальных проблем в программном обеспечении данная социотехническая модель не создает, многие сервисы создания блогов и/или сетевых групп могут быть легитимно инкорпорированы на пор талы вузов. В частности, на портал Института дистанционного образо вания ТПУ интегрирована платформа Wordpress, позволившая препо давателям создавать облака блогов «на рабочем месте».

В настоящее время в Институте дистанционного образования (ИДО) ТПУ реализована кейсовая модель информационного обеспече ния семестровой учебной деятельности студентов первого и второго курсов. Модель позволила свести информационные потоки динамич ных баз данных учебно-методических материалов (виртуальный кейс) и учебной документации, а также обеспечить взаимодействие препо даватель – студент – методическая служба ИДО (консультационный форум по изучаемым дисциплинам, служба поддержки пользователей – Help Desk). Через личный кабинет студента организован доступ к следующим сервисам:

интерактивный календарь обучения, • инструменты отправки / проверки отчетов, • электронный журнал успеваемости, • электронная зачётная книжка, • персонифицированная лента новостей.

• В стадии разработки находятся такие сервисы как интерактивный обучающий тур по сайту для абитуриентов и студентов 1-го курса, а также организация плановой ликвидации академических задолженно стей с использованием дистанционных образовательных технологий.

Преподаватели, а также 78% студентов, ответивших на анкету по итогам обучения в течение года, отметили, что новая среда достаточно проста и дружелюбна с точки зрения интерфейса и обладает даже большими функциями по сравнению с аналогичными коммерческими виртуальными средами.

2.4. Учебный блог как основа ЭУМКД Сегодня очевидной реальностью Интернет являются социальные медиа (social media), для которых определяющее значение имеет фак тор со-продукции контента самими пользователями, когда каждый из них может выполнять функции комментатора, репортёра, фотокоррес пондента и/или редактора данного сервиса. Это отвечает потребности человека в саморазвитии личности, в её самовыражении, в самообразо вании, однако несет риски стихийной и неуправляемой социализации молодого поколения, неадекватного использования баз знаний. По словам Д.И. Менделеева «знание без воспитания – меч в руках сума сшедшего».

Появление блогосферы и социальных сетей в определенной мере компенсирует недостаточность Интернет в области эмоционально эстетической, этической и социально-мировоззренческой составляю щих гуманитарной культуры. В то же время следует отметить и то, что составляющие естественнонаучной культуры, распределенные в бло госфере, не всегда достоверны, фрагментарны и не дают системы на учных знаний. По мнению В.С. Идиатулина эти особенности превра щают ученика (да и учителя) в автономного субъекта познавательной деятельности, который должен уметь извлекать из разрозненных ис точников информации, предлагающих не обязательно согласующиеся друг с другом сведения, персонифицированное знание.

В этом контексте становится актуальной проблема использования социальных медиа как среды интеграции информационных и педаго гических технологий в сфере образования и развития на этой базе пе дагогики сотрудничества.

В создании открытых для редактирования документов в глобаль ной сети сегодня используется большое количество сервисов, разли чающихся по возможностям импорта на свои страницы текстовых, графических и аудиовизуальных материалов (Flicr, Picasa, Scribd, You Tube, SlideSharе, etc). Корпорация Google и многие другие создают сервисы для размещения тех материалов (файлов), которые пользова тели ранее сохраняли на персональных компьютерах, Microsoft обеща ет возможность бесплатного размещения своих офисных программ но вого поколения на браузерах пользователей. Таким образом, профес сиональная и социальная деятельность все более сосредотачивается в открытом информационном пространстве и опосредуется сетевыми средствами и технологиями.


Интернет-форумы, блоги, микроблоги (твитеры), вики, видеохос тинги, социальные сети, виртуальные игры, проекты и миры – все это формы социальных медиа, которые можно и нужно использовать в ка честве средств образовательного процесса. В частности, блоги (сете вые дневники) представляют собой многоцелевой неисчерпаемый ис точник публикаций, чтения и комментирования, причем механизм функционирования этих и других социальных медиа позволяет вести общение в удобном для каждого пользователя режиме и с той интен сивностью, которая ему нужна или которую он может себе позволить.

Эти качества представляют несомненный интерес для образования.

