авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 | 12 |   ...   | 17 |

«Министерство образования и науки Российской Федерации Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения ...»

-- [ Страница 10 ] --

Применение компьютерных технологий само по себе не гарантирует повышения качества обучения и эффективность компьютерных технологий, не является производной от технических характеристик, а является результатом воздействия большого числа слабо формализованных факторов, к которым относятся:

- моделирование обучающей ситуации и связанная с ней организационная форма проведения автоматизированного учебного занятия;

- возможность адекватного представления содержания обучения средствами информационной технологии;

- квалификация разработчика автоматизированного учебного занятия в выборе адекватных методов и способов обучения и конструирования специализированных пакетов обучающих заданий;

- совершенство инструментальных программных средств разработки и проведения автоматизированного учебного занятия;

- опыт разработчика автоматизированного учебного занятия в выборе эффективных схем взаимодействия обучающего и ЭВМ в процессе обучения и т.д.

Механизмы воздействия перечисленных факторов на эффективность обучения практически не исследованы, что препятствует разработке эффективных компьютерных технологий обучения и дискредитирует саму идею их создания.

Для решения данной проблемы, т.е. разрешения противоречия между групповым характером обучения с применением компьютеров и индивидуальным характером усвоения материала, методические рекомендации помогут преподавателю:

- выбирать такие обучающие ситуации, в отношении которых современные технические обучающие системы обладают наибольшими дидактическими возможностями и способствуют развитию мыслительной деятельности;

- в таком распределении функций по управлению обучением между учителем и ЭВМ, которое обеспечивает достижение наивысшей дидактической эффективности компьютерных технологий обучения и реализацией обучаемым воспитательных воздействий.

Это возможно на основе сопряжения данных педагогики, дидактики и педагогической психологии - за счет использования возможностей современных ЭВМ в обработке формализованной информации, под которой понимаем информацию, в отношении которой возможна реализация выявленных системозначимых свойств ЭВМ [1].

В результате применения методологии психолого-педагогического проектирования, используется методика дидактического проектирования автоматизированного учебного занятия с целью выполнения обучающего задания, которая принципиально отличается от ранее известных, применяемых для разработки сценариев автоматизированного учебного занятия [3].

Задача разработки сценария проведения автоматизированного учебного занятия, по выполнению проблемно-обучающей ситуации, впервые сформулирована и принципиально решена с общесистемных позиций, как задача проектирования эргатической системы “АОС - обучаемые”.

Дидактической «клеточкой» учебного процесса на занятии становится обучающая ситуация, выполнение которой предполагает решение актуальной проблемы, представляющей предметный интерес для ученика.

Конструирование специализированного пакета обучающих ситуаций, как целостной системы учебно-познавательных задач, предполагает и решение проблем возникающих в процессе межпредметной подготовки школьника [5].

На основе применения методов эргономического проектирования для разработки функциональной структуры деятельности школьника в цикле обучения (дидактическом цикле) и анализа известных в кибернетике технологий управления была обоснована классификация технологий управления обучением в АОС. Данная классификация включает виды технологий управления обучением и соответствующие им перечни [4].

Выбор вида технологии управления обучением, предназначенной к реализации при проведении АУЗ, определяет функциональную структуру АОС и принципиальное распределение функций по управлению обучением между КОС и обучающим [2].

В педагогической идее обосновано, что требования организационной структуры САО и технологии управления обучением, реализуемой АОС, являются взаимными, а их выбор должен производиться на основе соблюдения принципа взаимного соответствия организационной структуры АОС и технологии управления обучением в АОС. Данный принцип полностью соответствует принципам психолого-педагогического проектирования АОС и уточняет содержание принципа полноты выполнения функций обучающей системы на этапе решения задачи оптимального использования КОС.

Методические рекомендации разработаны в виде методики дидактического проектирования, являющейся концентрированным отображением данных современной педагогики, эргономики, теории управления, информатики и теории проектирования в отношении использования АОС в процессе обучения. Развитие мышления, потребностей, мотивов в процессе обучения требует обеспечения систематической воспитательной работы, которая становится обязательным дополнением системы условий, побуждающих ученика к активности при разрешении обучающей ситуации [5].

Основы проектирования обучающих ситуаций, предполагают также формирование у педагога технологического видения процесса обучения, его особенностей и специфики, элементов воспитательного воздействия в соответствии с предметным содержанием преподаваемой учебной дисциплины. Он становится автором проекта учебного процесса, реализация которого позволяет сформировать у учеников значимые профессиональные качества личности, подготовить их к трудовой деятельности.

Литература 1. Беляева А.П. Проблемы перестройки профессиональной школы. М.:1990.- 165 с.

2. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. - М.: Наука, 1987. 552с.

3. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., Педагогика 1981г.-185с.

4. Отраслевой стандарт «Информационные технологии в высшей школе Госкомвуза РФ ОСТ ВШ 01.002-95, введен в действие 01.03.96г.

5. Печников А. Н. Теоретические основы психолого-педагогического проектирования автоматизированных обучающих систем -Петродворец:

ВВМУРЭ им. А.С.Попова, 1995. -200с.

А.В. Нехаева, Ю.Ю. Ткачук СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ФИЛИАЛЕ РГГУ В Г. ЭЛЕКТРОСТАЛИ Научный руководитель: д.и.н., профессор Назаршоев Н.М.

Филиал РГГУ в г. Электросталь На современном этапе модернизации России происходят кардинальные изменения в политической, социально-экономической и духовной сферах жизни общества. В этом аспекте развитие государства как политического института заинтересовано в профессионально подготовленных государственных и муниципальных служащих. Поэтому не случайно, на всех уровнях власти ставится проблема перестройки высшей школы на потребности, интересы и конечные результаты, поиск и внедрение новых методов обучения и инновационных технологий.

В настоящее время налицо формирование общемировой тенденции, суть которой заключается в том, что роль государства в общемировом процессе зависит от следующих факторов: качества подготовки квалифицированных специалистов и условий, где бы в полной мере раскрылись их потенциальные возможности. Таким образом, в процессе учебы студентов должна решаться важнейшая задача – формирование государственной кадровой политики для всех уровней власти: федеральной, региональной, местной.

Подготовка высококвалифицированных кадров в филиале РГГУ г.

Электростали началась с 2000 года сначала по двум специальностям:

«Экономика» и «Музеология». В настоящее время подготовка специалистов проводится по семи специальностям: «Экономика организаций и предприятий», «Документационное обеспечение управления», «Финансовый мененджмент», «Международный мененджмент», «Прикладная информатика в информационной сфере», «Культурология», «Финансы и кредит».

За время функционирования филиала вся система учебно воспитательного процесса была направлена на улучшение качества подготовки кадров для различных отраслей народного хозяйства, при этом акцент делался на профессиональные, аналитические и компетентные навыки дипломированных специалистов.

В условиях модернизации общества в филиале РГГУ в г.Электростали с целью повышения эффективности профессиональной подготовки кадров и с учетом организации учебно-воспитательной и научно-исследовательской деятельности разработана и внедряется программа комплексного развития инновационных форм и содержания современного образовательного процесса. Ее основными направлениями являются - внедрение модульно рейтинговой системы оценки знаний, обучение навыкам владения информационных технологий, в том числе с использованием локальных сетей и сети Интернет, введение новой модульной структуры учебно методических комплексов на основе современных образовательных программ, проведение профессионального компьютерного тестирования по различным учебным дисциплинам, использование современных информационных технологий с целью создания электронных учебников, применение активных форм практических занятий (деловые и ролевые игры), внедрение электронных презентаций с использованием программы Power Point, заключение долгосрочных договоров с местными органами власти для прохождения практики студентов, изучение рынка образовательных услуг и рынка труда в г. Электростали и в близлежащих районах, подготовка единых планов учебно-методической и научно-исследовательской работы, обеспечение повышения квалификации профессорско-преподавательского состава.

Процесс внедрения инновационных форм в современный образовательный процесс невозможен без соответствующей квалификации профессорско-преподавательского состава, интеллектуальный потенциал и педагогическое мастерство которого способствует формированию личности будущего специалиста. В составе Филиала функционируют три кафедры:

гуманитарных и социально-экономических дисциплин, экономико управленческих и правовых дисциплин, математических и естественно научных дисциплин.

За последние десять лет значительно улучшился качественный состав профессорско-преподавательского состава Филиала. В настоящее время здесь трудится 47 преподавателей, три четверти которых имеют ученую степень или ученое звание [1]. Ежегодно сотрудники и преподаватели филиала успешно проходят обучение на курсах повышения квалификации, проводимых при Институте повышения квалификации РГГУ. Профессорско– преподавательский состав Филиала принимает активное участие в международных, всероссийских, межрегиональных научно–практических конференциях.

В студенческом коллективе филиала произошли большие изменения.

