авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 ||

«Московский институт открытого образования Юго-Восточное окружное управление образования г. Москвы Moscow ...»

-- [ Страница 7 ] --

2. Наиболее распространённое определение творческого мышления основано на ха рактеристике его по продукту. Творчество определяется как деятельность человека, создаю щая новые материальные и духовные ценности, обладающие значимостью. Данный критерий применим к оценке труда учёных, художников, архитекторов, инженеров, которые создают общественно значимые продукты. Но эти элементы творчества проявляются и у детей в игре, труде, учебной деятельности, где имеет место проявление активности, самостоятельности мысли.

Мышление всегда носит творческий характер, так как оно направлено на открытие новых знаний. Например, там, где нет образца, а ученик сам находит что-то новое, проявля ется творческая активность.

В качестве основного критерия творчества часто рассматривается способность давать ответы, далеко отклоняющиеся от обычных.

Оригинальность выражает степень непохожести, нестандартности, неожиданности предлагаемого решения среди других стандартных решений. Оригинальность рождается из преодолений правильного, очевидного, общепринятого. Творческий характер проявляется в таких его качествах, как гибкость, оригинальность, беглость, глубина мышления (отсутствие стереотипности), подвижность.

Эти все качества характеризуют понятие «творческая активность». Противоположны ми качествами являются инертность, шаблонность, стереотипность, поверхностность мыш ления. Они очень важны в жизни, так как они позволяют быстро решать стандартные задачи.

Однако психологическая инерция очень вредит в творчестве и в развитии творческой актив ности, которая основана на творческих способностях. Не обязательно, что высокий уровень развития интеллектуальных способностей предполагает хорошо развитые творческие спо собности.

Метод, связанный с самостоятельным поиском и открытиями школьниками тех или иных истин, – метод проблемного обучения. Суть проблемного обучения заключается в сле дующем. Перед учениками ставят проблему, познавательную задачу, и ученики при непо средственном участии учителя или самостоятельно исследуют пути и способы её решения.

Школьники строят гипотезы, аргументируют, рассуждают, доказывают. Проблемное обуче ние учит детей мыслить самостоятельно, творчески формирует у них элементарные навыки исследовательской деятельности (А. М. Матюшкин и др.).

Развития творческого мышления при проблемно-диалогическом методе обучения вы ражается в том, что увеличивается творческая активность учеников в форме вопросов. Такое обучение влияет на развитие гибкости мышления учащихся. Большое значение для развития творческой активности имеет познавательная деятельность. Это значит потребность в новой информации, в новых впечатлениях - положительные эмоции радости. Интерес способствует появлению творчества и инициативы в самостоятельном приобретении знаний. Развивать творческие способности ученика - значит, развивать его воображение. Каждый человек об ладает как интеллектуальными, так и креативными способностями, но в различной степени.

По мере взросления креативное мышление «затухает». Подавляющее число учеников боится самостоятельности, тяготеет не к оригинальной мысли, а к разжёванной и разложенной стро го по «полочкам» информации. Неопределённость условий и вариативность решения творче ской проблемы их пугает. Задания творческого характера должны даваться всему классу.

При их выполнении оценивается только успех. В каждом ученике учитель должен видеть индивидуальность.

Разные виды заданий по-разному влияют на развитие мышления школьников. Творче ское мышление предполагает осуществление нешаблонных способов действий, умение ста вить новые цели. Например, сформулировать вопрос к содержанию текста, задать дополни тельный вопрос отвечающему. Для формирования гибкости мышления на одном уроке ре шать задачи и примеры различных типов, причём обязательно разбирать их и обсуждать особенности решения. При решении новой задачи необходимо сравнивать её со старыми за дачами, выделять в ней новые элементы, которых не было в задачах решенных ранее. Всё это благополучно сказывается на изменении приёмов при решении новых задач. Развитию не шаблонного анализа способствуют решение задач с недостающими или вообще отсутствую щими данными.

С целью развития творческого мышления учителя должны побуждать учащихся к са мостоятельной проверке результатов работы. Ставить перед ними задачи – не сверять свои результаты с ответами учебников, а самостоятельно проверить задачу.