По данным американских исследователей, почти две трети поль зователей Интернета точно не знают, что такое блог. Нет оснований считать, что положение у нас в стране иное. Согласно Википедии блог (англ. blog, от web log) – это интернет-журнал событий, интернет дневник, основное содержимое которого – регулярно добавляемые за писи, содержащие текст, изображения или мультимедиа. Фактически это развитие сетевого эпистолярного жанра, сопровождаемого автор скими фото и видеоматериалами (http://ru.wikipedia.org/wiki/Блог). Как правило, они размещаются в обратном хронологическом порядке (по следняя запись сверху). Для блогов характерна возможность публика ции отзывов (комментариев, «комментов») посетителями.

Иначе говоря, отличия блога от традиционного письменного персо нального дневника обусловливаются самой средой: блоги обычно предполагают сторонних читателей, которые могут вступить в публич ную полемику с автором в комментарии к блогозаписи или в своих блогах.

Это делает блоги средой сетевого общения, имеющей ряд пре имуществ пере, сово купность всех блогов Интернет принято называть блогосферой.

Блоги появились в конце 90-х гг., когда программисты стали соз давать достаточно простые способы размещать материалы в сети Ин тернет. Возникли такие веб-сайты как LiveJournal и Open Diary. Ис пользованное при их создании программное обеспечение позволяло обычному пользователю создавать сетевой журнал, просто заполняя некоторый электронный шаблон. В нем можно было набирать текст, не заботясь о его кодировании с помощью языка HTML. Новая форма коммуникации очень быстро завоевала Интернет. В 2006 г., по некото рым оценкам, во всемирной сети насчитывалось более 30 млн блогов.

Согласно данным http://royal.pingdom.com/2010/01/22/internet-2009-in numbers на начало 2010 г., число блогов составило уже около 126 млн, однако эти сведения, скорее всего, не учитывают еще около млн китайскоязычных блогов.

Отметим некоторые функции блогов Самопрезентации. Узнав о том, насколько легко вести блог, мно гие пользователи Интернет предпочли эту форму изложения информа ции о себе. Существует целый класс блогов, предназначенных для публикации и обсуждения произведений автора: прозы, стихов, публи цистики, фотографий, рисунков и других творческих результатов своей деятельности, с которыми авторы хотели бы поделиться с другими.

Помимо информации о личности автора, в ряде случаев это связано с поиском работы, с предложением услуг, с информацией о готовящих ся событиях с участием автора (например, блоги звезд шоу-бизнеса).

Саморазвития и/или рефлексии. Эта функция связана с тем, что блог предоставляет возможность авторам создать образ иного Я, воз можно, такого, к которому автор стремится. При этом подлинная фа милия и имя учредителя дневника может быть скрыта под псевдони мом («ником» по терминологии пользователей Интернет). Некоторые авторы в опросах отмечают, что публичность блога вынуждает их бо лее грамотно и логично структурировать свои мысли, что помогает им и самим лучше понять переживаемые события – при изложении своей проблемы или идеи в письменном виде становится легче анализиро вать ситуацию.

Функция мемуаров. Как и традиционный бумажный дневник, блог может осознаваться как место для записей, которые могут пригодиться в будущем, способом не забыть о подробностях тех или иных событий своей жизни. Пользующиеся этой функцией люди полагают, что ведут дневник для того чтобы записывать что-то, что хочется помнить и о чем можно будет подумать позже. Иными словами, авторы создают нечто вроде отложенной коммуникации с самим собой.

Коммуникативная функция. Большинство блогеров говорят, что ведут или читают блоги ради общения с интересными им людьми. В первую очередь это возможность сказать что-то один раз так, чтобы это услышали многие. Как для «читателей», так и для «писателей»

можно выделить два направления коммуникативной мотивации в ис пользовании блогов – общение со знакомыми и расширение круга об щения. В то время как одни люди заводят блог для удобства коммуни кации с имеющимися знакомыми, другие заводят блог для того, чтобы познакомиться с новыми людьми, для расширения своей аудитории (одним нужны друзья, другим – читатели).

Функция развлечения. Многие люди предпочитают ведение блога, чтение блогов и дискуссии в комментариях в качестве развлекательно го времяпрепровождения, особенно, если они по каким-либо причинам ограничены в других средствах развлечения. Например, молодые мате ри составляют заметную часть сообщества блогеров – им всегда есть о чём написать в свой блог, у них много вопросов, с которыми они могут обратиться к другим и т. д.

Основные цели и задачи образовательных блогов Во многих случаях школьные блоги являются коллективными.

Прежде всего, это открытое средство информирования учащихся, пер сонала, родителей о текущей жизни образовательного учреждения:

источник внутренних новостей;

• размещение учебных и дополнительных материалов;

• обратная связь в комментариях.

