авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 7 |

«Московский институт открытого образования Юго-Восточное окружное управление образования г. Москвы Moscow ...»

-- [ Страница 3 ] --

Администрацией школы было чётко определено содержание информационно аналитической, мотивационно-целевой, планово-прогностической и регулятив но-коррекционной функций управления не только на педагогическом, но и на ученическом уровне. Для достижения конечной цели ученического уровня дея тельность обучающихся под руководством педагогов направлена на планирова ние уровня усвоения знаний в соответствии с индивидуальными способностями и потребностями (базового, профильного, повышенного, творческого), а также на овладение навыками самоконтроля и самооценки, самодиагностики потреб ностей, коррекции качества обучения на основе мониторинговой системы управления качеством знаний. Это позволило обеспечить эффективность управления, которая зависит от согласованного взаимодействия всех субъектов образовательной деятельности, регулируемой на основе договорных отноше ний, что обеспечило избирательные возможности учащихся в рамках имею щихся внутренних и внешних ресурсов школы.

Реструктуризация системы управления укрупнённым образовательным учреждением была произведена для оптимизации её деятельности и с целью создания организационно-педагогических условий для качественной работы всех структурных подразделений.

Стратегия модернизации образования, одобренная Правительством РФ, определила для общего образования новые ориентиры, задала новые требова ния к образовательным ступеням:

общеразвивающее дошкольное образование;

обеспечение качественного начального общего образования;

успешная завершённость общего образования в основной школе на основе дифференциации образовательного процесса;

возможность индивидуального выбора профиля обучения в школе на последней ступени при получении полного среднего образования.

В основу реализации концепции развития школы положены следующие принципы:

- единства требований к качественному взаимодействию всех образова тельных ступеней в едином образовательном и воспитательном пространстве;

- преемственности в обеспечении технологичности образовательного процесса, инновационных процессов;

- саморегулирования образовательного учреждения на основе мониторин говой системы управления;

- открытости и прозрачности оценки деятельности всех образовательных ступеней;

- ресурсного подхода в организации деятельности образовательного уч реждения;

- конкурентоспособности в условиях изменяющихся потребностей со циума.

Для реализации концепции развития четырёхступенчатой общеобразова тельной школы возникло новое направление «горизонтального» управления школой:

- по организации инновационной работы на основе методологической ба зы исследовательской работы;

- по организации методического консультативного сопровождения субъ ектов вариативного образовательного процесса;

- по организации качественного уровня преемственности всех образова тельных ступеней;

- по созданию единого образовательного и информационного пространст ва школы.

Под руководством научного руководителя д.п.н. Пикан В.В. администра цией школы совместно с методическими объединениями были разработаны ин дикаторы качества образовательного процесса (см. таблицу ниже).

Стратегические подходы к решению задачи корпоративного управления нашей школы основаны на рефлексивном подходе к управлению, базирующем ся на идеологии самоуправляемого развития школы и её субъектов. Признание субъектной роли всех участников вариативного образовательного процесса по зволяет формировать гражданственно-правовые компетенции и создавать усло вия для становления основ духовно–нравственного развития школьников. Каж дое структурное подразделение укрупнённого образовательного учреждения благодаря рефлексивному подходу в управлении сопоставляет и анализирует свои действия через анализ взаимодействия друг с другом. Это создаёт условия для переосмысления имеющегося управленческого и педагогического опыта в целях перестройки жизненных стереотипов и реализации собственной траекто рии саморазвития в новых организационно-педагогических условиях.

ВХОД ПРОЦЕСС ВЫХОД Качества дошкольников Качество педагогического Качества выпускников управления здоровье система школьного монито- здоровье социальная зрелость ринга готовность к продолжению семейные ценности образования творческое саморазвитие ФГОС предполагает для развития образовательной системы в условиях реализации принципа вариативного образовательного процесса, соответствую щего социальному заказу, внедрение:

- проектирования как метода, позволяющего обеспечить достижение пла нируемых конечных результатов образования;

- исследовательского и проблемно–целевого подходов, которые позволя ют определять стратегические и тактические задачи управления, а также преду сматривать возможные риски и планировать пути их преодоления.

В школе созданы Управляющий и Методический советы, которые обес печивают взаимодействие всех образовательных ступеней для достижения пла нируемых образовательных и воспитательных задач в каждом структурном подразделении для достижения конечной цели школы – формирования гармо ничной личности выпускника, готовой к дальнейшему самоопределению и раз витию на основе полученных прочных знаний, достигнутых благодаря качест венному росту уровня преподавания. Большую роль в достижении конечного результата играет ресурсный подход в управлении образовательным процессом.

Социальные партнёры школы помогают становлению личности школьника на каждом этапе её саморазвития. Многолетнее взаимодействие с расширенной сетью социальных партнёров помогают в:

- обеспечении общего развития дошкольников;

- обеспечение качественного начального общего образования;

- создании дополнительных условий для получения общего образования в основной школе на основе дифференциации образовательного процесса;

- предоставлении возможностей для осуществления индивидуального вы бора профиля обучения в школе на последней ступени при получении полного среднего образования.

Кулешова Татьяна Ивановна учитель физической культуры школы № 2025 Западного учебного округа г. Москвы Реализация программы здоровья и здорового образа жизни в школе полного дня В современном мире множество неблагоприятных факторов, влияющих на здоровье каждого человека: почти катастрофическая экологическая обстановка, низкая сани тарно-гигиеническая культура населения. А одолеть все это могут лишь знания, ставшие нормой жизни, осознанной повседневностью действий: физические упражнения, закаливание организма, избавление от дурных привычек. Ведь все физические, социальные и экономические факторы окружающей среды, в кото рой человек живёт, растёт, работает, проводит досуг, влияют на его здоровье и на его восприимчивость к болезням.

Анализ состояния здоровья детей свидетельствует о том, что заболевания в большинстве случаев не перешли в хроническое состояние, возможна их кор рекция в результате перестройки работы по обучению и воспитанию учащихся, изменению образовательного процесса, введения новых управленческих и об разовательных технологий, учитывающих функциональные состояния ребёнка, обучающегося в школе. Так, здоровьесберегающий урок должен быть построен с учётом базовых потребностей детей в:

– саморазвитии;

– игре;

– подражании;

– приобретении опыта.

В нашей школе пристальное внимание со стороны педагогов и админист рации обращается на вопросы регламентации учебного материала, создания и поддержания благоприятного психологического микроклимата и в процессе обучения, и во внеурочное время. Негативно влияют на здоровье учащихся ма лоподвижность во время урока и слабое разнообразие видов учебной деятель ности. Приоритетным методом сохранения и укрепления здоровья детей и под ростков является рациональное использование разнообразных средств и форм физического воспитания при оптимальной двигательной активности, соответ ствующей научно обоснованным гигиеническим нормативам в зависимости от пола и возраста, динамические паузы (музыкальные, танцевальные, игровые) и спортивные часы в расписании учебных занятий. Помимо вышеназванных спо собов повышения двигательной активности учащихся проводятся игровые пе ремены с музыкальным сопровождением;

активно используются методы физ культурно-оздоровительной работы (занятия в спортивных секциях и трена жерных залах, спортивные соревнования, Дни здоровья и т.д.).

Используемые на уроках начальной школы скороговорки, попевки, сти хи-миниатюры, упражнения двигательного характера, сопровождающиеся рифмованными строками, позволяют преодолеть моторно-закрепощённую и статистическую позу у учащихся. Эти упражнения обеспечивают, наряду с физкультурными паузами, высокую работоспособность на протяжении всего времени учебных занятий и дают возможность избежать переутомления. Уп ражнения двигательного характера и упражнения, способствующие разработке дыхания, проводимые в средней и старшей школе, не занимают много времени.

Регулярные упражнения, способствующие разработке дыхания, реализуют профилактику заболеваний дыхательных путей, учат правильно дышать.

Режим дня – это распределение времени на все виды деятельности и от дыха в течение суток с учётом возраста и состояния здоровья. В основе рацио нального режима – закономерности динамики работоспособности в течение дня, недели, учебного года. Режим дня считается правильным, если предусмат ривает достаточное время для необходимых элементов жизнедеятельности и обеспечивает на протяжении всего периода бодрствования высокую работоспо собность. Правильно организованный режим дня создаёт ровное, бодрое на строение, интерес к учебной или творческой деятельности, играм, способствует нормальному развитию ребёнка.

В школе создан гибкий режим полного дня с учётом возможностей де тей с ослабленным здоровьем: наряду с классно-урочной системой применя ются формы блочных, индивидуально-групповых занятий. Режим дня уча щихся нашей школы строится в соответствии с периодами повышения и спа да работоспособности. В режиме дня школьника предусматриваются сле дующие основные компоненты:

1) учебные занятия в периоды подъ ёма работоспособности в школе и дома;

2) регулярное и достаточное питание;

3) отдых с максимальным пребыва нием на открытом воздухе;

Кроме того, в режиме дня должно быть отведено время для свободных заня тий по собственному выбору (чтение, занятие музыкой, рисованием и другой творческой дея тельностью, спортом).

