авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 7 |

«Московский институт открытого образования Юго-Восточное окружное управление образования г. Москвы Moscow ...»

-- [ Страница 2 ] --

• Возможности компьютера позволяют увеличить объём предлагае мого для ознакомления материала. Многие педагоги отмечают, что при этом значительно возрастает интерес детей к знаниям, повышается уровень познава тельных возможностей.

• Все родители замечают, как нравится детям многократно спраши вать об одном и том же, читать «по сто раз» одну и ту же сказку. Но не надо раздражаться: у дошкольников один и тот же программный материал должен повторяться многократно!

• Использование новых непривычных приёмов объяснения и закреп ления, тем более в игровой форме, повышает непроизвольное внимание детей, помогает развивать произвольное.

• Осваивая детские электронные энциклопедии, дошколята активны.

За счёт высокой динамики эффективно проходит усвоение материала, трениру ется память, активно пополняется словарный запас, развивается воображение и творческие способности.

Впечатления от просмотра сюжетов мультимедиа желательно закрепить, организовав занятие рисованием или лепкой на ранее представленную тему.

Целесообразно также возвращаться к содержанию занятий с использованием новых информационных технологий во время прогулок, игр, экскурсий. В са мостоятельной художественной деятельности детей.

Один из основных вопросов учебного процесса состоит в том, как повы сить уровень усвоения учебного материала, т.е. улучшить понимание, запоми нание и умение применять полученные знания. Установлено, что 80 процентов информации человек воспринимает через органы зрения, около 15 процентов через слух и оставшиеся 5 процентов через осязание, обоняние и вкус. Но когда речь идёт не только о восприятии, но и о запоминании информации, то повы шается роль моторной памяти, т.е. памяти движения. Это значит, что лучше всего человек запоминает материал, когда увидит, услышит и «потрогает». Т.е.

сам что-то воспроизведёт (запишет, нарисует и т.п.), применит на практике. По этому важно во время занятия постоянно предоставлять детям возможность самим проделывать некоторые действия, относящиеся к излагаемому материа лу. Неоценимую помощь в этом оказывают интерактивные технологии.

Перед нами встал вопрос, как сочетать информационные и традиционные методы организации учебной деятельности для мотивации старших дошколь ников? Как работать с компьютером и одновременно реализовывать различные приёмы индивидуальной и коллективной работы с детьми?

Ограничения. Использование мультимедийных презентаций в виде слайд шоу эффективно, но не всегда:

- во-первых, работа над ними отнимает много личного времени;

- во-вторых, дети не принимают участия в их создании, значит, и пробуж дения интереса, внутренней мотивации к знаниям не происходит.

Часто презентация, на которую потрачено немало времени, становится лишь иллюстративным материалом, что не может обеспечить учебную деятель ность и качество образования на должном уровне.

Дидактические свойства ИД. С точки зрения дидактики, интерактивная доска – это устройство обеспечивающее интерактивность обучения. Интерак тивное обучение – это обучение, построенное на взаимодействии обучающего ся с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваи ваемого опыта и знаний. Яркая картинка на экране – всего лишь способ подачи материала, а ИД - поле информационного обмена между учителем и учеником.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что практически все обучающие ся оказываются вовлечёнными в процесс познания, имеют возможность пони мать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность обучающихся означает, что каждый вносит свой особый индиви дуальный вклад в процесс познания. Атмосфера доброжелательности и взаим ной поддержки позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит её на более высокие формы коопера ции и сотрудничества. Работая с интерактивной доской, педагог всегда нахо дится в центре внимания, что помогает поддерживать постоянный контакт с ре бятами.

Следующее дидактическое свойство ИД – мультимедийность. Под муль тимедийностью понимается совместное использование нескольких средств пе редачи информации (media), представление объектов и процессов не традици онным текстовым описанием, а с помощью фото, видео, графики, анимации, звука, т.е. в комбинации средств передачи информации. ИД выводит свойство мультимедийности на качественно новый уровень, включая в процесс воспри ятия «многосредовой» информации не одного человека (как в случае работы дошкольника с ПК), а весь коллектив обучающихся, что более удобно и целе сообразно для последующего процесса обсуждения и совместной работы.

Третье свойство ИД – моделинг, имитационное моделирование реальных объектов или процессов, явлений, а также имитация посредством компьютера взаимодействия пользователя с реальным миром. Моделинг реализуем при по мощи ИД, но только при наличии соответствующего цифрового образователь ного ресурса. В данном случае возможности доски делают процесс работы с моделью при помощи персонального компьютера не достоянием одного чело века, а открывают этот процесс для группы детей, предоставляя возможность как индивидуального, так и коллективного взаимодействия с моделью, обсуж дения её работы и получившихся результатов.

Четвертое дидактическое свойство ИД – высокий уровень производитель ности процесса обучения за счёт одновременной работы со всей группой в це лом и использованием заранее подготовленного материала.

Благодаря наглядности и интерактивности ребята охотнее вовлекаются в активную работу. У дошкольников повышается концентрация внимания, улуч шается понимание и запоминание материала, обостряется восприятие. Наличие и умение использовать ИД существенно повышает уровень компьютерной ком петенции педагога, который получает статус современного воспитателя, иду щего в ногу с развитием информационных технологий. Это средство обучения может быть применимо для обучения детей разных возрастов.

Принципы работы с ИД и моторика действий ребёнка при работе практи чески совпадают с традиционными для обычной меловой или маркерной дос ки, которая посильна дошкольникам. Ведь для этого им не нужно работать ни с компьютером, ни с клавиатурой, ни с мышью, ни с операционной системой и другими программами. Всю работу на интерактивной доске дети воспринимают на интуитивном уровне - как работу с «живыми картинками» и «электронным мелом».

При работе с интерактивной доской можно не только готовить свои ма териалы к занятиям, но и воспользоваться готовым интерактивным наглядными пособиями.

К компьютеру и, как следствие, к интерактивной доске может быть под ключён микроскоп, документ-камера, цифровой фотоаппарат или видеокамера.

И со всеми отображёнными материалами можно продуктивно работать прямо во время занятий.

В чём же преимущества ИД перед меловой? Почему интерактивные дос ки становятся всё более популярными? Сформулируем их:

помогают расширить использование электронных средств обучения, потому что они передают информацию слушателям быстрее, чем при использо вании стандартных средств;

позволяют педагогу увеличить восприятие материала за счёт увеличе ния количества иллюстрированного материала на занятии, будь то картинка из Интернета или крупномасштабная таблица;

позволяют педагогу создавать простые и быстрые поправки в имею щемся методическом материале прямо на занятии, во время объяснения;

позволяют детям воспринимать информацию быстрее;

позволяют детям принимать участие в групповых дискуссиях, делая обсуждения ещё более интересными;

позволяют детям выполнять совместную работу, решать общую зада чу, поставленную педагогом.

Каковы преимущества интерактивной доски для педагога?

Для воспитателя же запас изобразительного и видеоматериала при подго товке к занятию с помощью этого технического средства безграничен. В сети Интернет и на цифровых носителях можно найти великое множество компью терных наглядных материалов и обучающих ресурсов по любой теме и исполь зовать их многократно. Не нужно беспокоиться за сохранность бумажных карт, плакатов и т.п. – в них просто отпадает необходимость. Всю проведённую в хо де урока работу, со всеми сделанными на доске записями и пометками, можно сохранить в компьютере для последующего просмотра и анализа, в том числе и виде видеозаписи. Интерактивная доска позволяет воспроизводить информа цию в формате, видимом всеми учащимися. Работая на доске электронным маркером как мышью, воспитатель может быстро и наглядно показать тот или иной приём работы. Когда воспитатель в центре внимания, все видят его дейст вия, и сам он обращён к детям – объяснение доходит гораздо лучше, чем когда он сидит за своим компьютером, а дети пытаются уследить за мельканием кур сора мыши на экране.

Однако наибольший эффект может получить воспитатель, использующий все возможности доски. Интерактивная доска, с помощью специального марке ра, позволяет перемещать по своей поверхности рисунки, фотографии, тексты.

Копировать их, вращать, изменять их размер и форму. С помощью маркера можно не только рисовать на поверхности ИД, но и управлять компьютерными программами, нажимать кнопки, выделять и перетаскивать объекты. Маркер в этом случае заменяет компьютерную мышь. Эта особенность позволяет исполь зовать с интерактивной доской многие компьютерные программы, в том числе большую часть существующих мультимедийных компьютерных образователь ных программ.

Наумкина Роза Ивановна старший воспитатель, Почётный работник общего образования РФ Семейный театр как возрождение русских традиций домашнего воспитания Традиционно главным институтом воспитания явля ется семья. То, что ребёнок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни.

Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребёнок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравнить ся с семьей. В ней закладываются основы личности ребёнка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрица тельного фактора воспитания. И вместе с тем никакой другой социальный ин ститут не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья. Семья - это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль.

Именно в семье ребёнок получает первый жизненный опыт, делает пер вые наблюдения и учится, как себя вести в различных ситуациях. Главное в воспитании маленького человека - достижение душевного единения, нравст венной связи родителей с ребёнком.

