авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 7 |

«Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена ТЕХНОЛОГИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ В КРИЗИСНЫХ И ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ ...»

-- [ Страница 4 ] --

12. Получаю удовольствие от своей работы, чувствую ее значимость и полезность 13. Стремлюсь к балансу в своей профессиональной жизни в пределах каждого рабочего дня 14. Стремлюсь к балансу между работой, семьей, общением с людьми и отдыхом Другое (что именно) Сумма:

Источник: Конфликт и травма. Выпуск 1. Актуальные вопросы оказания помощи при травматических и посттравматических стрессовых расстройствах/под общей ред. И.Г.

Ильиной, М.Я, Соловейчик. СПб., 2002. –С. 81-83.

Дополнительная литература по теме:

1. Бойко В.В. Синдром «эмоционального выгорания» в профессиональном общении. – СПб.: Питер, 1999.

2. Водопьянова Н. Е. Синдром «психического выгорания» в коммуникативных профессиях // Психология здоровья / Под. ред. Г. С. Никифорова. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000.

3. Зильбер А.П. Синдром выгорания (надлома, привыкания) у специалистов МКС/ Этика и закон в медицине критических состояний.- Петрозаводск, 1998.

4. Медико-психологическая поддержка и амбулаторная реабилитация спасателей.

Практическое руководство. Казань, 2002. – 52 с.

5. Робертс Г.А. Профилактика выгорания // Обзор современной психиатрии.- 1998.- №1.

6. Ронгинская Т.И. Синдром выгорания в социальных профессиях // Психологический журнал. – М.: Наука, 2002. – Т. 23. – № 3.

7. Скугаревская М.М. Диагностика, профилактика и терапия синдрома эмоционального выгорания. Мн.: Белорусский государственный университет, 2003.

Методические указания для студентов Организация самостоятельной работы Самостоятельная работа студентов в рамках данной учебной дисциплины предполагает:

самостоятельное ознакомление с научной литературой, исследовательскими материалами, Интернет-ресурсами;

анализ (аннотирование) интернет-ресурсов по смежным курсам и темам курса;

самостоятельный сбор материалами, его систематизацию и анализ с целью последующего создания и защиты мини-брошюры по психологической помощи в кризисной ситуации;

разработку аннотированного указателя по проблемам психологического сопровождения в кризисных ситуациях;

анализ собственного опыта переживания и преодоления кризисных ситуаций, исследование своей профессиональной позиции при работе с кризисными клиентами, осознание ресурсов и резервов в профессиональной деятельности для профилактики эмоционального выгорания.

Технологическая карта Наименование курса Уровень Статус курса в Количество образования рабочем кредитов плане «Методы психологического Магистратура В сопровождения в кризисных состояниях»

Смежные курсы по учебному плану:

«Консультативная психология», «Методология и методы психологической помощи», «Психология здоровья», «Клиническая психология».

Виды текущей аттестации аудиторной и внеаудиторной работы Тема или задание текущей Виды Аудиторная Минимально Максимал аттестации текущей или е количество ьное аттестац внеаудитор баллов количеств ии ная о баллов ВВОДНАЯ ЧАСТЬ (проверка остаточных знаний по смежным курсам) Анализ интеренет-ресурсов Самост. Внеауд. 5 (аннотация) по темам курсам письменная работа работа Основные понятия по смежным Анкетирова Аудит. 5 дисциплинам ние, тест работа Итого: 10 БАЗОВАЯ ЧАСТЬ (проверка знаний и умений по курсу) Создание и защита мини-брошюры Самост., Внеауд., 5 по психологической помощи в письмен. аудит.

кризисной ситуации работа работа Виды текущей аттестации аудиторной и внеаудиторной работы Тема или задание текущей Виды Аудиторная Минимально Максимал аттестации текущей или е количество ьное аттестац внеаудитор баллов количеств ии ная о баллов Создание аннотированного Самост. Внеауд., 20 библиографического указателя по работа, аудит.

методам психологического презентация работа сопровождения в кризисных и чрезвычайных ситуациях Эссе – рефлексия по теме курса Самост. Внеауд. 10 «Психологическая помощь личности работа работа в кризисном состоянии»

Итого: 35 ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ Мини-опрос специалистов Самост. Внеауд., 5 помогающих профессий «Как я работа, аудит.

