авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 ||

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ...»

-- [ Страница 3 ] --

ЭУМКД на основе ПОС обеспечивает не только консультационно информационную поддержку, но и выполняет серьёзные педагогиче ские задачи по формированию мотивации активной созидательной по знавательно-творческой деятельности студентов, формирует базовую информационно-коммуникационную компетентность преподавателей и студентов, включая освоение ими практики совместной сетевой работы.

Как уже отмечено выше, при разработке ПОС и ЭУМКД необходимо обратить внимание на следующие положения.

Информационный ресурс должен осуществлять полную ин • формационную поддержку всех образовательных проектов и служить средством не только информирования, но и обратной связи с участни ками образовательного процесса.

Коммуникативные формы, представленные в учебном интер • нет-пространстве, должны стимулировать формирование студенческого сообщества, в том числе, создавать условия для развития необходимых компетенций межличностного взаимодействия.

Инструментарий учебной среды в целях формирования моти • вации деятельности должен позволять каждому из участников обмени ваться опытом, идеями, знаниями, проводить презентацию результа тов своей деятельности, давать возможность проведения общественной и профессиональной экспертизы работ, а также активно участвовать в оценке работ других участников в целях развития креативности и кри тического мышления.

Для реализации данных положений/условий в ПОС должны быть использованы сервисы Интернет, предназначенные для размещения в свободном (или ограниченном) доступе учебных материалов, а также их совместного использования в режиме асинхронного редактирования участниками совместной деятельности.

4.1. Использование общей «стены»

Во многих социальных сетях имеются общие (общедоступные) места для размещения участниками сообщества какой-либо информа ции в текстовой или мультимедийной форме. Такие разделы в послед ние годы стали называть «стенами».

Аналогичные общие «доски» или «стены» могут быть организова ны в ПОС с помощью специализированных сервисов, разрешающих импорт такого рода приложений на блог или сайт пользователя. В каче стве примера рассмотрим сервис LearningApps.org, среди приложений которого есть и программа размещения на общей стене (pinboard) запи сей сообщений многих участников и внедрения ими сюда фотографий, видео и звуковых файлов.

Прежде всего, необходимо будет получить аккаунт на сервисе по стандартной процедуре и указать язык пользователя (по пиктограммам национальных флагов). Затем предоставляется возможность выбора для использования на персональном сайте или в блоге различных приложе ний, в число которых входят: кроссворды;

викторины;

вставки в тексте;

сборки пазлов;

сортировки по парам или в группы;

установление поряд ков следования;

видео со вставками;

общая доска (рис. 40) и др.

Рис. 40. Выбор приложения для заметок («приколок») В каждом из приложений имеется база уже созданных образцов, просмотр которой открывается при кликании на «Примеры» (рис. 40).

Выбрав один из них, можно его отредактировать по своему варианту и сохранить, либо начать создавать свое приложение с «чистого листа». В последнем случае сначала заполняются предусмотренные шаблоном поля «Название приложения» и «Постановка задачи» (т. е. задание), далее определяются разрешения редактировать приложение (рис. 41).

Рис. 41. Установка разрешений для других пользователей Если убрать «галочку» в строке « Disallow edit for other notes», создавать сообщения смогут многие пользователи. По команде «Уста новить и показать в предварительном просмотре» открывается само приложение, в которое можно импортировать текстовые заметки, изо бражения, аудиофайлы и видео (рис. 42).

Рис. 42. Пиктограммы редактирования общей доски заметок При выборе варианта текстового сообщения открывается окно вво да, оформленное по умолчанию разработчиком. Заполненное окно мож но будет перемещать по всему полю доски.

Выбор варианта импорта иллюстраций открывает возможность по иска иллюстраций в Интернете или на компьютере пользователя. Им порт видео возможен как с компьютера пользователя, так и с сервиса YouTube. В целом это создает сохраняемую в разделе «Мои приложе ния» мультимедийную «стенгазету» (рис. 43).

Рис. 43. Вид стены с заметками пользователей После сохранения приложения открывается окно, в котором указы ваются Интернет-адрес приложения и запись его html-кода. Это позво ляет создавать гиперссылки на «доску» в блоге или же ее непосредст венное встраивание в блог (если платформа блога это позволяет). В дальнейшем созданный образец можно использовать как прототип для создания набора подобных «досок» по различным темам.

Аналогичные услуги предоставляет российский сервис wikiwall.ru в визуально более простом варианте. Его достоинством является воз можность «прямого» использования, минуя процедуру получения акка унта на сервисе. Описанные средства можно применить в учебно воспитательном процессе для:

организации асинхронного «мозгового штурма» на заданную • тему, когда каждый из участников «вывешивает» на доске свои предло жения (условия проведения мероприятия должны быть оговорены за благовременно);

опроса студентов по одному конкретному вопросу (в ответах • просить указывать свою группу, поскольку программа не идентифици рует пользователей);

коллективного собрания ссылок на ресурсы, найденных сту • дентами по определенному заданию преподавателя;

обмена мнениями между студентами и/или преподавателями, а • также для размещения объявлений, создания альбомов фотографий, му зыкальных записей и т. д.

4.2. Сервисы соредактирования документов В настоящее время в глобальной сети имеется широкий набор сер висов для размещения и совместной обработки текстовых, аудиовизу альных, инфографических и других документов. В качестве примера можно привести:

• www.box.net Сервис-депозитарий не только текстовых или презентационных, но и мультимедийных файлов, позволяющий обмен между многими поль зователями (рис. 44). Имеется возможность комментирования разме щенных документов и приглашения к сотрудничеству.

Рис. 44. Интерфейс сервиса Box.net • www.Mixedink.com Аналогично предыдущему сервису, он подходят для организации сетевого проекта или отчета, написания коллективных статей или учеб ных пособий, монографий. Студенты могут учиться друг у друга напи санию, например, отчетов по выполненным лабораторным работам.

Можно организовать взаимную оценку представленных материалов са мими студентами. Без индивидуальных заданий может быть удобным местом для копирования чужих результатов (плагиата).

• www.Friendfeed.com Специализированное сетевое сообщество для обмена документами и/или их обсуждения. Позволяет создание отдельных групп пользовате лей (рис. 45).

Рис. 45. Интерфейс сервиса Friendfeed.сom • http://www.webasyst.com Сервис не только хранения документов различных форматов, но и импорта их списка на блоги или сайты с сопутствующей информацией (объем, дата создания и др.) и командой «Скачать». Позволяет органи зовать группу (команду), дать задания, создать календарь, отдельные страницы, сетевой проект и/или магазин (рис. 46).

Рис. 46. Интерфейс сервиса webasyst.com Поддерживает импорт альбомов фотографий, а также создание сво ей электронной почты и статистических отчетов. Фактически является предшественником сервисов Google.

Размещение документов на сервисе Диск Google Придерживаясь облачной технологии создания ПОС, рассмотрим ниже возможности размещения и организации доступа к документам на сервисе Диск Google (http://drive.google.com, ранее Документы Google).

Сервис открывает доступ к нему не только с ПК, но также с планшетов и мобильных телефонов, работающих на платформе Android. Позволяет создавать в своих редакторах (не совместимых с другими) текстовые документы, электронные таблицы, презентации, формы анкетирования.

Обеспечивает работу многих пользователей с одним документом в ре жиме on line, автоматически обновляя документ. Можно хранить файлы многих других форматов, но для редактирования необходимо будет их импортировать на персональный компьютер или другое устройство.

Бесплатный объем дискового пространства составляет 5 Гб. Доступ от крывается по единому для всех сервисов Google персональному иден тификатору (необходимо получить аккаунт на Google).

Левая колонка интерфейса сервиса содержит две основные ко мандные иконки «Создать» и «Загрузить». На рис. 47 показано откры тое окно загрузки файлов и/или папок с компьютера пользователя.