В каждой семье объективно складывается определённая система воспита ния. Под системой воспитания понимаются цели воспитания, формулировка его задач, более или менее целенаправленное применение методов и приёмов вос питания, учёт того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребёнка.

Родители составляют первую общественную среду ребёнка. Личности ро дителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Специфика чувств, возникающих между детьми и родителями, определяется главным обра зом тем, что забота родителей необходима для поддержания самой жизни ре бёнка. Любовь каждого ребёнка к своим родителям беспредельна, безусловна, безгранична. Причём если в первые годы жизни любовь к родителям обеспечи вает собственную жизнь и безопасность, то по мере взросления родительская любовь всё больше выполняет функцию поддержания и безопасности внутрен него, эмоционального и психологического мира человека. Родительская любовь - источник и гарантия благополучия человека, поддержания телесного и ду шевного здоровья.

А. Островский говорил, что национальный театр есть признак совершен нолетия нации, так же как академии, университеты, музеи. Иметь свой родной театр и гордиться им желает всякий народ… В связи с усилением социальной тенденции самоустранения многих ро дителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка в на стоящее время повышено внимание к семье со стороны всех социальных инсти тутов. Совершенствование семейного воспитания, повышение педагогической культуры родителей, содействие развитию воспитательного потенциала семьи – приоритетные задачи многих программных документов: Закона РФ «Об обра зовании», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», «Концепции демографического развития РФ до 2015 года» и дру гие.

В середине XVIII в. семья становится основной базой для художественно го образования личности, формирует её, прежде всего как литературно мысля щую личность, через зрелищные искусства. Этот период можно назвать основ ной базой зарождения «семейного домашнего» театра в России. «Домашний те атр» становится "продукцией", рассчитанной на культурно-индивидуальное по требление с функцией посредника членов семьи (Р.К. Серёжникова). Театр в России в XVIII в. приобретает огромную популярность, становится достоянием широких масс, ещё одной общедоступной сферой духовной деятельности лю дей (Додокина).

Всплеском активности домашних театральных представлений был отме чен рубеж XIX–XX вв. В работах Б.Б. Глинского, П.Ф. Каптерева, А.Н. Толсто го, П. Бланк и др. мы встречаемся с «домашним театром» как формой семейно го досуга. Постепенно в дворянских семьях, имевших, как правило, 3-5 детей, «семейный домашний театр» утвердился как одно из действенных средств вос питания. В помощь родителям в 1985-1904 гг. издавалось ежемесячное прило жение к журналу «Родина» - «Домашний театр», в котором печатались пьесы, рассказы, режиссёрские комментарии. Таким образом, воспитание ребёнка в семье средствами искусства в понимании основных ценностей духовно нравственной жизни человека было обычной традицией русской культурной семьи. Русская интеллигенция постоянно заботилась о духовной пище детей.

Семейный театр – это взаимодействие партнёров в процессе совместной деятельности. Такое взаимодействие предполагает взаимопонимание, опору на лучшие стороны друг друга, гуманные, доброжелательные и доверительные от ношения, активность взаимодействующих сторон в установлении контактов.

Ценности театрального искусства позволяют строить общение с ребёнком на воспитательно-ценном материале, активизировать его аффективную сферу, чувства, являющиеся преобладающим элементом его душевной жизни. Мы считаем, что, решая задачи воспитания духовного мира ребёнка, целесообразно обратиться к традициям народного воспитания, в частности, к домашнему теат ру как средству воздействия на личность ребёнка.

Домашние (семейные) театры известны в России еще с 19 века, когда вся семья принимала участие в небольших постановках, где режиссёрами, актёра ми, костюмерами, декораторами и музыкантами были все члены семьи, а порой и родственники. На мини-спектакли приглашались соседи и родные. Совмест ное театральное творчество способствовало формированию культуры семейных отношений и организации творческого досуга. Так передавались из поколения в поколение семейные традиции, старинные обряды и обычаи. Со временем эти традиции в России были утрачены, и теперь встреча с театральными коллекти вами (даже самодеятельными) стала большой редкостью. Хотя семья практиче ски остаётся во многом чуть ли ни единственным институтом, сохраняющим и передающим по наследству всё прекрасное, что накопилось годами.

К.С. Станиславский писал: «Сила театра в том, что он коллективный ху дожник, соединяющий в одно гармоническое целое творческую работу поэтов, артистов, режиссёров, музыкантов, танцоров, статистов, декораторов, электро техников, костюмеров и прочих деятелей сцены. Это большая, сплочённая и хорошо вооружённая армия воздействует одновременно, дружным натиском на целую толпу зрителей театра, заставляя биться сразу в унисон тысячи челове ческих сердец».

Семейный театр даёт возможность родителям, используя средства народ ной педагогики, участвовать в воспитании своего ребёнка на личностном уров не, проявлять своё отношение к творческой работе ребёнка, поддерживать его в образовании, сотрудничать в обретении ребёнком личностных ценностей и смысла жизни. Семейный театр в детском саду может стать досуговым центром семьи и самодеятельного театрального творчества, а также средством более тесного взаимодействия детского сада и семьи.

Семейный театр даёт возможность родителям, используя средства народ ной педагогики участвовать в воспитании своего ребёнка на личностном уров не, проявлять своё отношение к творческой работе ребёнка, поддерживать его в образовании, сотрудничать в обретении ребёнком личностных ценностей и смысла жизни.

Семейный театр даёт возможность родителям, используя средства народ ной педагогики участвовать в воспитании своего ребёнка на личностном уров не, проявлять своё отношение к творческой работе ребёнка, поддерживать его в образовании, сотрудничать в обретении ребёнком личностных ценностей и смысла жизни.

Семейный театр даёт возможность родителям, используя средства народ ной Семейный театр даёт возможность родителям, используя средства народ ной педагогики участвовать в воспитании своего ребёнка на личностном уров не, проявлять своё отношение к творческой работе ребёнка, поддерживать его в образовании, сотрудничать в обретении ребёнком личностных ценностей и смысла жизни.

Семейный театр даёт возможность родителям, используя средства народ ной педагогики участвовать в воспитании своего ребёнка на личностном уров не, проявлять своё отношение к творческой работе ребёнка, поддерживать его в образовании, сотрудничать в обретении ребёнком личностных ценностей и Се мейный театр даёт возможность родителям, используя средства народной педа гогики участвовать в воспитании своего ребёнка на личностном уровне, прояв лять своё отношение к творческой работе ребёнка, поддерживать его в образо вании, сотрудничать в обретении ребёнком личностных ценностей и смысла жизни.

Семейный театр даёт возможность родителям, используя средства народ ной педагогики участвовать в воспитании своего ребёнка на личностном уров не, проявлять своё отношение к творческой работе ребёнка, поддерживать его в образовании, сотрудничать в обретении ребёнком личностных ценностей и смысла жизни.

Семейный театр даёт возможность родителям, используя средства народ ной педагогики участвовать в воспитании своего ребёнка на личностном уров не, проявлять своё отношение к творческой работе ребёнка, поддерживать его в образовании, сотрудничать в обретении ребёнком личностных ценностей и смысла жизни.

Семейный театр даёт возможность родителям, используя средства народ ной педагогики участвовать в воспитании своего ребёнка на личностном уров не, проявлять своё отношение к творческой работе ребёнка, поддерживать его в образовании, сотрудничать в обретении ребёнком личностных ценностей и смысла жизни.

Семейный театр даёт возможность родителям, используя средства народ ной педагогики участвовать в воспитании своего ребёнка на личностном уров не, проявлять своё отношение к творческой работе ребёнка, поддерживать его в образовании, сотрудничать в обретении ребёнком личностных ценностей и смысла жизни.

Семейный театр даёт возможность родителям, используя средства народ ной педагогики участвовать в воспитании своего ребёнка на личностном уров не, проявлять своё отношение к творческой работе ребёнка, поддерживать его в образовании, сотрудничать в обретении ребёнком личностных ценностей и смысла жизни.

Семейный театр даёт возможность родителям, используя средства народ ной педагогики участвовать в воспитании своего ребёнка на личностном уров не, проявлять своё отношение к творческой работе ребёнка, поддерживать его в образовании, сотрудничать в обретении ребёнком личностных ценностей и смысла жизни.

Семейный театр даёт возможность родителям, используя средства народ ной педагогики участвовать в воспитании своего ребёнка на личностном уров не, проявлять своё отношение к творческой работе ребёнка, поддерживать его в образовании, сотрудничать в обретении ребёнком личностных ценностей и смысла жизни.

Семейный театр даёт возможность родителям, используя средства народ ной педагогики участвовать в воспитании своего ребёнка на личностном уров не, проявлять своё отношение к творческой работе ребёнка, поддерживать его в образовании, сотрудничать в обретении ребёнком личностных ценностей и смысла жизни.

Семейный театр даёт возможность родителям, используя средства народ ной педагогики участвовать в воспитании своего ребёнка на личностном уров не, проявлять своё отношение к творческой работе ребёнка, поддерживать его в образовании, сотрудничать в обретении ребёнком личностных ценностей и смысла жизни.

