авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
-- [ Страница 1 ] --

Московский институт открытого образования Юго-Восточное окружное

управление образования г. Москвы

Moscow

open education institute

Центр педагогических конкурсов и Государственное бюджетное

управления проектами образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 1420 Pedagogical contests and project management Centre Научно-педагогическая компания «Куна»

Kuna scientific and pedagogic company "Авиационный, 6" в Кузьминках и Выхино-Жулебино - 2 Интеграционные процессы в школьном образовательном комплексе:

идеи и опыт для единой образовательной среды (практический аспект) * "Aviatsionny, 6" in Kuz'minky and Vykhino-Zhulebino - Integration processes in school educational complex:

ideas and experience for united educational environment (practical aspect) Москва Moscow Рецензенты: А.С. Сиденко, кандидат педагогических наук, профессор Г.И. Михеева, заместитель директора по научно-методической работе школы № 1435 г. Москвы Reviewers: A.S. Sidenko, Dr. of Science (Pedagogics), Professor G.I. Mikheeva, deputy principal of № 1435 Moscow school on scientific and methodical work Группа управления проектом: Г.А. Головина, О.В. Козырева, А.И. Николаева (руководитель), С.П. Пимчев, Л.А. Савинкова (руководитель), И.Н. Субботина Project management group: G.A. Golovina, O.V. Kozyreva, S.P. Pimtchev, A.I. Nikolaeva (head), L.A. Savinkova (head), I.N. Subbotina Научный руководитель проекта: С.П. Пимчев Scientific supervisor: S. Pimtchev «Авиационный, 6» в Кузьминках и Выхино-Жулебино - 2.

Интеграционные процессы в школьном образовательном комплек се: идеи и опыт для единой образовательной среды (практический ас пект)/ Под ред. А.И. Николаевой, С.П. Пимчева. – М., 2013. – 256 с.

"Aviatsionny, 6" in Kuz'minky and Vykhino-Zhulebino - 2.

Integration processes in school educational complex: ideas and experi ence for united educational environment (practical aspect)/ Ed. by A.I.

Nikolaeva, S.P. Pimtchev. – Moscow, 2013. – 256 p.

Сборник (выпуск 2) составлен на основе материалов педагогов ряда школ и детских садов, во шедших в состав объединённого образовательного комплекса № 1420 в Юго-Восточном округе г. Моск вы (районы Кузьминки и Выхино-Жулебино). Статьи, описания проектов, методические рекомендации, конспекты уроков и другие материалы отражают совокупный инновационный педагогический опыт и являются базой для интеграции образовательной среды в интересах молодого поколения и семьи москов ского мегаполиса. Сборник публикуется по результатам участия авторов в Московской международной открытой Панораме-Фестивале творческих идей, проектов и решений педагогов г. Москвы "Авиацион ный, 6".

На обложке: учащиеся школы № 1420 в кабинете химии.

The collection (edition 2) consists of materials of pedagogues of schools and kindergartens, integrated in educational complex № 1420 in the South-West of Moscow (Kuz'minky and Vykhino-Zhulebino districts). Arti cles, projects, methodical instructions, scripts of lessons etc. reflect the common innovatory pedagogical experi ence and are the base for integration of educational environment in interests of young generation and family of Moscow megalopolis. The collection is published as the result of the participation of the authors in Moscow international open Panorama-Festival of creative ideas, projects and decisions of pedagogues of Moscow "Aviatsionny, 6".

Cover photoes: the pupils of № 1420 school in the chemistry classroom.

© ГБОУ СОШ № 1420, © Центр педагогических конкурсов и управления проектами, © Научно-педагогическая компания «Куна», Оглавление К читателю Вступительное слово Антонины Ивановны Николаевой, директора школы, в котором предлагается продолжить разговор по проблеме, поднятой в предыдущем сборнике..................... Проект Интеграционные процессы в школьном образовательном комплексе:

идеи и опыт для единой образовательной среды (практический аспект)........................................ Статьи Белова Наталья Владимировна Лекция-гипертекст как современный метод обучения....................................................................... Давыдова Ирина Вадимовна Личные медальоны как приём педагогического общения с семьёй...................................................................................................... Захарова Татьяна Юрьевна Преодоление фонетико–фонематического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста.......................................................................................................... Кашковская Маргарита Владимировна Организация работы Семейного клуба на основах народной культуры.................................................................................................................. Шевченко Юлия Михайловна, Кочеткова Галина Вячеславовна Технология «Квиллинг, или бумагопластика» как средство умственного и художественного развития детей дошкольного возраста.................................................................. Малинкина Татьяна Ивановна, Солодкова Надежда Петровна, Маркова Маргарита Павловна Особенности использования интерактивной доски в педагогической деятельности воспитателя детского сада................................................................. Наумкина Роза Ивановна Семейный театр как возрождение русских традиций домашнего воспитания.......................................................................................... Пелих Елена Александровна Значение изобразительной деятельности в развитии творческих способностей детей........................................................................................... Пучкова Анна Александровна Эвристические задания на уроках информатики и ИКТ............................................................................................................................. Рябикова Елена Сергеевна Развитие художественного творчества детей в театрально-игровой деятельности........................................................................................................ Тимошина Елена Владимировна Реализация принципа интеграции образовательных областей в детском саду.......................................................................................... Хавина Оксана Петровна Путешествие в страну дорожных знаков (комплексное занятие для детей старшего дошкольного возраста).................................................. Педагогический менеджмент Шестырёва Надежда Петровна Оптимизация управления вариативным образованием в условиях укрупнения образовательного учреждения........................................................................ Кулешова Татьяна Ивановна Реализация программы здоровья и здорового образа жизни в школе полного дня...................................................................................................... Проектная деятельность учителя Гридин Сергей Иванович «Без пропаганды патриотизма просто не выжить».

Методика организации и проведения мероприятий, направленная на решение конкретных и перспективных задач в патриотическом воспитании................................. Кашковская Маргарита Владимировна, Захарова Татьяна Юрьевна Проект «Растим будущего читателя»................................................................................................... Тимошина Елена Владимировна, Хавина Оксана Петровна, Морий Венера Адельжановна, Маныкина Ирина Анатольевна Проект "Мы рады вам, малыши!": работа с детьми раннего возраста (1,5-2 года) в адаптационный период..................................................................... Тимошина Елена Владимировна, Хавина Оксана Петровна Педагогический проект "Москвичи с рождения за безопасность дорожного движения".............................................................................................. Конспекты Афонина Оксана Валерьевна Хохлома! Золотая Хохлома!............................................................................................................... Давыдова Ирина Вадимовна, Гайворонская Аэлита Николаевна Путешествие по "Планете Детства"................................................................................................... Когтева Анна Николаевна Тема «Семья» для группы старшего возраста................................................................................... Козлова Ольга Ивановна Изготовление поделки «Кукла из ниток».......................................................................................... Конюхова Наталья Игоревна Тема: «Перпендикулярность прямой и плоскости».

Конспект урока геометрии (10 класс)................................................................................................ Лубковская Елена Витальевна Использование ИКТ на уроках английского языка.......................................................................... Новикова Елена Алексеевна Тема урока «Особенности внешнего строения и скелета пресмыкающихся (на примере ящерицы)». Модульные технологии на уроке биологии............................................ Смирнова Наталия Николаевна Тема: «Вы слыхали о воде?». Конспект открытого занятия по экологии и ознакомлению с окружающим миром с детьми старшего дошкольного возраста....................... Солопова Ольга Васильевна Игра «Наш дом – планета Земля». Внеклассное интегрированное мероприятие (биология и география) с учётом ФГОС второго поколения (6 класс)........................................... Стрижак Наталья Михайловна "Осеннее путешествие" для детей старшего дошкольного возраста.

Конспект интегрированной непосредственно организованной деятельности (НОД).................. Шершукова Галина Владимировна Фразеологические обороты (план-конспект урока)......................................................................................................................... Школа и семья Смирнова Наталия Николаевна Тема: "Развитие мелкой моторики".

Необычное - в обычном, интересное- во всём.

