авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |

«Министерство природных ресурсов Российской Федерации Министерство науки и образования Российской Федерации Комитет по природопользованию, охране окружающей среды и обеспечению ...»

-- [ Страница 2 ] --

• «Перечни учебного оборудования для общеобразовательных учреж дений» (для кабинетов биологии, химии, физики, географии, естест вознания), утвержденные Минобразования России в 2001 г. отдельно для каждого кабинета;

• «Перечни учебной техники и наглядных средств обучения для обще образовательной школы», утвержденные Минобразования России и изданные РНПО «Росучприбор» в 2003 г.;

• дополнения указанных «Перечней…», выпущенные после из введе ния и учитывающие появление на рынке оборудования, предусмот ренного в них, но не разработанного еще в период формирования документов, либо касающиеся введения новых типов оборудования, потребность в которых очевидна.

Исключение составляет оборудование для школьного курса ОБЖ, перечни оснащения которого подготавливаются Всероссийским НИИ ГОЧС. В системе профессионального образования, по имеющимся дан ным, подобные нормативные документы не вводились.

Существует ряд ведомственных и региональных рекомендательных документов по оснащению общего и профессионального образования, а также рекомендации фирм-поставщиков учебного оборудования, которые, как правило, составляются с учетом вышеупомянутых Перечней. Следует отметить также интернет-базы данных с предложениями различного обо рудования для образовательных учреждений, поддерживаемые поставщи ками и производителями оборудования (порталы www.christmas-plus.ru, www.rosuchpribor.ru, www.lab.ru и т.п.). Таким образом, при закупках обо рудования для оснащения различных кабинетов и учебных лабораторий учитываются пожелания и рекомендации специалистов методических центров, а также фирм-производителей и поставщиков учебного оборудо вания.

Как известно, важными моментами в стратегии модернизации обра зования являются практическая и технологическая направленность обра зования. Данная направленность предполагает создание дополнительных условий для организации практической работы по актуальным направле ниям обучения. Одними из актуальных направлений считаются в настоя щее время экологическая направленность обучения, а также внедрение информационных технологий.

Экологическая направленность образования, во многих образова тельных учреждениях все еще носит больше теоретический характер, хотя специалисты повсеместно отмечают необходимость практического обуче ния. Работая в русле удовлетворения практической потребности в осна щении образовательных учреждений, научно-производственное объединение ЗАО «Крисмас+» разработало и серийно выпускает унифи цированный учебно-методический комплекс, получивший название «Эко логический практикум». Структура учебно-методического комплекса приведена на рисунке.

Учебно-методический комплекс «Экологический практикум» для ес тественно-научного и политехнического образования представляет собой комплекс средств обучения, включающий технические средства общего и специального назначения для демонстрационных и лабораторных работ, сервисное оборудование, печатные пособия, наглядно-развивающие сред ства.

Оборудование Дидактический для фронтальных материал (лабораторных) работ УМК Оборудование «Экологический Учебно для демонстрацион практикум» методическое ных работ и опытов обеспечение Оборудование для Оборудование для внеуроч полевых работ ной работы (дополнитель ного образования) Оборудование для домашнего использования Структура учебно-методического комплекса «Экологический практикум»

В состав учебно-методического комплекса «Экологический практи кум» входят оборудование и учебные пособия, уже не первый год выпус каемые ЗАО «Крисмас+»:

• класс-комплект-лаборатория для экологических исследований воды, воздуха, почвы «ЭХБ»;

• комплект-практикум экологический «КПЭ»;

• комплекты-лаборатории серии «Пчелка-У»;

• комплекты-лаборатории серии «НКВ» для определения показателей качества воды полевыми методами;

• набор химико-экологической направленности «Юный химик»;

• учебное пособие «Экологический практикум»;

• серия практических руководств (оценка состояния воды, воздуха, почвы, продуктов питания, биоты);

• дидактический материал;

• интерактивное мультимедийное пособие-путеводитель на компакт диске.

Комплекс предназначен для применения в различных формах прак тического обучения – практикумах и учебно-исследовательских (учебно научных, творческих) работах. Тематика практических работ, нацеленная на экологическую оценку состояния окружающей среды (воды, воздуха, почвы, продуктов питания), использование единых образцов для оценки, а также единый учебно-методический и технологический подход к прове дению работ обуславливают универсальную применимость соответст вующего оборудования в предметах естественно-научного цикла – химии, экологии, биологии, географии, профильных и специальных курсах в сис темах среднего и полного и общего образования;

начального и среднего профессионального и дополнительного образования. Комплекс «Экологи ческий практикум» обеспечивает реализацию целей и задач учебного процесса в соответствии с государственными образовательными стандар тами и учебными программами по ряду базовых и профильных дисциплин ЕНЦ.

Существенно, что товарная форма УМК и его отдельных компонен тов, в упаковке для конечного потребителя, позволяет осуществлять по ставки данного оборудования в отдаленные регионы и местности на территории РФ. Для удобства применения УМК потребителем преду смотрены комплекты пополнения расходуемых материалов.

Все изделия, входящие в состав учебно-методического комплекса «Экологический практикум», выполнены на уровне современных требо ваний к продукции учебно-научного назначения и соответствуют научно педагогическим, эстетическим, эргономическим, техническим требовани ям. Применение учебных изделий безопасно для детей и взрослых, а сами изделия имеют высокие потребительские качества и современный внеш ний вид. Учебно-методический комплекс и его отдельные компоненты снабжены эксплуатационной документацией (технической инструкцией и паспортом), а также методическими указаниями по применению в образо вательном процессе для учителя (преподавателя) и дидактическим мате риалом для обучаемых.

Учебно-методический комплекс позволяет реализовать следующие принципы проведения учебной работы:

• актуальность материала;

• разноуровневость учебных программ;

• охват широкого круга учебных предметов;

• охват разных этапов образования;

• применимость в различных формах образовательной деятельности;

• сопрягаемость с учебно-материальной базой школьных кабинетов и учебных лабораторий;

• обеспечение непрерывности и преемственности образовательной дея тельности;

• максимальное использование взаимодействия школы, учреждений профессионального образования;

• переход от посильной включенности детей в исследовательскую дея тельность, через первоначальный опыт, к осмысленному выбору про фессиональной деятельности в различных ее сферах.

УМК «Экологический практикум», благодаря своей универсально сти, многопредметности и функциональности, получил рекомендательный знак Федерального экспертного совета по учебной технике, приборам и оборудованию учебно-научного назначения (удостоверение № 12 от сентября 2004 г.), имеет сертификацию на соответствие педагогическим, эргономическим, эстетическим требованиям системы «УЧСЕРТ» Россий ской академии образования.

Важно, что экологическое оборудование межпредметно и примени мо, с равным успехом, в химии, биологии, географии, естествознании и других предметах, а также в начальном, среднем и высшем профессио нальном образовании. Это качество обусловило и введение в действие ряда Дополнений к «Перечням…» учебного оборудования, касающихся оснащения экологически ориентированной учебно-исследовательской работы и практикумов для естественно-научного и политехнического об разования. Они предусматривают дооснащение школьных кабинетов хи мии, географии, биологии, экологии, ОБЖ, технологии, естествознания, начальной школы теми или иными средствами обеспечения учебной ра боты из состава учебно-методического комплекса.

Внедрение унифицированного учебно-методического комплекса «Экологический практикум»:

• актуализирует практико-ориентированные продуктивные формы об разовательной деятельности;

• усиливает практическую направленность естественно-научного и по литехнического образования;

• способствует практической и технологической направленности обра зования (создает дополнительные условия для организации практиче ской работы по актуальным направлениям обучения);

• создает широкие возможности для предпрофильного и профильного обучения.

Исследования проблем любви к природе и экологической культуры человека Татарникова Л.Г.

Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования Сегодня культура выступает в роли движущей силы личностного развития, что, в свою очередь, способствует процессу формирования не только культуры, но и любви к природе в сфере, где она реализуется.

С.Н. Глазачев и другие выделяют две функции культуры для личности:

культура объединяет природу и социум, тем самым снимая противоречия между социальными и природными началами в человеке;

будучи отреф лексированной и присвоенной человеком, культура, культурная сущность человека становится системообразующим компонентом его целостности (Глазачев С.Н. и др., 2004).

Однако, как показало исследование диссертационных источников в данной области, процесс современного образования не способствует раз витию мотивационно-ценностной и эмоционально-чувственной сферы личности, то есть тому, что принято называть «любовь к природе».

Процесс этот осложняется еще и тем, что это явление (состояние) рефлексируется и осваивается каждым человеком индивидуально, обу славливая его развитие как личности и индивидуальности. Это подразу мевает, что каждому человеку присуща индивидуальная модель восприятия мира природы, индивидуальная технология рефлексии ре зультатов взаимодействия с миром природы, особенная иерархия компо нентов структуры природы.