Семейный театр даёт возможность родителям, используя средства народ ной педагогики участвовать в воспитании своего ребёнка на личностном уров не, проявлять своё отношение к творческой работе ребёнка, поддерживать его в образовании, сотрудничать в обретении ребёнком личностных ценностей и смысла жизни.

Семейный театр даёт возможность родителям, используя средства народ ной педагогики участвовать в воспитании своего ребёнка на личностном уров не, проявлять своё отношение к творческой работе ребёнка, поддерживать его в образовании, сотрудничать в обретении ребёнком личностных ценностей и смысла жизни.

Семейный театр даёт возможность родителям, используя средства народ ной педагогики участвовать в воспитании своего ребёнка на личностном уров не, проявлять своё отношение к творческой работе ребёнка, поддерживать его в образовании, сотрудничать в обретении ребёнком личностных ценностей и смысла жизни.

Семейный театр даёт возможность родителям, используя средства народ ной педагогики участвовать в воспитании своего ребёнка на личностном уров не, проявлять своё отношение к творческой работе ребёнка, поддерживать его в образовании, сотрудничать в обретении ребёнком личностных ценностей и смысла жизни.

Возможности семейного театра необычайно высоки. Мы считаем, что се мейный театр охватывает накопленную веками мудрость русского народа, соз дает определённый жизненный уклад окружающей ребенка семейной микро среды. Он обладает возможностью вовлечения в творческий процесс всех чле нов семьи, представляет собой средство приобщения к миру театра, художест венным ценностям;

средство развития воспитательного потенциала семьи.

Огромную, ни с чем не сравнимую радость доставляет детям театр, его таинственная, обещающая чудо атмосфера, праздничное и радостное представ ление. Дети, особенно дошколята, очень впечатлительны, и поэтому легко под даются эмоциональному воздействию - сочувствию добрым героям, пережива ниям за победу добра над злом. Ведь в силу развитого у малышей образно конкретного мышления, спектакль, поставленный по любимой сказке, поможет им ярче и правильнее воспринять её главную идею и настроение.

Кроме эстетического воспитания, домашний театр гораздо в большей ме ре, чем профессиональный, несёт в себе и возможность воспитания педагогиче ского. Ребенок может быть не только зрителем, но и творцом, приняв деятель ное участие в создании представления: сыграть роль, смастерить декорации, написать и обсудить сценарий - это один аспект. Второй заключается в том, что умело подобранные родителями пьесы способны оказать на психику ребёнка целебное действие. Разыгрывая роль персонажа, наделённого определёнными отрицательными чертами, ребёнок может заметить их в себе и учится преодо левать их или, наоборот, культивировать положительные черты. И, самое глав ное, что это воспитание происходит без нотаций и менторского тона, в процес се игры. Домашний театр - это не просто игра, а игра с глубоким смыслом!

Анализ программ и методических пособий показывает, что в них нет во просов по привлечению родителей к организации театрально-игровой деятель ности. Мы предполагаем, что семейный театр может занять особое место в ус ловиях взаимодействия детского сада с семьей. Поэтому современной пробле мой является организация домашнего театра как одно из условий взаимодейст вия детского сада с семьей.

Пелих Елена Александровна заместитель директора, заслуженный учитель России, кандидат педагогических наук, доцент Значение изобразительной деятельности в развитии творческих способностей детей Формирование творческой личности – одна из важ ных задач педагогической теории и практики на современ ном этапе. Решение её должно начаться уже в дошкольном детстве. Одно из эффективных средств для этого – изобразительная деятель ность детей в детском саду.

В процессе рисования, лепки, аппликации ребёнок испытывает разнооб разные чувства: радуется красивому изображению, созданному им, огорчается, если что-то не получается. В работе над изображением ребёнок приобретает различные знания;

уточняются и углубляются его представления об окружаю щем. Создавая изображения, ребёнок осмысливает качества предметов, запо минает их характерные особенности и детали, овладевает изобразительными навыками и умениями и учится осознанно их использовать. Изобразительная деятельность, являясь одной из самых интересных, позволяет детям передать то, что они видят в окружающей их жизни, то, что их взволновало, вызвало по ложительное (отрицательное) отношение.

Многие великие философы и педагоги прошлого высоко ценили значение рисования в воспитании детей. Так, древнегреческий философ Аристотель большое значение в развитии ребёнка придавал предметам эстетического цик ла. Он подчеркивал, что «рисование изучают потому, что оно развивает глаз при определении физической красоты». Великий чешский педагог Я.А. Комен ский, утверждая важность рисования для формирования всесторонне развитого человека, предлагал внести этот предмет в материнские школы как необходи мое занятие для развития наблюдательности, ощущений ребёнка. Он считал, что изобразительное искусство и рисование позволяют развивать чувство пре красного, учат «подмечать правильность и стройность в предметах», формиру ют способность наслаждаться произведениями искусства и красотой природы.

О важном значении рисования для всестороннего воспитания и образования ре бенка писал известный немецкий педагог XIX в. Ф. Фрёбель, создатель учреж дения для воспитания детей дошкольного возраста – детского сада, разрабо тавший по тем временам уникальную систему воспитания малышей, в которой большое место отводилось ручным занятиям, включавшим рисование и лепку.

Большое значение изобразительному искусству и художественной дея тельности во всестороннем развитии личности, и особенно в нравственном и эстетическом воспитании, придавала и Н.К. Крупская. Уже в первых докумен тах и материалах Наркомпроса о работе советской школы – «Положение об единой трудовой школе», «Изобразительное искусство в единой трудовой шко ле-коммуне» - учитывается важность предметов эстетического цикла, и особен но рисования и лепки, в воспитании ребёнка. «Рисование и лепка, - говорится в «Основных принципах единой трудовой школы», - особенно на первых стади ях обучения, должны быть одновременно, так сказать, гимнастикой глаза и ося зания, устанавливать координацию зрительных впечатлений и двигательных реакций, давать конкретное знакомство с миром вещей». Подчёркивается, что эти предметы должны занять в школе достойное место.

О широком воспитательном значении изобразительной деятельности пи сали художники, педагоги, психологи (А.В. Запорожец, Е.И. Игнатьев, В.С. Ку зин, Б.М. Неменский, Н.П. Сакулина, Б.М. Теплов, Е.А. Флерина, Б.П. Юсов и др.). Значение изобразительной деятельности, творчества детей в их воспита нии и развитии различных сторон личность отмечают и зарубежные учёные (Б.

Джефферсон, Э. Крамер, В. Лоунфельд, У. Ламберт и др.). Так, К. Роуланд ут верждает, что изобразительная деятельность способствует культурному разви тию личности. Э. Крамер подчеркивает значение этой деятельности для интел лектуального развития и формирования зрелости личности. Интеллектуальной деятельностью называет изобразительное творчество американский учёный В.

Лоунфельд, указывая также на важную роль его в эмоциональном развитии ре бёнка.

Изобразительная деятельность – важнейшее средство эстетического вос питания. В процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия для развития эстетического, эмоционально положительного воспри ятия искусства, которое способствует формированию эстетического отношения к действительности.

Проведённые исследования О.Ю. Зыряновой показывают, что занятия по изобразительной деятельности способствуют формированию у детей эстетиче ского отношения к природе, которое, с её точки зрения, включает эстетическое восприятие, оценку и суждение.

Наблюдения и выделение свойств предметов, которые предстоит пере дать в изображении (формы, строения, величины, цвета, расположения в про странстве), способствует развитию у детей чувства формы, цвета, ритма – ком понентов эстетического чувства. В процессе рисования и лепки развивается эс тетическое восприятие, на этой основе формируются образные представления и развивается образное мышление.

Эстетические чувства становятся более глубокими и осознанными по ме ре развития и обогащения восприятия и представлений детей о форме, цвете, строении предметов и явлений окружающего мира. На этой основе у детей формируется художественный вкус.

Однако важно помнить, что чувство прекрасного может быть сформиро вано лишь в том случае, когда красота предмета или явления предстанет перед детьми в конкретном выражении. Осознав, что значит «красиво», ребёнок на чинает сам находить красоту в разных предметах и явлениях.

Эстетической характеристике предмета и осознанию красоты помогает использование при описании поэтических строк. В процессе занятий рисовани ем, лепкой, аппликацией у детей развивается воображение, воспитывается ин терес к художественно-творческой деятельности, желание создать красивое изображение, интересней придумать его и как можно лучше выполнить. Вос приятие и понимание произведений искусства, доступных детям, - графики, живописи, скульптуры, архитектуры, произведений народного декоративного творчества – обогащают их представления, позволяют найти разнообразные выразительные решения.

Эстетическое воздействие на детей занятий изобразительной деятельно стью зависит от того, во-первых, что отбирается для изображения, и, во-вторых, от нацеленности этих занятий на развитие детского творчества.

Изобразительная деятельность – художественно-творческая, направлен ная не только на отражение впечатлений, полученных в жизни, но и на выраже ние своего отношения к изображаемому. В своём творчестве дети передают те эстетические качества предметов, которые они увидели и выделили в процессе восприятия. Создавая рисунок, лепку, аппликацию, дети отмечают, почему им нравятся изображения, что в них интересного, почему они радуют их, и, наобо рот, что вызывает отрицательное отношение. Так постепенно формируется умение высказывать эстетические суждения, давать эстетическую оценку соз данным изображениям. Часто у детей эстетическая оценка переплетается с нравственной. Поэтому выражение отношения к изображаемому имеет важное значение для нравственного воспитания детей.