Материал для родителей старших дошкольников............................................................................ Исследовательские проекты школьников Васёва Анастасия, Саввина Александра (научный руководитель: Новикова Елена Алексеевна) Условия прорастания семян................................................................................................................ Тимошина Маргарита (научный руководитель: Гридин Сергей Иванович) Судьба, опалённая войной. Подвиг на Висле.................................................................................... Пискунова Мария, Гладков Дмитрий (научные руководители: Асонова Нелли Константиновна, Османова Инна Фёдоровна) Судьба Выхино-Жулебино в Отечественной войне 1812 года........................................................ Кольцов Константин (научный руководитель: Перфильева Елена Сергеевна) Исследование состава и лечебного действия минеральной воды «Ессентуки» (тезисы)................................................................................................................. Алиев Нахид Умудвар оглы (научные руководители: Дианова Ирина Владимировна, Андреева Ирина Петровна, научный консультант: Синегаева Светлана Николаевна) Изучение фитонцидной активности древесных растений в городской среде (тезисы).................................................................................................................. Сиукаева Александра (научный руководитель: Коношенко Любовь Васильевна) Былинные богатыри – первые защитники земли Русской (тезисы)....................................................................................................................... Куренинов Вадим (научный руководитель: Мирошникова Лариса Витальевна) Вечные строители - муравьи (тезисы)............................................................................................... Астуднев Артём (научный руководитель: Мотова Екатерина Александровна) Вулканы (тезисы)................................................................................................................................. Аскерова Лилия, Немирович Татьяна (научный руководитель: Губанова София Степановна) Домашняя химическая лаборатория (тезисы)................................................................................... Мишин Даниил (научные руководители: Мишина Елена Александровна, Симонова Наталья Юрьевна) Виртуальное путешествие «Отечественная война 1812 года в памятных местах" (тезисы)................................................................................................................. Алиев Нахид, Скажутин Дмитрий (научные руководители: Дианова Ирина Владимировна, Андреева Ирина Петровна) Сравнительный анализ питьевой воды (тезисы)............................................................................... Бровина Анастасия (научный руководитель: Сиукаева Ада Георгиевна) Хлебная история (тезисы)................................................................................................................... Первые пробы пера Савинкова Ульяна Осень. Найда......................................................................................................................................... Савинкова Виталия Крым в "новом свете"..............................................................................................................

............ Прикладная прогностика Пимчев Сергей Петрович Учитель - 2030. Педагогика "самостоянья человека" в прогностической концепции последипломного педагогического образования, или Зачем мы нужны Илье Семёновичу?................................................................................................. Kohnov Jana Profesn rozvoj uitel........................................................................................................................... Спрашиваем психолога Cиницын Алексей Григорьевич Диагностика изучения мотивации творческой активности учащихся (младшая школа, основная школа, старшая школа)......................................................................... Контакты............................................................................................................................................ К читателю Уважаемые коллеги!

Вы держите в руках второй сборник, в котором представлен опыт педагогического коллектива образовательного комплекса - школы № 1420. Как и в перовом сборнике [см. библиографию к Проекту], пред ставляется и анализириуется опыт с целью определить те "точки роста", с опорой на которые необходимо формировать единое образовательное пространство большой школы, в составе которой 8 образовательных уч реждений и 10 зданий, около 3 тыс. учащихся.

Мы специально не ставили педагогов в жёсткие тематические рамки. Тема проекта определена достаточно широко для того, чтобы ка ждый учитель, воспитатель, руководитель мог свободно осветить любой аспект педагогической деятельности, выбрав для этого практически любой педагогический жанр: статью, исследова тельский проект, методическую разработку, конспект урока и т.д. Сборники представляют со бой своебразную выставку идей, демонстрацию творческих возможностей педагогического колллектива. Именно из этого "массива", как нам представляется, и будут вырастать идеи, под ходы, проекты, дела, вокруг которых будут группироваться педагоги, школьники, родители, наши коллеги и социальные партнёры. Это и станет плодотворной почвой для общего, единого образовательного пространства школы, её целостной образовательной среды.

В процессе поиска нам чрезвычайно интересны самые разные предложения. Поэтому мы с удовольствием приглашаем педагогов-авторов из других московских школ, а также из-за ру бежа. Пользуясь случаем, благодарим авторов за участие, которое делает нашу школу фактиче ской площадкой для общемосковского и международного разговора по проблеме.

Благодаря разнообразию материалов сборник является практически альманахом. Этот жанр позволяет отразить широкую палитру и педагогического, и юношеского, молодёжного творчества. Мы с интересом ждём не только текстов с профессиональным анализом, но и лите ратурные эссе, стихи, публицистические заметки. Хорошее полиграфическое исполнение аль манаха позволит в хорошем эстетическом виде представить художественное или фотографиче ское творчество. Педагогу не нужно замыкаться только на узкометодических вопросах. В широ те взглядов, в разнообразии жизненного опыта, глубине его осмысления заключается мощная педагогическая сила.

Мы планируем сделать альманах периодическим. Это поможет каждому нашему автору заранее планировать публикацию своих материалов.

В заключение я прошу читателей не быть строгими судьями. Надеюсь, что каждый из вас обязательно найдёт в сборниках то, что его заинтересует и, возможно, подтолкнёт к новым раз мышлениям. Вместе с нами.

С уважением Николаева Антонина Ивановна директор школы № Юго-Восточного административного округа г. Москвы, учитель математики, доцент, заслуженный учитель России, кандидат педагогических наук, отличник народного просвещения РФ, депутат МО "Выхино-Жулебино" Проект Project Разработка модели интеграционных процессов в школьном образовательном комплексе Сущность национальной школы не в статике, а в динамике.

В.Н. Сорока-Росинский (1916 г.) Актуальность. На основе анализа доступных материалов, представленных в печати и в Интернет, по проблеме становления образовательных комплексов можно отметить следующее:

- официальное оформление образовательных комплексов как объединения нескольких образова тельных учреждений происходит быстрыми темпами, на сегодня их число составляет несколько сотен;

- наиболее распространённой формой является объединение 2-5 образовательных учреждений, но создаются и комплексы-"гиганты" с числом учреждений до 10 и более;

- хотя, по утверждению официальных лиц, в основе создания комплексов лежит принцип добро вольности и учёта мнений всех заинтересованных сторон (руководителей школ, педагогических коллек тивов, родительской и ученической общественности), а также рациональный подход Департамента обра зования при рассмотрении и утверждении заявок на создание комплексов, само явление вызывает в об ществе противоречивые оценки;

- развёрнутого убедительного концептуального обоснования идеи комплексов, их педагогических и конкурентных преимуществ в сравнении с отдельными образовательными учреждениями не представ лено - в свободном доступе находятся материалы пресс-конференций, интервью, статьи руководителей образования различного уровня;

- нормативно-правовая база представляется не совсем ясной и отработанной;

- в столице имеется опыт объединения учебных заведений, причём даже 20-летней давности, но он не стал предметом анализа. Кроме того, в Москве в последние годы произошло объединение профес сиональных учебных заведений в крупные колледжи, но анализ результативности (если он есть) не явля ется общедоступным, а ссылок на данный опыт в публичном пространстве не обнаружено;

- объединение происходит, главным образом, механически, и организационная структура ком плексов, инвариантные и вариативные их признаки, характер взаимодействия между внутренними эле ментами, новые формы жизнедеятельности во многом являются рабочей гипотезой и творческим вызо вом для авторов и участников процесса;

- авторы идеи призывают к внимательному анализу всех важных условий и обстоятельств при создании и развитии каждого комплекса, поиску его уникальной модели в противовес догматизму и унификации;

- предусматривается длительный процесс становления комплексов. а не завершение его к какой то дате;

- планируется в самое ближайшее время создание в каждом административном округе "образцо вого" пилотного комплекса для отработки и демонстрации преимуществ нового типа образовательного института;

- одна из ключевых идей - "возвращение" качественного образования в "зону пешей доступности" средней московской семьи, перенося качество образования учреждения-"донора" на весь комплекс и да же поднимая его.

В теоретическом плане очевидно, что более крупная система объективно имеет больше возмож ностей и ресурсов, шире горизонт для деятельности, но в отношении комплексов данное положение пока выступает в роди потенциального. Систему, или системы, предстоит создать.

Любая реформа экономически затратна вначале. Создание комплексов - не исключение. Логично ожидать от них результатов, превосходящих простую сумму, - т.н. синергетического эффекта, когда 1 + всегда больше 2.

Таким образом, названные позитивные установки, а также противоречивые явления и тенденции при создании образовательных комплексов позволяют сформулировать основную проблему: как в боль шом образовательном комплексе, на начальном этапе механически объединившем группу образователь ных учреждений, культивировать новую органичную, целостную образовательную среду, которая не только бы имела преемственность с достоинствами включённых школ, но и порождала синергетический эффект от их взаимодействия, создавала принципиально возросшие образовательные возможности в "зо не пешей доступности" средней московской семьи".

Цель - разработать оригинальную модель интеграционных процессов в образовательном ком плексе (применительно к особенностям жизни и образовательным запросам населения муниципальных районов "Кузьминки" и "Выхино-Жулебино").

Задачи:

1. Описать основные достоинства образовательных учреждений, входящих в комплекс, достиже ния индивидуального и коллективного педагогического опыта (что имеем?).

2. Выявить основные трудности и противоречия складывания единой образовательной среды комплекса в контексте образовательных запросов населения муниципальных районов (что мешает?).

Сформулировать проектные предложения по их решению (что предлагаем?).

