авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 |

«Московский институт открытого образования Юго-Восточное окружное управление образования г. Москвы Moscow ...»

-- [ Страница 6 ] --

В марте 2012 года я была на экскурсии в Третьяковской галерее. Главный фасад здания выполнен по проекту художника В. Васнецова - любителя и зна тока русской старины и фольклора. В музее - обилие залов, тысячи картин, но я хочу остановиться на одной. В зале, посвящённом творчеству Васнецова, я не могла оторвать взгляда от его картины «Богатыри». Я видела картину в разных учебниках, на открытках и даже на коробке конфет. А тут: огромное полотно, повествующее о русской истории. Три богатыря - Илья Муромец, Добрыня Ни китич и Алёша Попович. Художник изобразил их в виде пограничного дозора, охраняющего Русскую землю. Мне захотелось побольше узнать о былинных богатырях.

Я узнала, что первыми богатырями на Руси были богатыри-стихии, бога тыри-великаны, олицетворявшие собой силы природы. А им на смену пришли богатыри-люди, такие всем известные и особо почитаемые русским народом защитники Отечества, как Святогор, Микула Селянинович, Илья Муромец, До брыня Никитич, Алёша Попович и многие другие, чьи имена дошли до нас в былинах, песнях и сказаниях. Я прочитала былины: Микула Селянинович, Свя тогор-богатырь, Про Добрыню Никитича и Змея Горыныча, Как Илья из Му рома богатырём стал, Три поездки Ильи Муромца, Как Илья поссорился с кня зем Владимиром, Илья Муромец и Калин-царь.

В «Толковом словаре живого великорусского языка» Владимир Даль даёт слову «богатырь» следующее определение: «Богатырь - человек рослый, не обычайно сильный, смелый и удачливый воин». Я провела опрос среди своих одноклассников (23 человека) и задала им следующие вопросы:

Результаты анкетирования учащихся класса Вопрос Ответы Кто такой богатырь? Сильный, храбрый человек, защитник 1.

Родины – 14 человек (61 %) Заморский силач – 1 человек ( 4 %) Сильный человек – 8 человек (35 %) Каких былинных богатырей ты Илья Муромец – 23 человека ( 100%) 2.

знаешь? Алёша Попович – 11 человек (48 %) Добрыня Никитич – 6 человек (26 %) Святогор - 1 человек ( 4%) Микула Селянинович – 1 человек (4%) Соловей–разбойник – 1 человек ( %) Что кушали былинные богаты- Кашу и мясо – 23 человека (100%) 3.

ри?

Можно ли стать богатырём в Да – 17 человек (74 %) 4.

настоящее время? Нет – 6 человек (26 %) Все опрошенные ребята знакомы с Ильёй Муромцем, Алёшу Поповича знают 11 из опрошенных, а Добрыню Никитича – 6. По одному человеку вспомнили Святогора, Микулу Селяниновича, а один человек к богатырям от нёс Соловья-разбойника. Все участники опроса считают, что богатыри пита лись кашей и мясом. А 17 из них верят в то, что богатырём можно стать и в на ше время.

Чтобы самой найти ответы на эти вопросы, я ходила в библиотеку, инте ресовалась у родителей, а кое-что нашла в Интернете. Я узнала, чем питались богатыри русские. В книгах не написано, что кушали богатыри, но есть описа ние пиров тех времён. Тогда я стала искать рецепты русской кухни. Мои поис ки привели к русским пословицам:

• «Хлеб да соль!»

• «Каша – мать наша»

• «Лук – от семи недуг»

• «Без капусты щи не густы»

• «Киселем брюха не испортишь»

• «Гриб да огурец в животе не жилец»

• «Рыба-вода, ягода – трава, а хлеб –всему голова»

• «Блин брюху не порча»

• «У кого медок, у того весь год сладок»

• «Съешь и морковку, коли яблочка нет».

С помощью этих пословиц и используя информацию из былин можно со ставить примерное меню:

Мясной день:

- заяц запечённый - сыр, молоко - пироги с курицей - оладьи со сметаной.

Постный день:

- репа варёная - орехи грецкие - кисель клюквенный - огурцы солёные - каша, грибы - пироги с изюмом.

Я захотела рассказать моим одноклассникам о богатыре, которого они практически не знают – о Святогоре. Святогор в эпосе является огром ным великаном, «выше леса стоячего, ниже облака ходячего»;

его с трудом но сит мать-сыра земля. Он не ездит на святую Русь, а живёт на высоких Святых горах;

при его поездке мать-сыра земля потрясается, леса колышутся и реки выливаются из берегов. Даже Илья Муромец оказывается перед ним беспо мощным настолько, что Святогор его не замечает.

Однажды, чувствуя в себе исполинские силы, он похвалился, что если б было кольцо в небе, а другое в земле, то он перевернул бы небо и землю. Это услышал Микула Селянинович и бросил на землю суму, в которой была за ключена «вся тягость земная». Поднять сумочку мог лишь пахарь. Святогор тщётно пытается сдвинуть суму, сидя на коне, а затем, сойдя с коня и взявшись за суму обеими руками, погрязает в землю по колени и здесь, не одолев «тяги земной», заключавшейся в суме, кончает свою жизнь. В другой версии былины Святогор не умирает, а Микула открывает ему секрет сумы.

Другой эпизод — женитьба Святогора;

он спрашивает у Микулы, как бы узнать судьбу. Микула посылает его к Северным горам, к вещему кузнецу. На вопрос Святогора о будущем, тот предсказал ему женитьбу на невесте, живущей в приморском царстве 30 лет на гноище. Святогор поехал туда и, найдя больную на гноище, положил около неё 500 рублей, ударил её в грудь мечом и уехал. Девушка пробудилась;

кора, покрывавшая её, сошла;

она превратилась в красавицу, и богатырь, услыхав о её красоте, приехал и женился на ней. После свадьбы Святогор увидел на её груди шрам, узнал в чём дело и понял, что от судьбы не уйдёшь.

А новгородский богатырь, Садко, не воевал один против силы вражеской, не обладал большой силой. Но он тоже необычен, как и все богатыри. Он обла дал необыкновенным умением игры на гуслях. Богатыри все были разные. Но качества человеческие у них похожи: храбрый, скромный, отважный, муже ственный, сильный, щедрый, справедливый.

Выводы. Я проанализировала проделанную работу и пришла к следую щим выводам.

Богатыри питались дарами природы, оттого и вырастали сильными и ум ными.

Что же нужно делать, если хочешь стать богатырём? Это непростой во прос. Думаю, что нужно:

• заниматься спортом;

• правильно питаться;

• быть воспитанным;

• быть сдержанным;

• любить свою Родину.

Но я узнала, что богатырь – не обязательно силач. Человек, обладающий большой силой воли, – тоже богатырь. Думаю, что богатырём стать можно, ведь богатырь - это не только сильный и смелый человек, готовый встать на защиту слабых, это ещё и умный, образованный, воспитанный, ответственный, доброжелательный, не остающийся равнодушным к чужому горю гражданин, любящий и уважающий своих родителей, общество, в котором он живёт, свою страну, свою Родину.

Библиография Тихомиров О. На поле Куликовом. - М.: Малыш, 1980.

1.

Обухова Л. Званко – сын Добрилы. - М.: Малыш, 1998.

2.

Виноградова Н.Ф., Соколова Л.А. Моя страна – Россия. - М.: Про 3.

свещение, 2005.

Сёмкин Г.В. Страна, в которой я живу. Атлас. - М.: Росмэн, 2004.

4.

Куренинов Вадим ученик 4 «Б» класса (Научный руководитель:

Мирошникова Лариса Витальевна, учитель начальных классов школы) Вечные строители - муравьи (тезисы) Цель: познакомиться с жизнью муравьёв.

Задачи:

найти и изучить информацию о муравьях в книгах, Интернете;

понаблюдать за поведением муравьёв в лесу;

понаблюдать за поведением муравьёв в искусственно созданной среде.

Объекты исследования: муравьи.

Этапы работы над проектом:

1 этап – поисковый:

- чтение и анализ литературы (энциклопедий, справочников и т.п.);

- просмотр познавательных фильмов;

- посещение библиотеки.

2 этап – аналитический:

- отбор нужной информации по теме проекта;

- обработка информации.

3 этап – наблюдение:

- наблюдение за жизнью муравьёв в природе;

- наблюдение за жизнью муравьёв в искусственно созданной среде.

4 этап – практический:

- оформление собранного материала и наблюдений.

5 этап – контрольный:

- анализ выполненной работы;

- подведение итогов.

Основная часть.

Муравьи – одни из самых процветающих насекомых на Земле: их насчи тывается более 9000 видов. Распространены по всему миру, за исключением Антарктиды и некоторых удалённых островов, образуя 15—25% земной био массы наземных животных. Успех муравьёв во многих средах обитания обу словлен их социальной организацией и способностью изменять место обитания и использовать разнообразные ресурсы.

Жизнь любого муравья начинается с яйца. Из яйца выходит непохожая на взрослое насекомое червеобразная личинка. Затем наступает стадия куколки.

В конце процесса развития из кокона выходит полностью сформировавшийся муравей. Весь цикл развития муравья занимает около месяца. Муравьи - это общественные насекомые, образующие 3 касты: самки, самцы и рабочие особи.

Живут они в муравейнике таким образом:

- в верхней части муравейника живут и несут свою службу муравьи– солдаты. Они охраняют все входы и выходы в муравейнике;

- немного глубже живут муравьи–фуражиры – собиратели пищи;

- рядом живут муравьи–рабочие. Они занимаются благоустройством ко лонии (строительством, выносом мусора), добычей пищи и воспитанием нового поколения;

- в самом центре муравейника живёт муравьиная «царица». Она отклады вает яйца, а вокруг неё живут муравьи–няньки, которые ухаживают за «цари цей», следят за её чистотой, а также берегут яйца и личинки.