Развитие творческих способностей есть один из способов мотивации учащихся в про цессе обучения. Мы живём в век научно-технической революции, и жизнь во всех её прояв лениях становится разнообразнее и сложнее. Человеку с творческим складом ума легче не только сменить профессию, но и найти творческую «изюминку» в любом деле, увлечься лю бой работой и достичь высокой производительности труда.

Как родители радуются, когда ребёнок сделал первый шаг, выговорил первые звуки.

Учителя радуются первому прочитанному слову учеником, решённой задаче. Ведь для ре бёнка это большой труд ума. Не все взрослые одинаково мыслят, не у всех получается, а у детей тем более. Для кого-то это лёгкий труд, для кого-то тяжёлый. Для ученика на началь ном этапе обучения любое выполненное задание – это творчество. Задача учителя – не поте рять в процессе обучения эту «искорку» творчества, поддержать ученика, чтобы он не поте рял то настроение, которое испытывал на первых порах, когда начинал учиться. В любом случае, развитие творческой активности – это продолжение процесса обучения, только более разнообразное по форме, в некоторых случаях - усложнённое, углублённое. Но по своему содержанию смысл остаётся тот же: решение задач, примеров, те же упражнения, чтения текстов, рассказов, но для того, чтобы заинтересовать учеников, помочь им в восприятии ма териала и создаются задания творческого характера.

На уроках наряду с традиционными методами, носящими репродуктивный характер, можно использовать творческие задания:

1. Свободное сочинительство – пиши, что хочешь!

2. «Мой дневник» - пиши о том, что сейчас вспомнил.

3. «Фантазия-картинка» - опиши словами картинку, которой нет, которую видишь только ты в своем воображении.

4. Сценарий мультфильма по рисункам.

5. Сочинение – продолжение написанного накануне изложения или диктанта.

Также можно использовать метод проектов. Он подразумевает самостоятельную дея тельность учащихся по решению той или иной проблемы с использованием разнообразных средств интеграции знаний и умений из различных областей. Результаты выполненных про ектов непосредственно связаны с реальной жизнью и потому являются для них не только по сильными, но и личностно-значимыми. Форма продукта может быть различна: от конкретно го теоретического решения проблемы до результата, готового к внедрению. Примерами го тового проекта могут служить поставленный спектакль, исследование на заданную тему, действующая модель и многое другое.

Метод проектов позволяет моделировать проблемы, аналогичные тем, что возникают во «взрослом мире». Решая учебные проблемы, учащиеся готовятся к решению проблем ре альных. Выполняя проект, ученик обучается самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, у него развивается способность прогнозировать результаты, возможные послед ствия различных вариантов решения, формируются умения устанавливать причинно следственные связи. Подбор проектов с учётом личной заинтересованности и возрастных особенностей школьников помогает запрограммировать для учащихся ситуацию успеха при выполнении проекта, а значить, создать условия для их оптимистического отношения к обу чению и образованию в целом.

Творческая активность способствует развитию способностей, в частности, литератур ных.

Психологи, говоря о различных типах художественного восприятия или о многочис ленных компонентах литературных способностей, имеют в виду индивидуальные способно сти воображения, памяти, мышления, индивидуальную структуру литературных способно стей, зависящую от наличия и степени развитости тех или иных компонентов. Таким обра зом, структура специальных способностей складывается как индивидуальное сочетание оп ределённых психических свойств. Эта структура во всех своих типологических и индивиду альных вариантах вырастает на основе общей способности мыслить словесно художественными образами.

Развитие этой способности у школьников полностью зависит от овладения речью, так же как и развитие понятийного мышления.

Необходимость изучать прежде всего общую способность читающего человека мыс лить словесно-художественными образами обусловлено пониманием чтения и восприятия как глубокого творческого процесса.

Художественное восприятие, рассматриваемое как особая форма творческой деятель ности, не тождественно творчеству художника, но базируется на общих основах, так как в результате формируется «вторичный» художественный образ. Это воссоздание обусловлено, с одной стороны, воспринимаемым произведением искусства, с другой – особенностями жизненного и собственно-художественного опыта воспринимающего.