3. Разработать программу развития образовательной среды комплекса на основе проведённого анализа (как решать?).

4. Выполнить, провести апробацию программы развития (что делаем?).

5. По результатам выполнения программы развития выделить и описать характерные признаки модели интеграции образовательной среды (что сделали?).

Этапы работы соответствуют задачам:

I этап: описательный.

II этап: диагностико-проектировочный.

III этап: проектировочный.

IV этап: опытно-внедренческий.

V этап: аналитический.

Определение сроков зависит от конкретных условий и возможностей. В течение 2013 г. пред ставляется реальным выполнение 1 и 2 задач последовательно:

- подготовка и издание аналитического сборника статей и материалов педагогов с представлени ем лучшего педагогического опыта (срок: июнь) (сборник 1 - издан[1]);

- подготовка и проведение конференции (срок: ноябрь) (сборник 2).

Для того, чтобы опыт представлялся более структурно, авторов можно сориентировать на тема тические разделы сборника, которые соответствуют основным компонентам образовательной среды:

- образовательные потребности и запросы родителей и учащихся;

- содержание образования;

- воспитывающая деятельность (включая по предмету);

- научно-методическое обеспечение образовательного процесса и педагогической деятельности;

- управление образовательным комплексом.

Перечень разделов может быть дополнен.

Библиография 1. «Авиационный, 6» в Кузьминках и Выхино-Жулебино. Интеграционные процессы в школьном образовательном комплексе: идеи и опыт для единой образовательной среды (практический аспект)/ Под ред. А.И. Николаевой, С.П. Пимчева. – М., 2013. – 204 с.

Статьи Articles Белова Наталья Владимировна учитель истории и обществознания, Почётный работник системы общего образования РФ, победитель Всероссийского конкурса « Лучшие учителя России»

Лекция-гипертекст как современный метод обучения Очевидно, что современная ситуация в российском об разовании имеет две тенденции: первая — новые аспекты в развитии, гуманизация и технологизация образования, вторая — укрепление тра диционной школы через стандартизацию процесса обучения. Возможно ли гармо ничное соединение двух этих направлений? Можно ли построить урок так, чтобы организовать целенаправленную передачу новому поколению готовой информа ции и в то же время обеспечить индивидуальное развитие и самостоятельную дея тельность учащихся? В статье описаны модели уроков, которые, на мой взгляд, успешно сочетают эти задачи.

Что такое лекция–гипертекст?

Гипертекст, или «сверх»-текст, отличается следующими признаками:

Несёт большой объём информации.

1) Содержит достаточно новой информации.

2) Включает научные понятия.

3) Сложен для самостоятельного изучения.

4) Возьму на себя смелость утверждать, что большинство текстов в школьных учебниках являются для ученика именно «сверх»-текстами: они сложны, малопо нятны и далеки от личных интересов ученика. При таких обстоятельствах почти невозможно долгосрочное запоминание и осознанное понимание материала пара графа без специально организованной учебной деятельности, которая позволяет активизировать память, внимание и волевые качества личности, необходимые для присвоения готовой информации.

Мной разработана и апробирована модель урока «лекция-гипертекст». Её можно эффективно использовать на уроках изучения нового и первичного закреп ления в целях восприятия и осознания материала (формирование репродуктивных знаний).

Алгоритм работы с гипертекстом:

Организация деятельности.

1.

Чтение гипертекста.

2.

Структурирование гипертекста.

3.

Групповая работа над вопросами к тексту:

4.

а) подготовка вопросов б) обмен вопросами в) коррекция Групповая работа над вопросами по тексту:

5.

а) подготовка вопросов б) обмен вопросами в) коррекция Индивидуальное контрольное задание.

6.

На первом этапе учитель ставит или формулирует вместе с учениками тему и цель изучения темы, предъявляет тексты для работы на уроке. Это может быть обычный параграф из учебника или специально подготовленный печатный текст.

Текст должен быть перед каждым учеником.

Далее учитель читает гипертекст, а ученики следят за его монологом по сво им материалам, возможно, делают какие-то пометки. Важно, чтобы речь препо давателя максимально совпадала с текстом на столах учеников, содержала те же термины, формулировки и последовательность изложения, так как в этот момент на основе зрительного и слухового восприятия создаются условия для первичного запоминания информации. Преподаватель может сопровождать свой рассказ зари совками, записями на доске (опорные сигналы), например, выписать новые тер мины.

Следующий этап учебной деятельности — структурирование гипертекста.

Учитель даёт задание разделить текст на части, найти границы между ними, вы делить главные мысли и дать названия разделам. В результате многократного про смотра текста и проговора ученики продолжают механически запоминать текст и начинают понимать логику изложения (используется логическая память). На этом этапе они прямо в тексте создают план изложения материала.

Переходим к групповой работе.

На уроке данной модели группы могут быть организованы формально и бы стро: три ряда — три группы. Первое задание для групп — за 3-5 минут подгото вить пять-семь вопросов к тексту, причём таких, на которые в тексте есть кон кретный прямой ответ. Группы обмениваются вопросами, продолжая искать и на зывать вслух дословный или близкий к тексту ответ. Полезно, если вопросы по вторяются: многократность повторения позволяет запоминать слова и фразы тек ста. Вопросов-ответов звучит столько, сколько нужно, чтобы проговорить весь текст. При необходимости дополнительные вопросы формулирует учитель, он же корректирует и консультирует учеников.

После этого группы получают новое задание: подготовить несколько (3-5) вопросов по тексту, на которые в тексте прямого ответа нет, однако, понимая ма териал, на них можно дать ответ. Группы обмениваются вопросами, но ответ на них находят уже не в тексте, а в собственных мыслях. Учитель участвует в обсуж дении и помогает в осмыслении материала. Эта работа помогает запоминанию и создаёт условия для понимания и усвоения ("присвоения") смысла информации.

Завершается урок индивидуальным проверочным заданием. Оно может быть разным по форме (вопросы, тест, упражнение и т.д.), но обязательно уровневым — на узнавание, понимание и применение информации, проверяющим степень "при своения" материала. Школьная практика позволяет рекомендовать применение лекции-гипертекста в 5-11-х классах по общей схеме. Различия только в объёме материала и времени, отведённом на его изучение. Метод эффективен на всех учебных предметах, не зависит от вида текста, он позволяет запомнить и понять литературный, научный, специальный текст, в том числе теоремы, стихотворения, чертежи и т.д.

Основные достоинства лекции-гипертекста:

Экономит внеурочное время и учеников, и преподавателей, так как 1.

работа с новым материалом выстраивается прямо на уроке, под руководством учителя.

Обеспечивает долгосрочное запоминание материала, так как опирает 2.

ся на различные типы памяти, многократные и разнообразные приёмы повторе ния, активную позицию учащихся на уроке и учитывает логику процесса позна ния.

Способствует развитию учащихся, так как включает приёмы, в том 3.

числе групповую форму деятельности и элементы взаимообучения, которые по зволяют ученикам уже при первом знакомстве с информацией продвинуться до уровня её сознательного понимания.

Создаёт условия для внутренней дифференциации: каждый ученик 4.

достигает в усвоении темы собственной точки, которая фиксируется учителем во время проверки индивидуального проверочного задания.

Исследования специалистов на уроке, результаты письменных работ уча щихся подтверждают высокую эффективность лекции-гипертекста: во-первых, он позволяет систематизировать большой по объёму, трудный по содержанию мате риал;

во-вторых, учащиеся на данных уроках основательнее и детальнее усваива ют новую информацию за счёт многократной работы с текстом и разных способов работы с материалом.

Но опыт показывает, что эффективность метода возрастает, если учесть следующие моменты:

в учебниках истории очень мало тем, которые можно использовать в 1) качестве готового гипертекста, поэтому составленный учителем текст обязательно должен оставаться у ученика надолго;

работать в данной технологии нужно не от случая к случаю, а в систе 2) ме, регулярно;

при озвучивании гипертекста учителем необходимо придавать ему 3) эмоциональную окраску, смягчать рациональность звучания, что позволит вписать данный способ проведения урока в традиционную систему работы учителя. В этом случае история будет для учащихся по-прежнему интересным предметом.

ПРИЛОЖЕНИЯ Образцы гипертекста и уровневого контрольного задания, предложенные учащимся 11 класса школы № 1420 по теме «Столыпинская аграрная реформа».

Гипертекст «Столыпинская аграрная реформа»

Причины проведения аграрной реформы:

— нерешённость в ходе первой русской революции аграрного вопроса: в си лу этого существовала угроза новой революции;

— отсутствие социальной (классовой) базы самодержавия в деревне;

— кризис в сельском хозяйстве по причине малоэффективных помещичьего и крестьянского хозяйств — тормоз для индустриализации.

