авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
-- [ Страница 1 ] --

Российский государственный педагогический

университет им. А.И. Герцена

ТЕХНОЛОГИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ

ПОМОЩИ В КРИЗИСНЫХ И ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ

СИТУАЦИЯХ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

Допущено Учебно-методическим объединением

по направлениям педагогического образования

Министерства образования и науки РФ

в качестве экспериментального учебно-методического пособия

для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям педагогического образования Санкт-Петербург Издательство РГПУ им. А. И. Герцена 2008 Печатается по решению редакционно издательского совета РГПУ Им. А.И. Герцена Публикуется за счет средств инновационной образовательной программы РГПУ Им. А.И. Герцена на 2007-2008 годы «Создание инновационной системы подготовки специалистов В области гуманитарных технологий в социальной сфере»

Авторы: доктор психол. наук, профессор И.А. Горьковая, канд. психол.

наук А.А. Баканова, канд. психол. наук, доц. Т.В. Маликова, канд. психол.

наук, доц. Р.А. Тимошенко, канд. филол. наук, доц. А.Е. Краснов Рецензенты-эксперты:

Технологии психологической помощи в кризисных и чрезвычайных ситуациях: Учебно-методический комплекс. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И.

Герцена, 2008. — 249 с.

Учебно-методический комплекс разработан для использования при организации учебной деятельности по модулю «Технологии психологической помощи в кризисных и чрезвычайных ситуациях».

В нем представлены материалы по пяти курсам модуля: учебные программы курсов, методические рекомендации по учебным программам, методические рекомендации для преподавателей и студентов, материалы к промежуточной и итоговой аттестации.

Предназначен для бакалавров, магистрантов и аспирантов, а также специалистов в области психологической помощи в кризисных и чрезвычайных ситуациях.

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ..................................................................................................................................... УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ТЕХНОЛОГИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ В КРИЗИСНЫХ И ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ» (И.А.

Горьковая, А.А. Баканова)........................................................................................................ Общая характеристика модуля..................................................................................... Методические указания для преподавателей........................................................ Методические указания для студентов.............................

....................................... Организация контроля и оценки эффективности усвоения учебного материала...................................................................................................................................... УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА КУРСА «ТЕОРИЯ КРИЗИСНЫХ СИТУАЦИЙ И СОСТОЯНИЙ» (И.А. Горьковая)........................................................................................... Методические рекомендации для преподавателей.................................... Методические указания для студентов............................................................ Материалы к промежуточной и итоговой аттестации............................ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА КУРСА «ТЕХНОЛОГИИ ПРОВЕДЕНИЯ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ КРИЗИСНЫХ СОСТОЯНИЙ В ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ» (Т.В. Маликова).................... Методические рекомендации для преподавателей............................................. Методические указания для студентов.................................................................... Материалы к промежуточной и итоговой аттестации....................................... УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА КУРСА «ТЕХНОЛОГИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В КРИЗИСНЫХ СОСТОЯНИЯХ» (А.А. Баканова)............. Методические указания для преподавателей........................................................ Методические указания для студентов.................................................................. Материалы к промежуточной и итоговой аттестации студентов............... УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА КУРСА «ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ В КРИЗИСНОЙ СИТУАЦИИ» (И.А. Горьковая, А.А. Баканова, Р.А. Тимошенко).......................................................................................................................................................... Методические рекомендации для преподавателей........................................... Методические указания для студентов.................................................................. Материалы к промежуточной и итоговой аттестации..................................... УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА КУРСА «ФОРМИРОВАНИЕ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В СФЕРЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ» (Е.А. Краснов).................................................................................................... Методические рекомендации для преподавателей........................................... Методические указания для студентов.................................................................. Материалы к промежуточной и итоговой аттестации..................................... ЗАКЛЮЧЕНИЕ.......................................................................................................................... ПРИЛОЖЕНИЯ......................................................................................................................... Приложение 1. Методика определения доминирующего состояния........................ Приложение 2. Опросник «Актуальное состояние» (АС)............................................... Приложение 3. Методики изучения субъективной картины будущего................... Приложение 4. Нервно-психическая устойчивость (НПУ). Методика «Прогноз» Приложение 5. Тест «СР-45»............................................................................................. Приложение 6. Психодиагностическая методика для определения невротических и неврозоподобных нарушений (ОНР)................................................................................. Приложение 7. Методика «Духовный кризис» Л. В. Шутова, А.В. Ляшук............. Приложение 8. Методика диагностики психологического благополучия личности.

Т.Д. Шевелепкова, П.П. Фесепко..................................................................................... Приложение 9. Синдром эмоционального выгорания В.Бойко................................ Приложение 10. Опросник, определяющий склонность к развитию стресса (по Т. А.

Немчину и Тейлору)............................................................................................................... Приложение 11. Опросник способов совладания (Адаптация методики WCQ).... ВВЕДЕНИЕ Актуальность тематики, представленной в данном учебно-методическом комплексе, не вызывает сомнений, так как развитие современного общества характеризуется наличием все большего числа кризисных и чрезвычайных ситуаций техногенного и антропогенного характера с тенденцией к увеличению их масштабности (экологические бедствия, зоны вооруженных конфликтов, травматическое воздействие СМИ и др.). Необходимость междисциплинарного подхода к этой проблеме назрела давно, так как в последние годы возрастает число лиц, переживших природные или техногенные катастрофы, больных фатальными заболеваниями (СПИД, онкопатология), утративших близких, подвергшихся нападению, а также безработных, беженцев, участников локальных войн и т.п.

Наибольшие личностные разрушения несет травматический кризис, разрушающий физическое существование индивида, и наносящий неизгладимую психологическую травму. Именно в результате действия травматического стресса возникают острые стрессовые расстройства, которые способны изменить всю жизнь человека. Далеко не каждый человека способен самостоятельно справиться с возникшим кризисом, и в этом случае необходима помощь специалиста.

Практическая значимость. Востребованность психологической помощи в кризисных и чрезвычайных ситуациях предъявляет высокие требования к качеству подготовки специалистов, которые должны владеть всеми необходимыми профессиональными компетенциями. Данный образовательный модуль является своеобразным ответом на потребность общества в подготовке подобных специалистов, владеющих гуманитарными технологиями и способных осуществлять свою деятельность в нестандартных ситуациях.

Модуль охватывает огромный спектр актуальных проблем современности, с которыми напрямую сталкиваются специалисты из разных областей профессиональной деятельности и направлен на формирование, в первую очередь, практических навыков в области психологической помощи лицам, пережившими травматические события. В процессе изучения модуля магистранты овладеют методами психологической диагностики и многочисленными технологиями психологической помощи взрослым и детям в кризисном состоянии, что заметно расширит их профессиональный инструментарий.

Содержание модуля. К сфере изучения данного модуля относится рассмотрение основ кризисных состояний, их влияние на развитие и становление личности, методы диагностики и психологической помощи взрослым и детям, переживающим кризисные и чрезвычайные ситуации, а также их последствия. Дисциплины модуля позволят рассмотреть различные модели стресса и виды травмирующих ситуаций, приводящих к развитию посттравматического стрессового расстройства у ветеранов боевых действий и лиц, пребывающих в зоне боевых действий, населения в зоне стихийных бедствий и катастроф, лиц, потерявших близкого человека, потерпевших от преступлений и сексуального насилия и т.д. Отдельно рассматривается взаимосвязь кризисных ситуаций сна индивидуально-психологическими особенностями в разные возрастные периоды.

Первый курс модуля «Теория кризисных ситуаций и состояний»

раскрывает основные теоретические аспекты формирования и развития кризисного состояния, психологии трудных и экстремальных ситуаций, учение о стрессе и особенностей формирования посттравматического стрессового расстройства.

В курсе «Технологии проведения психодиагностического исследования кризисных состояний в чрезвычайных ситуациях»

рассматриваются методы психологической диагностики разнообразных кризисных состояний с учетом социальных, личностных, возрастных и гендерных особенностей.

К сфере изучения данной дисциплины относится рассмотрение истории исследования кризисов, техники исследования кризисных состояний, методы, используемые в современной психологии для диагностики ПТСР и определения особенностей психических состояний у лиц, переживших кризис. Дисциплина является прикладной, в результате изучения которой студенты будут обладать навыками психодиагностической работы с лицами, пережившими кризисную ситуацию.

Курс «Методы психологического сопровождения в кризисных состояниях» содействует становлению профессиональной компетентности магистра на основе овладения методами психологического сопровождения личности в кризисных состояниях и раскрывает индивидуальные и групповые формы психологической помощи.

К сфере изучения данной дисциплины относится рассмотрение особенностей переживания кризисных состояний в различных кризисных ситуациях (насилие, суицидальные намерения, потеря, умирание), а также основные модели психологической помощи. Данная дисциплина модуля позволяет рассмотреть разнообразие методов психологической помощи, применяемых для психологического сопровождения лиц, переживающих кризисное состояние.