Также в муравьиной цивилизации есть скотоводы – это муравьи, которые разводят на деревьях и кустарниках тлю, выделения которых используют в ка честве корма.

Муравьи-грибники формируют из кусочков листьев и своей слюны специ альный компост, на котором выращивают определённый вид грибов.

Муравьи-жнецы собирают различные виды семян растений, перемалыва ют их в муку и скармливают личинкам.

Муравьи-амазонки грабят чужие муравейники в поисках куколок, из ко торых появятся муравьи-рабы, работающие всю жизнь на своих хозяев.

А ещё есть особые муравьи -«медовые бочки», которые запасают у себя в животе сладкий цветочный сок, и когда припасы еды в кладовках подходят к концу, они выпускают этот сок и кормят своих сородичей.

Муравьи-листорезы считаются одним из наиболее эволюционно продви нутых организмов, которые наряду с людьми, термитами и короедами способ ны к сельскохозяйственной деятельности.

Муравьи – настоящие силачи. Могут поднимать груз, вес которого в раз превосходит вес их собственного тела.

Главный орган чувств муравьёв - это усики. Но чаще всего для передачи сигналов используются феромоны. Химический «язык» позволяет быстро и на дёжно передавать информацию.

Средством защиты являются острые челюсти, жало, муравьиная кислота.

Муравьи в лесах - одни из самых полезных насекомых. Учёные подсчита ли, что за одно лето обитатели одного муравейника уничтожают до 8 миллио нов вредных насекомых.

Наблюдение за муравьями.

Мои наблюдения производились в Рязанской области в местном лесу.

Первый опыт я провёл при участии моих родителей. Я попросил у них срезать кусочек коры с тлями. После этого мы пошли в лес, и я поместил этот кусочек около муравейника. Цель этого опыта состояла в том, чтобы узнать, что будут делать муравьи с тлями. Муравьи поступили очень странно. Они не набросились на насекомых, а даже выставили охрану: по краям кусочка коры расположились с десяток муравьев. Когда же я бросил дохлую гусеницу, то ре акция была совершенно противоположной – муравьи набросились на неё и бы стро уволокли в муравейник. Этот опыт показал, что муравьи к различным на секомым относятся по-разному.

После первого опыта я решил проверить реакцию муравьёв на внешнюю угрозу. Я попробовал потревожить небольшую группу муравьёв на куполе му равейника и увидел, как от этой группы волнами расходится возбуждение, а ещё через несколько секунд из входов в гнездо начинают появляться толпы аг рессивно настроенных муравьёв. Этот опыт был описан в научной литературе:

тут происходит как бы цепная реакция. Потревоженный муравей принимает оборонительную позу и «выстреливает» из резервуара струйку жидкости, со стоящей, главным образом, из смеси муравьиной кислоты. Муравьиная кислота — это яд, которым муравьи защищаются и убивают добы чу. Но одновременно она действует и как феромон, возбу ждая других муравьёв. Феромоны тревоги — летучие ве щества, и поэтому если прекратить тревожить муравьёв, возбуждение спустя несколько секунд или минут исчезает.

После проведённых первых двух наблюдений за му равьями в естественной среде обитания я решил прове рить, как живут муравьи в искусствен но созданной среде? Для этого я взял стеклянную баночку и поместил туда несколько муравьёв, которые находились на куполе муравейника.

После я посадил муравьёв, собранных в лесу, в специ альную муравьиную ферму (формикарий) Гелевая муравьиная ферма представляет собой пла стиковый аквариум, заполненный специальным гелем. Гель был создан в лабораториях NASA для изучения жизни и по ведения муравьёв в космосе. Он является для муравьёв и средой обитания, и пищей. Для того, чтобы муравьи стали жить в этой ферме, нужно лишь сделать небольшое начальное углубление в геле специальной палочкой и заселить се мью муравьев.

Я стал наблюдать за посаженными в формикарий му равьями. Муравьи поначалу стали хаотично бегать по стен кам формикария, но после нескольких минут они успокои лись и стали внимательно изучать синюю массу внутри формикария. Через пару дней муравьи прогрызли ходы и скопились на дне формикария.

После двух недель наблюдения за муравьями формикарий превратился в настоящий муравейник, с множеством извилистых ходов. Поведение муравьёв, их взаимодействие между - это целая страна, даже "цивилизация на столе".

Вывод.

Проводя исследование, наблюдая за жизнью муравьёв, изучив дополнительную литературу, сделал следующие выводы:

Муравьи живут семьями.

1.

Каждый муравей чётко знает и выполняет свою определённую 2.

функцию.

Муравьи – вечные строители.

3.

Движутся муравьи по одним и тем же дорожкам.

4.

Муравьи к различным насекомым относятся по-разному.

5.

В работе исследованы причины интереса к зоологии, кроме того, мною установлено, что многие школьники не относятся с уважением к общественным насекомым, считают, что муравьёв на земле много и охранять их не надо, но немалая часть ребят считает, что муравьи уникальные насекомые, много неиз веданного, не изученного про них. Когда я прочитал литературу и посмотрел научные фильмы, мне показалось, что я достаточно много узнал про их жизнь, но, проведя наблюдения, понял – их можно изучать до бесконечности.

Библиография Захаров А.А. Внутривидовые отношения у муравьёв. – М., 2006.

1.

Махлин М.Д. Насекомые. – М., 2002.

2.

Плешаков А.А. Зелёные страницы. – М.: Просвещение, 2004.

3.

Плешаков А.А., Кондратьева И.А. Природа Карелии: знай, люби, 4.

береги. – Петрозаводск, 1992.

Фарндон Д., Кирквуд Й. Энциклопедия для детей. – М., 2007.

5.

Хомич Е.О., Якушева М.Н. Что? Зачем? Почему? – Мн.: Харвест, 6.

2008.

Энциклопедия для любознательных. Где, Что и Когда? – М.: Маха 7.

он, 2008.

Астуднев Артём учащийся 1 «Г» класса (Научный руководитель:

Мотова Екатерина Александровна, учитель начальных классов) Вулканы (тезисы) Цель: выяснить, почему извергаются вулканы?

Проблемный вопрос: может ли человек предвидеть извержение вулкана?

Гипотеза: скопившимся газам не хватает места, и они вырываются на свободу, как вырываются газы из банки с газированной водой.

Задачи:

выяснить, что такое вулкан;

познакомиться с видами вулканов;

узнать строение вулкана;

создать действующую модель вулкана в домашних условиях;

провести в домашних условиях опыт «Извержение вулкана».

Практическая значимость: результаты исследования могут быть исполь зованы на уроках окружающего мира.

Я очень люблю смотреть телеканал «Моя планета», и однажды по этому каналу шла передача про вулканы. Когда они спят, они мало отличаются от других гор. Но стоит им проснуться, и тогда из их вершин вырываются пламя и раскалённые камни. Они окутываются дымом, звучат взрывы, по склонам течёт раскалённая жидкость – лава, настоящий огненный поток.

Это было очень красивое захватывающее зрелище. Увиденное поразило меня своим могуществом, неуправляемой силой. Я заинтересовался этим явле нием. После просмотра передачи мне захотелось узнать, почему извергаются вулканы?

Главным вопросом моей работы стал вопрос - почему происходит извер жение вулкана?

Извержение вулкана, по моим наблюдениям, очень напоминает процесс выхода пены и газов при открытии банки с газированной водой. Так ли это, мне предстоит разобраться в процессе изучения поставленного вопроса.

Слово «вулкан» происходит от имени древнеримского бога огня Вулкана.

Вулканом звали римского бога огня и покровителя кузнецов. Древние римляне верили, что дым и огонь вырывались с вершины гор, где находилась кузница, когда бог Вулкан ковал металл. С горы доносился глухой рокот и лязг, текла раскалённая лава. С тех пор и начали люди называть огнедышащие горы вулка нами.

Вулканологи порой сравнивают вулканы с живыми существами, которые рождаются, развиваются и, в конце концов, умирают. Возраст вулканов исчис ляется сотнями тысяч и даже миллионами лет.

Существует три вида вулканов. ВУЛКАН СПЯЩИЙ – это недействую щий вулкан, на котором возможны извержения. ВУЛКАН ДЕЙСТВУЮЩИЙ вулкан, извержения которого происходят в настоящее время или происходило в течение исторического времени (около 10 тысяч лет). ВУЛКАН ПОТУХШИЙ сохранивший свою форму, но не проявлявший никаких признаков активности в продолжение длительного исторического периода.

Так почему же извергаются вулканы?

Как известно, Земля состоит из сверхтяжёлого и сверхпрочного ядра, ок ружённого вязкой густой раскаленной мантией, на поверхности которой рас полагается тонкая литосфера (земная кора), то есть твёрдая земная поверх ность. Литосфера как бы плавает в вязкой мантии, немного погрузившись в неё под тяжестью своего веса. Достигая литосферы, остывающая масса мантии ка кое-то время движется горизонтально вдоль твердой каменной «скорлупы», но затем, остыв, снова опускается в направлении центра Земли. Пока мантия дви жется вдоль литосферы, вместе с ней поневоле движутся и куски земной коры (литосферные плиты), при этом отдельные части сталкиваются и наползают друг на друга.

Извержение вулкана – это выход на поверхность Земли магмы. Изверже ние вулкана происходит из-за дегазации магмы, то есть выхода газов из неё.

Процесс дегазации известен каждому: если осторожно открыть бутылку с гази рованным напитком (лимонадом, кока-колой, квасом или шампанским), разда ется хлопок, и из бутылки появляется дымок, а иногда и пена — это из напитка выходит газ (то есть происходит его дегазация).

В практической части своего исследования я решил создать модель дей ствующего вулкана и провести опыт, реализующий план извержения вулкана.