Цели аграрной реформы:

Социально-политические:

— создание в деревне прочной опоры для самодержавия из крестьян собственников — фактор политической стабильности общества;

— отвлечение крестьян от идеи принудительного отчуждения помещичьей земли.

Социально-экономические:

— разрушение общины, насаждение частных хозяйств;

— направление лишних рабочих рук из деревни в город, в промышленность.

Экономические:

— обеспечение подъёма сельского хозяйства — основа для индустриализа ции;

— ликвидация отставания России от передовых стран.

Указ от 9 ноября 1906 г. стал законом 14 июня 1910 г., который определил со держание крестьянской реформы.

Гипертекст "Переселенческая политика: переселение крестьян за Урал" Цели:

ослабить земельный голод в центре России;

— отправить безземельных и бунтующих крестьян далеко от помещичьих — земель.

Льготы переселенцам:

— освобождение переселенцев от налогов;

— в собственность передавался участок 15 га на главу семьи, на остальных членов 45 га;

— выдача денежного пособия (200 руб.) на переезд.

Трудности населения:

— нехватка средств (требовалось минимум 500 руб.);

— сроки оформления переезда затягивались на годы;

— под пахоту отводились болотистые и лесные места;

— нехватка техники в хозяйстве.

Положительные Отрицательные из общины выделилось до от 70 до 90% вышедших — — 1 /4 хозяйств;

из общины крестьян сохраняли связи с посевные площади воз- общиной;

— росли в целом на 10%, в районах наи- на крестьянский двор — большего выхода из общины на 150%;

приходилось 2-4 дес. при норме 7- хлебный экспорт увели- дес.;

— чился на 1/3, достигнув 25 % мирового русская корова давала в — экспорта зерна;

год продукции на 28 руб,, американская закупка крестьянами с/х — на 94 руб., урожайность пшеницы в — машин возросла в 3,5 раза;

России — 55 пудов с дес., в Германии — с 1906 по 1914 г. в Сибирь пе- — 157;

реселилось 3 млн. 40 тыс. чел.;

— в 1911-1912 гг. в России — освоено 30 млн. дес. пус- страшный голод, охвативший 30 млн.

тующих земель в Сибири. человек, в итоге 17% переселенцев вернулось обратно.

Итоги крестьянской реформы. И ещё итог: за 1907-1913 гг. из 1,1 тыс. кресть янских выступлений 41 % был направлен против помещиков, 25% — против столыпин ской реформы.

Причины неудач Не поддержали Почему?

Крестьяне Не получили помещичьей земли Дворяне Столыпин — разрушитель вековых устоев Интеллигенция Не простила террора Рабочие Их интересы реформа не затронула Буржуазия Столыпин не интересовался промышленными проблемами Николай II Боялся ослабления самодержавной власти в «реформированной сто лыпинской России»

Реформа Столыпина не имела социальной и политической поддержки.

Вывод: П.А. Столыпин — одинокий реформатор.

УРОВНЕВОЕ КОНТРОЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ I. Выберите правильные ответы (один правильный ответ).

Какие меры предусматривал правительственный указ от 9 ноября 1906 года:

1.

частичное отчуждение помещичьих земель в пользу крестьян;

1) запрещение свободной купли-продажи земли;

2) поощрение выхода крестьян из общины с целью её разрушения.

3) Что является одной из главных целей указа от 9 ноября 1906 года:

2.

отвлечение внимания крестьян от идеи принудительного отчуждения поме 1) щичьих земель;

превращение России в правовое государство;

2) формирование рыночных отношений в сельском хозяйстве.

3) Социальный смысл аграрной реформы:

3.

1) разрушение общинной психологии крестьян;

2) формирование широкого слоя мелких буржуазных собственников;

3) ликвидация крупных земельных собственников.

Как бы вы сформулировали главный итог столыпинской аграрной реформы?

II. Выберите любое задание и выполните его:

Можно ли согласиться с мнением известного монархиста В.В. Шульгина, что 1.

аграрная реформа П.А. Столыпина проходила под лозунгом: «Всё для народа — вопреки на роду». Аргументируйте свой ответ.

Представьте себя на месте российского крестьянина периода столыпинской 2.

реформы. Как бы вы ответили на вопросы: почему вы не хотите выходить из общины? По чему вы возвратились назад из Сибири?

Сравните аграрную реформу Столыпина с аграрными программами политиче 3.

ских партий. Какая из них могла бы поддержать П.А. Столыпина? Почему? (Сравнить — значит найти общее и различное).

Давыдова Ирина Вадимовна руководитель структурного подразделения Личные медальоны как приём педагогического общения с семьёй Для успешного сотрудничества педагогов до школьного учреждения с семьями воспитанников не обходимо, чтобы родители были «в курсе» всего, что происходит с ребёнком в течение дня в детском саду.

Конечно, личный контакт с воспитателем, консуль тации специалистов, сообщения на сайте – это прекрасные способы обмена ин формацией. Но как сделать так, чтобы контакты переросли в общение, а само общение происходило сразу между тремя участниками образовательного про цесса – педагог-ребёнок-родитель? Как сделать так, чтобы родители «предмет но» интересовались событиями, происходящими в детском саду, и ролью сво его ребёнка в этих событиях?

Интересно решили эту проблему в детском саду № 1734.

Каждому ребёнку родители (по предложенному образцу) сделали из кар тона медальоны, на лицевой стороне которого – фотография ребёнка. Медальо ны заламинировали и продели ленточки.

В течение дня воспитатель, либо другой специалист, прикрепляет на внутреннюю сторону медальона самоклеющийся листочек, на котором нарисо ван условный значок: «карандаш», «нота», «мяч», «треугольник», «человечек»

и др. Перечень всех условных обозначений вывешен на стенде для родителей в группе. Условный значок «говорит» о том, что ребёнок сегодня достиг опреде лённых успехов в какой-то области образования или в социальных отношениях.

Именно и только – успехов! Например, «карандаш» обозначает, что малыш в этот день нарисовал хороший рисунок, «мяч» - добился хороших результатов на занятии по физкультуре, «нота» - возможно, он лучше всех спел песню, «че ловечек» - помог в чём-то своему товарищу… С медальоном ребенок идёт домой (гордый!). Родители, увидев значок на медальоне, непременно начнут расспрашивать ребёнка о том, за что он «полу чил» значок. И вот – готовая тема для семейного разговора (и, возможно, не только для родителей, но и для бабушек и дедушек) и прекрасный повод похва лить своего малыша! А это – положительные эмоции в семье, которых так не хватает в нашей жизни!

А если маме или папе будет что-то непонятно из рассказа ребёнка, он может обратиться за подробными разъяснениями к воспитателю.

К медальону можно также прикрепить записку с просьбой, например, прийти маме на приём к учителю-логопеду или не забыть, что через неделю – родительское собрание… Информация, переданная через «медальон», - это и введение родителей в курс того, чем занимается в детском саду ребёнок, и, что немаловажно, побуждение ребёнка к «работе» над развитием речи дома. А ещё - повышение у ребёнка самооценки. И укрепление дружеских отношений: и между членами семьи, и между педагогами, родителями и детьми.

Захарова Татьяна Юрьевна учитель-логопед Преодоление фонетико–фонематического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста Актуальность проблемы. Для развития фо нетико-фонематической системы необходимо раз вивать языковую способность, так как она тесней шим образом связана с особенностями развития высших психических функций.

Правильная речь – один из показателей готовности ребёнка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения: письменная речь форми руется на основе устной, и дети, страдающие недоразвитием фонетико фонематической системой языка, перейдут в разряд учащихся с нарушениями письма и чтения. Преодоление фонетико-фонематического недоразвития (ФФН) достигается путём целенаправленной логопедической работы по разви тию языковой способности. Фонетико-фонематическое недоразвитие – наруше ние процессов формирования произносительной системы родного языка у де тей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Нарушения речи у детей многообразны по своим прояв лениям. Одни недостатки касаются только произношения, другие затрагивают процессы фонемообразования и выражаются не только в дефектах произноше ния, но и в затруднениях звукового анализа. Фонетико-фонематическая сторона речи является показателем общей культуры речи, соответствия речи говоряще го произносительным нормам, и под фонетической стороной речи понимают произнесение звуков как результат согласованной работы всех отделов речед вигательного аппарата.

Коррекционно-логопедическая работа представляет собой систему педа гогических мероприятий, направленных на стимулирование и обогащение со держания развития;

исправление нарушений речевого и психического развития;

оптимизацию процесса и результатов коррекционно-логопедической работы.

Совершенствование коррекционно-логопедической работы зависит от того, на сколько тот или иной подход, форма организации коррекционно педагогического процесса, методы и приёмы работы адекватны характеру рече вого нарушения.