Дисциплина является прикладной, в результате изучения которой студенты будут обладать навыками оказания психологической помощи различным категориям лиц, переживающих кризисную ситуацию, а также специалистам помогающих профессий.

Так как психологическая работа с детьми в кризисных состояниях имеет свои особенности, то они раскрываются в таком курсе, как «Психологическая помощь детям в кризисной ситуации». К сфере изучения данной дисциплины относится не только влияние семьи на развитие ребенка и специфика психотравмы у детей, но также основные направления и технологии оказания психологической помощи детям в кризисных и посткризисных периодах.

Данная дисциплина модуля позволяет сформировать основные методологические принципы работы с детьми, среди которых центральное место занимает включенность ребенка в семейную систему. Технологии психологической помощи детям базируются на принципах метафоричности и использовании «особого языка» ребенка, которому порой трудно вербально выразить свои переживания. Именно поэтому среди технологий присутствуют такие, как арт-терапия, сказкотерапия, песочница и др.

Курс «Формирование англоязычной коммуникативной компетенции в сфере психологической помощи» является отличительной чертой данного модуля и позволит магистрантам эффективно взаимодействовать с иностранными специалистами, задействованными в зоне чрезвычайных ситуаций. Также данная дисциплина позволяет студентам расширить свой научно-теоретический и практический потенциал за счет знакомства с англоязычными печатными и электронными материалами в сфере психологической помощи в кризисных и чрезвычайных ситуациях.

Отличительной особенностью данного учебно-методического комплекса является объемное приложение, содержащее инструментарий в виде тестов и опросников для диагностики кризисных состояний в чрезвычайных ситуациях, что позволяет всем участникам образовательной среды оперативно использовать указанные материалы не только в учебных целях, но и на практике.

Следует отметить, что программы учебных дисциплин, приведенные в учебно-методическом комплексе с содержащимися в них методическими рекомендациями, упражнениями и заданиями могут быть полезны для обучения не только психологов, но и педагогов, социальных педагогов, учителей по безопасности жизнедеятельности, спасателей МЧС, в том числе в рамках дополнительного образования.

Курсы данного образовательного модуля могут сочетаться с такими модулями, как «Технологии психологической помощи семье», «Технологии профилактики аддиктивного (зависимого) поведения», «Здоровьесберегающие технологии в социальной сфере».

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ТЕХНОЛОГИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ В КРИЗИСНЫХ И ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ»

Общая характеристика модуля Трудоемкость модуля: 15 кредитных единиц (540 часов, из них количество аудиторных часов – 126, количество часов самостоятельной работы –378, итоговая аттестация– 36 ч.).

Цель освоения модуля заключается в содействии становлению профессиональной компетентности магистра на основе овладения технологиями психологической помощи различным категориям пострадавших в кризисных и чрезвычайных ситуациях.

Выпускник магистратуры, освоивший модуль «Технологии психологической помощи в кризисных и чрезвычайных ситуациях», должен быть подготовлен к научно-исследовательской и помогающей деятельности в области гуманитарных технологий в социальной сфере, а именно обладать следующими компетенциями:

быть готов к решению практических (прикладных) и исследовательских задач, ориентированных на научно-исследовательскую работу в сфере психологической помощи;

использовать современные технологии сбора, обработки и интерпретации полученных эмпирических данных в области психологии личности и психологической помощи;

конструировать, реализовывать и анализировать результаты процесса психологического сопровождения личности (группы), переживающей кризисную/чрезвычайную ситуацию;

проектировать и реализовывать в практике психологической помощи новые психокоррекционные и сопровождающие программы;

диагностировать уровень психологических затруднений, возникающих у личности в кризисной и/или чрезвычайной ситуации, оценивать особенности кризисного состояния личности, определять стратегию индивидуального психологического сопровождения (психокоррекции) личности взрослых и детей, переживающих кризисную ситуацию, а также стратегию групповой работы с пострадавшими в результате чрезвычайных ситуаций;

осуществлять поддерживающую, корректирующую или развивающую деятельность в процессе работы с личностью и/или группой пострадавших.

Выпускники магистратуры, освоившие модуль «Технологии психологической помощи в кризисных и чрезвычайных ситуациях», подготовлены к выполнению следующих видов профессиональной деятельности в соответствии с уровнем своей квалификации.

В профессиональной сфере:

• владение базовыми знаниями в области психологической проблематики личности в кризисном состоянии, а также в области методологии психологической помощи в кризисных ситуациях;

• применение знаний в практике межличностного взаимодействия и эффективного общения с другими людьми в контексте психологической помощи в кризисных и чрезвычайных ситуациях;

• владение технологиями оказания психологической помощи и самопомощи в кризисных ситуациях;

методами психологического сопровождения личности взрослых и детей в кризисном состоянии, техниками работы с группами в кризисных и чрезвычайных ситуациях, • готовность решать типовые задачи в области осуществления профессиональной помогающей деятельности;

• способность решать новые, нестандартные задачи, в том числе подбирать адекватные методы психологического сопровождения и психокоррекционной работы в соответствии с особенностями личности и социально-психологических характеристик групп, оказавшихся в кризисной/чрезвычайной ситуации;

• способности, связанные с внедрением и продвижением идей и услуг в области помогающей деятельности и психологической помощи;

• проектная деятельность в области разработки и реализации программ психологической помощи пострадавшим в кризисной/чрезвычайной ситуации с учетом их социально-психологических характеристик, а также преодоления социальных стереотипов и формирования толерантности для специалистов помогающих профессий;

• способность взаимодействовать со специалистами помогающих профессий, участвующими в оказании помощи пострадавшим в кризисных и чрезвычайных ситуациях;

• сформированная профессиональная позиция помогающего специалиста, готовность к оказанию профессиональной психологической помощи.

В образовательной сфере:

• учебная мотивация к овладению компетенциями в области оказания психологической помощи;

• поиск, освоение, анализ и переработка знаний из разных источников информации в сфере психологической помощи;

• мотивация к самообразованию в области помогающей деятельности, социальных проблем и межличностного общения;

• постановка и решение познавательных задач в области современных методов психологической помощи в чрезвычайных и кризисных ситуациях;

• навыки исследовательской работы в области диагностики кризисных состояний личности, разработки и оценки эффективности программ психологической помощи и психокоррекционной работы;

В интеллектуальной и коммуникативной сферах:

• владение устной речью на родном языке;

• письменная коммуникация на родном языке;

• практическое владение иностранным языком (английским);

• умение осуществлять на минимально-достаточном уровне устную и письменную коммуникацию на английском языке в сфере психотерапии и психологической помощи в кризисных и чрезвычайных ситуациях;

• адекватная передача психологической информации различным целевым аудиториям;

• умение работать в команде специалистов помогающих профессий;

• навыки презентации собственных компетенций в области оказания психологической помощи и формирование позитивного имиджа помогающего специалиста;

• способность учитывать разностороннюю информацию для принятия обоснованного решения о целесообразности использования тех или иных методов групповой и индивидуальной психологической помощи в чрезвычайных/кризисных ситуациях.

В социальной и поликультурной среде:

• экологическая культура, проявляющаяся в соблюдении принципа физической, социально-психологической и духовной безопасности используемых методов психологической помощи;

• сформированная гражданская позиция, патриотизм, следование гуманистическим принципам;

• толерантность по отношению к людям с ограниченными возможностями, терпимость к культурным, этническим, возрастным, религиозным и иным различиям.

Выпускник магистратуры, решивший освоить модуль «Технологии психологической помощи в кризисных и чрезвычайных ситуациях», должен знать:

основы общетеоретических учебных курсов в объеме, необходимом для решения научно-исследовательских, научно-методических и организационно-управленческих задач, поставленных данным модулем;

основные направления и перспективы развития междисциплинарных знаний в области методологии и методов психологической помощи в кризисных и чрезвычайных ситуациях;

этические нормы и принципы работы психолога, в том числе при проведении психодиагностических исследований.

Таким образом, данный модуль связан со следующими смежными дисциплинами: «История психологии», «Консультативная психология», «Методология и методы психологической помощи», «Психология здоровья», «Клиническая психология», «Психология семьи и семейная психотерапия», «Психология развития и возрастная психология», «Экспериментальная психология», «Дифференциальная психология», «Сравнительная психология», «Психологические основы реабилитации», «Психология девиантного поведения», «Психопрофилактика и психотерапия наркомании и алкоголизма», «Общий психологический практикум», «Социальная психология», «Психофизиология».

Модуль выстроен по концентрическому принципу и включает следующие пять учебных дисциплин, ориентирующих студентов на овладение профессиональными компетенциями в сфере психологической помощи:

1. «Теория кризисных ситуаций и состояний»

2. «Технологии проведения психодиагностических исследований кризисных состояний»

3. «Технологии психологического сопровождения в кризисных состояниях»

4. «Психологическая помощь детям в кризисной ситуации»

5. «Формирование иноязычной социокультурной компетенции в сфере психологической помощи»

Приведенные курсы (дисциплины) как структурные компоненты учебного модуля преемственно связаны между собой и взаимно дополняют друг друга.

