авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ...»

-- [ Страница 2 ] --

Использование гаджета «Список страниц» позволяет выстроить более сложную структуру блога, максимально приближая его, к пол ноценному сайту. Использование отдельных, независимых друг от друга страниц позволяет автору блога вести на одной из них профес сиональный дневник, с помощью другой проводить виртуальные кон сультации, на третьей обозначать область научных интересов и т. д.

Пост (сообщение) в зависимости от типа занятия, может содер жать ссылки на материалы УМК и ресурсы Интернет (рис. 13) по изу чаемой теме, с которыми учащиеся могут работать самостоятельно.

Рис. 13. Редактирование сообщения на странице блога В Blogger имеется возможность внедрения в запись страниц блога объектов мультимедиа (изображений, презентаций, видео, зву ка), в частности ресурсов сервиса YouTube. Для этого в редакторе пре дусмотрена специальная иконка, рядом с иконкой вставки иллюстра ций (рис. 14). После выбора записи достаточно клика на кнопку Вста вить, чтобы ролик был вставлен на страницу редактирования страни цы блога. Далее остается кликнуть на Обновить (кнопка выделена цве том вверху страницы) и просмотреть видеозапись на странице блога.

Рис. 14. Выбор импорта с сервиса YouTube Для импорта презентаций с сервиса SlideShare.net необходимо найти подходящий материал по ключевым словам в поисковой строке сервиса и открыть презентацию. Затем воспользоваться кнопкой Embed (рис. 15), чтобы получить доступ к записи html кода. Здесь не следует сразу копировать открывшуюся запись html кода презентации.

Рис. 15. Активация импорта презентации на блог Воспользуемся сначала возможностью выбора размеров поля презентация на странице блога. Для этого активируем запись Customize, чтобы появилось окно выбора параметров презентации (рис. 16). Учитывая, что во многих презентациях много текста с мел ким шрифтом, следует выбирать максимально большое поле. В зави симости от выбора изменяется и html код. Затем необходимо активи ровать команду Copy. Открыв редактирование нужной страницы блога, выберем в левом верхнем углу команду HTML и вставим скопирован ную запись на страницу. Отметим, что без выбора команды HTML ре дактор воспримет скопированную запись как простой текст. В завер шение используем команду Обновить и проверяем страницу по записи «Просмотреть блог».

Рис. 16. Выбор размеров поля презентации Можно также импортировать учебные материалы, предваритель но созданные и загруженные на какие-либо другие сервисы Интернета, т. е. имеющих код в записи языка HTML на сервисе размещения. В том числе можно импортировать презентации преподавателя с сервиса Диск Google.

Подготовленные в том же сервисе и импортированные в блог ан кеты используются на этапах промежуточного и итогового контроля, а также для входного и выходного анкетирования по модулям курса.

Рефлексия пройденного материала проводится учащимися в коммента риях страниц блога.

Более функциональным, но несколько более сложным инструмен том создания блогов является платформа Wordpress.com. Важным преимуществом этого сервиса является то, что многие социальные ме диа, например YouTube.com, SlideShare.net, Vimeo.com и другие имеют специальные настройки для облегчения пользователям процедуры пе реноса материалов на блоги Wordpress.com. Инструменты, предлагае мые сервисом Тokbox.com, позволяют дополнить УМК, размещенный на базе Wordpress.com, возможностью аудиовизуального общения, что ценно с точки зрения организации очной связи преподавателя со сту дентами. Есть также возможность записи на блоге видеосообщений по сетителей в асинхронном режиме.

Основные действия пользователя при получении аккаунта, выбо ра оформления блога (имеется весьма большое количество тем), про цедур создания записей и новых страниц будут аналогичны описанным выше. В качестве примера рассмотрим алгоритм создания учебного блога по теории вероятности и математической статистике. Первым ша гом будет получение аккаунта на сервисе и заполнение полей формы регистрации блога. Регистрируемое доменное имя должно соответство вать тематике создаваемого блога и быть, по возможности, лаконичным.

В рассматриваемом случае (см. рис. 17) было выбрано доменное имя «tvims», которое соответствует часто употребляемому сокращенному названию данной дисциплины (ТВ и МС). Название учебного блога также дается при заполнении регистрационной формы (позднее может быть изменено).

Следующий шаг связан с действиями по выбору дизайна блога, которые производятся при первом открытии зарегистрированного бло га. Этот шаг важен, во-первых, потому, что он определит «лицо» блога и производимое им первое впечатление. Во-вторых, набор вспомога тельных программ блога (здесь они называются виджетами) зависит от выбора темы (программного шаблона оформления). Виджеты помогают сделать удобной пользователю навигацию, управлять размещением и удалением фрагментов блога.

Рис. 17. Вид блога с открытым меню содержания одной из страниц Для выбора темы необходимо кликнуть мышкой на название бло га и выбирать раздел Консоль. В открывшемся боковом меню необхо димо перейти в раздел Внешний вид – Темы. Откроется окно, в котором будет представлено большое число возможных дизайнерских решений, предоставляемых безвозмездно или за абонентскую плату.

Выбор шаблона производят исходя из предлагаемого темой набо ра параметров (цвет фона, вид шрифта, число окон, их расположение на экране, количество виджетов и т. д.). Кликнув на понравившийся шаб лон, вы сможете увидеть, как будет выглядеть в будущем ваш блог.

Выбранную тему необходимо сохранить (командой Активировать).

В рассматриваемом примере выбрана тема Coraline, позволяющая расположить окна блога в две или три колонки, имеющая четыре вид жета. Здесь также можно выбрать (или импортировать с компьютера создателя блога) изображение в заголовке сайта, в стандартном вариан те имеются три картинки. В данную тему было импортировано новое изображение, акцентирующая внимание на том, что это именно учеб ный блог, изменен цвет фона и выбрано расположение окон блога в три колонки.

В крайних колонках размещен слайдбар, который не изменяется при переходе между страницами и традиционно исполняет навигаци онные функции. Основное меню расположено горизонтально сразу же после названия блога с вертикально выпадающим меню для подразде лов (см. рис. 17).

Активируя командную строку Консоль, можно переходить по спи ску меню в настройки блога (в частности, регулировать здесь доступ к блогу), на редактирование страниц, создание записей на страницах, соз дание опросов и т. д. (рис. 18).

Рис. 18. Окно редактирования содержания страницы Выбрав раздел Страницы, можно создавать в необходимом числе новые страницы, называя каждую в соответствии с ее контентом. Ис пользуя иконки редактора, можно импортировать на страницу рисунки, медиафайлы, создавать гиперссылки, размещать текст и т. д. При сохра нении страницы (по команде Обновить) ее название появляется в заго ловке блога, отражающем горизонтальную структуру содержания блога.

Рассмотрим далее назначение и содержание страниц созданного блога. На главной странице размещена анкета, позволяющая составить входной «портрет» потока студентов, приступающих к изучению дис циплины.

Главная страница блога содержит также новостную ленту для ре шения организационно–административных задач, поле для подписки на публикуемые в блоге новости и интересные, по мнению автора, ссылки на Интернет-ресурсы. В настоящее время рубрика «Интересные факты»

содержит ссылки на парадоксы-истины теории вероятности, на одну из известных задач, решение которой на первый взгляд противоречит здравому смыслу и на сайт, где автор рассматривает основные ошибки, возникающие при решении задач по курсу ТВ и МС. Ознакомление пользователей с материалом рубрики, по нашему мнению, может привлечь внимание студентов и способствовать мотивации к изучению дисциплины.

В разделе «О пособии» размещена общая информация о блоге и даны методические рекомендации пользователям по работе с ним.

Страница «Информация о курсе» содержит аннотацию, рабочую про грамму дисциплины и информацию о преподавателе. При кликании мышкой на фамилию преподавателя, по гиперссылке откроется его пер сональный сайт на корпоративном портале ТПУ, этим обеспечивается взаимосвязь блога с порталом образовательного учреждения.

На странице «Все, что нужно знать» находятся учебно методические материалы, ознакомление с которыми позволяет студен там самостоятельно осваивать данный курс. Она содержит видео-уроки, комплект лекционных презентаций и примеры решения задач. Все эти материалы равноценны с точки зрения содержания курса, но их много образие призвано обеспечить учащимся с разным типом восприятия информации возможность выбора наиболее приемлемого для них спо соба освоения учебного материала.

Раздел «История развития теории вероятности» представлен в ви де презентации, кратких высказываний и очерка по данной теме. Раздел «Литература» включает в себя основную и дополнительную литературу по дисциплине, доступную студентам для скачивания в формате pdf.

О последних достижениях в области теории вероятностей и математи ческой статистики можно узнать в разделе «Современные достижения», в разделе «Приложения дисциплины» можно ознакомиться с информа цией о прикладной теории вероятности и математической статистике, а также о роли данной дисциплины в других курсах образовательной про граммы.

Страница «Проверка знаний» включает основные виды контроля, предусмотренные по дисциплине. Здесь представлен фонд оценочных средств (с содержанием кодификатора и спецификации теста) в виде on line-теста, разработанного на основе Google-документов (для реализа ции входного контроля), вопросы для подготовки к коллоквиуму, база тестов по курсу (для подготовки к семестровой аттестации) и демонст рационный вариант экзаменационной работы по дисциплине. Обратная связь осуществляется в разделе «On-line консультация». На данной странице студенты могут опубликовать вопрос преподавателю.