Для создания действующей модели вулкана понадобилось:

пластиковая бутылка ёмкостью 0,33л;

глина для лепки - быстрого затвердевания;

керамзит;

гречневая крупа;

декоративные украшения;

доска для лепки.

Для проведения опыта потребовалось:

сода пищевая - (NaHCO3);

вода - (Н2О);

уксусная кислота (СН3СООН);

пищевой краситель (С20H12N2Na2O7S2);

моющее средство (C17H35COOK).

Сначала делаем раствор из воды, пи щевой соды, красителя и моющего средства.

Потом через воронку заливаем полученный раствор в жерло модели вулкана. Для того, что бы "разбудить" вулкан и уви деть его извержение, к уже помещённому внутрь раствору необходимо акку ратно влить уксусную кислоту. Наш вулкан активно начинает извержение.

Получается это благодаря химической реакции, при которой происходит выделение углекислого газа, он пузырится, масса выходит из кратера. Кстати, именно жидкость для мытья посуды заставляет воображаемую лаву вскипать максимально сильно. Процесс абсолютно безопасен и не представляет никакого вреда. Не волнуйтесь, никто ни в коем случае не пострадает от ожогов, отрав лений и прочих неприятностей.

Таким образом, извержение вулкана – это выход на поверхность Земли магмы. Извержение вулкана происходит из-за дегазации магмы, то есть выхода газов из неё. Процесс дегазации известен каждому: если осторожно открыть бу тылку с газированным напитком (лимонадом, кока-колой, квасом), раздаётся хлопок, и из бутылки появляется дымок, а иногда и пена — это из напитка вы ходит газ (то есть происходит его дегазация).

Магма в магматическом очаге находится под давлением, так же как и га зированные напитки в закрытой бутылке. В отличие от шипучих напитков газы, которые выделяются при извержении вулкана, — горючие, поэтому они вос пламеняются и взрываются в жерле вулкана.

Моя гипотеза полностью подтверждена. Человек не может предвидеть, в какой момент вулкан начнёт действовать, поэтому в нашей стране уделяется большое внимание изучению вулканов, ведутся научно–исследовательские на блюдения.

Библиография 1. Апродов В.А. Вулканы. - М.: Мысль, 2002. – 158 с.

2. Большая детская энциклопедия. 10000 удивительных фактов и явлений.

- М.: Олма–Пресс, 2010.

3. Всё обо всём. Энциклопедия для детей. - М.: АСТ, 2009.

4. Детям обо всём на свете. Интерактивная энциклопедия для детей. - М:

Махаон, 2011. – 31 с.

5. Ольгин О. Опыты без взрывов. - М.: Химия, 2006.

6. Ритман А. Вулканы и их деятельность: Пер. с англ. – М.: Мир, 1964. – 190 с.

7. Чудаков Н.В. Я познаю мир. История. - М.: АСТ, 2011.

Интернет-ресурсы 2.1. http://allforchildren.ru 2.2. http://biofile.ru 2.3. http://wiki.iteach.ru Аскерова Лилия Немирович Татьяна учащиеся 10 «Л» класса (Научный руководитель:

Губанова София Степановна, учитель химии) Домашняя химическая лаборатория (тезисы) Цель: популяризация химии среди мо лодёжи и увеличение интереса к этой удивительной науке.

Задачи проекта:

Ознакомить учащихся с техникой безопасности в химической лабо 1.

ратории.

Ознакомить учащихся с оборудованием и реактивами.

2.

Провести интересные химические реакции и описать их условия 3.

протекания, признаки.

Гипотеза проекта: домашняя химическая лаборатория является интерес ным и полезным дополнением к школьному курсу химии.

Мы изучали реакции ионного обмена на примере взаимодействия сульфата никеля с гидратом аммиака;

сульфата меди (II) с карбонатом натрия;

хлорида кобальта(II) с карбонатом калия;

реакции сульфата меди (II) с гидро карбонатом натрия, в ходе которой получалась основная соль.

NiSO4+2NH3*H2O=Ni(OH)2+(NH4)2SO CuSO4+Na2CО3=CuCO3+Na2SO 3CoCl2+2Na3Po4=Co3(PO4)2+6NaCl 4NaHCO3+2CuSO4=3CO2+H2O+2Na2SO4+Cu2CO3(OH) Также были изучены методики получения газа кислорода в резуль тате термолиза кислородосодержащих веществ (нитратов, перманганатов, хло ратов, пероксидов).

2KMnO4=K2Mn04+MnO2+O 2Н2O2=2Н2O+O 2KClO3=2KCl+3O 2KNO3=2KNO2+O В ходе проделанной работы мы рассматривали свойства необычных соединений, например, метилвиолета, меняющего свою окраску в зависимости концентрации кислоты.

Были проведены окислительно-восстановительные реакции, в ходе которых происходит взаимопревращения ионов (в частности, дихромат-ионов в хромат-ионы и пероксодихромат-ионы).

5H2O2+(NH4)2Cr2О7=(NH4)2Cr2O12+5H2O 2(NH4)2Cr2O12=2(NH4)2Cr2O7+5O (NH4)2Cr2О7+2NaOH=(NH4)2CrО4+Na2CrO4+H2O Изучали окраску индикаторов в различных средах.

Ca(OH)2=Ca2+ + 2OH H2SO4=2H++SO42 KHSO4=K++H++SO42 KH2PO4=K++H++HPO42 K2HPO4=2K++HPO42 HPO42-+H2O=H2PO4-+OH В результате проведенных исследований можно сделать выводы:

Домашняя химическая лаборатория может служить интересной и полезной заменой времяпровождению у компьютера.

• Занятия в химической лаборатории приучают учащихся к дисцип лине и аккуратности • Во время занятий также происходит развитие познавательной дея тельности и интереса к данному предмету.

Библиография Ахметов Н.С. Неорганическая химия.

1.

Глинка Л.Н. Общая химия.

2.

Жилин Д.М. Юный Химик.

3.

Золотов Ю.А. Химия.

4.

Лидин Р.А., Аликберова Л.Ю. Химия. Справочник.

5.

Мишин Даниил ученик 1 «А» класса (Научные руководители:

Мишина Елена Александровна, учитель английского языка, Симонова Наталья Юрьевна, учитель начальных классов) Виртуальное путешествие «Отечественная война 1812 года в памятных местах" (тезисы) Цель: изучение памятных мест, имеющих отношение к Отечественной войне 1812 года.

Задачи:

1. Изучить художественную и историческую литературу, а также Интер нет-ресурсы по теме.

2. Составить маршрут и посетить места Боевой славы войны 1812 года.

3. Разработать виртуальную экскурсию для учителей и учащихся.

Объекты исследования:

Государственный Бородинский военно-исторический музей 1.

заповедник.

Можайский историко-краеведческий музей.

2.

Музеи Московского Кремля.

3.

Музей Отечественной войны 1812 года.

4.

Музей–панорама Бородинская битва.

5.

Дом Военного совета в Филях.

6.

Часовня архистратига Михаила.

7.

Конный памятник Кутузову.

8.

Храм Христа Спасителя.

9.

Гипотеза: Возможно ли создать виртуальную экскурсию по местам памя ти Отечественной войны 1812 года?

Актуальность. В 2012 году исполнилось 200 лет со дня начала Отечест венной войны 1812 года. Актуальность данной тематики обусловлена тем, что ни к одной из войн Наполеон не гото вился так тщательно, как к походу на Россию. Подробней шим образом разрабатывался план предстоящей кампании, тщательно изучался театр военных действий, создавались огромные склады боеприпасов, обмундирования и продо вольствия. Была проведена серия новых наборов рекрутов (конскрипций), при этом жёстоким карам подвергались не только уклонявшиеся от службы, но,и их семьи. Под ружьё было поставлено 1 млн. 200 тыс. человек. Половина армии была расквартирована в пределах огромной империи Напо леона, чтобы удерживать в повиновении завоеванные страны, в которых под нималось национально-освободительное движение против наполеоновского ига. Наполеон: «Если я возьму Киев - я возьму Россию за ноги;

если я возьму Петербург – я возьму Россию за голову, если я возьму Москву - я поражу её в самое сердце».

"И быстрым понеслись потоком Враги на русские поля”.

Для России борьба против этого нападения была единственным средст вом сохранить свою экономическую и политическую самостоятельность, спа стись не только от разорения, но и от будущей гибели всего народа русского.

Никогда за свою новую историю русскому народу не приходилось до той поры обороняться от такого могучего агрессора, как Наполеон. И Россия по вергла в прах напавшего на неё великана. Россия отстояла свою независимость.

Написать этот проект меня вдохновили истории, рассказанные учителем и родителями, наша школьная постановка, посвящённая Отечественной войне 1812 года. Мне захотелось больше узнать об этом историческом событии. Меня потрясла воля, сила духа и мужество защитников нашей Родины. Они дрались до последнего, но клочок за клочком отступали... но не теряли надежды и сра жались. Поэтому я решил посвятить этот проект местам памяти войны года и рассказать о том, что я видел, в доступной и удобной форме, создав вир туальную мини-экскурсию. Я посетил Тарутино, Бородино, места боевой славы в городе Москве. Для интересующихся историей я составил путеводитель, в ко тором в хронологическом порядке расположил наиболее значимые населённые пункты Подмосковья, Можайской и Калужской областей, а также самые инте ресные достопримечательности и маршруты проезда к ним. В работе над про ектом я посетил:

Бородинское поле. Это место главного сражения. Каждый год на Боро динском поле организуется праздник «День оловянного солдатика», это театра лизованное представление сражения.

Московский Кремль. По приказу Наполеона Бонапарта были взорваны некоторые башни Кремля.

Музей Отечественной войны 1812. Я там увидел пушки, полевую кухню, картину «Переправа через Неман», большую статую Наполеона и его личные вещи, обмундирование солдат.