Основное содержание курсов модуля Название Основное содержание Количество учебной часов на дисциплины освоение, в том числе аудиторных «Теория Психология жизненных ситуаций. Трудные 104/ кризисных жизненные ситуации. Представление об Количество ситуаций и экстремальных ситуациях. Кризис как часов состояний» психологическое последствие трудных и самостоятельной экстремальных ситуаций. Научно-теоретические работы: основы учений о стрессе, его структура, стрессоры.

Психотравмирующие факторы, влияющие на возникновение реакций дезадаптации в детском и подростковом возрасте. Теоретические аспекты посттравматического стресса. Эмпирические модели посттравматического стресса.

«Технологии Теоретические основы психодиагностики. 106/ проведения Основные методы психологического исследования. Количество психодиагностич Современные теории психологического часов еских тестирования. самостоятельной исследований Диагностика психических состояний. работы: кризисных Осознаваемые и неосознаваемые компоненты состояний» психических состояний. Доминирующее и актуальное психическое состояние. Вегетативные проявления психических состояний. Возрастные особенности диагностики психических состояний.

Диагностика стрессовых состояний. Особенности диагностики ПТСР. Психодиагностические методики:

особенности их применения и диагностические возможности.

Название Основное содержание Количество учебной часов на дисциплины освоение, в том числе аудиторных «Технологии Введение в проблематику психологического 138/ психологического сопровождения личности в кризисном состоянии. Количество сопровождения в Основные понятия и методы. Процесс часов кризисных психологического консультирования. Кризисная самостоятельной состояниях» интервенция. Экстренная психологическая помощь. работы: Дебрифинг.

Психологическое сопровождение в ситуации суицидальных намерений. Технологии психологической помощи в ситуации насилия.

Психологическое сопровождение в ситуации потери и умирания. Методы психологической помощи при посттравматическом стрессе. Психопрофилактика вторичной травматизации помогающих специалистов.

«Психологическа Семья и ее современные модели. Семья в 52/ я помощь детям в трудной жизненной и экстремальной ситуации. Количество кризисной Понятие семейного стресса;

его латентность и часов ситуации» последствия. самостоятельной Специфика психотравмы у детей. Виды работы: неблагоприятных психосоциальных факторов, приводящие к развитию психотравмы у детей и подростков. Соотношение внешних и внутренних доминант отношения к психологической травме у ребенка и родителей. Основные проблемы неблагополучного детства и виды травматизации ребенка.

Системный подход в психологической помощи детям и членам их семьи. Системная семейная психотерапия. Семейное психологическое консультирование. Техники психодинамического подхода и коррекции. Технологии оказания психологической помощи детям в кризисных и посткризисных периодах.

«Формирование Чтение аутентичных англоязычных текстов по 104/ иноязычной тематике, связанной с психотерапией и оказанием Количество социокультурной психологической помощи в условиях кризисных и часов компетенции в чрезвычайных ситуаций. Освоение англоязычной самостоятельной сфере терминологии в сфере психологической помощи на работы: психологической основе прочитанных текстов. Устная коммуникация помощи» на английском языке. Поиск в сети Интернет и беспереводное просмотровое чтение профессионально ориентированных англоязычных текстов. Аннотирование профессионально ориентированной литературы. Реферирование англоязычной литературы по проблемам психотерапии и оказания психологической помощи в кризисных и чрезвычайных ситуациях.

Методология построения модуля. Дисциплины, представленные в модуле, представляют собой гармоничное сочетание теоретических основ и прикладного применения знаний в области феноменологии чрезвычайных ситуаций с возможностью применения различных стратегий психологической помощи, учитывающих динамику психических состояний и поведения человека.

Дисциплина «Теория кризисных ситуаций и состояний» рассматривает основы кризисных состояний, их влияние на развитие и становление личности, а также различные модели стресса и виды травмирующих ситуаций, приводящих к развитию посттравматического стрессового расстройства у ветеранов боевых действий и лиц, пребывающих в зоне боевых действий, населения в зоне стихийных бедствий и катастроф, лиц, потерявших близкого человека, потерпевших от преступлений и сексуального насилия и т.д.

В курсе «Технологии проведения психодиагностических исследований кризисных состояний» изучаются методы диагностики, а в курсе «Технологии психологического сопровождения в кризисных состояниях» - методы психологической помощи взрослым, переживающим кризисные и чрезвычайные ситуации, а также их последствия. Так как психологическая работа с детьми в кризисных состояниях имеет свои особенности, то они раскрываются в таком курсе, как «Психологическая помощь детям в кризисной ситуации».

Дисциплина «Формирование иноязычной социокультурной компетенции в сфере психологической помощи» содействует становлению профессиональных компетенций магистрантов, обеспечивая развитие умения ориентироваться в англоязычных печатных и электронных материалах по вопросам психотерапии и оказания психологической помощи в кризисных и чрезвычайных ситуациях.

Цели модуля (компетенции) тесным образом взаимосвязаны с целями программ учебных курсов (см. таблицу ниже), а также с результатами освоения модуля и, соответственно, контрольно-измерительными материалами, позволяющими продемонстрировать и зафиксировать эти результаты.

Взаимосвязь компетенций модуля и учебных курсов Цели модуля Дисциплины модуля (компетенции) Теория Технологии Технологии Психологич Формирова кризисных проведения психологич еская ние ситуаций и психодиагн еского помощь иноязычной состояний остических сопровожде детям в социокульт исследован ния в кризисной урной ий кризисных ситуации компетенци кризисных состояниях и в сфере состояний психологич еской помощи 1.Решение практических (прикладных) и исследовательских задач в сфере психологической помощи 2.Использование современных технологий сбора, обработки и интерпретации полученных эмпирических данных в области психологической помощи 3.Проектирование, реализация и анализ эффективности психокоррекционных и сопровождающих программ психологической помощи 4.Диагностика уровня психологических затруднений, возникающих у личности в кризисной/ чрезвычайной ситуации, оценка особенностей кризисного состояния личности Цели модуля Дисциплины модуля (компетенции) Теория Технологии Технологии Психологич Формирова кризисных проведения психологич еская ние ситуаций и психодиагн еского помощь иноязычной состояний остических сопровожде детям в социокульт исследован ния в кризисной урной ий кризисных ситуации компетенци кризисных состояниях и в сфере состояний психологич еской помощи 5.Определение стратегии индивидуального психологического сопровождения (психокоррекции) взрослых и детей в кризисном состоянии, а также стратегии групповой работы с пострадавшими в результате чрезвычайных ситуаций 6.Осуществление поддерживающей, корректирующей или развивающей деятельности в процессе работы с личностью и/или группой пострадавших Модуль носит выраженную практическую направленность.

Аттестация по модулю (экзамен) проводится в форме разработки и защиты экзаменационного проекта «Технологии психологической помощи в кризисной/ чрезвычайной ситуации» в виде самостоятельно подготовленной магистрантом программы психологической помощи в определенной кризисной/чрезвычайной ситуации для конкретного клиента на примере художественного произведения.

Экзамен позволяет магистрантам продемонстрировать владение необходимыми профессиональными компетенциями, так как разработка проекта требует не только теоретического представления об экстремальных ситуациях, кризисе, стрессе и ПТСР, но и сформированных навыков в сфере диагностики кризисных состояний, разработки и оценки эффективности программ психологической помощи детям и/или взрослым. При подготовке экзаменационного проекта и работе с информацией (литературой, Интернетом) магистранты должны проявить умения ориентироваться в англоязычных печатных и электронных материалах по вопросам психотерапии и оказания психологической помощи в кризисных и чрезвычайных ситуациях.

Модуль основан на междисциплинарном подходе и носит интегративный характер;

его разработка осуществлялась в тесном сотрудничестве представителей 3-х факультетов РГПУ им. А. И. Герцена – психолого педагогического, безопасности жизнедеятельности и Лингвистического центра.

Методические указания для преподавателей Основной дидактической концепцией, положенной в основу модуля «Технологии психологической помощи в кризисных и чрезвычайных ситуациях» является не просто широко распространенная, но и практически общепринятая в педагогическом сообществе концепция обучения посредством действия. Действие с приобретенным знанием всегда считалось неотъемлемой частью процесса обучения, в дидактике это определялось как применение знаний на практике, способствующее их закреплению. В современных условиях важным становится не только действие с полученными знаниями, но и приобретение знаний через определенные познавательные действия, отвечающие за поиск, анализ обработку информации. Такое понимание обучения через действия чрезвычайно актуально в информационную эпоху.