Таким образом, в содержание учебного блога вошли многие раз делы УМК дисциплины, предлагаемые как международными, так и оте чественными рекомендациями. Реализовано единство формы и содер жания учебно-методического комплекса, его структура раскрывается по горизонтали списка основных разделов УМК и вертикали дополнитель ных. Новизна технологии предъявления учебно-познавательной инфор мации и работы с ней является одним из мотивирующих факторов к изучению дисциплины. Описанный блог вошел в число призеров кон курса научно-методических работ ТПУ в 2012 г., получил Диплом 1-ой степени в номинации «Образовательные сайты» на I-м открытом конку се образовательных сайтов (http://belca.islu.ru/course/view.php&id=166).

Возможность интеграции с различными сервисами и внедрения мультимедийных объектов, предоставление основных инструментов на безвозмездной основе, простота использования – все это определяет ценность блога как инструмента создания электронной учебной среды и размещения в ней УМК дисциплины. Использование мультимедиа и ау диовизуальных средств коммуникации расширяет дидактические воз можности УМК, размещенного на блоге, повышает его привлекатель ность, однако требует определенного профессионализма и квалифика ции у преподавателя. Достоинствами блогов являются:

Доступность и относительная легкость публикации какой • либо информации, в том числе учебной, в авторской редакции. Напе чатать и опубликовать в школьном блоге заметку могут и школьники младших классов.

Отсутствие пространственных и временных ограничений на • активные коммуникации с другими: в удобное время, в удобном месте.

Оперативность взаимодействия – возможно реагирование в • реальном времени с помощью мобильных устройств (смартфоны, ком муникаторы, нетбуки).

Создают среду практической совместной и равноправной • деятельности, в которой педагог не доминирует над учениками, и ко торая способствует преодолению пассивности учащихся, их вовлече нию в текущую жизнь образовательного учреждения.

Реализуют возможность попутного, контекстного воспита • тельного воздействия совместной практически ориентированной дея тельности, наряду с учебно-познавательной, предметной и межпред метной.

Непосредственное документирование деятельности участни • ков, как педагога, так и его учеников (фиксируются даты всех обраще ний и действий в блоге), что позволяет открытую оценку деятельности самими участниками и администрацией школы.

Учебный процесс, строящийся с опорой на образовательные • блоги, предоставляет студентам возможность формирования ряда ком петенций, определяемых многими ФГОС ВПО, таких как:

– способность работать с информацией в глобальных компьютер ных сетях;

– способность работы с информацией из различных источников, включая сетевые ресурсы сети Интернет, для решения профессиональ ных и социальных задач;

– способность приобретать новые научные и профессиональные знания, используя современные образовательные и информационные технологии;

– способность использовать в научной и познавательной деятель ности, а также в социальной сфере профессиональные навыки работы с информационными и компьютерными технологиями;

– готовность к самостоятельной работе.

Формирование личного информационного и коммуникатив • ного пространства. Блог или облако блогов объективно становится центром персональной коммуникационной сферы преподавателя.

Отмеченные недостатки блогов В качестве недостатков укажем:

• прежде всего, ограниченный функционал сервиса, в частно сти, отсутствие возможности приложения и пересылки файлов, как это делается в электронной почте. Поэтому необходимо размещать доку менты, предназначенные для совместной работы на специальных сер висах-депозитариях, например на сервисе Диск Google. Алгоритм та кой работы описан в пособии ниже в соответствующем разделе.

• Кроме того, при линейной структуре сообщений новая запись на главной странице блога оказывается выше предшествующей, и про должение темы (написанное позже) оказывается на странице над нача лом дискуссии. Это не всегда удобно пользователям. Поэтому учебные материалы по отдельно взятой теме лучше располагать на специально созданной странице как целостный модуль.

• Некоторые платформы, в частности, WordPress.com не под держивают импорт файлов, имеющий характер выполняемых автоном но программ, в том числе документы, созданные в формате Flash. Ис пользование таких документов приходится организовывать с помощью вставки в блог гиперссылок.

Следует отметить, что в настоящее время в Интернете появились сервисы, расширяющие возможности блогов за счет дополнительно предоставляемых программ и услуг. В качестве примера укажем сер вис LearningApps.org, предлагающий достаточно широкий набор элек тронных шаблонов для создания тестов тренажерного типа.

3. АУДИОВИЗУАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА В СОСТАВЕ ПОС Аудиовизуальные технологии (АВТ) – совокупность средств и методов обработ ки, представления, восприятия зритель но-слуховых данных, направленных на формирование знаний, умений, компе тенций. Могут быть примененными как в инженерном, так и в гуманитарном обра зовании.

Функциональные требования к АВТ – быть мультимедийными и интерактивными. Мультимедийность достигается за счет комплексно го использование нескольких сред или каналов предъявления информа ции: речь преподавателя + текстовые материалы + иллюстрации (инфо графика) + звуковое оформление + анимации + видеофрагменты, с ис пользованием проекции на экран, аудиторного дисплея (плазменной па нели) или 3D проекции и др. Мультимедийность должна быть присуща процессу педагогического взаимодействия в целом. Это означает ис пользование в образовании приемов, средств и методов, уже успешно используемых в гуманитарной культуре, в частности в кино, на телеви дении, в рекламе и в шоу-бизнесе, для обращения к эмоциональной сфере личности человека и раскрытия с их помощью когнитивного со держания преподаваемой дисциплины (курса). Мультимедийность по вышает мотивацию учения, позволяет аффектировать проблемную си туацию путем ее невербальной постановки, например путем ее визуали зации.

Интерактивность подразумевает включение синхронной обрат ной связи – при проведении аудиторных занятий это непосредственная реакция учащихся в диалоге с преподавателем, при дистанционном взаимодействии это реакция слушателей/зрителей в текстовой, голосо вой или видео-коммуникации.

Продуктами АВТ для учебного процесса, создаваемые преподава телями, являются электронные конспекты лекций и вебинаров, видеоза писи вебинаров, лекций и/или консультаций, специально создаваемые аудиовидеоматериалы (видеокурсы, видеоинструкции, интерактивные учебные видеопособия). Помимо использования в режиме синхронного образовательного процесса, подготовленные материалы могут исполь зоваться студентами в асинхронном режиме самостоятельной учебно познавательной деятельности с использованием компьютерных аудито рий, ресурсов корпоративной информационной среды и сети Интернет.

В плане организационных условий, для этого необходимо техниче ское и технологическое, аппаратно-программное обеспечение, соответ ствующий аудиторный фонд и обслуживающий персонал. В плане пси хологических условий необходимо создание мотивации и студентов, и преподавателей к повседневному использованию электронных средств в процессах преподавания и учения. Педагогические условия включают изменения стиля преподавания общих и специальных дисциплин, ос воения преподавателями активных технологий взаимодействия, знания ими не только того, как создавать электронные средства обучения АВТ, но и для каких целей и видов занятий, в каких конкретных формах использовать.

Достоинствами АВТ являются потенциальные возможности:

повышения ориентирующей роли наглядности за счет докумен • тальной визуализации и анимации, динамизма предъявления ин формации;

компьютерного моделирования в предметной области, а также мо • делирования реальной производственной среды и профессиональ но-ориентированной деятельности в ней обучаемых;

использования перемены видов деятельности во время учебного • занятия.

актуализации содержания курса и его оперативной публикации в • корпоративной сети или в Интернет;

организации прямого и/или опосредованного диалога и консульта • ций студент–преподаватель (именно взаимодействие отличает пре подавание от простого информирования);

оперативности обратной связи преподавателя с аудиторией (опера • тивности контроля усвоения материала), в том числе с удаленной аудиторией (посредством спутникового канала, сотовой телефонии или сетевой видеоконференции);

гуманизации инженерного (технического) образования за счет ис • пользования средств гуманитарной культуры.

Образовательный потенциал АВТ, несомненно, весьма высок, од нако, некомпетентностное внедрение АВТ в учебный процесс сопрово ждается риском вытеснения непосредственно личностного взаимодей ствия участников педагогического процесса его опосредованным анало гом (в худшем случае – по слову профессора Б.С. Гершунского – «сур рогатом») и замены сложной образовательно-воспитательной деятель ности преподавателя на занятии тривиальным предъявлением текстов учебников и учебных пособий на экране видеопроектора в учебной ау дитории.

Наметился легкий путь деградации лектора в диктора, озвучи вающего тексты, выводимые с компьютера на аудиторный экран. Это две различные позиции преподавателя в педагогическом взаимодейст вии, хорошо различимые для обучаемых. Диктор зачитывает заранее за готовленную письменную речь (репродуцирует ее), а лектор-педагог по рождает (генерирует) свою сиюминутную устную речь. Письменная и устная речь выполняют разные функции. Письменная речь, как правило, направлена на передачу более отвлеченного содержания. Она требует более систематического, педантичного (поэтому – скучного), логически связного изложения. Грамматически правильное чтение диктором тек ста печатного учебного пособия оказывается обезличенным, сухим, что приводит к сужению информационной избыточности, обычно имею щейся в аудиторной лекции и которая облегчает понимание материала лекции.