Рис. 47. Вид окна загрузки файлов и/или папок По умолчанию, при загрузке импортируемые документы преобра зуются в формат редакторов Google, чтобы с ними можно было работать в сети. Если такой необходимости не требуется, следует убрать «галоч ку» в соответствующей строке (см. рис. 48).

Практика работы с данным сервисом показывает, что текстовые документы, созданные в редакторе Word, преобразуются сервисом аде кватно, за исключением находящихся в них таблиц. В последних могут происходить сдвиги текста в пределах полей ячеек таблиц.

Графические файлы разрешенных к импорту форматов преобразу ются без искажений. В презентациях в процессе преобразования встре чались случаи искажений в формулах, созданных на слайдах с помощью редактора Microsoft Equation 3.0.

Рис. 48. Настройка преобразования документов После загрузки документа появится предложение открыть к нему доступ. Клик мышкой на строку записи предложения открывает окно настройки совместного доступа (рис. 49).

Рис. 49. Меню настройки совместного доступа Выбор опции «Пользователям, у которых есть ссылка» позволя ет регламентировать права пользователей: пользователь с правами ре дактора сможет изменять содержание документа. После активации ко манды «Сохранить» появится html-код ссылки, которую автор доку мента должен послать другим пользователям, внеся их электронные ад реса в поле «Добавить пользователей» (см. рис. 50). Полученный код можно будет использовать также для организации гиперссылки на дан ный документ из блога или сайта преподавателя. Таким образом, все документы, размещенные на Диске Google, могут быть доступными при просмотре блога.

Рис. 50. Получение html-кода размещенного документа Чтобы «вернуть» размещенный документ на ПК пользователя не обходимо будет его открыть на сервисе Диск Google и воспользоваться командами «Файл – Загрузить как». После выбора типа файла будет от крыт доступ к дискам и папкам компьютера пользователя (рис. 51).

Рис. 51. Импорт файла с сервиса Диске Google Таким образом, сервис Диск Google и аналогичные могут быть ис пользованы как средство неограниченного по времени хранения доку ментов в Интернете и как средство организации совместной работы с содержанием документа в сети (вместо его многократной пересылки между пользователями по электронной почте). В частности, здесь мож но хранить архивированные файлы в формате zip, что ранее было не доступно.

4.3. Анкетирование как обратная связь в ПОС Как верно отмечено М. Протасовым, для диагностики учебного процесса могут быть использованы не только средства тестирования, но и средства анкетирования (опроса). Как правило, при тестировании ис пытуемому ставятся вопросы и даются несколько вариантов ответа на каждый. Студент отмечает те варианты, которые он считает правиль ными. После этого в автоматическом или ручном режиме происходит сверка ответов с эталонами, задаваемыми разработчиками теста. В тесте могут быть вопросы, подразумевающие также ответ в свободной форме, ранжирование и т.д. Главное, что правильность ответа определяется по степени расхождения с заданным разработчиком эталоном и это опре деляет конечную оценку за испытание.

Следует согласиться с М. Протасовым в том, что тестируемый обычно вынужден выбрать один из предложенных в тесте вариантов, даже если он и понятия не имеет, какой из них правильный. Студенту приходится угадывать. Также немаловажно, что человек при тестирова нии часто нервничает и переживает, что сделает ошибку и получит низ кий балл. Школа нас всех приучила бояться плохих оценок. В результа те имеются попытки обмануть, списать, подсмотреть ответ соседа и т.д., лишь бы не получить низкую оценку. В общем, люди не любят, когда их оценивают.

Анкетирование в форме опроса не предполагает наличия правиль ных и неправильных вариантов ответа. Вместо этого в опросе респон денту предлагается субъективно оценить свою подготовку в той или иной области, знание правил, наличие навыков, выразить свое отноше ние к чему-либо, дать свою оценку учебного процесса или действий его участников и т. д. М. Протасов отмечает, что предоставление респон дентам возможности самооценки, интерес к их собственному мнению, создают доверие. А доверие всегда является прекрасной мотивацией к сотрудничеству. Если человек Вам доверяет, он гораздо лучше усвоит материал Ваших курсов, будет относиться к ним серьезно, внимательно, вдумчиво.

Имея в виду повышение квалификации сотрудников, М. Протасов предлагает: «Проводя опрос, мы можем узнать дополнительную инфор мацию о нашей целевой аудитории. Часто бывает удобным вместе с во просами об уровне знаний и развитости навыков и умений включить в опрос и вопросы такого рода:

Какой у Вас опыт работы с анализируемой предметной областью?

• Какие трудности возникают при работе?

• Какие возникают организационные сложности?

• Есть ли у Вас идеи по улучшению работы?

• Есть ли методы работы, которые Вы используете в своей практике • и которые помогают Вам улучшить результаты?

В ситуациях, когда необходима диагностика знаний, умений и на выков, дополнительная информация такого рода обычно также является весьма полезной. В конце опроса можно вставить вопросы вроде:

Что, на Ваш взгляд, можно сделать для улучшения результатов ра • боты?

Требуется ли Вам обучение в этой предметной области?

• Если да, то что бы Вы хотели увидеть в этом обучении?

• Какая из предложенных учебных программ Вам могла бы подойти?

• Сформулированная осознанная потребность в обучении значитель но повышает его эффективность. Если человек заранее решит, что обу чение ему необходимо, то он получит больше пользы во время прохож дения учебной программы».

В учебном процессе анкетирование уместно в начале процесса обу чения по конкретной дисциплине, когда преподавателю необходимо создать обобщенный «портрет» потока или группы, получить представ ление об исходном состоянии учащихся. Соответственно, постановка вопросов выходного анкетирования (или промежуточного) должна по зволять оценку достигнутых результатов обучения самими студентами.

Удовлетворенность учащихся как процессом обучения, так и его ре зультатами в последние годы признается одним из показателей качества учебного процесса.

Создание анкеты средствами Диск Google Имеется отечественный платный сервис для создания анкет www.surveymonkey.com/, однако, лучше подойдет уже описанный выше сервис Диск Google, имеющий русифицированный и безвозмездный ва риант. Активируя команду «Создать», выберем строку «Форма» для открытия поля редактирования содержания анкеты (рис. 52).

Рис. 52. Выбор формы для создания анкеты Вид окна редактирования анкеты представлен на рис. 53. Прежде всего, необходимо заменить заголовок «Новая анкета» на действитель ное название, иначе через некоторое время произойдет автосохранение и в списке ваших файлов на Диске Google появится пустая анкета с та ким названием, ее придется удалять.

В расположенном ниже поле желательно напечатать обращение к будущим респондентам с просьбой заполнить анкету, так как ее резуль таты обязательно будут использованы для оптимизации учебного про цесса. При составлении анкеты можно использовать семь вариантов по становки задания, приведенные на рис. 54.

Рис. 53. Поле редактирования содержания анкеты Список открывается при кликании мышкой на «стрелочку» в стро ке «Тип вопроса». Просто «Текст» оставляет для заполнения одну стро ку в ответе на задание. «Текст (абзац)» оставляет для заполнения (печа тания респондентом) несколько строк.

Рис. 54. Возможные варианты постановки задания «Один из списка» и «Несколько из списка» не требуют пояснений, «Выпадающий список» позволяет «свернуть» ряд ответов в одну строку с указателем, на который респонденту придется кликнуть мышкой.

Вариант «Шкала» формирует ответы на задание в виде горизонтального ряда оцифрованных «кнопок», одну из которых необходимо выбрать в качестве ответа. «Сетка» представляет собой своего рода матрицу отве тов, то есть, таблицу оцифрованных (или качественно оцененных) коло нок, в каждой строке матрицы необходимо указать (выбрать кликом мышки) один из ответов. Такой тип задания подходит для качественно го или количественного сравнения уровня преподавания различных дисциплин, или субъективной оценки владения различными редактора ми, указания на предпочтительные способы изучения материала и т. д.

Как правило, тип вопроса «Текст» используется в начале анкеты для введения номера группы (анкетирование лучше проводить как ано нимное), возраста, города/области проживания для заочников и т. п.