Для повышения стимулирования и мотивации учебной деятельности наиболее эффективны и предпочтительны коммуникативные методы, реализуемые в форме проблемных лекций, семинаров-дискуссий, семинаров исследований, обсуждений проектных заданий, коллективного решения типовых и ситуационных задач и т.п., отличительная черта которых – особый коммуникативный настрой, характеризующий индивидуальный способ общения, в ходе которого происходит обмен ценностями и опытом, придающий изучаемому содержанию личностный смысл.

Организация и содержание работы по модулю «Технологии психологической помощи в кризисных и чрезвычайных ситуациях» включает три основные формы обучения: лекцию, практические задания и самостоятельную работу студентов.

Лекция представляет одну из традиционных форм учебного процесса и является существенной его частью. Лекция имеет несколько разновидностей (например, традиционная, обзорная, проблемная), которые целесообразно использовать в преподавании дисциплин модуля.

Самостоятельная работа студентов является главным звеном цикла обучения в магистратуре и бакалавриате. Самостоятельная работа по курсам модуля носит внеаудиторный характер и включает следующие виды работ:

конспектирование и работу с первоисточниками, выполнение рефератов и проектных заданий, рецензирование интернет-ресурсов, проработку материала по учебникам, учебным пособиям и другим источникам информации, разработку мини-брошюр по курсам модуля, подготовку к практическим занятиям и др. Для внеаудиторной подготовки должны быть предложены вопросы по темам, основной материал которых рассмотрен на учебных занятиях, темы реферативных работ, задания творческого и рефлексивного характера.

Для укрепления преемственности между лекциями и самостоятельной работой студентов целесообразно задавать на лекциях вопросы (задания) для самостоятельной работы, давать указания на источник ответа в литературе, предлагать студентам сделать небольшие выступления, доклады или сообщения по ходу лекции, давать опережающие задания для подготовки к будущим лекционным темам и т.п.

Для организации самостоятельной работы магистрантов преподаватель должен:

1. Разрабатывать тематику самостоятельных заданий, составлять методические указания к ним, алгоритмы действий, показатели уровня достижения результата.

2. Давать студентам четкий и полный инструктаж: цель задания, условия выполнения, объем, сроки, образец выполнения, система начисления баллов.

3. Осуществлять консультации и общее руководство выполнением самостоятельных заданий.

4. Разрабатывать контрольные (проверочные) задания, а также осуществлять текущий контроль и учет выполнения студентами самостоятельной работы.

5. Оценивать, давать рецензию (или обратную связь) на работу, обобщать уровень усвоения навыков выполнения научных, исследовательских, самостоятельных, творческих и др. видов работ;

мотивировать на достижение поставленных модулем задач.

При проведении практических занятий целесообразно использовать так называемую «циклическую модель обучения через опыт». Обучение через опыт происходит тогда, когда студент вовлекается в некую деятельность, затем анализирует ее, осмысливает и в результате такого осмысления изменяет определенным образом свое поведение. Такое обучение можно определить как изменения в поведении, происходящее в результате пережитого опыта, что наиболее ярко проявляется в тренинге.

Эффективность обучения через опыт определяется тем, что студент лучше запоминает те знания, которые он получил в опыте, чем то, о чем он узнал, читая книги или слушая лекции. Модель обучения через опыт предполагает вовлеченность личности на когнитивном, эмоциональном и поведенческом уровнях за счет последовательного прохождения всех этапов цикла: «опыт»

(фаза активности) – «описание» (обмен реакциями, наблюдениями) – «переработка» (обсуждение) – «обобщение» (соотнесение реального опыта с теоретическим материалом) – «применение» (планирование применения освоенных знаний).

Таким образом, данная модель позволяет учащимся проработать существенные моменты, с которыми они встречаются в повседневной жизни, а исследование своих эмоций в учебных ситуациях помогает им расширить свое осознавание и понимание той роли, которую играют их переживания в их поведении. Обучение через опыт позволяет студентам принимать ответственность за свое обучение и поведение, что является «краеугольным камнем» для формирования профессиональной позиции психолога.

Следуя циклической модели обучения через опыт, основной формой обучения является интерактивная, предполагающая:

межличностное, диалогическое взаимодействие в системе «преподаватель-студент» и «обучающийся – обучающийся»;

работа в малых группах на основе кооперации и сотрудничества;

активно-ролевая и тренинговая организация обучения.

Интерактивное обучение предполагает обязательную обратную связь со студентами, учет их запросов по поводу содержания, способов совместной познавательной деятельности и характера атмосферы взаимодействия. Формы и методы получения обратной связи могут быть различными: устное обсуждение, письменное анкетирование и др.

Можно рекомендовать следующие методы обратной связи.

«Обратная связь»

Ф.И.О._ Дата Название курса_ Преподаватель 1. Степень моей увлеченности работой (отметить балл): 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Что помогало мне быть увлеченным работой Что помешало 2. Мои основные ошибки в ходе занятий:

а) по отношению к себе б) по отношению к группе 3. Самым значимым открытием для меня стали следующие выводы и упражнения (помогли понять, осознать, разобраться, что-то изменить в себе и т.д.)_ 4. На занятиях у меня вызывало напряжение (непринятие, раздражение и т.п.) 5. Я реализовал(а) себя на занятиях (отметить балл):

- на интеллектуальном уровне 1 2 3 4 5 6 - на поведенческом уровне 1 2 3 4 5 6 6. Мои пожелания преподавателю_ Шкалирование Цель: выявление установок, позиций в группе по вопросу или проблеме;

злободневность обсуждаемого вопроса, его актуальность для данного возраста и социального слоя выявление эмоционального отношения к нему;

выявление значимости получаемых результатов. Может быть использовано при подготовке к обсуждению дискуссионных вопросов, проведения исследовательских программ.

Инструкция: участникам предлагается отметить на данной шкале свое мнение по определенному вопросу, например: «Хотите ли вы проработать этот вопрос в малых группах?» или «Интересно ли вам продиагностировать особенности данного состояния у студентов?»

Да_нейтральное_нет + 0 «Незаконченные предложения»

Цель: выявление особенностей отношения студентов к темам и деятельности группы, оценка значимости решаемых и рассматриваемых вопросов, определение уровня осознания происходящих в группе процессов.

Может проводиться преподавателем по конкретной ситуации или теме.

Инструкция 1: участникам предлагается закончить предложения относительно работы в группе (на занятии), например:

1. Сегодня я понял(а), что… 2. Самый главный вопрос, который был поставлен сегодня – это… 3. Самым трудным для меня на сегодняшнем занятии было ….

Инструкция 2: участникам предлагается закончить предложения относительно конкретной темы, например:

1. Самым сложным при работе с кризисными ситуациями для меня является … 2. Ценности, которые я хочу реализовать в своей работе консультанта – это … 3. Самым главным для меня как для профессионала, помогающего людям в кризисных ситуациях, является … Целесообразным является тестовый контроль изучаемых тем, который отличается объективностью, экономит время, обладает высокой степенью дифференциации по уровню знаний и эффективен при реализации рейтинговых систем. Применение тестового контроля знаний дает возможность в значительной мере индивидуализировать процесс обучения путем подбора индивидуальных заданий для практических занятий, индивидуальной и самостоятельной работы;

позволяет прогнозировать темпы и результативность обучения каждого студента.

Тестирование помогает преподавателю выявить структуру знаний студентов и на этой основе переоценить методические подходы к обучению дисциплине. Эффективно использование тестов непосредственно в процессе обучения, при самостоятельной работе студентов. В этом случае студент имеет возможность сам проверить свои знания, в результате чего тестирование в имеет не только контролирующие, но и обучающие функции.

Необходимо отметить, что система тестирования – это универсальный инструмент для определения обученности студентов на всех уровнях образовательного процесса. В современных условиях овладение методикой тестирования и создания баз тестовых заданий по учебным дисциплинам требует больших трудозатрат преподавателей, однако при этом обеспечивает преподавателя объективной и оперативной информацией об уровне освоения студентами обязательного учебного материала.

Результаты текущего и рубежного тестирования – это не только объективный показатель освоения студентами темы, раздела или дисциплины, но и показатель качества работы преподавателя.

Методические указания для студентов Самостоятельная работа – один из основных видов учебной работы магистрантов. Целью самостоятельной работы является систематизация и расширение полученных в рамках дисциплин модуля теоретических знаний, формирование умений самостоятельно мыслить, развивать творческую инициативу и исследовательские умения.

Самостоятельная работа может быть аудиторной (30%) и внеаудиторной (70%). Внеаудиторная самостоятельная работа студентов составляет примерно 70% времени общей нагрузки по курсу и расписанием занятий не регламентируется. Поэтому качество сформированных компетенций, навыков практической деятельности, прежде всего, зависит от активности студентов, их включенности в содержание практических занятий, творческой позиции.