забочусь о себе» (в контексте презентация работа профилактики эмоционального выгорания и вторичной травматизации) или «Профилактика вторичной Реферат Внеауд. 5 травматизации» работа Итого: 50 Темы для самостоятельной работы 1. Критерии оценки эффективности психологической помощи.

2. Уровни кризисного состояния с точки зрения интегральной концепции кризиса.

3. Основные отличия кризисной интервенции от психотерапии.

4. Основные отличия экстренной психологической помощи от обычной.

5. Дебрифинг как метод групповой кризисной интервенции.

6. Методы самопомощи в критических жизненных ситуациях.

7. Психологическая помощь в ситуации насилия.

8. Основные направления психологической работы по предотвращению суицида.

9. Основные задачи горевания и работы горя.

10. Основные принципы работы с клиентом, переживающим горе.

11. Использование принципов паллиативной помощи в поддержке умирающих и их родственников.

12. Методы психологической помощи, используемые в работе с больными на терминальной стадии болезни.

13. Духовный аспект работы с умирающими.

14. Стратегии психологической помощи, наиболее эффективные для преодоления ПТСР.

15. Многообразие кризисных/экстремальных ситуаций и методов психологической помощи в них.

16. Эмоциональное выгорание и вторичная травматизация в деятельности специалистов помогающих профессий.

17. Способы помощи и самопомощи для профилактики вторичной травматизации и эмоционального выгорания.

Материалы к промежуточной и итоговой аттестации студентов Предварительный контроль по курсу Для выявления степени подготовленности магистрантов к освоению содержания курса предлагается проведение письменного индивидуального опроса (тестирование) по следующим вопросам, включающим: теоретические основы консультирования, реализацию различных форм и видов консультирования, технологию процесса консультирования и консультативную ситуацию.

Примеры тестовых заданий Выбрать правильный ответ:

1. В каком из перечисленных ниже направлений психологов, вероятнее всего, мог бы утверждать, что «целое больше, чем сумма его частей»?

а. Бихевиоральное б. Психоаналитическое в. Гештальтистское г. Гуманистическое 2. Какое направление психологии занимается только наблюдением и обсуждением поведения человека?

а. Бихевиоризм б. Гештальтпсихология в. Психоанализ г. Гуманистическое 3. Чему бы уделил внимание гуманистический психолог:

а. Организации психики б. Неосознанным побуждениям в. Способам поощрения г. Свободе выбора 4. К какому направлению принадлежат психологи, более всего интересующиеся тем, как именно человек перерабатывает информацию?

а. Бихевиоральному б. Психоаналитическому в. Когнитивному г. Гештальтистскому д. Гуманистическому 5. Кто из следующих специалистов имеет квалификацию врача?

а. Социальный работник б. Клинический психолог в. Психиатр г. Психолог-консультант д. Организационный психолог 6. Работа с высвобождением чувств, эмоций клиента уместна в случаях, когда:

а. Отсутствует конкретный запрос, проблема б. Игнорируется активное вмешательство психолога в. Клиент только что пережил эмоционально напряженную ситуацию г. Все ответы верны 7. Эффективной позицией взаимодействия в консультировании является позиция:

а. «на равных»

б. «сверху вниз»

в. «снизу вверх»

8. Выяснение скрытых мыслей и чувств через рефлексирование переживаний и чувств возможно, если:

а. Обращать внимание на слова и выражения, употребляемые для определения чувств;

уточнять эмоционально насыщенные слова;

б. Отслеживать невербальные реакции клиента, замечать несоответствие вербальных и невербальных сообщений передаваемому значению;

в. Точно идентифицировать и воссоздавать эмоции собеседника, проникаться его состоянием;

г. Все ответы верны.

9. Процесс психологического консультирования начинается с:

а. Формирования гипотезы и ее проверки б. Заключения психологического контракта в. Сбора информации г. Установления контакта с клиентом Заполнить пробелы:

10. Гештальттерапия стремится к тому, чтобы человек наиболее полно собственное Я и превратился в гармоничное _.