Если в 2003/04 учебном году здесь обучалось 229 студентов заочной формы обучения, то в 2011/12 учебном году – 398 студентов, из них 43 очной и заочной формы обучения [2]. Таким образом, за восемь лет контингент студентов вырос в 1,7 раза.

В целях развития способностей студентов в филиале проводятся различные «круглые столы», студенческие конференции, выставки художественных и тематических работ студентов. В целях повышения мотивации студентов к изучению иностранных языков проводятся факультативные занятия, и выпускается ежеквартальная газета на английском языке.

В филиале процесс преподавания автоматизирован. Две аудитории оборудованы компьютерами, проекторами, и информация подается в виде презентаций и электронных пособий. Благодаря этому студенты не просто изучают теоретический материал, но и совершенствуют навыки владения персональным компьютером, создают электронные документы и презентации.

Большое внимание уделяется в филиале методическому обеспечению учебного процесса. Все учебные дисциплины имеют полное методическое обеспечение как печатными изданиями, так и университетским (РГГУ) единым электронным базовым комплексом «Компас», включающем документов (что составляет 516 мегабайт, или свыше 1800 п.л.).

Централизованное хранение учебно-методических материалов на электронном носителе обеспечивает свободный доступ к ним широкого круга пользователей [3].

В целях обеспечения полноценного учебно-воспитательного процесса руководство Филиала поддерживает тесное взаимодействие с Администрациями г.о. Электросталь и городского поселения Ногинск. В 2010 году филиал принял активное участие в организации Всероссийской переписи населения. В филиале проводятся «круглые столы» на темы, касающиеся трудоустройства студентов после окончания вуза, с приглашением работодателей. Ежегодно проводятся такие мероприятия как:

«Посвящение в студенты», Фестивали КВН, «Национальные праздники на английском языке», «День защитника Отечества», «День Победы».

В сотрудничестве с Московским областным Музыкальным колледжем им. А.Н.Скрябина ведется просветительская деятельность в сфере изучения истории музыкальной культуры посредством работы музыкальной гостиной в нашем филиале.

В филиале РГГУ в г.Электростали сделано немало, но предстоит сделать еще больше, поскольку фундаментальная университетская подготовка на основе инновационных образовательных технологий, владение современными управленческими технологиями будут способствовать формированию интеллектуального потенциала кадров нового поколения, что в целом обеспечит прогресс страны.

Список использованных источников 1. Текущий архив РГГУ в г.Электростали. Учебно-методический отдел.

Папка 7.

2. Там же. Папка 19.

3. Там же. Папка 4.

Н.А. Прентсель РОЛЬ ПРОЕКТИРОВОЧНЫХ УМЕНИЙ У СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ФГБОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет», гуманитарно педагогический институт prenselek@mail.ru На данном этапе развития образовательной политики в России во главу угла поставлена модернизация учебного процесса.

С 1 сентября 2010 года российские вузы перешли на новые Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС третьего поколения). В связи с этим возникла необходимость в обсуждении структуры основных образовательных программ высшего профессионального образования (бакалавриата и магистратуры) в соответствии стандартам третьего поколения и проектированию компетентно-ориентированных учебных планов и рабочих программ учебных дисциплин, а также практик в составе основных образовательных программ.

Принципиальное отличие новой системы образования – большой объем самостоятельной работы. Но главное – это иные цели и результаты обучения. Если «специалитет» предполагал получение студентом конкретной профессии, то бакалавра готовят к деятельности в профессиональной сфере.

Несмотря на очевидные преимущества, изменения влекут и ряд трудностей как для студентов, так и для преподавателей.

Образование в таком понимании – это проектирование человеком своей жизнедеятельности, сфера образования – это область социальной жизни, в которой созданы условия, необходимые для такого проектирования.

Проективное образование выступает как форма непрерывного образования личности и предполагает использование проектов не только как метода обучения, но и в качестве средства создания и реализации каких-либо социальных проектов, имеющих жизненный, а не просто учебный смысл для студентов.

В настоящее время профессионализм будущего педагога определяется его способностью к диагностике, прогнозированию и моделированию педагогического процесса (В.П. Беспалько, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов), иными словами, уровнем сформированности проектировочных умений.

Проектирование представляет собой особый взгляд на будущую профессиональную деятельность педагога в соответствии с требованиями педагогического сообщества и ценностными ориентациями самого педагога [1, с. 68].

Педагогическое проектирование – это высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в творчестве педагога, в постоянном совершенствовании искусства обучения, воспитания и развития человека.

Педагогическое творчество рассматривается как состояние педагогической деятельности, при котором происходит создание принципиально нового в содержании, организации учебно-воспитательного процесса, в решении научно-практических проблем [2, с. 43].

На этапе становления педагогического мастерства будущего педагога необходимо сформировать гуманистическую направленность и педагогическую культуру, приобрести необходимые знания и умения, развить способности и овладеть педагогическим проектированием [3, с. 144].

Таким образом, проектирование педагогических систем, процессов или ситуаций (т.е. объектов проектирования) – сложная многоступенчатая деятельность создания модели и доведение ее до уровня практического использования. Готовы ли сегодняшние студенты к этой сложной трудоемкой и творческой деятельности? Достаточно ли времени уделяется в образовательном процессе на формирование проектировочных умений у студентов?

Традиционная логика профессионального обучения в педвузе строится на фрагментарном и слабо систематизированном освоении отдельных форм проектирования (конспект урока, тематическое планирование, план воспитательной работы, методическая разработка). Такая подготовка не обеспечивает будущему педагогу системное видение целостного учебно— воспитательного процесса, не формирует его психологическую и практическую готовность к освоению различных видов деятельности на основе личностного выбора и освоения идей, концепций, ценностных установок.

Следовательно, проблема научного обоснования целей, содержания, технологии обучения студентов педагогических вузов педагогическому проектированию актуальна, отвечает потребностям школьной практики и высшего педагогического образования, пытающегося найти новые подходы к профессиональной подготовке будущего педагога.

Объектом исследования является процесс обучения педагогическому проектированию студентов педвуза.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования у студентов проектировочных умений.

Цель исследования: обозначить роль и важность формирования проектировочных умений у студентов.

Гипотеза. Процесс формирования проектировочных умений у студентов в процессе создания учебных курсов будет результативным, если:

определена сущность проектирования, его объекты, функции, особенности в контексте профессионально-педагогической деятельности;

проектировочная деятельность студента рассматривается как один из основных результатов профессионально-педагогической подготовки педагога;

разработана и реализована модель по формированию у студента проектировочных умений.

Потребность в педагогическом проектировании возникает всякий раз тогда, когда наступает осознание необходимости перехода от существующей к прогностической модели образовательной системы. При этом всякий раз возникает проблема разработки проекта. Проектирование сегодня – важнейший фактор развития образования и практика его организации многообразна.

Итак, с одной стороны, мы видим, что в настоящее время создана теоретическая база для дидактического решения проблемы профессиональной подготовки педагога к проектированию педагогических систем, процессов, ситуаций. С другой стороны, не в полной мере в образовательном процессе происходит формирование проектировочных умений, так как студенты испытывают значительные затруднения в создании педагогических проектов разного уровня. Недостаточно времени уделяется практике студентов по педагогическому проектированию.

Анализ учебных планов и программ педагогических вузов показывает, что в содержании профессиональной подготовки преподавателя теория и методика педагогического проектирования не является достаточно разработанной. Исходя из этого, мы считаем, что процесс формирования проектировочных умений у студентов в педвузе будет адекватно отражать задачи их профессиональной подготовки, если создать специализированные методические рекомендации и сделать упор на формирование проектировочных умений в процессе создания учебных курсов.

Литература 1. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования [Текст]: Учеб.

пособие для студентов, педагогов, практиков / Е.С. Заир-Бек. – СПб.:

Просвещение, 2005.

2. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование [Текст] / И.А.

Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. - М: Издательский центр «Академия», 2009.

3. Савенков, А.И. Творческий проект или как провести самостоятельное исследование // Школьные технологии. –№ 4.– 2008. –С.144-148.

В.А. Степнова, Л.В. Киндерова СОЗДАНИЕ УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ПЕРВЫХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ Научный руководитель: Л.В.Киндерова Муниципальное образовательное учреждение лицей №19 г.о. Тольятти L9L9-9-9@mail.ru Цель: изучить основные положения методики преподавания английского языка в школе и создать собственный вариант учебного пособия по английскому языку для первого класса общеобразовательной школы.

