авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |   ...   | 17 |

«Министерство образования и науки Российской Федерации Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения ...»

-- [ Страница 9 ] --

2. Ефремова О.В. Методология внедрения СЭД: внутренний аудит, техническое задание, бюджет, этапы внедрения» [Электрон. ресурс]/ О.В.Ефремова/ Всероссийский профессиональный форум «Эффективный документооборот власти и информационное общество» - Электрон. дан. Режим доступа: http://www.gdm.ru/upload/iblock/ff4/efremova.pdf О.А. Харина БЕЗОПАСНОСТЬ ЮЖНОЙ АЗИИ В КОНТЕКСТЕ ИНТЕРЕСОВ РОССИИ Научный руководитель: А.А. Слинько ФГБОУ ВПО «Воронежский государственный университет»

olaishra@mail.ru Россия, напрямую не граничащая ни с одним государством Южной Азии, всегда имела свои комплексные интересы в данном регионе, базирующиеся, в большей мере, на российско-индийских отношениях.

Сегодня на поддержание устойчивого взаимодействия в Южной Азии оказывает влияние ряд региональных и глобальных процессов, которые проходят не без прямого или косвенного участия также других игроков в регионе – США и Китая.

Первостепенной причиной обеспокоенности за происходящие в мире процессы является собственная защищенность. Россия не является исключением – в основе ее интересов в Южной Азии лежит национальная безопасность. Основываясь на Концепции национальной безопасности РФ и Военной доктрине РФ, следует отметить, что среди факторов основных угроз в международной сфере являются «возникновение и эскалация конфликтов вблизи государственной границы Российской Федерации и внешних границ государств-участников Содружества Независимых Государств» [1]. Россия действует в соответствии со стандартами ООН, содействуя урегулированию региональных конфликтов с помощью дипломатических средств и невоенных методов, что одновременно является направлением в области обеспечения национальных интересов.

Другой серьезной угрозой национальной безопасности России является распространение оружия массового поражения. В данном вопросе Россия выступает одной из контролирующих сторон. Однако это не смогло повлиять на события мая 1998 года, которые ознаменовали начало ядерного этапа в южноазиатском регионе и изменили порядок, существовавший десятилетиями. Речь идет о испытании Дели и Исламабадом ядерного оружия, которое обеспечило им статус «неформальных» ядерных держав.

Большую проблему в ядерном факторе составляет возможность верификации. Индия и Пакистан не присоединились к Договору о нерасп ространении ядерного оружия, но заключили ряд соглашений по контролю над ядерным оружием. При этом ни одно из них не содержит механизмов верификации, которые гарантировали бы соблюдение сторонами своих обязательств и способствовали укреплению доверия.

Распространение ядерного оружия в Южной Азии хотя пока и не влечет прямую военную угрозу для России, но, тем не менее, вызывает серьезную озабоченность в связи с ослаблением мирового режима нераспространения ядерного оружия и осложнением положения в самом регионе, обострением уже имеющихся здесь противоречий.

Вектор политики России в регионе традиционно был и остается ориентированным на Индию. Являясь сильным и доминирующим государством в регионе, Индия со времен СССР базировала свою оборонительную и наступательную стратегию на поставках советского вооружения. 4 декабря 2002 года была подписана Делийская декларация о дальнейшем упрочении стратегического партнерства между Российской Федерацией и Республикой Индией, закрепляющая поддержание взаимной безопасности, двустороннее сотрудничество в различных областях, в том числе и «в борьбе с терроризмом, сепаратизмом и экстремизмом» [2], а также с поддержкой, которую они получают от организованной преступности, незаконной торговли оружием и наркотиками. Россия всегда поддерживала Индию в отношениях с Пакистаном и их давнем конфликте. Важно отметить, что Пакистан неоднократно предлагал России выступить в роли посредника при решении Кашмирского вопроса, но Россия отказывалась, оставаясь на стороне Индии, которая не хочет вовлечения внешних сил.

Важно упомянуть о сотрудничестве России с другими государствами региона в области безопасности. Именно Россия первой решила наладить ядерное сотрудничество с Республикой Бангладеш, подписав в мае 2010 года межправительственное соглашение по мирному атому [3]. При этом позже министры иностранных дел обоих государств заявили, что они намерены «повысить эффективность двустороннего сотрудничества в борьбе с международным терроризмом и экстремизмом» [4], сформировав для этого определенные механизмы.

Так как серьезной интеграции в рамках региональных организаций между странами южноазиатского региона так и не произошло, другие государства данного региона либо стараются оставаться нейтральными в своей политике, либо ориентироваться на Индию. Так, например, безопасность Бутана до сих пор гарантируется индийскими войсками. Чаще всего в малых государствах Южной Азии вспыхивают локальные конфликты, диктующиеся недостаточным экономическим развитием и нехваткой ресурсов. Катастрофической опасности для региона или мира они не представляют, поэтому большая обеспокоенность наблюдается в отношении поведения Индии и Пакистана.

Делая заключительные выводы, стоит отметить, что главной проблемой остается угроза все большего оснащения вооруженных сил Индии и Пакистана ракетно-ядерным оружием, что влияет на возможность военной опасности для России. Конкуренция в наращивании ядерных боеголовок может привести к катастрофическим последствиям для самих Индии и Пакистана не только в кардинально разрушительном плане, но и на уровне социально-экономических последствий. Россия в свою очередь планирует наращивать сотрудничество с Пакистаном, не осложняя отношений со своим старым партнером. При этом положительными являются моменты, связанные с дальнейшим сглаживанием споров между Индией и Пакистаном и возможностью расширения связей с центральноазиатскими государствами, что позволит России занимать достаточно важные позиции наряду с Китаем и США.

Литература 1. Концепция национальной безопасности Российской Федерации (Утверждена Указом Президента российской Федерации № 24 от 10.01. года) // Наука-XXI: Фонд содействия научным исследованиям проблем безопасности [Электрон. ресурс]. – 2000. – Режим доступа:

http://www.naukaxxi.ru/kontseptsiya-natsionalnoy-bezopasnosti-rossiyskoy federatsii/.

2. Делийская декларация о дальнейшем упрочении стратегического партнерства между Российской Федерацией и Республикой Индией // Официальный сайт Президента России [Электрон. ресурс]. – 2002. – Режим доступа:

http://archive.kremlin.ru/interdocs/2002/12/04/2240_type72067_30579.shtml.

3. Россия и Бангладеш подписали межправсоглашение по мирному атому // Риа Новости. 21 мая 2010. – Режим доступа:

http://ria.ru/politics/20100521/236833883.html.

4. Россия и Бангладеш предпримут дополнительные шаги по повышению эффективности сотрудничества в борьбе с международным терроризмом // Итар-Тасс Сибирь. – Москва, 2011. – Режим доступа:

http://www.itartass-sib.ru. – Дата доступа: 6.04.2011.

О.В. Цинадзе ОСОБЕННОСТИ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОГО СТИЛЯ ТЕКСТОВ Н. ГАЛИМОВОЙ В ГАЗЕТЕ «МОСКОВСКИЙ КОМСОМОЛЕЦ»

Научный руководитель: С.Г.Дедова МБОУДОД «Гуманитарный центр интеллектуального развития»

sd@cir.tgl.ru «Газета приучает читателя размышлять о том, чего он не знает, и знать то, что не понимает» Я согласна с высказыванием известного русского историка Василия Осиповича Ключевского. Для своей работы мы взяли материалы журналиста Наталья Галимовой из федеральной газеты «Московский комсомолец». Она работает в этой газете уже 9 лет.

Актуальность нашей работы в том, что не смотря на Интернет, который на сегодняшний день является одним из главных средств массовой информации, при этом количество печатных изданий не уменьшилось. Если говорить о новизне нашей работы, то до нас публикации именно Натальи Галимовой, в газете «Московский комсомолец» никто не рассматривал.

Цель нашей работы: проанализировать публикации Натальи Галимовой в газете «Московский комсомолец».

Задачи, которые стоят перед нами:

2) определить тематику и проблематику текстов;

3) выявить особенности публицистического стиля автора За основу исследования мы взяли научную работу Абдукаримову – преподавателя Международного Казахско- Турецкого университета им.

Ясави. Она особо выделяет газетно-публицистический стиль.

Публицистический стиль это функциональная разновидность речи. Наиболее полно публицистический стиль проявляется в газетах и общественно политических журналах, отчего его и называют газетно- или журнально публицистическим..

Предлагаем вашему вниманию фрагмент анализа публикаций « Как Владимир Путин уговорил меня пойти на митинг?»

Мы проанализировали 6 публицистических текстов Н. Галимовой за декабрь 2011г. И январь 2012 г.

1. «Как Владимир Путин уговорил меня пойти на митинг». Тема материала о том, как журналист Наталья Галимова решилась пойти на митинг. Проблема в том, что журналистов как Наталья Галимова не просто заставить пойти на митинг.

2. «Россия, вперед!» исполняет Владимир Путин». Тема материала обзор сайта Владимира Путина. На сайте Путина ни вопроса ни тем более ответа не обнаружишь.

3. «Единороссы хотят сохранить контроль над советом Госдумы».

Тема материала - встреча Дмитрий Медведев с лидерами парламентских партий.

4. «Дебаты без Путина». Тема публикации - предстоящие дебаты Путина. Проблема в том, что Владимир Путин не собирался идти на дебаты.