То же самое относится к показу статических изображений, иллюст рирующих содержание лекции, и их динамических (анимированных) аналогов. Статические иллюстрации создают атмосферу готовых реше ний и навсегда установленных истин. Динамические аналоги, развора чивающиеся во времени и в пространстве аудиторного экрана, показы вают возможный путь решения какой-либо задачи, создают атмосферу мысленного присутствия в изучаемом процессе.

Здесь возникают, на первый взгляд чисто технические, проблемы соотношения вербальных и невербальных компонентов общения в лек ционном процессе и роли анимации приводимых иллюстраций как фак тора динамизма лекции. К вербальным компонентам мы отнесем уст ную и письменную речь лектора (с учетом их разных ролей, см. текст выше), к невербальным – символьные, пиктографические и докумен тальные изображения на аудиторном экране. Компьютерная анимация используется, как правило, для графического материала: последова тельное построение схем, «вырастание» стрелок, выделение цветом от дельных деталей на графиках, динамические диаграммы, последова тельная запись символов в формулах, относительное движение частей устройств и т. д.

На самом деле эти возникающие проблемы имеют глубокие корни в более общей проблеме соотношения научно-технического (логическо го и алгоритмического) мышления и образно-эмоционального гумани тарного мышления в едином лекционном взаимодействии преподавате ля со студентами. Основной методологической проблемой в данном случае является поиск способов интеграции педагогических технологий с информационными. Средства и методы АВТ могут служить основой применения активных педагогических взаимодействий участников пе дагогического процесса только при целесообразном и дидактически правильном их применении. В случае их освоения методом «проб и ошибок» возникает риск формализации и выхолащивания учебно воспитательного процесса.

В данном разделе основное внимание будет обращено на создание электронного конспекта лекций (далее в тексте ЭКЛ) как многофунк ционального средства, на основе которого могут быть сконструированы также материалы для проведения практических (семинарских) занятий, вебинаров, видеолекций, видеоконсультаций. Ниже рассмотрены прин ципы конструирования и применения электронных конспектов лекций, читаемых в режиме презентаций учебного материала, с учетом психоло гии восприятия экранных изображений и эргономики их построения.

3.1. Принципы конструирования и применения ЭКЛ Электронный конспект используется лектором с учетом его инди видуальной манеры чтения лекций, специфики учебной дисциплины, уровня подготовленности студентов и т. д. Электронный конспект по зволяет программно совместить слайд-шоу текстового и графического сопровождения (фотоснимки, диаграммы, рисунки) с компьютерной анимацией и численным моделированием изучаемых процессов, с пока зом документальных записей натурного эксперимента. Он совмещает технические возможности компьютерной и видеотехники в предостав лении учебного материала с живым общением лектора с аудиторией.

Фактически это новое и основное средство управления образователь ным процессом в аудитории с достаточно большим числом учащихся.

Электронный конспект лекций обеспечивает возможность интен сификации обучения и повышение мотивации учения за счет примене ния таких способов обработки аудиовизуальной информации, как:

«манипулирование» (наложение, перемещение) визуальной инфор • мацией как в пределах поля данного экрана, так и в пределах поля предыдущего (последующего) экрана;

контаминация (смешение) различной аудиовизуальной информа • ции;

реализация анимационных эффектов;

деформирование визуальной информации (увеличение или умень • шение определенного линейного параметра, растягивание или сжа тие изображения);

дискретная подача аудиовизуальной информации;

• тонирование изображения;

• фиксирование выбранной части визуальной информации для ее по • следующего перемещения или рассмотрения «под лупой»;

многооконное представление аудиовизуальной информации на од • ном экране с возможностью активизировать любую часть экрана (например, в одном «окне» – видеофильм, в другом – текст);

демонстрация реально протекающих процессов, событий в реаль • ном времени (видеофильм).

С педагогической точки зрения следует отметить, что системы мультимедиа обеспечивают большую свободу иллюстрирования учеб ного материала, чем текст. Существуют два основных толкования тер мина «иллюстрация»:

изображение, поясняющее или дополняющее какой-либо текст;

• приведение примеров для наглядного и убедительного объяснения.

• Первое из них более соответствует традиционному книжному учебнику, а второе – достаточно точно отражает роль иллюстраций в мультимедийных образовательных электронных изданиях. В ЭКЛ муль тимедийные средства должны быть использованы для наглядного и убедительного, т. е. доступного объяснения главных, наиболее сложных моментов учебного материала.

Исторически, аудитория – это помещение для слушания лекций (аудирования). Теперь появляется возможность использования более эффективного визуального восприятия учебного материала. Там, где это целесообразно, текстовые описания объектов должны заменяться их изображениями, моделями, образами. При этом форма образов и моде лей должна отвечать эстетическим требованиям профессиональной культуры и эргономики.

Видеоряд ЭКЛ Правильно подобранные иллюстрации создают эмоциональный настрой, образ, позволяющий пережить научное знание в эстетической форме. Они на современном уровне выполняют роль, ранее отводив шуюся плакатам как средству наглядности в учебном процессе. Отсюда вытекает требование насыщения мультимедийного конспекта (для луч шего понимания и запоминания учебного материала) документальными фотографиями, рисунками, компьютерной графикой, видеофрагмента ми. Особую ценность представляют документальные фотографии и ви деозаписи, так как они представляют объект изучения на лекции таким, какой он есть в реальной жизни или в производственной практике.

Для использования в ходе лекции возможно заранее произвести видеосъемки таких процессов, как сварка, резка, фрезерование и другие процессы металлообработки (рис. 19), последовательность сборки или разборки изделия, ход лабораторной работы, лекционные демонстра ции. В частности, в последние годы в медицинском образовании воз никли трудности с лабораторными животными. Пришлось найти кино съемки лабораторных опытов с ампутацией головы лягушки и других экспериментов, которые в настоящее время считают вивисекцией, и произвести их оцифровку.

Рис. 19. Документальная видеозапись как иллюстрация в ЭКЛ Показ объектов изучения (рассмотрения, обсуждения) «как они есть» позволяет ввести определения, которые относят к остенсивным определениям. Легче ввести и определения «по роду и видовому от личию», показав сравниваемые объекты в фотографии или видео съемке. Количественное соотношение между визуальными и вер бальными компонентами (между формой и содержанием) определя ется функциональной направленностью предъявляемой информации.

Следует учитывать, что при восприятии экранного поля взгляд сначала фиксируется на иллюстрации, а потом – на тексте. Поэтому следует сначала показть предваряющий текст, затем – иллюстрацию.

В протином случае все внимание студентов будет сосредоточено на изучении деталей иллюстрации, а учебный текст окажется на втором плане.

Эмоциональные акценты В тех областях, где необходимо создать мотивацию к знакомству с материалом, возможно использование рекламного стиля подачи визу альной информации. Здесь основным требованием к иллюстрации яв ляются размер, контраст, визуальная «громкость». Для удержания вни мания иллюстрация должна содержать в себе нечто оригинальное и привлекательное. Такого рода иллюстрации могут использоваться на вводно-мотивационной части лекции, в том числе – как заставка перед началом лекции или для невербальной (визуальной) формы постановки контрольного вопроса по лекции в ее завершении (например, «Что важ нее в сумо – масса или скорость?», рис. 20). Однако совершенно непри емлемо сплошное использование рекламного стиля по всему объему лекции-презентации.

Рис. 20. Обращение к эмоциональной сфере студентов Для того чтобы не происходило явление «затмения» информации, ее подача должна быть организована во времени и в пространстве экра на дискретно, объемами, соответствующими объему кратковременной памяти учащихся данной возрастной группы и уровня полученного ра нее образования.

С целью активации психических процессов восприятия и удержа ния внимания к информации переход к новой порции информации мо жет быть акцентирован во времени сменой цветовой палитры изобра жений и фона, звуком или движением изображений на экране. При этом возможно применение эмоциональных акцентов, например использова ние совмещения необходимой учебной информации о штрих-кодировке продукции с шутливой фотографией, заимствованной из Интернет (см.

рис. 21).

Необходимо соблюдение баланса между логически строгим и об разно-эмоциональным стилями изложения учебного материала. Если на экране показывается привлекающая внимание и эстетически ценная ил люстрация, то комментарий лектора может быть эмоционально ней тральным. В тех случаях, когда изучаемый предмет эмоционально «су хой», например дисциплина «Правоведение», то здесь допустима избы точная эмоциональность, даже аффективность комментария лектора.

Рис. 21. Использование эмоциональных акцентов в ЭКЛ Во всех случаях представление учебного материала в ЭКЛ не должно быть равномерным, монотонным. Как правило, в пределах од ной лекции можно выделять четыре-пять акцентов, выделений, привле кающих внимание зрителя (используя эффект неожиданности, удивле ния, эмоционального оживления).

Выделения желательно располагать по нарастанию эффекта, чтобы предыдущее впечатление не «маскировало» последующее действие.