Выбор «Одного из списка» используют для указания пола, любимого предмета, отнесения к «совам», «жаворонкам» или «голубям», времени проведения консультаций и т. д. Строка «Пояснение» используется в тех случаях, когда необходимо ограничение на количество допустимых от ветов в варианте «Несколько из списка», например: «Укажите не более трех ответов».

Можно предложить следующий алгоритм редактирования анкеты, по нашему мнению, сокращающий время на ее создание. Его суть за ключается в том, чтобы после заполнения полей первого задания ис пользовать иконку копирования, расположенную справа на уровне строки «Заголовок вопроса» (см. рис. 53). После этого можно изменить текст задания (вопроса) и тип вопроса (см. рис. 54). Затем снова исполь зовать процедуру копирования и смены (если необходимо) типа вопро са. Дело в том, что часто один за другим следуют однотипные задания, и такая последовательность работы оказывается оправданной. Отметим, что при постановке «галочки» в поле записи «Сделать этот вопрос обязательным» (см. рис. 54) анкета не будет приниматься программой, пока анкетируемый не даст ответ на него, и для напоминания будет вы водиться соответствующая ремарка.

Теперь остановимся на дополнительных действиях, которые необ ходимо будет сделать после создания анкеты (10–12 вопросов) и ее со хранения по команде «Сохранить» в ленте меню, расположенного над полем редактирования анкеты. Команду «Встроить» (см. рис. 55) мы будем использовать для размещения созданной анкеты на блоге препо давателя. Она откроет окно с html-кодом, который необходимо будет скопировать и вставить в редактор той страницы блога, на которую ее необходимо помесить. Напомним, что при этом редактор страницы блога должен быть активирован в варианте HTML, иначе редактор вос примет html-код как простой текст.

Рис. 55. Возможные дополнительные действия Команда «Изменить подтверждение» позволит анкетируемым по сле заполнения анкеты и кликания мышкой на запись «Готово» (см.

рис. 53) просматривать все результаты анкетирования в виде автомати чески сформированных гистограмм. Для этого следует поставить «га лочку» в записи «Опубликовать сводку ответов» (рис. 56) и сохранить произведенные изменения.

Рис. 56. Действия по изменению подтверждения Окончательное оформление анкеты производится путем выбора одного из предлагаемых сервисом 97 электронных шаблонов. Переход к выбору шаблонов производится кликом мышки на запись «Тема» в ле вом углу ленты меню, расположенного над полем редактирования анке ты. Выбрав подходящий к теме анкеты шаблон, необходимо его приме нить, кликнув мышкой на соответствующую команду (рис. 57).

Рис. 57. Выбор шаблона оформления анкеты Сохраненная анкета будет помещена в виде отдельного файла на сервисе Диск Google. Открыв файл, вы увидите таблицу, в заголовке ко торой будут находиться все вопросы анкеты, а в последующих строках будут представлены ответы каждого из респондентов, ответивших на нее. Чтобы просмотреть результаты анкетирования (при необходимости – распечатать их) в автоматически создаваемой сервисом графической форме, необходимо открыть опцию «Форма» в верхней части панели открытой таблицы (рис. 58) и перейти на строку «Показать сводку от ветов».

Рис. 58. Вид открытого файла анкеты Выбор строки «Изменить форму» позволит перейти в режим ре дактирования данной анкеты и произвести ее модификацию: отправить в корзину устаревшие задания или исправить возможные опечатки. Для этого в редакторе анкеты на уровне каждого из вопросов справа распо ложены соответствующие иконки (см. рис.53). Это позволяет использо вать одну из созданных анкет как прототип для целого семейства по добных анкет, и сократить время преподавателя на подготовку различ ных вариантов анкетирования. Внеся изменения, следует сохранить ан кету под новым названием.

«Отправить форму» открывает подпрограмму отправки элек тронной почты с вложением анкеты, «Перейти к активной форме» оз начает переход к заполнению анкеты. Строка «Встроить форму в веб страницу» дублирует описанную ранее процедуру получения html-кода анкеты для размещения ее на блоге (или персональном сайте) препода вателя.

Отметим, что аналогичные услуги по размещению в Интернете оп росов предлагает сервис Anketer.ru. Здесь алгоритм создания анкеты полностью аналогичен выше рассмотренному, отличия есть в процеду рах выбора типов вопросов (их меньше!) и в небольшом количестве ва риантов выбора шаблонов оформления анкеты. Весьма простой для пользователя инструмент создания небольшого опроса предлагает также отечественный сервис Rupoll.com. Созданный здесь опрос может быть импортирован на сайт или блог, но автоматически удаляется, если в те чение нескольких месяцев не находит использования.

Описанные инструменты предназначены, в первую очередь, для проведения сетевого анкетирования и/или опросов, но могут быть ис пользованы в блоге и как средство организации сетевого взаимодейст вия по методу «обратного диалога», когда студенты задают вопросы на определенную (или произвольно выбранную ими) тему, а преподаватель публикует в блоге сводку ответов. Для этого рекомендуем создать на Диск Google короткую анкету по типу приведенной на рис. 59, где при редактировании были использованы варианты полей ответов «Текст» и «Текст (абзац)». Подготовленную анкету следует разместить в блоге на странице проведения консультаций.

Ответ на вопрос может быть послан и по электронной почте, если он касается какого-то частного, но важного конкретному студенту во проса. Поэтому заполнение строки «Ваша почта» отмечено в данном случае символом * как обязательное.

Рис. 59. Форма для асинхронной текстовой обратной связи В принципе, по выбору преподавателя здесь можно добавить еще один-два уточняющих ситуацию раздела, особенно при работе со сту дентами заочной формы обучения (возраст, место работы и т.д.). Это расширяет возможности такой обратной связи по сравнению с обычны ми записями в разделе «Комментарии» каждой страницы блога.

Таким образом, совместное использование сервисов Диск Google и Blogger позволяет преподавателю разместить компоненты электронного учебно-методического комплекса в глобальной сети в регулируемом им самим доступе и организовать управление учебным процессом.

При желании организовать более «тесное» взаимодействие препо давателя с отдельной группой студентов (например, преподавателю куратору, тьютору, академическому консультанту) или с несколькими группами, можно использовать также сервисы создания отдельных со циальных сетей, например, www.bigtent.com (см. список сервисов в Приложении 1). Это потребует большего времени преподавателя на создание такого социального «инструмента», но может окупиться более оперативным обменом информацией о происходящих в жизни каждого члена группы событиях.

4.4. Тестирование для самодиагностики Рассмотрим возможности сервиса LearningApps.org, описанного частично в разделе 4.1. настоящего пособия, для создания учебных ма териалов, позволяющих пользователю произвести самопроверку знаний, полученных по какому-либо разделу (модулю) курса. С учетом трена жерного назначения тестирования, ограничимся описанием действий по созданию наиболее распространенных в образовательной практике тес тов с постановкой вопроса и выбором ответов из предложенного разра ботчиком списка.

Выберем в перечне предлагаемых сервисом вариантов тип «Викто рина с выбором правильного ответа» и кликнем мышкой на команду «Создать приложение». Откроется окно редактирования содержания теста. Заполним расположенные здесь поля «Название приложения» и «Постановка задания». Затем перейдем к заполнению полей содержа ния и указаний (рис 60).

Рис. 60. Вид поля редактирования содержания теста Действия пользователя здесь оказываются аналогичны тем, кото рые выполняются при создании содержания анкеты. Отличие в том, что в данном случае в качестве постановки тестового задания можно ис пользовать не только текст, но и вставку иллюстрации или видео («Вы берите картинку» или «Выберите видео» на рис. 60). В последних двух вариантах будут открыты окна поиска соответствующих файлов. Заме чательной особенностью данного приложения является возможность не только импорта оригинального видеоролика с YouTube, но и возмож ность вырезки из него отдельной части (рис. 61).