Возникает вопрос – каким должно быть образование, чтобы у челове ка сформировалась экологическая культура?

Валеологический мониторинг исследований в данной области, мони торинг исследований рефлексий учащихся разных возрастных групп в период 1997–2004 гг. в Санкт-Петербурге и других регионах РФ показал, что основная причина разобщенности с миром природы – это деформация мотивационной и смысловых сфер поведения, неумения радоваться;

пси хический дискомфорт, доходящий до фрустрации;

сильное переутомле ние;

отсутствие оптимальных для человека биологических, природных и социальных условий;

нерациональный образ жизни, в который составной частью входит общение с природой. Именно последний фактор является главным показателем неспецифической профилактики болезней и вред ных привычек.

Вместе с тем, отношения с природой, любовь к ней и являются этапом в развитии человека, который характеризуется социально генетическим закреплением комплексных качеств, сформированных на основе упреждающего обучения и воспитания. Любовь к природе не может состояться, если не реализована идея о том, что необходима «бескорыстная созидательная любовь» как условие существования об щества во всех сферах жизни человека. И в качестве такого интегра тивного фактора рассматривается энергия любви как стартовая доминанта человека к природе.

Как показали исследования, нет необходимости изобретать колесо, но есть потребность исследовать идеи наших предшественников, в част ности П. Сорокина об энергии созидательного творчества и любви как движущей силе бесконфликтного развития человеческого сообщества, перенесенные им на Природу:

• энергия любви лежит в основе зарождения жизни и ее развития;

• энергия любви в природе неисчерпаема качественно и количественно, она запечатлевается в человеческой культуре и проявляется в виде культуры любви;

• отношение между живым порождающим живое это и есть творческая потенция природы;

• творческая потенция природы проявляется не слабее «закона борьбы за существование»;

• в живой природе альтруистические силы сотрудничества являются преобладающими, более важными и жизненными, чем антогонизм, иначе процветание живого на планете было бы невозможным (Sorokin P. Social and Cultural Dynamic. V.1, – W.Y.: American Book Company, 1937–1941).

Исследователи творчества П. Сорокина выделили в данных положе ниях сверхидею – пробуждение «изначальных природных сил любви в жизни человека и человеческого сообщества». Эта идея может быть сего дня воплощена в жизнь с целью выживания планеты Земля и нового каче ства жизни Человека.

Реализация этой сверхидеи требует целостной системы мер и средств, прежде всего в сфере образования молодого поколения, образо вания, нацеленного на развитие природных сил в человеке, способных выполнить роль системной, гармонизирующей, очищающей и возвы шающей силы преобразования человеческого общества.

Возникают новые требования к экологическому образованию. Оно понимается как универсальная система воспитания человека. И здесь сле дует выделить принцип чувственного взаимоотношения человека и при роды, а именно: «вернуться к природе» в смысле чувствования, впечатления, неразделенности с ней. Более точно это качество отражено в афоризме И.С. Тургенева: высших проявлений чувств любви, на которых «держится и движется жизнь».

Методологический полиморфизм рассматриваемой проблемы обу словлен конвергенцией биологического и социального фактора развития личности или единством наследственных и социальных моментов разви тия, ибо проблема любви к природе является психоэкологической. Однако следует отделить «любовь к природе» от «любви к окружающей среде». В связи с этим разделением целесообразно различать взаимоотношения:

• обобщенные – человек-среда;

• человек и природные явления и объекты, вызывающие глубокие эмо циональные чувства, что придает отношениям выраженные оздорови тельные, лечебные, профилактические, реабилитационные, эстетические, познавательные, коммуникативные, саморегуляцион ные и социально-потребительские функции.

Формирование культуры чувственных отношений человека с приро дой, его любви к природе в контексте экологического образования стано вится фактором раскрытия индивидуальных возможностей «по реализации потенциала внутренней активности». Еще Цицерон утвер ждал, что духовным силам человека «врождены семена добродетелей.

Если этим семенам дать развиться, то сама природа привела бы нас к сча стливой жизни».

2. Практическая и исследовательская экологически ориентированная деятельность в системе непрерывного образования 2.1. Дошкольное и школьное образование Из опыта работы по экологическому образованию учащихся в Таганроге Беленко Т.А.

Управление образования г. Таганрога В последние годы необходимость пересмотра отношения людей к ок ружающей среде осознана на общемировом уровне. Результатом обсуж дения вопросов взаимодействия природы и общества стал ряд документов, принятых на Международной конференции по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, 1992 г.). В этих документах ведущая роль в формировании экологического мировоззрения будущего поколения отведена образованию.

Экологическое образование может и должно занимать одно из цен тральных мест в системе общего образования.

В г. Таганроге в образовательной области естественно-научного цик ла продолжает проводиться экообразовательное направление как приори тетное. Химия и биология как предметы несут основную нагрузку по включению в содержание программы экообразовательного компонента.

Цели экологического образования в школах нашего города реализуются двумя способами:

а) введением в сетку школьных дисциплин предмета или факультати ва «Экология» – это школы: № 38 (9, 10 классы), № 4 (10 классы), № (7–11 классы), Гимназия «Мариинская» (11 классы);

в виде кружковой работы в гимназии № 2 им. А.П. Чехова, школах № 4, 9, 12, 23, 38;

б) изменением содержания предметов естественно-научного цикла с целью насыщения их экологически значимым материалом, способствую щим воспитанию экологической культуры учащихся.

В плане помощи учителям в работе по экологизации образования в области предметов естественно-научного цикла в 2001–2003 гг. были привлечены лекторы Азовморинформцентра. Лекциями по экологии были охвачены учащиеся 8–11 классов школ города.

Новыми методами руководства исследовательской деятельностью учащихся овладели учителя школы № 4 (Миргородская Надежда Викто ровна, Полтавская Светлана Петровна), школы № 12 (Новикова Надежда Петровна), школы № 38 (Орлова Ольга Николаевна), гимназии № 2 им.

А.П. Чехова (Черчаго Светлана Вадимовна), школы № 21 (Косолапова Людмила Андреевна).

По результатам опроса преподавателей выяснилось, что многие из них испытывают трудности в проведении практической части экообразо вательных программ. В связи с этим была создана активная творческая группа учителей-новаторов, которые делились опытом проведения иссле довательской деятельности учащихся как составной части личностно ориентированного образования, а также помогали внедрять экообразова тельные технологии с целью повышения экологической культуры уча щихся школ города.

Работа данной творческой группы осуществлялась по следующим направлениям:

а) создание блока уроков, так называемой «копилки»;

б) проведение семинаров и конференций по обмену опытом;

в) проведение экологических праздников и «круглых столов»;

г) определение содержания экологического компонента в програм мном материале по химии и биологии.

Начало этой работы было положено в 2001/2002 учебном году, когда началось проведение городских праздников: «День моря», «День земли»;

экологических чтений;

семинаров учителей города по проблемам: «Ис следовательская деятельность учащихся», «Интеграция и взаимовлияние предметов химия, биология, экология», «Экология и культура».

Методистом научно-методического центра Управления образования г. Таганрога Т.А. Беленко разработан и ведется в МОУ СОШ № 23 курс по предпрофильной подготовке «Сохраним Азовское море для потомков», содержащий лекции, практические и лабораторные занятия, а также ком плексную полевую практику для летнего экологического лагеря, которая была апробирована в летнем лагере при школе одаренного ребенка «По тенциал».

В перспективе для дальнейшего развития и углубления экологиче ского образования и внедрения понятия «природоохранное образование», несколько отличающегося от понятия «экологическое образование», Т.А. Беленко в сотрудничестве со Стамбульским офисом Организации Объединенных Наций «UNDP-GEF Black Sea Ecosystem Recovery Project»

(проект восстановления экосистемы Черного моря) разрабатывается новая региональная программа «Экологическое состояние Азово Черноморского бассейна», апробация которой планируется в школах, вы бравших естественно-научный профиль. Программа будет включать в себя и пакет разработанных занятий по экологии для кружков, факульта тивов и экскурсий по темам: «Туризм и отдых на море», «Рыбная ловля в Азово-Черноморском бассейне», «Интродукция (внедрение иностранных разновидностей живых организмов, не свойственных данной экологиче ской системе)», «Биоразнообразие Черного и Азовского морей», «Эколо гия Черного и Азовского морей» и некоторым другим.

Не секрет, что экологически сообразная модель взаимодействия ре бенка с окружающим миром может сформироваться только в результате деятельности по охране окружающей среды.

Опыт привлечения учащихся к исследовательской и общественно значимой природоохранной работе достаточно широко распространен в школах Таганрога.

К числу методов, позволяющих эффективно организовать такую ра боту среди учащихся, а также реализовать принципы экологического об разования, относится метод проектов. Один из первых этапов этого метода – это привлечение учащихся к участию в проектной деятельности.