5. «Со всем согласные». Тема материала - «Единая Россия» и митинги, которые прошли на Болотной и Манежной площадях. Проблема в том, как «Единая Россия» могла собрать такое количество людей 25, тысяч человек в разгар рабочего дня?

Наталья Галимова пишет свои материалы в основном в информационном жанре. Но в этом тексте автор открыто выражает свои чувства и эмоции.

Материал написан в жанре «реплика». В тексте автор делится с читателем о том, как она решилась пойти на многотысячный митинг, чтобы выразить протест в адрес «Единой России». Темой этого материала является то, как Галимова решилась пойти на митинг. Идея такова: даже таких занятых и «ленивых» людей, какжурналистка, можно заставить пойти на митинг, если приложить к этому усилия.

Автор начинает с предыстории: почему она испытывает «лютую ненависть» к акциям протеста. «Однажды в студеную зимнюю пору, лет этак девять-десять назад» она поехала освещать митинг КПРФ и отморозила там себе «одно из главных орудий журналиста-руки». И вот на дворе декабрь 2011г. Н. Галимова в хронологической последовательности рисует картину заболевания вирусом «гражданского самосознания». 6 декабря она подхватила вирус, 10 декабря у нее была моральная готовность выйти на Болотную площадь, но «ростки гражданского самосознания были задушены подушкой». И 24 декабря она идти никуда не собиралась.

Переубедил ее Владимир Путин, выступая на канале «Россия», на прямой линии. После этого Галимова точно «созрела» для выхода на акцию протеста. Продолжалось это с 15 по 18 декабря. И уже 19 декабря она опять начала сомневаться, потому что ей пришлось работать в субботу и воскресенье. Если идти на митинг, значит заставить себя вставать «в жуткую рань» (в двенадцать дня). Одним словом, «подушка вновь угрожающе нависла» над журналисткой.

После инцидента с прослушкой Немцова, Галимова все же решила пойти на митинг. Она не держала плакатов, лозунги не выкрикивала, даже «земляным червяком никого не называла».

Для создания яркой образной картины мучительного созревания журналистки к походу на митинг автор использует следующие художественные средства:

Тропы. метафоры: «Болотная площадь, однако, обошлась без меня» ;

«Созрела для выхода на акцию протеста».

Ирония: Кажется, пора было мерить температуру, выбраться из уютной постели и подышать свежим морозным воздухом. «Весна-черешня цветет», мечтательно произнес лидер ЛДПР.

Лексические средства.

Разговорная лексика: «вкалываешь», «которые таки доехали», «клюнула», «поуговаривать», «нехай подавиться», «Становиться зябко».

Фразеологизмы: «Кремлевские мечтатели» «Что-то щелкнуло» «По разные стороны баррикад».

Автор сравнивает себя с больной, которая подхватила вирус "Гражданского самосознания" Симптомы заболевани: вирус, градусник, доктор, температура.

В ходе нашего исследования мы пришли к следующим выводам.

Наталья Галимова пишет на политические темы: о выборах, митингах, дебатах, о политических сайтах.

В своих материалах она поднимает такие проблемы, как взаимоотношение общества и власти, нежелание идти на митинг, возмущение итогами выборов.

Автор использует различные лексические и синтаксические средства языка:

тропы:

Метафоры «Болотная площадь, однако, обошлась без меня», «Созрела для выхода на акцию протеста».

Ирония «Кажется, пора было мерить температуру». «Выбраться из уютной постели и подышать свежим морозным воздухом». «Весна, черешня цветет»,- мечтательно произнес лидер ЛДПР.

Перифраз «Медведи».

Эпитеты «Любопытная находка». «Сильная Россия в сложном мире».

«Любимая редакция». «Аттракцион неслыханной щедрости». «Экзотическую мысль».

Фигуры речи:

Риторические вопросы: «Кто эти представители?», «О, где же был тот человек, который мог прислать мне доктора?». « А как же работа?

Парцелляция: «Идею не отверг. Но и не согласился». «А нет! Не на тех напали».

Риторическое обращение «Вы бы пошли?». «Помните анекдот про суслика, который поел посевы на 10 Га?». «Модернизация, ау!».

лексические средства:

Умолчание «Надо снимать напряжение…». «А вот с точки зрения морали?». «Потому что сказано уже столько…». «Хотя…».

Разговорная речь «Нехай подавиться», «Становиться зябко», «Которые таки доехали»

Клише «Акций протеста, прокатившихся по стране». «Неубедительная победа». «А тут». «Длинные деньги»

Фразеологизмы: «кремлевские мечтатели», «Что - то щелкнуло». «по разные стороны баррикад».

Наталья Галимова свои информационные материалы всегда разбавляет некой иронией, анекдотами, риторическими обращениями и вопросами. Её материалы интересно и нескучно читать.

Список литературы 1. Горшков А.И. Русская стилистика. - Санкт-Петербург, 2001 г.

60. Одинцов В.В. Стилистика текста. – М., 1980 г.

61. Солганик Г.Я. Язык современной публицистики. – М: Флинта, 2007 г.

62. Солганик Г.Я. О структуре и важнейших параметрах публицистической речи (языка СМИ). – М: Флинта, 2007 г.

63. Абдукаримова А.А. «Публицистический стиль, его основные признаки и функции».

64. www.rusnauka.com/8_NIT_ 65. www.langrus.ru/content/view/81/ 8/Tethis/Philologia/27536.doc.htm Н.П. Шаврин ГЕНЕРАЛИССИМУСЫ РОССИИ Научный руководитель. Э.Ш. Яхиева Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 1 г.о. Тольятти shavrin.nikolai@yandex.ru Возможно ли стать генералиссимусом в современном обществе? А как вообще становились генералиссимусами?

Есть ли сейчас такое звание? Именно на эти 3 вопроса многие люди затрудняться ответить.

Проблема современного общества заключается в том, что молодежь не хочет получать профессии военного. Не хотят почему? Я решил провести опрос среди своих сверстников, задав им 2 вопроса.

Почему вы не хотите идти учиться в военное училище?

Как вы относитесь к военным?

Я опросил 24 человека Из них 4 человека не против идти в военное училище, 20 человек против.

18 Положительно 12 За 10 Отрицательно Против 8 6 Нейтрально 0 Вопрос 1 Вопрос На 2 вопрос:

Нейтрально – 15 человек Положительно – 4 человека Отрицательно – 5 человек Из этого опроса видно, что стремление и желание получить военную профессию не приоритетное направление в современном мире.

Именно поэтому я решил рассказать о самых выдающихся военных оставивших глубокий след в истории России.

Генералиссимус (нем. Generalissimus, образовано по образцу лат. generlissimus «самый общий» от звания генерал) — высшее воинское звание в Священной Римской империи, позднее — также в России и Китае.

Исторически это звание присваивалось полководцам, командовавшим в ходе войны несколькими, чаще союзными, армиями, а в некоторых случаях государственным деятелям или лицам из семей царствующих династий в качестве почётного звания Высший чин, стоявший вне системы офицерских чинов.

В России первым этот чин получил 28 июня 1696 воевода А. С. Шеин от Петра I за успешные действия под Азовом (правда, Ф. Ю. Ромодановскому и И. И. Бутурлину чин «генералиссимусов потешных войск» был присвоен на 2 года раньше в 1694). Официально же чин генералиссимуса в России был введен Воинским уставом 1716 года и был пожалован:

12 мая 1727 года — князю А. Д. Меншикову, 11 ноября 1740 года — принцу Антону Ульриху Брауншвейгскому 28 октября 1798 года — А. В. Суворову.

Следует учесть, что из вышеуказанных полководцев только А. В. Суворов получил чин генералиссимуса в полном соответствии с Воинским Уставом, так как являлся принцем Сардинского королевства, князем Российской империи, графом Священной Римской империи и главнокомандующим российских, австрийских и сардинских войск.

После Великой Отечественной войны 26 июня 1945 года указом Президиума Верховного Совета СССР было введено звание «Генералиссимус Советского Союза» и 27 июня 1945 присвоено И. В. Сталину.

В настоящее время в Российской Федерации это воинское звание законодательством не предусмотрено.

Литература 1. Генералиссимус // Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона: В томах (82 т. и 4 доп.) — СПб., 1890—1907.

2. Генералиссимусы. Изд. 2-е испр. и доп./Авт.-сост. А.В.Веко. - Мн.:

Литература, 1998. -752 с. - (Энциклопедия военного искусства).

3. http://ru.wikipedia.org/wiki/ Н.В. Шапошникова ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ УСПЕШНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ Научный руководитель: А.В. Кириллова Филиал РГГУ в г. Тольятти Выполняя свои повседневные обязанности, руководитель общается с различными категориями лиц. Прежде всего, это партнеры. Иногда они могут быть весьма неприятными, выдвигающими несуразные требования и даже угрожающими, но в любом случае обращаться с ними нужно корректно, не показывая раздражения. Другая категория людей, с которыми приходится общаться, руководители различного ранга. В разговорах с ними выражаться следует четко и недвусмысленно, придерживаться только фактов или собственных соображений, кратко излагать мысли. Ставя какую-то проблему, лучше всего сразу же предложить вариант ее решения, чтобы босс не занимался ею от начала до конца. И наконец, руководиель постоянно общается с коллегами – руководителями других подразделений. Прямого влияния на них он оказать не может и здесь в особой мере нужно уметь вести переговоры, торговаться и убеждать.