Общественная направленность изобразительной деятельности состоит в том, что ребёнок создаёт узнаваемые изображения. Он рисует, лепит не только для себя, но и для того, чтобы его рисунок о ч ём-то рассказал, чтобы изобра жённое им узнали, порадовались созданному ребёнком. Ребёнок-дошкольник чутко реагирует на замечания товарищей, оценку педагога.

На нравственное воспитание детей существенное влияние оказывает кол лективный характер занятий по изобразительной деятельности, заключающий ся, прежде всего, в том, что дети занимаются все вместе, создавая каждый своё изображение, затем сообща рассматривают и оценивают все выполненные ри сунки, аппликации, лепку. В то же время на занятиях в детском саду дети часто вместе или, объединяясь небольшими группами, создают коллективные компо зиции в рисовании, лепке или аппликации. Н.К. Крупская отмечала, что в изо бразительной деятельности формируется отношение детей к труду и умение трудится.

Изобразительная деятельность – специфическое образное познание дей ствительности. Известный русский художник-педагог П.П. Чистяков писал, что рисование как изучение живой формы есть одна из сторон знания вообще: оно требует такой же деятельности ума как науки, признанные необходимыми для элементарного образования.

В изобразительном творчестве дети передают свои впечатления, полученные в окружающей жизни, или узнают из прочитанных ими книг. Без отчётливого представления создать изображение невозможно.

Большую познавательную роль рисования в общеобразовательной школе отмечал К.Д. Ушинский. Он говорил о том, что дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще. Рисование, по его мнению, является одним из лучших средств развития наблюдательности, а в месте с тем и памяти, мышления, воображения. Поэтому он рекомендует шире вводить рисование в процесс обучения и как самостоятельный предмет, и как вспомогательное средство, приём обучения при изучении других предметов. Это же положение разделяла и неоднократно подчёркивала в своих работах Н.К. Крупская.

Изобразительная деятельность имеет большое значение для развития та ких психических процессов, как восприятие, представление, воображение, мышление, внимание и память детей. Занимаясь рисованием, лепкой, апплика цией, дети узнают различные материалы, знакомятся с их свойствами, вырази тельными возможностями, приобретают навыки работы с ними. Дети усваива ют обобщённые способы изображения, что способствует их умственному раз витию. Важное значение для умственного и эстетического воспитания имеет формирование активного восприятия у детей, умения активизировать жизнен ный опыт. Качество самостоятельности, активности лежит в основе детского изобразительного и любого творчества.

В процессе изобразительной деятельности у детей складывается эстети ческое отношение к изображаемому объекту, и к самому процессу изображе ния. У детей формируется эстетическая оценка. В ходе изобразительной дея тельности дети постоянно сталкиваются с образной эстетической характери стикой предмета, явления, в результате у детей развивается яркая выразитель ная речь, что связано с умственным развитием детей. Е.И. Игнатьев считает, что необходимо воспитывать у детей умение рассуждать, сравнивать, называть изображаемое. Чем раньше включается рассуждение в процесс анализа изобра жаемого предмета, чем систематичнее этот анализ, тем скорее и лучше достига ется правильное изображение. Умение ребёнка обозначать словом признаки предметов содействует правильности и точности изображения им каждой ли нии, каждого штриха.

Изобразительная деятельность в детском саду имеет большое значение для подготовки детей к школе. Занятия рисованием, лепкой, аппликацией соз дают почву для творческого проявления и в этих, и в других деятельностях.

Таким образом, изобразительная деятельность, которой придавали значе ние и в прошлые века, имеет большое воспитательное воздействие. Она оказы вает влияние на нравственное, эстетическое, умственное воспитание. Изобрази тельная деятельность способствует развитию речи детей, а также влияет на раз витие таких психических процессов, как восприятие, представление, воображе ние, внимание, память, мышление.

Пучкова Анна Александровна учитель математики, информатики и ИКТ Эвристические задания на уроках информатики и ИКТ «Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать…»

Л.Н. Толстой Эвристическое задание – учебное задание, имеющее целью создание уче ником личного образовательного продукта с использованием эвристических способов и форм деятельности. Эвристические задания, направленные на раз витие эвристических качеств личности учащихся играют ключевую роль в ор ганизации эвристического обучения. Цель эвристического обучения состоит в том, чтобы предоставить ученикам возможность творить знания, создавать об разовательную продукцию по всем учебным предметам, научить их самостоя тельно решать возникающие при этом проблемы.

Главный признак эвристического задания – его открытость, т.е. отсутст вие заранее известного результата его выполнения.

Открытые задания не имеют однозначных результатов их выполнения.

Такие задания принципиально отличаются от традиционных вопросов, тестов, задач и упражнений, у которых есть «правильные» ответы, с которыми сравни вается полученный учеником результат. Открытые задания предполагают лишь возможные направления. Получаемый же учеником результат всегда уникален и отражает степень его творческого самовыражения, а не верно угаданный или полученный ответ.

Открытые задания позволяют ученикам не просто изучать материал, а конструировать собственные знания о реальных объектах познания. Различие в личностных качествах учеников выражается в образовательных продуктах, соз даваемых ими, и, следовательно, обеспечиваются индивидуальные образова тельные траектории детей, изучающих одни и те же учебные темы.

В традиционном обучении учебный процесс направлен на усвоение уча щимися знаний, умений и навыков, развитие их способностей, совершенство вание педагогического мастерства учителя. В эвристическом обучении учебный процесс направлен на конструирование учеником собственного смысла, целей и содержания образования, а также развитие не только учеников, но и учителей.

Фрагмент плана эвристического урока информатики в 6 классе Тема: «Исполнители вокруг нас».

Фундаментальные образовательные объекты этой темы: алгоритм, испол нитель, система команд исполнителя (СКИ).

Основные виды деятельности учащихся на уроке изучения этой темы: по исково-исследовательская деятельность, самостоятельная работа, технологиче ская деятельность, проектная деятельность.

Эвристические методы, с помощью которых предполагается выполнение задания учеником: метод эмпатии, методы нормотворчества, метод гипотез.

Примерные варианты эвристических заданий:

В повседневной жизни нас окружают помощники-исполнители:

1.

стиральная машина, пылесос, посудомоечная машина. Есть и такие домашние дела, которые вы делаете с неохотой. Но это входит в ваши домашние обязан ности: убрать за собой одежду, помыть обувь, протереть в своей комнате ме бель, заправлять постель и т.д. Сейчас вы разделитесь на группы. Вашим зада ние будет изобретение такого исполнителя – помощника. Выберите художника в вашей команде, который изобразит его с помощью графического редактора.

Разработайте СКИ своего исполнителя. Аргументируйте его необходимость.

Учебными исполнителями называют различные образы на экране 2.

компьютера, которыми можно управлять, отдавая команды. Одни исполнители создают рисунки на экране, другие складывают слова из кубиков с буквами, третьи перетаскивают предметы из одного места в другое. Многие из учебных исполнителей занимаются рисованием на экране компьютера. Пусть наш гипо тетический (придуманный) исполнитель тоже будет из этой компании. Он мо жет быть Ёжиком, Черепашкой, Мышкой… Придумайте для него систему ко манд. Изобразите своего исполнителя.

Современного человека окружает множество сложных устройств – 3.

исполнителей: стиральная машина, автомобиль, телефон и т.д. Но они не могут везде заменить человека. Сформулируйте 3-5 задач, с которыми может спра виться только человек.

Формы контроля и оценки результатов урока.

Групповая защита созданных изобретений.

1.

Оценка результатов урока (пятибалльная шкала) проводится по ка 2.

честву ученической продукции: оригинальность выполнения, оригинальность формы представления результата, новизна, практическая польза.

Задание ученикам по рефлексии их деятельности.

сегодня я узнал… 1) было интересно… 2) было трудно… 3) я выполнял задания… 4) я научился… 5) у меня получилось … 6) урок дал мне для жизни… 7) мне захотелось… 8) Таким образом, применяя технологии эвристического обучения к само стоятельным работам по информатике, можно создать условия для:

повышения эффективности самостоятельных работ и творческой активности учащихся;

формирования основ научного мировоззрения, общеучебных и об щекультурных навыков работы с информацией;

развития индивидуальных особенностей учащихся, их самостоя тельности, потребности в самообразовании;

достижения положительных результатов в обучении и воспитании учащихся.

Библиография 1. Информатика и ИКТ: Учебник для 6 класса/ Л.Л.Босова. –М.: Бином.

Лаборатория знаний, 2010.

2. Туракулова А. И. Повышение эффективности самостоятельных работ по информатике посредством технологий эвристического обучения// Молодой ученый. — 2012. — № 5. — С. 528-531.

3. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креа тивного обучения. — Москва: МГУ, 2003. — 416 с.