• Образовательные блоги могут использоваться как отдельными учителями, так и администрацией учебного заведения для сообщения заинтересованным лицам обновляемой информации: объявлений о встречах, родительских собраниях, классных и школьных событиях, отчетов об уже проведенных мероприятиях и т.п. Учителя также нередко размещают в блогах обязательные для изучения или дополни тельные материалы для самостоятельной работы учащихся. Подобную информацию можно размещать и на сайтах школ, однако блоги имеют перед сайтами то преимущество, что обеспечивают возможность об ратной связи через комментирование блогозаписей или создание соб ственных, «дочерних», блогов.

Важной целью образовательных блогов является обеспече ние/сопровождение учебного процесса:

обсуждение спорных вопросов и актуальных проблем (асинхрон • ный диалог);

обсуждение прочитанного (чтобы побудить учащихся письменно • выражать свое мнение);

совместная работа над проектом учащихся разных классов или • групп;

мониторинг выполнения проектов (совместных или индивидуаль • ных).

Школьные коллективные и/или персональные блоги обычно со держат новости класса, информацию для учеников и родителей, элек тронные дневники, учебные материалы. Так в блоге http://drujbaklass.blogspot.com/ размещена информация для детей и ро дителей, фото- и видеоотчеты о мероприятиях, поздравления именин никам, благодарности отличникам и т.п. Блог, предназначенный для первоклассников, выполнен в ярких цветах, содержит массу фотогра фий и иллюстраций, записи делаются крупным, хорошо читаемым шрифтом. Приведем еще некоторые примеры:

http://classblogmeister.com/blog.php?blogger_id=41233 Блог для учащихся средних классов, где каждый ученик имеет свою страницу, на которой размещает эссе на заданные темы.

http://himtlvl.blogspot.com/ Блог интегрированного учебного про екта по химии и информатике содержит паспорт проекта, таблицу оце нивания, ход выполнения этапов проекта, задания, справочные мате риалы.

http://mublogyfnfif.blogspot.com/ Блог учащихся 2А класса «Мы вместе», включает в себя фотографии учеников класса, родительскую гостиную, поздравления, напоминания, объявления о конкурсах, итог четверти, фоторепортажи, «беседку» с вопросами и ответами, счетчик посещений.

http://biotlvl09.blogspot.com/ Блог для организации самостоя тельной работы школьников, содержащий видеоматериалы, импорти рованные из различных источников, задания и контролирующие мате риалы для оценочного зачета по биологии.

http://neposeda-3a.blogspot.com В блоге «Мы занковцы-непоседы»

содержатся новости класса, электронный дневник, а также рубрики «Это мы», «Читаем», «Литературный календарь», «Наши достижения», «Пополняй знания», «У друзей», «В помощь ученику». В блоге имеет ся также ссылка на «дружественный» блог четвероклассников из г. Новокубанска, с которыми ведется обмен новостями и работа над совместными проектами, в которых могут участвовать и родители (рис. 7).

Рис. 7. Страница блога учеников 4А класса МОУ ОСШ №3 г. Очёра http://millersenglish10.blogspot.com Предметный блог учителя ли тера туры в старших классах, в котором размещаются домашние зада ния для учащихся и их развернутые ответы.

В ряде случаев содержание блога строится в игровом ключе или как коллективно проводимое исследование. В частности, блог Ю.А. Лизуновой и О.В. Пыхаловой http://www.kvect.blogspot.com по священ ролевой игре (квесту) десятиклассников на тему «В гостях у помещиков» (по материалам поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души»), в которой формируются группы экономистов, психологов, кулинаров, дизайнеров, заполняются анкеты рефлексии по каждому из этапов кве ста, публикуются соответствующие отчеты.

В отдельную группу можно выделить блоги, посвященные де монстрации результатов работы учащихся. Здесь производится:

демонстрация лучших работ;

• оценка и коррекция выполненных заданий;

• создание e-portfolio;

• достигается мотивация успешной деятельности.

• Блоги стали востребованным инструментом организации профес сионального общения. В англоязычной части Интернета популярны блоги, посвященные обсуждению профессиональных вопросов, где участники делятся опытом решения проблем, полезными ссылками, учебными материалами, обмениваются идеями.

Одну из лидирующих позиций здесь занимают блоги, посвящен ные проблемам информационных образовательных технологий. При этом общение с коллегами и единомышленниками реализуется в бло госфере на условиях партнерства и равноправия.