В большинстве профессий с повышенными требованиями к людям имеются свои собственные «нужные» личностные характеристики, которые наряду с профессиональными навыками обеспечивают успех.

Управленческая деятельность, как и любая иная деятельность, может характеризоваться разным уровнем ее качественных параметров, выполняться с большей или меньшей эффективностью, что определяется многими факторами, но в первую очередь зависит от тех личностных и профессиональных качеств руководителя, необходимость в которых определяется содержанием и характером управленческой деятельности.

Пути преодоления конфликта личных качеств человека и требований профессиональной деятельности, достижения соответствия между ними весьма разнообразны. Это и профессиональный отбор, и подбор людей на рабочие посты, и подбор профессии для определенного человека, обучение, формирование профессионально важных качеств, изменение средств и условий труда, формирование индивидуального стиля деятельности и т.д.

Кажется очевидным, что для определенных типов личности могут подходить определенные виды профессий. Существует множество разработанных специалистами профессиограмм, определяющих соответствие комплексов индивидуальных свойств требованиям профессии. Так, независимость, настойчивость и самодостаточность оказываются важными качествами для исследователя, а склонность к порядку и надежность важны для бухгалтера. С другой стороны, как показывает ряд исследований, внутри каждой профессии специалист стремится к выполнению определенных функций, обусловленных личностной предрасположенностью к выбору поведенческой роли - организатор или исполнитель, инициатор или последователь, формальный или неформальный лидер, «консультант» или «потребитель». Несовместимость выбранной (или освоенной под давлением обстоятельств) профессии с личностными качествами (например, руководитель с зависимым, симбиотическим характером) приводит к неудовлетворенности свой профессиональной деятельностью и общей неудовлетворенности жизнью в целом.

Согласно пятифакторной модели («большая пятерка»), индивиды с высокими оценками по экстраверсии должны чаще предпочитать и успешнее действовать в социальных и предпринимательских профессиях по сравнению с интровертами. Экстраверты любят уклоняться и отвлекаться от рабочей рутины, интроверты же гораздо меньше нуждаются в новизне и разнообразии. Если взять другой пример, то люди, имеющие высокие оценки по открытости, должны чаще предпочитать и успешнее действовать на художественном и исследовательском поприщах, чем люди с меньшей открытостью. Так как профессии художников и исследователей требуют творчества и независимого мышления, то они больше подойдут индивидам с высокими оценками по открытости опыту.

Разумеется, можно выделить некоторые личностные качества, отличающие наиболее эффективных руководителей. Проведенное в двух больших американских компаниях обследование (на основе использования FFM) руководителей показало, что наиболее быстро продвигались по служебной лестнице лидеры с высокими показателями артикулированности и активности, упорно работающие и ответственные, независимые и самодостаточные. Личностными чертами, позволяющими сделать прогноз о продвижении вверх по служебной лестнице, оказались ориентация на успех и готовность принимать решения, внутренние нормативы, устойчивость к стрессу и толерантность к неопределенности, шкала интересов. Не менее интересны данные о неуспешных руководителях, демонстрирующих низкую эффективность работающих под их началом команд. Личность неуспешных лидеров также имеет отличительные признаки, среди которых выделяются высокомерие, мстительность, несамостоятельность, неумение держать дистанцию и стремление досаждать. Команды, которыми руководят лидеры, обладающие этими нежелательными чертами, хуже справляются с заданиями, чем группы, возглавляемые лидерами с иными личностными свойствами.

Проблема деловых и личностных качеств, составляющих психологический портрет успешных руководителей, исследуется зарубежными и российскими учеными в контексте рассмотрения важнейших личностных предпосылок успешного предпринимательства и управления. По результатам Р. Стогдилла важнейшими качествами руководителя являются:

доминантность, уверенность в себе, эмоциональная уравновешенность, стрессоустойчивость. Борисова Е.М. констатировала, что умение сохранять самообладание в стрессовой ситуации, активность, умение сохранять высокую работоспособность при наличии помех являются оптимальными детерминантами профессиональной успешности руководителя. А.Г. Шмелев среди базовых качеств успешного руководителя выделял интеллект, активность, энергию. Важными качествами российского топ-менеджера, по результатам исследований А.Е. Чириковой, выступают репутация, умение создать хорошую команду, умение брать на себя ответственность, менеджерский профессионализм и универсальность. С.С. Ильиным среди личностных особенностей были выделены следующие: доминантность (умение влиять на других людей, «воодушевлять подчиненных»), уверенность в себе, настойчивость и умение убеждать, сдержанность, умение не терять самообладания в экстремальной ситуации, способность не преувеличивать трудности и препятствия на пути достижения целей, деловая направленность, стремление брать ответственность на себя.

На основании этих корреляций сделан вывод, что наиболее общими характерологическими предпосылками высокой успешности деятельности руководителя среднего звена (независимо от пола руководителя) являются:

высокий уровень интеллектуального развития, образованность, высокий уровень эмоциональной устойчивости, уравновешенность, сдержанность, социальная смелость, решительность, уверенность в себе, отсутствие депрессивных тенденций, восприимчивость к новому, интеллектуальные интересы, критичность по отношению к традициям, рассудительность, предусмотрительность, высокая степень активности, стремление произвести впечатление и привлечь к себе внимание.

В заключении отметим, что подобные исследования имеют прямое отношение к решению прикладных задач объяснения и прогнозирования индивидуальной успешности личности в профессиональной деятельности, в частности, управленческой. Именно руководители определяют лицо фирмы, а от их квалификации, умения работать с людьми в первую очередь зависит эффективность функционирования всех звеньев организационной структуры компании.

М.В. Шимон УЛИЦЫ НАШЕГО ГОРОДА В МОЕЙ СУДЬБЕ Научный руководитель: Н.В. Сенаторова Муниципальное образовательное учреждение средняя школа № г.о. Тольятти nisya.78@mail.ru "На свете много улиц славных, но не сменяю адрес я. В моей судьбе ты стала главной, родная улица моя" – какие замечательные строки, этими словами известной песни хочется начать свое повествование.

Города хранят эпохи – в архитектуре, памятниках и, конечно же, в названиях своих улиц и площадей, скверов и парков, учреждений образования и культуры. Часто именно объекты городской архитектуры призваны увековечить славные дела и память о героях. Удивительно как тесно связана судьба города и человека, именем которого теперь названа улица, площадь, школа. Ведь через судьбы этих людей можно изучать историю города и даже страны.

Актуальность данной работы состоит в том, что, к сожалению, многие горожане не знают, почему та или иная улица названа именно так, или владеют очень поверхностной информацией. Обществу нужна духовная основа, общие ценности. Таким ценностным стержнем может стать историческая память – это очень прочный материал.

Цель исследования – изучение истории названий улиц нашего города и влияние улиц на мою судьбу.

Задачи исследования:

1. Изучить историю названий улиц нашего города;

2. Найти дополнительную историческую информацию, связанную с историей названий улиц нашего города;

3. Систематизировать и обобщить собранные материалы;

4. Определить влияние названий улиц нашего города на мою судьбу.

Объект исследования – названия улиц города Тольятти.

Предмет исследования – роль названия улиц города в моей судьбе.

Методы обусловлены целью и задачами работы: изучение исторической литературы, использование Интернет-ресурсов, обобщение, систематизация.

Те улицы, к истории названий которых я обратилась, не случайны. Все они связаны с моей жизнью: на улице Баныкина я родилась, на улице Победа я живу, на бульваре 50 лет Октября стоит школа, в которой я учусь. Но обо всем по порядку.

На улице Баныкина находиться родильный дом. Где появляются на свет будущие горожане и граждане нашего государства. Интересна история названия этой улицы.

Именем Баныкина была названа улица в Ставрополе. При переносе города на новое место имя Баныкина досталось небольшой улочке в частном секторе. Постановлением исполкома тольяттинского совета народных депутатов № 647/31 от 1 ноября 1967 года имя Баныкина досталось более значимой для города улице: в целях увековечивания памяти героев Гражданской войны, в ознаменование 50-летия Великой Октябрьской Социалистической революции. Тем же поставлением Городская клиническая больница №2 Тольятти получила имя Василия Баныкина.

Василий Васильевич Баныкин родился в селе Русская Бектяшка Сенглиеевского уезда, Симбирской губернии. 5 мая 1917 года становится первым председателем городского Совета. Василием Баныкиным была проделана работа по формированию совершенно нового аппарата власти. Он добился объединения городского Совета рабочих с Советом крестьянских депутатов, участвовал в создании устава первой рабочей артели уезда.

6 марта 1918 года Баныкин избирается председателем уисполкома Ставропольского уезда. Таким образом, под его руководством оказалась огромная территория от Мелекесса до Жигулей, где проживало почти четверть миллиона человек. После мятежа чехословацкого корпуса руководил эвакуацией населения, государственного имущества и ценностей.

В том числе семья самого Баныкина была эвакуирована в Сенгилей на пароход «Надежда», там они скрывались у родственников.

Однако сам Василий Баныкин эвакуироваться не успел, и был застрелен местным жителем Михаилом Красновым. По свидетельствам очевидцев, над телом убитого издевались, так купец Шишикин заставил водовоза два раза проехать по мёртвому телу, выбил глаз тростью. Через несколько ней Баныкин был похоронен вместе с остальными убитыми в этот день. Через две недели родственники перезахоронили его в персональной могиле.