В литературе нет данных, свидетельствующих о том, какой процент вы пускников речевых групп с ФФН всё-таки имеют трудности в овладении чтени ем и письмом. Но из опыта работы логопедом знаю, что большинству детей при выпуске рекомендуется школа, где работает логопед. Поэтому вопрос о повы шении эффективности работы логопеда остаётся актуальным, и, мне кажется, здесь важна тесная связь между логопедом, воспитателем и родителями.

Педагоги группы – логопед, психолог, воспитатели – должны работать в тесном содружестве, стремиться к созданию единого подхода в коррекционно воспитательной работе. Этому способствует:

- совместное изучение содержания программы обучения и воспитания в дошкольном учреждении и составление совместного плана работы;

- обсуждение результатов совместного изучения детей, которое велось на занятиях и в повседневной жизни;

- совместная подготовка ко всем детским праздникам (логопед отбирает речевой материал, а воспитатель закрепляет его);

- разработка общих рекомендаций для родителей.

В усвоение звуковой стороны языка входят два взаимосвязанных процес са: процесс развития произносительной стороны речи и процесс развития вос приятия звуков речи. Развитие произносительной стороны речи берёт начало от первых голосовых проявлений (крик и лепет). Однако средством общения язык начинает служить с появления первых слов (к одному году).

Отмечу, что выделяют уровни процесса развития произносительной стороны речи детей. Первоначально формируется фонематическое восприятие, под которым понимается процесс узнавания и различения звуков речи. При восприятии речи слова не расчленяются, их звуковой состав не осознаётся.

Позднее дети овладевают фонематическим анализом и синтезом. Без достаточ ной сформированности фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени - звукового анализа. Звуковой анализ – это операция мыс ленного разделения на составные элементы (фонемы) разных звукокомплек сов: сочетаний звуков, слогов и слов. Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом, как указано выше. Степень не доразвития фонематического восприятия может быть различна. Можно выде лить следующие его уровни:

1. Первичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено первично.

Предпосылки к овладению звуковым анализом и уровень действий звукового анализа сформированы недостаточно.

2. Вторичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено вторично.

Наблюдаются нарушения речевых кинестезий вследствие анатомических де фектов органов речи. Нарушено нормальное слухопроизносительное взаимо действие важнейший механизм развития произношения.

Характер нарушенного звукопроизношения у детей с ФФН указывает на низкий уровень развития фонематического восприятия. Они испытывают труд ности, когда им предлагают, внимательно слушая, поднимать руку в момент произнесения того или иного звука или слога. Такие же трудности возникают при повторении за логопедом слогов с парными звуками, при самостоятельном подборе слов, начинающихся на определённый звук, при выделении начального звука в слове, при подборе картинок на заданный звук.

В ФФН детей выявляется несколько состояний:

трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;

при сформированной артикуляции неразличение звуков, относя щихся к разным фонетическим группам;

невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.

Система обучения детей дошкольного возраста с ФФН включает коррек цию звукопроизношения, формирование фонематического восприятия, подго товку к обучению грамоте (Г.А. Каше, Т.Б. Филичёва, Г.В. Туманова). Коррек ционное обучение также предусматривает овладение ребёнком на данном воз растном этапе определённым кругом знаний об окружающем мире и соответст вующим объёмом словаря. Логопед и воспитатель, осуществляя коррекционное обучение совместно, должны учитывать закономерности процесса овладения звуковой стороной речи в норме.

Хочу отметить, что занимаясь проблемой ФФН, а также в ходе организа ции логопедических занятий по коррекции звукопроизношения, мною разрабо тан и используется комплексно-игровой метод, который целесообразен также для активизации речи, развития познавательных процессов и соответствует дет ским психофизическим данным, так как в игре максимально реализуются по тенциальные возможности детей. Для достижения поставленных целей исполь зую разнообразные методические приёмы, которые носят развивающий харак тер.

Кроме задач, направленных на развитие речи, на занятиях предусматри ваю задания на развитие функции языкового анализа и синтеза, т.е. осуществ ляю подготовку к обучению грамоте. Всё это - благодаря специфике дошколь ного возраста, где новое легче усваивается в рамках сюжета игры, путешествия, приключения и т.д. По мере того, как развёртываются действия по сюжету, де ти, играя, постигают понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «буква», закрепляют правильное употребление звуков в произношении пословиц и пого ворок, участвуют в сочинении сказок, рассказов и т.д. Комплексно-игровой метод занятий может быть беспредельно разнообразный, например, некоторые варианты организации занятий с использованием игрового метода: это приме нение сказочных сюжетов, литературных персонажей, известных и придуман ных игр, элементов сюжетно-дидактической игры, специально изготовленных пособий–рисунков, коллажей, мозаик, панно, настольно-печатных игр, сюжетов и героев мультфильмов.

Давайте рассмотрим более детально варианты организации занятий с использованием комплексно-игрового метода:

1. Сообщение темы занятия.

Задания, предлагаемые в этой части, позволяют плавно и незаметно пе рейти к теме занятия. Перед детьми обычно выставляются игрушки, плоскост ные фигурки или изображения персонажей – участников занятия. Дети знако мятся с ними, выделяют изучаемые звуки из названия персонажей. На других занятиях детям предлагается повторить и отгадать загадку, все слова которой содержат изучаемые звуки. Игровая форма сообщения темы занятия не только пробуждает интерес к занятию, но и достигается главное для этого этапа – на правляется внимание детей к изучаемому звуку, к восприятию новых или по вторению пройденных звуков.

2. Характеристика звуков по артикуляционным и акустическим призна кам.

На данном этапе реализуются следующие задачи: уточняется артикуляция – положение губ, языка и зубов при произношении изучаемого звука;

уточня ются акустические признаки звуков: «спит» или «не спит» голосок (глухие или звонкие);

поётся или не поётся звук (гласные или согласные), мягкость и твёр дость;

звуки обозначаются цветовыми символами (мягкие – зелёным цветом, твёрдые – синим, гласные – красным).

Для определения характеристики звуков помогают «Девочки-звуки»

(гласные), «Мальчики-звуки» (согласные, в разных костюмчиках, с колоколь чиком и без него.). Соответственно, «Девочки-звуки» - в красных костюмчиках с колокольчиком (гласный звук, участвует в образовании голос). «Мальчики звуки» - в синих костюмчиках с колокольчиком (согласный звук, звонкий, твёрдый), без колокольчика – согласный, глухой, твёрдый. «Мальчики-звуки» в зелёных костюмчиках с колокольчиком (согласный звук, звонкий, мягкий), без колокольчика – согласный, глухой, мягкий.

3. Произношение изучаемых звуков в словах и слоговых сочетаниях.

На этом этапе занятий решаются следующие задачи: развитие фонемати ческого восприятия и фонематических представлений;

уточнение и расширение лексического запаса;

овладение грамматическими категориями;

овладение про стыми и сложными видами звуко-слогового анализа и синтеза.

Для решения этих задач важен принцип подбора речевого и наглядного материала. В работе по обогащению словаря детей и развитию фонематическо го восприятия обязательно выставляются предметы, игрушки и картинки. В процессе развития фонематических представлений наглядный материал не де монстрируется, а если и выставляется, то только после называния слов детьми.

Здесь фонематические представления детей, базирующиеся на ранее известных образах предметов, позволяют активизировать мыслительные процессы и раз вивать память у детей. Проводятся игры на развитие слухового внимания: «Уз най инструмент», «Слушай и делай», «Делай, как скажу, а не как покажу», «Будь внимателен», «Подскажи словечко», «Послушай и сделай», «Дятел», «Какое слово отличается от других?», «Четвёртый лишний», «Определи на слух самое короткое слово», «Какие пары слов похожи по звучанию?».

Особый интерес у детей вызывают задания, в которых «собирают рассы панные» звуки или, наоборот, их «рассыпают», сопровождая действием. Со ставление схем слов из цветовых символов чередуется с подбором или поиском подходящих слов к заданной схеме. На более поздних этапах работы дети отга дывают ребусы и кроссворды. При этом важно научить детей самостоятельно задавать вопросы о звуках, слогах и словах. Дети выполняют творческие зада ния – задают вопросы персонажам занятия, друг другу и логопеду. Намеренно допущенные логопедом ошибки в ответах на эти вопросы вызывают особый интерес у детей, они эмоционально откликаются, желая помочь исправить ошибку, найти правильный ответ.

Проводятся игры «Наоборотики» – преобразование слогов (твердые в мягкие, мягкие в твёрдые).

Произношение слоговых рядов с заданным звуком обычно сочетается с развитием интонационной выразительности речи и мимики. Слоговые сочета ния произносятся персонажем занятия: с Винни-Пухом дети повторяют «во пилки» и «дразнилки», с Колобком поют песенки т.д.