Рис. 61. Вид окна редактирования видео для вставки в тест Для этого при просмотре оригинала необходимо отметить требуе мый интервал времени воспроизведения записи и установить его в соот ветствующих полях (от и до на рис.61). Затем проверить результат, по лученный по команде «Выбрать отрывок». Не исключено, что придет ся сделать несколько последовательных приближений, уточняя интер вал начала и конца фрагмента. Потребность в данной операции очевид на – сокращение времени загрузки материала и конкретизация задания на главном в используемом видео. На рис. 62 приведен вид одного из заданий с использованием видео.

Рис. 62. Вид созданного теста самоконтроля Ещё большие возможности для реализации обучающей функции тестирования предлагает программный продукт iSpring Quize Maker (http://www.ispring.ru ). Он имеет 30-ти суточную демонстрационную версию и большие скидки (до 55 %) преподавателям для приобретения программы, позволяющей создавать мультимедийные анкеты и тесты с ветвлением сценария тестирования, а также вставку информационных страниц в «тело» теста для разбора неверных ответов и других необхо димых пояснений. Отличительной чертой продукта является возмож ность импорта в поля заданий и ответов иллюстраций и математических формул (используется Microsoft Equation 3), а также публикация соз данных тестов в формате swf.

При создании тестовых заданий программа Quize Maker предлагает выбор 11-ти типов вопросов, представленных на рис. 63.

Рис. 63. Меню возможных вариантов заданий Левая половина списка не требует пояснений, поэтому кратко про комментируем шаблоны другой половины списка. «Ввод числа» преду сматривает варианты точного равенства вводимого испытуемым значе ния и эталона, а также попадания введенного значения в интервал меж ду заданными границами или в область больших (меньших) значений.

Это позволяет последующее ветвление теста с целью уточнения и дру гие варианты.

Вариант «Пропуски» формирует в строке задания поле для печати ответа, согласующегося по смыслу и орфографии с контекстом предло жения. «Вложенные ответы» создают выпадающее меню вариантов ответов, «Банк слов» предлагает набор слов, подготовленных при созда нии теста.

Весьма привлекательным шаблоном, по нашему мнению, является вариант «Активная область». В этом случае на поле ответов можно им портировать иллюстрацию, на которой испытуемый должен поставить курсором свою отметку выбора области, удовлетворяющей условию по ставленного задания. Иллюстрацией может быть схема какого-либо устройства, географическая карта, фотография объекта, рисунок, табли ца и т. д. Размер и форма (овал, прямоугольник, звезда) области-эталона задаются редактором теста. Если поставленный тестируемым маркер попадет в поле области-эталона (при тестировании она скрыта), то ответ признается правильным. После прохождения теста испытуемый может просмотреть результаты по каждому из заданий, увидеть свои ошибки и/или правильные ответы (рис. 64).

Рис. 64. Просмотр ответа на задание «Активная область»

Количество баллов, получаемых за верные ответы, и проходной балл (в процентах от максимально возможной суммы) устанавливает создатель теста. Кроме того, программа допускает большое количество вариантов применения результатов тестирования и их опубликования, в частности, отправки результатов на почту преподавателя (рис. 65).

Рис. 65. Вид меню настройки использования результатов теста 4.5. Организация форума на блоге Для организации в ПОС преподавателя обратной связи и совмест ной работы с привлеченными потребителями образовательных услуг (студентами и не только) можно использовать обновленный сервис Группы Google (https://groups.google.com).

Используя ранее полученный аккаунт, действующий на все серви сы Google, выберем в предлагаемом перечне раздел «Группы» и активи руем пиктограмму «Новая группа». Здесь потребуется заполнение полей названия группы, ее электронной почты и описания, указание типа группы (здесь выберем вариант Форум «Вопросы и ответы»), разреше ний на просмотр тем, отправки сообщений и присоединения к группе.

На этом первый, формальный этап создания группы будет завершен.

Затем перейдем к настройке сервиса, рассылке приглашений к уча стию в группе, выбору темы и ее совместному обсуждению. Для адми нистрирования созданной группы в расположенной слева колонке при веден список возможных действий: настройки, участники, роли, разре шения, информация. Прежде всего, выберем подраздел «Общая инфор мация» потому, что здесь откроется html-код для импорта сервиса на страницу блога или сайта преподавателя (рис. 66).

Рис. 66. Возможность встраивания сервиса на веб-страницу Скопировав код, выберем/создадим страницу блога для размеще ния форума и вставим html-код в режиме HTML редактирования кон тента страницы. Эта процедура адекватно импортирует весь функцио нал рассматриваемого сервиса на платформу Blogger (см. рис. 67).

Для платформы WordPress приходится использовать гиперссылку на созданную группу.

Рис. 67. Вид сервиса на странице блога Чтобы опубликовать новую тему участнику необходимо активиро вать команду «Задать вопрос» (рис. 67). Откроется страница редактора с полями названия вопроса/темы, полем ввода текста и, кроме того, с возможностью прикрепления файла или гиперссылки (рис. 68). Запол нив поля и прикрепив файл (аналогично электронной почте), активиру ем команду «Отправить».

Рис. 68. Редактирование новой темы на форуме Кликом мышкой на выбранную тему (рис. 67) откроем ее обсуж дение участниками группы. В новом окне появятся сообщения участни ков дискуссии с приложенными файлами и поле для размещения ответа на опубликованные материалы. В целом, по нашему мнению, такая форма коммуникации оказывается более удобной (наглядной), чем опи санные выше возможности использования сервисов совместного редак тирования документов.

Ввиду перспективности и все большего распространения мобиль ного Интернета, отметим также сервис ru.calameo.com, ориентирован ный на публикацию различных документов (файлы doc, docx, rtf, txt, pdf, xls, xlsx, pps, ppt, pptx, opd, opt, sxi, sti) и работы с ними с помощью планшетов и/или мобильных телефонов. Сервис включает социальную сеть пользователей и их группы (рис.69).

Рис. 69. Выбор типа группы на сервисе ru.calameo.com Создание новой группы по многим действиям аналогично опи санному выше алгоритму создания группы на Google: получаем акка унт, активируем его, приступаем к созданию новой группы, выбрав ко манда «Создать частную группу» (рис 69). Затем в соответствующем шаблоне даем название группе, описываем кратко цель ее создания, оп ределяем, кто может публиковать записи и т. д. После этого можно про сматривать имеющиеся публикации, управлять группой, создавать пуб ликации и обсуждать их по отдельности (рис. 70).

Рис. 70. Меню возможных действий на сервисе ru.calameo.com Выбрав команду «Начать новое обсуждение», заполним поля на звания темы, введем текст сообщения и активируем команду «Соз дать». После этого в разделе «Обсуждения» появится текст сообщения с указанием его автора и поле для ввода комментария/ответа (рис. 71).

Рис. 71. Вид окна обсуждения отдельной темы Командная строка «Управлять» открывает список возможных действий администратора, представленный на рис. 72. Здесь в первую очередь используем опцию «Пригласить», поскольку участвовать в об суждении могут только пользователи, имеющие аккаунт на сервисе ru.calameo.com.

Рис. 72. Меню администрирования группы на сервисе ru.calameo.com После кликания мышкой на указанную команду можно будет на брать в открывшемся поле одновременно до 100 адресов электронной почты тех лиц, которые могут быть заинтересованы в работе вашей группы. Для использования в учебном процессе такого количества уча стников группы может быть вполне достаточным. Недостатком функ ционала группы на данном сервисе (по сравнению с аналогом на Google) является отсутствие возможности приложения файлов.

4.6. Использование вики-сайтов В последние годы большую популярность получили сайты совме стного создания тематических публикаций, подобные Википедии (Wiki pedia.ru) или Летописи.ру (Letopisi.ru). Главная и привлекательная для активизации учебного процесса особенность этих сервисов состоит в открытом доступе к правке опубликованных на страницах сайта мате риалов (по большей части – текстовых) всем желающим. Поэтому, на вики-сайте практически все его содержание контролируется пользова телями, он свободен от авторского права и действует «в рамках закона и здравого смысла».