Мною были проанализированы следующие учебники:

1. Spotlight, level 2. Москва Express Publishing «Просвещение» 2006 год ;

2. Enjoy English, level 2.Авторы: Биболетова М.З., Добрынина Н.В., Ленская Е.А. Год издания 2005 ;

3. Easy English, level 2. Автор: Васильев К.Б. Год издания 2007 ;

4. Pupil's Book, level2 Автор :Никитенко З.Н Год издания 2005 ;

5. По результатам проведенного анализа можно сделать следующие выводы:

1.Тематическое наполнение учебников практически идентичное (My family,My Home, My Birthday,My Favourite food, My Animals, My Toys, My Holidays) 2. Объем предлагаемой для запоминания и использования учащимися лексики, составляет примерно 200-230 слов и фраз 3.Грамматика ( глаголы «To be», «to have», «to like», Present Simple) ;

4.Фонетика (сочетания- sh, ch,th, ph ;

звуки, транскрипционные знаки - [a:], [i:], [O], [u:], [n], [d], [t], [l], [p], [b], [m], [w], [f], [v], [k], [g], [h], [S], [j], [r], [z], [tS], [d ] ;

5. Говорение ;

монолог диалог 3-4 фразы 1-2 реплики с каждой стороны 6.Аудирование (текст длительностью до 1 минуты) ;

7.Письмо: написание диктантов, рассказов в 3-4 предложения.

8.Чтение текстов объемом до 100 слов 9.Основные виды упражнений;

- Listen and repeat or read (слушайте и повторяйте или прочтите) ;

- Sing and do (пойте и делайте) ;

- Read and say( прочтите и скажите) ;

- Look, read and match (посмотрите, прочтите и соотнесите) А также большое количество творческих заданий (раскрасить, нарисовать, спеть, проинсценировать).

Все вышеперечисленные особенности рассмотренных в процессе работы учебников полностью соответствуют требованиям программы Вид буклета 1 страница 2 страница Список литературы 1. Методика обучения иностранного языка: базовый курс лекция : пособие для студентов педвузов и учителей / Е.Н Соловова 2. Примерная программа по английскому языку создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Программа по английскому языку,начальное образование.

Пояснительная записка, дата обращения 2009 год.

[http://husainova.school2-lens.edusite.ru/p69aa1.html] 3. Примерные программы начального общего образованию иностранному языку.Пояснительная записка. [http://www.edu.doal.ru/predm/laws4/ prog_nach_in.doc] Ю.Ю. Танатова ФОРМИРОВАНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Научный руководитель: Т.М. Толкачева, к.п.н.

Акбулакский филиал Оренбургского государственного университета afogu@rambler.ru Модернизация школьного образования на современном этапе, обусловленная переходом общества на инновационный путь развития, предполагает пересмотр целей обучения и способов их реализации. Сегодня начальная школа должна быть ориентирована на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы. В связи с этим особое внимание в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС) уделено метапредметным компетенциям, которые дополняют «портрет современного выпускника начальной школы» такими важными составляющими, как способность организовать свою познавательную деятельность, умение согласованно выполнять совместную работу, умениями планировать, прогнозировать и т.д. Перечисленные характеристики конкретизируют общее понимание метапредметных результатов освоения основной образовательной программы [1].

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в настоящее время в науке развиваются идеи, которые могут быть положены в основу теоретического осмысления проблемы развития метапредметных компетенций у младших школьников посредством интерактивных технологий. Теоретические основы инновационной деятельности в образовании раскрыты А.Ф. Амендом, В.И. Боголюбовым, А.Г. Гостевым, В.И. Слободчиковым и др.

Общетеоретические аспекты изучения проблемы метапредметных компетенций представлены в исследованиях Л.Ф. Квитовой, К.Ю.Колесиной, М.Р. Леонтьевой и др. Важное значение для нашего исследования имели работы О.Е. Лебедева, П.Г. Щедровицкого и др., в которых рассматриваются надпредметные умения, позволяющие учащимся находить варианты решения социальных проблем, используя разнообразные способы личностно значимой деятельности.

Вместе с тем анализ образовательной практики показал, что российская школа сегодня сталкивается с интеллектуальной пассивностью учащихся, нежеланием детей учиться, неумением самостоятельно получать знания и находить различные способы решения задач и т.д. Зафиксированные низкие результаты мы можем объяснить тем, что основные усилия учителей начальных классов направлены преимущественно на: 1) достижение младшими школьниками предметных результатов;

2) использование во время учебных занятий репродуктивных методов, основанных на воспроизведении [4].

Формирование компетентностей учащихся является на сегодняшний день одной из наиболее актуальных проблем образования, а компетентностный подход может рассматриваться как выход из проблемной ситуации, возникшей из-за противоречия между необходимостью обеспечивать качество образования и невозможностью решить эту задачу традиционным путём за счёт дальнейшего увеличения объёма информации, подлежащей усвоению. Речь идёт о компетентности как о новой единице измерения образованности человека, при этом внимание акцентируется на результатах обучения, в качестве которых рассматривается не сумма заученных знаний, умений, навыков, а способность действовать в различных учебных, жизненных и проблемных ситуациях.

В свете современных требований к выпускнику, которые складываются под влиянием ситуации на рынке труда и таких процессов, как ускорение темпов развития общества и повсеместной информатизации среды, авторитарно-репродуктивная система обучения устарела. Образование, ориентированное только на получение знаний, означает в настоящее время ориентацию на прошлое. В меняющемся мире система образования должна формировать такие новые качества выпускника, как инициативность, инновационность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность.

Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны. Общество нуждается в творчески активных личностях, способных систематично, последовательно и качественно решать существующие проблемы, так как в изменчивых условиях экономического и социального развития общества выпускники должны быть готовы эффективно встраиваться в социальную деятельность и, обладая базисным уровнем знаний, быть способными совершенствовать свои знания на протяжении жизни [2].

В Концепции модернизации Российского образования и Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» в качестве приоритетных направлений обозначен переход к новым образовательным стандартам.

Которые, в свою очередь, подразумевают развитие способности учащегося самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, работать с разными источниками информации, оценивать их и на этой основе формулировать собственное мнение, суждение, оценку.

Вышесказанное обусловливает необходимость изменения стратегии обучения в начальной школе за счет использования в образовательном процессе современных образовательных технологий, основанных на диалоге и сотрудничестве младших школьников с учителем и одноклассниками. В полной мере указанными характеристиками обладают интерактивные технологии, педагогический потенциал которых может быть использован для развития метапредметных компетенций у младших школьников.

Интерес к нравственным качествам людей, нормам их поведения, к их взаимоотношениям друг с другом, их нравственным поступкам приводит и формирует у школьников нравственные идеалы, воплощенные в духовном облике человека. Формирование метапредметных понятий, вмещающих в себя такие ценности, как Родина, совесть, любовь, заключается в том, что во время обучения внимание, в первую очередь, уделяется духовному развитию личности.

В связи со сложностью оценки метапредметных понятий в теории образования идет дискуссия на тему их измерения и о том, как эти измерения проводить. По мнению одних специалистов, уровень сформированности метапредметных понятий не измеряется количественно, о нем можно говорить лишь в общем, без конкретных параметров и показателей. По мнению других, количественное измерение допустимо в том смысле, что всегда можно ответить на вопрос: проявляется то или иное качество ученика в его поведении. Мы полагаем, что предоставляется возможным выделение некоторых параметров уровня сформированности метапредметных понятий, характеризующих субъектный опыт, которые можно реально оценить и заложить в основу управления развитием в образовательном учреждении.

Проанализировав психолого-педагогическую литературу по данному вопросу, мы выявили комплекс качеств, которые отражают современные научные представления и достижения в области формирования метапредметных понятий у младших школьников [2].

В качестве исходных нами были выделены следующие показатели сформированности метапредметных понятий:

- уровень сформированности нравственной культуры;

- уровень развития гражданского самосознания и гражданской ответственности;

- уровень развития патриотических чувств;

- уровень сформированности толерантности.

На наш взгляд, среди выделенных показателей актуальным для современного образования и общества в целом становится оценка таких метапредметных понятий, которые ответственны за формирование гражданских качеств личности школьника;

воспитание уважения к истории, патриотическим традициям и обычаям Родины;

осмысление жизненных ценностей и осознание долга перед Родиной, отстаивание ее чести и достоинства, свободы и независимости. Важность рассмотрения проблемы патриотизма в современном обществе определяется девальвацией системы традиционных ценностей и обострением социальных противоречий в обществе;

ростом нигилизма, усилением бездуховности, снижением образовательного и культурного уровня подрастающего поколения.

В связи с этим приоритетным становится формирование, а следовательно, и оценка таких качеств личности у учащегося, как патриотизм, гражданственность, толерантность, совестливость и т.д.

Согласно указанным показателям мы подобрали методики, выявляющие уровень сформированности метапредметных компетенций по указанным показателям (таблица 1).

Таблица 1 - Анкета «Оценка уровня сформированности гражданского самосознания у младшего школьника»

Вопросы анкеты Да Затрудняюсь Нет (%) ответить (%) (%) Знаю флаг, герб и гимн РФ Готов к сотрудничеству с людьми иной расы, национальности, религии и т.п.

Готов взять на себя ответственность в трудной ситуации Активно участвую в жизни класса, школы Часто выполняю общественные поручения Готов заботиться о своих родителях (старшем поколении) и детях Готов отвечать за свои поступки Веду себя в обществе в соответствии с принятыми нормами поведения Соблюдаю порядок в общественных местах Соблюдаю правила дорожного движения Итого:

Список использованных источников 1 Алексеев, М.В. Ключевые компетенции в педагогической литературе / М.