Планирование самостоятельной работы студентов осуществляется в рамках разработки учебных планов, рабочей программы и календарно тематического плана учебного курса. Планирование самостоятельной внеаудиторной работы студентов по учебному курсу осуществляется магистрантом совместно с преподавателем курса и заключается в определении содержания и объема учебной информации и практических заданий по всем темам, которые выносятся на самостоятельную внеаудиторную работу, а также в установлении форм и методов контроля результатов.

Периодически 1-2 раза в неделю на очных встречах с преподавателем обсуждаются результаты этой работы. Студент также может консультироваться с преподавателем с помощью электронной почты. Контроль их может проходить в письменной, устной или смешанной форме. Могут также использоваться коллоквиумы, защиты творческих работ, выступления на конференциях, самоотчеты, эссе.

Различают три уровня самостоятельной деятельности студентов:

1. Репродуктивный (тренировочный) уровень. Самостоятельная работа выполняется по образцу: решение типовых задач, ответы на тестовые задания, заполнение таблиц, схем и т.д.

2. Продуктивный (частично-поисковый) уровень. В ходе этих работ происходит перестройка решений, составление плана, доклада, тезисов, аннотирование. На этом уровне могут выполняться и рефераты.

3. Творческий (креативный) уровень. На этом уровне требуется анализ проблемной ситуации, получения новой информации. Студент должен самостоятельно провести выбор средства и методов решения.

Самостоятельная работа по модулю «Технологии психологической помощи в кризисных и чрезвычайных ситуациях» предполагает задействование всех уровней самостоятельной деятельности магистрантов и включает в себя следующие виды:

самостоятельное ознакомление с научной литературой, исследовательскими материалами, интернет-ресурсами, в том числе – на английском языке;

анализ (рецензирование) интернет-ресурсов по темам модуля;

написание аннотаций научных статьей (в том числе англоязычных);

составление терминологических словарей и аннотированных указателей;

составление реферата-конспекта научных статей (в том числе англоязычных);

подготовка устного сообщения на основе реферата-конспекта;

чтение и перевод профессионально ориентированных текстов, постановка проблемных вопросов, подготовка к обсуждению;

самостоятельный сбор материалов, их систематизация и анализ с целью последующего создания и защиты мини-брошюр по диагностике кризисных состояний и психологической помощи в кризисных ситуациях;

подготовки банка упражнений для работы с детьми;

самостоятельный анализ психологического портрета клиента по изучаемым психодиагностическим методикам и составление рекомендаций по результатам исследования;

анализ собственного опыта переживания и преодоления кризисных ситуаций, исследование своей профессиональной позиции при работе с кризисными клиентами, осознание ресурсов и резервов в профессиональной деятельности для профилактики эмоционального выгорания.

Освоение теоретических основ по технологиям психологической помощи в кризисных и чрезвычайных ситуациях предполагает, прежде всего, систематическую работу с литературой, которая предлагается преподавателем или подбирается магистрантом самостоятельно. Среди разных форм работы с литературой приоритет отдается тем, которые способствуют активной переработке прочитанного, а именно - подготовке сообщений к занятиям;

реферирование и аннотирование научных статей;

критическая оценка публикаций и Интернет-ресурсов в рамках темы.

Современные программные средства и методы работы с разносторонней информацией, размещенной в Интернете, дают возможность решать педагогические задачи по-новому, что относится и к организации самостоятельной работы студентов. Одним из таких способов современной организации процесса обучения в вузе является самостоятельная работа студентов по аннотированию Интернет-ресурсов, а также созданию мини брошюр по темам курсов.

В качестве методических рекомендаций для студентов по курсам всего модуля предлагаются рекомендации по аннотированию Интернет-ресурсов, а также по разработке мини-брошюры «Психологическая помощь в кризисной и/или чрезвычайной ситуации».

Рекомендации по аннотированию Интернет-ресурсов Оформление работы:

1. Работа должна иметь титульный лист, согласно требованиям к оформлению научных работ.

2. Весь текст должен быть оформлен единообразно (шрифт, интервал, абзацы, поля и т.д.), согласно требованиям к оформлению научных работ. В работе не допускается соединение различно отформатированных текстов, механически скопированных с сайтов!

3. Работу необходимо подготовить в двух вариантах: бумажном и электронном.

Содержание работы:

Для анализа необходимо выбрать не менее 7 сайтов по тематике курса (уточняется с преподавателем) и описать их по следующей схеме:

1. Название сайта и ссылка на него 2. Основная идея сайта (чему посвящен) 3. Основные разделы сайта (перечислить, указать ссылки) 4. Дать краткую аннотацию информации, представленной на сайте, освещающей то или иное направление психологической помощи в кризисных ситуациях (0,5 – 1 страница). Если на сайте присутствуют статьи и публикации, раскрыть их основное содержание (выбрать 2-3 основных).

5. Раскрыть практическую значимость сайта:

• возможность использовать при подготовке лекций, практических занятий, для самообразования студентов;

• наличие ссылок на центры психологической помощи и специалистов;

• возможность обратиться за консультацией к специалисту или записаться в группу;

• наличие конкретных упражнений, практик, заданий, иллюстрирующих данное направление либо направленных на самопомощь.

Привести в качестве примеров материал, отражающий практическую значимость (упражнения, игры, схемы, рисунки, таблицы, психодиагностические методики, рекомендации и т.д.) 6. Описать научную значимость (качество и обоснованность представленной на сайте информации, ссылки на первоисточники, общий уровень сайта).

7. Привести в работе (в письменном и электронном виде) иллюстрации, фотографии, таблицы, картинки, портреты ученых и психологов и т.д., размещенные на сайте и имеющие ценность для лекций и практических занятий по дисциплине.

8. Дать собственную оценку информации, представленной на сайте по 5-ти балльной шкале: а) Практическая значимость, б) Научная значимость, в) Возможности использования материалов сайта в образовательном процессе.

Рекомендации по разработке мини-брошюры «Психологическая помощь в кризисной и/или чрезвычайной ситуации»

Формат мини-брошюры – 1/3 листа формата А4 (двухсторонняя печать).

Для создания брошюры необходимо выбрать тему и целевую группу (для кого предназначена).

Брошюра должна содержать в себе следующую информацию:

1. «Титульный лист» с названием и/или обращением к целевой группе.

Для оформления титульного листа брошюры можно использовать фотографии и рисунки.

2. Краткое вступление, обоснование значимости проблемы в обществе, семье или опасности игнорирования данной темы.

3. Определение психологической проблемы, ее краткое описание (например, формы насилия, мифы о насилии, стадии переживания развода и т.д.) 4. Описание «симптомов», по которым можно продиагностировать данный кризис (например, черты суицидального поведения у подростков или признаки насилия у детей) 5. Рекомендации по психологической помощи или самопомощи (что необходимо делать в данной ситуации и чего следует избегать).

6. Координаты специалистов, к которым можно обратиться за помощью (адреса, телефоны, Интернет-сайты, e-mail).

7. Авторство (магистрант указывает ФИО и текущий год).

Необходимо обратить внимание на следующие аспекты работы:

«Язык» брошюры должен соответствовать особенностям целевой группы (то есть быть понятным для тех, кому она предназначена) Брошюра должна содержать основную информацию, но не должна быть переполнена текстом Оформление брошюры (расположение текста, выбор шрифтов и картинок, сочетание цветов и т.д.) должно быть аккуратным и гармоничным (в соответствии с законами восприятия) Основное содержание брошюры должно отвечать этическим нормам психолога (применение принципов «не навреди (безопасности)», и «обеспечение свободы клиента»), показывать возможности разрешения ситуации и выхода из нее (использование принципов позитивности и потенциальности).


Организация контроля и оценки эффективности усвоения учебного материала При проведении аттестационных мероприятий критериями выставления оценки являются: учебная деятельность студента по изучению дисциплины в течение семестра и качество усвоения им программного материала. При этом самостоятельная работа студентов рассматривается как обязательная часть овладения содержанием учебного модуля.

Итоговая аттестация по каждому курсу осуществляется по накопительной системе, а также предполагает зачет. Зачеты проводятся устно или письменно (на усмотрение преподавателя) в очной форме. Для получения зачета по курсу магистрант должен набрать не менее 2 кредитных единиц. В случае неполучение хотя бы одного из зачетов и набора менее 11 кредитов студент к итоговой аттестации по модулю в форме защиты проекта не допускается.

Основными видами контроля по модулю являются: предварительный контроль, текущий контроль, итоговый контроль.

Предварительный контроль осуществляется до того, как начинается изучение новой дисциплины, раздела, главы или темы. Он выясняет, что магистрант уже знает по данному разделу, будут ли новые знания включены в систему уже имеющихся знаний, дополнят ли они эту систему или приведут к перестройке имеющихся и т.д. По результатам подготовленности каждого студента слагается оценка подготовленности учебной группы. Используя предварительный контроль, преподаватель определяет необходимую и допустимую степень сложности изложения материала и характера построения занятия, а магистрант актуализирует уже имеющиеся у него знания, повышает осознанность восприятия, интерес к материалу и самостоятельность в последующей работе.