Для оценки объёма общей учебной нагруз ки учащихся необходимо учитывать время их пребывания в школе и продолжительность вы полнения домашних заданий. Решению этого во проса в нашей школе уделяется повышенное внимание. В нашей школе с 1 по 10 классы функционируют группы продлённо го (полного) дня. В начальной школе воспитатели ГПД помогают ученикам в выполнении домашних заданий. В старшей и средней школе введены часы ин дивидуального консультирования для учащихся, на которых школьники могут задать все необходимые вопросы любому педагогу-предметнику, в том числе и по выполнению домашних заданий. Режимный компонент занятий по интере сам гигиенистами чётко не регламентируется. Например, первоклассникам ре комендуется заниматься музыкой, спортом, танцами или изучением иностран ного языка по 1-2 часа в неделю. В нашей школе все эти занятия предусмотре ны в качестве дополнительных занятий во второй половине дня.

На протяжении значительного времени ребёнок испытывает гиподина мию, что нежелательно для здоровья. Важным для сохранения здоровья детей компонентом режима дня является пребывание на открытом воздухе, желатель но в дневные часы при наличии ультрафиолетового излучения. Суммарная учебная и статическая нагрузка старшеклассников складывается из времени, за траченного на уроки в школе, включая факультативы, самоподготовку дома, а также из занятий по выбору.

Разноплановые занятия по выбору во второй половине дня предусмотре ны в учебном плане школы. В 2006 – 2007 учебном году в соответствии с обра зовательными запросами учащихся и их родителей, в программу дополнитель ного образования включены кружки, секции, факультативы, которые не только дополняют образовательную программу по учебным предметам, но и расширя ют её. Возросла вариативность выбора образовательной траектории учащихся.

Педагоги могут выбирать те или иные программы и курсы, учебники (в школе создаётся хорошая библиотека, ведутся занятия по работе с учащимися). Растёт выбор педагогических технологий, изменяется содержание образования (на пример, индивидуальных программ по курсам информатики и информацион ных технологий, по английскому языку). Предложенная школой вариативность выбора обеспечивается прежде всего за счет школьного компонента и програм мы дополнительного образования.

С целью предоставления ученикам возможности смены обстановки в те чение учебного дня применяется зонирование образовательного пространства в виде игрового пространства классных комнат, школьных уголков отдыха с ковровым покрытием, тематическими композициями, фонтанами и аквариума ми, тренажерного зала, кабинета психологической разгрузки, ЛЕГО-кабинета, спортивного зала и зала ЛФК с мягким покрытием. Применяется значительное расширение зон вне учебного пространства за счёт использования возможно стей системы дополнительного образования.

Большое внимание уделяется организационным формам урока и рацио нальному распределению учебных нагрузок в течение дня. Помимо рациональ ного составления расписания уроков, контроля величины учебной нагрузки применяется построение урока в соответствии с динамикой внимания учащих ся. Физкультурные минуты на общеобразовательных уроках благотворно влияют на восстановление умственной работоспособности, препятствуют на растанию утомления, повышают эмоциональный уровень учеников, снимают статические нагрузки. Для снятия статического напряжения школьников во время учебных занятий нами разработаны и проводятся физкультминуты на уроках. Примерный комплекс упражнений физкультминуток (ФМ):

ФМ для улучшения мозгового кровообращения 1) Исходное положение (и.п.) – сидя на стуле:

1 – голову наклонить вправо 2 – и.п.

3 – голову наклонить влево 4 – и.п.

5 – голову наклонить вперёд, плечи не поднимать 6 – и.п.

Повторить 3-4 раза (в медленном темпе).

2) И.п. – сидя руки на поясе:

1,2,3,4 – круговые движения головы вправо 5,6,7,8 – круговые движения головы влево.

Повторить 4-5 раз (в медленном темпе).

ФМ для снятия утомления с плечевого пояса и рук 1) И.п. – стоя, руки на поясе:

1 – праву руку вперёд, левую вверх 2 – переменить положение рук.

Повторить 3-4 раза, затем расслабленно опустить вниз и потрясти кистя ми, голову наклонить вперёд. Затем повторить ещё 3-4 раза (темп средний).

2) И. п. – стоя или сидя, кисти тыльной стороной на поясе:

1-2 – свести локти вперёд, голову наклонить вперёд 3-4 – локти назад, прогнуться.

Повторить 5-6 раз, затем руки вниз и потрясти ими расслабленно (темп медленный).

И.п. – сидя, руки вверх:

3) 1 – сжать кисти в кулак 2 – разжать кисти.

Повторить 6-8 раз, затем руки расслабленно опустить вниз и потрясти кистями (темп средний).

ФМ для снятия напряжения с мышц туловища 1) И.п. – стойка ноги врозь, руки за голову:

1-4 – круговые движения в тазобедренном суставе в левую сторону 5-8 – круговые движения в тазобедренном суставе в правую сторону.

Руки вниз и расслаблено потрясти кистями. Повторить 4-6 раз (темп средний).

Урок физической культуры является такой формой занятия, которая ох ватывают в обязательном порядке все ученики школы. Уроки проводятся с оп ределённым составом учеников данного класса. Это позволяет лучше органи зовать и проводить занятия, учитывая конкретные условия и физическую под готовленность. Уроки физической культуры проводятся по установленному расписанию, в определённые дни и часы недели, в течение определённого ко личества времени (40-45 минут). Они в своей совокупности обеспечивают сис тематические изучение того минимума знаний и навыков, который предусмот рен программой и, следовательно, составляют основу для разностороннего фи зического воспитания учащихся.

Как по содержанию, так и по организации уроки физической культуры имеют специфические особенности. Они проводятся в зале, на площадке, где дети менее ограничены в движениях, а это создаёт особое условия для органи зации детей и проведения урока. Дети на уроках занимаются в спортивной форме.

На уроках физической культуры решаются образовательные задачи: через освоение новых видов движений, повторного выполнение упражнений, через преодоление естественных, а порой и искусственных трудностей. При регуляр ных занятиях физической культурой выполняется и другая задача – развитие жизненно необходимых двигательных и психомоторных качеств: ловкости, бы строты, силы, гибкости, координации, выносливости.

Огромную роль физическая культура оказывает и в воспитании учени ков. Какой ещё урок может дать такой широкий по диапазону инструментарий, направленный на воспитание моральных качеств ученика! Учитель, рассказы вая о достижении российских спортсменов или героических делах воинов в Ве ликой Отечественной войне, прививает детям чувство патриотизма, гражданст ва и гордости за нашу страну.

Воспитательная работа по профи лактике вредных привычек может быть эффективной лишь в тех формах, кото рые интересны и привлекательны для школьников. Помимо тематических уро ков по профилактике наркомании, алко голизма, токсикомании в школе создан постоянно действующий кинолекторий с видеотекой документальных, художе ственных и любительских фильмов;

проводятся лекции, конкурсы, рефератов, рисунков, сочинений. На учительские и родительские семинары по раннему вы явлению клинических проявлений наркомании у школьников приглашаются наркологи, проводятся консультации детей и родителей.

У школьников в среднем и старших звеньях проводится анкетирование, позволяющее выявить отношение учащихся к здоровьесберегающим техноло гиям. Данные анкетирования обобщаются школьными физкультурными руко водителями, социальными педагогами, психологам и обсуждаются с педагоги ческими сотрудниками.

При решении проблемы сохранения здоровья, необходимо учитывать со циальные, индивидуальные, личностные, возрастные факторы, исходить из по нимания того, что в современных условиях невозможно правильно ставить и решать вопросы образования без широкого вовлечения в этот процесс дейст вующих социальных институтов и главное – без привлечения института семьи.

Ведь всем ясно, что не только школа должна сохранить сегодня наших детей.

Добиться желаемых результатов возможно при тесном сотрудничестве школы и семьи. Совместные занятия спортом, выполнение физических упражнений вме сте с родителями, прогулки на свежем воздухе, выполнение гигиенических процедур вызовут у ребёнка стремление к здоровому образу жизни. Необходи мую информацию родители могут получить у специалистов и классных руко водителей. С этой целью организуются консультации, семинары, родительские собрания. Только при тесной взаимосвязи всех звеньев воспитательно образовательного процесса можно добиться позитивных результатов.

Проектная деятельность учителей Teachers' project activity Гридин Сергей Иванович преподаватель истории и социально-политических дисциплин «Без пропаганды патриотизма просто не выжить».

Методика организации и проведения мероприятий, направленная на решение конкретных и перспективных задач в патриотическом воспитании Введение Методика организации и проведения мероприятия нацелена на решение конкретных и перспективных задач в патриотическом воспитании. Если уча щиеся не хотят посещать мероприятие, значит, оно подготовлено без учёта их интересов, их возможностей и мнения. Преимущества хорошо организованного и продуманного мероприятия очевидны. Оно играет большую роль в воспита нии, если задумано интересно и необычно.

Проводимые мероприятия предполагают приобщение школьников к культурно-историческим процессам через специально созданные образователь но-воспитательные ситуации, задача которых – включение юных граждан в ритмы природы, жизнь и культуру своего народа, проживание, а не просто изу чение памятных событий истории России.

Выполнение различных обрядов, традиций, сюжетно-ролевых действий побуждают учащихся к активной разносторонней деятельности, приводит их к личному культурно-образовательному результату и непосредственно приобща ет к культурно-историческому прошлому нашей страны.