5. Обучение элементам грамоты – на этом этапе занятия предполагается решение следующих задач: познакомить с буквой, которая обозначает изучае мый звук;

научить детей прочитать эту букву, а также слоги и слова с ней;

нау чить писать печатным шрифтом букву, а также слоги и слова с ней.

При решении первых двух задач связывается звуковой (фонетический) образ звука со зрительным (графическим) образом. Это возможно лишь тогда, когда дети чётко понимают, что главным отличием звука от буквы является то, что звуки мы слышим, а букву видим и читаем.

Знакомство с буквой, обозначающей изучаемый звук, начинается обычно с того, что детям демонстрируется заглавная и строчная печатные буквы. Дети разыскивают новую букву в «Звуко-буквенном городе» или в буквенных кас сах. Строчная и заглавная буквы сравниваются – отмечаются их сходство и раз личие. Затем определяется, на что похожа та или иная буква, т.е. при совмест ном творчестве либо по инициативе логопеда создаётся зрительный образ бук вы (показ буквы из весёлой азбуки), приводится образное четверостишье.

Для более прочного и образного запоминания буквы я использую конст руктор «Собери букву» (складывание буквы из элементов). Кроме того, дети изображают букву с помощью пальцев или показывают конфигурацию буквы позами. Итак, в начале дети выкладывают изображение буквы из счётных пало чек, «рисуют» пальчиком в воздухе, на столе, затем учатся писать печатную бу кву в тетрадях.

В заданиях на чтение буквы, слогов и слов с изучаемой буквой использу ются только уже известные детям буквы. Это определяется принципом – от бо лее простого к более сложному. Обязательно проводится работа с разрезной азбукой и таким образом, чтобы у детей формировалось осознанное восприятие составляемых и прочитываемых слогов и слов. Детям предлагаю составлять слова из букв в определённой последовательности: слова с одной заданной пропущенной буквой, слова из переставленных или перепутанных букв, а также слова, в которых одна буква заменяется на другую с целью изменения фонети ческого звучания и смысла (кошка – кашка, галка – палка, почка – бочка).

Кроме того, составляются и прочитываются слова из известных «рассыпанных» букв или слогов. Более сложные задания для детей – кроссворды, ребусы и игры типа «Поле чудес».

В заключение надо сказать, что для коррекционно-логопедической рабо ты по развитию фонетико-фонематической системы необходимо развивать не только звукопроизношение, звуковой анализ и синтез, фонематическое восприятие. Главным фактором в коррекционной работе является развитие языковой способности, интеллектуальной, которые развиваются в процессе об щения. Для этого необходимо формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции;

развитие познавательной активности детей. Необ ходима ориентировка по подражанию речевым действиям взрослого, ориенти ровка на речевой опыт, на «чувство языка». Если в процессе коррекционно логопедической работы не уделять внимания формированию системы языковых ориентировок, то у детей с ФФН она формируется с опозданием, фрагментарно, не обладает свойствами целостности и устойчивости.

Кашковская Маргарита Владимировна руководитель структурного подразделения Организация работы Семейного клуба на основах народной культуры Создание Семейного клуба для родителей, объеди нённых проблемой патриотического воспитания детей дошкольного возраста, – это возможность в дружеской атмосфере взаимопонимания и взаимопомощи разобрать ся в проблемах формирования семейного быта и взаимо отношений, основываясь на традициях народной культуры, комплексного ре шения задач формирования патриотических представлений, воспитания пат риотических чувств и поведения в процессе активного взаимодействия детей и взрослых – родителей и педагогов. Кроме того, Семейный клуб позволяет по делиться собственным опытом общения с детьми и их воспитания вообще, расширить социальные контакты семьи с помощью её включения в совместные игры и чаепития детей и взрослых, детско-родительских занятий, «издание»

семейных газет, разновозрастные творческие мастерские, конкурсы, семейные викторины и соревнования и др.

При этом следует учесть, что сами по себе данные мероприятия не могут решить всех задач, ради которых создается Семейный клуб. Для того, чтобы данные задачи решались комплексно, их нужно сначала выстроить в опреде лённую последовательность, подобрать эффективные формы работы с родите лями и детьми.

Задачи и Этапы Формы Участники содержание Изучение традиций семейного Анкетирование. Творческая группа 1 этап воспитания (исторических и Опросники. педагогов ДОУ.

современных). Вечера «Вопросов и отве тов».

Повышение педагогической «Мир дома твоего», «Се- Родительский 2 этап компетенции родителей по мейная гостиная» - цикл актив.

патриотическому и духовно- годовых встреч. Творческая группа нравственному воспитанию де- педагогов ДОУ.

тей в семье.

Организация совместной Совместные праздники. Родительский 3 этап детско-родительской Ярмарки. актив.

деятельности. Трудовые и спортивные Творческая группа акции. педагогов ДОУ.

Экскурсии, поездки.

Родительские общественные Самоорганизация родите- Родительский 4 этап объединения лей на основе доброволь- актив.

ности и творчества.

Родительский клуб.

Решение задач патриотического Семейный клуб Детский 5 этап воспитания в процессе актив- коллектив.

ного взаимодействия детей и Родительский взрослых – родителей и педаго- актив.

гов Творческая группа педагогов ДОУ.

Общественные организации На наш взгляд, начинать его создавать нужно с коллективных игр, в кото рых участвуют и дети, и взрослые. Например, с игры "Давай познакомимся".

Дети и взрослые (родители) садятся в круг. Каждый называет себя по имени.

Затем один из участников встаёт в центр круга и по очереди бросает мяч каж дому, называя его по имени. Упражнение можно повторять несколько раз.

Затем содержание совместных игр усложняется. При этом важно, чтобы подобранные педагогом игры воспитывали чувство соборности, единства од них детей с другими детьми, одних семей – с другими. Приведем пример такой игры – игры «Золотые ворота».

Одна пара играющих (обычно родитель и ребёнок) берётся за руки и под нимает их вверх, образуя ворота, остальные дети и взрослые, взявшись за руки, цепочкой проходят через ворота и напевают:

Идёт матушка-Весна, Отворяй-ка ворота.

Первый март пришёл Всех детей провёл.

А за ним и апрель Отворил окно и дверь.

А уж как пришёл май Сколько хошь, теперь гуляй!

Пропустив всех, «ворота» каждого из игроков спрашивают, какую он вы бирает сторону: «правую или левую»? Разделившись на две «стороны», дети и взрослые становятся в ряд за «воротами» и таким образом составляют новые пары, которые берутся за руки и поднимают их вверх. После этого игрок, не имеющий пары, входит в «ворота», и ему поют:

Ходит матушка-Весна По полям, лесам одна.

Первый раз прощается, Другой раз запрещается, А на третий раз Не пропустим Вас!

Ходит матушка-Весна, Ищет детушек одна.

Первый раз прощается, Другой раз запрещается, На третий раз не найдёте Сами в клетку попадёте!

Затем игрок ребром ладони разъединяет руки стоящих пар. Образовав шиеся две команды меряются силой, перетягивая жгут.

Данная игра, как и все остальные народные игры, знакомит детей и взрослых с историей народа, его традициями и укладом жизни, ставит его в такое положение, когда его ум работает живо и энергично, действия органи зованы. Это связано с сильным образным началом таких игр и динамичностью создаваемого образа. Так, игре «Гуси-лебеди» волку нужно поймать гусей, а гусям — убежать от него, а в игре «Коршун и наседка» требуется действовать наоборот: коршуну нужно утащить цыплёнка, а курице — защищать своего цыплёнка. Это сближает народные игры с творческой детской игрой, где дети и взрослые, участвующие в их воспитании, могут моделировать такие же ситуации, но там они быстро исчезают под наплывом новых впечатлений, а в описываемых нами играх события принимают устойчивую форму, спо собствуя формированию определённой жизненной позиции и стратегии дет ского поведения в соответствии с ценностями, свойственными для традици онной культуры: ценностями Добра, Истины и Красоты. Поэтому не удиви тельно, что народные подвижные, и особенно хороводные, игры любят исполь зовать в своей работе как воспитатели и учителя, так и специалисты: педагоги дополнительного образования, социальные педагоги и педагоги-психологи.

Особенный интерес к ним испытывают музыкальные и физкультурные руково дители. Часто именно они выступают инициаторами создания коллекции на родных подвижных игр в детском саду и их активного внедрения в практику физического, музыкального воспитания детей, в работу всего педагогического коллектива по подготовке и организации детских праздников. С другой сторо ны, эта активность физкультурного и музыкального работников приводит к то му, что родители, принимавшие участие в обыгрывании данных игр, легко включаются в сотрудничество с педагогами, принимают активное, а не пассив ное участие в проведении фольклорных праздников и досуга.