Музей Бородинская панорама. Это музей с круглой панорамной картиной, на ней изображено сражение. В этом музеи есть портреты русских генералов.

Недалеко от Бородинской панорамы находится «Изба Кутузова», «Брат ская могила 300 солдат» и «Триумфальная арка».

Я также посетил Храм Христа Спасителя. Этот храм был построен в честь победы над французами. В храме есть мемориальные мраморные доски с именами героев 1812 года.

Начиная работу над проектом, я ставил перед собой цель: изучить памят ные места, имеющие отношение к Отечественной войне 1812 года. Мне хоте лось собрать как можно больше информации о конкретных событиях и увидеть подтверждение документальных данных. Кроме того, я понимаю, что не все желающие смогут посетить эти места и сами убедиться в героизме и мужестве русских солдат. Поэтому результатами моей работы я считаю:

• изучение литературы, посвящённой войне 1812 года;

• посещение мест Боевой славы войны 1812 года;

• создание виртуальной экскурсии по теме проекта.

Опубликованной экскурсией могут воспользоваться интересующиеся ис торией учащиеся школы № 1420.

В дальнейшем я планирую посетить Калугу, а, возможно, Смоленск и Бе резину, как наиболее значимые объекты, сыгравшие важную роль в победе над Наполеоном.

Библиография 1. История России в рассказах для детей. Святая Русь или всенародная история великого российского государства IX – XIX вв./ Под ред. К.Соловьёва.

– М., 1994.

2. Лермонтов М.Ю. Бородино.

3. Пушкин А.С. Евгений Онегин. – М., 1985.

4. Раковский Л. Кутузов. - М.: Азбука-классика, 2008.

Интернет-ресурсы 2.1. Википедия-электронная энциклопедия// http://ru.wikipedia.org 2.2. Электронный архив «Мемориал Отечественной войны 1812 года»// http://www.memorandum.ru 2.3. Официальный сайт Государственного Бородинского военно исторического музея-заповедника// http://www.borodino.ru 2.4. Официальный сайт Малоярославецкого военно-исторического музея войны 1812 года// http://musey1812.ru/ Алиев Нахид учащийся 11 «М», Скажутин Дмитрий учащийся 11 «И» класса (Научные руководители:

Дианова Ирина Владимировна, заместитель директора школы, Андреева Ирина Петровна, учитель биологии) Сравнительный анализ питьевой воды (тезисы) Цель: определить качество питьевой воды из разных источников водо снабжения.

Задачи:

1. Провести химический анализ питьевой воды из различных источников.

2. Сравнить информацию, заявленную производителями бутылированной воды с экспериментальными данными.

3. Посетить Музей воды, получить консультацию специалистов музея.

Объект исследования: питьевая вода из разных источников (бутылиро ванная, родниковая вода с ООПТ «Кузьминки-Люблино», централизованного водоснабжения).

Гипотеза проекта: в условиях постоянно ухудшающейся экологической обстановки, стрессов и сильнейших нагрузок в больших городах качество по требляемой питьевой воды приобретает особое значение. Все источники питье вой воды должны соответствовать нормам и не содержать веществ, вредных для человека.

Этапы работы:

Проведение химического анализа разных проб воды с помощью тест– комплектов: Крисмас+, «SERA».

Проведение социологического опроса учащихся школы и родителей.

Изучение и анализ информации производителя бутылированной питье вой воды и фильтров.

Анализ и обобщение результатов.

Вывод.

В работе мы использовали методы сравнения, анализа, социологического опроса;

химический анализ воды проводился колориметрическим и расчётным методами с помощью тест–комплектов НПО «Крисмас+», фирмы «Sera».

Актуальность выбранной темы. Сегодня человечеству стало не хватать воды не только в пустынях и странах с засушливым климатом, но даже там, где, казалось бы, пресной воды - море разливанное! Это вызвано и природными, и экологическими, и социальными факторами. Воды, пригодной для питья, ста новится всё меньше, а людей на планете, особенно в городах, в мегаполисах, становится всё больше. ООН назвала воду «ресурсом номер один на Земле».

Мы лишены возможности выбирать воздух, которым мы дышим. Но у нас есть возможность выбрать воду, которую мы пьём.

Доступность и качество источников питьевой воды можно рассматривать как право человека на чистую окружающую среду. Многие люди считают, что бутылированная и родниковая вода лучше, чем водопроводная. Мы провели социологический опрос представителей разных возрастных групп: 1) 20-30 лет, 2) 40-50 лет, 3) 50-60 лет. На основании этих данных можно заявить, что 50% опрошенных жителей пользуются бутылированной водой, а 50% - водопровод ной. Из тех, кто употребляет бутылированную питьевую воду - 30% сомнева ется в чистоте воды, которую потребляют, а 70% полностью доверяют тому, что написано на этикетке. Из тех, кто употребляет водопроводную воду - 40% пользуется фильтром для очистки воды, 60% - не пользуется.

Нас как потребителей заинтересовало качество питьевой воды, куплен ной в магазине (часто употребляемой нами и нашими родителями). Как сориен тироваться в огромном выборе и выбрать безопасный для покупателя товар?

Можно воспользоваться рекомендациями знакомых, советами рекламы или просто выбрать товар по яркой упаковке. Однако, рекламная информация быва ет далеко не полной, часто не отражает некоторых качеств товара. Попробуем оценить безопасность товара, используя самый доступный метод анализа ин формации, содержащейся на этикетке.

Согласно действующему в нашей стране законодательству, каждый по требитель имеет право на информацию, полную и достоверную. Информацию, её вид и объём определяют специальные государственные стандарты (ГОСТ).

Эти документы нужны не только производителям и контролирующим органам власти - полезны нам, потребителям, ведь совсем не случайно в среде специа листов их так и называют: «потребительские стандарты». Изучая этикетку сво ей покупки, мы почерпнули сведения об изготовителе, товарном знаке, количе стве товара, его составе, условиях хранения, сроке годности, наименование и местонахождения производителя. Для исследования были взяты 9 проб воды из трёх источников:

1) централизованное водоснабжение (вода из крана в школе, вода из жи лых домов, пропущенная через фильтр);

2) нецентрализованное водоснабжение (родник на ООПТ «Кузьминки– Люблино», близ метро «Волжская»);

3) бутылированная вода (купленная в магазине и завозимая в школу).

Результаты.

1. Качество питьевой воды из крана, в целом, отвечает требованиям Сан ПиНа 2.1.4.559-96 «Питьевая вода. Гигиенические требования к качеству воды централизованных систем питьевого водоснабжения». В пробе № 1 (вода из под крана, без фильтрации) выявлен высокий показатель общей жёсткости. В пробе № 5 (Ферганский проезд, 8) есть незначительное превышение ПДК со держания железа – 0,5 мг/л. Возможно, это связано с состоянием труб в этом доме: постройка 1968 г.

2. Пробу № 4 и № 5 – вода из одного дома - пропустили через фильтры «Барьер» и «Аквафор». Первый фильтр лучше справился с уменьшением жёсткости воды, как и было заявлено производителем, а второй – с устранением ионов железа, «обезжелезивание», что также заявлено производителем.

3. В родниковой воде природно-исторического парка «Кузьминки– Люблино» обнаружено превышение ПДК по нитратам: зимой 50 мг/л, весной после таяния снега - до 90 мг/л. По словам работников Экоцентра, СЭС не рекомендует использовать данную воду.

4. Качество питьевой бутылированной воды. Из всех проб бутылирован ной воды лучшей по химическим показателям оказалась школьная бутылиро ванная вода.

Выводы.

1. Мы убеждены, что необходим контроль качества питьевой воды.

2. В СМИ необходимо размещать не только рекламу «святых» и «кристально чистых» бутылированных вод, но и список тех, кто производит некачественную воду.

3. Официальную информацию о качестве воды в роднике необходимо размещать на информационном стенде рядом с родником или на сайте Экоцентра «Кузьминки».

В результате проведённого сравнительного анализа данных, указанных на этикетке, и полученных результатов проб, мы можем сказать, что потребителям необходимо проверять правдивость того, что написано на этикетке производи телем, а также нужен действенный контроль.

В ходе проведения общешкольного мероприятия, посвящённого «Дню воды», учащимися-авторами проекта продемонстрирован колориметрический метод для определения качества питьевой воды для учащихся – старшеклассни ков школы № 1420 и их родителей: «Какую воду мы пьём?».

Библиография 1. Аргунова М.В., Моргун Д.В., Речкалова Н.И. Экологический мониторинг. М.: Школьная книга, 2008. - 53 с.

Олейниченко Е.В. Влахернское-Кузьминки: Усадебное хозяйство 2.

князей Голицыных. - М.: Юго-Восток-сервис, 2002. - 33 с.

Муравьёв М.Г. Руководство по определению показателей качества воды 3.

полевыми методами Крисмас+. - СПб., 1999. - 12 с.

Ягодин Г.А., Аргунова М.В. Экология Москвы и устойчивое развитие. 4.

М.: Школьная книга, 2008.

Интернет-ресурсы 2.1. www.ovallab.ru 2.2. www.ozonika.ru 2.3. www.mosvodokanal.ru Бровина Анастасия ученица 6 «Г» класса (Научный руководитель:

Сиукаева Ада Георгиевна, учитель английского языка) Хлебная история (тезисы) Актуальность. Как-то, прочитав рассказ «Кусочек хлеба», я была настолько тронута им, что мне захотелось узнать, насколько сегодня осознаётся ценность хлеба, изменилось ли к нему отношение и могу ли я сама освоить процесс приготовления хлеба.

Меня всегда интересовало, почему к этому продукту относятся с таким уважением, почему нельзя его ронять, почему столько пословиц о хлебе, поче му хлеб – всему голова? Ответы на эти и другие вопросы я пыталась найти в ходе работы над проектом.