Проводимое мероприятие достаточно информировано, насыщено, содер жательно. Оно помогает упорядочиванию жизненных впечатлений учащихся, осознанию каждым себя, своего места в жизни: оно заполнено коллективной и индивидуальной работой, во время которой проясняется, актуализируется жиз ненный опыт каждого ученика.

Цели и задачи:

Основной целью работы является воспитание подрастающего поколения в духе гражданственности и патриотизма, любви к Родине, верности долгу, уважения к русской истории.

Для достижения поставленной цели необходимо решить в полном объёме следующие задачи:

- познакомить с историей возникновения праздников, подчеркнуть зна чимость событий для дальнейшей истории страны;

- способствовать развитию интереса учащихся к истории своей Родины;

- развивать творческие способности учащихся;

- воспитывать чувства долга, патриотизма, интернационализма, любви к Родине, её народу.

Область применения: школа, музей.

Формы реализации: беседа, дискуссия, праздник, викторина, литературно музыкальная композиция, тематические вечера.

Методы реализации: убеждение, моральное воздействие, поощрение, стимулирование.

База. Возрастные группы: учащиеся 5-11 классов.

Ожидаемые результаты (полученные результаты):

- создание военно-патриотического клуба «Дети России»;

- служба выпускников в рядах Вооружённых Сил;

- поступление выпускников школы в вузы ВС РФ.

Содержание Патриотическое воспитание – это систематическая и целенаправленная деятельность по формированию у учащихся высокого патриотического созна ния, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению граждан ского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины.

Патриотическое воспитание направлено на формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина – патриота Родины и способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время. Собы тия последнего времени подтвердили, что экономическая дифференциация об щества, девальвация духовных ценностей оказали негативное влияние на обще ственное сознание большинства социальных и возрастных групп населения страны, резко снизили воспитательное воздействие российской культуры, ис кусства и образования как важнейших факторов формирования патриотизма.

Стала всё более заметной постепенная утрата нашим обществом традиционно российского патриотического сознания. Объективные и субъективные процес сы существенно обострили национальный вопрос. Патриотизм кое-где стал пе рерождаться в национализм. Во многом утрачено истинное значение и понима ние интернационализма. В общественном сознании получили широкое распро странение равнодушие, эгоизм, индивидуализм, цинизм, немотивированная аг рессивность, неуважительное отношение к государству и социальным институ там.

В этих условиях очевидна неотложность решения острейших проблем системы воспитания патриотизма как основы консолидации общества и укреп ления государства. Система патриотического воспитания предусматривает формирование и развитие социально значимых ценностей, гражданственности и патриотизма в процессе воспитания и обучения;

массовую патриотическую работу, направленную на рассмотрение и освещение проблем патриотического воспитания, на формирование и развитие личности гражданина и защитника Отечества.

Для полноценного воспитания подрастающего поколения неизменным является военно-патриотическое воспитание. В нашей школе на протяжении многих лет ведётся работа по военно-патриотическому воспитанию школьни ков. Перед коллективом педагогов, учащихся и родителей встал вопрос о разви тии системы патриотического воспитания граждан Российской Федерации, спо собной на основе формирования патриотических чувств и сознания решить следующие задачи:

- формирование патриотических чувств и сознания учащихся на основе исторических ценностей и роли России в судьбах мира;

- сохранение и развитие чувства гордости за свою страну;

- воспитание личности гражданина – патриота Родины, способного встать на защиту государственных интересов страны;

- формирование комплекса нормативного, правового и организационно методического обеспечения системы патриотического воспитания.

Для формирования у учащихся духовно-патриотических ценностей, чув ства верности конституционному и военному долгу, а также готовности к их проявлению в различных сферах жизни общества, особенно в процессе военной и государственной службы была разработана и осуществлялась реализация про граммы «Патриотическое воспитание школьников», которая включала в себя комплекс мероприятий военно-патриотической работы.

В школе создан музей, где собраны материалы по истории школы, альбо мы с летописью каждого выпуска, альбомы «Ветераны педагогического труда», «Наши земляки - участники Великой Отечественной войны».

Ежегодно проводится декада, посвящённая Дню Защитника Отечества, которая включает в себя конкурсы строя и песни, конкурсы: «Вперёд, маль чишки!» (1-4 кл.), «А ну-ка, парни!» (средние и старшие классы);

встречи с ве теранами, участниками локальных войн.

В прошлом году по инициативе учащихся создан военно-патриотический клуб «Юный пограничник», который является важным элементом военно патриотического воспитания. Одной из целей клуба является подготовка юно шей к службе в Вооружённых Силах, содействие формированию всестороннего развития личности.

Актуальность темы: Беда нашего управления (федерального, региональ ного и местного) состоит в том, что оно работает на «коротких» программах, прагматических установках, «суете», без выделения приоритетов. Многие наши беды – результат кризиса управления, лишённого современного стратегическо го мышления, концептуальных проработок.

Стало очевидным, что выбор осуществляемого курса производился не на основе научных разработок, а вопреки им. «Страна вошла в реформы, - пишет академик Д.С. Львов, - с высоко поднятым знаменем, на котором были начер таны не совсем понятные, но возбуждающие воображение слова: либерализа ция, приватизация… В результате, теперь на стенах нашего дома пламенеют другие письмена: инфляция, спад производства, безработица, неплатежи, бан кротство, резкое снижение жизненного уровня народа, социальная деградация, криминализация экономики и всей общественной жизни, развал научного, тру дового и производственного потенциала страны».

И главное, чего не поняли наши политики, капитаны осуществляемого курса, это приоритет социального над экономическим, с чего и должно начи наться всякое крупное реформирование общества. Об этом, кстати, красноречи во говорит китайский путь реформ, позволивший Китаю буквально ворваться в число индустриально развитых стран.

Кому не нравится пример с Китаем, пусть обратится к опыту «оплота де мократии» - США. В то время, как Россию ввергали в дикий рынок, Конгрес сом США в 1993 году принят Закон «О деятельности правительства и её ре зультатах», предусматривавший введение стратегического планирования в один из важнейших критериев оценки работы федерального правительства и дости жения коренных целей развития. Были внесены изменения в Кодекс США, куда добавлен новый параграф – стратегические планы.

Стратегический план в США охватывает период не менее 5 лет. Он вклю чает в себя общие цели и задачи (в том числе связанные с итогами, исполнени ем основных функций различными ведомствами в соответствии с определён ными целями и задачи);

описание системы программ, используемой при уста новлении или пересмотре общих целей, задач и т.п. Давно разработаны и реа лизуются в странах Запада стратегии территориального развития, которые на правлены на максимальное использование как природно-географических, так и социально-экономических, культурно-исторических, национально-этнических, демократических факторов.

А если вспомнить США в период вьетнамской войны? Авторитет госу дарства, армии упал настолько низко, что публичное сожжение американского флага стало хорошим тоном, а уклонение от призыва на военную службу мас совым. Вам это ничего не напоминает?

После бесславного окончания вьетнамской компании в США была при нята и приведена в жизнь программа военно-патриотического воспитания насе ления. Сотнями создавались фильмы: как прославлявшие военную службу, так и создававшие образ врага. Телепередачи, многочисленные публикации в пе чатных СМИ, бесплатные газеты и журналы для военнослужащих, масса льгот и высокие денежные оклады для них сделали своё дело. По утрам средний аме риканец поднимает государственный флаг на флагштоке перед своим домом, вместе с такими же «хорошими парнями» самозабвенно поёт государственный гимн перед началом бейсбольного матча и гордится своей армией, одержавшей очередную победу над заведомо слабым противником.

Нынешние российские беды (дело даже не в экономике или не столько в ней!) – упадок культуры, деградация нравов, утрата смысла жизни и историче ской памяти – делают сегодняшнего россиянина слабо мотивированным к доб росовестному отношению к труду и здоровому образу жизни, к семье. Всеоб щая коммерциализация, рыночные начала в области образования, культуры, здравоохранения ведут пока к дальнейшей деградации социальности и духов ности прежде всего русской нации. Потому что именно великоросс пока не имеет предмета гордости за свою нацию. Того предмета, который сумели найти национальные образования на территории Российской Федерации с ростом на ционального самосознания их титульных наций. Что могло бы исправить си туацию? По моему мнению, прежде всего – возрождение в россиянах таких традиционных духовных ценностей, как народность, преданность отчизне. Ис торические традиции, народная культура, нравственность общины, семья, тру довой коллектив – эти и другие понятия должны быть наполнены новым со держанием и способствовать в полной мере восстановлению духовного и соци ального потенциала.

К счастью, к пониманию вышеизложенного пришёл Президент В.В. Пу тин. Страна постепенно выходит из кильватера идолопоклонства пред Западом, начинает проводить более-менее самостоятельную внутреннюю и внешнюю политику. Следующий шаг – упор на патриотическое воспитание молодежи.

Многое уже упущено, очень многое трудно восстановить. Однако отрадно уже то, что органами государственной власти предпринимаются попытки организа ции работы по формированию у граждан Российской Федерации патриотиче ского сознания. Приняты конституционные законы о государственных симво лах Российской Федерации, утверждена Государственная программа патриоти ческого воспитания граждан Российской Федерации на 2012-2025 годы.