Участие в проектах требует от каждого участника самостоятельности и активности, способствует принятию решений на основе осознанного вы бора, помогает почувствовать связь личной работы, личных результатов с работой всей группы.

К методике проектного обучения можно отнести и традиционно про водимые в городе экологические чтения, включающие ряд функций: обра зовательную, воспитательную, коммуникативную, рефлексивно оценочную. Цель экологических чтений – создание возможности для про явления инициативы учителя в области экологического образования с це лью привлечения внимания к нему талантливой молодежи.

Экологические чтения в г. Таганроге проводятся в рамках городской экологической недели в виде однодневной общегородской научно практической конференции, включающей выступления школьников и специалистов-экологов, конкурсы, диспуты, мини-спектакли на экологи ческие темы. Для проведения экологических чтений привлекаются педа гоги-ученые, представители Администрации города и природоохранных организаций, учителя биологии и химии, которые в ходе организации, подготовки и проведения чтений передают участникам свой опыт и мас терство, знакомят их с наиболее актуальными экологическими проблема ми нашего региона.

В работах школьников – участников экологических чтений обнару живается не только желание отразить понимание изучаемой экологиче ской проблемы, но и предложить варианты по ее решению, что говорит о достаточно высоком уровне сформированности у учащихся экологическо го мировоззрения.

Участие школьников в реальной экологической деятельности – один из главных критериев эффективности экологического образования.

Подтверждением высокого уровня экологической образованности учащихся может служить и тот факт, что в течение пяти лет учащиеся группы «Экология» школы одаренного ребенка «Потенциал» при Управ лении образования г. Таганрога занимают призовые места на областных олимпиадах по экологии. Так, учащиеся 10–11 классов Блохин Констан тин (МОУ СОШ № 23), Могилевский Никита (гимназия № 2 им. А.П. Че хова), Козлов Евгений (МОУ СОШ № 37), являясь победителями областных олимпиад, представляли нашу область на Российской экологи ческой олимпиаде школьников в 2001, 2002, 2003 годах. Учащийся класса МОУ СОШ № 37 Козлов Евгений на Всероссийском конкурсе ис следовательских работ по экологии им. Вернадского в Москве получил диплом II степени.

Таким образом, экологическое образование в г. Таганроге выполняет свою интегративную роль во всей системе общего образования учащихся.

Роль экскурсии в экологическом образовании Гарбер Л.В.

Муниципальное образовательное учреждение Кадетская школа № 21, г. Нижний Тагил, Свердловская область Глубокий экологический кризис, который переживает вся цивилиза ция, требует экологизации всей культуры. Применительно к содержанию биологического образования это означает глубокое изучение фундамен тальных и прикладных проблем экологии и их взаимосвязи.

В МОУ КШ № 21 ведется курс «Человек. Наследственность. Окру жающая среда» (для учащихся 9, 10, 11 классов, авторская программа Л.Л. Куценок, старшего преподавателя кафедры ботаники химико биологического факультета НТГСПА, Л.В. Гарбер, учителя биологии и экологии МОУ КШ № 21, г. Нижнего Тагила Свердловской области).

Программа рассчитана на три года обучения. На ее изучение в целом отведено 102 часа. Структура курса представлена следующими разделами:

«Экология человека», «Экологическая генетика», «Медико демографические проблемы современности и окружающая Среда», «Эко логизация современного общества».

В 9-м и 10- м классах учащиеся получают знания о связи человека, наследственности и окружающей Среды. В 11-м классе акцентируется внимание главным образом на практическом использовании полученных знаний. Выпускник школы должен уметь применить полученные на уро ках знания на практике, в сфере своей будущей профессии.

К реализации программы автором Л.В. Гарбер создано научно методическое обеспечение – хрестоматия и рабочая тетрадь (

на правах рукописи

), а также разработаны методические рекомендации «Организа ция деятельности учения», «Выбор темы реферата», «Учиться – значит учить себя».

В ходе изучения программы учащиеся посетили с экскурсиями ряд учреждений и предприятий: фитобар детской поликлиники № 5, завод «Уралхимпласт», Медико-инструментальный завод;

косметический каби нет, сельскохозяйственную ферму Николо-Павловского отделения, Дом ребенка, теплицу, Заводской Краеведческий музей.

Особенно хочу отметить роль экскурсий на предприятия нашего го рода. Они готовят учащихся к пониманию городских проблем в области экологии и открывают широкие возможности для проявления творческой самостоятельности и инициативы в решении этих проблем.

Экскурсия на завод КХП (коксохимическое производство) ОАО НТМК интересна тем, что проводится она на автобусе, из больших окон которого видна идеально чистая территория, горы угля, горящие коксовые батареи. Автобус подвозит школьников к разным объектам, и все смотрят и слушают рассказ экскурсовода о том, как работает это предприятие. Та кое общение способствует формированию у учащихся наблюдательности, умений и навыков по исследованию окружающей среды и прогнозирова нию последствий хозяйственной деятельности человека.

В процессе производства на КХП образуются отходы: твердые и жидкие, выбросы газов, пыли в атмосферу и сбросы сточных вод.

Отходы производства полностью используются: часть утилизируется на специальной установке (переработка химических отходов), часть по ступает на угольную башню для дальнейшего коксования, часть сжигает ся в паросиловом цехе, часть передается другим предприятиям в качестве сырья.

На КХП постоянно проводится работа по снижению выбросов вред ных веществ в атмосферу. Так в 2003 г. валовой выброс по сравнению с 1999 г. снижен на 14,3%, удельный выброс на тонну валового кокса сни жен соответственно на 20,1%.

Сточные воды цехов КХП подвергаются очистке на биохимической установке (БХУ).

До начала экскурсии класс делится на 4 группы и каждая получает задание:

1 группа – определить перечень экологических проблем КХП.

2 группа: выявить факторы окружающей среды, негативно влияющие на здоровье человека, его наследственность;

указать последствия воздей ствия региональных мутагенов.

3 группа – продумать, каким может быть Ваш личный вклад в оздо ровление экологии родного города.

4 группа – предложить мероприятия, обеспечивающие снижение за грязнения воздуха, почвы, воды на коксохимическом предприятии.

Дается время на подготовку ответа. На очередном уроке каждая группа активно выступает по проблемам и выдвигает свои предложения по улучшению среды.

Используя экологические экскурсии с организованной на них само стоятельной работой в качестве источника новых знаний, мы не только повышаем качество усвоения знаний учащимися, но и способствуем раз витию определенных программой практических умений и навыков. Уча стие школьника в экскурсии подводит прочную базу под проблему экологизации производства, способствует подготовке будущего специа листа или руководителя к принятию обоснованных решений в экономике города и страны.

Опыт организации экологически направленной исследовательской деятельности учащихся Горский М.В.

Иецавская средняя школа, Латвия В настоящее время последствия хозяйственной деятельности челове чества по воздействию на состояние окружающей среды вполне сопоста вимы с последствиями природных катастроф. В научной среде уже вполне сложилось понимание того, что сохранение темпов неконтролируемого вмешательства в материальный, энергетический и видовой баланс экоси стем рано или поздно неизбежно приведет к исчезновению Homo sapiens как биологического вида [1]. В последние десятилетия появились призна ки того, что опасность сложившейся ситуации, а также необходимость согласованных действий, постепенно начинают осознаваться и на уровне правительств (Рио-де-Жанейро, 1992;

Йоханнесбург, 2002).

То, насколько эффективной окажется попытка мирового сообщества перейти от теоретического обсуждения сложившейся ситуации к конкрет ным практическим действиям, зависит от целого ряда факторов. Важней шим среди них следует признать необходимость изменения отношения человеческого сообщества к среде своего обитания. Только при условии осознания каждым индивидом себя как частицы глобальной планетарной системы, возможно формирование личности, мотивированной к активно му участию в создании устойчивой среды обитания. Ведущая роль в этом процессе принадлежит образованию. Таким образом, одной из целей об разования должно быть формирование функционально грамотной лично сти, обладающей знаниями и опытом, необходимыми для участия в процессах, связанных с созданием общества, способного удовлетворить потребности нынешнего поколения, не лишая будущие поколения воз можности удовлетворять их собственные нужды [2, c. 20].

В формировании экологической компетентности особую роль играют школьные предметы естественно-математического цикла. Знания, приоб ретенные школьниками, перерастают в убеждения только в том случае, если они имеют положительную эмоциональную окраску и становятся личностно значимыми.