Цель исследования: изучить историю развития хлебных продуктов.

Задачи исследования:

1. Сопоставить хлебные традиции различных стран мира.

2. Определить место хлеба в культуре этих стран.

Гипотеза исследования: хлеб является одним из самых древних продук тов питания, который считается незаменимым в кухне различных стран мира.

Чтобы ответить на поставленные вопросы, я решила начать своё исследо вание с момента появления первого хлеба, и в первой части своей работы я по пыталась проследить этапы превращения зерна в хлебные продукты. Знаете ли вы, из чего делали первый хлеб? Я была очень удивлена, когда прочитала о том, что высушенные желуди растирали между камнями в муку, из которой и была приготовлена первая хлебная каша. Интересно, почему желуди? Потому, что возделывать и культивировать пшеницу и ячмень человек научился только 6 с половиной тысячелетий назад. И надо отметить, что именно хлеб заставил древнего человека перейти от охоты и собирательства к земледелию. Его вели чество хлеб! Итак, первый хлеб имел вид жидкой каши. В дальнейшем он при обрёл вид лепешки. Как это могло произойти? По мнению археологов, во время приготовления зерновой каши часть каши вылилась на камни и превратилась в румяную лепешку. Конечно же, приятный запах и аппетитный вид удивили че ловека. Но у меня есть ещё одно открытие, которое мне показалось таким за бавным. Оно касается того, как в древнем Египте научились готовить хлеб из забродившего теста. Оказывается, рассказывают археологи, однажды раб, гото вивший тесто, забыл о нём, оно и подкисло. Чтобы избежать наказания, он всё же рискнул испечь лепёшки. Они получились пышные, румяные, намного вкуснее, чем из пресного теста. Так древние египтяне овладели искусством раз рыхлять тесто с помощью брожения.

Несмотря на общую историю в каждой стране и у каждого народа есть свои национальные сорта хлеба. В Италии повсюду можно найти семейные бу лочные, где рецепты хлеба передаются из поколения в поколение. Во Франции самый главный магазин - это булочная. Согласно французским законам, даже самая маленькая деревня должна быть обеспечена свежим хлебом ежедневно. В Германии также основа любого завтрака - хлеб и булочки. В каждом городе и регионе свои особые сорта.

А в России: хлеб – дар Божий, отец-кормилец. Хлеб - всему голова. Так было всегда. Мне, наверное, удалось это осознать после того, как я узнала о событиях Великой Отечественной войны, ведь люди берегли тогда не только кусочки хлеба, а собирали даже крошки, люди приносили клятву на куске хле ба… Шестнадцать тысяч матерей Пайки получат на заре — Сто двадцать пять блокадных грамм С огнём и кровью пополам.

...О, мы познали в декабре — Не зря «священным даром» назван Обычный хлеб, и тяжкий грех — Хотя бы крошку бросить наземь.

(О. Берггольц. Ленинградская поэма) Эти строки О. Берггольц ещё раз убеждают нас в том, что хлеб – это свя щенный продукт, и именно поэтому мне захотелось самой попробовать испечь его, ведь сегодня это можно сделать в домашних условиях.

После долгой работы над проектом, я сделала следующие выводы. В на стоящее время хлеб и хлебные продукты являются одними из самых распро странённых продуктов питания. Хлеб продаётся практически в каждом магази не, есть в каждом доме. Изучив большое количество литературы, можно с уве ренностью сказать, что наша гипотеза подтвердилась: без сомнения, хлеб явля ется одним из самых древних продуктов питания человека. Он непременный участник любой трапезы. Так сложилось, что с древности во всём мире хлеб это не только основная пища человека, но и духовная ценность. Издревле хлебу поклонялись, на куске хлеба принимали клятву, хлеб приносили в жертву бо гам, с ним провожали на фронт и встречали с фронта. У всех народов хлеб - это не просто продукт питания, он - синоним самой жизни и символ благополучия.

Теперь, осознав, какой долгий и кропотливый путь проходит злаковая культура, прежде чем попасть к нам на стол, я не просто буду соблюдать пра вила приличия, а я ещё буду объяснять окружающим меня людям всю значи мость хлеба. Я рада, что мне удалось рассказать об этом на классном часе сво им одноклассникам. Как мне кажется, они поняли и осознали всю значимость хлеба, ведь теперь мы всем классом на переменах в столовой стараемся убедить остальных школьников бережно относиться к хлебу.

Первые пробы пера First steps in literature Савинкова Ульяна учащаяся 2 "Г" класса гимназии № Северо-Западного учебного округа г. Москвы Осень Вот осень приближается, И ветры начинаются.

Дожди и ветры сильные, А ночи очень длинные.

Найда Я увидела собаку Найду. Мне она понравилась. Она была очень шебут ная. И я её начала учить. Учить её было сложно. Сначала я её хотела научить быстро бегать. Но у меня не получалось. Тогда я хотела научить её бегать за палкой. И у меня получилось! Тогда я её хотела научить ещё быстрее бегать! Я взяла верёвку и начала вести её по траве. Вдруг Найда вцепилась! Я побежала, а она за мной. И так я её научила быстро бегать!

Обед Савинкова Виталия учащаяся 7 класса гимназии № Северо-Западного учебного округа г. Москвы Крым в «новом свете»

В Крыму мы бывали много раз и, казалось, видели его во всех красотах. Но в этом году мы увидели Крым в "новом све те". Наш отдых пришёлся на конец июня – середину июля и открыл нам сказочное место – посёлок Новый Свет. Отдыхали всей семьёй, со стоящей из четырёх человек. Посёлок небольшой, расположен в Зелёной бухте.

Бухта называется так из-за цвета воды. Действительно, очень часто при опреде лённом освещении вода в бухте зеленоватого оттенка. Рядом Голубая бухта и Синяя, которые также получили названия по цвету воды. Считается, что вода в бух тах Нового света одна из самых чистых на черноморских побережьях. Полностью с этим согласны.

Жили мы в пансионате "Полёт".

Сам пансионат расположен на окраине посёлка в сосново-можжевеловой роще, воздух наполнен хвойным ароматом, ря дом гора Сокол, а с балкона потрясающий вид на Зелёную бухту. До пляжа около 200 м по извилистой дорожке под со снами, по которым прыгают белки. Пляж галечный и небольшой. По мере раз гара лета мест на пляже становится меньше, к тому же многие приезжают из Судака (7 км), так как вода в Новом Свет чище и теплее. На пляже присутству ют все современные развлечения – прогулки на катерах, катание на "банане", прогулки на водных велосипедах. Мы брали велосипед и огибали по морю го ру, стоит 100 гривен за час.

Особенно яркой получилась наша прогулка на "банане" в открытое море к дельфинам. Мы мчались около 20 минут в море. А потом было настоящее чудо – вокруг нас появились косяки диких дельфинов: маленьких, средних и боль ших. Они выпрыгивали из воды, чем вы зывали восторг и детей, и взрослых. Ока зывается, что косяки дельфинов идут за рыболовецким судном. Эта картинка на долго останется в памяти – сверху стаи горластых чаек и бакланов, прыгающие дельфины и синь моря. Стоит удовольст вие – 100 гривен взрослый, 70 гривен ре бёнок.

Каждый день мы купались, плавали на матрасе с маской смотреть подводный мир, моя младшая сестра Ульяна здорово научилась плавать с ластами.

Вечером ходили на море гулять по набережной. Катание на автомобильчиках, на пони, тир, рисование портретов, фото с голубями и т.п., бесконечный выбор сувениров, уличные артисты. Один раз вы ступал целый оркестр: все музыканты в белых брюках, в фуражках с якорями.

Играли старинную музыку. Атмосфера по трясающая!

Несколько раз ходили в горы. Само стоятельно. Подъем в 5 утра, чтобы идти не по солнцу, удобная обувь и воды с собой.

Иногда в прямом смысле слова карабкались по стенам гор. Непосредственно в горах мы были первый раз, чтобы не на машине и не по экскурсионному маршруту.

Нашли источник св. Анастасии. Дорога – пешеходная серпантинная тро пинка, вокруг можжевельник и сосна Станкевича, которая поражает своей жи вучестью и красотой, растёт в буквальном смысле из камня. Встречали дикие цвету щие кактусы.

Ещё ходили по главному маршруту Нового Света – тропе Голицына. Её зало жил основатель посёлка и "отец русского виноделия" князь Голицын. Идёт тропа по краю горы через грот Шаляпина, в кото ром, по легенде, певец пел, и от его голоса лопнул бокал с шампанским, через горные перешейки, разбойничью бухту к мысу Капчик и Царскому пляжу. Тропа прижимается прямо к горе с одной сто роны, с другой - отвесные скалы и море, есть смотровая площадка, откуда от крывается вид на разбойничью бухту и мыс Капчик. Вход на тропу с 9.00 до 20. платный – 30 гривен взрослый и 10 гривен детский билет. Много экскурсионных групп. Пройдя всю тропу, оказываешься в посёлке Новый Свет с другой стороны, на всю прогулку уходит около часа. Интерес ны отколовшиеся громадные скалы, на ко торые отчаянные отдыхающие каким-то образом забираются, некоторые приходят на целый день, т.к. здесь имеются "дикие" пляжи, но они с большими камнями, поэтому там находиться не очень удобно. Мы всё-таки один раз искупались и в Разбойничьей бухте.

На мыс Капчик мы поднимались, виды – захва тывающие дух.

Царский пляж называ ется так пото му, что здесь купался Николай II с семьёй, когда приезжал к князю Голицыну. Сейчас пляж закрыт для свободного посещения, но мы приплывали в бухту с мо ря и купались в чистейшей водичке.

