авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 ||

«СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ПЯТИГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ СТАВРОПОЛЬСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ РОССИЙСКОЙ АССОЦИАЦИИ ...»

-- [ Страница 9 ] --

В рамках данной статьи мы остановимся на кратком обзоре основных за кономерностей становления диалогической речи в онтогенезе. Известно, что предпосылкой формирования диалогической речи является положительное эмоциональное отношение к окружающим людям (Л.П. Федоренко). Уже с пер вых дней жизни ребенок взаимодействует с окружающими взрослыми, в основ ном с матерью, с целью поддержания жизнедеятельности. Постепенно на треть ем месяце жизни взаимодействие с окружающими приобретает коммуникатив ную направленность, основой которой являются органические нужды ребенка и потребность в новых впечатлениях, что позволяет ребенку не только выделить взрослого в окружающем мире, но и вступать во взаимодействие с ним.

М.И. Лисина выделила 4 критерия наличия коммуникативной направленности взаимодействия ребенка с окружающими в младенческом возрасте:

- внимание и интерес ребенка ко взрослому (взрослый становится объек том активности ребенка);

- эмоциональные проявления ребенка на взаимодействие со взрослым (у ребенка появляется отношение ко взрослому);

- инициативные действия ребенка, направленные на привлечение внима ния взрослого (ребенок начинает стремиться к взаимодействию);

- чувствительность ребенка к общению взрослого (ребенок начинает вос принимать оценку взрослого).

Оформление коммуникативной потребности завершается к двум месяцам жизни. С этого возраста у ребенка можно выработать условные рефлексы, ис пользуя воздействие взрослого, его улыбку, внешний вид, беседу с ребенком (М.И. Лисина).

Диалогическое взаимодействие матери с ребенком играет значительную роль в овладении языком, познании окружающей действительности, самопо знании, а в дальнейшем и в развитии связной речи. Установление диалогиче ских отношений ребенка с матерью представляет собой сложный и поэтапный процесс. При этом решающая роль в этом процессе принадлежит матери.

На довербальном этапе развития мать выступает инициатором диалогиче ского взаимодействия, интуитивно обучая ребенка партнерству в диалоге. «За ражаясь» эмоцией матери, подражая ей, ребенок откликается на ее обращение с помощью невербальных средств общения, реагируя взглядом, жестом, действи ем (Е.Н. Винарская, С.Н. Цейтлин).

Б.С. Волков, Н.В.Волкова, подчеркивая значение невербальных средств общения при коммуникативном взаимодействии со взрослыми, выявили сле дующую последовательность использования ребенком жестов:

- 5 – 6 мес. - жесты привлечения внимания (ребенок протягивает ручки взрослому, чтобы его взяли на руки);

- 8 – 9 мес. - игровые жесты (ребенок хлопает в ладошки, делая по прось бе взрослого «ладушки», качает головой и т.д.);

- 9 – 10 мес. - жесты, выражающие потребности ребенка (утвердитель ный жест, отрицательный жест, кивок головой, означающий приветствие, взма хивание рук, выражающий пренебрежение, замахивание, проявляющий угрозу.

Жесты усваиваются ребенком по подражанию гораздо раньше, чем вер бальные средства общения.

Простейшей формой коммуникативного взаимодействия служит и довер бальная вокальная продукция ребенка, основанная на интонационных компо нентах. Однако ответная реакция ребенка и его инициативные действия понят ны только матери, понимающей практическую ситуацию общения (А.Р. Лурия).

Н.И. Лепская выделила 4 этапа становления форм коммуникативного взаимодействия матери с ребенком:

I этап (от рождения до 2, 6 мес.) – собственно монолог матери, осуществ ляемый благодаря ее предметным действиям (кормление, пеленание, успокои тельные действия). Функцией обращений матери к ребенку является сопровож дение речью своих предметных действий, которые носят эмоциональный ха рактер.

II этап (от 2 – 2, 6 мес. до 5 – 6 мес.) – обращенный монолог матери.

Мать соотносит свои высказывания и невербальные действия (мимика, особен но улыбка, жесты) с реакцией ребенка. Ответная реакция ребенка – общая дви гательная активность, называемая комплексом оживления.

III этап (от 5 – 6 мес. до 10 – 11 мес.) – диалог. Сущностью этой формы взаимодействия матери с ребенком является выражение своего эмоционального состояния. Ответные вокальные реакции ребенка Н.И. Лепская называет «дуэт ной партией» ребенка.

IV этап (от 8 – 9 мес. до 12 – 14 мес.) – эмоционально-предметные диало ги. В этот период ребенок отвечает на обращения матери адекватными пред метными действиями, которые носят невербальный характер. Постепенно не вербальные ответные действия ребенка на обращение приобретают знаковый характер, переходя в вербальные. На данном этапе ребенок начинает обращать ся к игрушкам и домашним животным с помощью невербальных и простейших вербальных средств.