В. Алексеев // Педагогические технологии. - 2006. - № 3. - С. 3-18.

2 Амонашвили, Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш. А.

Амонашвили;

Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. М. : Изд-во Ин-та практ. психологииб, 1998. - 539 с.

3 Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. 3-е изд. СПб. : Питер, 2002. - 288 с.

4 Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход в образовании / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. - 2005. - № 3. - С. 27-35.

5 Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя // Ректор вуза. 2005. - № 6. - С. 13-29.

ЗДРАВООХРАНЕНИЕ В.А. Савельева ГРИПП Научный руководитель. Н.Д. Семибаламут Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 1 г.о. Тольятти saveleva_viktoriya@inbox.ru С гриппом хоть однажды в своей жизни сталкивались все. И это неудивительно, ведь эта болезнь – одно из самых распространенных инфекционных заболеваний. Невидимый враг нашего здоровья рядом!

Вирус гриппа крайне изменчив. Ежегодно появляются новые подвиды (штаммы) вируса, с которыми наша иммунная система еще не встречалась.

Именно поэтому и вакцины против заболевания не могут обеспечить 100% ую защиту – всегда существует вероятность новой мутации вируса.

Меня заинтересовала эта тема, так как в жизни приходится очень часто с этим сталкиваться. А вы знаете что такое «грипп»?

Грипп (от фр. grippe) – острое инфекционное заболевание дыхательных путей, вызываемое вирусом гриппа.

Печально известная «Испанка» произошла в 1918 — 1920 гг. Эта самая сильная из известных пандемий унесла более 20 млн. жизней. Смерть наступала быстро. Человек мог быть еще абсолютно здоров утром, к полудню он заболевал и умирал к ночи.

Возбудитель заболевания, вирус гриппа, был открыт в 1931 году. Вирус гриппа А вызывает заболевание средней или сильной тяжести. Вирусы гриппа В не вызывают пандемии и обычно являются причиной локальных вспышек и эпидемий, иногда охватывающих одну или несколько стран.

Вирус гриппа С достаточно мало изучен. Инфицирует только человека.

Источником инфекции является больной человек с явной или стёртой формой болезни, выделяющий вирус с кашлем, чиханьем и т.д. Больной заразен с первых часов заболевания и до 3—5-х суток болезни. Самый распространенный путь передачи инфекции — воздушно-капельный. Вокруг больного образуется зараженная зона с максимальной концентрацией аэрозольных частиц. Дальность их рассеивания обычно не превышает 2 — 3 м.

Симптомы гриппа не являются специфическими. Инкубационный период может колебаться от нескольких часов до 3-х дней, обычно 1-2 дня.

Выделений из носа, как правило, нет, напротив, есть выраженное чувство сухости в носу и глотке. Обычно появляется сухой, напряжённый кашель, сопровождающийся болью за грудиной. При гладком течении эти симптомы сохраняются 3-5 дней, и больной выздоравливает, но несколько дней сохраняется чувство выраженной усталости, особенно у пожилых больных.

Различают несколько основных видов осложнений при гриппе:

Лёгочные: бактериальная пневмония, геморрагическая пневмония, формирование абсцесса лёгкого, образование эмпиемы, респираторный дистресс-синдром.

Внелёгочные: бактериальные риниты, синуситы, отиты, трахеиты, вирусный энцефалит, менингит, неврит, радикулоневрит, поражение печени синдром Рея, миокардит, токсико-аллергический шок.

ЛЕЧЕНИЕ Иммуно-стимулирующие препараты Предупреждение и раннее лечение простудных заболеваний высокими дозами витамина С (аскорбиновой кислоты) пропагандировалось Лайнусом Полингом. Обычно рекомендуется принимать не больше 1 г аскорбиновой кислоты в день.

Противовирусные препараты В целом, начало лечения противовирусными препаратами должно быть начато ещё до возникновения клинических проявлений гриппа, более позднее начало их приёма практически неэффективно.

Симптоматическое лечение Для облегчения носового дыхания действенны нафтизин, санорин, галазолин. Однако применять их надо не регулярно, а по мере необходимости (когда нос заложен), иначе возникают кровотечения.

Неконвенциональное лечение Лечение, основанное на использовании экстрактов из растений или животных организмов, в принципе может быть эффективным, но, к сожалению, не имеет достаточного объёма данных по эффективности и безопасности.

Традиционным способом предупреждения заболевания гриппом является вакцинация. Цель моего исследования было узнать: эффективна ли прививка. Для этого я сравнивала свой класс в 2009 и 2010 году. В 8 классе, а то есть в 2009 году, прививка, как и сейчас добровольна и только с разрешения родителей. Поэтому из 24 человек её сделали всего 12 учеников.

В 8 классе гриппом заболело 16 человек, из которых 2 – привитых и 14, отказавшихся от прививки. В 9 классе (т.е. в 2010-2011) прививка была также добровольна. В эти годы привитых было из 24 человек всего 8, а заболело гриппом в итоге 11 человек (3 из них сделали прививку, а остальные – нет).

Таким образом, можно сделать вывод. Что прививка, в какой-то степени помогает защитить организм от гриппа, поэтому я рекомендую не игнорировать данные метод профилактики.

В качестве не специфической профилактики в помещении, где находится больной гриппом, проводится влажная уборка с применением любого дезинфицирующего средства.

Эпидемии гриппа случаются каждый год обычно в холодное время года и поражают до 15% населения земного шара. Ежегодно в мире заболевают до 500 млн. человек, 2 миллиона из которых умирают. В России ежегодно регистрируют от 27,3 до 41,2 млн. заболевших гриппом и другими ОРВИ.

С помощью моей работы можно знать, что такое грипп, что он представляет собой, чего нам бояться и как избежать этой болезни. Я надеюсь, что моя работа помогла не только мне. Будьте здоровы!

При возникновении первых симптомов гриппа показано применение следующих средств:

обильное питье (горячий чай, морс, боржоми с молоком);

жаропонижающие средства (парацетамол, панадол, колдрекс);

сосудосуживающие средства местно для облегчения носового дыхания;

мукалтин, корень солодки, настойка алтея и другие средства для разжижения и отхождения мокроты;

противокашлевые средства (пертуссин, бронхолитин, бромгексин, грудной сбор);

в первые дни болезни рекомендуются паровые ингаляции с настоями из ромашки, календулы, мяты, шалфея, зверобоя, багульника, сосновых почек;

аскорбиновая кислота, поливитамины;

антигистаминные препараты (тавегил, супрастин);

в первые дни заболевания — натуральные препараты, поддерживающие иммунитет (интерферон,афлубин).

Литература 1. http://ru.wikipedia.org/wiki 2. http://tlt.ru/articles.php?n= М.Н. Сафарова ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ КАК ОСНОВА ПРОФИЛАКТИКИ ЗАБОЛЕВАНИЙ, СОХРАНЕНИЯ И УКРЕПЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ Научный руководитель: Епихина Т.П., д.м.н., профессор кафедры социальной работы, педагогики и социального права филиала Филиал ФГБОУ ВПО «Российский государственный социальный университет» в г. Тольятти Самарской области tfmgsu@rambler.ru Здоровый образ жизни - образ жизни отдельного человека с целью профилактики болезней и укрепления здоровья. Здоровый образ жизни является предпосылкой для гармоничного развития и жизнедеятельности человека, достижения им активного долголетия и полноценного выполнения социальных функций. Актуальность здорового образа жизни вызвана возрастанием и изменением характера нагрузок на организм человека в связи с усложнением общественной жизни, увеличением рисков техногенного, экологического, психологического, политического и военного характера, провоцирующих негативные сдвиги в состоянии здоровья. Болезни человека в наибольшей степени обусловлены его образом жизни и повседневным поведением. В настоящее время здоровый образ жизни рассматривается как основа профилактики заболеваний и преждевременных смертей, увеличения продолжительности жизни.

Учитывая выраженную индивидуальность каждого человека, здоровых образов жизни должно быть столько, сколько существует людей. Здоровый образ жизни должен соответствовать заложенной в человеке генетической программе, которая определяет его конституцию (морфофункциональный тип, преобладающие типы нервных и психических реакций), норму биологических реакций, и, следовательно, предопределяет наличие или отсутствие различных заболеваний.

Помимо генетических факторов необходимо учитывать: возраст человека, пол, образование, интеллект, профессия, условия труда, воспитание, семейные традиции и устои, материальное благополучие, бытовые условия, личные мотивации. Достаточно часто в истории предлагалась возможность сохранения и укрепления здоровья за счет использования какого-либо одного средства, обладающего чудодейственными свойствами (двигательная активность того или иного вида, пищевые добавки, психотренинг, очистка организма и т.п.).