Василий Баныкин стал одним из тех, чьё имя увековечено на обелиске Славы, появившемся в 1958 году. Улица Победы, на которой я живу простирается на 2.73 км., проходя через 10 перекрестков и имея 2 остановки.

В 1965 году наш город получил улицу Победы, она сменила улицу Химиков.

Вместо безликого названия город приобрел благозвучное и значимое. И улица очень значимая: она начинается в «химическом» центре города и заканчивается в центре духовном и просветительском пространстве города:

парк, Дворец культуры, площадь, где проходят главные торжества города.

Мы часто не задумываемся о том, что даже каждая улица города - это частичка истории. Для нас привычно название нашей улицы, на которой расположена школа № 3, магазин «Автолюбитель» – бульвар 50 лет Октября.

Для жителей других районов с более развитой инфраструктурой, более комфортабельными условиями проживания вероятно странно, как можно называть улицей своей мечты бульвар, упирающийся в забор гиганта нефтепереработки завода «Синтезкаучука». Почему её так назвали? Кто принял решение назвать улицу именно так? Что интересного произошло с ней за эти годы? Бульвар 50 лет Октября начинается от кольца-развязки улицы Лесной и Автозаводского шоссе, протяженность которого составляет 2,7 км. В планах застройки Ставрополя 50-х годов значилась улица с красивым названием Северный бульвар.

В 60-е гг начинает развиваться химическая промышленность, строятся мощные заводы по производству трансформаторов, синтетического каучука, минеральных удобрений. Тогда же принимается решение и о названии новой улицы в Центральном районе – 50 лет Октября в честь юбилея Октябрьской революции. Тогда это было первое «цифровое» название.

А вот и любимое здание на бульваре, моя школа, ведь только к владычице своей мечты можно бегать на свидание ежедневно.

1 сентября 1975 г. на бульваре 50 лет Октября была открыта средняя общеобразовательная школа № 3. Её директором стала - Тамара Андреевна Беломытцева. Валерий Иванович Демидов, директор с 1990 года, Константин Петрович Храмов, директор с 1995 года.

Учителя школы обладали не только педагогическим талантом, но и музыкальными, артистическими способностями, которые они проявляли в конкурсах художественной самодеятельности, агитбригадах, праздничных концертах.

От места пересечения бульвара 50 лет Октября и улицы Победы, наконец, начинается бульвар в широком понимании этого слова. Вдоль шоссе, мимо жилых дом и возле здания школы вытянулись белоствольные красавицы-березки, которые высаживали наши родители в год открытия школы.

Наш район старой постройки, здесь расположены в основном дома «хрущевки». Поэтому живописность района - многочисленные зеленые посадки. И, несмотря на то, что на бульваре 50 лет Октября нет исторических зданий, нам все-таки хочется сказать словами из песни: "На свете много улиц славных, но не сменяю адрес я. В моей судьбе ты стала главной, родная улица моя".

В ходе моего исследования была проделана большая работа, главным ее результатом стало пополнение школьного музея новыми материалами:

история улиц нашего города. Мы пришли к выводу, влияние улиц на мою судьбу бесспорно, живя, учась и общаясь с друзьями на улицах, которые названы именами таких великих людей и в честь знаменательных событий, невозможно оставаться равнодушной к своей семье, городу и стране.

Список литературы 1. Мельник С. Г. Улицы памяти — 2-е изд., перераб. и доп.. — Тольятти:

Фонд «Духовное наследие», 2005. — С. 8-17. — 151 с., ил. с. — (Истоки).

— 1000 экз. — ISBN 5-902084-06-7.

2. Комзин И. В. Это и есть счастье — М.: Молодая гвардия, 1959.

3. Комзин И. В. Записки советского энергетика — М.: Гос. изд-во политической литературы, 1960. — 112 с. : ил, фото с.

4. Комзин И. В. Свет Асуана — М.: Молодая гвардия, 1964. — 208 с., илл. с.

— (О жизни и о себе).

5. Баныкин Василий Васильевич. Мэрия Тольятти (15 июня 2011).

Проверено 29 июня 2011.

И.Г. Шлянкин ТЕМА ДОРОГИ В СТИХОТВОРЕНИЯХ «ЗИМНЯЯ ДОРОГА»

А.С. ПУШКИНА, «ЕЩЕ ТРОЙКА» П.А. ВЯЗЕМСКОГО Научный руководитель: Н.П. Данейкина Муниципальное бюджетное учреждение средняя школа № dnp7174@mail.ru Введение Для каждой национальной литературы характерны свои темы и образы.

Для русской поэзии одной из таких тем является тема путешествий, странствий. Поэтому кажется особенно интересным рассмотрение темы, воплотившей своеобразие отечественной литературы. Данная работа посвящена исследованию темы дороги в стихотворениях «Зимняя дорога»

А.С. Пушкина, «Ещё тройка» П.А. Вяземского.

Цель работы – выявить различные оттенки изображения дороги, показать роль темы в описании чувств героев, сравнить художественные средства, употребляемые авторами.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

- познакомиться с данными стихотворениями и провести их сопоставительный анализ;

- выявить значение термина «тема»;

- выявить многообразие значений слова «дорога»;

- познакомиться с научной литературой по теме исследования.

Основная часть Человек XXI века всё время спешит – к этому его побуждают и быстрый ритм жизни, и мечты, и поиск правильного жизненного пути. Но ощущения путников XXI века и века XIX совершенно разные, так как в наш век поездки совершаются довольно быстро. Поэтому в XIX веке долгая дорога была не только путём следования, а и возможностью подумать, спокойно поговорить с попутчиками (не отвлекаясь на разговоры по телефону), вдоволь наглядеться на пейзаж родных лесов и полей, узнать свою Родину так, как никогда не узнаешь её из книг и чужих рассказов. А так как поэтам случалось много ездить по России, то и появление темы дороги в русской поэзии не случайно. Но, прежде чем приступить к анализу выбранных произведений, нужно выяснить, что в литературоведении считается темой.

Тема – то, о чём рассказывает, что изображает писатель: события, факты, явления жизни [1, с.268].

Слово дорога в русском языке имеет несколько значений. В.И.Даль даёт ему такие толкования:

1) «ездовая полоса, накатанное или нарочно подготовленное различным образом протяженье для езды, перемещения»;

2) «сама езда или ходьба, путешествие»;

3) «род жизни, образ мыслей, судьба» [2, с. 1176].

Дорожные путешествия в XIX веке совершали на лошадях в коляске или кибитке. Родные просторы, дорога, по которой бойко бегут лошади, однообразное позвякивание колокольчика – всё это навевало на поэтов особое настроение поэтического творчества.

В декабре 1826 года, когда Пушкин находился в ссылке в селе Михайловском, он написал стихотворение «Зимняя дорога». Библиографы Пушкина утверждают, что оно написано о поездке Пушкина на дознание к псковскому губернатору [3, с. 25]. Так что настроение автора соответствует настроению его лирического героя.

Тема пути в нём связывается с «волнистыми туманами», «печальными полянами» и «однозвучным колокольчиком», а сама дорога названа «скучной». Поэт разделил это стихотворение на две части, противопоставив их друг другу. В первых, четырёх строфах описывается скучная зимняя дорога и побрякивание колокольчика под дугой. Ночной пейзаж состоит из чёрных хат, снега, полосатых верстовых столбов. Природа соотносится с переживаниями героя: «печальные поляны», «льёт печально свет». В пятой строфе, после слов, подводящих итог: «Скучно, грустно» сразу происходит перелом. Тон стихотворения становится бодрым, почти радостным, и лишь в самом конце возвращается тема дорожной скуки, зимнего одинокого пути.

Грустно, Нина! путь мой скучен.

Дремля, смолкнул мой ямщик, Колокольчик однозвучен, Отуманен лунный лик.

Но дорожную грусть, как отмечает В.А Рождественский, «Пушкин окрашивает в светлые тона. Таково уж свойство его любящего жизнь и людей характера» [4,с.157].

Таким образом, исходя из анализа данного стихотворения, можно сделать вывод, что тема дороги помогает автору усилить настроение грусти, создать образ одинокого путника. Дорога у Пушкина не только «путешествие», «ездовая полоса», но и «образ мыслей».

К теме русской дороги обращался и П.А. Вяземский. Его стихотворение «Ещё тройка» написано в 1834 году. «Эта поэзия долгих русских дорог, по которым неделями ехали наши прадеды – то в зимней кибитке, то в тарантасе, то в январскую стужу, то в июльский зной, подсказала Вяземскому одно из самых проникновенных его стихотворений, которое ещё в его время стало народной песней» [5, с.118].

Так же, как у Пушкина и Полонского, его герой едет на тройке лошадей, но лихо, быстро. С помощью олицетворения автор создаёт незабываемый образ живого колокольчика, который, то «отбрякнет чисто», то «застонет глухо». И вот уже в звуках колокольчика слышится ауканье лешего, говор русалки, раздающиеся по всей русской степи. Раздолье русской степи для Вяземского – «поэтическая весть», дорожная дума.

Дорога продолжается, и пока не смолкнет колокольчик, продолжаются рассуждения поэта о человеческой жизни, судьбе:

На веселье иль кручину, К ближним ли под кров родной Или в грустную чужбину Он спешит, голубчик мой?