11. Только подготовка поможет психологу объективно оценить возможные последствия того или иного вмешательства.

12. Роль _ состоит в том, чтобы помогать людям в сознавании и разрешении тех или иных проблем.

13. Исходной точкой работы должен явиться _, а также представление клиента о _ результате предстоящей работы.

14. По меньшей мере, 2/3 всего ушедшего на беседу с клиентом времени должен говорить.

15. Высказывания клиента типа: «нормально или нет?», «можно ли в таком возрасте начинать?», «можно ли требовать …, разрешать…, учить…, запрещать … в таком возрасте, состоянии, после таких событий?», «К чему может привести…?» характеризуют запрос _.

Определить, верно утверждение или нет.

16. Результативность консультативной помощи рассматривается как решение клиентом своих психологических проблем.

17. В работе психолога-консультанта техники и приемы рефлективного общения – лишь средство для достижения более значимых психологических целей.

18. Идентификация психологических проблем – процесс выяснения психологом того, какие психологические проблемы имеет человек, какие действительные причины и механизмы лежат в основе его психологических трудностей.

19. признаком успешного процесса психологического консультирования является длительность встречи (беседы) и повторные визиты клиента.

20. Вопросы консультанта должны содержать возможность односложного ответа «да» или «нет».

Текущий контроль Тема 1. Введение в проблематику психологического сопровождения личности в кризисном состоянии. Основные понятия и методы Примеры тестовых заданий 1. Целеполагающим фактором психологического консультирования является:

а) желание консультанта осуществить психологическую помощь б) желание клиента изменить что-то в своей жизни в) потребность в общении г) потребность в самоактуализации 2. Напишите в правильной последовательности этапы психологического консультирования: 3. Перечислите основные требования к психологическому контракту:

4. Определите сферу компетентности клиента и консультанта при заключении психологического контракта: 5. Если клиент заявляет о своем решении прекратить консультирование (терапию), что должен сделать консультант?

6. Назовите направления в зависимости от цели консультирования:

а. помочь пациенту вспомнить, восстановить и реинтегрировать бессознательный материал, чтобы настоящая жизнь могла стать более удовлетворительной - б. изменение жизненного стиля на более адаптивный - в. расширение осознавания человеком своих глубинных внутренних ощущений, исследование того, как потребности, желания и чувства кодируются в разных телесных состояниях - _ г. сформировать творческий подход к жизни - _ д. понять, как используемые клиентом суждения определяют его болезненное состояние, и научиться правильным способам познания- _ 7. Перечислите критерии оценки эффективности консультирования (психотерапии): _ 8. Выберите 5 характеристик квалифицированного психолога:

а. Помогая клиенту в достижении целей, следует склонностям клиента.

б. Способен работать в рамках одной концепции.

в. Работает в рамках одной культуры г. Рассматривает теорию как отражение реальности.

д. Понимает, что его собственные убеждения основаны на манере мышления и вытекают из его культурной и половой принадлежности.

е. Действует, не признавая своих ограничений, работает без наблюдения.

ж. Отрицает, что клиент находится под его влиянием во время консультирования з. Честно общается с клиентом, использует множество моделей поведения.

и. Проводит совместную работу с другими психологами по части теории, концепций, консультирования.

к. Преследует собственные цели, не в состоянии дать направление и поддержку клиенту.

л. Придает большое значение деталям из жизни клиента.

9. Назовите известные Вам подходы к теории кризиса.

10. Состояние эмоциональной и умственной дезоргниазции личности, возникающее в результате действия одного или нескольких травмирующих факторов, называется:

а) эмоциональный стресс б) кризисное состояние в) внутренний конфликт г) посттравматическое стрессовое расстройство 11. Выберите из приведенных ниже определений два, которые относятся к психологическому подходу в понимании кризиса:

а) Кризис - острое эмоциональное состояние, возникающее при блокировании целенаправленной жизнедеятельности человека;

дискретный момент развития личности.

б) Кризис – реакция на опасные события, которая переживается как болезненное состояние.

в) Кризис – это опасная возможность с сопутствующей тревогой.