Повседневная жизнь на каждом шагу предлагает нам примеры того, как при одинако вом старании люди достигают разных результатов в своей деятельности. Например, литера тура даётся Роману легко и быстро, оценки в большинстве своём – пятёрки. Пётр рядом с ним трудится в поте лица, но выше тройки не получает. В таких случаях разные результаты деятельности не являются случайными, а зависят от способностей.

Способности – это такие индивидуально-психологические особенности человека, ко торые содействуют успешному выполнению им той или иной деятельности и не сводятся к имеющимся у него знаниям, умениям и навыкам. Способности, которые проявляются у школьника, чаще всего относятся к учению или к тем видам деятельности, которыми он за нимается дополнительно. Соответствующая деятельность является необходимым условием не только для выявления, но и для развития способностей.

Человек не рождается с готовыми способностями. Врождёнными являются лишь за датки, то есть анатомо-физиологические предпосылки формирования способностей. На их основе под влиянием обучения и воспитания, в процессе взаимодействия человека с окру жающим миром развиваются его способности. В психологии принято различать общие и специальные способности.

Вопросу о литературной одарённости уделял много внимания В.Г. Короленко. Указы вая на необходимость для литературного творчества определённых способностей, он был да лёк от идеалистической трактовки их как прирождённых и данных человеку в готовом, за конченном виде. Наблюдая у молодых людей по-разному выраженные задатки литературно го дарования, он, однако, постоянно подчёркивал, что важны не эти задатки дарования сами по себе, а важно то, чтобы эти задатки расширялись и углублялись. В.Г. Короленко, полагал, что способности – это не простое следствие задатков, а результат развития, происходящего в процессе постоянного творчества и овладения определёнными навыками. Как на важнейший и основной фактор развития литературной одарённости В.Г. Короленко указывает на посто янный упорный труд.

В.Г. Короленко выделял три ступени, которые нужно пройти, чтобы стать писателем.

На первой – надо научиться грамотно писать, на второй – выработать литературный слог, на третьей – овладеть художественной формой выражения мысли. Из этого можно предполо жить, что под «литературными» способностями он имел в виду способности, необходимые для овладения техникой литературной работы. «Художественные» способности связывались им с созданием образного содержания произведения. В «художественных» способностях он основными считал специфическую наблюдательность и воображение.

Известный исследователь способностей Н.С. Лейтес предлагает различать три катего рии способных школьников. Первая категория – это учащиеся с ранним подъёмом интеллек та. Ко второй категории относятся школьники с ярким проявлением способностей к отдель ным школьным наукам и видам деятельности. Третья категория – это учащиеся с потенци альными признаками одарённости. Но все три категории школьников обладают высокой творческой активностью.

Литературные способности проявляются относительно поздно. Даже у выдающихся писателей в более или менее сформированном виде они обнаруживались в 17-18 лет. В школьном возрасте на них могут указывать повышенный интерес к литературе, склонность к литературной деятельности, но, как считают психологи, эти особенности не нужно рассмат ривать как признаки обязательно выдающихся способностей.

Как работать с учащимся, имеющими ярко выраженные специальные способности?

Рассмотрим вопросы, связанные с обучением и воспитанием школьников, с яркими проявлениями способностей к отдельным школьным предметам и видам деятельности. Сре ди них уже в раннем возрасте можно встретить выраженных «математиков», «биологов», де тей с ярким гуманитарным дарованием.

В настоящее время проблема обучения учащихся с ярко выраженными склонностями и способностями к определённым видам деятельности решается путём их дифференциации в старших классах и организации системы факультативов. Созданы также специализирован ные школы и классы с углублённым изучением некоторых учебных предметов. Помимо это го существуют разнообразные кружки в школах и научных институтах. Систематические за нятия в кружке или на факультативе, где осуществляются такие формы работы, как проведе ние небольших самостоятельных исследований, выступлений с докладами, организация те матических вечеров, конкурсов и т.д., могут в большей степени способствовать удовлетворе нию творческой активности, развитию дарований школьника. Кроме того, в школьных усло виях может быть эффективна и такая форма работы как организация коллоквиумов в млад ших классах, которыми руководит старшеклассник. Это даёт возможность школьнику по быть в роли учителя и с этой новой для него позиции отнестись к интересующему его пред мету. Если имеющиеся формы работы не удовлетворяют полностью учащегося, то в этом случае школьный психолог совместно с педагогом и родителями должны ему посоветовать, как организовать самостоятельные занятия, что дополнительно читать, в каких внешкольных учреждениях заниматься.