При этом некоторые авторы делают акцент на физической составляющей (например, Гиппократ), некоторые – на духовной (например, Демокрит), реже главный акцент приходится на социальные факторы. Такие подходы явно не оправдывают себя. Как и не существует «панацеи» от всех болезней, так и не существует главного элемента ЗОЖ. Это понятно еще и потому, что любое средство или явление воздействует на организм человека в целом, а не на одну какую-либо отдельную систему. ЗОЖ - это реализация комплекса действий во всех основных сферах жизнедеятельности человека:

трудовой, общественной, семейно-бытовой, досуговой: воспитание с раннего детства здоровых привычек и навыков;

безопасная и благоприятная для обитания окружающая среда;

знания о влиянии окружающих предметов на здоровье;

отказ от вредных привычек (курения, употребления наркотиков, злоупотребления алкоголем);

умеренное, соответствующее физиологическим потребностям питание;

осознанный выбор продуктов;

физически активная жизнь, включая специальные упражнения (например, фитнес);

соблюдение правил личной и общественной гигиены;

владение навыками первой помощи;

закаливание Все компоненты ЗОЖ связаны между собой. На физиологическое состояние человека большое влияние оказывает его психоэмоциональное состояние, которое зависит, в свою очередь, от его ментальных установок.

Поэтому отдельно в медико-биологических теориях ЗОЖ выделяют следующий блок составляющих:

1. эмоциональное самочувствие: психогигиена, умение справляться с собственными эмоциями;

2. интеллектуальное самочувствие: способность человека узнавать и использовать новую информацию для оптимальных действий в новых обстоятельствах;

3. духовное самочувствие: способность устанавливать действительно значимые, конструктивные жизненные цели и стремиться к ним, оптимизм.

4. социальное самочувствие - способность взаимодействовать с другими людьми, самоактуализация и самореализация, обеспечивает высокую социальную активность и социальный успех;

Формирование ЗОЖ представляет собой исключительно длительный процесс и может продолжаться всю жизнь. Обратная связь от наступающих в организме в результате следования ЗОЖ изменений наступает не сразу, иногда его ожидают годами. Вот почему часто люди "пробуют" лишь переход, но, не получив быстрого результата, возвращаются к прежнему образу жизни. В этом нет ничего удивительного, так как здоровый образ жизни предполагает отказ от многих ставших привычными приятных условий жизнедеятельности (переедание, комфорт, алкоголь, курение и др.) и, наоборот, – постоянные и регулярные тяжелые для неадаптированного к ним человека нагрузки и строгую регламентацию образа жизни. В первый период перехода к ЗОЖ, когда человек постоянно испытывает дефицит знаний, особенно важно поддержать человека в его стремлении, обеспечить его необходимыми консультациями, указывать на положительные изменения в состоянии его здоровья, в функциональных показателях, исправлять ошибки, поддерживая тем самым мотивацию. Основным принципом ЗОЖ является осознанный и желаемый перенос ценности здоровья (своего и общественного) и заботы об окружающей среде в ряд жизненных приоритетов. В этом процессе неприемлемы подходы массовой медицины, для которых свойственны всеобщие, единые нормы и рекомендации.

Особенно важным является валеологическое образование детей, которое является предпосылкой здорового начала будущих семей, способных родить, вырастить и воспитать последующие поколения людей с более совершенным генофондом и с устойчивой системой здоровых потребностей. Следующим этапом такого образования должно стать формирование определенной организации самосознания человека, ориентированного на понимание роли и места различных средств, методов и форм ЗОЖ и на умение применить их в своей жизнедеятельности. Чтобы достичь этого, человек должен прежде всего стать носителем идеи здоровья как основного жизненного приоритета – эта проблема и является важнейшей задачей валеологического образования и самообразования. В России проблемами социального уровня ЗОЖ занимается служба формирования здорового образа жизни, которая включает краевые, областные, городские и районные центры здоровья, врачебно физкультурные диспансеры, косметологические лечебницы, кабинеты пропаганды здорового образа жизни. Научно-методическое обеспечение осуществляет Всероссийский научно-исследовательский центр профилактической медицины.

Государству и обществу выгодна пропаганда ЗОЖ, т.к. в его результате: снижается заболеваемость и уменьшаются затраты на лечение и выплаты инвалидам;

повышается социальная активность людей и способность к продуктивному труду, а следовательно, повышаются доходы граждан, которые для государства являются источником налогов;

улучшаются семейные отношения;

уменьшается распространенность особо опасных вредных привычек;

улучшается психологический климат в обществе»

Литература 1. Куркович А.О. Здоровый образ жизни, - Москва: Овал, 2002. – 233с.

2. Куценко Г. И., Новикова Ю. В. Книга о здоровом образе жизни. — М.:

Профиздат, 1987. — 253 с.

3. http://bibliofond.ru/2akaz.aspx ЭКОНОМИКА И УПРАВЛЕНИЕ Б. Абдуллаев ВЗАИМОСВЯЗЬ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ И ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ В МИРОВОМ МАСШТАБЕ Филиал РГГУ в г. Электросталь Экологические проблемы, которые встали перед человечеством во второй половине 20 века, стали предметом озабоченности всего мирового сообщества. Необходимость их решения в общепланетарном масштабе предполагает объединение усилий международного сообщества, развитие международного сотрудничества в целях охраны окружающей природной среды.

Антропогенная нагрузка на территории (ее определяют через техногенную нагрузку и плотность населения) зачастую превышает экологические возможности данных территорий. Конфликт между человеком и природой, существовавший на всем протяжении развития человечества, приобрел в наше время универсальный характер и определил характер экономико-экологической проблемы: экономический прогресс за счет экологического регресса. Все эти факторы привели к созданию эконологии – научной дисциплине «эконэкол». Эконэкол (экономика + экология) – обозначение совокупности явлений, включающих общество как социально экономическое целое (но прежде всего экономику и технологию) и природные ресурсы, находящиеся во взаимоотношениях положительной обратной связи при нерациональном природопользовании. В качестве примера можно привести быстрое развитие экономики в регионе при наличии больших ресурсов среды и хороших общих экологических условий, и наоборот, технологически быстрое развитие экономики без учета экологических ограничений приводит затем к вынужденному застою в экономике.

Глобализация экономики обостряет проблему защиты окружающей природной среды и одновременно создает предпосылки и стимулы для ускорения экологизации производства и мировой торговли в связи с новыми возможностями международного сотрудничества. И в крупном, и в малом бизнесе экологические стандарты и экологические издержки становятся одними из важнейших характеристик конкурентоспособности. Глобальная экономика порождает глобальные экологические проблемы, что требует поиска новых способов их решения. Глобализация хозяйственной деятельности привела к тому, что на механизм мирового хозяйства все более заметное воздействие стали оказывать проблемы, о которых мировое сообщество впервые заговорило в конце 60-х – начале 70-х гг. Эти проблемы получили название глобальных, а в научный обиход был введен термин «глобалистика» как специфическое направление международных экономических исследований. Большинство исследований сходится в том, что, несмотря на все разнообразие глобальных проблем, они обладают общей спецификой, выделяющей их на фоне других проблем мировой экономики.

Такая специфика глобальных проблем заключается в том, что они имеют ряд общих признаков:

носят общемировой характер, то есть затрагивают интересы и судьбы всего (или, по крайней мере, большинства) человечества;

угрожают человечеству серьёзным регрессом в условиях жизни и дальнейшем развитии производительных сил (или даже гибелью человеческой цивилизации как таковой);

нуждаются в срочном и неотложном решении;

взаимосвязаны между собой;

требуют для своего решения совместных действий всего мирового сообщества.

Исходя из этих признаков к глобальным стали относить следующие проблемы мирового хозяйства: преодоления бедности и отсталости;

мира, разоружения, предотвращения мировой ядерной войны (проблемы мира и демилитаризации);

продовольственную;

экологическую;

демографическую.

По мере развития человеческой цивилизации могут возникать и уже возникают новые глобальные проблемы. Так, к разряду глобальных стали относить проблему освоения и использования ресурсов Мирового океана, а также проблему освоения и использования космоса, освоения и использования нефти и нефтепродуктов, химические загрязнения среды и здоровье человека.


Вторая половина ХХ в. - это время невиданных ранее темпов экономического развития. Однако оно во все большей мере стало осуществляться без надлежащего учета возможностей окружающей природной среды, допустимых хозяйственных нагрузок на нее, потенциальной емкости биосферы. Характеризуя общее состояние окружающей природной среды, ученые разных стран обычно употребляют такие определения, как «деградация глобальной экономической системы», «разрушение природных систем жизнеобеспечения» и т.п. Многие пишут о нарастающем глобальном экологическом кризисе, который в отдельных регионах принял уже самые отчетливые формы.

Всестороннее изучение взаимоотношений человека с окружающим миром привели к пониманию, что здоровье - это не только отсутствие болезней, но и физическое, психическое и социальное благополучие.