Текущий контроль успеваемости позволяет определить качество, глубину, объем усвоения знаний каждого раздела, темы;

имеющиеся недостатки, меры по их устранению;

степень ответственности магистрантов, уровень развития их способностей и причины, мешающие работать;

уровень овладения навыками самостоятельной работы, пути и средства их развития.

Текущий контроль осуществляется преподавателем в ходе учебной работы и может проводиться в пределах обычных и дистанционных организационных форм занятий (лекций, практических занятий, Интернет-общения и т.д.). Он заключается в систематическом наблюдении за работой группы в целом и каждого обучающегося в отдельности, проверке знаний, умений и навыков, сформированных компетенций, сочетаемых с изучением нового материала, его закреплением (практическим применением).

Итоговый контроль проводится по окончанию изучения курсов модуля (в виде зачетов) и по окончании всего модуля (в виде экзамена). Он должен учитывать результаты текущего тематического контроля. Цель итогового контроля – выявить и оценить знания, умения и навыки, приобретенные компетенции. К итоговому контролю по модулю (экзамену) относится подготовка и защита проекта.

Контрольно-измерительные материалы для оценки компетентностей по модулю «Технологии психологической помощи в кризисных и чрезвычайных ситуациях»

Степень освоения модуля оценивается в рамках балльно-рейтинговой системы по результатам итоговой аттестации - экзамена. Экзамен проводится в форме разработки и защиты экзаменационного проекта «Технологии психологической помощи в кризисной/чрезвычайной ситуации» в виде самостоятельно подготовленной программы психологической помощи в кризисной/чрезвычайной ситуации для конкретного клиента на примере художественного произведения. Максимально возможное количество баллов – 100;

минимальное количество баллов, необходимое для экзамена – 60. К экзамену допускаются при получении зачетов по каждой дисциплине.

Итоговая оценка по модулю выставляется на основании следующих критериев:

«отлично» - 90-100 набранных зачетных баллов;

«хорошо» - 75-89 набранных зачетных баллов;

«удовлетворительно» 74- 60 набранных зачетных баллов;

«плохо» - 59 и меньше набранных зачетных баллов.

Для создания проекта магистрантам необходимо выбрать конкретную кризисную или экстремальную ситуацию антропогенного или техногенного характера у взрослых или детей, представленную в художественном произведении (в том числе спектакле) или фильме (художественном или документальном). Особенности ситуации, личности главного героя и его состояния необходимо описать по следующей схеме:

1. Титульный лист, оформленный в соответствии с требованиями к научным работам.

2. Введение, содержащее обоснование значимости проблемы или опасности игнорирования данной темы в обществе и семье. Введение включает в себя формулировку цели, задач Проекта, описание актуальности и практической значимости проблемы.

3. Теоретический обзор выбранной темы проекта с указанием степени разработанности в современной психологической науке заявленной проблематики.

4. Практическая часть, содержащая:

- Подробное описание кризисной или экстремальной ситуации с указанием ее объективных и субъективных характеристик - Диагностика психического состояния главного героя (или группы лиц) с описанием конкретных симптомов и степени их выраженности и динамики. В случае, если психическое состояние может быть верифицировано как стрессовое расстройство, ПТСР и т.п., то его описание приводится на основе МКБ-10 или DSM-IV.

- Подробное описание личного превентивного ресурса (с точки зрения адаптационных процессов, концепции психического здоровья В.А.

Ананьева и т.д. – на выбор магистранта) 5. Программа психологической помощи, которая должна включать:

- Цель в соответствии с выбранным психологическим направлением (психоаналитический, когнитивный, поведенческий, личностно ориентированный реконструктивный и т.д. подходы). На этом этапе должна быть определена методология оказания психологической помощи.

- Задачи на основе каузального (причинного) или симптомологического подхода, по продолжительности (экстренная, краткосрочная, долгосрочная).

- Методы и формы психологической помощи: индивидуальная или групповая форма, формы воздействия (директивные, манипулятивные, клиентоориентированные и др.).

- Возможности психодиагностики кризисного состояния: какие методы можно использовать, степень их надежности и валидизации - Этапы оказания психологической помощи: последовательность использования методов, частота и продолжительность встреч - Прогнозируемая эффективность предложенной программы:

критерии эффективности, способ их замерения - Координаты специалистов и/или организаций, к которым можно обратиться за помощью в описываемой кризисной ситуации (адреса, телефоны, Интернет-сайты, e-mail).

6. Самоанализ: описание трудностей, возникших при создании проекта и написании программы психологической помощи, собственные эмоциональные переживания в связи с анализируемой кризисной (экстремальной) ситуацией.

Требования к оформлению Проекта:

1) Объем работы должен составлять не менее 15-20 машинописных листов 14 шрифтом Times New Roman, через 1,5 интервала в соответствии с требованиями к оформлению научных работ;

2) Проект должен быть сдан не позднее, чем за 1 неделю до даты экзамена;

3) Проект должен содержать список использованных при подготовке литературных источников, указанных в тексте работы и процитированных в Теоретическом оборе. Количество источников, напрямую соответствующих теме, должно быть не менее 5-ти за последние 5 лет в форме монографий и учебников, учебных пособий. Также в списке литературы должно быть не менее 5-ти ссылок на статьи в современных периодических психологических, педагогических и медицинских изданиях.

Требования к презентации Проекта. Для представления и защиты экзаменационного проекта необходимо подготовить:

1) Доклад на 5-7 минут по результатам Проекта, включающий 2) Мультимедийную презентацию, отражающую основные тезисы доклада 3) Видеозапись фильма (подготовленного для экзамена отрывка), иллюстративный и/или наглядный материал.

Критерии оценки (начисления баллов):

1. Своевременность сдачи Проекта:

- максимальное количество –10 баллов (проект сдан вовремя);

- минимальное количество – 2 балла (проект сдан за 2 дня). В случае, если магистрант приносит проект менее, чем за 2 дня до экзамена, он не допускается к экзамену.

2. Соответствие оформления Проекта требованиям, предъявляемым к оформлению научных работ:

- максимальное количество –10 баллов (проект оформлен в соответствии со всеми требованиями);

- минимальное количество – 2 балла (небрежность оформления, неправильно оформленный список литературы, титульный лист и т.д.).

3. Количество использованных научных источников для подготовки теоретической и практической части Проекта, а также их современность:

- максимальное количество –10 баллов (список содержит более научных источников, не позднее, чем за последние 5 лет);

- минимальное количество – 2 балла (список содержит менее научных источников или все публикации год издания давностью свыше 5 лет).

4. Подготовка Проекта к защите и его аргументация во время экзамена:

- максимальное количество – 10 баллов (уверенные и аргументированные ответы на вопросы, с предоставлением раздаточного материала);

- минимальное количество – 2 балла (неумение кратко изложить основные тезисы проекта, неумение четко и аргументировано отвечать на вопросы по содержанию проекта, отсутствие мультимедийной презентации и/или раздаточных материалов).

5. Соответствие разработанной программы психологической помощи кризисной (чрезвычайной) ситуации:

- максимальное количество – 20 баллов (методология программы соответствует кризисной/чрезвычайной ситуации с учетом объективных обстоятельств и личного превентивного ресурса субъекта (-ов) проекта);


- минимальное количество – 2 балла (отсутствие методологии).

6. Эффективность и целесообразность приведенных в программе методов и форм психологической помощи:

- максимальное количество – 20 баллов (использованные в программе методы прошли апробацию, их проведение реалистично и соответствует этическим нормам, методы подобраны адекватно кризисной ситуации и состоянию);

- минимальное количество – 5 баллов (некорректное применение методов с нарушением этических норм).

7. Учет критериев психического состояния в диагностике и разработке программы психологической помощи:

- максимальное количество – 20 баллов (соответствие психологической диагностики виду ситуации, типу и интенсивности стрессора, динамике или фазе состояния, половозрастным характеристикам);

- минимальное количество – 5 баллов (в диагностике не учитываются критерии психического состояния, диагностические методы не адекватны заявленной теме проекта).

8. Результаты проверки разработанного магистрантом Проекта на плагиат: в случае, если плагиат составляет больше 30% – Проект не зачитывается, от 20% до 30% - оценка снижается на 20 баллов;

10% является допустимым для данной работы уровнем.

Использованная литература:

1. Артамонова М.В., Киринюк А.А., Назарова И.Б., Тягунова Т.Н. Методические рекомендации по реализации требований к программно-дидактическим тестовым материалам в процессе внедрения системы тестирования учебных достижений студентов в вузе. М.: МГУП, 2006. – 84 с.

2. Здоровьесберегающие технологии в социальной сфере: Учебно-методический комплекс. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 207. – 235 с.

3. Певзнер М.М. Циклическая модель обучения //Мастерство психологического консультирования / Под ред. А.А. Бадхена, А.М. Родиной. СПб.: «Европейский дом». – С. 121-128.