Эргономические аспекты Количество слайдов в одной лекции, в зависимости от дисципли ны и конкретной темы, варьируется между 45 и 60 слайдами (больше слайдов в обзорной лекции). Лучше иметь некоторое избыточное коли чество слайдов, так как неиспользованную часть можно будет перенести на следующую лекцию.

При создании ЭКЛ необходимо учитывать эргономические требо вания визуального восприятия информации. Требования касаются: раз борчивости шрифтов обозначений и надписей, отсутствия агрессивных полей и неприятных ощущений при динамическом воспроизводстве графических материалов, правильного расположения информации в по ле восприятия, отсутствия цветового дискомфорта, оптимизации ярко сти графиков по отношению к фону, отсутствия засорения мелкими де талями поля главного объекта и т. д.

Стили заголовков и подразделов лекции должны быть выдержаны в одинаковой манере (как и при оформлении печатных пособий). Что касается типов шрифтов, используемых в ЭКЛ, то опыт показывает, что на экране лучше различается полужирный (bold) шрифт, чем обычный, и при этом без засечек (Arial, Verdana). Если Вы привыкли к шрифту Times New Roman, то его эквивалентом для применения в заголовках текста ЭКЛ может быть шрифт Bookman Old Style. Для выделения от дельных фрагментов текста (отдельных фраз) можно рекомендовать шрифт Comic Sans MS. В пределах одного слайда не следует применять более, чем два типа шрифтов, в конспекте одной лекции – более четы рех. Для набора текста лучше использовать указанные виды шрифтов в редакторе WordArt и применять опцию «Выделение контура» для соз дания большего контраста.

Если используемая иллюстрация, взятая из печатного источника (монография, научно-познавательный журнал и т. д.) содержит большое количество поясняющих текстовых примечаний, ее следует предвари тельно, перед включением в ЭКЛ, обработать в стандартном графиче ском редакторе MS Office Paint или в Photoshop так, чтобы количество рассматриваемых объектов (включая надписи) не превышало пяти– семи. Такое количество объектов, по данным психологов, в среднем удерживает кратковременная память человека.

Большая часть схем и рисунков лектора может быть анимирована.

Анимация и показ объектов с разных точек зрения (как способ органи зации информации в ЭКЛ) будут факторами повышения педагогической эффективности процесса лекции. В частности, с помощью опций «До бавить эффект» и «Нарисовать пользовательский путь» в строке меню «Настройка анимации» можно перемещать в нужном направлении сгруппированные объекты и иллюстрировать, например образование пептидной связи между аминокислотами при выделении (в конечном счете) молекулы воды. Как правило, временная последовательность по строения авторского рисунка (схемы и т. д.) на аудиторном экране должна соответствовать темпу обычного построения этих рисунков или схем мелом на доске, чтобы студенты могли успеть зарисовать иллюст рацию.

Иногда предпочтительно сначала показать рисунок или схему про текания процесса в динамике (анимированной), а потом показать этот же рисунок в статике для зарисовки его студентами. Вообще, «все, что движется» на экране компьютера, можно включать в базу данных ЭКЛ.

С известной осторожностью (не нарушить бы авторские и смежные права!) можно использовать материалы компьютерных энциклопедий (MS Encarta, Nine Worlds Encyclopedia of Space, Earth Quest DK Multi media и ряда других).

Психографика и композиция слайда В психологии установлено, что любой образ или предмет воспри нимается человеком как фигура (гештальт), выделяющаяся на каком-то фоне. То, что в данный момент мозг выделяет как смысловую основу, воспринимается как фигура, остальной фон воспринимается менее структурировано. Классическим примером является черно-белый рису нок, известный под названием «вазы Рубина». Фон может быть либо бе лым (выделяется черная фигура вазы), либо черным (тогда выделяются два обращенных друг к другу белых профиля).

В электронном конспекте на слайдах должна быть однозначность:

что является фоном (и он не должен мешать), а что – сообщением (тек стом или иллюстрацией). Поэтому фон слайда предпочтительно выби рать однотонным, избегая тех вариантов, которые даны в образцах Pow er Point (с рябью и неравномерностями – в особенности). Учебная лек ция – это все же не коммерческая презентация, на которую в основном ориентировались разработчики редактора.

Во всех случаях следует избегать ситуаций, когда броский рису нок используется в качестве фона на котором воспроизводится тексто вая информация (рис. 22).

Рис. 22. Неверное использование броской иллюстрации в качестве фона слайда На слайде, приведенном на рис. 22, именно фон становится цен тром внимания студентов, отвлекая от смыслового содержания тексто вого и устного комментария лектора. Когда освещенность, создаваемая проектором, достаточная, можно использовать фон слайдов теплых то нов, предпочтительно светло-желтый. Если освещенность уменьшилась (в конце срока работы лампы, например), то можно применить темно синий фон с белым текстом. Иллюстрации при этом необходимо приво дить на белой «подложке».

При совместном предъявлении текста и иллюстрации должен ис пользоваться принцип доминанты. Если по смыслу содержания мате риала лекции доминирует текст, то иллюстрация должна быть подчи ненным элементом и иметь относительно меньшие размеры.

И наоборот, когда доминантой слайда является иллюстрация, она не должна сопровождаться длинным текстом.

С учетом функциональной асимметрии мозга человека в левой по ловине визуального поля экрана следует располагать целостные, объе диненные иллюстративные материалы, а в правой – разделенные, фраг ментарные, подлежащие детальному анализу. По преимуществу, иллю страция должна находиться в левой половине слайда, а текст – в правой.

Чувство дискомфорта возникает при отсутствии свободных полей меж ду иллюстрацией и текстом или, наоборот, если подрисуночная подпись далеко отстоит от самого рисунка и т. д.

Поскольку чтение текста в книге происходит слева направо и свер ху вниз, то и на слайдах известный или исходный материал должен также располагаться слева, а выводы и новое следует располагать в пра вой части экрана и/или вдоль диагонали сверху вниз. В качестве приме ра приведем слайды из ЭКЛ слушателя ФПК в исходном состоянии и после редакторской правки (рис. 23).

Рис. 23. Исходный и отредактированный слайды ЭКЛ Недостатком исходного слайда является расположение графиче ских объектов в направлении противоположном привычному пути вос приятия информации и избыточное выделение рисунка рабочего по сравнению с областью текста. Для наглядности на рис. 23 показаны ус ловные границы полей, занимаемых на экране отдельными объектами.

Правка слайда свелась к «стандартному» расположению элементов на поле слайда и к действию в PowerРoint по зеркальному повороту рисун ка рабочего (без этого он смотрел бы не в центр слайда). Кроме того, было изменено соотношение размеров текста (он должен быть центром внимания студентов) и рисунка рабочего (вспомогательного элемента, эмоционально «освежающего» учебную информацию).

Композиция слайда может быть статически уравновешенной, что создает ощущение стабильности, покоя, завершенности. По преимуще ству так располагают неодушевленные предметы в натюрмортах. Не уравновешенная композиция со смещенной от центра симметрии доми нантой воспринимается как динамическая (рис.24).

Рис. 24. Варианты композиции слайда Это особенно проявляется при просмотре видеолекций или те лелекций, когда изображение лектора позиционируется строго сим метрично, по типу фотографии в документ, удостоверяющий лич ность (рис. 25). Смещение расположения лектора от вертикальной оси симметрии слайда вызывает ощущение появления пространства в по ле кадра, тогда как симметричное изображение выглядит плоским.

Рис. 25. Динамичное расположение изображений Поэтому следует избегать большого числа слайдов с монотонной и уравновешенной композицией текста и иллюстраций, они утомляют и снижают визуальную активность студентов.

В случае использования текста, статическая композиция лучше со ответствует выводам или заключению, которое окончательно и далее развиваться не будет. В неуравновешенной относительно вертикальной оси симметрии слайда композиции следует представлять текст, содер жание которого не является окончательной формулировкой.

Педагогические аспекты В отношении содержательной части лекционного материала и по следовательности его предъявления можно полагаться на те рекоменда ции, которые установлены традиционной педагогикой для обычной лекции в вузе. Это могут быть принципы: от простого к сложному, от знакомого материала к незнакомому, от конкретных примеров к обоб щению, или наоборот – от общих принципов к конкретным примерам.

Во многих случаях в инженерных дисциплинах используют иерархиче ский принцип изложения материала, когда изучаемые процессы пред ставляются в виде иерархических уровней, или по такому же принципу строятся изучаемые технические системы. В гуманитарных дисципли нах предпочитают хронологический метод исторического анализа. Важ но одно – чтобы предъявление материала вовлекало студентов в актив ную учебно-познавательную деятельность.

Познавательная функция лекции выражается в обеспечении обу чающихся знаниями основ науки и в определении научно обоснованных путей решения практически важных задач и проблем. Развивающая функция состоит в том, что в процессе передачи знаний она ориентиру ет студентов не столько на запоминание, сколько на размышление, учит их думать, мыслить научно и образно.