Наконец «в пустой дали глубоко колокольчик уж заснул» и путник скрылся… Остались только бесконечная степь и дорога. В этом стихотворении в отличие от предыдущих дорога является символом всей человеческой жизни, размышлением о судьбе.

Заключение Таким образом, во всех рассмотренных стихотворениях основной является тема дороги. Она не случайна в них, поэтам в их жизни пришлось совершить много длительных путешествий, многое увиденное и прочувствованное в пути они отразили в своих произведениях. Дорога понимается Пушкиным, Вяземским не только как «ездовая полоса», но и как «образ мыслей». Тема дороги усиливает чувства грусти, разлуки, одиночества, которыми пронизаны стихотворения. У Пушкина грусть светлая, полная оптимизма, а у Вяземского грусть смешана с удалым весельем и размышлением о судьбе. Возможно, такое разное представление одного чувства связано с различием в характерах поэтов. Во всех стихотворениях встречаются изображение дорожного пейзажа, образы тройки, колокольчика, ямщика – обязательных спутников того времени.

Список литературы 1. Снежневская М.А., Хренова О.М. Литература. 6 класс;

под ред.

2. Г.И. Беленького. – М.: Мнемозина, 2008.

3. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка М.: Издательская группа «Прогресс», 1994.

4. Лотман Ю.М. Александр Сергеевич Пушкин: Биография писателя. – Л.:

Просвещение, 1981.

5. Рождественский В.А. Читая Пушкина. – Л.: Просвещение, 1966.

6. Рождественский В.С. В созвездии Пушкина. - М.: Современник, 1972.

В.Э. Шукман ЧТО ДЛЯ ЧЕЛОВЕКА ЗНАЧИТ ВРЕМЯ, И КАК ОН ЕГО ВОСПРИНИМАЕТ Научный руководитель С.Г. Азарова МБУ СОШ № 94 г.о. Тольятти Чем дальше идёт человечество, тем быстрее идёт время. Время можно измерить, но можно ли его изменить, деформировать или замедлить? Почему наиболее трудные проблемы естествознания, как правило, требуют для своего решения серьёзных изменений в представлениях о времени?

Обратимо время или однонаправлено? Дискретно или непрерывно? Какова его истинная размерность? Равномерен ли ход времени? Как связаны время и причинность в Мире?

С точки зрения физики Время — одно из основных понятий физики и философии, одна из координат пространства-времени, вдоль которой протянуты мировые линии физических тел. В философии — это необратимое течение (протекающее лишь в одном направлении — из прошлого, через настоящее в будущее), внутри которого происходят все существующие в бытии процессы, являющиеся фактами. Понятию времени уделяли внимание следующие мыслители: Лейбниц, И. Кант, Г. В. Ф. Гегель, А. Бергсон, В. И. Ленин. В диалектическом материализме время — это объективно реальная форма существования движущейся материи, характеризующая последовательность развёртывания материальных процессов, отделённость друг от друга разных стадий этих процессов, их длительность, их развитие. В количественном (метрологическом) смысле понятие время имеет два аспекта:

координаты события на временной оси. На практике это текущее время:

календарное, определяемое правилами календаря, и время суток, определяемое какой-либо системой счисления (шкалой) времени (примеры:

местное время, всемирное координированное время);

относительное время, временной интервал между двумя событиями.

Психологическое время человека делится на ситуативное, биографическое, историческое и социальное. Ситуативное время отражает восприятие и переживание коротких временных интервалов. Биографическое время охватывает жизнь индивида в целом. Это время фиксирует всё, что происходить с человеком на протяжение всей жизни. В историческое время кроме времени самого человека включается также то, что было до него и после него. Социальное время личности связано с освоением отдельным индивидом практической деятельности, социального опыта.

В ходе нашего эмпирического исследования мы искали ответ на вопрос « Как люди чувствуют время?». Для этого мы группе людей было предложено пройти эксперимент на чувство времени: человек закрывал глаза и, не считая в уме, ждал, когда, по его мнению, пройдёт минута, которую мы попросили его отсчитать. Когда человек говорил «стоп», мы фиксировали реальный результат. Итоги нашего эксперимента: №1 - 1 мин, № 2: 54 сек, №3: 39 сек, № 4: 56 сек, № 5: 54 сек, № 6: 1 мин. 23 сек. Мы видим, что люди за свою «минуту» проживают разное количество времени. Ответы на вопросы анкеты показали, что 1) большая часть группы считает, что им достаточно времени, чтобы успеть сделать за день всё, что они запланировали. У двух шестых всё зависит от времяпровождения, 2) большинство людей не стремятся увеличить или как-то изменить время, и вполне довольны его течением, 3) у большинства людей время идёт очень быстро, когда они заняты нравящимся им делом или общаются в компании друзей, за занятием хобби;

4) когда человеку скучно, время для него идёт очень медленно, говорят «тянется». Обычно оно так «тянется» в период ожидания чего-то или когда человек не знает, чем себя занять;

5) при опасных ситуациях время тянется очень медленно, человек старается не потерять ни секунды, чтобы успеть обезопасить себя, 6) 50% испытуемых хотят замедлить время 50% испытывает дискомфорта от нехватки времени, им его всегда хватает. К сожалению, «убийство» времени стало очень популярно у нынешней молодёжи.

Ещё одно исследование показало, что в данной группе преобладают люди с западной линией времени. Западная линия проходит перед человеком, и он определяет своё прошлое, настоящее и будущее слева направо или справа налево. Тип людей с западной (европейской) линией времени выделяется тем, что он всегда планирует свой день, очень пунктуален. Этот тип как бы разделяет своё время как брусок, время расписано по минутам.

Восточная линия проходит через человека: за спиной у него прошлое, там, где он находится, настоящее, а перед ним – будущее. Для таких людей обычно прошлое не имеет значения. Значимо для них настоящее: событие для них совершилось только тогда, когда они пришли к пункту его свершения. Эти люди обычно не торопятся, не планируют, они идут по череде событий, значимых только в настоящем, не оборачиваясь назад и не спеша вперёд.

Итак, в ходе нашего исследования мы выяснили, что психологическое понимание времени зависит от многих факторов, а также, если человек разумно тратит время, наполняя его насыщенными, а главное, полезными ему и обществу событиями, то время идёт быстро, но мы жертвуем этим ради результата, который приносит нам чувство успеха, удовлетворения и того, что мы прожили этот день не зря.

Литература 1. http://www.chronos.msu.ru/RREPORTS/levich_znayem.htm (В мире науки (Scientific American)) 66. http://cpsy.ru/cit13.htm (Сборник цитат «CPSY.RU”) 67. http://www.rbcdaily.ru/2008/01/15/cnews/313293 (Газета «РБК daily) 68. http://www.chronos.msu.ru/seminar/rautumn99.html (Сайт института исследований природы времени. Семинар, посвящённый темпологии.) 69. http://www.bogoslov.ru/text/270921.html (Bogoslov.ru Научный богословский портал.) 70. http://www.milogiya2007.ru/maia.htm (Статья «Фактор Майя».) 71. Боголюбов Л. Н., Лазебникова А. Ю., Смирнова Н. М.. Академический школьный учебник. Обществознание. 10 кл.

Я.М. Ярошевская-Молозовенко СТУДИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ В ВУЗЕ КАК МЕХАНИЗМ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ: ПРИМЕР ВОЗМОЖНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА ПО СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОЖИЛЫХ ЛЮДЕЙ Научный руководитель: Т.О. Закомолдина, к.с.н., доцент, зав. кафедрой социальной работы, педагогики и социального права Филиал ФГБОУ ВПО «Российский государственный социальный университет» в г. Тольятти Самарской области tfmgsu@rambler.ru В современной российской образовательной действительности существует проблема - отсутствие у студентов опыта практической реализации идей. Приобщение студентов к практической деятельности часто носит формальный характер. Практика студентов специальности «Социальная работа», как правило, проходит в бюджетных учреждениях, в рамках существующей системы оказания социальной помощи населению.

Для таких организаций долгое время отсутствовала необходимость искать источники финансирования, и долгое время у них просто не было конкурентов.

Специалистам, которые выпускаются сегодня из высших учебных заведений, приходится работать в новых условиях. Изменения законодательной базы, перевод бюджетных организаций на самофинансирование, увеличение количества социально ориентированных некоммерческих организаций требует от специалистов навыков генерации новых идей и доведения их до практической реализации.

В сложившейся обстановке целесообразно создавать в высших учебных заведениях социальной направленности специализированные структуры (студии), основной задачей которых станет привитие студентам навыков создания и реализации проектов в социальной сфере.

Одной из таких структур может стать студия социального проектирования, в которой суденты получат возможность использовать полученные теоретические знания на практике. Студия станет инструментом, при помощи которого у студентов появится возможность понять свою будущую профессию. Студия социального проектирования при высшем учебном заведении — стартовая площадка для воплощения новых идей.

В городском округе Тольятти ес ть сложившаяся практика в реализации социальных проектов молодыми людьми. Существует программа городского благотворительного фонда «Фонд Тольятти» «Молодёжный банк», созданная для финансирования через грантовые конкурсы проектов молодёжи.

Одним из приоритетных направлений студии социального проектирования может стать деятельность по разработке и реализации проектов, направленных на улучшение качества жизни пожилых людей.

В озможным направлением деятельности студии может стать проект по созданию центра социализации пожилых людей.

Задачами проекта могут быть:

7. вовлечение лиц пожилого возраста в различные виды деятельности;

8. проведение публичных мероприятий;

9. создание действующей структуры для организации досуга пожилых людей.