Конечно, и школьный психолог, и учитель, и родители, видя ярко выраженную инди видуальную способность ученика, должны создать условия для углублённого и всесторонне го изучения интересующего его вида деятельности, способствуя таким образом формирова нию ранней специализации. Однако при этом они не могут забывать, что гиперболизация одной такой способности и её эксплуатация формирует отставание в развитии всей личности в целом. Проявляя повышенный интерес и усиленно занимаясь по одному или группе близ ких школьных предметов, учащиеся могут полностью игнорировать другие или поддержи вать знания «чуть тёпленькими», лишь бы не на «двойку». В итоге устойчивая, выраженная склонность к определённому виду деятельности может приобрести однобокий характер и увести школьника от всего того, что является также важным, необходимым для него. В этом случае задача школьного психолога и учителя заключается в том, чтобы убедительно дока зать ученику, что те школьные дисциплины, которыми он пренебрегает, имеют определённое отношение и к его любимому делу, без знания этих предметов его развитие будет односто ронним. Чтобы избежать таких «перекосов», в школе и дома необходимо создавать условия, которые расширяют круг познавательных интересов и побуждают учащегося к их формиро ванию.

Б.М. Теплов в своё время выдвинул тезис о том, что талант по преимуществу много сторонен. Нет как таковой общей или специальной одарённости, а есть более общие и более специальные стороны одарённости. Анализ эмпирического материала показывает, что про явление ярких способностей в одном виде деятельности при правильно поставленном обуче нии и воспитании стимулирует развитие широкого круга способностей вообще. Так, напри мер, учитель формируя у учащихся с гуманитарными способностями интерес к математиче ским дисциплинам, постоянно стремится показать красоту, эстетику, гармонию, заложенную в логических построениях точных наук. В результате у большинства учащихся обнаружива ется высокий уровень способностей к овладению предметами математического цикла.

Изучение индивидуально-психологических особенностей школьников даёт основание сделать вывод о том, что процесс формирования способностей наиболее ярко происходит на основе творческой активности у школьников средней ступени, что связано с бурным разви тием в этом возрасте процессов мышления. Ученики шестых классов в силу ряда возрастных особенностей не всегда представляют себе те образы и картины, которые описываются в произведении, много не понимают, нередко остаются эмоционально безучастными. В ре зультате к началу изучения систематического курса литературы многие учащиеся приходят недостаточно эмоционально и эстетическом отзывчивыми, со слаборазвитым воображением и образным мышлением, что отрицательно сказывается на усвоении ими литературы во всём её идейном и эстетическом богатстве. В средних классах школы должна проводиться более целенаправленная и эффективная работа по формированию у учащихся литературных спо собностей в той мере, которая обеспечила бы в дальнейшем наиболее полноценное воспри ятие художественных произведений, творческий подход к их анализу и к разного рода сочи нениям, формирование точной и выразительной письменной речи.


Одним из важнейших компонентов творческой активности является мотивация. Мо тивация – совокупность психических процессов, которые придают поведению энергетиче ский импульс и направленность. Это те психологические факторы, которые побеждают, на правляют, поддерживают и прекращают специфические виды деятельности.

Чтобы активизировать и стимулировать любознательность и познавательные мотивы, учитель способен добиться благотворных взаимоотношений с учащимися. Учитель не может показывать свой авторитет и самоутверждаться за счёт учащихся, подавляя их. Ученики спо собны видеть в учителе наставника, помощника.

Также на уроках путём создания дружественной атмосферы учитель может давать ученикам право высказаться, если они имеют к тому интерес. И этот интерес нельзя подав лять. Если ученик готов поспорить с учеником или с учителем, необходимо принять это, спокойно объяснить ученику его ошибку или подтвердить его правоту.