Начиная с 1978 года, в Иецавской средней школе Бауского района Латвии организуются классы и группы школьников, изучающих курс хи мии углубленно [3]. В течение всего периода, а особенно – в последние десятилетия, в изучаемом этими школьниками курсе химии акцентируют ся разделы, непосредственно связанные с экологией. Как правило, школь ники, обучающиеся в таких группах, кроме обязательного практикума, во внеурочное время выполняют индивидуальные работы исследовательско го характера. Чаще всего такие работы связаны с анализом состава осад ков, почв, питьевой воды, сельскохозяйственной продукции, выращенной на приусадебных участках и в фермерских хозяйствах. Проводятся много сторонние исследования состава воды реки Иецава, а также динамики изменения отдельных компонентов воздуха в помещениях школы в тече ние рабочего дня. Кроме познавательной и практической значимости, важнейшими принципами, которыми мы руководствуемся при отборе тем, предлагаемых школьникам для проведения исследований, являются принципы научности и доступности.

Каждый школьник выполняет исследовательскую работу, как мини мум, в течение календарного года. Предварительно учащиеся знакомятся с перечнем предлагаемых тем. После индивидуальной беседы с учителем (мотивационного этапа) происходит выбор направления исследования и выдвигается рабочая гипотеза. Затем школьники составляют набросок плана и график проведения основных этапов работы, а также начинают поиск и обработку информации, связанной с выбранной ими темой. Одно временно по литературным источникам они знакомятся с возможными методами проведения исследования и в лаборатории апробируют наибо лее приемлемые из них, доступные в школьных условиях. На детальное ознакомление с литературными источниками и на поиск информации в Интернете уходит от четырех до восьми месяцев. В результате учащиеся составляют список источников и делают набросок теоретического обос нования, включающего обзор литературы по выбранной ими теме иссле дования.

Затем происходит отбор образцов и делаются необходимые анализы.

Если полученные результаты входят в противоречие с выдвинутой ранее гипотезой, появляется необходимость в дополнительном изучении теоре тических вопросов, связанных с темой исследования, а также в корректи ровке рабочей гипотезы. Если исследование носит мониторинговый ха рактер, анализы делаются еженедельно в течение года, либо каждый раз, когда появляется объект исследования (например, выпадают осадки).

На завершение и окончательное оформление работы уходит около двух-трех недель. В феврале учащиеся защищают результаты исследова тельской работы на школьной научной конференции. В марте проходит районный этап, а ежегодно в апреле авторы работ участвуют в республи канской научной конференции школьников. По результатам исследований подготавливаются публикации в различных изданиях. Кроме того, работы школьников используются на уроках химии в качестве иллюстративного материала, а также для создания проблемных ситуаций.

Следует отметить, что для проведения серьезных исследований по добного рода школьный кабинет химии должен быть обеспечен необхо димым оборудованием и реактивами. В результате продолжительной и целенаправленной работы по укреплению материальной базы в настоящее время химическая лаборатория школы укомплектована аналитическими весами, иономерами, фотоэлектроколориметрами, пламенным фотомет ром, поляриметром и другим оборудованием, необходимым для проведе ния анализов воды, почвы, растительного материала и т.п. Школа поддерживает тесную связь с химическими факультетами ряда высших учебных заведений и с научно-исследовательскими учреждениями, по этому в случаях необходимости удается одолжить на время недостающее оборудование, либо выполнить измерения на базе других лабораторий.

Литература 1. Медоуз Д.Х., Медоуз Д.Л., Рандерс Й. За пределами роста. – М.: Прогресс, 1994. – 304 с.

2. Наше общее будущее: Доклад Международной комиссии по окружающей среде и развитию. – М.: Прогресс, 1989. – 376 с.

3. Горский М.В. Организация классов и факультативных групп школьников с углубленным изучением химии в сельской школе // Актуальные проблемы современного химико-педагогического и химического образования: Материа лы XLVIII Герценовских чтений. – СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герце на, 2001. – С. 66–68.

Практико-ориентированная деятельность в экологическом воспитании школьников Гридаева Л.В.

ГОУСПО Мариинское педагогическое училище Михеева Н.Ф.

МОУ средняя общеобразовательная школа № 1, г. Мариинск В проекте национальной доктрины образования в качестве одной из основных целей образования определено формирование у детей и моло дежи целостного миропонимания и современного научного мировоззре ния и обеспечение развития экологического воспитания, которое призвано формировать бережное отношение населения к природе.

Сегодня экоцентрическое экологическое образование развенчивает антропоцентристскую идеологию преобладания приоритетов человека над всем остальным миром и утверждает равенство во взаимоотношениях единой биосферы Земли и человечества. Оно нацеливает на организацию деятельности, в основе которой лежат экологические знания, законы и закономерности, а также экофильно формируемые чувства.

Введение детей в мир экологических знаний требует у них исследо вательской деятельности. Исследовательская работа играет большую роль в экологическом образовании и воспитании школьников любого возраста.

Учащиеся школы принимают активное участие в научно исследовательской работе, в частности изучая какой-либо природный объект, пишут о нем заметки, оформляют результаты своих исследований, а также рефераты и проекты. Такая работа ведется под руководством опытных преподавателей, ученых, методистов.

В школе на протяжении нескольких лет работает научное общество старшеклассников «Эврика», где формируется готовность старшеклас сников к исследовательской деятельности в сфере экологии. Работая в научном обществе, школьники разрабатывают и осуществляют проекты, которые имеют локальное значение. Так, например, работа учащихся де сятых классов «Экологическая оценка ландшафта Арчекас» принимала участие в 7-м республиканском конкурсе «Молодежь России исследует окружающую среду» в Санкт-Петербурге. Материалы данной работы имеют практико-ориентированный характер и используются в городской программе по экотуризму и в экологической акции «Арчекас – дом при роды». Работая совместно с городским краеведческим музеем, школьники изучают и описывают экологические традиции народов, проживающих на территории города Мариинска и Мариинского района. На основании это го теоретического материала школьники участвуют в ассамблее народов Кузбасса, показывая экологические традиции татар и русских. Продолжа ется работа в экспедиции по сбору экологических традиций немецкого и эстонского народов.

Одной из эффективных форм, активизирующих интерес школьников к экологическим проблемам, является приобщение их к практической деятельности в форме совместной работы детей с инспекцией рыбоохра ны на Мариинском участке. В течение 28 лет в стенах школы работает детская общественная организация «Голубой патруль».

Дозорные «Голубого патруля» занимаются изучением природы род ного края, особое внимания уделяя ихтиофауне, участвуют в мероприяти ях, способствующих сбережению рыбных запасов, охране вод от загрязнения, проводят массово-разъяснительную работу среди населения и своих сверстников. «Голубой патруль» спасает молодь рыб, следит за санитарным состоянием водоемов и их берегов в Зеленой зоне города.

Члены организации «Голубой патруль» являются наследниками и про должателями дела охраны окружающей среды В.А. Чивилихина, писате ля-публициста, нашего земляка.

В школе дозорные отряда проводят тематические вечера для учащих ся и их родителей, оформляют плакаты, выпускают экологические газеты, листовки на рыбоохранную тему.

Большое внимание было уделено Дню здоровья с проведением бесед «Как прекрасен этот мир» и выпуском плакатов «В мир – без наркоти ков». В День Земли провели экологические линейки, экологическую «Лесную сессию», конкурсы рисунков. Провели операцию «Чистый бе рег». Именно активная жизненная позиция детей отражается в практиче ской деятельности. Ежегодно следят за чистотой берегов реки Кии и родников, проводят такие операции совместно с работниками Службы благоустройства города. Рейд по санитарии был проведен совместно с работниками Мариинского телевидения. Возглавляет эту работу Л.Н. Го релова. Это именно про такого учителя сказал Н.Н. Моисеев: «Сегодня от учителя в первую очередь… зависит не только судьба цивилизации, но и сохранение человека на планете» [2].

«Зимний сад», созданный руками детей и преподавателей, выполняет важную функцию в формировании экологической культуры школьников.

Растения, выращиваемые в зимнем саду, используются в озеленении шко лы и создании экологически здоровой микросреды учебных помещений.

Младшие школьники под руководством учителей и студентов практикантов Мариинского педагогического училища принимают участие в конкурсах проектов: «Мой дом – Земля», «

Защита пушных зверей»

(конкурс сочинений), в конкурсе рисунков «Сохраним Землю», организо ванных межрегиональным общественным фондом «Иссар-Сибирь». Со вместно с родителями школьники принимают участие в фотоконкурсе «Мой край», «Моя малая родина».

Одной из задач экологического образования и воспитания является формирование экологической грамотности школьников (функциональ ной) [2]. Организация работы педагогического коллектива школы направ лена на реализацию этой задачи. Участие школьников в решении практических задач экологического характера способствует формирова нию у них умения смотреть на мир глазами наблюдателя и исследователя и умения разрешать экологические ситуации в зависимости от их собст венных возможностей.

Литература 1. Алексеев С.В. Теория и методика эколого-педагогической подготовки учите ля в системе постдипломного образования. – СПб.: Спецлит, 2001.

2. Моисеев Н.Н. О системе «Учитель» Экология жизнь. – 2000, №3.

3. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Проект.– М., 2000.