Что касается ситуации в Рунете, традиция профессионального об щения посредством блогов пока только формируется, однако уже су ществует ряд блогов, посвященных электронному обучению (e learning). Авторы этих блогов, как правило, – преподаватели энтузиасты, которые видят свою просветительскую миссию в том, что бы знакомить коллег с инновациями в сфере информационно коммуникационных образовательных технологий. Среди отечествен ных авторов следует отметить блоги В.В. Анненкова и Е.Д. Патаракина http://www.openclass.ru/blogs/189575 и http://edublogru.blogspot.com/, посвященные использованию сетевых технологий в российском обра зовании (применение сервисов Google и Open Class в урочной и вне урочной деятельности, социальные учебные сети, профессиональные сообщества учителей, программируемые медиа и т.д.).

Проблемы, возникающие при использовании учебных блогов Анализ публикаций, проведенный Л.А. Гороховой в http://depois blogbuster.blogspot.com/, позволяет выделить следующий перечень проблем, возникающих при внедрении блогов в учебный процесс:

для работы с блогами необходима определенная материально • техническая база (стабильный и, по возможности, скоростной Ин тернет);

работа с блогом занимает много учебного времени, иногда в • ущерб основной программе;

блоги по своей природе носят неформальный и личностный ха • рактер, поэтому трудно встроить блог в традиционную классно урочную систему;

необходимо продумывать долгосрочную стратегию интегрирова • ния блога в учебный процесс, работа в блоге должна пересекаться с системой обычных заданий;

учащиеся не всегда достаточно мотивированы, чтобы осваивать • новый и непривычный для них вид работы;

работу учащихся в блогах трудно оценивать по существующей • бальной методике;

блоги требуют от учителя значительных дополнительных затрат • времени и усилий на этапе его проектирования и создания;

По наблюдениям педагогов, активно использующих образова тельные блоги, возможность публикации письменных заданий изменя ет отношение учащихся к их выполнению. С одной стороны, размеще ние комментария, ответа на задание, эссе в блоге или на сайте предпо лагает внешнюю оценку и, возможно, критику со стороны не только учителя, но и одноклассников и/или других читателей. Поэтому уча щиеся более внимательно относятся к выбору слов и аргументов, к оформлению ответа, стремятся более качественно выполнить задание.

С другой стороны, как показывает наш собственный опыт, существует и противоположная тенденция: отдельные учащиеся с большой неохо той работают в блоге, не желая выносить результаты своей работы на всеобщее обозрение. При этом их нежелание далеко не всегда объяс няется низким уровнем работы;

иногда причина кроется в неуверенно сти в собственных силах и заниженной самооценке. Такие учащиеся выражают согласие вместо записи в блоге использовать более закры тую электронную почту. По нашему мнению, преодоление психологи ческого барьера старого стереотипа педагогически необходимо с точки зрения развития личности учащегося и его готовности к жизни в ин формационном обществе. В ряде случаев доступ к блогу можно пре доставить с ограничением, например, только для данной группы поль зователей.

Для преодоления отмеченных выше проблем можно воспользо ваться советами Тома Даккора, приведенными в комментарии к блого запсям Энди Карвена (http://www.pbs.org/teachers/learning.now/2006/05/ what_exactly_is_a_blog_anyway.html):

разработайте долгосрочную стратегию интегрирования блога в • учебный процесс для повышения мотивации изучения предмета;

продумайте форму неформальной или формальной обратной свя • зи, а также параметры оценки (в том числе качественной и/или неформальной) за работу в блоге;

объясните учащимся как можно яснее, каковы цели и задачи ис • пользования блога, а также каково его место в структуре вашего предмета;

отведите достаточное время в течение учебного года на то, чтобы • учащиеся освоились в блоге и научились работать с блогом;

поощряйте сотрудничество учащихся в блоге (размещение ком • ментариев по поводу сообщений других учащихся, совместное выполнение заданий и т. д.);

используйте сообщения в блоге как импульс к началу, развитию и • продолжению дискуссий в классе;

используйте работу в блоге как обязательную часть учебного про • екта.

Как создать свой образовательный блог?

В большинстве социальных сетей имеется раздел «блоги», кото рый не требует каких-либо специальных знаний для его использова ния. Основное препятствие в использовании такого ресурса в учебных целях состоит в необходимости для ученика стать членом данного со общества, чтобы оставлять какие-либо комментарии. Это не всегда оп равдано. С другой стороны, преподавателю становиться членом моло дежного сообщества (например, В контакте) тоже не всегда «с руки».