4. «ЭЙДОС»: Интернет-журнал (http://eidos.ru/journal/index.htm) Рябикова Елена Сергеевна старший воспитатель школы Развитие художественного творчества детей в театрально-игровой деятельности В дошкольном детстве закладываются основы духов ного развития человека. Большое значение имеют содержа ние и формы детской деятельности и их обогащение, так как у ребёнка дошкольного возраста появляется потреб ность в художественной деятельности. Главная задача ра боты дошкольных учреждений — насыщать жизнь ребёнка искусством, вво дить его в мир музыки, изобразительного искусства, литературы, театра, танца, включать искусство в повседневную жизнь детей, создавать условия для дет ского творчества. Интегрированный метод обучения является для дошкольни ков инновационным. Он направлен на развитие личности ребёнка, его познава тельных и творческих способностей. Интеграция содержания как путь личност ного развития дошкольников предоставляет ребёнку возможность ярче про явить себя в том или ином виде деятельности. Театраль но-игровая деятельность способствует художественному воспитанию, эстетиче скому развитию ребёнка в детском саду, так как обогащает детей новыми впе чатлениями, закрепляет их знания, полученные ранее, активизирует, развивает инициативу, речь, художественный вкус. Формы театрально-игровой деятель ности разнообразны: кукольный театр во всех его видах, инсценировки сказок.

Все они по-своему интересны. Однако по инициативе детей эти игры воз никают редко, а если и удаётся их наблюдать, то с выразительной стороны они выглядят довольно слабо. Нас заинтересовало развитие художественного твор чества детей в театрально-игровой деятельности.

Конечно же, всем известно, что дети любят театр. Дети рады приезду в детский сад кукольных и других театров, но также и сами любят разыгрывать небольшие спектакли и участвовать в них. В нашем детском саду мы создали театр «Аквариум», где дети могут проявить себя в разных направлениях: по участвовать в спектакле как артист, а для того, чтобы поставить спектакль, нужны декорации, маски, а если представление кукольное, то и куклы, тогда дети выступают уже в роли художника. Желание заниматься разными видами деятельности, попробовать свои силы в разных видах (рисовании, пении, теат рализованной и художественно-речевой) — это и есть широта интересов ребён ка, которую формирует педагог средствами интегрированных занятий. Инте грация изобразительной и театрально-игровой деятельности, под которой мы понимаем более глубокую форму взаимосвязи, взаимопроникновения разного содержания в воспитание и образование детей, является важным фактором в формировании художественно-творческих способностей детей старшего до школьного возраста. Работа учреждения в системе интеграции эффективна в том случае, если каждый педагог понимает значение интеграции, формы её осуществления, влияние интеграции на развитие художественно-творческих способностей ребёнка, становление личности, потребности во взаимодействии друг с другом. Интеграция способствует усвоению знаний, навыков, умений и развитию художественно-творческих способностей. Устраняет перегрузки де тей и взрослых, расширяя и углубляя их социально-нравственный и эстетиче ский опыт.

Важно, что педагогический процесс, выстроенный на принципах интеграции содержания, способствует более тесному контакту всех специалистов (методист, воспитатель, музыкальный руководитель, логопед, педагог дополнительного образования и др.). Интегрированное содержание не только объединяет педагогов, но и развивает способности детей в комплексе.

Тимошина Елена Владимировна старший воспитатель Реализация принципа интеграции образовательных областей в детском саду Введение Актуальность. Дошкольный возраст многими пси хологами характеризуется как несущий в себе большие нереализованные возможности в познании окружающего мира. Раскрыть их нам поможет интегрированная обра зовательная деятельность.

Интеграция имеет большое значение для повышения эффективности вос питания и образования детей на всех уровнях обучения от раннего возраста, до выпуска детей в школу.

Интегрированный подход к образовательной деятельности соответствует одному из основных требований дошкольной дидактики: образование должно быть небольшим по объему, но емким.

Строя образовательный процесс по принципу интеграции образователь ных областей, мы решаем такие задачи, как:

формирование у детей более глубоких, разносторонних знаний;

це лостное представление о мире. Мир, окружающий детей, познаётся ими в своём многообразии и единстве;

интеграция способствует формированию обобщённых представле ний, знаний и умений, повышает эффективность воспитания и развития детей, побуждает их к активному познанию окружающей действительности, осмысле нию и нахождению причинно-следственных связей, развитию логики, мышле ния, коммуникативных способностей;

интеграция в воспитательно-образовательном процессе также спо собствует объединению педагогического коллектива на основе обсуждения возможностей интеграции в развитии детей. Интересная, творческая работа да ёт возможность для самореализации, самовыражения, творчества педагога, рас крытия его способностей;

Преимущества интегрированных занятий:

1. Мир, окружающий детей, познаётся ими на интегрированных занятиях в его многообразии и единстве.

2. Побуждают к активному познанию окружающей действительности.

3. Снимают утомляемость, перенапряжение воспитанников за счёт пере ключения на разнообразные виды деятельности 4. Высвобождается время для дополнительных занятий практической на правленности.

5. Дают возможность для самореализации педагогов.

6. Способствуют повышению мотивации обучения, формированию по знавательного интереса воспитанников, целостной картины мира и рассмотре нию явления с нескольких сторон.

7. В большей степени, чем обычные занятия, способствуют развитию ре чи, снимают перенапряжение, перегрузку.

8. Расширяют кругозор, способствуют формированию разносторонне, гармонично и интеллектуально развитой личности.

9. Эмоционально развивают детей, так как основаны на элементах музы ки, живописи, литературы. и т.п.

Алгоритм подготовки интегрированного занятия:

1. Выбор объекта интеграции.

2. Отбор компонентов интеграции.

3. Отбор материала.

4. Выбор структуры занятия.

5. Отбор методов интегрирования.

Возросший в последние годы интерес к интегрированным занятиям зако номерен: и "теоретики", и педагоги-практики понимают, что на таких занятиях дети используют знания из разных сфер деятельности, процесс обучения стано вится более интересным, у детей создаётся единая, целостная картина мира.

Интегрированные занятия позволяют ребёнку реализовать свои творческие возможности: он сочиняет, фантазирует, воображает, думает, в интересной, иг ровой форме обогащается словарь ребёнка, развиваются коммуникативные умения. Следовательно, дети учатся свободно общаться и высказывать свои мысли, что является неотъемлемой частью работы с детьми-дошкольниками.

Технология интеграции организованной образовательной деятельности может быть различной, однако в любом случае необходимо проявление творче ской активности педагога. Это одно из важных условий при её проведении для развития детских способностей.

Наше дошкольное образование прошло путь от единой обязательной про граммы в советское время до невероятного разнообразия программ в 90-е. Вре мена меняются, а вместе с ними и программы, и требования к ним.

В связи с введением новых Федеральных государственных требований (ФГТ) к дошкольному образованию актуальным стало переосмысление педаго гами содержания и форм работы с детьми. Содержание дошкольного образова ния направлено на решение основных задач:

· сохранение здоровья ребёнка;

· развитие базовых качеств личности;

· построение образовательного процесса на основе игры как основного вида деятельности дошкольника.

Основополагающий принцип развития современного дошкольного обра зования, предложенный ФГТ, - принцип интеграции образовательных областей.

Данный принцип является инновационным для дошкольного образования и обязывает дошкольные образовательные учреждения коренным образом пере строить образовательную деятельность в детском саду на основе синтеза, объе динения образовательных областей, который предполагает получение единого целостного образовательного продукта, обеспечивающего формирование инте гральных качеств личности дошкольника и гармоничное его вхождение в соци ум.


До недaвнего времени в детском саду существовала предметная система обучения, воспитания и развития, и получалось, что знания оставались разроз ненными, искусственно расчленёнными по предметному принципу. Проектиро вание образовательного процесса в современном дошкольном образовательном учреждении требует основания на принципе интеграции образовательных об ластей и комплексно-тематическом принципе, позволяющем интегрировать содержание дошкольного образования в рамках той или иной темы.

В настоящее время разработка интегрированных занятий через синтез об разовательных областей не является целью проектирования образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. Принципиально новым подходом к дошкольному образованию является конструирование целостного интегративного процесса взаимодействия взрослого и ребёнка на определённую тему в течение одного дня (недели), в котором будут гармонично объединены различные образовательные области для целостного восприятия окружающей действительности.

Цель: интеграция образовательных областей должна обеспечить дошко льнику целостное восприятие окружающего мира.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми обра зовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художест венной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллекту альных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровож дением.

Первым системообразующим фактором в дошкольном образовании вы ступают образовательные области. ФГТ выделяет 10 вышеназванных образова тельных областей, которые не должны реализовываться в образовательной дея тельности детского сада в чистом виде, их реализация предполагает гармонич ное взаимопроникновение и взаимодополнение.

Вторым системообразующим фактором является их интеграция на основе календарно-тематического планирования: выбор темы определяет и подбор к ней образовательных областей, которые всесторонне раскроют ребёнку её со держание.

Комплексно-тематическое планирование детского сада № 1464 разрабо тано на основе примерного комплексно-тематического планирования програм мы «От рождения до школы» (Основная общеобразовательная программа до школьного образования) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Ва сильевой. - М.: Мозаика-синтез, 2010). Детский сад для введения регионального и культурного компонентов, для учёта особенностей своего дошкольного учре ждения вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период.