Весьма важным аспектом в решении задач патриотического воспитания граждан является участие средств массовой информации в освещении военно патриотической темы. Как следует из результатов проведенного в 2011-2012 гг.

мониторинга воздействия СМИ на общественное сознание, почти 63% респон дентов заявили, что печатные и электронные СМИ в той или иной степени оп ределяют содержание и систему патриотического воспитания в стране, а также и морально-психологическую готовность молодёжи к выполнению воинского долга.

Практика доказывает, что без государственного воздействия и практиче ской помощи СМИ, которые объективно и с патриотических позиций освещают жизнь Вооружённых Сил, их традиции, проблемы, перспективы военной ре формы, им просто не выжить. Системы мер по поддержке средств массовой информации, участвующих в пропаганде патриотизма, должна предусматри вать:

- разработку программ, циклов и конкретных рекомендаций по усилению патриотической направленности телерадиовещания;

- формирование программы вещания на Россию в интересах обеспечения объективности изложения исторических и текущих событий;

- нейтрализацию фактов искажения истории Отечества;

- создание информационной базы в сети Интернет по проблемам развития патриотизма в России;

- организацию постоянно действующих рубрик по патриотическому вос питанию граждан в федеральных государственных, республиканских, краевых, областных, городских, образовательных телевизионных и радиовещательных программах и в печати с привлечением к обсуждению проблем патриотическо го воспитания учёных, видных государственных и общественных деятелей, представителей культуры и искусства, педагогов, воспитателей и ветеранов.

По-прежнему появляются самые различные передачи и публикации, в ко торых выражается глубокий скептицизм в оценке патриотического воспитания молодёжи как одного из методов решения широких социальных задач и, преж де всего, формирования гражданина России, защитника отечества.

К сожалению, российские средства массовой информации как печатные, так и электронные, в абсолютном своём большинстве оказались в руках част ных дельцов, финансово-промышленных групп и партий, отстаивающих чьи-то конкретные, чаще всего корыстные, интересы. Но даже госслужащие высокого ранга затрудняются ответить, для чего нужна реформа в армии, какая у нас во енная доктрина и есть ли вообще план строительства Вооружённых Сил. А на службу приходят призывники, часами рассказывающие о западных поп группах, попробовавшие в жизни многое, в том числе наркотик, но с трудом представляющие, кто такие Александр Невский, Юрий Долгорукий, Александр Суворов и уже совсем незнающие о подвигах Зои Космодемьянской и Алексан дра Матросова.

Я не за возвращение жёсткой цензуры, хотя и не вижу ничего зазорного в контроле государства над оболваниванием своих граждан. Особенно, если воз вращение ведётся по отношению к технике и помещениям, созданных трудом народа, но узурпированных кучкой космополитов. Но лгать об истории россий ского народа, об его армии и полководцах не должно быть позволено никому.

На это необходимо направить усилия школ, вузов, особенно талантливо высту пающих педагогов, психологов, офицеров силовых структур, журналистов. Од но слово «патриот», превратившееся из бранного обратно в гордое, сможет, на мой взгляд, сделать больше, чем многомиллиардные западные займы.

Что могло бы исправить ситуацию? По моему мнению, прежде всего – возрождение в россиянах таких традиционных духовных ценностей, как народ ность, преданность отчизне. Исторические традиции, народная культура, нрав ственность общины, семья, трудовой коллектив – эти и другие понятия должны быть наполнены новым содержанием и способствовать в полной мере восста новлению духовного и социального потенциала.

Методика проектной деятельности по патриотическому воспитанию Основные задачи:

Патриотическое воспитание вместе с другими направлениями: тру • довым, нравственным, эстетическим, физическим, которые взаимно связаны и обогащают друг друга, представляет собой составную часть целостного воспи тания личности, формированию её мировоззрения, духовных устоев и граждан ских позиций.

Воспитание гордости за своё Отечество, понимание уникальности, • богатства культурных традиций, бережное отношение к ним играет большую роль в становлении личности молодого человека – гражданина нашей страны.

Реферат (от лат. referre – сообщать, докладывать) – краткое изло жение основного содержания какой-либо темы, проблемы, факта, события и т.д.

Одним из средств решения этой задачи может стать проектно исследовательская работа учащихся:

• Проект (от лат. projectus – "выступающий, выдающийся вперёд"):

- совокупность документов (расчётов, чертежей и др.) для создания како го-либо сооружения или изделия;

- предварительный текст какого-либо документа;

- замысел, план.

• Проект – завершённый цикл продуктивной деятельности личности.

• Проект – это нечто несуществующее, но не несбыточное.

• Проект – способ преобразования действительности через индивиду альность автора.

Проект всегда системен и состоит из взаимосвязанных элементов.

• Цель проектной деятельности обучающихся: применение обучающимися знаний, умений, навыков, приобретённых при изучении различных предметов и использование приобретённых знаний на интеграционной основе.

Признаки проекта:

• целенаправленность • целостность • ограниченность во времени • инновационность • коммуникативность • адаптированность к внешним условиям Классификация проектов обучающихся:

• По деятельности обучающихся:

ознакомительные информационные творческие игровые прикладные (практико-ориентированные) поисковые исследовательские • По предметно-содержательной области:

предметные межпредметные (междисциплинарные) комплексные глобальные • По времени выполнения:

краткосрочные среднесрочные долгосрочные • По количеству участников:

индивидуальные групповые Постановка цели в проектах.

• Цель должна быть осмысленной.

• Определение цели является предпосылкой результата.

• Результат зависит от способа достижения цели.

• Цель должна соотноситься с направлением деятельности, возмож ностями и потенциалом, то есть быть реальной.

• Цель и этапы её осуществления должны быть выстроены в логиче ской последовательности.

• Предполагаемый и достигнутый результат должен порождать новые типы деятельности, способные развиваться самостоятельно.

Этапы проектной деятельности:

• Организация.

• Планирование.

• Поиск информации и получение различных данных, в т.ч. экспери ментальных.

• Обработка и анализ информации.

• Структурирование содержания проекта по этапам с указанием про межуточных результатов. Синтез полученных данных.

Оформление конечных результатов. Продукт проекта.

Кашковская Маргарита Владимировна руководитель структурного подразделения, Захарова Татьяна Юрьевна учитель–логопед Проект «Растим будущего читателя»

Введение Чтение было и остаётся важнейшим средством образования, воспитания и приобщения ребёнка к духовным богатствам человечества. Но в наше время, когда телевизионная и компьютерная техника продолжает бурно развиваться, проблема приучения к чтению, создания насущной потребности в этом роде деятельности стоит исключительно остро.

Книга вводит ребёнка в самое сложное в жизни – в мир человеческих чувств, радостей, страданий, отношений, побуждений, мыслей, поступков, ха рактеров. Книга учит – вглядываться в человека, видеть и понимать его, воспи тывать человечность в самом себе. Книга, прочитанная в период дошкольного детства, оставляет более светлый и сильный след, чем книга, прочитанная в зрелом возрасте. Книга вводит ребёнка в мир нравственных отношений, откры вает светлые чувства дружбы, общения с разными людьми, жажду справедли вости, счастье любить, беречь родную землю. Сострадание помогает стать доб рыми по отношению ко всему живому. Но как достучаться до сердца ребёнка с помощью книги, если не у всех есть умение слушать литературные произведе ния, соответственно, нет готовности принимать информацию. От педагогов за висит, смогут ли родители в полной мере осознать всю важность общения ре бёнка с книгой, научить бережному отношению к книге, желанию слушать взрослого, а в дальнейшем и самому читать произведения. Педагогам просто необходимо информировать родителей, чтобы заинтересовать их по данному направлению, помочь им найти ответы на вопросы: «Что читать?», «Что инте ресно детям?», «Когда читать?», «Какие новинки в детской литературе?».

Чтение – условное понятие по отношению к детям дошкольного возрас та. Читатель-дошкольник зависим от взрослого в выборе книг для чтения, пе риодичности и длительности процесса чтения, способах, формах и степени вы разительности чтения. Поэтому важными моментами деятельности в дошколь ном учреждении при реализации данной области являются:

1) формирование круга детского чтения;

2) организация процесса чтения.

Основными задачами развития образовательной области «Художествен ная литература» являются:

формирование целостной картины мира (в том числе формирова ние первичных ценностных представлений);

развитие литературной речи (знакомство с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художест венной литературы);

приобщение к словесному искусству (развитие художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формирова ние интереса и любви к художественной литературе).

Одним из направлений приобщения дошкольников к художественной ли тературе является создание библиотеки в дошкольном учреждении.

Библиотека должна быть полностью укомплектована в соответствии с программой, по которой работает дошкольное учреждение. Книги представле ны по разделам: стихи, тематические рассказы (животные, природа, растения, дети, воинская доблесть, труд взрослых);

тематические сказки (про животных, волшебные сказки);

загадки, пословицы, поговорки;

книги энциклопедической направленности;

журналы;

книги для самых маленьких.