Поэтому имеет смысл обращение к одному из русскоязычных сервисов для создания и ведения блогов: Я.ру, Privet.ru, Blog.ru, Blogonline.ru, LiveJournal.ru, LiveInternet.ru, Diary.ru, Journals.ru, Mylivepage.ru, Blo ground.ru, Blog-buster.ru, Webblog.ru, Wordpress.com.

Здесь необходимо получить аккаунт, логин и пароль для входа на сервис. Как правило, при получении аккаунта запрашивается адрес электронной почты пользователя и некоторые другие данные (пол, год рождения, и др.), набор которых может изменяться от сервиса к серви су. После регистрации необходимые сведения приходят пользователю по электронной почте, а в последнее время – по мобильному телефону.

Интерфейс блога и его внешний вид определяется сервисом, как и пра вила ввода текста и иллюстраций (могут быть ограничения на объем загружаемых файлов). Иногда предлагается установить одну из имею щихся тем оформления по умолчанию, иногда разрешается загрузить свой шаблон, а иногда можно править HTML-код шаблона. Вопрос об авторском праве обговаривается в пользовательском соглашении.

Рассмотрим более подробно структуру блога и этапы его создания на сервисе Blogger.com (http://www.blogger.com), имеющем русифици рованную версию. Получив один раз персональный доступ (аккаунт) к одному из сервисов данной компании, вы сможете пользоваться им при использовании всех других сервисов, предоставляемых Google.

После авторизации появляется окно «Панель инструментов».

Здесь имеется возможность заполнить профиль, он будет отображаться в разделе «Обо мне» создаваемого блога. Можно оставить эти действия на будущее, переходя к действию «Создать блог». В появившемся ок не следует записать название блога и дать будущий адрес в Интернет в соответствующих полях Желательно, чтобы в адресе было отражено основное содержание блога (адекватное названию блога).

Следующий шаг создания блога – выбор его начального шаблона из предлагаемого набора (его впоследствии можно будет заменить на другой). После нажатия кнопки «Продолжить» появится сообщение «Блог создан», и можно перейти в раздел Настройки (рис. 8).

Рис. 8. Вид окна настроек блога Редактирование блога осуществляется здесь по приведенным в левой колонке разделам. Основными для учебного блога будут На стройки, Шаблон, Дизайн, Страницы и Сообщения. В настройках в поле Конфиденциальность можно «скрыть» блог от включения в ката логи и поисковые системы. Для этого необходимо ответить «нет» в со ответствующих полях формы настройки. В разделе Шаблоны можно поменять первоначально выбранный вид оформления блога и, главное, настроить ширину полей блога (рис.9).

Рис.9. Окно настройки ширины полей блога Рекомендуемые размеры в случае выбора двух полей блога – око ло 1000 пс для большого и около 270 пс для малого, бокового окна.

После этого можно выбрать действие «Перейти к блогу». Выберем вкладку «Дизайн», чтобы продолжить оформление структуры блога (рис. 10).

Рис. 10. Вид окна вкладки «Дизайн»

Это окно выбора и расположения так называемых гаджетов – до полнительных функциональных средств, которые создатель блога мо жет поместить на страницу сайта. По умолчанию автоматически соз даются разделы «Архив блога», «Постоянные читатели», «Обо мне».

Последний раздел откроет профиль автора, где он может указать све дения, которые он считает необходимыми. Кроме того, здесь при соз дании коллективного блога будут размещении сведения о соавторах.

Следует отметить, что для создания такого рода блога, в режиме «Дизайнера», на вкладке «Настройка», необходимо открыть раздел «Разрешения», и в окне «Добавить авторов» указать адреса электрон ной почты всех предполагаемых соавторов блога. Обязательным тре бованием к соавторам является наличие у них аккаунта Google. В слу чае организации коллективного блога, соавторы могут создавать свои страницы автономно, независимо друг от друга. Таким образом, пре подаватели имеют возможность не только разместить на страницах блога все разделы, входящие в стандарт УМК, но и дополнительные материалы, мотивирующие пользователей блога на изучение дисцип лины, привлекающие их внимание.

Если выбрать на боковом поле гаджет Создать опрос, то форма опроса будет присутствовать на всех страницах блога. Шаблон для создания опроса показан на рис. 11.

Рис. 11. Шаблон создания опроса Размещение опроса на блоге приведено на рис. 12.

Рис. 12. Размещение опроса на блоге (справа) Естественно, при всяких изменяющих блог действиях следует сначала просмотреть, как будут выглядеть эти изменения. Для этого существует кнопка «Просмотреть блог», она покажет измененный ва риант. Если он автора блога устраивает, необходимо задействовать кнопку «Сохранить».



Pages:   || 2 | 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.