Кроме совместных игр и досуга родителей в рамках работы Семейного клуба активно привлекают к совместной продуктивной и творческой деятель ности вместе с детьми. При этом сначала используются разнообразные игровые упражнения, способствующие формированию эмоциональной направленности детей и родителей друг на друга, умений, связанных с активным слушанием и налаживанием взаимопонимания в процессе совместной деятельности. Напри мер, для этого проводится игра "Рукавички". Для неё нужны вырезанные из бу маги «рукавички» с незакрашенным узором, количество которых должно соот ветствовать количеству пар детей и их родителей. Каждому ребёнку даётся ру кавичка и предлагается найти свою пару, т.е. рукавичку с таким же узором. Ко гда каждая пара рукавичек встретится, дети и взрослые должны как можно бы стрее договориться и раскрасить одинаково рукавички, причём им даётся толь ко три карандаша или краски разного цвета.


Пример другой похожей игры – игра "Мастер и подмастерья". Дети и взрослые делятся на подгруппы по три-четыре человека, где один – мастер (ча ще всего, ребёнок), остальные - подмастерья. Ведущий говорит: "В нашем го роде объявлен конкурс на самую лучшую декоративную аппликацию, посвя щённую народам разных стран. В нём принимают участие самые знаменитые мастера. У каждого мастера есть свои подмастерья, которые в точности должны выполнять все его инструкции. Аппликация должна быть создана как можно быстрее. Мастер выбирает образец декоративной аппликации и распределяет обязанности: один должен порезать детали нужной формы, другой - искать нужные цвета, третий - намазывать клей. Мастер будет наклеивать детали на лист бумаги". После того, как работы готовы, устраивается выставка.

Кроме того, способствовать объединению детей и родителей будет еже месячное планирование в рамках работы Семейного клуба таких мероприятий, как:

«вечера встреч», на которые приглашаются мамы, папы, бабушки и дедушки, где они рассказывают о своём детстве, о своих родителях, предках, Родине;

занятия в кружке по составлению родословной и семейных фотоаль бомов, коллекций;

блиц-игры для семей воспитанников, включающие знакомство с обря дами и традициями своего народа;

досуговые вечера для детей и родителей, посвящённые празднованию народных праздников и т.п.

В основе программы лежит приобщение детей дошкольного и младшего школьного возраста и их родителей к традиционному для отечественной куль туры укладу, формирование семейной культуры в процессе проведения цикла занятий по знакомству и освоению народных ремёсел. Как родилась эта идея?

Занятия традиционными народными ремёслами - ткачеством, вышивкой, лепкой из глины, изготовлением кукол, работой с различным природным мате риалом – предъявляют особенные требования к взаимодействию детей и роди телей, к процессу формирования и коррекции детско-родительских отношений:

соблюдение выработанных веками норм и правил поведения, существовавших в традиционном обществе, обращение к народной традиции.

Обращение к народной традиции ставит необходимым условием эмоцио нальное воплощение, вживание в образ и поток событий той эпохи, для которой используемые виды творчества были обыденными, традиционными. Необходи мое перевоплощение является важным элементом психолого-педагогической и психотерапевтической работы и несёт в себе богатые возможности для расши рения не только эмоционального спектра родителя и ребёнка, но и расширяет их знания о многообразии социальных ролей и типов взаимоотношений между людьми, помогает решать проблемы в поведении ребёнка, способствует гар монизации отношений между всеми членами семьи, осознания себя как пред ставителей одной семьи, одного рода, что, несомненно, оказывает положитель ное влияние на процесс патриотического воспитания подрастающего поколе ния.

Все формы работы с детьми и родителями могут быть при этом разделе ны на:

индивидуальную работу с родителем или с его ребёнком, индивидуальную работу с родителем и его ребёнком (мини-группа), групповую работу с родителями, групповую работу с родителями и их детьми.

Предпочтение отдается коллективным формам работы, т.к. при выборе совместной, коллективной трудовой деятельности открываются широкие воз можности. Доступность техник и материалов, прикладной характер получае мых изделий позволяет полноценно использовать их в жизни по прямому на значению, что повышает значимость самой трудовой деятельности, увеличива ет радость созидания, доставляет удовлетворение результатами.

Например, можно заняться вышивкой. Вышивка - традиционное занятие женщин, которое сейчас переосмысливается по-новому. В прежние времена вышивка присутствовала во время зимних посиделок женщин и девушек. Узо ры на одежде были призваны не только украсить её, но имели символических смысл. Цвет и форма узора означали жизненно важные объекты: зерно, поле, воду и солнце. Образ мира входил в жизнь семьи через узор на рубашке или рушнике. И своё назначение женщина принимала как «берегиню» семьи и бла гополучия.

Детей к данному рукоделию можно приобщать с 5 лет. В качестве пропе девтического периода или как оригинальный способ изготовления открыток для всей семьи можно предложить вышивку на бумаге.

Другой пример – ткачество. Ремесло ткачества практически ушло из бы тового рукоделия. Однако наполнение колоритом народной культуры интерье ра современного дома происходит по внутреннему тяготению к красоте цвета и высокой эстетической ценности, экологичности изделий, выполненных в тех нике ручного ткачества.

Психотерапевтичекое воздействие ручного ткачества отмечено многими исследователями в практической работе с детьми и взрослыми, имеющими трудности в семейных отношениях и регуляции своего поведения, с детьми, ко торые не хотят быть «своими» в родной семье и культуре. Между тем, именно с идентификации ребёнка с членами своей семьи и представителями своего рода, родной культуры начинается любовь к родине.

Кроме вышеперечисленных, из большого количества видов трудовой дея тельности для совместного детско-родительского труда специалистами могут быть отобраны плетение из природных материалов, роспись по дереву (декоративное рисование), роспись яиц, бисероплетение, вязание, изготовление кукол в народной традиции, изготовление расписных пряников, изготовление глиняной игрушки, создание народного костюма, работа с соломой (оригинальная техника), изготовление изделий из солёного теста.

Эти виды деятельности полностью отвечают принципам доступности техники и материалов, эстетичности (привлекательности) и прикладному ха рактеру изделий, широкому использованию в бытовой деятельности в качестве предметов домашнего окружения. При обучении техникам предлагаемых ремё сел используются адаптированные методы и приёмы обучения для смешанного коллектива взрослых и детей:

В лекционной части занятий Семейного клуба используется метод срав нения и анализа всех аспектов развития и существования семьи в традиционном и современном обществе. При этом производится первичная и текущая диагно стика детско-родительских отношений и патриотической воспитанности детей с помощью метода наблюдения. Особый акцент делается на анализе форм и ме тодов воспитания уважения и любви к родителям, семье и предкам, Родине.

В практической части занятий педагог дополнительного образования по могает сделать выбор соответствующего вида творческой деятельности (ремес ла) в зависимости от индивидуальных особенностей родителя и ребёнка. При этом происходит обучение детей и взрослых конкретным видам труда: освое ние специальных умений и навыков в работе с инструментами, использование методов работы по подражанию, по образцу и по памяти, объяснение алгоритма работы и её смысла, а также смысла отдельных её операций для формирования идентификации с членами своей семьи, представителями рода и народа, гармо низации взаимоотношений каждого члена семьи друг с другом и внешним ми ром.

В процессе ознакомления с народными ремёслами и связанной с ними философией, миропониманием, характерным для родной культуры, детям и взрослым становится легче обращаться в проблемных жизненных ситуациях к родовой этнической памяти, связанной с традиционными для данного народа способами разрешения внутренних и внешних конфликтов, а также с традици онным мировоззрением, что обусловливает иное, более гармоничное воспри ятие мира и помогает определению своего места и места своей семьи в нём, формированию у родителей правильных и чётких педагогических установок на процесс патриотического воспитания сына или дочери.

Шевченко Юлия Михайловна Кочеткова Галина Вячаславовна воспитатели Технология « Квиллинг, или бумагопластика» как средство умственного и художественного развития детей дошкольного возраста Дошкольное детство - важный период в жизни детей, в этом возрасте формируются под воздействием взрослых представления об окружающем мире.

Чем разностороннее направления в познании окружающей действительности ребёнка, тем более эффективней будет развитие творческих способностей, по знавательных качеств, интеллекта, на основе которых формируется творчество.

В течение нескольких лет мы изучали такой вид творчества как «Квил линг, или бумагопластика» и его эффективность в применение в работе с деть ми дошкольного возраста, как средство их умственного, эстетического воспи тания, развития познавательных способностей. В нашей работе мы рассматри ваем технологию «Квиллинг (или бумагопластика)» как полифункциональную интеграцию образовательных областей «Развитие продуктивной деятельности», «Развитие детского творчества», «Коммуникация», « Труд», « Безопасность», «Чтение художественной литературы», «Познание», В данном направлении проводилась образовательная деятельность с детьми в течение 3 лет, организованы мастер-классы для родителей, педагогов.