В результате деятельности центра социализации пожилых людей может развиваться несколько направлений:

1. творческие мастерские;

2. клуб современных технологий;

3. информационная служба.

Творческие мастерские Для участия творческих мастерских могут привлекаться студенты разных уровней подготовки, а также преподаватели.

Студенты и преподаватели могут обучать пожилых людей различным видам творческой деятельности: фильцеванию, декупажу, квиллингу и др.;

проводить литературные встречи, устраивать выставки работ пожилых людей, организовывать благотворительные акции.

Для проведения встреч и занятий понадобится помещение и расходные материалы для творчества.

Клуб современных технологий Для участия в клубе современных технологий могут привлекаться студенты разных уровней подготовки, а также преподаватели.

В клубе можно обучать пожилых людей пользоваться компьютерами и программным обеспечением, например, программой Skype, которая может помочь общаться с родными и близкими из других городов и стран.

Так же участники клуба могут научить пожилых людей пользоваться сетью Интернет, электронными книгами и другими продуктами современных технологий.

Студенты могут проводить групповые и индивидуальные занятия на базе университета и в домашних условиях (у пожилого человека).


Для осуществления деятельности клуба современных технологий понадобится помещение с персональными компьютерами, программным обеспечением и доступом в Интернет.

Информационная служба Для участия в деятельности информационной службы могут привлекаться студенты разных уровней подготовки, а также преподаватели.

Участники службы будут создавать и наполнять контентом (писать новости, отчёты о мероприятиях, аналитические материалы) электронный ресурс (сайт, блог) центра социализации пожилых людей.

Также участники информационной службы могут заниматься мониторингом информации о мероприятиях, которые проходят на культурных площадках города, собирать данную информацию и передавать её группе пожилых людей, которые захотят её получать. Часто сведения о проводимых мероприятиях не доходят до пожилых людей, которым это может быть интересно, из-за отсутствия нужных средств коммуникации.

Участникам информационной службы необходимо создать электронный ресурс (сайт, блог). Дальнейшую деятельность они могут осуществлять удалённо.

Деятельность центра социализации пожилых людей можно расширять:

привлекать практикующих специалистов из разных областей деятельности для партнёрских проектов, разрабатывать вместе с ними специализированные программы. Это могут быть проекты: «Садовая терапия» (при участии студентов выпускных курсов, преподавателей и ландшафтного дизайнера);

«Музейный пикник» (при участии студентов выпускных курсов, преподавателей и музейных работников) и др.

Преподаватели могут обучать студентов основам проектной деятельности, оказывать помощь в написании заявок на конкурсы проектов, курировать проекты.

Студенты, принимающие участие в деятельности студии, получают опыт проектной деятельности;

уточняют представление о контингенте, с которым им в дальнейшем предстоит работать.

ОБРАЗОВАНИЕ И ПЕДАГОГИКА Л.А. Азарова ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ СПОРТСМЕНОВ И ПРОВЕДЕНИЯ СОРЕВНОВАНИЯ ПО КОННОМУ СПОРТУ СРЕДИ ЛИЦ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ Научный руководитель О.О. Кожухова МБУ СОШ № 94 г.о. Тольятти В наше время все больше и больше детей рождаются с теми или иными отклонениями в развитии (психическими или физическими). Современному обществу не всегда просто принять их такими, какие они есть, и самим детям в большинстве случаев сложно выйти в общество и попробовать найти с ним общий язык. Исходя из этого, иппотерапия, как эффективный способ реабилитации людей с отклонениями в развитии, ставит цель найти контакт с людьми с ОВ, раскрыть их потенциал, возвратить стремление к жизни и совершенствованию и повысить самооценку. Особенное влияние на эмоциональное состояние людей с ОВ оказывает участие в соревнованиях, которое способствует поднятию жизненного тонуса, помогает поверить в свои силы и повысить самооценку.

В г. Тольятти уже более 7 лет существует Автономная некоммерческая организация «Живой мир». В Центре занимаются дети, имеющие различные отклонения в физическом и психическом развитии, такие, как: ДЦП, синдром Дауна, аутизм, задержка психического развития и другие. В настоящее время наш центр осуществляет следующие направления деятельности:

иппотерапия, ЛВЕ (лечебно-верховая езда), социальная адаптация, оздоровление, верховые прогулки, праздники, соревнования, обучение верховой езде. Мероприятия проводятся для следующих целевых групп: лица с последствия ДЦП, дети с аутизмом, ЗПР и СДВГ, страдающие сколиозом, синдромом Дауна, имеющие трудности адаптации и проблемы поведения.

Особое место занимают соревнования.

Уникальность конного спорта состоит в том, что команда лошадь – человек, выступают как единое целое. В конном спорте выделяется несколько групп: классические виды конного спорта, включенные в программу Олимпийских игр: выездка или высшая школа верховой езды, преодоление препятствий, или конкур, и троеборье;

национальные конные игры, распространенные у многих народов, особенно на Кавказе и Средней Азии;

бега и скачки на ипподроме;

скачки с препятствиями, состязания троек, тачанок, конно-лыжный спорт;

конная охота.

Одним из важных направлений конного спорта является паралимпийский конный спорт, который является новейшей дисциплиной Международной Федерации Конного Спорта. Паралимпийская выездка – единственный вид пара-эквестриан, включенный в программу Паралимпиады. Основным принципом паралимпийского конного спорта является то, что инвалидность - не препятствие для занятий любимым спортом, а участие в соревнованиях приносит ощущение полноты жизни. В соревнованиях по паралимпийскому конному спорту принимают участие спортсмены с различной степенью и характером физических отклонений. В соревнованиях по выездке существует пять классификационных уровней - от первого уровня, к которому относятся спортсмены с наиболее сильными функциональными отклонениями, до четвертого уровня. Для установления критерия квалификационного уровня в расчет берется подвижность, сила, координация и зрение.

Основная цель Специальной Олимпиады по конному спорту состоит в том, чтобы помочь людям с отклонениями в умственном развитии стать полноправными членами общества, деятельно участвующими в общественной жизни, предоставить этим людям равные возможности для демонстрации своих навыков и талантов в условиях спортивных соревнований и информировать общественность об их возможностях и потребностях. Для справедливой оценки достижений спортсменов их разделяют на дивизионы по уровню способностей. Спортсмены паралимпийцы остаются верными своей клятве: «Позвольте мне победить, но если я не смогу, пусть я буду смелым в этой попытке!»

Мы изучили опыт некоторых организаций в подготовке и проведении конноспортивных соревнований для лиц с ОВЗ (Спешиал Олимпикс), а также «Пособие для тренеров и Международные официальные правила конноспортивных соревнований по программе Специальной олимпиады, где выяснили, что все Специальные Олимпийские конноспортивные соревнования проводятся по официальным правилам для Специальных Олимпийских игр. В качестве международной спортивной программы для Специальных Олимпийских игр приняты за основу правила проведения соревнований Международной конной федерации (FEI), Американской ассоциации конных шоу (AHSA) Всеамериканской конной ассоциации (AQHA). В ходе подготовки и проведения подобных соревнований необходимо учитывать: 1) классификацию (уровень нарушений здоровья) и распределение спортсменов по профилям;

2) Правила проведения соревнований;

3) требования к организации соревнований (учитывающие особенность паралимпийских соревноаний и доступность среды для спортсменов;

программы по подготовке спортсменов для соревнований.

После подробного изучения информации об особенностях подготовки и проведения соревнований по конному спорту среди лиц с ОВ, были проведены соревнования по конному инвалидному спорту в рамках подготовки к Открытому Кубку Москвы по конному спорту среди инвалидов им. Д. Хоперии на базе Центра иппотерапии и ЛВЕ «Живой мир».

Нами было разработано Положение о проведении соревнований по конному инвалидному спорту в рамках подготовки к Открытому Кубку Москвы по конному спорту среди инвалидов им. Д. Хоперии. Цели и задачи соревнований: пропаганда физической культуры и популяризация конного спорта среди инвалидов;

создание условий для самореализации и самовыражения инвалидов;

повышение спортивного мастерства;

выявление сильнейших спортсменов и комплектования команды Тольятти для выступления на общероссийских соревнованиях. Общее руководство подготовкой и проведением соревнований осуществляется комитетом.

Непосредственное проведение соревнований возлагается на НО «ЦИ «Живой мир». В соревнованиях принимают участие инвалиды и дети инвалиды с нарушением опорно-двигательного аппарата. К участию в Соревнованиях допускаются инвалиды-спортсмены, классифицированные по классификационной системе I.P.E.C. 1998 г. начиная с 7 лет. Соревнования проводятся на открытом манеже, размер боевого поля 20х40. Покрытие поля – песок. В программе соревнований: школа основ манежной езды, эстафета. В соревнования были включены упражнения по программе «Школа» и «Эстафета». В соревнованиях принимали участие 7 ребят, занимающихся в центре с различными видами нарушений. Все результаты фиксировали в таблицах, по результатам были выявлены победители, которые были награждены грамотами, медалями, памятными призами, самые успешные приняли участие в соревнованиях всероссийского уровня, в том числе, г.

Москва. За время существования Центра воспитанники приняли участие в специальных соревнованиях различного уровня.