Определенным сдерживающим фактором была необходимость зна ния языка разметки при редактировании контента, однако недавно поя вилась многоязычная (в том числе русифицированная) платформа Ви кия (Wikia, ранее Wikicities) – сервис для хостинга вики-сайтов, осно ванный Джимом Уэйлсом. Создать новый сайт на этом хостинге может каждый, премодерации создания сайтов здесь нет. В целом, форма предъявления материала на данном сервисе полностью аналогична из вестной Википедии и не требует особых пояснений. Определенной пла той за использование сервиса является присутствие рекламы на создан ных пользователями сайтах.

Работа на сервисе начинается, естественно, с получения аккаунта, выбора названия викии и её адреса по типу: ru.названиеwikia.com.

Затем даётся краткое описание (О чём будет Ваша викия?), производит ся выбор категории сайта (Education) и темы (шаблона) оформления (рис. 73).

Рис. 73. Выбор темы оформления викии После правки своего профайла, в частности, импорта логотипа сай та, можно начать создание новых страниц. При этом важно помнить, что по умолчанию сайт предназначен для редактирования содержания страниц, поэтому обязательно необходимо, кроме названия страницы, заполнить несколько строк в редакторе содержания страницы. Пустые страницы не сохраняются. На сервисе имеются подробные рекоменда ции для новичков, пояснения о возможных действиях, панель с иконка ми импорта фотографий, слайдшоу, видео и таблиц. Это значительно облегчает создание контента, поскольку на других «вики-движках» им порт требовал знания соответствующих тегов (команд разметки). Тем не менее, при включении файла в статью, например, фотографии, прихо дится использовать три вида рекомендуемых, достаточно простых запи сей. Импорт файлов производится из «Кабинета администратора».

На рис. 74 показан вид незавершенной страницы, которую необхо димо править. Справа располагается рекламный баннер (есть ещё один, расположенный вверху страницы) и сводка последних действий на сай те.

Рис. 74. Вид незавершенной страницы вики-сайта При редактировании страницы на месте баннера располагается па нель добавления файлов и командная кнопка «Записать страницу», ко торую необходимо активировать после окончания процесса редактиро вания. Для каждой из статей имеется поле ввода комментариев (рис. 75), при этом разрешается анонимное комментирование, на которое может последовать ответ и цикл дискуссии может продолжаться.

Помимо правки имеющихся статей и создания новых, сервис пре доставляет возможность общего обсуждения на форуме, открыть кото рый можно активируя команды «Сообщество» и, затем, «Форум»

(рис. 75). Ввод темы обсуждения производится через её заголовок и по следующего клика мышкой на «Добавить тему».

Рис. 75. Вид панели редактирования вики-форума Незавершенные страницы викии получили в Интернете название «недостаб». Процитируем www.wikireality.ru/wiki: «Недостаб (также микростаб) – малоинформативная статья-заготовка в википроекте.

Термин происходит соединения слов «недо» и транслитерации англий ского слова «stub» (переводится как заготовка)». Недостабы есть во многих вики-проектах, где обычно отсутствует какое-либо оформление заглавной страницы и большинство статей носит незавершенный харак тер. Основной плюс существования недостабов – увеличение общего массива статей в проекте и потенциальная (недоказанная) возможность привлечь участников к доработке того или иного недостаба (своеобраз ная работа над ошибками).

Минусы:

Снижение среднего качества статей вики-проекта.

• Снижение имиджа проекта, так как не каждый пользователь Ин • тернета будет доволен, когда пытается найти ценную информацию, а в итоге обнаруживает недостаб.

Демотивация участников проекта (Зачем писать хорошие статьи, • если другие халтурят?) Возможное снижение цитируемости вики-проекта в Интернете из • за низкого качества статей.

Ухудшение психологической обстановки внутри проекта (не каж • дому понравится заливка в общекомандный проект низкокачест венных статей).

Обычно введение небольшого количества недостабов (в качестве черновиков) может быть полезно в начале развития вики-проекта, но будет вредным в дальнейшем. В Интернете отмечены также следующие общие недостатки многих викий:

малое либо отсутствующее введение;

• отсутствие основной части статьи, либо вообще отсутствие связно • го текста;

отсутствие библиографических источников и/или ссылок;

• общая низкая информативность статьи;

• отсутствие иллюстраций и внутренних ссылок.

• Чтобы избежать подобных недостатков в учебных проектах, на правленных на совместную работу студентов с преподавателем, необ ходимо иметь педагогический сценарий действий участников проекта, определяющий роли и задачи каждого соисполнителя, в частности – взаимоконтроль. Здесь будет уместным использовать рекомендации по внедрению блогов в учебный процесс, приведенные в соответствующей части нашего пособия.

Создание сайта GOOGLE Специфика сайтов Wikia, описанных выше, – в совместном созда ния цифровых продуктов учебной деятельности по типу сборника пуб ликаций. Для организации сетевых проектов в более широкой области применения имеет смысл использовать сервис Сайты Google (https://sites.google.com). Здесь среди многих электронных шаблонов для создания сайта без программирования есть несколько подходящих для учебного процесса: для школьного класса (Classroom site), для органи зации проектов (Project wiki) или для общего профессионального при менения преподавателем (Professional site). Рассмотрим далее процедуру создания сайта типа Project wiki, с учетом того, что читатели уже имеют опыт создания блога на сервисе google.com.ru.

После регистрации (или получения аккаунта) на сервисе активиру ем команду «Создать» и перейдем к выбору шаблона. Предлагается на чать с пустого шаблона (даны образцы оформления страниц сайта) или просмотреть коллекцию шаблонов. Откроем набор и остановимся на шаблоне для вики-сайтов. В нем уже заготовлены девять страниц, кото рые часто используются для управления сетевыми проектами, в частно сти: описание проекта, состав исполнителей, тайминг выполнения, за дания участникам, менеджер файлов, основные этапы, и др. Общий вид главной страницы сайта приведен на рис. 76.

Рис. 76. Главная страница шаблона Project wiki Слева на боковой панели расположено окно навигации со списком имеющихся страниц, счётчик дней с начала действия проекта, панель перехода на форум и панель с инструкциями. Фотографию на основном поле страницы можно заменить, соответствующее указание под изо бражением имеется. Точно также можно заменить текст, таблицы и/или иллюстрации на всех других имеющихся страницах.

Самым ценным достоинством данного сайта является страница ти па «Files». На неё пользователи, имеющие допуск, могут импортировать свои файлы так, что на ней создается общий список вложений (см. рис.

77). Для импорта файла достаточно кликнуть на «Добавить файл». К сожалению, блоги Google такой функции лишены.

Рис. 77. Вид страницы импорта файлов Справа вверху каждой страницы сайта имеется панель управления контентом в виде пиктограмм, показанных на рис. 78.

Рис. 78. Кнопки быстрого редактирования содержания сайта Первая из них открывает окно редактирования данной страницы, вторая позволяет создать новую страницу (как в блоге). Пиктограмма «Ещё» откроет панель настроек и доступных действий не только с дан ной страницей, но и с сайтом в целом. Можно изменить оформление страницы, распечатать её, выбрать параметры доступа к сайту, устано вить разрешения для действий соавторов, выбрать шрифты и их палитру для заголовков и текста и др. В целом сложность создания сайта Google не намного превышает сложность процедур создания блога Google, но возможности сайта, конечно, больше.


Оценивая перспективу применения вики-сайтов в образовании, следует также иметь в виду такие негативные моменты, как вандализм, т. е. умышленное нанесение вреда статьям и другим источникам ин формации в Интернете. Здесь возможно изменение дат, формул и дру гих фактических данных на ложные. Это может наносить большой вред самой идее открытого сотрудничества. Поэтому, при использовании сервиса wikia.com создатель викии автоматически получает по элек тронной почте извещения о всех производимых изменениях в содержа нии страниц, и может вернуть «статус кво», отменив произведенную правку (произвести так называемый «откат»). На sites.google.com необ ходимо будет подписаться на рассылку изменений, произведенных на сайте, чтобы контролировать записи. К сожалению, это будут лишние потери ценного времени преподавателя.

5. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Использование анимированных презентаций учебного материала позволяет повысить качество лекции (семинара, практического занятия, вебинара) за счет показа большего объема информации при лучшем его понимании и запоминании. Это требует знания преподавателями прин ципов создания инфографики с учетом психофизиологии восприятия экранных изображений, как при подготовке электронного конспекта лекции, так и при организации видеозаписей. На этой основе следует использовать программно-технические средства и сервисы социальных медиа для создания и размещения в Интернете аудиовизуальных мате риалов учебного назначения. Использование видео в качестве учебного средства имеет следующие достоинства:

студенты могут использовать размещенное в Интернете учеб • но-познавательное видео за пределами учебной аудитории, в свободное (или регламентированное преподавателем) время, в своем собственном темпе. Те, кто не сразу понимают материал, могут воспроизводить его неоднократно.

Видео может включать в себя пояснительную визуализацию и • текст, облегчающие понимание смысла учебного материала.

Предоставляя студентам возможность знакомства с темой бу • дущего занятия, аудиовизуальные «раздаточные» материалы готовят (мотивируют) учащихся к его критическому обсуждению на занятии с преподавателем и другими участниками занятия, к формированию соб ственного мнения или отношения.

По сути дела, такая технология позволяет преподавателям расши рить общее время обучения за счет асинхронной и персонализирован ной активности студентов.

Двойственная природа жизнедеятельности преподавателя как по ставщика и, одновременно, потребителя образовательных услуг может быть реализована с помощью персональной образовательной сферы, формируемой самим педагогом средствами социальных медиа и эво люционирующей по мере его развития как профессионала и личности.

Создание и применение в учебном процессе блога может стать первым шагом на этом пути.

В сетевом электронном учебно-методическом комплексе дисцип лины необходимо и возможно согласованное использование как сис тем менеджмента обучения, так и сервисов соцальных медиа. При этом ведущим фактором развития ЭУМКД становится не столько учебная дисциплина, сколько личность преподавателя, её реализующая.

В перспективе учащиеся смогут сравнивать ЭУМК одной дисцип лины у разных преподавателей, входящих, например, в консорциум ву зов, и выбирать себе наиболее подходящего по каким-либо личност ным критериям или мотивам.

Это принципиально расходится с распространенной точкой зрения об уменьшении роли преподавателя в современной образовательной интернациональной и не лимитированной географическими рамками образовательной среде. По нашему убеждению, роль преподавателя в открытой образовательной среде модифицируется, но не девальвиру ется.

Персональная образовательная сфера адекватна концепциям соци ального конструкционизма и коннективизма в образовании. Коннекти визм в информатике основывается на теориях нейронных сетей, хаоса, сложноорганизованных систем. Используя положения теории коннек тивизма, Дж. Сименс, а также С. Доунс, показывают, что акты индиви дуального обучения в современном процессе образования заключаются в создании и использовании внешней сети узлов – источников инфор мации и знаний. Узлами могут быть люди, организации, библиотеки, веб-сайты, книги, журналы, базы данных, или любой другой источник информации. Мысли, чувства, отношения с другими людьми, новые данные становятся узлами. Совокупность связанных узлов является се тью. Узлы сети характеризуются определенной автономией, они могут существовать внутри сети, даже будучи тесно связанными с другими узлами. Важно отметить, что исходной базой для теорий коннективиз ма и социального конструкционизма в образовании является личность.

Личное знание (в первую очередь экспертов) поддерживает разви тие сети, и через развитие сети – образование отдельных участников.

Как отмечает С. Доунс, общение в эпоху веб 2.0 и становления соци альных медиа состоит не только из слов, но и изображений, мультиме диа и многого другого. Это обеспечивает богатое разнообразие дина мичных и взаимосвязанных ресурсов, которые создаются не только экспертами, но и всеми членами сообщества, включая учащихся. Та ким образом, обучение является социальным по своей природе.

Новые информационные условия (открытость, безлимитность, технологичность, содержательность, социальность), в которых происходит обучение, становятся контекстом, в котором развиваются компетенции, при этом знания, интерактивные учебные материалы и межличностные коммуникации в Интернете (включая интеракции сту дентов с преподавателями) становятся учебными средствами, при помощи которых осуществляется образовательный процесс.

В настоящее время неформальное, а также отчасти и формальное дополнительное образование базируются, в основном, на учебных коммуникациях, обеспечиваемых сервисами социальных медиа в сети Интернет. Как показывают исследования, большую роль в неформаль ном обучении играют блоги, которые могут давать полезные знания и помогать пониманию процессов, являться важным фактором в созда нии неформального обучения.

Ближняя перспектива развития образования как педагогического процесса – в переходе к социализированному формальному образова нию и неформальному постдипломному сопровождению выпускников образовательных учреждений. Реализация концепции непрерывного образования в течение жизни (life long leaning) потребует дальнейшего развития структур неформального социализированного образования, в том числе обмена знаниями и взаимного обучения в сетевых профес сиональных сообществах. Тем не менее, базовое университетское об разование в постиндустриальном обществе, основанном на знаниях, своего значения не потеряет.

Сетевые сервисы социальных медиа позволяют пользователям общаться между собой: делиться своими мнениями, опытом и знания ми, взаимодействовать друг с другом, налаживать контакты, а также обмениваться новостями, информацией, видео, фото, музыкой и гипер ссылками. Эти свойства имеют дидактическую компоненту и могут быть использованы в учебном процессе. Создаваемая преподавателем персональная образовательная среда, основанная на сервисах социаль ных медиа, является, в первую очередь, информационным ресурсом для других – студентов, коллег, сторонних пользователей Интернета. В то же время, работа в такой среде невозможна без повседневного по вышения квалификации самого преподавателя, его непрерывного обра зования в потоке жизни.

Таким образом, помимо прямого эффекта обеспечения преподава телей вуза современной образовательной средой, персонализированная учебная среда поддерживает общее профессиональное развитие науч но-педагогических кадров университета за счет роста их социально коммуникативной компетенции и формирования инновационной лич ностной методической системы преподавания дисциплины в новых ус ловиях, в творческом самовыражении своей личности. В конечном счете, это способствует росту человеческого капитала вуза и страны в целом.

Библиографический список Андреев, А.А. Роль и проблемы преподавателя в среде e 1.

Learning. – Высшее образование в России. – 2010. – №8,9. – С.41–45.

Виленский, М.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии про 2.

фессионально-ориентированного обучения в высшей школе:

учебное пособие / под. ред. В.А. Сластенина. – М.: Педагоги ческое общество России, 2004. – 192 с.


Жиляев, А.А. Психологические особенности активизации 3.

учебно-познавательной деятельности учащихся в ходе лек ции // Инновации в образовании. – 2001. – №2. – С. 107–116.

Идиатулин, В.С. Когнитивная технология обучения // Откры 4.

тое образование. – 2006. – №1. – С. 12–19.

Казаков, В.Г., Дорожкин А.А., Задорожный А.М., Князев Б.А.

5.

Лекционная мультимедиааудитория // Мир ПК. – 1995. – №3.

– С. 59–65.

Минько, П.А. Microsoft Office PowerPoint 2007: Просто как 6.

дважды два. – М.: Эксмо, 2007. – 304 с.

Патаракин, Е.Д. Формы сетевого сотрудничества // Educa 7.

tional Technology & Society. – 2004. – №8(2). – С. 236-246.

Патаракин, Е. Построение учебной среды из множества лич 8.

ных «кирпичиков»/ Е. Патаракин // Высшее образование в России. – 2008. – N 8. – С. 59–65.

Роботова, А. Современная лекция: гуманитарный смысл // 9.

Высшее образование в России. – 2007. – №4. – С. 20–24.

Сергеев, С.Ф. Теоретико-методологические проблемы педа 10.