Основными требованиями к лекции являются научность, единство формы и содержания, доступность, эмоциональность изложения, живой и хорошо организованный язык лекции, органическая связь с другими видами занятий и практикой профессионально ориентированной дея тельности. В модельном (идеальном) варианте лекция должна:

иметь четкую структуру и логику раскрытия последовательно • излагаемых вопросов (понятийная линия лекции);

быть проблемной, раскрывать противоречия и указывать пути • их разрешения, ставить вопросы для последующего размышления;

иметь законченный характер освещения определенной темы в • связи с ранее изученным материалом (внутрипредметные и межпред метные связи);

быть доказательной и аргументированной, содержать доста • точное количество ярких и убедительных примеров, фактов, обоснова ний, иметь четко выраженную связь с практикой;

находиться на современном уровне развития науки и техники, • содержать прогноз их развития на ближайшие годы;

отражать методическую и дидактическую обработку материа • ла (выделение главных мыслей и положений, подчеркивание выводов, их повторение в различных формулировках);

быть наглядной с использованием демонстраций, аудиовизу • альных материалов, макетов, моделей и образцов;

содержать разъяснение всех вновь вводимых терминов и по • нятий, излагаться ясным и четким языком с использованием резервов невербальных компонентов общения;

быть доступной и интересной для данной аудитории.

• Технические аспекты При сравнении двух мультимедийных технических средств – инте рактивной электронной доски (Smart Board) и проекционного аппарата (проектора) – следует иметь в виду следующее. В настоящее время в больших лекционных аудиториях (потоковых) преимущество имеют проекторы на экраны большого размера. Плазменные панели, опреде ляющие размеры рабочего поля электронной доски, имеют более скромные габариты. Они оказываются более функциональными в ауди ториях, предназначенных для занятий с одной группой студентов. В этом случае более привычной оказывается позиция лектора перед дос кой и очевидна его текущая деятельность по управлению процессом по каза учебного материала. Недостатком является зависимость яркости и контрастности изображения на электронной доске от позиции студентов в аудитории – с боковых мест наблюдается определенное затенение час ти поля электронной доски. Поэтому она должна находится на опреде ленном удалении от мест рассадки студентов в аудитории.

С помощью программы Producer – бесплатно распространяемого в Интернет компанией Microsoft приложения к редактору PowerPoint – преподавателями может быть создана видеозапись лекции-презентации.

Эта программа позволяет интегрировать графические, видео-, HTML- и PPT-файлы и синхронизировать их на общей временной шкале. Конеч ные продукты сохраняются в формате Windows Media и их потоковая передача через Интернет организуется с помощью медиасервера Win dows 2000.

Если предполагается размещение Вашей презентации в Интернет, то её желательно сохранить в формате PDF или XPS. Для этого необхо димо сначала установить свободно распространяемую надстройку для сохранения в форматах выпуска 2007 системы Microsoft Office. Открой те в Интернет страницу Надстройка Microsoft для сохранения в форма те PDF или XPS для программ выпуска 2007 системы Microsoft Office и далее следуйте инструкциям. После этого в списке возможных вариан тов сохранения презентаций на Вашем компьютере появится соответст вующая строка.

Это позволит уменьшить величину файла Вашей презентации, а следовательно и время ее передачи потребителю. Однако при этом есть одна неприятная для учебного процесса особенность – при сохранении в указанных форматах пропадает анимация, а это фактически главное преимущество лекций-презентаций.

Чтобы иметь возможность сохранить это достоинство, можно вос пользоваться свободно распространяемой программой конверсии фай лов ррt в файлы svf (т. е. в флеш-файлы). Откройте ссылку http://www.ispringsolutions.com/products/ispring_free.html, она позволит скопировать конвертер iSpring Free на Ваш компьютер. После этого в линейке команд вместо записи Надстройки появится раздел iSpring Free. Открыв его, увидим в левой ячейке Publish иконки ковертирова ния презентации, в средней – кнопки импорта в презентацию файлов Flash и You Tube, и в правой – команды обновления установленной про граммы и показа справки (рис. 26).

Рис. 26. Вид окна команд iSpring Free Правая кнопка конвертирования позволяет сразу запустить работу программы, соседняя вызывает настройки программы. При первом опы те преобразования презентации необходимо эти настройки просмотреть.

Здесь важно поставить флажок в поле Advance animation on mouse click, тогда процесс показа презентации в новом формате ничем не будет от личаться от обычного для PowerPoint. Можно будет просто кликать мышкой на очередной слайд и мышкой же запускать на нем анимации.

Кроме того, имеется возможность управления показом презентации с помощью кнопок, расположенных внизу под слайдами (рис. 27).

Просмотр флеш-файлов требует установки на компьютеры поль зователей плейера, свободно распространяемого Adobе Systems Incorpo rated с сайта http://get.adobe.com/flashplayer/. Заметим, что последние версии Media Player и других вьюверов поддерживают формат SVF.

При описанном переформатировании лекции-презентации будет дос тигнуто кратное сокращение размера файла. Например, если размер ис ходного файла ррт составлял 6,33 Мб, то размер файла svf будет равен 2,67 Мб. Аналогичные файлы xps и pdf будут иметь величину 5,26 Мб и 4,47 Мб соответственно. Выводы Вы можете сделать сами.

Рис. 27. Вид слайда лекции при использовании Media Player Таким образом, применение средств мультимедиа в лекционной работе требует новых подходов к эстетике учебного процесса – необхо дим учет гуманитарной компоненты современной культуры. Оформле ние лекции-презентации, с показом видеофрагментов и компьютерной виртуальной реальности, не должно заметно отставать от уровня дизай на веб-страниц Интернета и телепрограмм.

Одним из требований к организации информации в ЭКЛ должно быть требование цветового комфорта в представлениях информации пользователям. Желательно пространственное совмещение смыслового и цветового центров на экране компьютера. В дидактически определен ной дозе учебной информации (лекции) цветовая палитра должна пере ходить от спокойных и нейтральных цветов в начале к стимулирующей (возбуждающей) в конце, чтобы компенсировать естественно возни кающее чувство психологической и физической усталости студентов.

Цветовая монотонность снижает эмоциональный уровень восприятия материала и приводит к более быстрому утомлению.

Что касается использования музыки как элемента гуманитарной культуры в ЭКЛ, то вопрос о ее использовании остается дискуссион ным. Вполне допустимо ее появление при демонстрациях опытов (при рассмотрении изменений картин интерференции, анизотропии поляри зации, периодических процессов движения и т. д.), при показе панорам производственных предприятий или хроники политических событий.

Отметим также то, что процесс совершенствования ЭКЛ по пре подаваемой дисциплине оказывается перманентным. Преподаватель в течение семестра может постепенно собирать в папку «Обновление кур са» подходящие для актуализации содержания учебной дисциплины ма териалы с тем, чтобы в период сессии или отпуска произвести очеред ную модернизацию ЭКЛ. Да и в течение семестра PowerPoint позволяет за 5–10 минут перед очередной лекцией внести «домашние заготовки» в уже имеющийся материал и (или) убрать устаревшие сведения. Если электронный конспект дисциплины подготовлен, то его легко адаптиро вать для проведения сетевого семинара (вебинара).

3.2. Использование вебинаров как средств обучения Для повышения качества общей и про фессиональной подготовки студентов в сис теме открытого и дистанционного образова ния необходимо использовать возможности интерактивного взаимодействия преподава теля со студентами за счет таких перспектив ных средств аудиовизуальных технологий, как вебинары (webinar) т. е. сетевых семинаров в режиме реального времени. Ценным преимуществом вебинаров является возможность предоставления студентам, обучающимся без приезда в вуз, аудиови зуального знакомства с преподавателями-предметниками, которым они будут высылать контрольные работы и/или отчеты по лабораторным работам. Это уменьшает обезличенность обучения студентов заочников и приближает учебный процесс к традиционной лекционно семинарской организации очной формы обучения.

Поскольку проведение вебинара предусматривает обратную связь с аудиторией с помощью текстового чата, чат-консультации могут быть заменены на проведение сетевых семинаров. Техническая база последних обеспечивается программным обеспечением Adobe Acrobat Connect Pro Meeting, V-class, Big Blue Button и рядом других, позво ляющим проводить сетевые семинары и лекции с группой студентов в режиме on line и сохранять их записи в цифровом формате.

Программно-технические особенности сетевых семинаров Программное обеспечение вебинаров, предлагаемое отечествен ными и зарубежными разработчиками, несколько различается по функциональным возможностям, но, в целом, позволяет использовать и регламентировать следующие функции:

рассылку приглашений и разрешение входа на сетевое собрание;

• совместный просмотр отдельных документов или рабочего стола • преподавателя и, в случае делегирования прав, обучаемого;

совместный просмотр документов, размещенных в Интернет, и • видеофрагментов;

текстовый чат и, в случае разрешения преподавателя, голосовую • связь участников вебинара;

экспорт файлов с компьютера преподавателя студентам;

• анкетирование студентов в форме анонимного опроса с незамед • лительной статистической обработкой результатов и их представления в графической форме;

средства рисования на «белой доске» и на слайде презентации;

• запись и воспроизведение вебинара.


• На рис. 28 приведен вид экрана компьютера студента при прове дении вебинара.