Учебно-исследовательская деятельность учащихся по изучению состояния окружающей среды в «Экологическом практикуме школьника»

Груздева Н.В.

Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования Стратегия модернизации содержания образования, Концепция про фильного обучения нацеливают педагогов на организацию такого образо вательного процесса на старшей ступени общего образования, которая обеспечивала бы дифференцированный и, более того, индивидуально ориентированный подход к учащимся, формирование у них ключевых и предметных компетентностей, социализацию учащихся и подготовку их к осознанному выбору будущей профессиональной деятельности. При этом под компетентностью мы понимаем такой уровень о с в о е н и я содержа ния образования, при котором имеется устойчивая мотивация к деятель ности, выработаны волевые качества личности, организационные и предметные умения, усвоены знания, которые позволяют обучающимся решать учебные и жизненные задачи.

Наибольшие возможности для осуществления дифференциации, ин дивидуализации и профилизации обучения на старшей ступени школы имеют элективные курсы, с использованием которых можно выстроить индивидуальный образовательный маршрут в соответствии с запросами учащихся и их родителей.

Рассмотрим возможности элективного курса «Экологический прак тикум школьника», разработанного на кафедре экологического образова ния СПбАППО д.п.н. С.В. Алексеевым, к.п.н. Н.В. Груздевой, к.б.н.

Э.В. Гущиной.

Курс включает 15 практических работ, в которых содержится в об щей сложности 83 задания различного уровня сложности. Благодаря мо дульному построению программы, практикум в его отдельных компонентах или в целом может быть применим для предпрофильного и профильного обучения старшеклассников, избравших любой профиль.

«Экологический практикум школьника» может также стать основой для организации социальной практики или осуществления социального про екта в период летних учебных практик.

Содержание практикума предусматривает реальную практико ориентированную деятельность учащихся по оценке состояния окружаю щей среды и изучению ее влияния на собственное здоровье. Нам пред ставляется, что именно такой подход позволит создать устойчивую мотивацию для изучения данного курса и сделает учебную исследова тельскую деятельность учащихся личностно и общественно значимой.

Нам представляется полезным представить спектр умений, которые могут быть сформированы и/или развиты при выполнении отдельных ра бот «Экологического практикума школьника».

Работа № 1 «Существует ли специфика влияния абиотических и био тических факторов в городской среде» включает три задания, при выпол нении которых формируются умения наблюдать природные явления и устанавливать взаимосвязи в природе.

Работа № 2 «Возможно ли пронаблюдать и предсказать изменения природных сообществ?» представлена четырьмя заданиями, которые по зволяют формировать умения раскрывать на конкретных примерах при родные закономерности, прогнозировать и моделировать природные процессы, учиться интервьюировать жителей изучаемой территории.

Работа № 3 «Каково состояние экосистем и как влияют на них рекреационные нагрузки?» включает пять заданий по ориентировочной оценке экологического состояния лесов;

определению стадии деграда ции лесной экосистемы, геоботаническому обследованию парков и скверов, гидробиологическим исследованиям водоемов в садах и пар ках, выполнение которых позволяет научиться анализировать состоя ние природных комплексов, выявлять положительное и негативное влияние человека, определять меры, необходимые для восстановления лесов, парков, водоемов.

Работа № 4 «Участие живых организмов в круговороте веществ»

включает три задания, позволяющие развить умения работать со справоч но-информационными материалами, выполнять расчеты, выявлять роль человека в разные исторические эпохи.

Работа № 5 «Каким воздухом мы дышим?» включает шесть заданий, позволяющих выявить химический состав воздуха и моделировать про цесс воздействия кислотного загрязнения воздуха на растения. Учащиеся выполняют химические опыты, строят лабораторные модели глобальных экологических проблем.

Работа № 6 «Каково экологическое состояние воды, которую мы пьем?» содержит пять заданий, позволяющих овладеть умениями физико химических, приборных и органолептических методов оценки экологиче ского состояния воды, строить демонстрационные модели методов очист ки сточных вод.

Работа № 7 «Говорят, почва – “кожа Земли”. Хороша ли эта кожа?»

позволяет выбрать задания по физико-химическим методам анализа поч вы, устанавливать связи между ее свойствами и экологическим состояни ем почв.

Работа № 8 «Как измерить радиацию?» позволяет выработать умения по оценке радиационного загрязнения помещений, продуктов питания и воды с помощью различных радиометров.

Работа № 9 «Что можно узнать о своем здоровье?» включает восемь заданий, направленных на формирование умений по измерению собст венных антропометрических показателей, изучению функционального состояния различных систем органов и физической работоспособности, определению биоритмов, а также анализу статистических данных по об щей заболеваемости учащихся класса, построению половозрастной струк туры популяции людей.

Работа № 10 «Как можно оценить свое рабочее место в классе?»

предлагает шесть заданий по оценке основных параметров своего рабоче го места, рабочей зоны, учебных пособий на основании приборных и руч ных измерений.

Работа № 11 «Экологическая оценка классной комнаты» имеет шесть аналогичных заданий по оценке интерьера классной комнаты, измерений основных характеристик рабочих зон и всего класса в целом (параметров микроклимата, эффективности вентиляции, освещенности и др.).

Работа № 12 «Экологическое состояние пришкольной территории»

содержит 6 заданий, выполнение которых помогает сформировать оце ночные умения (оценивать состояние зеленой защитной полосы, расти тельности, загрязнения листьев, воздушного бассейна методом лихеноиндикации и др.).

Работа № 13 «Определение антропогенного загрязнения окружающей среды» также предполагает выбор из трех заданий, выполнение которых потребует умений прогнозировать последствия загрязнения окружающей среды пестицидами, исследования влияния различных групп автомашин на загрязнение атмосферного воздуха, с помощью реактивов и специаль ных тестов анализировать химический состав воды.

Работа № 14 «Составление геоэкологических карт территории» по зволяет старшеклассникам попробовать себя в разработке экскурсии «Культурное и природное наследие территории», в составлении «карты ценностей» среды обитания и в составлении различных геоэкологических карт территории (карт растительного и животного мира, состояния атмо сферы, почвы, водоемов, транспортных потоков, свалок, рекреационных территорий и др.).

Работа № 15 «Как можно использовать экологические знания и уме ния в быту» является самой объемной. Она состоит из пятнадцати заданий и, по сути, является основой целостной социально-экологической практи ки, направленной на формирование экологически грамотного человека, способного бережно и рачительно использовать природные ресурсы, быть экологически грамотным потребителем товаров и услуг, ведущего здоро вый образ жизни и компетентно оценивающего условия своего прожива ния в квартире и в окружающей среде.

Задания практикума могут выполняться и в классе, и дома, и на даче, за городом. Можно работать индивидуально, но чаще учащиеся объеди няются в пары или даже в малые группы, чтобы совместно осуществить максимально широкий круг заданий и обсудить результаты с товарищами.

Во время выполнения заданий формируются надпредметные умения на блюдать, сравнивать, моделировать, устанавливать взаимосвязи и др.

Учащиеся научаются пользоваться простейшими приборами, анализиро вать полученные результаты, обрабатывать данные с помощью таблиц, графиков, гистограмм и др. Многие задания адресованы детям, имеющим склонности к художественной деятельности и гуманитарным наукам.

Умения провести социологический опрос, дать эстетическую оценку тер ритории, разработать модель экскурсии, организовать межличностное взаимодействие также включены в прогнозируемые результаты выполне ния практикума.

Все работы и задания практикума имеют поисковый или творческий характер, многие предполагают участие родителей и/или знакомых в пе риод их выполнения, публичную защиту результатов исследования. При этом развивается коммуникативная культура учащихся, ненавязчиво про исходит социализация школьников, а значит, все больше людей будут осознавать экологические закономерности и точно следовать правилам экологически грамотного поведения в окружающей среде.

Мы рассматриваем работу с «Экологическим практикумом школь ника» как один из шагов в становлении образования для устойчивого развития.

Практические работы по изучению показателей здоровья человека в старшей школе Гущина Э.В.

Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования Практические работы, посвященные изучению показателей здоровья, отражают содержание такого социально-экологического направления, как экология человека. Они, безусловно, могут вызвать как интерес учащихся, так и многочисленные вопросы, связанные с личностной проблемой здо ровья человека. Учитывая это обстоятельство, следует обратить внимание на ряд моментов, важных для понимания данной проблемы.

Определить понятие здоровья не так уж и просто. Это связано с раз личием подходов ученых и специалистов разных наук и областей знаний (медиков, психологов) к выделению признаков здоровья. В преамбуле Устава ВОЗ (1948 г.) говорится: «Здоровье – это такое состояние челове ка, которому свойственно не только отсутствие болезней или физических дефектов, но и полное физическое, душевное и социальное благополу чие». Анализируя многочисленные определения понятия здоровье, можно выделить следующие его основные компоненты: физическое, психическое и социальное здоровье.