Модель примерного календарно-тематического планирования в группах раннего возраста Группа Группа раннего возраста Содержание Месяц/ неделя Сентябрь 1 неделя Наша группа Адаптация Адаптировать детей к условиям детского сада.

Познакомить с детским садом как ближайшим 2 неделя Наша группа социальным окружением ребёнка (помещением и оборудованием группы: личный шкафчик, кро Адаптация ватка, игрушки и пр.). Познакомить с детьми, Игрушки воспитателем. Способствовать формированию Мониторинг положительных эмоций по отношению к дет 3 неделя Наша группа скому саду, воспитателю, детям.

Адаптация Игрушки 4 неделя Наша группа Адаптация Игрушки Группа Группа раннего возраста Содержание Месяц/ неделя Октябрь 1 неделя Дары осени. Овощи Формировать элементарные представления об осени (сезонные изменения в природе, одежде 2 неделя Дары осени. Овощи людей, на участке детского сада). Дать пер вичные представления о сборе урожая, о неко 3 неделя Фрукты торых овощах, фруктах, ягодах.

4 неделя Фрукты Группа Группа раннего возраста Содержание Месяц/ неделя Ноябрь 1 неделя Домашние птицы Расширять знания о домашних животных и птицах. Познакомить с названиями домашних 2 неделя Домашние птицы животных, птиц их детёнышей, особенностях внешнего вида и пользе для человека, условиях 3 неделя Домашние животные содержания, о том, как люди заботятся о них.

4 неделя Домашние животные Группа Группа раннего возраста Содержание Месяц/ неделя Декабрь 1 неделя Части тела и лица Туалетные Дать представление о себе как о человеке;

об принадлежности основных частях тела человека, их назначении.

Формировать первичное понимание того, что такое хорошо и что такое плохо;

начальные представления о здоровом образе жизни.

2 неделя Части тела и лица Туалетные принадлежности Формировать элементарные представления о 3 неделя Зима. Зимние забавы. По зиме (сезонные изменения в природе, одежде тешки. людей, на участке детского сада).

4 неделя Здравствуй, ёлка! Организовывать все виды детской деятельно Новый год! сти (игровой, коммуникативной, трудовой, по знавательно исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.

Группа Группа раннего возраста Содержание Месяц/ неделя Январь Формировать обобщающие понятия «Посуда», 1 неделя Посуда «Мебель».

Расширить знания детей о различных видах по 2 неделя Посуда суды, мебели, их назначении, материале из ко торого они сделаны;

учить составлять описа 3 неделя Мебель тельные рассказы (называть цвет, форму, ве личину и т.д.).

Воспитывать интерес к предметам окружаю щей нас обстановки, бережное отношение к вещам, сделанными руками людей, поощрять любознательность, развивать умения приме нять полученные знания в играх.

Группа Группа раннего возраста Содержание Месяц/ неделя Февраль 1 неделя Одежда Познакомить детей с обобщающими понятия Головные уборы ми, «одежда, головные уборы, обувь", - расши рять знания детей о видах одежды, тканях из 2 неделя Одежда которых она изготовлена. познакомить с дета Головные уборы лями одежды (рукава, воротник, пуговицы).

Формировать умение правильно называть их, 3 неделя Обувь описывать, способствовать формированию умения классифицировать одежду по сезону (осенняя, зимняя, летняя). Воспитывать бе режное отношение к своей одежде и уважение к людям изготовляющим её.

4 неделя Обувь Группа Группа раннего возраста Содержание Месяц/ неделя Март Организовывать все виды детской деятельно 1 неделя Дом. Семья.

сти (игровой, коммуникативной, трудовой, по Мамин праздник знавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.

Знакомить детей с различными видами транс 2 неделя Транспорт. Дорожная порта (наземный, воздушный, водный), позна грамота: светофор, комить с социально важными видами транс безопасность на улицах го- порта (скорая помощь, полиция, пожарная ма рода шина), способствовать формированию умения сравнивать, обобщать, называть различные виды транспорта, части, из которых состо 3 неделя Транспорт. Дорожная ят машины, закрепить знания детей о безо грамота: светофор, пасном поведении в общественном транспорте, безопасность на улицах го- воспитывать уважение к людям, работающим на транспорте. Воспитывать интерес к окру рода жающему миру.

Игровые упражнения, моменты радости, те 4 неделя В гостях у сказки.

атрализации, чтение художественной литера Неделя театра туры, игры-занятия, рассматривание иллюст раций. Рассказывание и инсценировка русских народных сказок, потешек.

Группа Группа раннего возраста Содержание Месяц/ неделя Апрель Знакомить детей с основными признаками вес 1 неделя Красота весны ны. Способствовать формированию умения вести сезонные наблюдения, сравнивать, уста навливать простейшие причинно - следствен ные связи в изменениях в живой и неживой природе (стало теплее, дни длиннее, снег начал таять, появились проталины, люди сменили одежду и т.д.), развивать умение рассматри вать и сравнивать почки на разных деревьях, первоцветы, понаблюдать за поведением птиц на участке, рассказать о сельскохоз. деят. вес ной, дать знания о труде людей весной, привле кать детей к посильному труду на участке детского сада. Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе.

Воспитывать бережное отношение к природе, интерес к познанию. Формировать элементар ные экологические представления.

Формировать обобщающие понятия «дикие и 2 неделя Дикие животные.

домашние животные». Познакомить с назва С. Маршак о животных ниями домашних животных и их детёнышей, особенностях внешнего вида и пользе для че ловека, условиях содержания, о том, как люди 3 неделя Дикие животные. заботятся о них. Расширить представления о диких животных средней полосы, их внешнем С. Маршак о животных виде, строении туловища, повадках, об окраске шерсти некоторых животных зимой, приспо соблении к среде обитания и сезонным измене ниям. Развивать и поощрять в детях познава тельную активность, уважение к живой при роде.

Обобщение и систематизация знаний детей по 4 неделя Мир растений.

данной теме. Расширение, обобщение, активи Зелёные друзья зация словаря. Знакомство с названиями деревь ев и кустарников, их строением, внешними при знаками. Развитие умений детей в продуктив ной и других видах детской деятельности.

Группа Группа раннего возраста Содержание Месяц/ неделя Май Обобщение и систематизация знаний детей 1 неделя Мир растений. Зелёные по данной теме.

друзья (деревья, кустарни- Расширение, обобщение активизация ки) словаря.

Знакомство с названиями деревьев и кустарников, их строением, с внешними признаками.

Развитие умений детей в продуктивной и других видах детской деятельности.

Познакомить детей с весенними цветами в саду 2 неделя Цветы (тюльпан, нарцисс), познакомить с лесными весенними цветами (подснежник, ландыш).


Учить определять цветы по их основным при знакам, составлять описательные рассказы.

Закреплять знания о строении растений (ли стья, стебель, цветок) Формировать обобщающие понятие «насеко 3 неделя Насекомые мые». Познакомить детей с насекомыми (жук, муравей, пчела, бабочка, муха), научить узна вать их, Обратить внимание детей на их строение, способы передвижения, учить срав нивать, находить их общие признаки и разли чия. Воспитывать бережное отношение к при роде, интерес к познанию. Формировать эле ментарные экологические представления (за ложить мысль о том, что в природе всё взаи мосвязано).

Уточнить представления детей о лете. Вести 4 неделя Лето. Цветы.

наблюдения за живой и не живой природой.

Насекомые. Развивать умение устанавливать простейшие Мониторинг связи между явлениями живой и неживой при роды, Способствовать формированию пред ставлений о безопасном поведении на природе.

Модель календарно-тематического планирования Груп- младшая Средняя группа Старшая группа Подготовительная 2-ая па группа группа Месяц/ неделя Сентябрь 1 неделя Наша группа. Наша группа. Наша группа. Наша группа.

Адаптация. Игрушки. Игрушки. Правила группы.

Правила группы. Правила группы. Детский сад.

Детский сад. Детский сад. Экскурсия по мини – Экскурсия по саду. Экскурсия по саду.музеям сада.

Детский сад. Детский сад. Москва - сердце Рос Экскурсия по мини – Экскурсия по мини – сии.

музеям сада. музеям сада. Москва, как много в Путешествие по Мо- Путешествие по Мо-этом звуке… скве. скве. Великие соотечест ПДД. ПДД. венники.

Путешествие по Мо скве.

ПДД.

2 неделя Наша группа. Откуда хлеб пришел? Откуда хлеб пришел? Откуда хлеб пришел?

Адаптация. Средства передвиже- Средства передвиже- Средства передвиже Игрушки. ния в старину. ния в старину. ния в старину.

Мониторинг. Машины-помощники. Машины-помощники. Машины-помощники.

ПДД. ПДД. Профессии.

Мониторинг. Мониторинг. И. Шишкин «Рожь»

(беседа по картине).

ПДД.

Мониторинг.

3 неделя Наша группа. Овощи. Овощи. Овощи.

Адаптация. Что растёт на огоро- Что растёт на огоро- Что растёт на огоро Игрушки. де и поле? де и поле? де и поле?