Рис. 28. Вид экрана компьютера при проведении вебинара Здесь есть окно видеоизображения преподавателя, ведущего веби нар, окно со списком присутствующих, окно для чата (текстовых во просов и комментариев), для обмена файлами, при необходимости по является окно проведения анонимного опроса студентов. Количество окон, их размер и расположение на экране варьирует преподаватель.

Основным каналом предъявления учебной информации является окно презентации документа, открытого на компьютере преподавателя. Это могут быть электронные конспекты лекций, текстовые документы, подготовленные в редакторе Word, таблицы Excel и видеофрагменты.

Голосовое сопровождение студент прослушивает с помощью на ушников или динамиков компьютера. Объем трафика значительно со кращается, если вместо прямого экспорта документов с рабочего стола (например, лекции-презентации) используется режим совместного ис пользования отдельного документа, преобразуемого программой веби нара в флеш-формат.

Поэтому на компьютере пользователя должен быть установлен соответствующий проигрыватель. Перед вебинаром необходима диаг ностика компьютера пользователя с целью определения его возможно стей обеспечить процесс коммуникации. В случае отсутствия флеш плеера программа диагностики позволяет его установить (безвозмезд но).

Методика подготовки и проведения вебинаров Как правило, вебинары, проводимые в Интернете различными об разовательными сообществами, образовательными учреждениями и бизнес-структурами, не превышают по длительности одного часа. На такое же время необходимо рассчитывать длительность дистанционно управляемого учебного занятия.

Темы вебинаров преподаватель выбирает, исходя из необходимо сти изложения целей, задач, роли конкретной дисциплины в общей об разовательной программе (при проведении установочного занятия), а также рекомендаций и указаний по выполнению индивидуальных за даний контрольных работ и/или курсовых работ. При подготовке и проведении вебинаров обязательным является выделение ключевых проблем дисциплины в лекциях-презентациях и типичных ошибок, до пускаемых студентами при выполнении и оформлении контрольных работ (проектов) при проведении практических занятий.

Вебинары могут быть организованы (построены) по нескольким моделям, таким как:

проблемного семинара с общими и индивидуальными опросами • студентов;

лекции-презентации с несколькими опросами в течение занятия;

• практического занятия по решению задач и заданий контрольных • работ;

инструктажа-тренинга по методике выполнения лабораторных ра • бот;

групповой консультации по теме определенной запросами студен • тов или заданной преподавателем;

индивидуальной консультации по запросу конкретных студентов.

• В зависимости от этого могут изменяться последовательность изложения материала и его содержание. Однако, есть несколько общих рекомендаций, которые помогут преподавателю установить контакт с невидимой ему аудиторией.

Прежде всего, необходимо помнить, что аудиовизуальный кон такт студента с преподавателем важен скорее в психологическом пла не, чем в дидактическом. Вебинары помогают участнику почувство вать себя в сообществе других студентов и преподавателей, преодолеть определенную изоляцию, которую испытывают студенты-заочники без выезда с места жительства в вуз.

Проследите за своим внешним видом, перед появлением в Ин тернете. Настройтесь на позитивную волну общения и начните его с улыбки «компьютеру», точнее – веб-камере. Не спешите сразу ком ментировать материал, представленный на слайде, дайте некоторое время студентам привыкнуть к вам. В это время на первом слайде пре зентации может быть помещена информация о вас: имя, отчество, фа милия, к какой кафедре вы принадлежите, ваш статус, регалии и т. д.

Не лишне здесь использовать логотипы института или факультета, полное название образовательного учреждения.

Типичным недостатком, смазывающим впечатление от вебинара, является отсутствие визуального контакта глазами. Когда ведущий смотрит только на клавиатуру или только на экран своего компьютера – веб-камера все это фиксирует, и может создаваться впечатление, что преподаватель «прячет глаза». А это психологически создает ощуще ние неискренности ведущего вебинар («отбывает номер»). Поэтому обязательно, время от времени, смотрите в веб-камеру, особенно когда задаете вопросы типа «Как вы меня слышите?» или «Понятно я объяс няю?». Естественно, следует дать время на печатание ответа студентов, не все из них могут быстро набрать даже простые короткие фразы.

Если студенты хорошо слышат вас и видят, можно переходить к следующему этапу вебинара – вводно-мотивационному. Здесь необхо димо заранее подобрать аргументы, почему предлагаемый вами сейчас материал будет нужен студенту-заочнику. Как правило, это должно ка саться будущей профессиональной области, связи с последующими дисциплинами, в крайнем случае – с семестровой аттестацией. Повы шает мотивацию к участию в вебинаре фотография или другая темати ческая иллюстрация, помещенная на слайде с темой занятия.

Поскольку трансляция видеоизображения лектора заметно уве личивает объем трафика (оплачиваемого студентами) и размер файла записи вебинара (производимого на сайте вуза), рекомендуется приос тановка веб-камеры после вводной части вебинара. Желательно, чтобы в этот момент взгляд преподавателя был направлен на аудиторию, т. е.

на камеру.

Поскольку после приостановки веб-камеры остается только за кадровый голос лектора, необходимо знать некоторые приемы исполь зования голоса для удержания внимания студенческой аудитории. Ре комендуем преподавателям ознакомиться с записью вебинара Ю. Майского, посвященного этой теме (см. приведенный в конце по собия список ресурсов Интернет).

Основная содержательная идея вебинаров – комментировать ма териал слайда, а не монотонно зачитывать текст (как часто бывает и на «живых» лекциях в аудиториях вузов). Необходимо представлять на экране не последовательность текста разделов пособия по дисциплине, которое студенты и сами могут прочитать, а проблемы, которые воз никают при неправильном понимании материала пособия или при не правильном выполнении заданий контрольной работы и т. п.

В процессе вебинара студенты должны вовлекаться в различные виды деятельности: аудирования (слушания), размышления над уви денным на экране и услышанном, формулирования вопросов в непо нятных местах. Чтобы активировать эту деятельность, приучить сту дентов безбоязненно обращаться в модуле чата к преподавателю, он должен сначала «сломать лед», «расшевелить» студентов, вывести их из пассивного состояния. В частности, можно использовать иконку «поднятая рука» для опроса, например: Кликните мышкой на «подня тую руку», кто слышит меня хорошо! (и не забыть потом попросить еще раз кликнуть на иконку, чтобы «рука» опустилась).

Помочь «сломать лед» может и модуль опросов, специально пре дусмотренный в Adobe Connect Pro. В начальной части вебинара опро сы могут быть направлены на составление «портрета» потока (группы) участников по возрасту, стажу работы, соответствия места работы и направления обучения в вузе и т. д. Это может быть интересным не только преподавателю, но и самим студентам.

Следует напомнить, что результаты опроса, автоматически выво димые на экран программой модуля, не должны остаться без коммен тария преподавателя, необходимо подвести итог опроса в устной фор ме. Это касается и результатов опросов, проводимых преподавателем в течение вебинара для проверки понимания и усвоения учебного мате риала.

Программа Adobe Connect Pro позволяет «растянуть» окно пре зентации на весь экран. Этот прием можно использовать в тех случаях, когда приводится некоторая схема с большим числом деталей (особен но с их цифровыми обозначениями), чертеж и т. п. Однако при этом скрываются другие окна, в том числе окно текстового чата, и задавае мые вопросы не будут видны. Поэтому, после обсуждения деталей изображения, следует вернуться к стандартной форме экрана вебинара.

В ряде случаев преподаватель может посоветовать студентам со хранить принципиально важные слайды в качестве своеобразного кон спекта. Для этого преподавателю необходимо развернуть окно презен тации на весь экран и предложить слушателям найти на клавиатуре своего компьютера и нажать клавишу Print Screen. Изображение экрана будет скопировано. Затем студенты должны активировать иконку Пуск своего компьютера, открыть документ Word и скопировать на открыв шуюся страницу изображение экрана. После этого документ Word можно свернуть и продолжить участие в вебинаре. В конце его следует напомнить студентам о необходимости сохранить «конспект» на своем компьютере. Конечно, нет смысла так «конспектировать» весь веби нар. Преподавателю можно просто скопировать презентацию в окно модуля обмена файлами перед началом вебинара. Презентация будет доступна участникам для копирования через Интернет при открытии соответствующего модуля.

Важное педагогическое значение имеет заключительная часть вебинара. В ней преподаватель должен напомнить поставленную в на чале занятия проблему (проблемные вопросы), сформулировать крат кие ответы (решения проблемных вопросов), отметить ценность полу ченных выводов для дисциплины, для профессии, науки, производства и общества в целом (на выбор преподавателя, в зависимости от темы).

Обязательным элементом этой части является задание на одно, но кон кретное целевое действие: «А теперь, после участия в нашем вебинаре, пожалуйста, сделайте …….». Это может быть задание на прочтение определенных страниц учебного пособия, составления краткого резю ме прослушанной лекции, записанного в качестве задания контрольной работы, решения одной из задач контрольной работы, относящегося к теме вебинара или что-то еще по выбору преподавателя. Важно одно – после вебинара должна последовать (пусть небольшая) учебно познавательная деятельность, реализуемая студентом самостоятельно, но на основании приобретенных знаний.