Посетили Генуэз скую крепость в Судаке. В этот момент там проходи ла ярмарочная неделя, можно было пострелять из лука, выковать подкову, примерять рыцарские доспехи и поучаствовать в мастер классе по ведению рыцарского поединка. Нам понрави лось лазить по закоулкам крепости, подниматься на сте ны.

На целый день ездили в Феодосию, около 2 часов в дороге. В Феодосии пер вым делом отыскали музей Грина. Я спе циально перед поездкой прочитала "Алые паруса". Прошлись по улицам Феодосии, чтобы пропитаться духом города. Потом был музей Айвазовского. К сожалению, нам не по везло, был выходной (среда), поэтому ре шили найти могилу великого художника.

Оказалось, интересное место: это дейст вующая старинная армянская церковь, в которой Айвазовского крестили, где он венчался и где похоронен.

Прогулялись по феодосийскому парку, где видели фонтан Айвазовского (построен на деньги и по проекту художника), и нашли интересный памятный знак о том, что в этом месте жители Крыма не пускали натовские корабли в порт Феодосии. Молодцы, феодосийцы!

Затем поехали на Золотой пляж. Быть в Феодосии – и не побывать на Зо лотом пляже! Ехать из центра города на маршрутке в сторону посёлка Берего вой. Пляж, действительно, Золотой: широкая полоса жёлто-золотого песка, мо ре с пологим входом.

Ещё на один день ездили в Коктебель, там гуляли по набережной и посе тили Дом Волошина. Пейзаж вокруг Коктебеля не такой насыщенно зелёный как в Новом Свете, много гор с выжжеными солнцем верхушками. Поэтому Коктебель напоминает Афганистан из фильмов, Кстати, тут снимался фильм "9 рота".

Смотрели как с вершины горы Климентьева спус каются дельтопланы и воздушные шары (здесь распо ложен центр парапланеризма). Рассказали историю, что Волошин со своим другом поднялись на гору, и у поэта ветром сорвало шляпу, которая долго парила вниз. Дру гу, к сожалению, забыла фамилию, и пришла мысль сделать здесь центр параплане ризма, который до сих пор существу ет.

Из Коктебеля на прогулочной шхуне отправились осматривать Карадаг. Карадаг – потухший вулкан, который сейчас явля ется природным заповедником. Нас пора зили легенды, рассказанные про Карадаг, а Ульяна даже утверждала, что она слышит, как Карадаг дышит.


Был ещё поход на экскурсию на завод шампанских вин "Новый Свет" с дегустацией, но это для взрослых. Царь Николай II после прогулки по тропе Голицына в жаркий летний день выпил бокал шампанского - детища Голицына - и сказал "Я увидел жизнь в новом свете". Мы тоже увидели Крым в новом свете.

Прикладная прогностика Applied forecfsting Пимчев Сергей Петрович кандидат педагогических наук, ведущий научный сотрудник Центра педагогических конкурсов и управления проектами МИОО Учитель - 2030. Педагогика "самостоянья человека" в прогностической концепции последипломного педагогического образования, или Зачем мы нужны Илье Семёновичу?

Дело воспитания такое важное и такое святое, именно свя тое дело, такое решительное и непоправимое, что рука всякого истинно русского человека, прикасаясь к нему, невольно задро жит. Здесь сеются семена благоденствия или несчастья миллио нов соотечественников, здесь раскрывается завеса будущего на шей родины...

Константин Дмитриевич Ушинский.

Письма о воспитании наследника русского престола (1859 г.)... Тот урок истории видела вся страна.

"... - Однажды он познакомился в поезде с женщиной. Сорок минут говорил с ней. И влюбился без памяти. Навек. То ли в неё, то ли в образ, который сам себе выдумал. Но... кра сиво влюбился! Сорок минут... А потом были только письма. Сотни писем! Читайте их, они опубликованы. И вы тогда не посмеете с высокомерной скукой рассуждать об ошибках этого человека.

- Но ошибки всё-таки были!

- Ты сядь пока...".

Фрагмент урока Ильи Семёновича Мельникова из кинофильма "Доживём до поне дельника" мы не раз анализировали с учителями, стараясь понять, чем же учитель "зацепил" и своих учеников, и нас, зрителей. А, может быть, напрасно, ибо с точки зрения "современ ной" урок просто "посыплется"? На уроке не то, что не применялись технические средства обучения (ТСО), но даже классная доска не задействована. Висела карта, к которой не обра щались. Начало урока - традиционное: опрос. Причём ответ по домашнему заданию - ника кой: ученик Сыромятников не прошёл бы никакой диагностической работы. С двоечником учитель не поработал. Кстати, с отличником Батищевым тоже. Более того, точка зрения от личника просто не устроила учителя! Он стал развивать собственную точку зрения, как ска зали бы в наши дни, "индоктринировать", "вкладывать" собственное понимание в чужие го ловы. Не заметил робкого желания третьего ученика Шестопалова высказаться. Интерактива мы тоже не увидели - практически сплошной монолог: ни дискуссии, ничего подобного. А рефлексия - какая рефлексия!? Где успешность каждого - как она фиксируется в портфолио или рейтинге? Можно ещё набросать Илье Семёновичу "чёрных шаров". И всё же... всё же...

Урок стал событием. Именно в этом заключается, на мой взгляд, его высшая оценка. Разуме ется, педагогическим событием, разворачивающим сознание человека навстречу к истинным личным и общественным (читай: культурным) ценностям, соединяющим - хотя бы даже и на миг! - высокую объективную правду жизни и индивидуальный жизненный опыт. На уроке событии учитель меньше всего нуждается в педагогических "подпорках" (типа ТСО) или ме тодическом "жонглировании" (калейдоскопе приёмов обучения), поскольку ему удаётся най ти точки опоры в самом человеке, его сердце и разуме. Чрезмерное увлечение тем, что на са мом деле обставляет образовательный процесс, является антуражем, свидетельствует, скорее, об отдалении образования от человека и жизни. Я не ратую за возвращение к гусиным перь ям. Просто надо вспомнить, что выступает природным предметом образовательного процес са, а именно глубокое и продуктивное, осмысленное, творческое человеческое переживание.

Остальное - атрибуты. Хотя атрибут - тоже существенное свойство явления, но при отсутст вии главного атрибуты рискуют превратить явление в схоластику. Напишите автобиографию для личного листка по учёту кадров: там отразятся внешние параметры жизни. А попробуйте сделать то же с позиции писателя, как будто пишете поучительное жизнеописание: и там мы прочтём о тех событиях, людях, встречах, благодаря которым стали тем, кем являемся без титулов и должностей, человеческой личностью, если так можно сказать, в чистом виде, чем можем быть интересны для других без всяких внешних условностей. Личность рождается событиями, событие строит, развивает, лечит личность. Из этого непреложного закона жизни вытекает закономерность педагогического события, которое, как инструмент, мы найдём у ведущих педагогических классиков. Событие в жизни - чаще всего дело случая. Педагогиче ское событие - запланированное. Илья Семёнович не только самовыражался на уроке, он знал и видел, какой педагогический эффект достигался. В новейшее время моделирование педагогического события (именно на уроке) представлено, например, в работах петербург ского педагога-новтора Е.Н. Ильина. Педагогика события (в противовес педагогики меро приятия) мне представляется точкой роста современной практической педагогики. Педагоги ческое событие, как и любое педагогическое явление, может быть рассмотрено и режиссиро вано в различных формах и масштабах, в контексте различных педагогических условий, на полнено различным содержанием. Эти вопросы не вмещаются в рамки газетного жанра.

Скажу только о риске превращения "со-бытия" в ставшую модной "event-технологию", пере кочевавшую к нам из бизнес-образования и шоу-бизнеса: часто event там становится рядо вым "мероприятием" или же бессмысленным, как правило, пошлым, ломанием и кривляни ем.

В начале учебного года в Московском институте открытого образования назначен но вый ректор до выборов. Руководитель Департамента образования И.И. Калина (учредитель), выступая перед научно-педагогическим коллективом, сформулировал конкретную задачу - в короткие сроки определить новую миссию института как организатора дополнительного профессионального образования педагогических работников Москвы, используя ресурсы федеральных вузов и научных организаций. Свою привычную функцию - научно методического обеспечения образовательного процесса в школе - институт будет выполнять в той мере, в какой это потребуется самим школам. Для МИОО, его сотрудников - это шанс приобрести новое дыхание, стряхнуть ненужное, взять "высокий старт", предложить Про грамму развития, в которой нашло бы отражение оригинальное педагогическое мировоззре ние... хочется завершить фразу словами: "... для XXI века". Но римские цифры располагают к абстрактной патетике, обстоятельства же требуют стоять на почве реальности. Как писал в работе "Путь русской национальной школы" (1916 г.) В.Н. Сорока-Росинский: "... Здесь должны быть изменения, но не механические, а творческие, вытекающие, как следствия, из изменений внутренней сути жизненного процесса нации".

Мы будем опираться на стратегический и ситуационный анализ применительно к Центру педагогических конкурсов и управления проектами - научно-организационному под разделению МИОО. При этом неизбежно затрагиваются вопросы общего, принципиального характера, которые, как мне представляется, могут быть использованы для новой Программы развития. Итак, я сначала сформулирую программный тезис, а затем проиллюстрирую его из нашего (т.е. Центра) опыта работы.