В процессе эмоционально-коммуникативного общения на уровне бессоз нательного закладываются основы самоощущения, формируется отношение ре бенка к партнеру по диалогическому взаимодействию, то есть отношение к другому человеку. Тем самым происходит становление основ речевого поведе ния (Е.Н. Винарская).

На втором году жизни по-прежнему самым значимым лицом для ребенка является мать, так как в этом возрасте ребенок еще не нуждается в контактах со сверстниками (М.И.Лисина). Речь матери, обращенной к ребенку раннего воз раста, имеет характерные особенности - частые повторы компонентов высказы вания, которые сопровождаются перестановкой элементов предложения. Такие повторы помогают ребенку научиться членить высказывание на составляющие его слова и понимать их смысл (С.Н. Цейтлин).

Большое значение для формирования диалогической речи играют вопро сы матери к ребенку. Исследования В.В. Казаковской показали, что речь матери до двухлетнего возраста ребенка на 60 % состоит из вопросов, при этом она не ожидает от ребенка ответа, сама отвечает на свои вопросы жестом показа и со ответствующей вербальной репликой. Мать не стремится получить какую-либо информацию от ребенка, она преследует цель вызвать ответную реакцию ре бенка, которая опирается на интонационную окраску речевого взаимодействия.

После двух лет количество вопросов взрослого значительно сокращается, по тому что ребенок сам начинает активно задавать вопросы.

Изучив основные типы вопросных реплик матери, В.В. Казаковская оп ределила последовательность их появления на ранних стадиях онтогенеза. Пер воначально в речи матери, обращенной к ребенку, преобладают вопросы со значением места и вопросы со значением определения объекта - локативные и псевдолокативные специальные вопросы (Где у мишки глазки? Где папа? Кто это? Что это?). Несколько позже появляются вопросы со значением указания – директивные вопросы (Куда? Откуда?) и вопросы со значением принадлежно сти - посессивные вопросы (Чей?). Позже всего появляются темпоральные во просы со значением времени (Когда?), медитативные вопросы со значением со стояния (Как?) и вопросы обусловленности (Почему? Зачем?).

Такая последовательность определяется когнитивными возможностями ребенка, при чем она примерно совпадает с вопросными репликами матери на стадии овладения активной речи.

Первые вербальные ответные реакции ребенка возникают на этапе одно словных высказываний как эхолалический повтор материнской реплики. При мерно до двух с половиной лет инициативные вопросы ребенка связаны с за просом местонахождения объекта (Где папа?), номинации (Что это?) и иденти фикации объекта (Это заяц?). После двух с половиной лет происходит расши рение вопросной структуры за счет введения предикативных и атрибутивных лексических компонентов и усвоения синтаксической структуры предложения (Где построили домик? Где маленький песик?). Достаточно часто в речи ребен ка раннего возраста встречаются вопросы-повторы и переспросы. Они исполь зуются не только для уточнения диалоговой линии, но и для налаживания само го коммуникативного взаимодействия (В.В. Казаковская, С.Н. Цейтлин).

Таким образом, ребенок получает от матери образцы ведения диалога.

Постепенно, после двух лет, навыки диалогического общения со взрослыми пе реносятся в игровую деятельность. В процессе игры ребенок самостоятельно начинает организовывать диалог, выступая в роли разных участников комму никации. Он ведет диалог от лица игрушек или от лица какого-либо персонажа.

Чужую речь ребенок передает с помощью интонации. Учитывая тот факт, что такого рода диалоги имеют коммуникативную направленность (ориентированы на слушателя – игрушки, имеют смену говорящего и слушающего), Т.В. Базжина называет их «аутодиалогами», а М.Б. Елисеева – «квазидиалога ми». После трех лет аутодиалоги (квазидиалоги) представляют собой уже опи сания происходящего с игрушками, и по форме начинают приобретать харак тер монолога. Подобные диалоги имеют большое значение в развитии диалоги ческой речи ребенка, поскольку учат его устанавливать адекватную взаимо связь между участниками диалога, внимательно относиться к высказываниям собеседника. Эти навыки в дальнейшем являются необходимым условием об щения с другими людьми, в том числе и со сверстниками.