Паралимпийское движение набирает свои обороты. Мы надеемся, что наша организация «Живой мир» вносит свой посильный вклад в общее движение к спорту и здоровью. Организация конноспортивных соревнований является сложным и ответственным делом, имеющим определенные особенности, законодательную и методическую базу.

Литература 1. I Межрегиональная конференция «Иппотерапия. Инвалидный конный спорт. Опыт и перспективы». Материалы. Национальная Федерация лечебной верховой езды и инвалидного конного спорта. – СПб., 2008.

2. Адаптивная (реабилитационная) верховая езда учебное пособие Университета Paris-Nord, МККИ, Москва 2003г.

3. Бикнел Д., Хенн Х.., Вебб Д. Знакомьтесь: иппотерапия. Верховая езда, как средство реабилитации детей-инвалидов (практическое руководство)./ Перевод с англ. Детский экологический центр «Живая нить»- М.,1999. 24с.

Т.С. Аксиненко СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА ОЦЕНИВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Научный руководитель: Борзова Л.В.

Балашовский институт (филиал) Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского kpimno@yandex.ru Проблема оценивания результатов обучения в школе была и остается одной из самых важных в педагогической теории и практике. К ней обращались такие известные педагоги как Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталов ;

психологи Б.Г. Ананьев, Н.Ф. Талызина, И.А. Зимняя, Р.С. Немов и другие.


Контроль успешности обучения младших школьников является одной из основных задач педагогической деятельности учителя. На каждом этапе образования ученику оценка необходима как мера, стимулирующая процесс обучения, а обществу как показатель степени его готовности к самостоятельной деятельности.

Существуют разнообразные формы и методы организации оценивания знаний и учебных достижений, такие как устный и письменный опрос, контрольные и самостоятельные работы, тестовые задания и другие.

Относительно новыми формами оценивания являются диагностика и безотметочное обучение.

Оценка – это определение степени усвоенности знаний, умений и навыков. Количественным выражением оценки является отметка. Отметка (оценка) в педагогике – это результат процесса оценивания, знаковое, количественное выражение оценки учебных достижений учащимся в цифрах, буквах или иным способом [3].

В школах современной России приняты цифровые отметки, чем выше — тем больше цифра (пятибалльная система, унаследованная от СССР). До 1917 года в России существовала шестибалльная система оценки знаний, с баллами от нуля до пяти, затем эта система стала пятибалльной [5].

Так же в школах существует рейтинговая система оценивания знаний, которая более приемлема в средних и старших классах. Такая система оценки позволяет ученику быть более активным в учебной деятельности, уменьшает субъективизм оценки знаний педагогом, стимулирует соревновательность в учебном процессе, что отражает объективно существующую конкуренцию, например, на рынке труда [1].

Безотметочное оценивание в начальной школе – стимул для максимального развития каждого ученика в соответствии со склонностями, интересами и возможностями.

Впервые эксперимент по введению безотметочного обучения начался в 50-е годы XX века под руководством Ш.А. Амонашвили. Результаты исследования показали, что отношение детей к учению в целом зависит от характера самого педагогического процесса, от отношений между педагогом и детьми.

Основная цель такого обучения – сформировать и развить оценочную деятельность детей, сделать педагогический процесс гуманным и направленным на развитие личности ребенка. Необходимо учитывать, что это не обучение традиционного вида, из которого изъяты отметки, а качественно новое обучение в начальных классах – на содержательно оценочной основе [1].

Модернизация российского образования – это долгосрочная перспектива, определяющая пути совершенствования и развития образования на ближайшее десятилетие. Одним из условий обновления содержания начального образования, обеспечивающих дифференциацию и индивидуализацию начального образования, явились внедрение и апробация новых учебно-методических комплектов, большинство из которых являются развивающими.

Организация системы оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения наряду с обновлением содержания образования в условиях вариативной четырехлетней начальной школы, и использованием методик и технологий, адекватных возрасту, устраняющих перегрузки и сохраняющих здоровье младших школьников, стало одним из основных направлений решения проблем первой ступени школьного образования.

Безотметочное оценивание навыков основано на следующих принципах:

содержательная оценка работы должна быть предельно дифференцирована, чтобы каждое усилие ученика было оценено отдельно;

оценочные шкалы должны быть все время разные, чтобы система оценок не была привязана только к пяти-, десяти-, стобалльной шкале, а обладала гибкостью, была в состоянии тонко реагировать на прогресс (или регресс) в успеваемости ученика;

ученики должны получить от учителя однозначные, предельно четкие критерии оценки и участвовать в разработке этих шкал вместе с учителем;

самооценка ребенка должна предшествовать оценке учителя, лишь тогда оценочные отношения перестанут быть односторонними, своеобразной игрой в одни ворота [6].

При оценивании устных и письменных работ ребенка необходимо в эмоциональной форме сформулировать словесную оценку, показать удовлетворение от успехов: «Молодец! Мне нравится, как ты стараешься»;

«Отлично! Ты пишешь лучше меня»;

«Хорошо, спасибо! Тебя было интересно слушать». Кроме того, в процессе оценивания учитель показывает ученику, чего он уже достиг, а что ему предстоит освоить: «Молодец! Но...»

Это может быть важной функцией на всех этапах, и особенно на этапах актуализации знаний и применения новых знаний.

При безотметочном обучении очень важно научить детей эталонам самооценки, способам обнаружения возможных ошибок и их исправления.

Можно обсудить с ребенком вслух его собственную работу (он говорит, что у него получилось хорошо, что особенно хорошо, где он допустил ошибку, на что нужно обратить внимание).

Важным результатом обучения без отметок становится умение ребенка сопереживать, радоваться успехам другого, критично подходить к выполненной работе, уважать собственные и чужие достижения – у детей развивается опыт активных форм взаимопомощи, взаимоподдержки.

Литература 1. Амонашвили, Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка / Ш.А. Амонашвили. – М.: Знание, 1980. – 96 с.

2. Апанасенко, Г.А. Бально-рейтинговая система: имеет ли она право на самостоятельное существование? / Г.А. Апанасенко // Современная школа.

–2008. – №2. – С. 9-14., 3. Большой энциклопедический словарь. – М., 1997. –1434 с.

4. Пакулова Т. Г.Поиск и апробация новых систем оценивания в условиях безотметочного обучения/ Т.Г. Пакулова // Библиотека «Первого сентября» «Начальная школа». – 2006. – № 16. [Электронный ресурс ] – Электрон. дан. – Режим доступа:

http://nsc.1september.ru/article.php?ID=200601601. –Заглавие с экрана.

5. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы / И.П. Подласый. – М.:

ВЛАДОС, 2000. – 405 с.

6. Цукерман Г.А. Как учительская оценка влияет на детскую самооценку? / Г.А.Цукерман, Д.В. Гинзбург [Электронный ресурс ] – Электрон. дан. – Режим доступа:http://bookz.ru/authors/cukerman-ga-ginzburg dv/cukerginsb01/1-cukerginsb01.html. –Заглавие с экрана.

К.И. Бирюкова, Д.Е. Гребень ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ: ПРЕИМУЩЕСТВА И ПРОБЛЕМЫ Научный руководитель Е.А. Кондрашова МБУ СОШ № 94 г.о. Тольятти С 2010 года многие школы, в том числе и наше учебное заведение, перешли на профильное обучение. Эксперимент по введению профильного обучения проходил в нескольких субъектах РФ с 2003 года. В рамках Федеральной целевой программы развития образования до 2010 года, предполагается повсеместный переход на профильное образование в старшей школе по всей России. Мы, являясь учениками школы с профильным обучением, с индивидуальным учебным планом для каждого учащегося, можем выбирать те предметы, которые нам интересы и пригодятся в дальнейшем. Для каждого ученика составлено свое расписание, есть возможность выбора элективов и количество часов, посвящаемых им. По нашему мнению, так мы тратим намного меньше сил и времени на предметы, с которыми мы не планируем связать нашу дальнейшую карьеру. Конечно, есть и своим минусы. Поэтому мы решили выяснить, чего же окажется больше, плюсов или минусов в профильном обучении Профильное обучение — система организации среднего образования, при которой в старших классах обучение проходит по разным программам (профилям) с преобладанием тех или иных предметов. Это - средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, в содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. В различных странах Европы имеется положительный опыт профильного обучения. По данным РИА «Новости», более половины россиян (1,5 тысячи респондентов) считают, что профильное обучение необходимо в старших классах, при этом выбор профиля должна осуществлять семья ученика. Проект образовательного стандарта для старшеклассников, разработанный Институтом стратегических исследований в образовании Российской академии образования, кардинально меняет подход к обучению в старшей школе. Главный принцип - возможность выбирать, какие предметы ученик 10 и 11 класса будет изучать на минимальном уровне (интегрированный курс), а какие - более серьезно и основательно (базовый или профильный уровень). Уровень влияет на количество часов, отводимых на изучение предмета.