Здоровье - это капитал, данный нам не только природой от рождения, но и теми условиями, в которых мы живем. Во всем мире люди стремятся к максимальному уменьшению загрязнения окружающей среды, также и в Российской Федерации принят, к примеру, уголовный кодекс, одна из глав которого посвящена установлению наказания за экологические преступления. Но, конечно, не все пути к преодолению данной проблемы решены и нам стоит самостоятельно заботиться об окружающей среде и поддерживать тот природный баланс, в котором человек способен нормально существовать.

Исключительно злободневно сегодня звучат слова Ф. Энгельса:

«Только общество, способное установить гармоническое сочетание...

производительных сил по единому общему плану... [может] устранить нынешнее отравление воздуха, воды и почвы...». Необходимость перехода к разумно управляемому обществу диктуется на современном этапе не только факторами экономического, но и природного порядка. В этом состоит важное социальное значение теории взаимодействия общества и природы.

Е. Абдусаматова РАЗВИТИЕ НОВЫХ ИНДУСТРИАЛЬНЫХ СТРАН НА ПРИМЕРЕ «ЭКОНОМИЧЕСКОГО ЧУДА» В КИТАЕ Филиал РГГУ в г. Электросталь В последнее время в мировой экономике все четче отслеживается влияние и все чаще звучат названия ряда государств: Республика Корея, Китай, Малайзия, Индонезия, Тайвань, которые до недавних пор считались отстающими. Сейчас же товары, производимые этими странами «штурмуют»

мировую экономику, завоевывая все новые и новые рынки. За последние двадцать лет в этих странах произошел «взрыв» в экономическом развитии, новые индустриальные страны из развивающихся стран превратились в экономически развитые и, наряду с США, Японией и Европейским союзом, соперничают за право лидерства на мировом рынке. В этих странах увеличилась доля грамотных людей, образование стало бесплатным и общедоступным. Продукция этих стран, обладая высокой конкурентоспособностью, все более интенсивно захватывает позиции на мировом рынке. Они превратились в крупнейших экспортеров обуви, одежды, текстильных изделий, стремительно наращивают вывоз бытовой электронной аппаратуры, персональных компьютеров, электронно вычислительной техники, легковых автомобилей и других видов высокотехнологичных товаров. При этом им удалось не только найти свою нишу на мировом рынке, но и потеснить конкурентов из числа развитых капиталистических стран.

Особенный интерес в мире вызывают экономические преобразования в Китае, который, являясь одним из древнейших государств в мире, впервые за всю свою многовековую историю достиг впечатляющих успехов в реальном секторе экономики, существенно изменил геоэкономическую карту мира.

Реструктуризация экономики и повышение эффективности способствовало более чем десятикратному увеличению ВВП Китая за период с 1978 по год. Данный показатель, измеренный исходя из паритета покупательной способности валют, в 2011 году стал вторым по величине в мире после США, превзойдя Японию в 2001 году. Китай в начале XXI века является космической и ядерной державой. Построение рыночной экономики осуществляется в Китае под руководством Коммунистической партии на основе пятилетних планов. К 2020 году Китай должен по планам КПК догнать США по совокупному доходу ВВП.

Чтобы способствовать структурным изменениям, Китай развивает собственную систему образования, обучение студентов за рубежом (особенно в США и Японии), поощряет импорт технологий, позволяющих развивать такие прогрессивные секторы экономики как производство программного обеспечения, новых материалов, телекоммуникационную индустрию, биотехнологии, здравоохранение. В районе Хайдянь севернее Пекина создана китайская «Силиконовая долина».

Так в чем же причины такого бурного экономического роста?

Существует несколько гипотез, пытающихся объяснить китайское чудо:

Гипотеза 1 – отсталость: некоторые ученые считают, что китайская экономика растет так быстро потому, что уровень развития в Китае был низким, а темпы роста слаборазвитых стран выше, чем более развитых стран.

Однако такой закономерности не существует, так как при одних и тех же душевых показателях ВВП возможен и быстрый рост и глубокое падение. Ни одна другая слаборазвитая страна не имела темпов роста, сколько-нибудь близких к китайским. Более того, темпы роста Китая оказались уникальными для всей мировой экономики.

Гипотеза 2 - особенности структуры производства: утверждается, что решающий вклад в ускорение экономического роста внесла структура китайской экономики - низкая доля промышленности и высокая доля сельского хозяйства. На самом же деле, вопреки широко распространенным заблуждениям, удельный вес промышленности в ВВП в Китае был не ниже, а выше, чем в России. Однако более низкий удельный вес промышленности в России не способствовал повышению темпов ее экономического роста.

Гипотеза 3 - особенности структуры занятости: некоторые экономисты сходятся во мнении, что более высокие темпы роста в Китае объясняются высоким удельным весом сельскохозяйственного населения в начале реформ.

Исследования доказывают, что темпы экономического роста не зависят от структуры занятого населения. Следовательно, структура занятости не объясняет высокие темпы экономического роста в Китае.

Гипотеза 4 - национальная специфика: утверждается, что феноменальные результаты экономического развития Китая обусловлены уникальными чертами китайского национального характера, в том числе такими, как трудолюбие, самоотверженность, неприхотливость. Если бы это было так, то Китай отличался бы высокими темпами экономического развития на протяжении всей своей истории. Однако в течение первых трех четвертей XX века китайская экономика имела очень низкие темпы роста, которые периодически становились отрицательными. До недавнего времени Китай относился к наиболее бедным странам мира, а реальная угроза голода была ликвидирована лишь несколько лет назад.

Гипотеза 5 - характер экономической политики: наиболее вероятным считается, что успехи китайской экономики обусловлены примененной моделью экономического реформирования. В Китае реформы носили постепенный (градуалистский) характер, государство сохранило значительный контроль за экономикой, а его роль в экономическом развитии заметно возросла. Главной особенностью и ценностью экономического развития Китая является то, что он отказался от выбранного большинством других стран пути радикальных преобразований плановой системы и выбрал постепенный переход к рынку, что и привело к таким потрясающим результатам.

Экономика Китая, как представляется, будет расти устойчивыми темпами и в 2011-2016 гг., в основном по причине политике стимулирования, которую правящий режим проводил во время глобального финансового кризиса. Правительственные обещания, содержащиеся в 12-ом Пятилетнем Плане, принятом в марте 2011 года, направлены на продолжение преобразования экономики и подчеркивают необходимость увеличить внутреннее потребление, чтобы сделать экономику менее зависящей от экспорта в будущем.

Н.В. Абрамова ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ПАРФЮМЕРНО-КОСМЕТИЧЕСКОГО РЫНКА РОССИИ Научный руководитель: Н.И. Войткевич ФГБОУ ВПО Самарский государственный экономический университет high_flying@mail.ru Рынок парфюмерии и косметики в России демонстрирует один из самых высоких темпов развития – косметические и гигиенические средства пользуются неизменно стабильным спросом, а объемы их потребления россиянами растут, опережая европейские показатели (см. рис. 1).

10, 9, 8, 7, 6, 4,00 3, 2, 2, 0, 1995 2000 2005 Рис.1. Динамика парфюмерно-косметического рынка России, млрд долл.

Наиболее весомые позиции на российском рынке занимают такие производители парфюмерии и косметики как Procter & Gamble (торговые марки Gucci, D&G, Hugo Boss, Lacoste), L'Oreal (торговые марки Lancome, Cacharel, Giorgio Armani, YSL) и LVMH (марки Dior, Guerlain, Givenchy, Kenzo).

Из ключевых тенденций, характеризующих состояние рынка парфюмерии и косметики, можно выделить следующие:

1) общая доля парфюмерно-косметического рынка, занимаемого различными торговыми сетями, увеличивается;

2) компании лидеры рынка – Л’Этуаль, Ile de Beaute и Рив Гош продолжают экспансию и занимают все большую долю рынка. На их долю приходится 76% от общего объема продаж специализированных торговых сетей;

3) в тоже время в общем объеме продаж парфюмерии и косметики их доля невелика – 22%, что позволяет говорить о наличии значительного потенциала роста [4].

Развитию рынка парфюмерно-косметической продукции способствует рост платежеспособности населения и развитие инфраструктуры. Кроме этого, россияне готовы тратить большую долю своего дохода на эту продукцию по сравнению с западными потребителями. Особенность потребления в России заключается в том, что россияне не склонны экономить на красоте. Российские потребители активно пользуются продукцией люксовых марок, а расходы на дорогую парфюмерию и косметику не всегда соответствуют уровню их доходов. Рост данного сегмента рынка достигается не только благодаря потребителям с высоким уровнем доходов, но и тем, чья зарплата находится на среднем или даже ниже среднего уровня. Российский покупатель становится более требователен к парфюмерии, более важным становится уже не сам запах, а рекламный образ, имидж и престиж компании-производителя, принадлежность аромата к определенному классу и т.п.