гогики образовательных сред [Текст] /С.Ф. Сергеев // Школьные технологии. – 2010. – №6. – С. 32–40.

Сидорова, Е. В. Используем сервисы Google:Электронный 11.

115абинет преподавателя. – СПб: БХВ-Петербург, 2010. – с.

Стандарты и руководства по обеспечению качества основных 12.

образовательных программ подготовки бакалавров, магистров и специалистов по приоритетным направлениям развития На ционального исследовательского Томского университета / Под ред. Чучалина А.И. 3-е изд.;

Томск: Изд-во Томского по литехнического университета, 2011. – 204 с.

Стародубцев, В.А., Чернов И.П. Разработка и практическое 13.

использование мультимедиасредств на лекциях // Физическое образование в вузах. – 2002. – №1. – С. 86–91.

Стародубцев, В.А. Комбинированные формы учебных заня 14.

тий: новые возможности [Текст] / В.А. Стародубцев // Инно вации в образовании. – 2005. – №4. – С.36–42.

Стародубцев, В.А., Федоров А.Ф. Подготовка и чтение лекций 15.

с использованием телевизионного спутникового канала связи.

– Томск: Изд-во ТПУ, 2006. – 32 с.

Стародубцев, В.А. Создание и применение электронного кон 16.

спекта лекций: учебно-методическое посо бие / В.А. Стародубцев. – Томск: Издательство Томского по литехнического университета, 2009. – 88 с.

Стародубцев, В.А. Аудиовизуальные технологии в учебном 17.

процессе // Школьные технологии. – 2010. – №4. – С. 116–120.

Стародубцев, В.А., Медведева М.К. Применение аудиовизу 18.

альных средств и раздаточных материалов на лекционных за нятиях // Школьные технологии. – 2010. – №5. – С. 104–107.

Стародубцев, В. Возможности сервисов веб 2.0 для формиро 19.

вания персональных образовательных сфер [Текст] / В. Ста родубцев, А. Киселева, А. Федоров // Высшее образование в России. – 2010. – №7. – С. 95–98.

Стародубцев, В.А. Персональные образовательные сферы в 20.

информационном обществе: взаимосвязь с компетенциями / В.А. Стародубцев // Сибирский педагогический журнал. – 2010. – №10. – С.49–57.

Стародубцев, В.А. Подготовка и проведение вебинаров в сис 21.

теме дистанционного обучения // Открытое и дистанционное образование. – 2011. – 1 (41). – С.16–22.116абочее116вании Стародубцев, В.А. Блоги в учебном процессе [Текст] / В.А.

22.

Стародубцев, Л.А. Горохова, А.А. Киселева // Народное об разование. – 2011. – №4. – С.232–240.

Стародубцев, В.А. Персональная коммуникационная сфера // 23.

Alma Mater (Вестник высшей школы). – 2011. – №11. – С. 76– 79.

Стародубцев, В.А., Велединская С.Б., Шамина О.Б. ЭУМКД 24.

как персонализированная образовательная среда // Сибирский педагогический журнал.– 2011. – №10. – С. 104–111.

Тихомирова, Н.В. Проблемы оценки качества электронного 25.

образования // Открытое образование. – 2004. – №1. – С. 27– 32.

Хортон, У., Хортон К. Электронное обучение: инструменты и 26.

технологии. – М.: Кудиц-Пресс, 2005. – 640 с.

Андерсон, К. Как видео в Интернете способствует глобальной 27.

инновации. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.ted.com/talks/chris_anderson_how_web_video_power s_global_innovation.html Андреев, А.А. Учебно-методический комплекс: проблемы 28.

структуры и проектирования. – [Электронный ресурс]. – Ре жим доступа: http://math.elitno.net/books/Andreev.doc Андреев, А. А. Электронная педагогика. – 29.

[Электронный 117абоче]. – Режим доступа:

http://blogs.mail.ru/mail/andreev_a_a/ Блоги. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

30.

http://ru.wikipedia.org/wiki/Блог.

Всепроникающее обучение. – [Электронный ресурс]. – 31.

Режим доступа: http://u-learning.ru/ Еще один робот клон от Хироши Ишигуро. – [Электрон 32.

ный ресурс]. – Режим доступа: http://roboting.ru/robots/1352 eshhe-odin-robot-klon-ot-xiroshi-ishiguro.html Иванова, В.В. Теория вероятности и математическая стати 33.

стика. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://tvims.wordpress.com.

Коммерс, П. Социальные медиа в обучении с применением 34.

ИКТ.– [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://iite.unesco.org/files/policy_briefs/pdf/ru/social_media.pdf Майский, Ю. Управление голосом или не дай уснуть слуша 35.

телю. – [Электронный ресурс] – Режим доступа:

http://www.elearningpro.ru/forum/topics/vebinar-upravlenie golosom-ili Открытый урок с jetBook Color. – [Электронный ресурс]. – 36.

Режим доступа: http://www.jetbookcolor.ru/news/ Протасов, М. Тесты или опросы – [Электронный ресурс]. – 37.

Режим доступа:

http://protasovelearn.livejournal.com/2880.html Социальные медиа. – [Электронный ресурс].– Режим досту 38.

па: http://ru.wikipedia.org/wiki/Социальные_медиа Стародубцев, В.А. Создание и применение электронного кон 39.

спекта лекций: учебно-методическое пособие. – [Электрон ный ресурс] – Режим доступа:

http://portal.tpu.ru:7777/SHARED/s/STARODUBTSEV_V_A/Ta b4/SozdanieEKL.pdf Стародубцев, В.А. Создание и использование электронных 40.

образовательных ресурсов – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://tputeacher.wordpress.com Тихомирова, Е. Стратегия внедрения е-Learning в вузе. – 41.

[Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.slideshare.net/skiitout/elearning- Чиркунов, О. Меморандум непрерывного образования Евро 42.

пейского Союза. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.znanie.org/jornal/n2_01/mem_nepr_obraz.html Что такое социальные медиа? – [Электронный ресурс]. – 43.

Режим доступа: http://www.slideshare.net/mzkagan/what-the-fk is-social-media-now- Attwell, G. Personal Learning Environments. [Электрон 44.

ный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.slideshare.net/GrahamAttwell/personal-learning environments- 45. Bill Gates on mosquitos, malaria and education. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.ted.com/talks/bill_gates_unplugged.html 46. Cross, J. Informal Learning: Rediscovering the Natural Pathways that Inspire Innovation and Performance. San Francisco: Pfeiffer, 2007.

Depois, L. Blog-busster или зачем учителю блог? – [Электрон 47.

ный ресурс]. – Режим доступа:

http://depoisblogbuster.blogspot.com/.

48. Downes, S., Learning Networks and Connective Knowledge. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://it.coe.uga.edu/itforum/paper92/paper92.html “”– 49. Godwin-Jones, R. Blogs and wikis: Environments for on-line col laboration // Language, Learning and Technology. – 2003. – V.7.

– №2. – P. 12–16.

50. Hiebert, J. Personal Learning Environment Model. – [Электрон ный ресурс]. – Режим доступа:

http://headspacej.blogspot.com/2006/02/personal-learning environment-model.html 51. Karrer, T. Learning 2.0 Strategy: eLearning Technology. – [Элек тронный ресурс]. – Режим доступа:

http://elearningtech.blogspot.com/2008/09/learning-20 strategy.html 52. OpenTok platform. Live video apps for your site or blog. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.tokbox.com/.

53. Park, Y., Mi G. H. and Lee R. Blogging for Informal Learning:

Analyzing Bloggers’ Perceptions Using Learning Perspective. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.ifets.info/journals/14_2/13.pdf 54. Schwartz, L. Educational Wikis: Features and selection criteria / L. Schwartz, Sh. Clark, M. Cossarin, J. Rudolph. // International Review of Research in Open and Distance Learning. – 2004. – V.5. – №1.

Siemens, G. Knowing Knowledge. – [Электронный ресурс]. – 55.