4 неделя Наша группа. Фрукты. Фрукты. Фрукты.

Адаптация. Что растёт в саду? Что растёт в саду? Что растёт в саду?

Игрушки.

Группа младшая Средняя группа Старшая группа Подготовительная 2-ая группа группа Месяц/ неделя Октябрь 1 неделя Овощи. Деревья и кустарники Деревья и кустарники. Деревья и кустарники.

Правила безопасно- Правила безопасно- Лес.

сти. сти. Правила безопасно сти.

Берегите лес.

2 неделя Фрукты. Грибы. Ягоды. Грибы. Ягоды Грибы. Ягоды.

Правила безопасно- Правила безопасно- Правила безопасно сти. сти. сти.

3 неделя Продукты пита- Осень Осень Осень ния. Сезонные изменения в Сезонные изменения в Сезонные изменения в природе и жизни лю- природе и жизни лю- природе и жизни лю дей. дей. дей.

4 неделя Посуда. Домашние птицы и Домашние птицы и Домашние птицы и животные. животные. животные.

Груп- младшая Средняя группа Старшая группа Подготовительная 2-ая па группа группа Месяц/ неделя Ноябрь 1 неделя Домашние птицы. Дикие животные на- Дикие животные на- Дикие животные на ших лесов. ших лесов. ших лесов.

Правила безопасно- Правила безопасно- Правила безопасно сти. сти. сти.

Берегите лес! Берегите лес! Берегите лес!

Красная книга.

2 неделя Домашние жи- Перелетные птицы.. Перелетные птицы. Перелетные птицы.

вотные.

3 неделя Семья. Мой дом. Моя Семья. Мой дом. Моя Семья. Мой дом. Моя Семья.

Правила безопасности Правила безопасности Бытовые приборы.

дома. дома. Правила безопасности дома.

4 неделя Праздник наших Мама. Мама. Мама.

мам. Профессии наших Профессии наших Профессии наших мам. мам. мам.

Груп- младшая Средняя группа Старшая группа Подготовительная 2-ая па группа группа Месяц/ неделя Декабрь 1 неделя Части тела и ли- Человек. Человек. Человек.

ца. Наше тело. В здоро- Наше тело. В здоро-Наше тело. Формиро Туалетные при- вом теле - здоровый вом теле - здоровыйвание основ здорового надлежности. дух. дух. образа жизни.

2 неделя Зимние забавы. Зима. Зимние забавы. Зима. Зимние забавы.

Зима. Зимние виды Потешки. спорта. Праздники.

3 неделя Зима. Новый год. Зимующие птицы. Зимующие птицы. Зимующие птицы.

Экологическое воспи- Экологическое воспи- Берегите птиц.

тание. тание.

4 неделя Здравствуй, ёлка! Здравствуй, ёлка! Здравствуй, ёлка! Здравствуй, ёлка!

Новый год! Новый год! Новый год! Новый год!

Груп- младшая Средняя группа Старшая группа Подготовительная 2-ая па группа группа Месяц/ неделя Январь 1 неделя Игрушки. Русский быт. Русский быт. Русский быт.

Экскурсия в музей Игрушки. Игрушки. Игрушки.

сада «Русская из- Русские народные иг- Русские народные иг- Русские народные ба». рушки. рушки. промыслы.

Экскурсия в музей са- Экскурсия в музей са- Изделия народно да. «Русская изба». да. «Русская изба». прикладного искусст ва. Матрёшка.

Экскурсия в музей сада «Русская изба».

2 неделя Посуда. Посуда. Посуда. Посуда.

Русские народные Русский быт. Русский быт. Русский быт.

промыслы. Мини-музей сада изде- Мини-музей сада изде- Мини-музей сада изде лий декоративно- лий декоративно- лий декоративно прикладного искусст- прикладного искусст- прикладного искусст ва. Хохлома. ва. Хохлома. ва. Хохлома. Гжель.

3 неделя Мебель. Мебель. Мебель. Мебель.

Экскурсия в музей Музей сада «Русская сада «Русская из- изба». Музей сада «Русская Музей сада «Русская ба». изба». изба».

Груп- младшая Средняя группа Старшая группа Подготовительная 2-ая па группа группа Месяц/ неделя Февраль 1 неделя Одежда. Одежда. Одежда. Одежда.

Головные уборы. Головные уборы. Головные уборы. Головные уборы.

2 неделя Обувь. Обувь. Обувь. Обувь.

3 неделя Дикие птицы. Защитники Отечест- Защитники Отечест- Защитники Отечест Городские птицы. ва. ва. ва.

Военные профессии. Военные профессии. Военные профессии.

4 неделя Транспорт. Транспорт. Транспорт. Транспорт.

ПДД. Профессии на ПДД. Профессии на ПДД. Профессии на транспорте. транспорте. транспорте.

Груп- младшая Средняя группа Старшая группа Подготовительная 2-ая па группа группа Месяц/ неделя Март 1 неделя Мамин праздник. Весна. Весна. Весна.

Праздник наших мам.

Безопасность на ули- Праздник наших мам. Праздник наших мам.

цах города. Мой адрес.

Безопасность на ули цах города. ПДД.

2 неделя Светофор. Улицы родного города. Улицы родного города. Улицы родного города.

Безопасность на ПДД. Азбука пешехо- ПДД. Азбука пешехо- ПДД. Азбука пешехо улицах города. да. да. да.

Викторина по ПДД. Викторина по ПДД. Викторина по ПДД.

3 неделя Общественные Общественные здания Общественные здания Общественные здания здания. Места посещений. Места посещений. Места посещений.

Поликлиника. Строительные про- Строительные про- Строительные про Кукла заболела. фессии. фессии. фессии.

4 неделя Неделя театра Неделя театра. Неделя театра. Неделя театра.

Груп- младшая Средняя группа Старшая группа Подготовительная 2-ая па группа группа Месяц/ неделя Апрель 1 неделя Земля. Земля. Земля. Земля.

Мы - жители Мы - жители плане- Мы - жители плане- Мы - жители плане планеты ты. Глобус. ты. Глобус. ты. Глобус. Страны.

Континенты.

Расы.

2 неделя Неделя космоса. Неделя космоса. Неделя космоса.Неделя космоса Этот загадочный Этот загадочный Этот загадочный Этот загадочный космос. космос. космос. космос.

День космонавтики. День космонавтики.

День космонавтики.

Из истории космоса.

3 неделя Животные жар- Животные жарких Животные жарких Животные жарких ких стран. стран стран стран.

Красная книга.

4 неделя Животные севера. Животные севера. Животные севера. Животные севера.

Красная книга.

Груп- младшая Средняя группа Старшая группа Подготовительная 2-ая па группа группа Месяц/ неделя Май 1 неделя Рыбы. Рыбы Рыбы Рыбы Аквариумные ры- Аквариумные рыбы, Аквариумные рыбы, Аквариумные рыбы, бы. речные, морские оби- речные, морские оби- речные, морские оби татели. татели. татели.

2 неделя Лето. Цветы. День Победы. День Победы. День Победы.

Победа нашей страны Победа нашей страны Победа нашей страны в ВОВ. в ВОВ. в ВОВ.

Герои войны. Герои войны. Герои войны.

Экскурсия в музей.

Возложение цветов к памятнику.

3 неделя Насекомые. Насекомые. Насекомые. Насекомые.

Виды. Чем питаются. Виды. Чем питаются. Виды. Чем питаются.

Жилища. Жилища. Жилища.

4 неделя Лето. Цветы. Лето. Цветы. Лето. Цветы До свидания, детский Насекомые. Полевые. Полевые. сад!

Мониторинг. Садовые. Садовые. Школа.

Мониторинг. Мониторинг. Школьные принад лежности.

Профессии.

Я - будущий перво классник.

Мониторинг.

Все эти темы могут использоваться воспитателями для гибкого проекти рования целостного образовательного процесса. Темы отражаются в подборе материалов, находящихся в группе, и уголках развития. Сущностью интегриро ванного подхода к образовательной деятельности является соединение знаний из разных областей на равноправной основе, при дополнении друг друга. При этом на занятии педагоги имеют возможность решать несколько задач из раз личных областей программы, а дети осваивают содержание через основные ви ды детской деятельности: познавательно-исследовательскую, трудовую, худо жественно-творческую, коммуникативную, двигательную. Важно заметить, что при планировании и проведении непосредственно-образовательной деятельно сти (НОД) воспитателю в работе с детьми помогают такие методы, как:

сюрпризный, игровой моменты, рассматривание, наблюдение, сравнение, обследование, сравнительный анализ, сопоставление, эвристическая деятельность (частично-поисковый);

проблемные вопросы, стимулирующие проявление своего рода со вместных с педагогом «открытий», помогающих ребёнку найти ответ;

разнообразные речевые дидактические игры для активизации словаря, расширения представления о многообразии граней родного языка, воспитания чувства уверенности в своих силах.

Форма проведения НОД нестандартна, интересна, это могут быть увлекательные путешествия, познавательные экскурсии, интересные встречи.