г) Кризис – это реакция личности на критическую ситуацию, которая выражается в неспособности личности разрешить эту ситуацию в короткое время и привычным способом;

субъективно кризис переживается как "тупик".

д) Кризисная ситуация – ситуация повышенного риска, предрасполагающая к возникновению реакций дезадаптации.

12. Перечислите структурные компоненты критической ситуации (по Ф.Е.

Василюку) и расставьте их в порядке возрастания.

13. Метод оказания психологической помощи человеку, находящемуся в кризисном состоянии, называется:

а) кризисная интервенция б) экстренная психологическая помощь в) психотерапия в) верны оба варианта ответа 14. Цель кризисной интервенции:

а) создание возможностей для работы над проблемой б) разрешение кризисной ситуации в) разрешение ранее нерешенных «исторических» проблем г) верны все варианты ответа 15. Объектом работы при кризисной интервенции является:

а) модель поведения в кризисных ситуациях б) интенсивные чувства, спровоцированные конкретным травмирующим событием в) нерешенные «исторические» проблемы 16. Задачами кризисной интервенции является:

а) выражение сильных, интенсивных эмоций б) восстановление контроля над своим состоянием в) профилактика острых панических реакций, психогенных нервно психических нарушений г) психотерапия пограничных нервно-психических нарушений 17. Какие три из перечисленных принципов относятся к кризисной интервенции:

а) краткосрочность б) интенсивность и безопасность в) реалистичность г) приближенность к месту событий д) простота использования е) симптомоцентрированный контроль ж) обеспечение свободы клиента 18. Приведите по 1-2 примера на:

а) закономерный тип кризиса б) вероятностный тип кризиса 19. Кризисное состояние с точки зрения интегральной концепции кризиса имеет системный характер и включает следующие уровни: … (перечислить).

20. Перечислите несколько отличий экстренной психологической помощи от обычной.

21. Какие из следующих принципов относятся к оказанию экстренной психологической помощи:

а. безотлагательность б. приближенность к месту событий (минимизация «госпитализма») в. использование современных методов психологической помощи г. ожидание, что нормальное состояние восстановится д. единство и простота психологического воздействия е. работа с симптомом, а не с синдромом ж. верны все варианты ответа, кроме «в»

з. верны все варианты ответа, кроме «д»

Задание 2. Творческая работа «Письмо психолога»

Для обозначения этой работы существует много терминов – «психотерапевтическое письмо», «психотерапевтическая переписка», «письменная психологическая помощь», «терапия письмом». В.Ю.

Меновщиков предлагает ввести новое наименование – СКРИБИОТЕРАПИЯ (от лат. skribio – «писать» и therapia – «лечение).

Напишите письмо одному из следующих клиентов:

подростку 15 лет, который ненавидит людей;

женщине 40 лет, которая панически боится приближения старости и возможного одиночества;

папе девочки 7 лет, который не живет с ней;

девушке (25 лет), которая очень беспокоится за своего брата (17 лет), употребляющего наркотики;

девушке 16 лет, которая боится, что не переживет разрыв отношений со своим молодым человеком, который ее бросил;

женщине 36 лет, которая устала от семейной жизни, постоянных обязанностей и необходимости все делать самой и которая хочет найти «внутреннюю свободу»;

маме мальчика 7 лет, которая не знает, как сказать сыну о смерти его отца, с которым она в разводе, но которого мальчик очень любит;

женщине 38 лет, у которой сын (13 лет) около года постоянно играет на компьютере, из-за чего в школе у него одни двойки и его оставляют из за этого на второй год;

девушке (18 лет), которая живет с молодым человеком (25 лет) и яростно ненавидит его мать, хотя та живет на Украине и «ничего плохого им не сделала»;

бездетной женщине (46 лет), которая практически парализована. Врачи по состоянию здоровья сделали ей прогноз еще на 1 год жизни;

она этого не знает, но догадывается. Думает о смерти, но говорить об этом боится.

маме мальчика 9 лет, который не хочет быть мальчиком;

бабушке (63 года), которая одна воспитывает 8-ми летнюю внучку, и терпение ее «уже на пределе»;

молодому директору школы (32 года), который не знает, как завоевать авторитет у педагогов;

отцу семейства (39 лет), который потерял работу и мучительно переживает свою вынужденную безработицу.