Каждый раздел имеет свой цветовой ориентир для самостоятельной дея тельности детей и их родителей.

Условие возвращения книги в библиотеку предполагает создание рисун ка - иллюстрации к прочитанному произведению. В дальнейшем дети вместе с родителями презентуют прочитанные произведения и рисунки на родительских гостиных «Растим будущего читателя», проходящих один раз в месяц.

№ Тема встреч Решаемые задачи п/п «Первые шаги юного читателя – Познакомить с правилами поведения в биб лиотеке, художественной литературой, рас встреча с книгой»

пределением книг по темам и умением само стоятельного поиска произведений дошко льниками.

Уточнить знания детей о сказочных персо «Осенние превращения – герои нажах;

развивать художественно сказок из природного материа эстетические способности.

ла»

Прививать бережное отношение к книгам, «Книга своими руками»

совместно оформленными родителями с ре бёнком.

Раскрыть родителям значение книг с про «Чтение с продолжением…»

должением для всестороннего развития до школьников, познакомив с произведениями, доступными детям.

Познакомить родителей с художественной «Путешествие по книжным литературой, раскрывающей знания об эле страницам»

ментарных географических знаниях.

Познакомить родителей с видами игр, кото «Читаем и играем»

рые можно использовать в совместной дея тельности на развитие читательского инте реса дошкольников.

Познакомить дошкольников и их родителей «Литературные чтения – с писателем и его произведениями. Разви К.И. Чуковский»

вать мышление, творческие способности, фантазию, воображение.

Познакомить дошкольников и их родителей «Литературные чтения – с писателем и его произведениями. Разви С.В. Михалков»

вать мышление, творческие способности, фантазию, воображение.

Познакомить дошкольников и их родителей «Литературные чтения – с писателем и его произведениями. Разви С.Я. Маршак»

вать мышление, творческие способности, фантазию, воображение.

Познакомить дошкольников и их родителей «Литературные чтения – с писателем и его произведениями. Разви В.В. Бианки»

вать мышление, творческие способности, фантазию, воображение.

Познакомить дошкольников и их родителей «Литературные чтения – с писателем и его произведениями. Разви А.Л. Барто»

вать мышление, творческие способности, фантазию, воображение.

Уточнить и систематизировать знания до Викторина «Сказочные школьников о детских писателях и их про превращения»

изведениях.

Тема: «Читаем и играем».

Конспект встречи родительской гостиной Цель. Создать эмоционально благоприятную атмосферу при встрече, формируя интерес к художественной литературе.

Оборудование и материалы: детские книги-игрушки (звуковые), русские народные сказки, шумовые музыкальные инструменты, шапочки животных, иг рушки (пластмассовые, резиновые, мягкие), фланелеграф, фонарь (со свечкой внутри).

Оформление библиотеки. На мольберте – иллюстрации к сказкам, в коро бе – музыкальные инструменты, на стеллаже – книги, используемые в процессе встречи.

План проведения встречи. Дети с родителями входят под музыку. Веду щий обозначает тему встречи, обращая внимание собравшихся на ещё одну особенность книги – она помогает проиграть понравившиеся сказки, рассказы, стихи.

1. Упражнение «Клубочек»: ведущий напоминает, по традиции мы начи наем наши встречи с приветствия, передавая клубок друг другу и называя своё имя.

2.Ведущий предлагает оглядеться по сторонам и посмотреть, как много книг вокруг, выбрать понравившуюся или уже полюбившуюся. Обсуждение «Что тебе нравится в книге?».

3. Показ сказки на фланелеграфе (в показе активное участие принимают родители).

4. Упражнение «Музыкальные превращения»: участники садятся в круг, каждый выбирает шумовой музыкальный инструмент. Ведущий рассказывает сказку о зиме. Участники, слушая инструкцию, воспроизводят звуки с помо щью инструмента.

5. Игра «Мы слепили снежный ком»: ведущий рассказывает стихотворе ние и показывает движение, участники повторяют за ним:

Мы слепили снежный ком, Ушки сделали потом, И как раз вместо глаз Угольки нашлись у нас.

Зайка вышел как живой:

Он с хвостом и головой.

За усы не тяни:

Из соломинок они.

Длинные, блестящие, Словно настоящие!

6. Упражнение «Зайкины запасы»: ведущий показывает детям матерча тый мешочек, в котором лежат овощи, и даёт установку: «Я буду загадывать за гадки, отгадавший запускает руку в мешочек и вынимает предмет-отгадку».

7. Упражнение с волшебным фонариком: участники по очереди рассказы вают о понравившихся моментах, вспоминают книги, с которыми познакоми лись на встрече;

прощаются друг с другом.

Тема: Стихотворения А.Л. Барто для детей.

Конспект игровых сеансов по приобщению дошкольников к художественной литературе (старший дошкольный возраст) Цель. Создать эмоционально благоприятную атмосферу при встрече, формируя интерес к художественной литературе.

Задачи:

- систематизировать знания детей о литературном творчестве А.Л. Барто;

- добиваться выразительного чтения стихотворений детьми;

- продолжать учить детей понимать содержание стихотворений, помочь осмыслить юмористический и сатирический стиль произведений;

- вызвать эмоциональный отклик на произведения А.Л. Барто, желание выразить свои впечатления в рисунках.

Материалы и оборудование: книги для тематической выставки, портрет писательницы, атрибуты к драматизации, игрушки;

тонированные листы бума ги, краска "акварель", восковые мелки, простые карандаши.

Ход встречи:

(Воспитатель обращает внимание детей на портрет поэтессы).

Воспитатель: Ребята, сегодня мы поговорим о творчестве детской по этессы Агнии Львовны Барто. Она родилась в 1902 году в Москве, в семье вра ча-ветеринара. Писать стихи она начала рано, ещё в школе: про своих подруг, учителей, затем юмористические и сатирические стихи (юмористические смешные, весёлые, сатирические - высмеивающие недостатки людей, отрица тельные черты поведения, характера). Стихи Агнии Барто читают дети разного возраста - и самые маленькие, и постарше, и школьники (воспитатель предлага ет детям прочесть любимые стихи). Когда вы были маленькими, вам взрослые читали стихи об игрушках - вот они у меня на столе. Кто хочет прочитать эти стихотворения? (дети подходят к столу, берут игрушки и читают стихи).

Воспитатель: Ребята, вспомните, как называются стихи, отрывки из ко торых я вам сейчас прочту:

1. Весна, весна на улице, Весенние деньки!

Как птицы, заливаются Трамвайные звонки.

("Верёвочка") 2. Скоро десять лет Серёже.

Диме нет ещё шести, Дима всё никак не может.

До Серёжи дорасти.

("Очки") 3. Волк ответил: "Я не трушу, Нападу на вас сейчас, Я доем сначала грушу, А потом примусь за вас!

("Гуси-лебеди") 4. Синенькая юбочка, Ленточка в косе Кто не знает Любочку?

Любу знают все.

("Любочка") 5. Звенели птичьи голоса, В саду цвела сирень, Весной Андрюша родился, В один хороший день.

("Младший брат") 6. Десять маленьких зайчат Висят на ёлке и молчат Обманули волка.

Дело было в январе, Думал он, что на горе Украшенная ёлка.

("Дело было в январе") (Воспитатель обращает внимание на стол, где лежат различные предметы, и предлагает вспомнить стихи, где встречаются эти предметы: раковина, цветок, жук, погремушка, очки, букварь, портфель с игрушками.

Воспитатель: У Агнии Барто есть книжка с добрыми стихами о хорошем человеке. Как его зовут? А как называется книжка? ("Вовка - добрая душа").

Сейчас ребята покажут сценку из этого стихотворения. ("Как Вовка стал стар шим братом").

Воспитатель: Есть стихотворения, где говорится о добрых и заботливых девочках и мальчиках. Вспомните, как называются эти стихи? ("Все на всех", "Вовка - добрая душа", "Младший брат", "Настенька"). А в каких стихотворе ниях говорится о ленивых? ("Помощница", "Третий лишний", "Катя"). (Дети читают стихи "Помошница", "Про ленивого Федота").

Воспитатель: Бывают дети ленивые, а бывают... (трудолюбивые). В каких стихах об этом говорится? ("Морковный сок", "Чепчик", "Катя", "Третий лиш ний"). А о злых, грубых, хитрых есть стихи? ("Любочка", "Есть такие мальчи ки", "Вовка-нелюдим", "Почему Вовка рассердился?"). (Ребёнок читает стихо творение "Вот так защитник" о "странном заботливом брате").


Проводится физкультминутка.

Воспитатель: Мы вспомнили много разных стихотворений Агнии Львов ны Барто. А теперь я предлагаю нарисовать иллюстрации к её стихам, оформим выставку и пригласим на неё детей из нашего детского сада.

(В процессе рисования воспитатель помогает советом, подсказывает детям, как лучше нарисовать. Дети рассматривают рисунки, отмечают наиболее удачные, отбирают их для оформления книги).

Тимошина Елена Владимировна старший воспитатель, Хавина Оксана Петровна учитель-логопед, Морий Венера Адельжановна руководитель структурного подразделения, Маныкина Ирина Анатольевна воспитатель группы раннего возраста Проект "Мы рады вам, малыши!":

работа с детьми раннего возраста (1,5-2 года) в адаптационный период “Детство — это важнейший период че ловеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, кто вел ребёнка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира — от этого в решающей степени зависит, каким челове ком станет сегодняшний малыш”.