Режим доступа:

http://ltc.umanitoba.ca/KnowingKnowledge/index.php Smart E-Learning Россия. – [Электронный ресурс]. – 56.

Режим доступа:http://www.elearningrussia.ru/forum/forum Web 2.0 – [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

57.

http://www.slideshare.net/satyajeet_02/web-20- Wheeler, S. Learning with ple’s. – [Электронный ресурс]. – 58.

Режим доступа: http://steve wheeler.blogspot.com/2010/07/anatomy-of-ple.html 59. Wilson, S., Liber O., Johnson M., Beauvoir P., Sharples P.

& Milliga C. Personal Learning Environments: Challenging the dominant design of educational systems. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://dspace.ou.nl/bitstream/1820/727/1/sw_ectel.pdf Приложение Перечень сервисов Интернета, используемых для создания персональной образовательной сферы 1. Сервисы для организации чат-консультирования • www.Chatzy.com Создает чат-комнату, обеспечивает приглашения студентов и/или коллег по работе. Для участия не требует регистрации посетителей, ус тановки Flash или аналогичного обеспечения.

• http://TodaysMeet.com Создает чат-комнату, обеспечивает приглашения, хранит записи определенное время.

• www.babelwith.me Переводит текстовые сообщения в чате на различные языки по вы бору пользователей, что обеспечивает многоязычное общение.

2. Сервисы для сетевого опубликования и хранения документов • www.Scribd.com Социальный сервис для публикация текстовых документов pdf в авторской редакции, возможно размещение презентаций ppt, огромный ресурс опубликованных книг на иностранных языках.

• www.SlideShare.net Социальный сервис для публикации и просмотра презентаций в от крытом доступе, поиск по категориям, включая раздел «Образование».

Позволяет конвертировать презентации PowerPoint в формат Flash, ани мацию не импортирует, максимальный размер презентации 20 Мб.

• www.Slideboom.com Аналогичный сервис размещения и хранения презентаций с тем от личием, что в презентациях сохраняются анимации и звук. Ориентиро ван на совмещение с платформой блогов Wordpress.com.

• www.Wepapers.com Публикация, поиск, чтение и обмен учебными материалами в сете вом сообществе. Имеется база данных и поисковая система по большо му списку изучаемых дисциплин.

• www.TxtBear.com Авторская публикация текстовых документов в режиме on line. По зволяет продвинутым пользователям развивать свою версию сайта.

3. Сервисы для организации блогов • Blog.ru, Blogonline.ru, Bloground.ru, Blog-buster.ru, Diary.ru, Journals.ru, Webblog.ru, LiveJournal.ru, LiveInternet.ru, Mylive page.ru, Blogger.com, WordPress.com (более 100 сервисов).

Могут быть использованы как простые в администрировании веб сайты для публикации новостей, объявлений, постановки заданий для самостоятельной работы, ответов на часто задаваемые по электронной почте вопросов, обсуждения злободневных для студентов вопросов.

Подобные разделы имеются или могут быть созданы на базе персональ ного сайта преподавателя, однако преимуществом блога является об ратная связь: студенты могут свободно комментировать все записи в блоге преподавателя. Поскольку блог является одним из первых шагов в создании персональной образовательной среды, предпочтение следует отдать, по нашему мнению, сервису http://www.blogger.com, предлагае мому корпорацией Google.

4. Сервисы для создания сетевых сообществ • www.Kablink.org Содержит три функционала: работать с файлами в режиме ofline и возвращать на сайт;

поддерживать открытое сотрудничество с помо щью блогов, вики, форумов, обмена документами;

проводить web конференции.

• www.Incipi.com Специализированная платформа для проектного менеджмента, об лачных связей компьютеров, имеет блоги, инструменты руководства группами, создание приложений, сравнение изменений в документах, рассылка кратких сообщений участникам сообщества.

• www.Mixxt.com Для корпоративного и персонального использования, есть модули блогов, форумов, календарь событий, новости, вики, видео, CMS рассылки.

• www.Mynetresearch.com Социальная сеть, ориентированная на групповые исследования.

5. Сервисы для проведения вебинаров • www.Wiziq.com Позволяет создать виртуальную аудиторию, проводить сетевой се минар и опросы, создает при индивидуальном использовании безвоз мездно три записи, длительность вебинара до двух часов.

• www.BigBlueButton.org Устанавливаемый сервер для вебинаров с возможностью конверта ции презентации в pdf формат и использования экрана компьютера ве дущего вебинар, без ограничений на количество присутствующих, без записи вебинара.

• www.Anymeeting.com Платформа для безвозмездного персонального использования при количестве участников до 200 человек, с возможностью записи вебина ра на сервисе. В режиме видеоконференции допускает коммуникации шести участников.

• http://onwebinar.ru/ Отечественный бесплатный сервис веб-семинаров с безлимитным доступом. Многофункциональный текстовый чат, демонстрация рабо чеего стола, показ презентаций, опрос слушателей и выставление оце нок, обмен файлами, возможность добавления вебинаров на персональ ный сайт. Предварительная регистрация участников, запись вебинара на жесткий диск персонального компьютера. Качество лимитируется про пускной способностью сети.

6. Вспомогательные сервисы • http://www.spresent.com/v2/ Сетевая альтернатива PowerPoint на основе технологии Flash. По зволяет создавать презентации в режиме online и помещать их на сайт или блог.

• http://www.slideboom.com/ Сервис для конвертирования презентаций PowerPoint в формат Flash, их хранения и обсуждения в комментариях. Имеет рассылку адре сов презентаций по электронной почте.

• www.Contactoffice.com Является сетевой альтернативой локальных MS Office, Open Office и других локально устанавливаемых на персональные компьютеры па кетов. Позволяет работать в режиме online с документами в формате doc, pdf, ppt при общем бесплатном объеме 100 Мб.

• http://learningapps.org Сервис, имеющий весьма широкий набор приложений для создания учебных тренажеров в форме тестов самоконтроля, включающих упо рядочение, подбор пар, сортировки по группам и др. Допускает включе ние видео и звука в дополнение к тексту. Имеет готовые образцы для многих вариантов тренажеров и коллекцию созданных пользователями пособий по большому списку предметов начальной и средней школы.

СОДЕРЖАНИЕ 1. ВВЕДЕНИЕ 2. ПЕРСОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА 2.1. Использование сервисов социальных медиа в образовании 2.2. Структура и функции персональной образовательной сферы преподавателя 2.3. ЭУМКД в составе персональной образовательной сферы 2.4. Учебный блог как основа ЭУМКД 3. АУДИОВИЗУАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА В СОСТАВЕ ПОС 3.1. Принципы конструирования и применения электронного конспекта лекций 3.2. Использование вебинаров как учебных средств 3.3. Создание учебных цифровых видео записей 4. СОВМЕСТНАЯ РАБОТА В ПОС 4.1. Использование общей «стены» 4.2.Сервисы соредактирования документов 4.3. Анкетирование как обратная связь в ПОС 4.4. Тестирование для самодиагностики 4.5. Создание форума на блоге 4.6. Использование вики-сайта 5. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Библиографический список Приложение Учебное издание СТАРОДУБЦЕВ Вячеслав Алексеевич СОЗДАНИЕ ПЕРСОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА Учебное пособие Издано в авторской редакции Дизайн обложки Отпечатано в Издательстве ТПУ в полном соответствии с качеством предоставленного оригинал-макета Подписано к печати.2012. Формат 60х84/16. Бумага «Снегурочка».

Печать XEROX. Усл. печ. л.. Уч.-изд. л..

Заказ. Тираж 100 экз.

Национальный исследовательский Томский политехнический университет Система менеджмента качества Издательства Томского политехнического университета сертифицирована NATIONAL QUALITY ASSURANCE по стандарту BS EN ISO 9001:. 634050, г. Томск, пр. Ленина, Тел./факс: 8(3822)56-35-35, www.tpu.ru

Pages:     | 1 | 2 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.