Одной из важных вещей является развитие внутренней мотивации. Для того, чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, развивая творческую активность, нужно, что бы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понят ны, но и внутренне приняты им, то есть чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли отклик в его переживаниях. Любую задачу, которую ставит учитель, любое задание, которое предстоит сделать учащимися, все это объясняется учителем. В ином случае не бу дет интереса у учащихся, выполнение упражнения или конкретной задачи не даст необходи мого эффекта.

Развитие внутренней мотивации – это движение вперёд. Важно, чтобы не было дви жения назад, которое так часто случается. Это может быть из-за чрезмерного внимания, ко торое уделяется одному ученику и не уделяется другому, неискренней похвалы в пользу ко го-то, неоправданно заниженные или завышенные оценки, которые очень влияют на учащих ся, или же жесткая критика и наказания. Не стоит критиковать ученика при других школьни ках. Это действует, в первую очередь, психологически как на того, кого критикуют, так и на других – они будут видеть в их товарище аутсайдера. Развитие внутренней мотивации уче ния происходит как сдвиг внешнего мотива на цель учения.

Поведение, ориентированное на движение, предполагает наличие у каждого человека мотивов достижения успеха и избегания неудач. Люди, мотивированные на успех, предпочи тают средние по трудности или слегка завышенные цели. Когда в классе имеются различные по способностям учащихся, от самого низкого, до самого высокого, тогда учащиеся со сред ними способностями будут сильно мотивированы на достижение. У сообразительных и у ма лоспособных школьников не будет сильной мотивации, связанной с достижением, так как ситуация соревнования будет казаться сообразительным ученикам «слишком лёгкой», а от стающим «слишком трудной». Необходимо учитывать тот факт, что задания должны быть средней степени трудности.

Для развития положительных мотивов можно действовать с помощью познавательной потребности, формирующей творческую активность. Первый начальный уровень этой по требности – это потребность во впечатлениях. Это фундамент познавательной потребности.

Следующий уровень – потребность в знаниях (любознательность). Это интерес к предмету, склонность к его изучению. Но познавательная потребность на уровне любознательности но сит стихийно-эмоциональный характер. На высшем уровне познавательная потребность име ет характер целенаправленной деятельности. В процессе обучения учителю важно учитывать и поддерживать в развитии творческую активность ученика: в младших классах – любозна тельность;

в старших классах – потребность в творческой деятельности.

Приёмами стимулирования творческой активности учащихся являются: постановка различных вопросов к изученному материалу, акцентирование основных идей, представлен ных в материале, комментирование педагогом прочитанных текстов. Кроме того, следует до биваться концентрации внимания учащихся путём устранения отвлекающих факторов и по мех, использовать различные методы для лучшего усвоения информации, например: «Про смотр», «Суммирование», «Осмысленное чтение», «Активное восприятие» и другие.

Библиография 1. Дружинин В.Н. Развитие и диагностика способностей. - М., 1991.

2. Кадыров Б.Р. Способности и склонности. - Ташкент, 1990.

3. Левина Е.Р. Психология восприятия художественной литературы. - М., 1989.

4. Молдавская Н.Д. Воспитания читателя в школе. Самостоятельная работа над тек стом. - М., 1968.

5. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. - М., 1976.

6. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность: Сб.

статей. - Свердловск, 1990.

7. Чудновский В.Э. Воспитания способностей и формирование личности. - М., 1986.

8. Чудновский В.Э. Одарённость. - М., 1990.

Контакты/ Contacts Центр педагогических конкурсов и управления проектами Московского института открытого образования - организация профессиональных конкурсов и фестивалей для учителей - организация открытых уроков и матсер-классов для учителей - продвижение авторских педагогических проектов lasavinkova@yandex.ru mioo.edu.ru Пимчев Сергей Петрович, кандидат педагогических наук, ведущий научный сотрудник, профессор Московского института открытого образования - научное консультирование инновационной деятельности - помощь в обосновании и оформлении авторской разработки - продвижение авторского опыта - обучение педагогического коллектива научному анализу и образова тельно-педагогической прогностике - организация и подготовка к научно-практической конференции - консультирование диссертаций - издание школьного сборника педагогических статей и методических материалов kunalab.ru kuna-on@yandex.ru

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.