В.А. Сухомлинский Актуальность. Детский сад - это первое социальное учреждение, с кото рым встречается ребёнок. Социальное в том смысле, что ребёнок впервые встречается с требованиями общества. Эти требования могут совпадать с тре бованиями в семье, а могут и отличаться. Очень важное умение, которое осваи вает ребёнок, адаптируясь к детскому саду, - это умение различать ситуации и анализировать, что можно и что нельзя с теми или другими людьми, в тех или иных случаях. Теперь не только мама и папа, но и очень много разных людей (и взрослых, и сверстников) и разных обстоя тельств (режим, расписание занятий, правила поведения и даже меню) влияют на малыша.

Ему нужно научиться отстаивать своё мнение но уважать правила, защищать себя - но не обижать других, быть личностью - но ценить коллектив, иметь свои постоянные вкусы - но допускать и что-то новое. Это не просто. Новые обстоятельства потребуют времени для адаптации ребёнка к новым условиям.

Адаптация – это привыкание организма к новой обстановке, новому ок ружению и отношениям. Дети по-разному переносят трудности, связанные с эмоциональным напряжением. Тяжесть адаптации зависит от нескольких фак торов:

1. Состояние здоровья и уровень физического и нервнопсихического раз вития ребёнка.

2. Возраст ребёнка. Дети в возрасте от 1,5 до 2 лет переносят разлуку с близкими труднее всего. Уберечь от психического стресса ребёнка в этом воз расте очень трудно. Для него – это утрата чувства стабильности и в какой-то мере безопасности.

3. Отсутствие у детей различных навыков;

умение самостоятельно есть, пить, садиться на горшок, а также играть с игрушками, общаться со сверстни ками. Отсутствие этих навыков приводят к эмоциональному стрессу и, как следствие, тяжёлой адаптации;

вина за неподготовленность в этом плане ребён ка полностью ложится на родителей.

4. Уровень тренированности адаптационных возможностей. Ребёнок бы вает "домашний", мало менявший привычную обстановку, не общавшийся со сверстниками и не знакомыми ему взрослыми.

Дети раннего дошкольного возраста обладают рядом психологических и физиологических особенностей, знание которых необходимо для того, чтобы по-настоящему понимать меру воздействия на ребёнка окружающего его мира, понимать, что чувствительность его настолько велика, что любое травмирую щее воздействие может привести к патологическим последствиям в развитии психики ребёнка.

Важным фактором, влияющим на характер поведения ребёнка в процессе привыкания, является личность самого воспитателя, который должен любить детей, быть внимательным и отзывчивым по отношению к каждому ребёнку, уметь привлечь его внимание. Воспитатель должен уметь наблюдать и анали зировать уровень развития детей и учитывать его при организации педагогиче ских воздействий, уметь управлять поведением детей в сложный для них период привыкания к условиям детского учреждения.

Для успешной адаптации ребёнка к новым условиям необходима такая организация его жизни в дошкольном учреждении, которая приводила бы к наиболее адекватному, почти безболезненному приспособлению к новым усло виям, позволила бы формировать положительное отношение к детскому саду, навыки общения, прежде всего со сверстниками.

Наш коллектив дружный и доброжелательный. Мы всегда помним, что малыш беззащитен перед взрослым, он безгранично верит нам, ждёт от нас только хорошее. Воспитание – длительный процесс, который не может дать не медленных результатов. Главное – сделать ребёнка счастливым, здоровым!

Проблема. Каждое дошкольное учреждение должно сегодня постоянно доказывать свою привлекательность, необходимость, и в данной связи по соци альному запросу родителей была открыта группа раннего возраста от 1,5 до лет. Поэтому реализация проекта, связанного с созданием условий для успеш ной адаптации ребёнка к условиям детского является весьма актуальной.

Цели и задачи.

1. Создание условий, обеспечивающих детям физический и психологиче ский комфорт для облегчения периода адаптации к условиям детского сада.

2.Организация воспитательно-образовательного процесса в соответствии с возрастными особенностями детей раннего возраста 3. Создание открытой системы взаимодействия участников воспитатель но-образовательного процесса в детском саду.

План реализации проекта.

Выполнение социального заказа в нашем детском саду на ранней 1.

ступени дошкольного образования Привлечение родителей детей раннего дошкольного возраста к 2.

осознанному воспитанию своих детей, совместно со всеми участниками обра зовательного процесса в детском саду.

Становление партнёрских, доверительных отношений между дет 3.

ским садом и семьями воспитанников.

Создание открытой системы взаимодействия участников образова 4.

тельного процесса в детском саду.

Этапы работы над проектом.

1. Организационный:

создание банка данных о будущих воспитанниках;

знакомство с родителями;

проведение родительского собрания;

изучение литературы по данной теме;

создание развивающей среды.

2. Основной:

облегчение адаптационного периода детей раннего возраста;

обеспечение малышу комфортных условий пребывания;

забота об эмоциональном благополучии каждого ребёнка;

сохранение и укрепление здоровья;

содействие личностному развитию детей раннего возраста;

привлечение родителей детей раннего дошкольного возраста к осознанному воспитанию своих детей, совместно со всеми участниками обра зовательного процесса в детском саду.

3. Обобщающий:

подведение практических итогов реализации проекта;

педагогическая диагностика адаптации детей, посещающих группу раннего возраста от 1,5 до 2 лет;

выявление удовлетворённости родителей и педагогов.

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ АДАПТАЦИОННОГО ПЕРИОДА В ГРУППЕ Неполное пребывание ребёнка в начальный период 2.

адаптации (2–3 часа, возможность пребывания с мамой) Индивидуальный подход к ребёнку Гибкий режим 3.

Создание условий для общения со знакомыми игрушками и 4.

вещами Использование игрушек-забав 5.

Учёт домашних привычек 6.

Ежедневный контроль медицинского работника за состоянием здоровья, эмоциональным состоянием, аппетитом, сном ребёнка в первый месяц Создание предметно-развивающей среды Уголок «Моя семья»

Уголок «Позвони маме»

Уголок «Маша– растеряша»

Уголок «Уединение»

Побуждение ребёнка к общению со сверстниками Игры ребёнка рядом со сверстниками Приучение к объединению в игре с другим ребёнком Ситуации, общение Использование фольклора Элементы театрализованной деятельности Игры с воспитателем Игры-занятия, упражнения МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО СПЕЦИАЛИСТАМИ В АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД Основные направления коррекци онно-логопедической работы: нормали зация мышечного тонуса и моторики ар тикуляционного аппарата, мимики, вы работка ритмичности дыхания и движе ний ребёнка, активной речи, общения, вызов положительного эмоционального отношения к занятиям, развитие зри тельных, слуховых дифференцировок, тактильных ощущений, формирование понимания речи.

С малышами работа над дыханием проводится только в игровой форме по подражанию. Работаем над коротким спокойным вдохом через нос и плавным выдохом. В работе использовались мыльные пузыри, и вертушки и т.д., раз личные игры на сдувание лёгких предметов: кусочков бумаги, ваты, бумажных фигурок (кораблики, снежинки, листочки).

Дыхательная гимнастика: «Кораблики», «Шарик», «Пёрышко», «Загони мяч в воро та», «Султанчики», «Сдуй капельку с туч ки», «Мыльные пузыри».

Для работы над речевым дыханием с детьми раннего возраста используются ре чевые подражания: А-А-А (плачет девоч ка), У-У-У (гудит паровоз), И-И-И (ржёт лошадь), О-О-О (рычит мишка) и т.п. Про изнесение простых слов «дай», «на», «иди»

и составление с ними коротких предложений.

Развитие тактильной чувствительности. Игры со щётками, тактильными таблицами, дорожками «В гости», различными поверхностями – жёсткими, мягкими, пушистыми, гладкими, шершавыми, колючими, холодными.

Массаж пальчиков и кистей рук, Су-Джок терапия. Выполнение движе ний может сопровождаться музыкальным звучанием, речью, доступной ребёнку (сло гами, звукоподражаниями, словами, по тешками).

Основные направления физкультур но-оздоровительной работы и музыкаль ного развития: музыка, движение – это средства, которые благотворно действуют на здоровье ребёнка. Музыкально ритмические движения выполняют релак сационную функцию, помогают добиться эмоциональной разрядки, снять перегруз ки и утомления. Ритм, который музыка диктует головному мозгу, снимает нерв ное напряжение. Движение и танец помо гают ребёнку подружиться с другими детьми, дают определённый психотера певтический эффект.


Физическое здоровье детей является одной из первооснов его полноцен ного развития. Нормально физически развивающийся ребёнок, как правило, подвижен, жизнерадостен и любознателен;

активен в играх, участвует в делах взрослых. Физическое самочувствие ребёнка раннего возраста в дошкольном учреждении должно быть предметом особого внимания педагогов.