Полностью подготовленные материалы вебинара должны быть предварительно просмотрены автором в Adobe Connect Pro без участия студентов, чтобы выявить возможные недочеты и недостатки конвер тирования презентации программным обеспечением. В частности, в режиме совместного использования документов после конвертации слайда презентации Power Point программой Adobe Connect Pro про изойдут нежелательные изменения, показанные на рис. 29.

Рис. 29. Вид слайдов презентации Power Point 2007 (вверху) и Power Point 2003 (внизу) после преобразования Можно видеть расхождение текста и графических форм и/или за полнение поля текста одним, первым словом фразы (вместо трех строк в исходном тексте появляется одна в преобразованном документе).

Кроме того, иногда все сложные шрифты в заголовках и текстах пре образуются в самый простой, Arial, при этом размер кегля шрифта из меняется. Если подобное происходит с вашими слайдами, то можно предложить следующую последовательность действий.

Для слайдов без применения анимационных эффектов (стати • ческих) следует скопировать слайд, вставить его в графический редак тор Paint (входит в состав стандартных средств MS Office), сразу скопировать, вернуться в презентацию и вставить изображение как ри сунок. В результате конвертации рисунков искажений не наблюдалось.

Если текст и графические изображения анимированы, то сле • дует каждую строку текста набирать не в общем поле, а по отдельно сти. В этом случае графические изображения с текстом следует объе динять в общий рисунок, как описано выше – с помощью редактора Paint.

Особенности голосового сопровождения вебинара связаны с бы стротой речи преподавателя, четкостью его произношения, благозвуч ностью его голоса, использованием пауз и ряда других (тембр голоса, длительность звучания, высота звука и интонирование). Нормой явля ется быстрота речи 120–150 слов в минуту. Поэтому недостатками здесь будут торопливость, а также замедленность, вялость, «вымучен ность» комментария лектора. Недостатками артикуляции будет нечет кость речи, «бормотание», неверные ударения в словах. Следует избе гать затянутых пауз, но и отсутствие пауз увеличивает утомление слу шателей.

Особенности, связанные с процессом трансляции вебинара в Ин тернет заключаются в задержке звука по сравнению с изображением слайдов, в «наезде» звуковых пакетов друг на друга, появлении эха, неразборчивости слов. С учетом этого набора эффектов, необходимо регулировать темп изложения материала (см. выше норму 120 слов в минуту, не более), между фразами делать небольшие паузы, посовето вать слушателям отключить микрофоны, если они у них были включе ны. И, конечно, говорить в полный голос так, как будто вы находитесь перед большой аудиторией, пусть и невидимой для вас. Уменьшить громкость вашего голоса на своем компьютере студенты всегда смо гут.

Эффект «бормотания» обусловлен скорее психологическими при чинами, когда преподаватель начинает говорить «сам с собою», для себя, не регулируя объем воздуха в грудной клетке (а дышать реко мендуют полной грудью, преподавание – тяжелая работа, требующая поступления кислорода в кровоток!). Если поднять голову выше, рас правив плечи, то громкость звука увеличится (так как у воздуха будет меньше помех для выхода). Следует помнить, что четкость фраз – па раметр тренируемый, например, за счет произнесения скороговорок.

В заключение раздела отметим, что сетевые семинары – вебинары позволяют преподавателю проводить учебные занятия со студентами заочниками (чтение лекций, практические и лабораторные работы, се минары) с незамедлительной обратной связью, студентам – получать оперативно консультации по учебному материалу и самостоятельной познавательной деятельности. Практически все виды учебных ауди торных занятий, принятые в традиционном очном обучении, могут быть реализованы с помощью вебинаров для студентов, обучающихся по месту жительства.

Для проведения вебинаров необходима соответствующая матери ально-техническая база образовательного учреждения (серверы и ли цензионное программное обеспечение). Преимуществом вебинаров перед системами видеоконференцсвязи и спутникового телепорталаль ного канала является их большая простота в эксплуатации и гораздо меньшая стоимость приобретения (лицензирования).

Освоение программного обеспечения проведения вебинаров ста новится квалификационным критерием выбора преподавателей для обучения студентов с применением ДОТ. Пройдя необходимую подго товку по технике и методике вебинаров, преподаватель может прово дить их с любого кафедрального или персонального компьютера, имеющего выход в Интернет.

Включение системы проведения вебинаров в персональную обра зовательную сферу преподавателя позволяет ему реализовать функции поставщика как формальных (в рамках официально утвержденных об разовательных программ), так и неформальных (добровольно предос тавляемых обществу) образовательных услуг.

3.3. Создание учебных цифровых видео записей Первые годы существования Интернета бы ли по большому счету без видео роликов по причине большого объема, занимаемого та кими файлами, и их было затруднительно пересылать от одного пользователя другому по сети. Однако, за последние 10 лет, как отмечает Крис Андерсен, пропускная спо собность каналов сети увеличилась в сотни раз, и сегодня человечество смотрит более 80 млн часов видио YouTube каждый день.

Аудиовидео информация обладает большим воздействием потому, что наш мозг эволюционно настроен на ее восприятие и расшифровку.

Компания Cisco оценивает, что в течение ближайших лет более 90% со держания сети Интернет будет иметь формат видео.

Почему нам нравится смотреть видео выступления известных уче ных или предпринимателей, хотя их доклады можно прочитать гораздо быстрее? Потому, что в живом общении присутствуют не только слова.

В невербальной коммуникации, отмечает К. Андерсон, заложена «мощ нейщая магия», спрятанная за интонацией, мимикой, индивидуальной жестикуляцией, в контакте взглядов и в ряде других подсознательных подсказок, которые помогают понять и вдохновиться сказанным.

Удивительно, что теперь это может быть перенесено на несколько дюй мов экрана. Приведем еще одну цитату из доклада Криса Андерсена.

Чтение и письмо собственно сравнительно недавнее изобрете ние. Общение лицом к лицу оттачивалось на протяжении миллионов лет эволюции. А лет 500 назад оно столкнулось с соперником, обла дающим стратегическим превосходством. И этот соперник здесь.

Разграфленный печатным текстом лист бумаги. Многие честолю бивые новаторы и прочие влиятельные люди теперь могли распро странить свои идеи далеко и широко, и таким образом искусство живого слова практически увяло у самого основания.

А сейчас в мгновение ока правила игры изменились вновь. Не лишним будет сказать, то, что Гутенберг в свое время сделал для письма, видео в сети может сделать сейчас для коммуникации ли цом к лицу. Так эта первоначальная среда, для которой наш мозг создан, только что стала глобальной.

Таким образом, аудиовизуальная технология коммуникации (в том числе – образовательной) позволяет талантливым людям всего мира стать известными вследствие доступности их оцифрованного творче ского продукта, достойного подражания и вдохновляющего других на подобное и улучшенное. В этом, по мысли К. Андерсона состоит суть механизма глобальной инновации, стимулируемой формой и содержа нием видеоинформации в Интернете.

Программное обеспечение для создания видиозаписей с помощью персонального компьютера Большинство выпускаемых сегодня компьютеров имеют встроен ные веб-камеру и микрофон, которые можно также приобрести как до полнительные аксессуары, если параметры встроенных устройств ока жутся недостаточными для создания качественного учебного продукта.

Следует заметить, что веб-камеры по определению предназначены, в первую очередь, для видеоконференций и их задача как можно быст рее передать сжатое изображение абоненту. Поэтому качество созда ваемого видео будет хуже, чем снятого специальной (более дорого стоящей) цифровой видеокамерой. Рассмотрим доступные в Интернете программы создания видео роликов, которые можно использовать в качестве инструкций для учащихся, озвученных презентаций, ответов на заданные вопросы, объявлений и т. д.

Редактор презентаций PowerPoint обладает возможностью созда ния звукового сопровождения слайдов, но при этом нет возможности захвата движения курсора на демонстрируемом экране. Поэтому имеет смысл обратиться к программе SMRecorder (доступ по ссылке http://download.cnet.com/SMRecorder/3000-13633_4-75332290.html).

Программа позволяет фиксировать все действия, происходящие на экране компьютера, включая движение курсора, выход из презента ции в Интернет и/или открытие других, необходимых по ходу занятия файлов. При инициации программы на экране появляется окно управ ления, которое остается видимым в процессе записи (рис. 30).

Рис. 30. Окно управления записью Кликнув на выделенную левую кнопку, откроем меню настроек записи и выберем захват экрана Desktop Видео (рис. 31).

Рис. 31. Вид меню настроек записи Выберем опцию полного рабочего стола и время записи несколько большее, чем требуется (начните с 5 минут для пробной записи). Затем уточним настройки видео: качество сжатия (при 100 % качество мак симально, но объем записи возрастает), оставим захват курсора и за хват прозрачного окна. Галочку в окне Convert recorded video имеет смысл оставить в том случае, если вместе с программой SMRecorder на компьютер с того же сайта импортирована программа SMConverter.