Приведем основные критерии здоровья и перечень практических ра бот, которые могут быть выполнены учащимися старших классов [1, 2].

Физическое здоровье характеризуют: уровень физического развития;

уровень физической подготовленности;

уровень функциональной подго товленности организма к выполнению физических нагрузок;

уровень и способность к мобилизации адаптационных резервов организма, обеспе чивающих его приспособление к воздействию различных факторов среды обитания.

Темы практических работ по изучению физического здоровья • Определение гармоничности физического развития по антропометри ческим данным.


• Изучение осанки с помощью визуальных наблюдений.

• Определение формы стопы методом получения отпечатка.

• Изучение функционального состояния дыхательной и сердечно сосудистой систем: проба с задержкой дыхания на вдохе (проба Штанге);

проба с задержкой дыхания на выдохе (проба Генчи);

проба с приседаниями или подскоками (нагрузочная проба);

ортостатиче ская проба.

• Изучение физической работоспособности организма (гарвардский «степ-тест»).

• Определение биоритмов (хронотипа) человека.

Психическое здоровье характеризуют: максимальное приближение субъективных образов к отражаемым объектам действительности;

адек ватное восприятие самого себя;

способность концентрировать внимание на предмете;

удержание информации в памяти;

способность к логической обработке информации;

критический поход к обстоятельствам жизни;

креативность (способность к творчеству, умение пользоваться интеллек том);

соответствующая возрасту зрелость чувств;

самообладание;

благо приятные эмоциональные черты характера.

Темы практических работ по изучению индивидуальных психо физиологических особенностей • Определение свойств нервной системы по психомоторным показате лям (степпинг-тест, методика Е.П. Ильина).

• Определение лабильности в мыслительно-речевой деятельности (ме тодика В.Т. Козловой).

• Изучение функциональной межполушарной асимметрии головного мозга по психомоторным показателям.

• Определение репрезентативной сенсорной системы.

• Оперативная оценка самочувствия, активности, настроения (САН).

• Психодиагностика цветопредпочтением (методика М. Люшера).

• Изучение доминирующих психических состояний в образовательной деятельности (по методике Г.К. Зайцева).

Социальное здоровье характеризуют: адекватное восприятие соци альной действительности;

интерес к окружающему миру;

адаптация к фи зической и социальной среде;

направленность на общественно полезное дело;

культура потребления;

альтруизм;

эмпатия;

ответственность перед другими;

бескорыстие;

демократизм в поведении.

Среди критериев психического и социального здоровья прослежива ется смысловая близость, что, вероятно, приведет к их дальнейшей инте грации. Близким также является понятие «душевное здоровье». Под душевным здоровьем понимается характеристика человека, которая опре деляет его способность справляться со сложными (главным образом не благоприятными) обстоятельствами своей жизни, сохраняя оптимальный эмоциональный фон и адекватность поведения.

С точки зрения социальной медицины выделяют три уровня оценки здоровья:

• здоровье отдельного человека (индивидуума);

• здоровье малых социальных, этнических групп (семейное или груп повое здоровье);

• здоровье всего населения (популяционное здоровье), проживающего в городе, в селе, на определенной территории.

Наиболее разработаны и доступны методики определения показателей физического здоровья. Именно они рекомендуются в качестве критериев оценки биологической зрелости и функционального состояния учащихся (Приложение 4 к приказу Минздрава Российской Федерации и Министерства образования Российской Федерации от 30.06.92 № 186 272). Для характери стики группового и популяционного здоровья можно предложить сле дующие практические работы:

• характеристика общей заболеваемости учащихся класса;

• изучение половозрастной структуры популяции.

Среди общих подходов к проведению практических работ по изуче нию показателей здоровья целесообразно выделить следующие:

• данный перечень практических работ в полном объеме или частично может быть включен в экологический практикум, который целесооб разно реализовать в предпрофильной подготовке учащихся или как элективный курс;

• выбор практических работ обусловливается условиями конкретного образовательного учреждения, а также подготовленностью к данному виду деятельности учителя и учащихся;

• вопрос об индивидуальном здоровье является достаточно деликат ным;

в связи с этим результаты, полученные при работе в парах или малых группах, будут полезны в первую очередь лично для каждого учащегося;

• целесообразно при обсуждении результатов работы обратить внима ние на возможность укрепления здоровья человека путем формирова ния здорового образа жизни. Здоровый образ жизни является выражением взаимосвязи образа жизни и здоровья человека.

Литература 1. Алексеев С.В., Груздева Н.В., Муравьев А.Г., Гущина Э.В. Практикум по экологии: Учебное пособие. – М.: АО МДС, 1996. – 192 с.

2. Практикум по валеологии / Сост. Колесникова М.Г. – СПб.: СПбГУПМ, 2000.

– 87 с.

3. Психология здоровья: Учебник для вузов / Под ред. Г.С. Никифорова. – СПб.:

Питер, 2003. – 607 с.

Опыт организации учебно-исследовательской и практической деятельности школьников по экологическому образованию Южно-Сахалинска Деменко И.Н.

Департамент образования администрации, г. Южно-Сахалинск «Исследование природы трудно, однако приятно, полезно, свято».

Слова М.В. Ломоносова для школьников города Южно-Сахалинска ста новятся значимыми и приоритетными.

Организация учебно-исследовательской и практической деятельности по экологическому образованию, реализация деятельностного подхода, как наиболее важной составляющей экологического образования, являют ся основополагающими в повышении качества экологического образова ния. Конечно, формирование экологической культуры школьников в городе Южно-Сахалинске начиналось, как и во многих городах, с введе ния в индивидуальный учебный план школы предмета «экология». На сегодняшнем этапе рейтинг предмета «экология» в общеобразовательных учреждениях города самый высокий из учебных предметов вариативной части индивидуального учебного плана школы. В городе 21 школа из реализует экологическое образование с 5 по 11 класс, из них 37% школ предмет «Экология» изучают с 2 по 11 класс. Вместе с тем, учебно исследовательский блок, который включает в себя проведение экологиче ского практикума, экологического мониторинга, не реализовывался, и воспитательный блок, который основан на участии школьников в приро доохранной деятельности, носил эпизодический характер. Только не большая часть ребят была охвачена экологической работой в летних школьных и областных экологических лагерях.

Перед системой образования города встала задача создания условий для реализации деятельностного подхода при изучении экологии. Для решения этой задачи Департамент образования администрации г. Южно-Сахалинска разработал проект взаимодействия с государственными и общественными организациями, фондами, поддерживающими программы экологического образования и реализующими природоохранную деятельность.

Компанией «Сахалин Энерджи», которая особое внимание уделяет программам, способствующим привлечению внимания к вопросам защи ты окружающей среды, поддержан проект «Реализация школьного эколо гического практикума». Сегодня в области функционируют 7 школьных экологических лабораторий, из них 5 – в городе Южно-Сахалинске. Более 826000 тысяч руб. выделено данной Компанией на реализацию проекта.

Оборудование для данных лабораторий поставлено ЗАО «Кристмас+»

(Санкт-Петербург).

Проведение школьного экологического лабораторного практикума организовано в городе по принципу сетевого маркетинга. Пять школ го рода, установившие оборудование, являются экологическими центрами, на базе которых организованы учебные занятия учащихся 9–11 классов 16 школ. Руководителями общеобразовательных учреждений разработана необходимая нормативная база: договоры об использовании центров эко логических исследований учащимися школ города, программа экологиче ских исследований, расписание проведения практических занятий.

Сегодня эффективно развивается сотрудничество с Сахалинским об ластным комитетом охраны природы, Сахалинским Институтом рыбного хозяйства и океанографии, Сахалинскими общественными фондами.

Основными целями сотрудничества определены:

• активизация исследовательской деятельности учащихся в изуче нии экологических проблем Сахалина;

• развитие творческих способностей школьников в решении эколо гических ситуаций;

• практическая природоохранная деятельность.

В ходе исследовательской деятельности Сахалина ребята выполняют курсовые работы, которые защищаются на школьных, городских, област ных учебно-исследовательских конференциях. Очень интересен опыт ли цея № 1 г. Южно-Сахалинска. Для активизации исследовательской деятельности учащихся в 2002/2003 учебном году в лицее № 1 в структуре «Малой академии наук» было создано научное экологическое объедине ние «Урагус». Результатом исследовательской деятельности стали уни кальные курсовые работы: «Радиационное загрязнение и проблемы захоронения ядерных отходов», «Экологические проблемы освоения шельфа Сахалина», «Памятник природы – вулкан Магункан», «Проблемы охраны памятников природы на Сахалине», «Миграции птиц на юге Са халина», «Экологический мониторинг и проблемы освоения северо восточного шельфа Сахалина». В 2003/2004 учебном году учащийся лицея № 1 Корзников Кирилл занял второе место на Всероссийской олимпиаде по экологии.