Только на основе положительных эмо ций у малышей возникает желание приоб щиться к музыкальной деятельности. В про цессе работы с детьми второго года жизни му зыкальный руководитель увлекает, удивляет и радует детей музыкой;

приучает внимательно её слушать;

развивает умение прислушиваться к словам песен, воспроизводить их звукоподражания и простейшие интонации;

учит выполнять под музыку игровые и плясовые движения, соответствующие словам песни и характеру музыки.

Заключение Тема проекта была выбрана неслучайно, она совпала с социальным запросом от родителей на открытие группы полного дня для детей раннего возраста с 1,5 до 2 лет. В нашем детском саду всегда функционировали группы для детей с 2 до 3 лет, а с детьми от 1,5 до 2 лет опыта работы не было. Наш небольшой, но плодотворный опыт доказал, что работа с такими детьми интересна и результативна.

Вся работа строилась с учётом физиологических особенностей детей дан ного возраста, учитывался и объём информации, который может быть ими вос принят..

В ходе реализации данного проекта адаптация детей к детскому саду прошла благоприятно, без осложнений;

понизилось эмоциональное напряжение детей. Дети с интересом включались в деятельность, предложенную педагога ми, в результате чего возросла речевая активность детей, что положительно по влияло на самостоятельную игровую деятельность детей.

Листы по определению уровня адаптации детей раннего возраста показа ли, что процент числа детей с тяжёлой степенью адаптации не выявлен. Малы ши быстро привыкли к посещению детского сада, отзывчиво идут на контакты с взрослыми и сверстниками. Это позволяет нам судить о правильной органи зации работы всего педагогического процесса, связанного с адаптацией детей данного возраста.

Таким образом, чёткая, профессиональная слаженная работа специали стов и воспитателей, медицинского работника, учителя-логопеда, содействие родителей явились залогом оптимальной адаптации детей раннего возраста к детскому саду и дало положительные результаты.

Тя Течение адаптации же 0% лая 0% Средняя 41% Легкая 59% Тимошина Елена Владимировна старший воспитатель Хавина Оксана Петровна учитель-логопед Педагогический проект "Москвичи с рождения за безопасность дорожного движения" Введение Актуальность проекта.

На этапе дошкольного детства одна из наиболее важных задач для ребён ка – подготовиться к жизни во взрослом мире – мире спешащих людей. В со временном мире между человеком и машиной ведётся война, а главное её поле — это автодорога. Ежегодно на дорогах России происходит огромное количе ство ДТП. В них погибают, получают ранения и взрослые, и дети. В Москве си туация с ДТП с участием детей остаётся сложной. Если обратить внимание на возраст детей, попавших в ДТП, то видно увеличение числа происшествий с участием детей дошкольного возраста. Анализ статистических данных позво лил выявить основные причины дорожных нарушений:

незнание дошкольниками элементарных правил;

стремление к самостоятельности, но неумение адекватно оценивать свои силы и возможности;

безучастное отношение взрослых к поведению детей на дорогах.

Помочь ребёнку войти в этот мир с максимальными приобретениями и минимальным риском – обязанность взрослых. Воспитание у дошкольников безопасного поведения на дорогах должно осуществляться несколькими путя ми. Прежде всего – через непосредственное восприятие окружающего мира, в процессе которого дети активно знакомятся с различными дорожными ситуа циями, воспринимая и называя предметы, явления, действия людей, их взаимо отношения между собой, анализируя эти отношения и делая выводы. Второй путь – познание действительности через рассказы родителей, воспитателей, чтение художественной литературы, про смотры телевизионных передач, диафильмов и видеофильмов, через подвижные игры, с помощью различных картинок, иллюстраций, атрибутов и личный пример взрослых. И, на конец, – через специальную работу по фор мированию у детей значимых для безопасно го поведения двигательных навыков и уста новок восприятия.

Знание и соблюдение правил дорожного движения помогает снизить про цент дорожно-транспортных происшествий. Формирование дисциплинирован ности, организованности надо начинать ещё в раннем детстве, когда усвоенные правила становятся в дальнейшем нормой поведения. Исследования психологов показывают, что у детей дошкольного возраста наблюдается разрыв между тео ретическими знаниями и их практическим применением. Дети не умеют управ лять своим поведением. Вместе с тем, их с ранних лет привлекает разнообразие окружающего мира: дома, улицы, движущиеся по ним пешеходы и транспорт.

Но наблюдение за жизнью улицы само по себе не обеспечивает формирование правильных представлений о правилах дорожного движения. Поэтому дети, предоставленные самим себе, мало считаются с реальными опасностями на до роге. Не умея правильно определять расстояние до приближающего автомоби ля и его скорость, они переоценивают собственные возможности, считают себя быстрыми и ловкими. У маленьких детей отсутствует способность предвидеть возможность возникновения опасности в быстро меняющейся дорожной обста новке.

Цель проекта: развитие представлений и опыта детей в понимании правил поведения на дороге.

Задачи:

обобщение и расширение знаний детей о правилах дорожного дви жения (ПДД);

формирование осознанного отношения к соблюдению правил до рожного движения;

укрепление и развитие материально-технической базы для работы по данному направлению;

накопление опыта воспитательно-образовательной работы по безо пасности жизни.

Вид проекта: средней продолжительности, групповой, творчески познавательный.

База проекта:

- дети старшего дошкольного возраста - родители воспитанников - воспитатели групп детей старшего дошкольного возраста - учитель–логопед - музыкальный руководитель.

Ожидаемый результат:

создание достаточных условий для организации деятельности дет ского сада по охране и безопасности жизни детей;

разработка и апробация перспективного плана работы с детьми и родителями в рамках ознакомления с ПДД;

разработка критериев оценки знаний и умений детей в рамках озна комления с правилами дорожного движения.

Сроки реализации проекта: три месяца.

Методы реализации проекта. Всю работу, предшествующую созданию проекта по ознакомлению детей дошкольного возраста с правилами дорожного движения, можно разделить на несколько этапов:

1. Анализ семейного воспитания по данному вопросу (индивидуальные беседы и анкетирование родителей).

2. Уточнение представлений детей о правилах дорожного движения, т.е.

их личный опыт, на который можно опереться (проведение беседы).

3. Изучение литературных источников по вопросам ознакомления детей с правилами дорожного движения.

Проект реализуется по двум направлениям:

1. совместная деятельность с детьми;

2. взаимодействие с родителями.

Совместная деятельность с родителями:

1. Тематический стенд «Ребёнок на улице», что дети должны знать, нахо дясь на улице (знаки, правила).

2. Папки-передвижки «Правила дорожного движения для дошкольников».

3. Составление с родителями плана-маршрута «От дома до садика».

Совместная деятельность с деть ми:

1. Проведение непосредственно образовательной деятельности по ПДД.

2. Развлечение для детей старшего дошкольного возраста. «Путешествие в страну Безопасного движения».

Музыкально 3.

театрализованная викторина «Волк и семеро козлят на новый лад» (те атрализованное представление с включением правил дорожного движения) Проведение игры 4.

путешествия «Я - пешеход».

У детей шестого года жизни небольшой багаж знаний о правилах поведе ния в дорожно-транспортных ситуациях, поэтому каждый блок начинается с занятий познавательного цикла («По сигналу светофора», «Если на улице нет светофора...», «Бегут машины в ряд...», Что делать если…). Чтобы занятия про ходили интересно и продуктивно, в гости приходит Светофор. Инспектор ГИБДД, который знакомит с правилами дорожного движения, рассказывает о ситуациях на дорогах и вместе с деть ми ищет выход из сложившихся си туации, приносит задания, помогаю щие закрепить знания и умения детей.

Теоретические знания подкреп ляются продуктивной деятельностью (рисованием, аппликацией, ручным трудом, пространственным моделиро ванием), а затем реализуются в само стоятельной деятельности и повсе дневной жизни за пределами детского сада.

Большое внимание уделяется игровой деятельности, которая помимо ди дактических игр включает в себя строительные, подвижные, сюжетно-ролевые и игры-фантазии. По окончании каждого специально организованного занятия дети попадают в предметно-развивающую среду группы, где могут применить полученные навыки в игровой деятельно сти: играх-тренингах, дидактических, подвижных и сюжетно-ролевых играх.

Для закрепления знаний использу ются целевые прогулки, наблюдения, бесе ды, чтение художественной литературы, организуются вечера досуга и инсцени ровки художественных произведений, ра зыгрывание дорожных ситуаций.

Совместно с родителями воспитан ников проводятся выставки рисунков и конкурсы на изготовление дорожно-транспортных макетов Важное значение в реализации проекта имеет взаимодействие с родителями воспитанни ков. Пример родителей — один из основных фак торов успешного воспитания у детей навыков безопасного поведения на улице. Одно непра вильное действие родителей на глазах у ребёнка или вместе с ним могут перечеркнуть все словес ные предостережения. Поэтому с родителями проводится просветительская деятельность, разработан ряд мероприятий для родителей и совместных - для родителей и детей.

Работа с родителями по формированию у детей навыков безопасного по ведения на улицах и дорогах включает следующие мероприятия:

изготовление стендов с наглядной информацией;

заочные и очные консультации;

тематические родительские собрания;

семейные конкурсы;

анкетирование;

совместная детско-родительская досуговая деятельность.

Оценка качества реализации проекта.