Основной целью апробации данного вида технологии в детском саду бы ло создание комфортной среды общения, развитие способностей, творческого потенциала каждого ребёнка и его самореализации. В своей работе мы ориен тировались на личностный подход к каждому ребёнку, с учётом его индивиду альных особенностей.

Для детей организована игровая и самостоятельная деятельность, создана предметно–развивающая среда для максимального раскрытия творческого по тенциала каждого ребёнка.

В рамках данной технологии у детей расширяется предметный словарь, словарный запас, активизируется речь, развиваются дифференциальные движе ний кистей и пальцев рук, вырабатывается усидчивость, внимательность (необ ходимая для успешной учёбе в школе), развивается художественный вкус, реа лизуются творческие способности и фантазии.

Эстетическое восприятие и умственное развитие у дошкольников осу ществляется поэтапно (от простого к сложному), с учётом интеграции обра зовательных областей.

Нетрадиционная (для детского сада) технология "квиллинг (бу магопластика)" несёт в себе элементы художественной оригинальности, нестандартности мышления и исполнения, обладает большим потенциалом по формированию у детей положительного отношения к изобразительной деятельности, удовлетворению их потребности в самовыражении, развитию их познавательных и творческих способностей, мышления и выразительности в работах детей.

При использовании в педагогическом процессе продуктивной дея тельности в ходе специально организованной работы с детьми дошкольного возраста станет доступным создание выразительных образов, чему спо собствует освоение специфических средств выразительности: стилизован ность изображения, правильное расположение композиции, декоративность колорита, техничность приклеивания элементов.

Малинкина Татьяна Ивановна руководитель структурного подразделения, Солодкова Надежда Петровна старший воспитатель Маркова Маргарита Павловна воспитатель Особенности использования интерактивной доски в педагогической деятельности воспитателя детского сада Интерактивная доска (ИД) входит в детский сад ядром развивающей предметной среды. Она рассматрива ется не как отдельное обучающее игровое устройство, а как всепроникающая универсальная информационная система, способность соединиться с различными направ лениями образовательного процесса, обогатить их, в корне изменить развивающую среду в детском саду в целом.

Благодаря интерактивной доске можно всецело завладеть вниманием дошкольников на всех занятиях. Наглядность электронной интерактивной дос ки – это ценный способ сосредоточить и удерживать внимание детей. Нагляд ность особенно ценна для работы с непоседливыми детьми, она целиком увле кает их. Уровень активности станет высоким. Образовательный процесс - более весёлым, интересным и увлекательным. Ребёнок переживает эмоционально чувство достижения успеха и гордости за себя, способного управлять большим экраном. Из желающих ответить выстраиваются очереди. При выступлении у доски повышается самооценка детей. Интерактивная доска подталкивает к дис куссии, а также улучшает умение детей излагать свои мысли.

Нужна ли интерактивная доска дошкольникам?

Начнём с того, что дошкольникам просто нравится работать с интерак тивной доской, учиться становится интересно и увлекательно. Благодаря на глядной форме дети быстро осваивают это техническое средство обучения, да же те из них, кто не имеет опыта работы с персональным компьютером или ис пытывают перед ним робость.

Интерактивная доска снижает психологический барьер, позволяя ребёнку преодолеть свой страх перед техникой и начать использовать на своих занятиях современные информационные технологии. Специальных занятий для изучения доски не требуется, дети быстро осваивают приёмы работы, просто наблюдая за воспитателем и своими товарищами.

Нужно также отметить, что на этих занятиях даже дети с низкой познава тельной мотивацией изменяют своё поведение – с интересом следят за ходом урока, поднимают руку, чтобы тоже выйти к доске и выполнить какое-нибудь задание воспитателя. Здесь срабатывают факторы, связанные с повышением мотивации учащихся и наглядности представления материала. Для дошкольни ков с высокой познавательной мотивацией также можно предусмотреть допол нительные индивидуальные задания на компьютере.

Воспитатель, работающий с интерактивной доской, может повысить уро вень восприятия материала за счёт комбинации различных форм передачи ин формации – визуальной, звуковой, тактильной. В процессе занятия он может использовать яркие, многоцветные схемы и графики, анимацию в сопровожде нии звука, интерактивные элементы, которые откликаются на действия воспи тателя или ребёнка. При необходимости, если в группе есть дети со слабым зрением, воспитатель может одним движением руки увеличить тот или иной элемент, нарисованный на поверхности доски.

Реплики детей о ИД:

"Эта доска волшебная" "У меня волшебный маркер" "Я могу менять линии" "Всё получается гораздо лучше – сам не знаю почему" "У меня всё получилось" "На доске всё по-другому, интересно - можно учиться и играть".

Метод использования интерактивных технологии привлекателен и для педагогов: помогает им лучше оценить способности и знания ребёнка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения. Это большая область для проявления творческих способностей для многих: педаго гов, методистов, психологов, всех кто хочет и умеет работать, может понять се годняшних детей, их запросы и интересы.

Основные способы использования интерактивной доски:

• Пометки и записи поверх выводимых на экран изображений;

• Использование групповых форм работы;

• Совместная работа над изображениями;

• Управление компьютером без использования самого компьютера;

• Использование ИД как обычной, но с возможностью сохранить ре зультат, распечатать изображение, полученное на доске, на принтере и т.д.;

• Изменение текста в выводимых на экране документах, используя виртуальную клавиатуру;

• Сохранение на компьютере в специальном файле всех пометок;

• Демонстрация картин, видеороликов, фильмов;

• Создание рисунков на ИД без использования компьютерной мыши.

Критерии отбора информации. При создании занятия с использованием интерактивной доски необходимо пользоваться определёнными критериями отбора информации:

• содержание, глубина и объём научной информации должны соот ветствовать познавательным возможностям и уровню детей, учитывать их ин теллектуальную подготовку и возрастные особенности;

• при отборе материалов для зрительного ряда описания модели из бегать дальних планов и мелких деталей;

• зрительный ряд и дикторский текст должны быть связаны между собой, создавать единый поток информации и подавать её в понятной для детей логической последовательности, порционно шаговым методом в доступном темпе. Дикторский текст должен быть ясным и чётким.

Методика разработки занятий с использованием интерактивной доски Для того чтобы эффективно проводить занятия с использованием инте рактивной доски, разработан алгоритм, следуя которому преподаватель может успешно подготовиться к занятию.

Определить тему, цель и тип занятия;

1.

Составить временную структуру занятия, в соответствии с главной 2.

целью наметить задачи и необходимые этапы для их достижения;

Продумать этапы, на которых необходимы инструменты интерак 3.

тивной доски;

Из резервов компьютерного обеспечения отбираются наиболее эф 4.

фективные средства;

Рассматривается целесообразность их применения в сравнении с 5.

традиционными средствами;

Отобранные материалы оцениваются во времени: их продолжи 6.

тельность не должна превышать санитарных норм;

рекомендуется просмотреть и прохронометрировать все материалы, учесть интерактивный материал;

Составляется временная развёртка (поминутный план) занятия;

7.

При недостатке компьютерного иллюстрированного или программ 8.

ного материала проводиться поиск в библиотеке или Интернете или самостоя тельно создать материал;

Из найденного материала собирается презентационная программа.

9.

Для этого пишется сценарий;

Заранее подготовить детей к восприятию занятия с использованием 10.

интерактивной доски;

11. Провести занятия.

Какие же возможности в обучении дошколят таят в себе мультимедийные презентации?

Презентация – это обучающий мини-мультик, электронная звуковая книжка с красивыми картинками, отличное пособие рассказать ребёнку об ок ружающем мире так, как мы его видим, не выходя из дома и не летая в дальние страны.

По сравнению с традиционными формами обучения дошкольников муль тимедийные презентации обладают рядом преимуществ: презентация несёт в себе образный тип информации, понятный дошкольникам, формирует систему мыслеобразования.

Маленького "почемучку" интересует масса вещей: с утра до вечера во просы словно сыплются с него. Как объяснить, понятно рассказать и не оттолк нуть, не погасить детскую любознательность и пытливость ума?

• Взрослый человек принципиально отличается от малыша: чтобы что-то понять, ему достаточно прослушать устное объяснение, и развитое словесно логическое мышление сделает своё дело. Поговорка «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать», прежде всего, о маленьком ребёнке. Именно ему, с его наглядно-образным мышлением, понятно лишь то, что можно одновременно рассмотреть, услышать, подействовать и оценить действие объекта. Потому-то важно при обучении дошкольника обращаться к тем каналам получения, кото рые ему открыты.

Мультимедийные презентации позволяют представить обучающий и раз вивающий материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчер пывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что позволяет зало жить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в памяти детей.

• Компьютер позволяет моделировать такие жизненные ситуации, ко торые нельзя или сложно увидеть в повседневной жизни, например, показать ребёнку технологию производства бумаги.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.