Сотрудничество с общественными фондами позволило выйти на соз дание учебных программ, методических материалов, предусматривающих для учащихся и педагогов экологии и биологии реализацию полевого компонента экологического образования. Заслуживает внимания опыт совместной работы департамента образования, школ города и Сахалин ского местного общественного фонда «Дикая природа Сахалина». Техно логия волонтерского движения дает возможность разрабатывать проекты по решению различных экологических проблем Сахалинской области с привлечением значительного числа школьников города.


Мы понимаем, что главной целью повышения качества экологиче ского образования является проведение школьного экологического мони торинга и следующим нашим шагом будет его реализация.

Элективный курс «Социально-экологический практикум школьника» в профильном обучении Калиничева Н.Ю.

ГОУ средняя школа № 303 им. Ф. Шиллера, Санкт-Петербург В настоящий момент концепция модернизации образования преду сматривает переход к профильному обучению на ступени общего образо вания. Неотъемлемой частью базового учебного плана являются элективные курсы. Исходя из того, что образовательный стандарт не только предъявляет требования к сумме знаний, но и рассматривает дос тижения учащихся как набор умений, а содержание курса, форма его ор ганизации должны помогать ученику оценивать свой потенциал, одной из форм проведения элективных курсов может являться практикум.

Практикумы по экологии давно и прочно вошли в систему экологи ческого образования. Однако в рамках элективных курсов в учебно методической литературе они еще недостаточно представлены, а в осо бенности, работы по социальной экологии. В связи с этим был разработан элективный курс «Социально-экологический практикум школьника».

Цель курса: способствовать социализации школьников, становле нию их активной жизненной позиции.

Задачи курса:

• развитие и углубление ведущих экологических понятий;

• освоение способов и методов оценки экологического состояния окру жающей среды и ее компонентов;

• создание условий для творческой самореализации и саморазвития;

• развитие экологического сознания, мышления, выработка на этой ос нове экологически грамотного поведения.

Курс представлен как отдельный элективный для старшей ступени школы, может быть реализован в рамках регионального или школьного компонента образования и рассчитан на учащихся, не специализирую щихся на естественно-научном профиле. Работы, представленные в про грамме, даны с учетом базового уровня познания в области биологии и экологии, а также возможности использования полученных знаний в ходе изучения профильных предметов соответствующих областей, например:

компьютерные технологии – образовательная область «технологии», со циология, география, обществознание – образовательная область «Гума нитарные дисциплины». Приборные исследования и опыты, представленные в программе, не требуют значительной подготовки и обо рудования.

При отборе материала и построении курса учитывалось современное состояние вопроса, наличие учебных пособий, возможность интеграции.

Авторы теоретических курсов достаточно свободно трактуют содержание раздела «Социальная экология», однако этот материал присутствует в оп ределенной степени в любой базовой программе, существует ряд общих тем, которые возможно объединить в блоки.

В программу включены четыре основных блока:

• общественные отношения;

• воздействие человека на окружающую среду;

• оценка комфортности рабочей и жилой среды;

• я и устойчивое развитие.

Предусматривается выполнение 9 практических работ, каждая из кото рых содержит несколько заданий, имеющих разную степень сложности, разные формы организации и, соответственно, разный конечный результат.

Работы социологической направленности.

Практическая работа 1. «Я в природе, природа во мне».

Проведение микросоциологического исследования на тему «Природа и общество». В ходе выполнения работы учащиеся знакомятся с методи кой проведения, анализируют результаты, знакомят респондентов с ито гами социологического опроса.

Практическая работа 2. «Прогноз развития социума».

Оценка социально-демографической структуры класса, составление половозрастной пирамиды, прогнозирование сложившейся ситуации.

Прогностические данные могут быть использованы на уроках географии, обществознания, для выполнения творческих работ.

Практическая работа 5. «Центр города – его сердце и мозг».

Работа с картосхемами городов, выделение центра городской среды, проведение социологического опроса с последующим анализом и оценкой результатов. Учащиеся уже знакомы с методикой проведения опросов, материал будет им вполне доступен. Обработанные результаты анкетиро вания могут быть использованы в работах блока «Устойчивое развитие».

Практическая работа 9. «Мысли глобально – действуй локально».

Разработка и проведение социологических опросов разных групп респондентов по проблеме их отношения к окружающей среде, организа ция и осуществление компетентной социально-экологической деятельно сти в окружающей среде, привлечение внимания к природоохранной деятельности и ресурсосбережению, обоснование необходимости прове дения просветительской работы в данном направлении. Работа является заключительной, обработка данных может проводиться с помощью ком пьютерной техники, выделяется группа наиболее остро стоящих вопросов и формируется пакет предложений по организации образовательной дея тельности для разных групп учащихся. Предлагаемые мероприятия могут быть проведены в рамках плана воспитательной работы школы.

Работы исследовательской направленности по изучению состоя ния компонентов окружающей среды.

Практическая работа 7. «Экологическая оценка рабочей зоны».

Практическая работа 8. «Эргономическая оценка рабочей зоны».

В ходе выполнения работ учащиеся оценивают санитарно гигиеничеcкое состояние классной комнаты по ряду параметров, соответ ствие элементов труда гигиеническим нормам. При этом используются разнообразные методики, необходимое оборудование, как доступное, так и не всегда имеющееся в образовательных учреждениях, поэтому в со держание могут быть внесены изменения. Результаты выполнения работ могут быть использованы для организации учебного процесса.

Работы по оценке состояния здоровья и влияния на него среды обитания.

Практическая работа 3. «Мое здоровье, окружающая среда и образ жизни».

Оценка показателей индивидуального, группового и популяционного здоровья различными методами, например: определение гармоничности физического развития по антропометрическим данным, изучение формы стопы методом получения отпечатка и т.д., выявление индивидуальных особенностей организма для обоснования мер по сохранению здоровья и повышению работоспособности. Работы могут выполняться выборочно с учетом запроса аудитории, а полученные данные могут быть использова ны на уроках биологии и физической культуры.

Работы мониторингового характера с элементами моделирова ния и прогноза.

Практическая работа 4. «Составление геоэкологических карт района».

Определяются и оцениваются основные для района источники за грязнения, составляется карта антропогенной нагрузки. Работа выполня ется, по возможности, с использованием компьютерной техники.

Возможно проведение экскурсии или определение индивидуального мар шрута обследования территории. Полученные данные могут быть востре бованы в ходе написания исследовательских работ, а также при выполнении работ блока «Я и устойчивое развитие».

Практическая работа 6. «Воздействие цвета на человека».

Сопоставление воздействия окраски школьных помещений и жилых комнат со своим эмоциональным состоянием. Оценка соответствия цвето вой гаммы назначению помещения. Создание модельного варианта ин терьера рабочей зоны и жилой комнаты. Отчетные материалы исполняются в произвольной форме как индивидуально, так и группой авторов. Возможно проведение защиты проектов, коллективное обсужде ние или внесение в итоговую часть работы других элементов конкурса.

Каждая из практических работ содержит несколько заданий. Это по зволяет учащимся выбрать индивидуальный образовательный маршрут:

практические задания и желаемую последовательность их выполнения.

Занятия проводятся как в группах, так и индивидуально. Полученные результаты могут быть использованы для дальнейшей коллективной рабо ты, что позволяет развивать коммуникативные умения старшеклассников, способствовать их социализации.

Важным элементом реализации курса является оценивание работы.

Предусматривается составление на основе «Индивидуального маршрут ного листа» характеристики работы учащегося. Учитывается уровень зна ний, умений, опыт публичных выступлений при обсуждении результатов исследования. Во время диспутов дается оценка коммуникативности уча щихся, рекомендации по использованию материалов исследований в под готовке олимпиадных работ. В заключении обучения проводится итоговое анкетирование, направленное на определение значимости данного курса для конкретного учащегося. Эти материалы могут быть использованы для корректировки содержания курса учителем.

В настоящее время «Социально-экологический практикум школьни ка» проходит апробацию, разрабатывается система для проведения диаг ностики по данному курсу, продолжается работа над учебно-мето дическим комплексом с учетом новых публикаций. В итоге возможно создание блока элективных курсов социально-экологической направлен ности, а также интегрированных элективных курсов в рамках изучаемых базовых дисциплин.

Анкетирование как средство изучения отношения родителей и педагогов к проблемам здоровья Каменская Т.В.

ГДОУ № 26 Василеостровского района, Санкт-Петербург Проблемы здоровья человека исследуются на всех уровнях его развития.

В нашем дошкольном учреждении особое внимание уделяется вопро сам здоровья ребенка. С этой целью в ДОУ систематически пополняется арсенал медицинских и педагогических средств оздоровления ребенка.

Среда развития детей постоянно обновляется с учетом потребностей вос питанников, родителей и современных требований к модернизации педа гогического процесса. Эти изменения требуют вдумчивого исследовательского подхода со стороны всего педагогического коллекти ва.