Тогда записанный по умолчанию файл в формате avi можно будет пре образовать в формат wmv или другой. Здесь могут встретиться трудно сти, связанные с различием требований к числу кадров или характери стик звука в разных форматах. Для коротких по времени записей фор мат avi может быть достаточным. Сравнительно большими техниче скими возможностями обладает программа Debut Video Capture фир мы NCH Software (http://www.nchsoftware.com/capture/index.html), кото рая позволяет производить записи действий пользователя с экраном компьютера (есть захват движений курсора), озвучивать презентацию, записывать с веб-камеры, сетевой камеры, внешних видео источников (рис. 32).

Рис. 32. Вид окна управления записью экрана компьютера Практика показывает, что в этом случае лучше использовать внешний микрофон, запись звука со встроенного микрофона оказыва ется «глухой». Следует также отметить, что при записи действий с тек стовыми документами их необходимо воспроизводить на экране в уве личенном виде одной страницы, иначе при установке качества записи 80 % (по умолчанию), текст будет воспроизводиться в записи нечет ким.

Использование веб-камеры Для создания видеофрагментов с помощью веб-камеры можно применить выше указанные программы, при условии выбора в них вместо рабочего стола опции веб-камеры. Альтернативными варианта ми могут служить программ VirtualDub и WebcamXP, но они требует наличия на компьютере дополнительных программ.

Поэтому остановимся на программе Windows Movie Maker, вхо дящей в пакет MS Office. Открыв программу, выбираем источник зву ка, настраиваем по эквалайзеру уровень громкости записи с микрофо на, а также – размеры окна воспроизведения будущей записи и степень сжатия для видео (рис. 33).

Рис. 33. Вид окна настроек записи Затем по команде Далее выбираем расположение папки для хра нения записи на компьютере и даем название файлу записи. Програм ма по умолчанию устанавливает наилучшее качество воспроизведения записи. Активируя кнопки Начать запись и Остановить запись про изводим запись с веб-камеры. При этом в окне Просмотр воспроизво дится записываемое изображение, и можно также видеть в динамике размер записываемого файла и время с момента начала записи.

Произведенную запись затем можно редактировать, перетащив иконку записанного файла на шкалу времени в основном окне про граммы (см. рис. 34). При желании можно добавить название записи с различными анимационными эффектами перехода от одного кадра к другому и/или дополнительное музыкальное сопровождение. Для этого используют дополнительные дорожки под раскадровкой видео.

Рис. 34. Вид шкалы времени редактора видеозаписи Не будет лишним отметить, что в настоящее время программа Windows Movie Maker заменена в свободно распространяемом пакете Windows Live на Киностудию Windows Live, вид открытого меню которой приведен на рис. 35. Для записи с веб-камеры здесь следует выбрать соответствующую иконку в верхней части меню. Вместо чер ного окна появится изображение, транслируемое камерой, и можно на чать запись, кликнув на красную кнопку.

Рис. 35. Вид открытого меню Киностудии Windows Live Соседние кнопки позволяют остановить или отменить запись.

После остановки записи программа предлагает сохранить ее в разделе Мои видеозаписи компьютера в папке Webcam в формате wmv (рис. 36). При необходимости можно наложить на видеозапись допол нительное музыкальное сопровождение. Для этого следует активиро вать иконку Добавить музыку. Откроется окно поиска музыкального файла на вашем компьютере, и после выбора над изображением сде ланной видеозаписи появится соответствующая строка. Остается со хранить фильм – для этого есть необходимая иконка.

Впоследствии сделанную видеозапись или какую-либо другую (импортированную из Интернета, например) можно редактировать, ис пользуя раздел Средства для работы с видео в верхней части меню управления программой. Здесь имеются маркеры, установка которых позволяет зафиксировать границы желаемого фрагмента и сохранить его в отдельности.

Рис. 36. Вид окна редактирования видео Программа имеет большое количество анимационных эффектов, которые можно использовать при редактировании записи, позволяет внедрить текст в начале или в конце фильма и другие возможности, которые можно использовать в практике с целью создания более ин формативного и динамичного видеопособия.

Наиболее оптимальным для преподавателя путем может быть использование сервиса Screencast-O-Matic.com, который позволяет де лать видео записи в режиме on line и не требует импорта программ на персональный компьютер (достаточно иметь на нем плагин Java). Вид главной страницы сервиса приведен на рис. 37.

Рис. 37. Главная страница сервиса Screencast-O-Matic.com При создании записей с веб-камеры или при захвате экрана ком пьютера здесь используются настройки качества видео (в т. ч. три уровня HD), его описания, разрешения его комментирования после экспорта и времени записи (до 15 минут – бесплатно, что часто вполне достаточно для учебных целей). Среди достоинств данного сервиса можно указать возможность непосредственного, «в один клик», экс порта созданных записей на YouTube, на сервер Screencast-O Matic.com, или на компьютер пользователя. Отметим также, что You Tube.com позволяет в последнее время создавать записи с веб-камеры пользователя и сразу размещать их на своем сервисе.

Импорт и редактирование видео с YouTube В ряде случаев преподавателю будет полезным иметь не только гиперссылки на ресурсы сервиса YouTube, но и сами видеозаписи на персональном компьютере (создание своей медиатеки). Для импорта видеозаписей из Интернета можно использовать программу Lucky YouTube Downloader (33 Мб), свободно предлагаемую сервисом http://free-video-converter.net/. Действия пользователя здесь будут дос таточно просты: сначала найти на YouTube необходимый видео ролик, скопировать его URL-адрес, затем вставить его в соответствующую строку программы, третьим шагом конвертировать в выбранный фор мат и записать на жесткий диск компьютера.

Аналогичной по функциям является программа Freecorder 4, ко торую можно импортировать на персональный компьютер по гипер ссылке http://applian.com/freecorder4/ (рис. 38).

Рис. 38. Вид панели программы импорта видео Freecorder После импорта программного обеспечения в строке браузера по является иконка импорта, и, после нахождения на сервисе YouTube не обходимого видео, достаточно кликнуть на эту иконку для запуска пе реписи. Указанные программы также позволяют конвертировать фай лы avi, имеющиеся на компьютере, в другие форматы. Для этого необ ходимо загрузить с компьютера в программу файл, который необходи мо конвертировать, и воспользоваться появляющимися указаниями.

Это можно использовать для преобразования записанных с веб-камеры видео в формат Flash Video (flv) с большим сокращением объема фай ла. Следует отметить, что процесс записи и конвертации занимает в данных программах достаточно большое время.

Отметим также возможность редактирования роликов YouTube в режиме on-line с помощью сервиса TubeChop.com (рис. 39). Сервис по зволяет открыть ролик (необходимо вставить в строку поиска URL ро лика на YouTube), установить маркеры начала и конца необходимого фрагмента на дорожке времени показа видеозаписи и сохранить вы бранный фрагмент на сервисе.

Рис. 39. Редактирование записи с помощью маркеров После этого можно использовать видеозапись точно так же, как с основного депозитария YouTube.com. Такая операция может потребо ваться с целью сокращения времени показа видео на лекции или при импорте видео на учебный блог. К сожалению, не предусмотрена за пись на компьютер пользователя отредактированного файла. Поэтому приходится обращаться к одной из выше описанных программ импорта видео из Интернета.

Записи с мобильной веб-камеры Во многих случаях для создания учебных видеоматериалов можно использовать не только цифровые камеры или мобильные телефоны, но и мобильные веб-камеры цифровой аудио-видеозаписи. Такого рода гаджеты Flip Video Cаmera (16 Гб, время записи до четырех часов) вы пускает компания Сisco, обеспечивая их необходимым программным обеспечением FlipShare, которое автоматически устанавливает обнов ления на компьютер при подключении видеодиктофона (http://support.theflip.com/en-us/home). Программа позволяет редактиро вать записи и экспортировать их на YouTube или на другие сервисы со циальных медиа, в частности, на блоги.

Следует отметить, что при использовании по добных инструментов возникают проблемы с фиксацией камеры (при съемке с рук кадр «плавает») и с освещенностью места действия в стенах учебного заведения, поэтому они бо лее пригодны для внеаудиторных записей или при использовании дополнительных источни ков света при съемках в лабораториях. Реко мендовано использование переносного штати ва. Подходят для создания документальных записей каких-либо учебных событий.

В частности, Бил Гейтс предложил (http://www.ted.com/talks/bill_gates_unplugged.html) оснастить школьные классы несколькими веб-камерами и проводить видеозаписи уроков с тем, чтобы позднее обсудить отдельные эпизоды (конфликтную ситуа цию, например) с коллегами не только в стенах своей школы (лицея, колледжа), но и/или в сетевом сообществе. По нашему мнению, такую технологию возможно использовать в качестве педагогического экспе римента или для создания базы записей открытых занятий не только в школах, но и в вузах.

Открытые лекции могут быть реализованы в вузах и по техноло гии проведения вебинаров. В Томском политехническом университете по этой технологии была организована работа одной из секций научно методической конференции 2012 г., запись которой размещена на пор тале ТПУ (http://portal.tpu.ru/dite-media/Conference).

4. СОВМЕСТНАЯ РАБОТА В ПОС Проектирование и практическое применение ПОС (персональной образовательной сферы) позволяет вывести учебное взаимодействие преподавателя со студентами на качественно новый уровень, что стано вится не просто веянием времени, а жизненной необходимостью.



Pages:     | 1 || 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.