4. Проектирование учебно-методического обеспечения модулей инновационной образовательной программы: Методическое пособие / О. В. Акулова, А. Е. Бахмутский, Р. У. Богданова, О. Б. Даутова, Е. В. Пискунова, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына;

Под ред. C. А. Гончарова. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. — 159 с.

5. Технологии профилактики аддиктивного (зависимого) поведения: Учебно методический комплекс. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 207. – 189 с.

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА КУРСА «ТЕОРИЯ КРИЗИСНЫХ СИТУАЦИЙ И СОСТОЯНИЙ»

Количество кредитов: Количество часов на дисциплину: Количество аудиторных часов на дисциплину: Количество часов самостоятельной работы: Цель дисциплины: освоение магистрантами компетенций в области особенностей переживаний и поведения человека в различных ситуациях различной степени сложности, их влияние на развитие и становление личности.

Задачи дисциплины:

1. Систематизировать понятийный аппарат, различать и дифференцировать понятия «кризисное переживание», «трудная жизненная ситуация», «экстремальная ситуация», «психическая травма», «стресс», «посттравматическое стрессовое расстройство»;

2. Ознакомить магистрантов с теоретическими аспектами учения о стрессе и посттравматических стрессов;

3. Развить умение распознавать и анализировать кризисные характеристики жизненных событий;

4. Использовать полученную информацию в исследовательских и практических целях при оказании психологической помощи в кризисных и чрезвычайных ситуациях.

Курс нацелен на:

- развитие компетенций при соотнесении объективных и субъективных характеристиках в трудных и чрезвычайных ситуациях;

- ориентирование магистров в феноменологии чрезвычайных ситуаций, умение различать типичные психические состояния человека, видеть динамику аффективных реакций и поведения человека в зоне кризисных и чрезвычайных ситуациях;

- формирование у магистрантов ориентировочной компетенции об основных стратегиях и техниках поведения человека в трудных жизненных ситуациях и возможностях применения приемов «скорой помощи» в чрезвычайных ситуациях.

Результаты освоения дисциплины После успешного изучения данного модуля студенты:

будут знать теорию и проблемы психологии трудных и экстремальных ситуаций, а также теоретические основы учений о стрессе и посттравматическом стрессовом расстройстве на теоретических и практических моделях;

будут способны комплексно различать типичные психические состояния человека в ситуациях различной степени сложности;

будут способны при необходимости применять приемы «скорой психологической помощи» в чрезвычайных ситуациях.

Основное содержание Тема 1. Психология жизненных ситуаций. Трудные жизненные ситуации.

Соотношение понятий «среда» и «ситуация». Определение ситуации как отрезок жизненного пути, систему объективных и субъективных элементов (внешних и внутренних условий), которые возникают при взаимодействии личности и среды в определенный период времени. Подходы понимания соотношения объективного и субъективного в ситуации. Соотношение личности и ситуации: влияние ситуации на личность, создание личностью ситуации, восприятие одной и той же ситуации разными людьми и вариативность реагирования на нее.

Признаки обыденной жизненной ситуации. Подходы понимания трудных жизненных ситуаций. Объективные и субъективные характеристики трудных жизненных ситуаций.

Поведение человека в трудных жизненных ситуациях. Методы психологической защиты. Копинг-поведение. Адаптация личности к ситуации.

Приспособление как стратегия адаптации.

Тема 2. Представление об экстремальных ситуациях Оптимальные и экстремальные условия обитания. Возникновение экстремальных условий в профессиональной деятельности и быту, в общении.

Когнитивные, ролевые, экзистенциональные и другие типы конфликтов, определяющие экстремальность условий жизни и труда. Паника как экстремальное состояние.

Экстремальная или чрезвычайная ситуация, где источник угрозы обезличен (катастрофы, природные бедствия, войны, эпидемии и т.д.) и где источником угрозы выступает другое лицо (потерпевшие от насильственных преступлений, террористические акты и т.д.). Объективные и субъективные характеристики чрезвычайных ситуаций.

Тема 3. Кризис как психологическое последствие трудных и экстремальных ситуаций Рассмотрение кризисов в объективном контексте как части жизненного пути индивида. Понятие о «нормативном психологическом кризисе»: «кризис 6-7-летнего возраста», «кризис подросткового возраста», «кризис середины жизни» и др. Результат переживания возрастного кризиса является переходом на новую ступень развития организма и психики. Рассмотрение кризисов в субъективном контексте, так называемые «индивидуальные духовные кризисы», например, утеря смысла жизни. Рассмотрение кризисов в контексте субъект-объектного взаимодействия человека в жизненной ситуации, так называемые, «индивидуальные кризисы жизненного пути».

Группы феноменов, называемых в психологии «переживание»:

переживание как выражение субъективной окрашенности отражаемой реальности;

переживание как набор эмоциональных реакций;

переживание кризисной ситуации как внутренняя психическая деятельность, способствующая переработке содержания сознания в тяжелой жизненной ситуации. Динамика переживаний в период кризиса.

Тема 4. Научно-теоретические основы учений о стрессе, его структура, стрессоры Многозначность понятия стресса: стресс как событие, несущее дополнительную нагрузку;

стресс как реакция;

стресс как промежуточная переменная;

стресс как трансактный процесс. Концепция адаптационного синдрома Г.Селье. Психофизиология стресса.

Группы психотравмирующих событий в зависимости от источника и масштаба их воздействия: страх войны, экологических бедствий;

переживания, связанные с поступлением в школу или другое учреждение, трудностями освоения профессии, с атмосферой отвержения или враждебности со стороны соучеников или сотрудников;

переживания при неправильном воспитании;

психическая травматизация, обусловленная пребыванием в условиях отрыва от близких и т.д. Кратковременно действующие стрессоры. Продолжительно действующие стрессоры. Стрессоры активной деятельности. Стрессоры оценок.

Стрессоры рассогласования деятельности. Физические и природные стрессоры.

Тема 5. Психотравмирующие факторы, влияющие на возникновение реакций дезадаптации в детском и подростковом возрасте Шоковые психические травмы;

психотравмирующие ситуации относительно кратковременного действия, но психологически очень значимые;

хронически действующие психотравмирующие ситуации, затрагивающие основные ценностные ориентации ребенка;

факторы эмоциональной депривации. Типы кризисных ситуаций в раннем, дошкольном возрасте и школьном возрасте. Характерологические и патохарактерологические реакции.

Реакции, свойственные преимущественно детям. Реакции, свойственные преимущественно подросткам. Профилактика дезадаптаций у детей и подростков.

Тема 6. Теоретические аспекты посттравматического стресса Критерии диагностики ПТСР по Международной классификации болезней (МКБ 10). Критерии посттравматического стрессового расстройства по DSM IY. Распространенность посттравматических расстройств среди населения.

Психодинамическая модель посттравматического стресса. Когнитивные концепции психической травмы. Соотношение последствий посттравматического стресса и психосоциальных условий. Двухфакторная теория возникновения посттравматическиъ стрессовых расстройств. Теория патологических ассоциативных эмоциональных сетей. Мультифакторая концепция посттравматических стрессовых расстройств.

Тема 7. Эмпирические модели посттравматического стресса Боевая психическая травма. Факторы и механизмы развития боевой психической травмы. Реакции боевого стресса: острые стрессовые реакции, преневротические и невротические реакции, стойкие изменения личности и патохарактерологические реакции, реактивные психозы. Суицидальное поведение как реакция боевого стресса. Аддиктивное поведение. Боевые стрессовые расстройства у раненых и контуженных. Отдаленные последствия боевой психической травмы. Посттравматические расстройства у жертв преступлений и сексуального насилия. Посттравматические последствия террористической угрозы и ее последствия. Посттравматические стрессовые расстройства у спасателей и т.д.

Основные понятия Жизненные, трудные, чрезвычайные ситуации, соотношение объективного и субъективного в ситуации, кризис, переживание, стресс, стрессоры, реакции дезадаптации, психотравмирующие факторы, психическая травма, посттравматические стрессовые расстройства, психологические последствия трудных и экстремальных ситуаций, образ мира человека в период кризиса.

Текущая аттестация качества усвоения знаний Оценка качества знаний по курсу проводится в форме:

- реферативных сообщений и докладов;

- обсуждения проблемных вопросов изучаемой темы в виде дискуссий;

- анализ Интернет-ресурсов;

- выполнение тестовых заданий.

Итоговая аттестация по дисциплине Итоговая аттестация дисциплины осуществляется по накопительной системе и предполагает зачет, который позволяет определить степень сформированности знаний о психических состояниях в трудных и экстремальных ситуациях.

Рекомендуемая литература Основная 1. Абабков В.А., Пере М. Адаптация к стрессу. Основы теории, диагностики, терапии. – СПб.: Речь, 2004. – 166 с.

2. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. – М.: Российское педагогическое агенство, 1998.