1. Педагогическое событие как системообразующий элемент последипломного педа гогического образования. Педагогическая деятельность в реальности очень часто бывает ру тинной, и педагога порой сложно включить в пространство педагогического анализа, творче ского представления своего профессионального опыта. Творчество не рождается с примене нием административного ресурса. Даже слова убеждения могут наталкиваться на риториче ский вопрос: "Зачем?". И тогда на базе одной из гимназий возникла такая форма "повышения квалификации" как педагогическая экспедиция. С группой учителей мы организовали иссле довательский проект по изучению образовательных систем трёх замечательных, каждой по своему, гимназий в Ростове Великом. Анализ нашей первой педагогической экспедиции представлен в печати. Главное - учителя попали в ситуацию непроизвольного сравнения:

своего опыта - с аналогичным опытом других коллег. И зацепило! Три года до этого мы не могли провести гимназическую педагогическую конференцию, наталкиваясь на элементар ное равнодушие. И только после поездки, организованной как событие, произошёл перелом в отношении учителей к анализу и представлению собственного опыта. Конференция прове дена, притом не раз, материалы опубликованы. Почему? Появился творческий мотив.

2. Стимулирование и поддержание творческой мотивации учителей. Это - главная и первоначальная, и последующая задача при выполнении педагогического проекта. Без этого рассчитывать на результат наивно. Чтобы показать учителям, "что такое хорошо" в органи зации учебного исследовательского проекта, подчеркнуть особый почётный статус его уча стников (и школьников, и учителей), был задуман и выполнен проект, посвящённый 825 летию "Слова о полку Игоревом". Форма проекта: урок-исследование. Представлен проект в виде открытого урока в жанре театрализации. Значение самого литературного памятника в истории русской культуры, а также привязка к "круглой" дате обеспечивали ему обществен ное внимание. Достаточно сказать, что проект представлялся в Совете Федерации, одобри тельный отзыв написан его Председателем. Благодаря тому, что к проекту присоединились минские учителя под эгидой Минского городского института развития образования, подго товившие свою версию открытого урока по теме, он стал международным, открытые уроки посмотрели педагоги и Москвы, и Минска. Его участники с обеих сторон стали "героями дня". Уверен, что другие учителя задумались о том, чтобы самим сделать что-то аналогичное и яркое, получить общественную оценку и признание. Это абсолютно естественное челове ческое желание. Мы стали искать дополнительные возможности для того, чтобы учитель мог заявить себя в качестве автора.


3. Защита авторского права, интеллектуальной собственности педагога, продвижение авторских проектов. Обычно понятие авторства ассоциируется с научной публикацией. Че стно говоря, в нашем опыте реализовать авторскую работу учителя таким путём всегда было непростой задачей. Поэтому участие учителей в традиционных университетских научно практических конференциях, с их докладами и сообщениями, всегда требовало преодоления известных стереотипов, убеждения и, само собой разумеется, вдумчивой работы с докладчи ками. Но мы изменили формат, приблизив его к привычным для учителя видам деятельно сти: открытому уроку, мастер-классу, тематическому представлению опыта. Долго убеждать не приходилось, число желающих активно участвовать возросло. Нам надо было подумать о том, чтобы привлечь к демонстрационным занятиям общественное внимание, придать им общественный статус. Возникла идея проведения их "на выезде". Первые такие уроки мы провели в Речицкой школе, что в регионе традиционного художественного промысла Гжель, в Подмосковье. Московские учителя давали уроки в сельской школе, позже сельские учителя приезжали с уроками в московские школы. Возникала ситуация продуктивного волнения, вызывавшая чувство большого душевного подъёма от положительного внимания к своим педагогическим находкам. Этот проект получил название "Уроки Коменского" в рамках ме ждународного проекта Comenius-420, посвящённого 420-летию со дня рождения Я.А. Ко менского. "Учительский" формат очень адекватно вписался в "университетский" формат, ко гда мы предложили коллегам из Мордовского государственного педагогического института им. М.Е. Евсевьева принять наших учителей на Осовских педагогических чтениях не как докладчиков, а как авторов уроков в гимназиях Саранска. Мы так и сделали, и акция вызвала огромный взаимный интерес и у саранских педагогов, и у московских - к урокам своих кол лег. В рамках нового проекта Панорамы-фестиваля "Авиационный, 6" мы постарались сде лать такое общение более регулярным, интенсивным, систематическим. Это - форма обнаро дования педагогических достижений, способ сделать их предметом привлечения к ним об щественного обсуждения.

4. Обеспечение высокого общественного внимания к учителю: учитель как VIP. Лю бой учитель, который присоединился к проекту, чувствует к себе особое внимание. Самым большим оно оказывается, когда наши педагогические команды выезжают за пределы горо да. Пользуясь случаем, хотелось бы поблагодарить наших коллег, партнёров, друзей из Ко митета по образованию г. Минска и Минского городского института развития образования (МГИРО), МГПИ им. М.Е. Евсевьева, Речицкой школы, Карлова университета в Праге за то, что они принимают московских учителей как очень важных персон. Это воодушевляет авто ров! Мы занимаемся поиском таких редких "площадок" плодотворного сотрудничества, где каждая сторона ясно представляет его значимость и перспективность, и в регионах России, и за рубежом.

5. Выведение педагогических проектов на международный уровень. Авторским для нашего Центра стал проект Comenius-420, посвящённый 420-летию в 2012 г. Яна Амоса Ко менского. В его рамках установлены рабочие контакты с Карловым университетом в Праге, рядом образовательных учреждений Праги и Чехии, педагогами из других европейских стран. Организована серия научно-практических конференций. Апробирована оригинальная форма "повышения квалификации", которую мы назвали "Педагогический день в Карловом университете": группа московских педагогов выезжала в Прагу, знакомилась с университе том и университетской общеобразовательной школой, устанавливала личные контакты с профессорами и студентами университета, учителями школы. Новый проект Comenius- стал продолжением начатых дел. Подготовлена авторская публичная лекция "Земля и Небо Яна Коменского, или Comenius: новое содержание жизни", которая используется для при влечения внимания к наследию Коменского и к самому проекту.

С 2010 г. московские педагоги два раза в год выезжают в Минск по приглашению Ко митета по образованию г. Минска и МГИРО для участия в Минском молодёжном фестивале педагогических идей и решений и Академии урока. Каждый участник нашей делегации гото вит открытый урок, мастер-класс, представление опыта работы или публичную лекцию.

Чтобы результаты работы стали общественным достоянием, мы активно публикуем анализ промежуточных и конечных результатов.

6. Обеспечение научно-методических публикаций. Это - обязательное условие для всех педагогических проектов. Подготовка публикации не только помогает самому учителю провести глубокий анализ своего профессионального опыта, выделить в нём главное, дать ему систематическое описание, но через череду публикаций наблюдать рост своей аналити ческой, исследовательской квалификации, фиксировать его, а также знакомить с педагогиче скими находками коллег, получать обратный отклик. Среди крупных долгосрочных проек тов, в рамках которых удалось обеспечить серию аналитических сборников, можно назвать профессиональный конкурс "Учитель года Москвы" (когда Центр в течение 2001-2011 гг.

занимался его организационно-методическим и научным обеспечением), Забелинские чте ния. За 15 лет публикаторской деятельности ни одного человека, проявившего интерес к публикации своих материалов, мы не оставили без внимания. Подчеркну: ни одного. Почти все стали авторами статей впервые. Большинство сборников опубликовано за счёт независи мых источников. Особую благодарность приносим "Учительской газете - Москва", шеф редактору В.Н. Молодцовой за постоянное и оперативное содействие в представлении на страницах газеты наших идей, проектов, акций. Этот момент выступает существенным сти мулом и для наших партнёров, поскольку помогает им тоже преодолевать известные трудно сти в издательской деятельности.

7. Развитие связи с университетами и музеями. Такая цель ставилась в рамках проекта Забелинских чтений в 2004-2012 гг. Проект поддержали ведущие федеральные университеты (МПГУ, МГИМО(У), РУДН, ГосИРЯ им. А.С. Пушкина), а также Музей Москвы. Проект получил официальное одобрение со стороны Генерального директора ЮНЕСКО. На базе университетов были организованы постоянно действовавшие секции, в работу которых мог включиться в течение учебного года любой учитель или школьник, пленарные заседания проходили, как правило, на базе музеев. Опираясь на такую поддержку, приглашая учителей к постоянному сотрудничеству с университетами и музеями, мы стремились к тому, чтобы сделать его привычным и для учителя, и для школьников, дать возможность прикоснуться к университетской и музейной профессиональной, педагогической, исследовательской культу ре.

8. Организация исследовательской деятельности учителя на основе образовательно педагогического прогнозирования. В том виде, в каком обычно себе представляют в отноше нии академического работника или университетского преподавателя, научная деятельность учителю за редким исключением несвойственна. И даже к прикладной науке (практической педагогике или методике) душа у него не особенно лежит по разным причинам. Хотя, каза лось, именно учитель несёт науку "в массы". Наш педагогический опыт показал, что наибо лее целесообразны для внедрения и применения исследовательского подхода учителем адап тивные модели научного анализа. Они позволяют сохранить суть научного анализа, расши ряя круг авторов. Анализ начинается с выявления актуальной для учителя-автора практиче ской проблемы и формулирование её таким образом, чтобы за конкретным затруднением стояла более крупная личностная или социальная проблема. Для раскрытия проблемы и обоснования подхода в её решении применяется классический методологический инстру ментарий (научный аппарат исследования) в адаптивной форме, сохраняющей сущностные понятия научного аппарата. Роль научного руководителя: "передача" аналитической модели "из рук в руки". Модель придаёт содержанию анализа классическую культурную форму, приучая к ней. Затем такой подход естественным образом переносится учителем в свой обра зовательный процесс, приучая школьников к грамотному анализу любого явления. С этой целью нами, в частности, разработан и апробируется спецкурс для учителей "Авторский про ект учителя: научно-организационные основы разработки и продвижения (теория и практика педагогической прогностики)". Эту работы мы стараемся привязать и к таким прагматиче ским вопросам педагогической деятельности, как аттестация.