Нами был проведен опрос (60 учеников разных школ в возрасте от до 18 лет, профильные предметы: физика 10 %, химия- биология 25%, обществознание- английский 22%, обществознание-русский 30%, русский математика 13 %.), На вопрос «Как Вы считаете, должна ли старшая школа (9-11 классы) быть профильной?» «да» ответили 66 %, нет- 34 %;

«Как Вы считаете, кто должен выбирать» ответы респондентов распределились следующим образом: семья – 56%, школа- 17 %, государство- 27%;

«Видите ли вы положительные результаты профильного образования?» да- 70%, нет – 30 %;

«По какому принципу вы выбирали профиль?» ответили - эти предметы пригодятся мне для поступления в вуз- 67%, мне интересны эти предметы -15%, этот профиль выбрали мои друзья- 12%, заставили родители 6 %;

«Устраивает ли вас качество преподавания профильных предметов»: да -77%, нет – 23%;

«Консультировались ли вы с психологами о выборе профиля?» да – 68%, нет – 32% Проанализировав результаты анкеты и изучив большое количество литературы по данному вопросу, мы смогли вывить некоторые плюсы и минусы профильного обучения Преимущества;

: ученик получает знания по тем предметам, которые ему интересны и необходимы в будущем;

профильное обучение обеспечивает более углубленное и полное образование по отдельным предметам;

расширяются возможности социализации учащихся;

обеспечивается преемственность между общим и профессиональным образованием;

осуществляется более эффективная подготовка учеников к освоению программ высших учебных заведений;

современное профильное обучение требует от педагогов дополнительных знаний и умений. Минусы (проблемы): профильное обучение в небольших школах не может охватить всех интересов учащихся;

не все ученики к годам могут определиться с дальнейшей профессий, а, следовательно, и с профилем;

получая большое количество знаний по одному предмету, учащие часто начинают игнорировать остальные предметы.

Таким образом, мы пришли к выводу, что профильное обучение в старших классах имеет больше положительных сторон, чем отрицательных.

Занимаясь в школе с дифференциацией образования, ученики изучают предметы, интересные им, подготавливаются к освоению программ высших учебных заведении,. школьники получают первые представления о дальнейшей профессии, Мы считаем, что при выборе профиля учащимся необходимо предлагать большое количество различных тестов и тренингов, консультироваться с психологами, самому проявлять высокую активность в освоении учебного материала профильных и базовых дисциплин.

Литература 1. Гутник И.Ю. Организация педагогической диагностики в профильном обучении: Учеб.-метод. пособие для учителей /Под ред. А.П. Тряпицыной.

2. Профильное обучение: Нормативные правовые документы. 2006.

(Правовая библиотека образования).

3. Профильное обучение: программы элективных курсов здоровьесберегающей направленности: Учеб.-метод. пособие /Под ред.

Т.В. Черниковой 4. Сергеев И.С. Руководителю образования о введении профильного обучения: Практическое Пособие.

А.С. Буравлева, А.А. Шевцова ОБУЧЕНИЕ УЧЕНИКОВ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА Научный руководитель: А.А. Серова Муниципальное бюджетное учреждение средняя школа № School61@edu.tgl.ru Сегодня общество живет в режиме развития, подчиняется законам развития и в последние годы мы начали понимать, что развитие – это не блажь теоретиков, а императив выживания, и Россия уже вошла в режим объективно необходимого развития. Среда человека и в прямом, и в переносном смысле (информационная среда) стремительно меняется [2].

Образование по самой своей сущности – это процесс. Процесс движения, когда учащийся по мере все более активного, глубокого и всестороннего участия в процессе обучения и самообразования, воспитания и самовоспитания, развития и саморазвития превращается из достаточно пассивного объекта деятельности педагога в полноправного соучастника.

Особенно в связи с интенсивным развитием информатики и компьютерной техники и их активным проникновением в сферу образования, в последнее время все чаще приходится сталкиваться с сугубо информационным подходом к пониманию самой сущности процесса образования. При этом предполагается, что образовательный процесс – это своего рода канал передачи информации от учителя или даже заменяющего его автоматизированного комплекса, выступающих в качестве источника образовательной информации, к учащемуся, являющемуся потребителем этой информации. Отсюда достаточно прочно утверждается в современной теории образования и в педагогической практике словосочетание – информационная педагогическая технология.

Новые информационные технологии (НИТ) открывают новые возможности и одновременно ставят новые задачи перед преподавателями.

НИТ можно использовать в качестве катализатора с тем, чтобы содействовать изменению роли преподавателей, которые в меньшей степени являются теперь распространителями информации, и, в большей степени, – советчиками, воспитателями, штурманами знаний, консультантами учащегося [4].

Новые информационные технологии стремительно развиваются. Мы являемся свидетелями разработки нескольких поколений все более мощного и менее дорогостоящего образовательного оборудования и программного обеспечения. Мы также наблюдаем быстрое и во многом непредвиденное развитие глобальных сетей. Налицо общая тенденция к внедрению информационных технологий для лучшего удовлетворения индивидуальных потребностей пользователей. В перспективе развития образования эта тенденция проявляется в использовании НИТ для содействия все большей индивидуализации и дифференциации, а также контроля знаний со стороны пользователей (учащихся и преподавателей) [2]. Однако эта тенденция должна находить свое воплощение в таком педагогическом подходе, который сосредоточен на активизации деятельности основных участников учебного процесса и на учете в рамках учебной программы гигантского спектра возможностей по сбору информации.

Применение электронных технологий в области образования ведет к тому, что все больше внимания уделяется наиболее целесообразным путям оценки воздействия НИТ на обучение. Наряду с дальнейшим использованием традиционных методов и критериев оценки разрабатываются новые модели и методики для лучшего понимания эффективности новых технологий и условий с точки зрения познавательной деятельности [5].

Целесообразно обеспечить последовательное эволюционное развитие сложившейся методологии образования за счет использования явных преимуществ компьютерных технологий (наглядность, возможность использования различных форм представления информации – звук, изображение, удаленный доступ, обработка и хранение больших объемов данных) [1].

Современные информационные технологии должны помочь избежать прагматической ориентации образования в ущерб развитию личности. В обществе с тревогой говорят о снижении интеллектуального уровня школьников и студентов, но ведь и современный учитель — это представитель массовой профессии. Не в его силах «объять необъятное», воспитать гениев из всех детей. Общество не может требовать невозможного от педагогов, но оно должно помочь в создании информационной образовательной среды, чтобы интегрировать в ней те качества, которые должны быть присущи «универсальному учителю» [3].

Но это невозможно сделать без самих педагогов, поскольку в электронных учебных материалах требуется сосредоточить лучший теоретический и практический опыт. Именно для этого педагогам необходимы не только знания о возможностях программных средств ИТО, создаваемых профессиональными разработчиками, но и готовность реализовать свои методические находки в электронном учебном курсе [1].

Говоря о новых, перспективных формах организации образовательного процесса, подразумевают реализацию той или иной учебной программы, ориентированной главным образом на самостоятельную работу обучаемых. В этом случае для получения эффективных результатов педагог должен подготовить целый комплекс разнообразных учебных материалов, составляющих так называемый «кейс» (англ. case — коробка, чемодан). При формировании такого кейса становится все более популярным мультимедиа подход, когда обучаемый обеспечивается образовательными ресурсами, основанными на различных технологиях: печатными, аудио-, видеоматериалами и, что особенно важно, электронными учебными курсами (ЭУК). Последние представляют собой учебные материалы, структурированные особым образом и записанные на магнитные носители (дискеты или компакт-диски) или доступные через компьютерную сеть (локальную или Internet). При этом реализованный в них гибкий сценарий способен подстраиваться под потребности и возможности конкретного обучаемого и развивать его потенциальные способности.

Реализация основных замыслов педагогов в отношении структуры и способа подачи материала возможна только при их деятельном участии в создании ЭУК. Такая совместная работа преподавателей и группы разработчиков наиболее эффективна, поскольку позволяет включать отдельные готовые фрагменты в учебный процесс, апробируя их и своевременно внося необходимые коррективы. В этой ситуации неизбежно встает вопрос: может ли педагог стать полноценным участником подобного проекта? При определенной начальной подготовке в области информационных технологий это вполне реально, поскольку в последние годы были разработаны и получили достаточно широкое распространение различные программные комплексы, позволяющие непосредственно педагогам создавать вполне профессиональные ЭУК [4].

Таким образом, главная цель процесса информатизации образования России – это изменение системных свойств сферы образования с целью повышения ее восприимчивости к инновациям, предоставления возможностей активного целенаправленного использования мировой информационной магистрали, новых возможностей влиять на свою образовательную, научную, профессиональную траекторию, а с ними и на историческую траекторию России.

Литература 1. Бабанский Ю. К. О совершенствовании системы повышения квалификации учителей. - М.: Педагогика, 1985. - 263с.

2. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Информационная среда обучения. - СПб.: Издат-во «Свет», 1997.- 400с.

3. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. - М.: Наука, 1987. 552с.

4. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.,Педагогика 1981г.-185с.

5. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: Изд-во 6. МГУ, 1975. - 278 c.

Т.О. Куцаева КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ МОДЕЛИРОВАНИИ ОБУЧАЮЩИХ СИТУАЦИЙ Научный руководитель: М.В. Балух Муниципальное бюджетное учреждение средняя школа № School61@edu.tgl.ru В учебном процессе принципиальное значение приобретают сегодня любые виды и средства обучения, обеспечивающие достижение необходимого качества подготовки школьника. Так, моделируя обучающие ситуации, предлагается формировать в них навыки техническими обучающими системами, которые автоматически реализуют представленные в виде программного продукта процедуры управления учебной деятельностью обучаемого и оценивают эффективность этого управления [2].

Это позволяет индивидуализировать процесс подготовки в группах с количественным составом более 5-7 обучаемых и способствует росту возможностей технических обучающих систем, как средств моделирования управляемых объектов.



Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |   ...   | 17 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.