3. Василюк Ф.Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций.

– М.: изд. Моск. Ун-та, 1984.

4. Волкан В., Зинтл Э. Жизнь после утраты: Психология горевания /Пер. с англ. – М.:

«Когито-Центр», 2007. – 160 с.

5. Гринберг Дж. Управление стрессом. 7-е изд. – СПб: Питер, 2002. – 496 с.

6. Исаев Д.Н. Эмоциональный стресс, психосоматические и соматопсихические расстройства у детей. – СПб.: Речь, 2005. – 400 с.

7. Литвинцев С.В., Снедков Е.В., Резник А.М. Боевая психическая травма: Руководство для врачей. – М.: ОАО «Издательство «Медицина», 2005. – 432 с.

8. Малкина-Пых И.Г. Экстремальные ситуации. – М.: изд. ЭКСМО, 2005. – 960 с.

9. Марищук В.Л., Евдокимов В.И. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса. – СПб.: Изд. Дом «Сентябрь», 2001. – 260 с.

10. Осухова Н.Г. Психологическая помощь в трудных и экстремальных ситуциях: учеб.

пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Г. Осухова. – 2-е изд., испр. – М.: Изд. Центр «Академия», 2007. – 288 с.

11. Психология социальных ситуаций / Сост. и общ. ред. Н.В.Гришиной. – СПб., 2001.

12. Реан А.А., Кудашев А.Р., Баранов А.А. Психология адаптации личности: Учебно научное изд. – СПб.: Медицинская пресса, 2002. – 352 с.

13. Решетников М.М. Психическая травма / М.М.Решетников. – СПб.: Восточно Европейский Институт Психоанализа, 2006. – 322 с.

14. Сарджвеладзе Н., Беберашвили З., Джавахишвили Д., Махашвили Н. Травма и психологическая помощь. – М.: Мысль, 2007. – 180 с.

15. Селье Г. Стресс без дистресса. – М.: Прогресс, 1979.

16. Тарабрина Н.В., Агарков В.А., Быховец Ю.В., Калмыкова Е.С., Макарчук А.В., Падун М.А., Удачина Е.Г., Химчян З.Г., Шаталова Н.Е., Щепина А.И. Практическое руководство по психологии посттравматического стресса. Ч. 1, Теория и методы. – М.: Изд.

«Когито-Центр», 2007. – 208 с.

Дополнительная 1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. – М.: Мысль, 1991.

2. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. – М.: Медицина, 2000. – 464 с.

3. Алексеева Л.С. О насилии над детьми в семье. Http: //2001. isras. ru/Socls/Articles/ 2003…04/Alexeeva. doc.2002.

4. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический ж., 1994, Т. 15, № 1. – с. 3-18.

5. Анцыферова Л.И. Человек перед лицом жизни и смерти // Российский менталитет:

вопросы психологической теории и практики / Под ред. К.А. Абульхановой и др. – М., 1997.

– с. 44- 6. Андрюшенко А.В. Посттравматическое стрессовое расстройство при ситуациях утраты объекта экстраординарной значимости // Психиатрия и психофармакология, 2000, Т.2, № 4.

7. Бермант-Полякова О.В. Посттравма: диагностика и терапия. – СПб.: Речь, 2006. – с.

8. Гнездилов А.В. Психология и психотерапия потерь. Пособие по паллиативной медицине для врачей, психологов и всех, интересующихся проблемой. – СПб.: Речь, 2004. – 162 с.

9. Зиновьева Н.О., Михайлова Н.Ф. Психология и психотерапия насилия. Ребенок в кризисной ситуации. – СПб.: Речь, 2003.

10. Зотов М.В. Суицидальное поведение: механизмы развития, диагностика, коррекция.

– СПб.: Речь, 2006. – 144 с.

11. Игумнов С.А. Управление стрессом: современные психологические и медикаментозные подходы. – СПб.: Речь, 2007. – 112 с.

12. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. – М.: Наука, 1983.

13. Коржова Е.Ю., Семенова Г.В., Волохонская М.С. Психология личности. Учебно методическое пособие к практическим занятиям. – СПб.: Изд-во АНО «ИПП», 2008. – 167 с.

14. Куликов Л.В. Психология настроения личности: Автореф. дис. … докт.психол. н. – СПб., 1997. – 41 с.

15. Куликов Л.В. Психические состояния: Учебное пособие. – СПб.: ЛГОУ, 1999. – 88 с.

16. Маклаков А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях // Психол. Ж., 2001, Т.22, № 1.

17. Назаретян А.П. Психология стихийного массового поведения. – М.: ПЕР СЭ, 2001.

18. Назарова И.Э. Личность и травма. 2002. Http://www.zvezda – oriona.ru/66912.htm 19. Посохова С.Т. Психология адаптирующейся личности: Монография. – СПб.: изд.

РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. – 240 с.

20. Попов Ю.В., Вид В.Д. Современная клиническая психиатрия. – СПб.: Речь, 2000.

21. Пуховский Н.Н. Психопатологические последствия чрезвычайных ситуаций. – М.:

Академический проект, 2000.

22. Сабунаева М.Л. Переживание родителями критической ситуации заболевания ребенка сахарным диабетом. – СПб.: Автореф. канд. дисс., 2006. – 20 с.

23. Семенова Г.В. Проявление отвественности личности в контексте жизненных ситуаций. Дисс. … к.психол.н. – СПб., 2006.

24. Соловьева С.Л. Психология экстремальных ситуаций. – СПБ.: ЭЛБИ, 2003.

25. Тарабрина Н.В. Психология посттравматического стресса: интегративный подход.

Автореферат дисс.... доктора психолог. наук, СПб., 2008. – 50 с.

26. Хорни К. Психология женщины: Невротическая личность нашего времени. – М.:

Смысл, 1997.

27. Шефов С.А. Психология горя. – СПб.: Речь, 2006. – 144 с.

28. Черепанова Е.М. Психологический стресс. – М.: Академия, 1996.

29. Фигдор Г. Беды развода и пути их преодоления. В помощь родителям и консультантам по вопросам воспитания / Пер. Дианы Видра. – М.: Московский психолого социальный институт, 2006. – 372 с.

Методические рекомендации для преподавателей Тема 1. Трудные жизненные ситуации.

Вопросы для обсуждения:

1. Основные подходы понимания понятия «ситуации».

2. Определения ситуации.

3. Соотношение объективного и субъективного в ситуации.

4. Взаимосвязь личности и ситуации.

5. Признаки ситуаций повседневной жизни.

6. Проблема трудных жизненных ситуаций.

7. Основные типы адаптационного процесса.

8. Понятие психологической защиты и совладающего поведения.

Задание 1.

Подбор литературы по проблеме психологии жизненных ситуаций.

Задание 2.

Обзор интернет-источников по проблеме психологии трудных жизненных ситуаций. На основании проведенного анализа ответьте на вопрос: Какие аспекты трудных жизненных ситуаций освещены достаточно хорошо, а какие нет? Ваши предложения. Предложите свою интернет-страницу к сайту по проблеме трудных жизненных ситуации в жизни человека.

Задание 3.

Дайте определение понятий «повседневная (обыденная) жизненная ситуация» и «трудная жизненная ситуации». Проанализируйте соотношение этих понятий, укажите сущностные признаки трудной жизненной ситуации.

Задание 4.

Приведите примеры трудных жизненных ситуаций по критерию уровня объективной сложности. Критерии уровня объективной сложности ситуации приведены в раздаточном материале 1.

Раздаточный материал № Ситуации первого типа:

- неприятности обыденной жизни;

- трудные жизненные ситуации в нормальном цикле человеческой жизни, дающие шанс на восстановление «порядка жизни».

Ситуации второго типа – это те трудные и экстремальные ситуации, которые приводят к разрыву жизненного пути личности и провоцируют жизненный кризис. К таким ситуациям относятся:

- ситуации «выживания» или «слома»;

- тяжелые утраты в ходе нормального цикла человеческой жизни;

- экстремальные ситуации природного, технологического и антропогенного характера и их отсроченные последствия.

Рекомендуемая литература: Осухова Н.Г. Психологическая помощь в трудных и экстремальных ситуциях: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Г.Осухова. – 2-е изд., испр. – М.: Изд. Центр «Академия», 2007. – С. 43.

Задание 5.

Приведите пример счастливого события как вариант трудной ситуации и проанализируйте его.

Задание 6.

Известно, что при возникновении трудных жизненных ситуаций, вызывающих необходимость адаптивных перестроек, существенную роль оказывает уровень активности личности, степень ее мобилизации. Опишите недостаточный, адекватный или избыточный уровень активности в трудной жизненной ситуации, переживаемой Вами за последний год. Характеристики изменений в организме и психике при столкновении личности с жизненными трудностями приведены в раздаточном материале 2.

Раздаточный материал № «Феномен адаптации личности к трудностям»



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.