9. Использование связи с аттестацией по принципу "портфолио". Новая система атте стация педагогических кадров предполагает набор баллов за профессиональные творческие достижения: победу в профессиональных конкурсах, участие в конференциях, научные и ме тодические публикации и т.п. Названные выше направления взаимодействия с учителем по могают ему набирать необходимые баллы за счёт участия в педагогических проектах, созда вая публикации, набирая сертификаты и т.п. Перспектива заключается, на наш взгляд, в на сыщении и обогащении разнообразием образовательной среды города, где любой творческий педагог нашёл бы возможность заявить о себе, достойно самореализоваться.

Завершая разговор, хочу подчеркнуть принципиальную важность нового подхода к учителю в рамках последипломного педагогического образования - не как к узкому специа листу с функцией предметника, а как к человеку, "содержащего" в себе специалиста в каче стве элемента. Профессия учителя относится к системе "человек - человек", поэтому и про блемы учителя необходимо искать прежде всего в сфере его человеческих отношений. Тогда и чисто методические вопросы будут решаться с большим участием и мотивацией со сторо ны учителя. Получив опыт нового отношения к себе в разнообразных ситуациях человече ского и профессионального общения, учитель сможет переносить его в школу, включая школьников в аналогичные ситуации и процессы.

Ключ к развитию, по моему убеждению, находится здесь - в увеличении общего педагогического потенциала, "удельного веса" твор ческой мотивации. "Педагогика окружающей человеческой среды, общественных контактов, педагогика жизненных ситуаций сплошь да рядом вступает в соревнование с педагогикой школьной и семейной, смело опрокидывая их устои, перечёркивая достигнутое, отрицая до казанное, внося смятение в неокрепшую душу подростка",- писал в "Драматической педаго гике" (1983 г.) Альберт Лиханов. Сам став автором за счёт анализа и осмысления глубоко личностных, с одной стороны, и широких общественных, с другой стороны, процессов (на самом деле тесно взаимообусловленных), учитель может привить авторское отношение к жизни у школьников. В этом, мне кажется, основа пушкинского "самостоянья человека, за лог величия его".

Таким образом, миссия МИОО может быть сформулирована следующим образом:

поддержка общегородской мотивационной образовательной среды для профессионального развития педагога как субъекта деятельности, самостоятельного автора педагогических про ектов, которая включает в себя организационные, информационные, морально психологические и другие условия для профессионального творчества, самообразования, личностной самореализации педагога - ключевого фактора качества образовательного про цесса, его связи с жизнью и будущим.

В числе первоочередных мер я считаю восстановление здорового, уважительного мо рально-психологического климата, атмосферы доверия между менеджментом и научно педагогическим коллективом. Без этого любая миссия останется подвешенной в воздухе.

При разработке Программы развития опереться на лучшие элементы коллективного педаго гического опыта, сделать это общественно-педагогической акцией, привлекая к ней школы и учителей как основных пользователей последипломного педагогического образования, а также коллег, работающих в аналогичных институтах и центрах в других российских регио нах и за рубежом. Сделать это важно в публичном формате, гласно, например, в форме большой конференции, подробное обоснование и проект которой был представлен нынеш нему руководству МИОО в июне этого года, но остался в кулуарах без движения. Из такого общественного разговора более ясными станут приоритеты и "точки роста", следовательно, акценты в необходимые структурные и кадровые изменения, чтобы преодолеть негативные тенденции. В первую очередь, речь идёт о способах участия педагогического коллектива в принятии стратегических решений и контроле над их выполнением.

В общем, начать педагогическое событие.

Когда протестантские реформаторы распустили кол леджи и собирались громить их имущество, Генрих VIII от казал им в поддержке: "Уверяю вас, господа, ни одна из английских земель не размещена лучше той, что отдана на шим университетам, ибо их нынешнее содержание будет разумно управлять нашим государством, когда мы сами ум рём и будем гнить в могилах".

Петер Загер.

Оксфорд и Кембридж.

Непреходящая история (2012 г.) PhDr. Jana Kohnov, Ph.D.

Karlova univerzita v Praze Pedagogick fakulta stav profesnho rozvoje pracovnk ve kolstv Profesn rozvoj uitel Профессиональное развитие учителей • профессиональное развитие учителей является одним из основных условий для развития и поддержания качества школьного образования • профессиональное развитие учителей обеспечивает каждaя деятельность, которая обогащает индивидуальные знания, способности, умение и другие характеристики профессии учителя ТРИ ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ профессиональногo развития • непрерывное профессиональноe образованиe • самообразование • знания, опыт и умение, полученные в профессиональной практике Спрашиваем психолога Asking psychologist Cиницын Алексей Григорьевич кандидат психологических наук, ведущий научный сотрудник Московского института открытого образования Диагностика изучения мотивации творческой активности учащихся (младшая школа, основная школа, старшая школа) В настоящее время вопрос о формировании и развитии творческой активности учени ка вновь ставится на повестку дня в педагогической науке и практике. Это связано с тем, что, во-первых, творческая активность представляется одним из ключевых качеств личности, во вторых, вопрос об активности ученика в учебно-познавательной деятельности должен ле жать в основе решения всех остальных проблем. Ибо, по мнению психологов, активность – это «первый и необходимый признак» субъекта, «отличающий его от объекта» (М.С. Каган).

В-третьих, активность не является неизменным наследственным свойством, она формируема.

И, наконец, проблема развития творческой активности обусловлена требованиями личност но-ориентированного подхода в обучении.

Точки зрения отечественных и западных психологов во многом близки. Так, Д. Бру нер и Ж. Пиаже стимулом мыслительной активности считают стремление к упорядочению, организации, структурированию информации об окружающем мире. Источником активности личности Н.Ф. Добрынин, М.В. Гамезо и другие считают «различные потребности». Это по требности в обучении, деятельности, игре, общении, отдыхе, творческая потребность, по требность в самореализации.

А. Маслоу полагал, что противоречие – это разрыв между желаемой и действительной ситуацией бытия. Именно возникающие противоречия стимулируют активность личности (в том числе и творческую), которой свойственно стремление к уменьшению существующего разрыва, т.е. к решению «проблематической ситуации». А потребность – это не что иное, как путь или средство её решения.

Творчество – это создание объективно или субъективно нового. Наиболее благопри ятны для развития творческого потенциала ученика уроки литературного чтения. Чтение как учебный предмет имеет в своём распоряжении такое сильное средство воздействия на лич ность, как художественная литература. Художественная литература несёт в себе огромный развивающий и воспитательный потенциал: приобщает ученика к духовному опыту челове чества, развивает его ум, облагораживает чувства. Чем глубже и полнее воспринято читате лем то или иное произведение, тем больше воздействие на личность оно оказывает.

Чтение – творческий акт, а именно: субъективное, индивидуальное восприятие читае мого и осознание через него себя как личности. Как и любое творчество чтение – эмоцио нальная деятельность, основывающаяся на личностном восприятии и воссоздании образов художественного произведения в своем воображении.

Творческая активность позволяет учащимся проявить свободу мышления и действия, воображения, эмоций, критического отношения к обсуждаемым проблемам, продуцировать новые идеи, образы. В процессе педагогической деятельности развивается способность к диалогу, к «включённому пониманию» ценностно-смысловой природы гуманитарного зна ния, предполагающие творческую активность учеников.

Творческая активность учеников определяется посредством целенаправленного вклю чённого наблюдении за учебным процессом, педагогической интерпретации учительских текстов, использованием приёмов педагогической герменевтики.

Критериями отбора педагогического опыта стимулирования творческой активности учащихся являются:

соответствие сформулированной педагогом цели использования метода;

технологии стимулирования творческой активности учащихся;

выделение базовых концептов и теоретических идей по проблеме;

описание педагогических действий-стимулов, направленных учителем на поощре ние творческой активности учащихся;

описание видов деятельности, заданий для учащихся;

оценка педагогом результата деятельности учащихся и их творческой активности.

Методика интерпретации педагогического опыта, полученного посредством включён ного целенаправленного педагогического наблюдения учебного процесса определяется сле дующим:

наличием у педагога цели, установки на стимулирование творческой активности учащихся;

формированием учителем творческой мотивации у учащихся;

использованием действий (способов, приёмов, форм, средств педагогического воз действия), стимулирующих творческий потенциал учащихся;

отношением учеников к стимулам, которые применяет учитель с целью активизации их творческого потенциала;

согласованностью действий учителя и учащихся;

способами разрешения учителем противоречий, возникающих в ходе занятий;

результативностью деятельности педагога по стимулированию творческой активно сти учеников.

Педагогическая интерпретация текстов учителей осуществлялась по следующим кри териям:

анализ педагогического текста как гуманитарного текста;

определение диалогичности текста, отражающего деятельность учителя и учащихся как проявление их творческих способностей;

обнаружение в тексте нового педагогического знания о стимулировании творческой активности и её результатах.

Стимулами творческой активности учащихся, которые используют учителя, являются:

субъект–субъектные отношения между учителем и учащимися с элементами эмпа тии, сотворчества, основанные на создании атмосферы свободы, в которой можно творить;

поддержка учителя (иногда подсказка), которые снимают у учеников напряжен ность, тревогу;

формирование успеха;

создание и постановка проблемных ситуаций, ассоциаций в содержании изучаемых вопросов, тем, которые побуждают учащихся к их творческому осмыслению и решению, вы являют личностное отношение к содержанию различных дисциплин;

чтение педагогом собственных переводов поэтических произведений;

исполнение музыкальных фрагментов, о которых идёт речь в изучаемом произведе нии;

творческая презентация учебной ситуации, выполнение учащимися исследователь ских проектных заданий, требующих творческой интерпретации;

творческие формы дискурсивно-речевой практики;

создание учениками собственных «продуктов» творческой деятельности.

Творческая активность предполагает развитие творческих способностей. В современ ной психологии существует две точки зрения на творчество:

1. Всякое мышление является творческим (нетворческого мышления нет).



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.