Для того, чтобы установить уровень полученных детьми знаний, разрабо таны критерии оценки знаний и умений в форме вопросника для детей:

1. Уровень сформированности представлений:

о транспортных средствах;

об улице (виды перекрёстков);

о правилах перехода проезжей части.

2. Знание дорожных знаков:

предупреждающих;

запрещающих;

информационно-указательных;

знаков сервиса.

3. Уровень культуры поведения детей:

на улице;

в транспорте.

Ресурсное обеспечение проекта.

Нормативно-правовое:

1.

Инструкция Департамента здравоохранения «Об организации экс тренной медицинской помощи детям, пострадавшим в дорожно-транспортных происшествиях» от 17.11.95 г.

Приказ Минобразования РФ № 354 от 09.07.96 г. «О повышении безопасности дорожного движения детей и учащихся России».

Закон РФ «О безопасности дорожного движения», ст. 29.

Федеральная целевая программа «Повышение безопасности дорож ного движения в 2006—2012 гг.».

Информационное:

2.

информационная страница на сайте дошкольного учреждения;

мультимедийные презентации.

Организационное:

3.

работа по управлению деятельностью участников проекта.

Материально-техническое:

4.

уголок безопасности в групповых помещениях;

дорожно-транспортная площадка;

выносные макеты дорожно-транспортных средств;

игротека;

методические и дидактические пособия, картотека.

Методическое:

5.

теоретическая и методическая литература;

периодическая печать;

материалы по передовому педагогическому опыту.

Кадровое (в проекте участвуют):

6.

родители воспитанников;

воспитатели группы;

старший воспитатель;

учитель-логопед;

музыкальный руководитель;

инструктор по физическому воспитанию;

инструктор по физическому воспитанию (бассейн);

Источники финансирования:

7.

бюджетные средства ДОУ.

Сроки реализации проекта: февраль-май 2013 года.

Практическая значимость результатов:

созданы достаточные условия для организации деятельности дет ского сада по охране и безопасности жизни детей;

разработан и апробирован перспективный план работы с детьми и родителями;

проведён цикл занятий по теме «Мы - пешеходы»;

разработаны критерии оценки знаний и умений детей в рамках ознакомления с правилами дорожного движения;

уровень усвоения дорожной грамоты воспитанниками подготови тельной к школе группы на конец 2012 – 2013 учебного года составляет 93%.

опыт работы по формированию у детей старшего дошкольного возраста основ безопасной жизнедеятельности в рамках ознакомления с ПДД представ лен в форме презентации.

Конспекты занятий Scripts of lessons Афонина Оксана Валерьевна воспитатель Хохлома! Золотая Хохлома!

Введение Для активизации познавательного интереса и творче ского развития ребёнка и одновременно формирования его личностных качеств в современных условиях необходимо использовать инновационные формы и методы обучения. Я бы хотела осветить данные методы на примере занятия, посвящённого древнерусскому художественному промыслу «Хохлома».

Инновационные методы, применяемые в данном проекте:

- использование информационно-компьютерных технологий активизиру ет внимание детей благодаря возможности демонстрации (показ слайдов, вклю чение музыкального сопровождения);

- использование Интернета помогает получить воспитателю дополни тельную информацию и разнообразить иллюстративный материал для занятия;

- проведение в игровой форме мастер-класса по расписыванию бумажных тарелочек;

- повышение самостоятельной активности детей дошкольного возраста в интересной для них игровой форме.

Проект занятия «СЛАЙД № 1»

Воспитатель:

Все листочки, как листочки.

Здесь же, каждый – золотой.

Красоту такую люди Называют Хохломой!

«СЛАЙД № 2»

Хохлома! Золотая Хохлома! Одна из самых известных росписей в России.

Пожалуй, не найдётся человека, который не держал в руках расписанную дере вянную ложку или не видел прекрасные и удивительно богатые по рисунку хохломские изделия. Но откуда появилась эта сказочно красивая роспись? Ка кой умелец придумал наносить серебро на дерево, а затем покрывать его лаком, добиваясь золотого свечения? Этому и посвящено наше занятие.

(Звучит песня «Хохлома», автор Юрий Таран, дети в народных костюмах выходят, показывая гостям хохломские изделия).

Жил в давние времена в Москве мастер - иконописец. Царь высоко ценил его мастерство и щедро награждал за труды. Любил мастер своё ремесло, но больше всего любил он вольную жизнь и поэтому однажды тайно покинул цар ский двор и перебрался в глухие керженские леса. Мечтал он о таком искусст ве, которое стало бы родным всем, как простая русская песня, и чтобы отрази лась в нём красота родной земли. Так появились первые хохломские чашки, ук рашенные пышными цветами и тонкими веточками. И до сих пор ярким пламе нем горят хохломские краски, напоминая всем и о счастье свободы, и о жаре любви к людям, и о жажде красоты. Видно, не простой была кисть мастера кисть из солнечных лучей.

«СЛАЙД № 3»

Россия - страна лесов. Здесь из дерева рубили и избы, и богатые хоромы.

Жарко пылающие в печи поленья и зажжённая лучина согревали и освещали избу. Сани, телеги, лодки - всё делали из дерева. Древние письма писали на кусках берёсты. А лапти плели из внутренней части липовой коры. Деревянная мебель, посуда, хозяйственная утварь, детские игрушки - всё говорит нам о большой роли леса в жизни русского человека.

Богатое лесами Заволжье особенно славилось мастерами обработки дере ва. Издавна из осины и липы здесь выделывали лёгкую и прочную посуду. Де ревянная посуда с самых древних времен была у русского человека в большом употреблении. Выпускали её в больших количествах, так как дерево быстро из нашивалось, а в быту посуда необходима.

«СЛАЙД № 4»

В стародавние времена в дремучих заволжских лесах близ торгового села Хохлома первые поселенцы приноровились расписывать деревянную посуду, которую здесь исстари точили местные мастера. Неведомая ранее роспись ска зочно преобразила скромную кухонную утварь. Яркая, праздничная посуда по любилась не только жителям в округе, слава о ней разнеслась по всей Руси.

«СЛАЙД № 5»

Дети (читают стихи):

Леса там родили Рябину, цветы.

И люди там жили, Лелея мечты.

Чтоб жизнь была краше Для жителей тех – Писали на чашах Узор для потех.

Там сказка вплеталась В ковши и дома.

Вот так зарождалась У нас Хохлома.

Воспитатель: Ребята! А сейчас я вам расскажу, как же рождается кра сочная хохломская посуда. Деревянное изделие покрывают жидким раствором глины («вапы»). Глина закрывает поры дерева. Натирают измельчённым метал лическим порошком, и кажется, что кружка отлита из металла. И только сейчас к ней может прикоснуться кисть художника. Орнамент наносят тонкими кис точками и масляной краской. После росписи и просушки изделия покрывают олифой. Затем ставят в горячую печь, а там под влиянием высокой температуры серебряная краска превращается в золотую.

«СЛАЙД № 6»

В хохломской росписи используются три основных цвета: красный, чёр ный и золотой, вспомогательными цветами являются зелёный и жёлтый.

«СЛАЙД № 7»

Красный цвет символизирует огонь, любовь, преданность.

Жёлтый цвет – это свет, солнце.

Чёрный цвет символизирует торжественность. На чёрном фоне велико лепно смотрятся яркие цвета.

«СЛАЙД № 8»

«СЛАЙД № 9»

«СЛАЙД № 10»

«СЛАЙД № 11»

Хохломские художники любят рисовать на поверхностях своих изделий земляничку, малинку, ежевичку, крыжовничек, чёрную и красную смородинку, рябинку. Цветущие кусты и плоды на Руси считались пожеланием добра и бла гополучия, поэтому их так много в хохломской росписи.

«СЛАЙД № 12»

Художники рисуют растительные орнаменты: листики, изогнутые веточ ки. Узоры то тянутся вверх, то бегут по кругу, то извиваются.

«СЛАЙД № 13»

Самые замысловатые узоры называют «Кудрины». Травка превращается здесь в кудри-завитки, похожие на перья жар-птицы. Кудрины всегда пишутся золотом.

Хохломская роспись – Алых ягод роспись, Отголоски лета В зелени травы.

Рощи – перелески, Шёлковые всплески, Солнечно-медовый Золотой листвы.

У красы точёной Сарафан парчовый, По волнам узоров Яхонты горят.

Что за чародеи Хохлому одели В этот несказанный Праздничный наряд… Роспись хохломская Словно колдовская, В сказочную песню Просится сама.

И нигде на свете Нет таких соцветий Всех чудес чудесней Наша Хохлома!

«СЛАЙД № 14»

«СЛАЙД № 15»

Воспитатель: Хохломские изделия настолько разнообразны, что их в быту используют и в музеях выставляют.

(Звучит песня «Хохлома», автор Мария Пархоменко, дети встают в хоро вод и танцуют.) Воспитатель: Ребята! Какие цвета используют хохломские мастера при росписи деревянных изделий?

Дети: Жёлтый, красный, чёрный, очень редко зелёный.

Воспитатель: Ребята, почему хохломскую роспись называют «золо той»?

Дети: Потому что много жёлтого цвета.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 7 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.