Для этого в течение пяти лет в детском саду ведется опытно-экспе риментальная работа по изучению условий, направленных на развитие потенциала детского здоровья, состояния окружающей среды и здорового образа жизни.

С целью выяснения отношения педагогов и родителей к этим смы словым категориям была разработана система вопросов, которые вошли в состав анкеты, определяющей ценностные ориентации взрослых.

Первый блок анкеты давал возможность определить понятийное со держание. Мы предложили педагогам и родителям ответить на вопрос о том, что они вкладывают в понятия «здоровье человека», «здоровье окру жающей среды», «здоровый образ жизни».

Вопросы второго и третьего блока помогали взрослым проанализи ровать состояние собственного здоровья и его потенциалы.

В состав четвертого блока были включены задания на определение оценки факторов, влияющих на здоровье человека. Каждый респондент с помощью ранжирования мог выделить тот показатель, который являлся наиболее значимым для него и его семьи (это факторы окружающей среды, наследственность, образ жизни, стрессы, экономическая неустойчивость и другие).

В последующей группе вопросов мы попытались выяснить проблемы и трудности в сохранении и укреплении здоровья. Среди них выделили: от сутствие специальных знаний, материальных средств, желаний и потребно стей, а также отсутствие ответственного отношения к своему здоровью.

Интерес представляли ответы на вопрос о том, какие формы исполь зуют педагоги и семья воспитанников для укрепления и сохранения здо ровья. Некоторые из них были названы. Это специальное питание, двига тельная активность, занятия по определенной методике, медикаментозные средства и многое другое. Особую ценность представляли ответы, харак теризующие семейный опыт, факторы, подтверждающие здоровый образ жизни, традиции и инновации в оздоровительных системах.

Мировоззренческая позиция родителей и педагогов определилась в ответах на вопрос: «Как Вы думаете, в чем проявляется культура человека по отношению к своему здоровью?». Для того чтобы облегчить респон дентам смысловую ориентацию, некоторые показатели были предложены.

Среди них: ответственность, обладание методиками и специальными зна ниями, следование здоровому образу жизни и другое.

Для нас также важно было определить мнение педагогов и родителей о возрастных возможностях знакомства детей с понятиями «здоровье» и «здоровый образ жизни». Заключительный этап вопросов был направлен на выяснение желаний взрослых изменить свое отношение (переосмыс лить) к своему здоровью и образу жизни.

Анализ анкетных данных позволил определить некоторые причины противоречий в подходе к разумной трате здоровья, сохранению, укреп лению и развитию здоровья и наметить перспективы совершенствования образовательно-оздоровительного процесса.

Работа с анкетой явилась активным средством развития исследова тельских умений и аналитических способностей педагогов, что очень ценно в процессе поиска новых форм взаимодействия семьи и образова тельного учреждения.

О результативности практических экологических исследований в московской школе № Куликова И.А., Синегаева С.Н.

Школа № 778, г. Москва Исследовательские работы экологической направленности мы начали проводить в 1999 году, когда в школе были созданы классы с углублен ным изучением экологии. Безусловно, на уроках экологии, географии, физики, химии учителя знакомили учащихся с современными глобальны ми экологическими проблемами. Но очень скоро мы почувствовали, что «глобальное» не всегда личностно значимо для ребят. Они не понимали, какое отношение данные проблемы имеют непосредственно к ним.

Школа наша располагается в Юго-Восточном административном ок руге г. Москвы. Округ является одним из самых экологически неблагопо лучных в городе, и проблем здесь хватает. В то же время в десяти минутах ходьбы от школы находится уникальный Кузьминский лесопарк (площадь около 1200 га) с бывшей усадьбой князей Голицыных. Этот крупный зе леный массив является спасительным для жителей Кузьминок.

Нам показалось, что исследовательские работы учащихся должны быть направлены, прежде всего, на изучение той местности, где они жи вут, живут их родители, будут, возможно, жить дети. Нужно было пока зать ценность этой территории, научить ребят правильно оценивать состояние окружающей среды, активно участвовать в ее сохранении. По этому большинство проектов, выполняемых школьниками, имеют эколо го-краеведческую направленность.

В первые годы работа проводилась с использованием методов биоин дикации. Мы искали методики, позволяющие оценивать состояние окру жающей среды «без использования специального оборудования», так как у нас, как и у большинства школ, его просто не было.

Первое исследование было посвящено водоемам Кузьминского пар ка. Тема «Вода» так или иначе освещается разными школьными предме тами и очень хорошо позволяет интегрировать знания учащихсяся. Кроме того, водоемы парка интересны с точки зрения истории усадьбы, они яв ляются излюбленным местом отдыха жителей района.

Следующим этапом стало знакомство с главным лесничим нашего парка М.Ф. Смирновым и специалистами Московского городского управ ления лесами. Они многое рассказали ребятам о состоянии лесопарка за последние 30 лет, помогли выявить некоторые проблемы, которые под силу решить школьникам. Так, оказалась, что в таксационных книгах по следних лет нет информации о видовом разнообразии травянистых расте ний парка, все ограничивается словом «разнотравье». Мы начали работы по инвентаризации травянистых растений парка. Прежде всего, были вы явлены доминантные, редкие и исчезающие виды, растения-первоцветы, места их произрастания отмечены на карте в лесничестве. Поиск ведется в основном в мае и в июне, в дни работы летнего эколого-трудового лагеря.

На основе полученных данных учащихся создается «Красная Книга Кузь минского парка», сейчас в нее входят описания и фотографии 20 видов редких растений и паспорта на старовозрастные деревья.

Три года назад у нас появилась лаборатория «Пчелка–У», а на сред ства гранта, полученные за победу в конкурсе социально значимых проек тов, мы приобрели еще несколько тест-комплектов НПО «Крисмас+».

Данные комплекты очень просты и удобны в обращении. И учащиеся, начиная с 7 класса, легко осваивают их. При этом многие до работы с комплектами уверяли, что не любят химию, плохо ее понимают.

Круг исследовательских работ значительно расширился. Возникла необходимость составления программы работ по экологическому монито рингу (за основу был взят факультативный курс А.Г. Муравьева «Эколо гический мониторинг»).

Хорошей традицией в школе стала преемственность исследовательских работ: выпускники экологического класса оставляют результаты в общем банке данных, а их работу продолжает следующее поколение ребят.

Результаты исследования удивили учащихся и их родителей. Многие всю жизнь прожили в Кузьминках, с детства ходили в парк и почти ниче го о нем не знали. Но самое главное, что теперь экологические проблемы стали для них важными, многие школьники активно участвуют в экологи ческих акциях, помогают лесничеству, бережно относятся к природе.

Элементы творческой деятельности учащихся при изучении основ экологии в средней школе культуротворческого типа Куликова Н.В.

Школа № 124 Выборгского района, Санкт-Петербург Наша школа с углубленным изучением английского языка с 1991 г.

работает над реализацией концепции «Культуротворческая школа», раз работанной коллективом кафедры этики и эстетики РГПУ им. А.И. Гер цена под руководством д.ф.н., проф. Валицкой А.П. Данная концепция дает возможность учащимся во время учебной и внеклассной деятельно сти школьников не только интегрированно овладевать необходимыми общеучебными умениями и навыками, но и приобщаться к культурной жизни общества.

Школьный предмет «Биология» обладает большим потенциалом для развития творческих черт личности учащихся. Разнообразные нетрадици онные задания развивающего характера способствуют повышению инте реса к изучаемому материалу, стимулируют познавательную активность, формируют навыки исследовательской деятельности.

Дифференцированный подход дает возможность учащимся выбирать интересующие их проблемы и творчески подходить к их решению.

Так, например, учащиеся 6-х классов в курсе «Ботаники» ставят про стейшие эксперименты над растениями, выращивают их в самодельных гидропонных установках, изменяя условия наблюдения, выдвигают соб ственные предположения об их развитии. При изучении «Зоологии» уче никам предлагается создать виртуальные искусственные биоценозы на основе имеющихся знаний об их структуре и функционировании. В курсе «Анатомия» школьники составляют свой рацион питания и изучают зави симость индивидуального режима дня от биоритмологических особенно стей своего организма и т.д.

Одной из важных целей современного образования является станов ление экологической культуры личности, что согласуется с целью воспи тания всесторонне развитой личности, способной жить в гармонии с окружающей средой.

Учителя нашей школы решают проблемы согласования изучаемого материала с учетом логики изложения, доступности и преемственности как в пределах одного предмета, так и между различными учебными дис циплинами. Эффективным приемом является совместное проведение уро ков, способствующих формированию у учащихся целостного представ ления о научной картине мира, проблемах окружающей среды и путей их решения. Интегрированное включение материала экологического содер жания осуществляется на всех этапах обучения, как в урочное время, так и во внеклассной работе.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.