В то же время рост уровня жизни населения и увеличение доли среднего класса в еще большей степени способствует превращению люксовых марок в продукт массового потребления. Доступность люксовых товаров также повышают розничные сети, применяя дисконтные системы, которые позволяют постоянным покупателям экономить от 5 до 25% стоимости товара [3].

По сравнению с 2010 годом сегмент премиум вырос на 44,7%, а сегмент масс-маркет – на 4%. Высокие темпы роста премиального сегмента объясняются восстановлением этого сектора после серьезного падения в кризис. Сегмент масс-маркета в этот период практически не пострадал, поэтому его рост не настолько существен. В 2011 году основным каналом сбыта остались парфюмерно-косметические сети. Если в 2009 году через этот канал сбыта продавалась почти четверть всей косметики, то в 2010 году – 35%. Доля популярного до кризиса формата продаж – продажи по каталогам снизилась в 2010 году почти на 1,5%, до уровня 23%. Вместе с этим хороший рост демонстрирует такой канал сбыта, как продажа косметики и парфюмерии через социальные сети [2, с. 8].

Несмотря на то, что такой канал распределения появился относительно недавно, он уже нашел своего потребителя. Чаще всего таким образом заказывают парфюмерию и косметику сегмента люкс (например, марка Caron представлена лишь в нескольких российских городах, что крайне не удобно для покупателя, однако появление возможности Интернет-покупки решило данную проблему) либо ту, которая на территории России официально не продается. Оценить этот канал сбыта не представляется возможным, так как большинство продавцов косметики чаще всего не оформляют свою деятельность юридически, а ввезенная ими продукция попадает в категорию «серый импорт».

Все чаще потребители покупают через Интернет дорогую косметику и парфюмерию, так как ее цена намного ниже, чем в специализированной рознице. К тому же, Интернет-магазины парфюмерии часто предоставляют более широкий ассортимент продукции, чем розничные сети и специализированные магазины;

к тому же на их сайтах можно получить более подробную информацию о парфюмерном продукте, заявленные в нем «ноты» и т.д. Существенным минусом, который невозможно исключить из процесса Интернет-торговли парфюмерией – это невозможность ощутить сам аромат. Хотя эта проблема легко решается предварительным тестированием в «реальном» магазине. Несмотря на появление новых форм торговли, доля продаж дорогой парфюмерии через сетевую розницу все еще высока: около 85%. Остальная часть продукции приходится на отдельные специализированные магазины.

По оценке аналитиков маркетингового агентства Step by Step, в году через Интернет было продано всего 4% всей продукции косметического рынка. Однако в ближайшие несколько лет стоит ждать существенного расширения данного канала сбыта [2, с. 8].

Еще одним фактором, имеющим потенциал воздействия на российский рынок парфюмерии и косметики, является вступление России в ВТО:

парфюмерия и косметика должны будут продаваться по более низкой цене.

Например, пошлины на ввоз духов и туалетной воды к 2016 году должны снизиться с 15 до 6,5 процента [1, с. 5].

Стоит также отметить, что на российский рынок парфюмерии влияют также факторы, с нашим государством напрямую не связанные. Это например, политика Международной Парфюмерной Ассоциации (IFRA). Так, начиная с 2007 года, IFRA вводила ряд запретов на использование компонентов, являющихся потенциальными аллергенами (например, масло бергамота или экстракт дубового мха), вследствие чего многие производители были вынуждены изменять формулы своих ароматов, заменяя натуральные составляющие на искусственные молекулы, причем практически всегда такие изменения меняли сам аромат до неузнаваемости.

Влияние данного фактора может показаться несущественным, однако, за последние 5 – 7 лет ярко прослеживается тенденция снижения если не качества, то целостности, восприятия ароматов потребителем.

Литература 1. Дуленкова А., Маркелов Р., Узбекова А. ВТО меняет ценники / Российская газета – Федеральный выпуск №5688 (15) от 26 января 2012 г.

2. Решетникова Е. Красота цветет на люксе / Российская Бизнес-газета – №823 (41) от 15 ноября 2011 г.

3. Российский рынок парфюмерно-косметических товаров динамично развивается [Электрон. ресурс] / Информационно-новостной канал о бытовой химии. – Электрон. дан. Режим доступа:

http://www.ruhim.ru/article/rossparphum-kosm_rynok2.htm 4. Рынок парфюмерии в России [Электрон. ресурс] / Goodlancer: менеджмент и консалтинг. – Электрон. дан. Режим доступа:

http://www.goodlancer.com/archives/18739.

А.А. Андреева, И.В. Тершуков ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИНЦИПОВ ЛОГИСТИКИ В СИСТЕМЕ УПРАВЛЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИЕЙ Научный руководитель: Н.П.Карпова Самарский государственный экономический университет smok_91@inbox.ru Разделение функций менеджмента на отдельные области предполагает наличие различных точек зрения и схем работы в рамках управления организацией. Нахождение баланса между позициями всех участников процесса управления позволит достичь конечной цели любого бизнеса – увеличения объема прибыли.

Существует три ключевые области управления организацией, для каждой области характерна специфичная схема деятельности и особая точка зрения ее представителя.

Первая область – это коммерция. Задача коммерсанта – обеспечивать максимальную выручку от реализации и генерировать максимальную валовую прибыль. Прибыль от бизнеса с точки зрения коммерсанта – это маржа, разница между выручкой и прямыми расходами, включающими себестоимость сырья и материалов и переменную часть заработной платы персонала [2].

Таким образом, формула эффективности имеет вид:

Эффективность = ((Выручка от продаж – Прямые расходы) – – Косвенные расходы) / Инвестированный капитал (1) Можно заметить, что коммерсант влияет не на все элементы эффективности. Это значит, что его одного недостаточно для решения задачи управлением эффективностью. Более того, чем успешнее коммерческая деятельность, тем менее он склонен управлять остальными элементами.

Для достижения цели коммерсанту нужны товарный запас и возможность совершать необходимые операции (принимать, хранить, изготавливать, размещать работников и т.п.). Иными словами, предприятию необходимы активы. С точки зрения финансиста предприятие подобно весам:

управлять финансами – значит управлять балансом между источниками финансирования деятельности и объектами инвестирования.

Таким образом, финансовая – вторая важнейшая область управления организацией. Точка зрения финансиста вносит уточнения в формулу эффективности [3]:

Эффективность = ((Выручка от продаж – Прямые расходы) – – Косвенные расходы) / (Активы – Заемный капитал – – Кредиторская задолженность) (2) Как видно, и у финансиста есть своя модель, позволяющая успешно влиять на эффективность. Но стоит присмотреться к приведенным выше формулам, и можно увидеть два элемента, находящиеся в стороне от деятельности коммерсанта и финансиста: косвенные расходы и активы. Вот оно, поле потенциальной деятельности логиста!

Управление предприятием с точки зрения логиста – это управление материальным потоком, а так же связанными с ним потоками информации и финансовых ресурсов [1]. Управленческие решения часто находятся за пределами функциональных полномочий отдельных специалистов (руководителя производства, заведующего складом и т.п.). Это широкое поле деятельности для профессионала в области логистики. Это разнообразные возможности повышения эффективности компании.

Далее приведены примеры, как в различного рода организациях специалист по логистике влияет на эффективность деятельности.

Дистрибьюторская компания. Сокращение площади занимаемых складов с 5000 кв. м до 3500 кв. м при том же объеме товарооборота и переход от эксплуатации собственного транспорта к работе с наемным. Результат: не только сокращение на 29% бюджета логистических служб (косвенные расходы), но и высвобождение 1500 кв. м ликвидных складских площадей и определенного количества единиц транспорта (сокращение активов).

Производственная компания. Анализ причин, по которым не соблюдались сроки исполнения заказов по одной из групп изделий, показал, что этап сборки удлиняется из-за неспособности входящего в объединение металлообрабатывающего предприятия справляться с получаемыми заказами от головного предприятия-сборщика. Изменение процедуры производственного планирования позволило быстро исправить ситуацию, причем ужу через полтора месяца реальные сроки выполнения заказов сократились с 90-100 дней до 35-40 дней. Это привело к снижению объемов незавершенного производства (активов), а также к сокращению производственных простоев на самом металлообрабатывающем предприятии (косвенных расходов).

Промышленное предприятие. Анализ показал, что 78% расходов на грузовые перевозки приходятся на перевозки между заводом и головным предприятием. При этом каждая транспортная единица делает только один маятниковый рейс в день. Причины такого положения вещей озвучивались разные: пробки на дорогах, длительная загрузка на складах и т.д.

Проведенный аудит выявил, что пробки увеличивали длительность рейса лишь на 20 минут, загрузка-выгрузка занимает 10-15 минут. Однако прибытие транспорта в головное предприятие в большинстве случаев происходит во время обеденного перерыва. Более того, по ряду причин время простоя у проходной на территорию завода регулярно занимает от 1 до 4 часов. Решение этих проблем путем элементарного изменения бизнес-процессов приводит к сокращению количества нанимаемого транспорта в два раза и к сокращению расходов на грузоперевозки на 39%.