Выбор определённой темы проекта определяет и подбор к ней образовательных областей, которые всесторонне раскроют ребёнку её содержание. Планирование воспитательно-образовательной работы воспитатели ведут в определённой структуре, где прослеживается интеграция всех областей.

ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ _ Группа Тема недели Итоговое мероприятие_ Дата проведения итогового мероприятия Интеграция образова Взаимодействие с Совместная деятельность взрослого и детей Организация родителя-ми/ с учетом интеграции образовательных об- развивающей социальными тельных областей ластей среды для само партнера-ми (те Режим стоятельной Групповая, Образова- атрами, спортив деятельности подгруппо- Индивиду- тельная День недели ными, художест детей (центры деятель вая альная венными школа активности, все ность в ре- ми, общеобразо помещения груп жимных вательными учреждениями).

пы) моментах Утро: игры, дежурст во, индивид. работа, поручения, утр. гим настика, игры.

Непосредственно образовательная деятельность Прогулка:

игры, наблюдения, труд, индивидуальная работа, физкультур но-оздоровительная работа.

Вечер: чтение худо-.

жественной литера туры, игры самост. деятельность детей, досуги, кружки инд. работа Прогулка:

игры, наблюдения, труд, индивидуальная работа, физкультур но-оздоровительная работа Хавина Оксана Петровна учитель-логопед Путешествие в страну дорожных знаков (комплексное занятие для детей старшего дошкольного возраста) Педагог просит детей подойти к макету улицы, на которой располагаются дома, дорога, дорожные знаки и светофор.

- Ребята, давайте представим, что мы с вами оказа лись на улице нашего города. Сколько всего интересного вокруг? Посмотрите, что мы видим вокруг себя? (Много домов, деревьев, дорог, кустов, пешеходов, автомобилей).

- Правильно. Скажите, а чтобы нам было безопасно передвигаться по улицам нашего города, что нам необходимо знать и о чём помнить? (О прави лах безопасности).

- Ребята, посмотрите внимательно, на нашей улице стоит Чебурашка, хо чет перейти через дорогу. Но правильно ли он это делает? (Переходит дорогу в неположенном месте). Давайте подскажем ему, в каком месте безопасно пере ходить улицу. (Светофор, переход). (Ребёнок передвигает игрушечную куклу на макете).

- Да, про безопасность на улицах нашего города никогда нельзя забывать.

Сегодня мы с вами повторим правила безопасности, знаки дорожного движения и научим Чебурашку, как правильно вести себя на улицах города.

А сейчас я вам загадаю загадку:

Он на улице начальник, Но отнюдь не постовой:

Регулирует движенье Он глазами, не рукой.

Про что говорится в загадке?

(Про светофор). Чебурашка, а сейчас слушай внимательно!

Да, светофор- это самый главный помощник на дороге. Мы с вами зна ем, что есть светофор для автомобили стов, а бывает светофор и для пешехо дов. (Показ иллюстрации).

Сколько цветов у светофора для пешеходов? (Два). Назовите их. (Крас ный и зелёный). А у светофора для водителей? (Три цвета. Красный, жёлтый и зелёный). А что общего у двух этих светофоров? (И там, и там красный, и зелё ный цвет;

на красный нельзя двигаться, а на зелёный – разрешается).

Если свет зажёгся красный, Значит, двигаться опасно.

Жёлтый - предупрежденье, А зелёный говорит:

«Проходите, путь открыт» ( С.Михалков) А одного светофора достаточно на улицах города, чтобы не было аварий, несчастных случаев? (Нет). Тогда назовите помощников светофора (Дорожные знаки). Правильно, и сегодня мы их внимательно рассмотрим. (Дети садятся за парты).

Посмотрите (на доске показ иллюстрации), знаки имеют разную форму.

Какую? (Круга, треугольника, квадрата). А ещё чем они отличаются? (Цветом.

Синие и красные) Ребята, те знаки, на которых мы видим красный цвет, обозначают сигнал тревоги. Так же, как и у светофора, этот цвет нам говорит: «Внимание, будь ос торожен! Не пропусти меня». Это знаки запрещающие. (Демонстрация знаков дорожного движения с объяснением).

- А есть знаки с синим цветом – это знаки предупреждающие. (Демонст рация знаков дорожного движения с объяснением).

- А ещё на дорогах нашего города мы можем встретить очень странные знаки. Посмотрите, что изображено на этом знаке? (Ложка и вилка). Как вы думаете, что обозначает этот знак? (Что недалеко есть место, где можно по есть). Правильно. А что же это за знак? (Больница). Правильно, этот знак по казывает место, где можно получить медицинскую помощь. Молодцы! Эти знаки имеют свое название – информационные. Они сообщают нам какую либо информацию, которой, если нужно, мы можем воспользоваться.

Мы с вами поговорили о знаках дорожного движения. А теперь пора от правится на прогулку.

Физкультминутка (речь с движением):

Мы по городу гуляем, ( шагают, высоко поднимая колени) Много видим, замечаем. (Поочерёдно прикладываем руки «козырьком») Скверы, улицы, сады, ( загибаем пальцы) Переулки и дворы.

Вот витрины магазинов, (поворот туловища в правую сто рону) Школы, парки, гаражи, ( поворот туловища в левую сторо ну) И музеев очень много (разведение рук перед собой) Ты с друзьями заходи. ( Взяться за руки с соседями) Ребята, я вам предлагаю поиграть в игру «Это я, это я, это все мои дру зья». Если вы согласны с моим высказыванием, то вы дружно говорите эти сло ва «Это я, это я», а если не согласны, то надо промолчать. Чебурашка, присое диняйся к нам:

Вот дорога впереди, На зелёный свет иди...

Поиграли на дороге, Еле унесли мы ноги… « Кто на красный свет идёт?!

Удивляется народ… Знак увидел – человечек вниз по лесенке бежит, Ты с него пример бери, под землёю ты иди….

Чтоб дорогу перейти, Ты налево посмотри.

И направо не забудь, А потом продолжи путь… (Загадки автора) Молодцы! Ребята, подойдите ко мне. На столе перед вами лежат геомет рические фигуры. Назовите их. (Круги, квадраты, прямоугольники, треуголь ники).

Чем квадрат отличается от прямоугольника? (У квадрата все стороны равны.) Возьмите, пожалуйста, по две геометрические формы и заштрихуйте их в соответствии с образцом (образец с заштрихованными фигурами представ лен на доске: на треугольнике – линии с наклоном влево;

на квадрате – гори зонтальные;

на прямоугольнике - вертикальные прерывистые;

на круге - спи раль от середины).

Не забывайте, что все линии должны быть направлены в одну сторону и расстояние между ними должно быть одинаковым. (Дети выполняют графиче скую работу). Молодцы, с заданием вы справились, а сейчас подойдите ко мне (дети подходят ковру с изображение дороги). Посмотрите, улица у нас есть, но чего-то здесь не хватает. Чего не хватает? (Домов.) Давайте из наших загото вок-форм мы сделаем улицу настоящей. (Дети образуют микрогруппы для соз дания домов из шаблонов). А кто строит дома? (Строители). Кто привозит строительные материалы? (Водители). Кто разгружает? (Грузчики, крановщик).

(Дети выполняют работу на ковре).

Молодцы! Какая красивая улица у нас получилась! Но передвигаться по ней опасно и для водителей, и для пешеходов. Почему? (Нет светофоров, зна ков). Правильно. А давайте мы с вами это исправим и изготовим разные знаки для Чебурашки и его друзей. (Дети проходят к столам).

Мы говорили, что знаки имеют разную форму. Какую? (Круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). Посмотрите, у нас на столе лежат разные гео метрические формы. Выберите, пожалуйста, каждый форму для знака, который вы хотите изготовить и который считаете самым нужным. (Дети выбирают, са дятся на свои места и приступают к работе. После выполненной работы дети рассказывают о знаке, который они дарят Чебурашке. Демонстрация изготов ленных знаков).

Какие разные знаки у вас получились. И все они необходимы для безо пасного движения. Нет ненужных знаков. Все они важны!

Педагогический менеджмент Pedagogical managment Шестырёва Надежда Петровна директор школы № Оптимизация управления вариативным образованием в условиях укрупнения образовательного учреждения Школа № 436 прошла в два этапа укрупнение об разовательного учреждения на основе реорганизации путём присоединения к нам школы № 921 в 2012 учеб ном году, а затем путём присоединения к ней дошколь ных образовательных учреждений №№ 1064. 867, 1413, 2402. Созданию укруп нённого образовательного учреждения предшествовала длительная работа по формированию организационно–педагогических условий: первый этап был по свящён проектированию системы школьного образовательного мониторинга и разработке дидактических материалов качества педагогического управления, на втором этапе была разработана концепция и практико–ориентированная модель управления вариативным образовательным процессом, на третьем этапе – ап робация системы внутришкольного управления вариативным образовательным процессом. Результатом длительной подготовительной работы под руково дством доктора педагогических наук В.В. Пикан явилось создание мониторин говой системы управления вариативным образовательным процессом.

Практико–ориентированная система управления вариативным образова тельным процессом в школе создавалась на основе принципов природо– и культуросообразности, целостности, открытости, корпоративного управления.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 7 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.