В двух-трехлетнем возрасте в жизни ребенка начинает занимать все большее место общение со сверстниками, приобретая достаточно сложную структуру, определяющуюся разнообразием мотивов общения, ценностных ориентаций, оценочных реакций, продуктивностью совместной деятельности, межличностным взаимодействием (Т.А. Репина, Р.Б. Стеркина). Необходимо подчеркнуть, что формирование диалогической речи нельзя свести только к ос воению ребенком вопросно-ответной формы высказывания. А.Г. Арушанова отмечает необходимость целостного подхода к анализу процесса овладения диалогической речи. Так, с одной стороны, «…полноценный диалог немыслим без установления диалогических отношений, без формирования инициативной и активно ответной позиции, партнерских отношений» (с. 139). Диалогические партнерские отношения должны устанавливаться не только в общении со взрослыми, но и со сверстниками. С другой стороны, овладение диалогической речью предполагает усвоение языковых и невербальных средств коммуника ции. Ребенок должен овладеть культурой речи – правильным звукопроизноше нием, орфоэпическими нормами, четкой дикцией, интонационной выразитель ностью, точным использованием лексико-грамматических средств речи.

В обобщенном виде М.М. Алексеева, В.И. Яшина выделили несколько групп диалогических умений:

- собственно речевые умения – вступать в общение, поддерживать и завер шать общение, пользоваться интонационными средствами диалога;

- умения речевого этикета – правила речевого поведения, принятые данным коллективом;

- умение общаться в паре, в коллективе;

- умение общаться для планирования совместных действий, достижения ре зультатов и их обсуждения, участвовать в обсуждении определенной темы;

- невербальные умения – уместное использование мимики, жестов.

Таким образом, в раннем и дошкольном возрасте формируются основы диалогического общения. Существенную роль в этом процессе играет эмоцио нальное коммуникативное взаимодействие матери с ребенком. Закономерности формирования диалогической речи в раннем возрасте имеют большое значение в последующем языковом развитии. Навыки владения диалогом развиваются и совершенствуются на протяжении всей жизни человека. Эмоционально выразительные средства, мотивоционно-потребностная сфера, вокальная про дукция ребенка являются диагностическими критериями для выявления откло нений в речевом развитии.

Библиографический список 1. Базжина Т.В. Становление речи и усвоение языка ребенком /Сб. под ред.

Ю.В. Рождественского. - М.: Изд. Московского университета, 1985.

2. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии:

Периодика раннего развития. – М.: Просвещение, 3. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте. – М.: Пе дагогическое общество России, 2003.

4. Выготский Л.С. Мышление и речь: Проблемы общей психологии. – Соч. в 6-ти т.- М., 1982. - Т.2.

5. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.

6. Лурия А.Р. Язык и сознание. – М.:Изд-во МГУ, 1998.

7. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика-Пресс,1994.

8. Ребенок как партнер в диалоге: Труды постоянно действующего семинара по онтолингвистике. Выпуск 2. – СПб: Союз, 2001.

9. Речь ребенка: ранние этапы: Труды постоянно действующего семинара по онтолингвистике. Выпуск 1. – СПб: Союз, 2000.

10. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. – М., 2000.

Информация о межвузовском научном альманахе «Язык. Текст. Дискурс»

Уважаемые коллеги!

Готовится к изданию пятый выпуск межвузовского научного альманаха «Язык. Текст. Дискурс» под редакцией проф. Манаенко Г.Н.

Разделы альманаха:

1. Теоретические и методологические аспекты исследования языка, текста и дискурса.

2. Социокультурные измерения исследования языка, текста и дискурса.

3. Проблемы исследования дискурсных формаций и дискурсивных практик.

4. Дискурсивная специфика исследования языковой системы и языковой ком петенции.

Статьи принимаются до 31 марта 2007 года.

Требования к оформлению Объем до 0,5 п.л.;

шрифт Times New Roman, 14 кегль, интервал – 1,5;

по ля по 2 см;

текст должен быть представлен в машинописном (обязательно с дискетой 3,5 дюйма) или электронном виде (редактор Word 6.0, 7.0).

Структура текста: инициалы и фамилия автора статьи – в правом верхнем углу, под ними на следующей строке – полное название организации или вуза, строкой ниже по центру прописными буквами – название статьи, с красной строки – текст, после текста по центру – Библиографический список. Сноски на цитируемую литературу даются в тексте в скобках с указанием страницы – [3, с. 78]. Источники даются в алфавитном порядке и стандартном оформлении.

Примеры и иллюстративный материал выделяются курсивом.

Отдельным файлом даются сведения об авторе: почтовый адрес с индек сом, электронная почта, место работы и должность.

При несоблюдении требований статьи не рассматриваются.

Рукописи и электронные версии статей принимаются по адресу:

355015, Ставрополь, ул. Ленина, 417-а, Ставропольский государственный педагогический институт, научный отдел, редколлегия межвузовского научного альманаха «Язык. Текст. Дискурс».

E-mail: manaenko@list.ru Редколлегия оставляет за собой право отбора присланных материалов.

Решение о принятии или отклонении статей будет сообщено авторам по при сланным адресам электронной почты до 1 июня 2007 г.

Авторы альманаха выкупают 3 экземпляра (ориентировочная стоимость одного экземпляра – 150 руб) + 100 руб на почтовые расходы.



Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.