Итак, может ли специалист по логистике влиять на эффективность коммерческого предприятия? Да, безусловно. Существует обширное поле деятельности, оставшееся вне профессиональной компетенции коммерсантов и финансистов.

Уметь концентрироваться только на сильных и эффективных решениях позволяет значительно ускорить развитие компании и избежать ненужной суеты. Взаимопризнание логистом, финансистом и коммерсантом существования трех различных точек зрения на деятельность предприятия и правильное разделение областей управления позволяют создать прочную основу для повышения эффективности организации – увеличения потока генерируемой прибыли.

Литература 1. Гордон М.П. Рынок и логистика /М.П.Гордон. – М.: Экономика, 2009г.

– 143 с.

2. Третьяк С.Н. Коммерческая деятельность [Электрон. ресурс] / С.Н.Третьяк. //– Электрон. дан. - Режим доступа: http://uamconsult.com 3. Шохин Е.И. Финансовый менеджмент [Электрон. ресурс] / К.Д.

Козлов.//– Электрон. дан. - Режим доступа: http:// fa.donik.org/wiki/images/f/ff/Шохин._Фин.менеджм.doc М.М. Андрианова МЕСТНОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ В НАУКОГРАДЕ (НА ПРИМЕРЕ ГОРОДСКОГО ОКРУГА КОРОЛЕВ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ Научный руководитель: В.И. Куликов, к.и.н., доцент Филиал РГГУ в г. Фрязино Город Королев в Московской области – центр ракетно-космической промышленности страны, лидер передовой отечественной науки. В День космонавтики, 12 апреля 2001 г., тогдашний Президент России В.В. Путин подписал Указ № 416 «О присвоении статуса наукограда Российской Федерации г. Королеву Московской области». В октябре 2003 г. был принят Федеральный закон «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации» (№ 131-ФЗ), предоставивший городам-наукоградам статус муниципального образования.

Современная история города начинается с 1918 года, когда на территорию дачного посёлка Подлипки из Петрограда был переведён Орудийный завод. В 1928 году поселок Подлипки был отнесен к категории рабочих поселков и получил новое название – Калининский. Указом Президиума Верховного Совета РСФСР № 1458/7 от 26 декабря 1938 года поселок городского типа Калининский был преобразован в город Калининград [1].

В 1960 году в состав города Калининграда был включен город Костино, а с 1963 года городу административно подчиняются поселки Болшево, Первомайский и Текстильщик. Город Калининград был отнесен к городам областного подчинения. В 1992 году из состава Калининграда выделен город Юбилейный. 8 июля 1996 года Указом Президента РФ № 1020 Калининград был переименован в Королев в честь выдающегося учёного и конструктора академика С.П. Королева, сыгравшего большую роль в становлении города [2]. В 2003 году в состав города включены поселки городского типа:

Болшево, Первомайский и Текстильщик, до этого подчиненные ему административно, а в 2004 году – поселок Торфпредприятие.

В ходе реализации Федерального закона «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации» в Московской области были созданы муниципальные образования[3]. В году муниципальное образование «город Королев Московской области»

было преобразовано в городской округ Королев, в состав которого вошел один населенный пункт – город Королев, а также близлежащие территории.

В августе 2005 г. городским советом принимается Устав городского округа Королев[4], закрепивший систему органов городского самоуправления. В эту систему входят:

Совет депутатов города Королева Московской области – выборный представительный орган местного самоуправления. В его состав избираются 25 депутатов. Срок полномочий Совета 5 лет.

Глава города Королева Московской области – высшее должностное лицо города, который избирается депутатами Совета депутатов из своего состава на срок полномочий Совета депутатов, т.е. на 5 лет. В соответствии с городским Уставом он исполняет полномочия председателя Совета депутатов.

Администрация города Королева Московской области – исполнительно-распорядительный орган местного самоуправления.

Руководитель администрации назначается Советом депутатов по конкурсу и с ним заключается контракт.

Система органов местного управления в Королеве в целом является типичной для городских округов. Вместе с тем хотелось бы обратить внимание на изменение статуса главы муниципального образования. До г. Глава города избирался жителями на муниципальных выборах. Именно так был наделен соответствующими полномочиями А.Ф. Морозенко, возглавлявший город около 15 лет. После того, как он, в 2009 г. решением Королевского городского суда был временно отстранен от должности, появилась инициатива об изменении порядка избрания Главы города.

На протяжении нескольких месяцев 2010 г. депутаты городского Совета вели большую работу по подготовке изменений в Устав. 13 января 2011 года депутаты приняли в первом чтении проект Устава города Королева, в котором предлагалась новая модель формирования органов местной власти. Поменялся сам принцип управления городским округом.

Одно из существенных изменений, внесённых в документ, появление в структуре исполнительного органа власти новой должности – руководителя Администрации города. Таким образом, полномочия и функции Главы города и руководителя Администрации города теперь разделены.

Принципиальные изменения коснулись и выборной системы в муниципалитете: согласно новому проекту Устава, Глава города будет избираться из числа депутатского корпуса, являясь одновременно председателем городского Совета;

теперь Глава города не избирается прямым голосованием жителей. Таким образом. Глава города представляет законодательную власть.

Согласно пункта 2 части 2 статьи 36 Федерального закона № 131-ФЗ Глава муниципального образования в соответствии с Уставом муниципального образования в случае избрания на муниципальных выборах или входит в состав представительного органа муниципального образования с правом решающего голоса и исполняет полномочия его председателя, или возглавляет местную администрацию. В прежней редакции Устава городского округа Королев Глава города возглавлял местную администрацию. Тот порядок, при котором Глава города сам себе ставил задачи, сам их выполнял так, как считал нужным, а если появлялось желание, то и отчитывался о своей работе, - такой порядок уходит в прошлое.

У Главы города функция представительная. Он определяет направление развития города, организует привлечение инвестиций в бюджет, заботится о внешних инвестициях, представляет город в федеральном центре.

Решением Совета депутатов города Королева от 27 июля 2011 года полномочия А.Ф. Морозенко прекращены досрочно и главой города был избран Валерий Александрович Минаков[5].

В этом же законе (ФЗ № 131-ФЗ от 6 октября 2003 года) прописаны положения о назначении руководителя городской Администрации по контракту. Как пояснил юрист-эксперт Института проблем политического управления Владимир Чувилин на заседании круглого стола по вопросу обсуждения нового Устава: «Суть разделения полномочий главы Администрации и полномочий Главы города состоит в следующем:

внимание руководителя Администрации будет направлено на урегулирование хозяйственных вопросов муниципалитета, в то время как Глава города будет исполнять политические функции.

Как ни парадоксально, Глава города, который возглавляет Администрацию, невольно побуждает её заниматься политикой и работать на себя, чтобы его избрали на второй срок. Таким образом, Администрация самоустраняется от выполнения хозяйственных функций. Внося изменения в Устав, предполагается оградить Администрацию от этого» [6].

И еще одно нововведение в системе управления. Согласно новому Уставу города создается независимый контрольный орган – Контрольно счетная палата. Таким образом, вся деятельность администрации, в том числе расходование бюджета, оказывается прозрачной. И это позволяет говорить об антикоррупционной направленности новой схемы управления.

Литература 1. Мой город, к звёздам устремленный (1938-2003) / Ред. совет А.Ф.

Морозенко, Т.А. Гусева. Королев, 2003. С. 124.

2. Наш город. Историческая справка // Режим доступа:

http://www.korolev.ru/city/.

3. Федеральный закон от 06.10.2003 № 131-ФЗ. «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации» // Собрание законодательства РФ. 2003. № 40. Ст. 3822.

4. Устав города Королева от 25.08.2005 № 94/557 (в ред. от 13.04.2011 № 17/60).

5. Королев (город). Энциклопедия «Википедия» // Режим доступа:

http://ru.wikia.com/wiki.

6. Новая модель «за» и «против» // Режим доступа:

http://www.gazetakoroleva.ru /pdf2011/01403.pdf.

Г.О. Антонова МЕХАНИЗМЫ И ИНСТРУМЕНТЫ РЕГИОНАЛЬНОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ И ПОДДЕРЖКИ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА Научный руководитель: О.А. Тойшева, к.э.н.

Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Самарский государственный экономический университет»

в г. Сызрань Самарской области Ufkbyf_104@mail.ru В современных условиях возрастает роль территориального фактора развития национального хозяйства. Все это обусловлено диспропорциями в региональном развитии, которые особо остро проявляются сейчас, в период постоянного развития рыночной экономики. Наметившийся спад производства, рост безработицы, экологические проблемы и многое другое требуют научно- обоснованного подхода к решению региональных вопросов в области региональных предпринимательских структур.

Сложившаяся тенденция объясняется объективными факторами – децентрализация управления, повышением роли местного самоуправления в решении социально-экономических задач.



Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 | 12 |   ...   | 17 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.