Опорные пункты для написания письма:

1. Обратите внимание на важность установления контакта и эмпатического отношения к клиенту.

2. Сообщите безоценочную психологическую информацию.

3. Обозначьте распределение ответственности.

4. Уточните возможности психолога и адресата.

5. Обозначьте свою позицию через обратную связь.

6. Постарайтесь выразить клиенту вашу поддержку.

7. Наметьте перспективы адресата.

8. Конкретные приемы, которые использует консультант, давая клиенту обратную связь:

Пересказ – цитирование того, что было написано клиентом Уточнение (обращение к клиенту с просьбой что-то дополнить и разъяснить), Дальнейшее развитие мысли собеседника (письменное изложение подтекста, выдвижение гипотез относительно причин произошедшего или дальнейшего хода событий) Сообщение о восприятии консультантом состояния клиента, зеркальное отражение его чувств Сообщение о восприятии консультантом самого себя и своих чувств в данной ситуации Замечания о ходе письменного диалога (при получении повторных писем) Примечания:

1. Эту работу можно написать как в виде письма, так и в виде алгоритма проведения сессии. В этом случае к «опорным пунктам» добавляются следующие:

• возможные пути и направления;

• гипотезы и их проверка;

• первичный и предполагаемый истинный запрос;

• возможный контракт и его изменение в связи с обнаружением истинного запроса.

2. После написания письма опишите свои чувства, мысли, телесные ощущения, впечатления, трудности, сложности, озарения и т.п. - т.е. все, что сопровождало вас в процессе написания этой работы.

3. Объем работы - не менее 2 страниц.

Тема 2. Психологическое сопровождение в ситуации суицидальных намерений Примеры тестовых заданий 1. Общей задачей суицидального поведения является:

а) сообщение о своем намерении б) сужение когнитивной сферы в) прекращение потока сознания невыносимой боли г) бегство от решения проблемы 2. Неверным стереотипом (мифом) в отношении суицида является следующее утверждение:

а. «знания о том, куда следует обратиться за помощью, могут предотвратить много самоубийств»

б. «разговоры о суициде могут способствовать его совершению»

в. верны оба варианта ответа 3. Согласны ли Вы, что большинство суицидентов в той или иной степени обращаются за помощью (дают знать о своих намерениях):

а) да б) нет 4. Согласны ли Вы, что склонность к самоубийству – явление, наследуемое генетически:

а) да б) нет Тема 3. Технологии психологической помощи в ситуации насилия Примеры тестовых заданий 1. Дайте определение насилия.

2. Какие стадии входят в цикл домашнего насилия (перечислить).

3. Трафик – это:

а) один из видов насилия б) метод психологической помощи пострадавшим от насилия в) название групп психологической реабилитации для пострадавших от насилия Тема 4. Психологическое сопровождение в ситуации потери и умирания Примеры тестовых заданий 1. Какие из перечисленных задач относятся к паллиативной помощи:

а. организация ухода за больными б. создание качества жизни для больных в. сведение к минимуму страданий больных г. верны варианты б) и в) д. верны все варианты ответа 2. Объясните принцип отсутствия идеологического давления на больного в рамках паллиативной помощи 3. Как вы думаете, должен ли умирающий человек знать правду о своем диагнозе? Если «да», то при каких условиях? Если «нет», то почему?

4. Какие методы психологической помощи можно использовать в работе с больными на терминальной стадии болезни? Перечислите.

5. В чем, на Ваш взгляд, заключается духовный аспект работы с умирающими?

6. Определенный синдром с психологической и соматической симптоматикой, длящийся примерно 3-4 месяца – это:

а) болезненные реакции горя б) посттравматический стрессовый синдром в) острое горе г) кризисное состояние 7. Выберите из перечисленных симптомов те, которые относятся к симптомам болезненного горя:

а) депрессивные переживания б) отсрочка реакции в) отсутствие аппетита г) психосоматические заболевания д) появление у клиента симптомов последнего заболевания умершего е) жалобы на потерю сил, истощение, бессонницу 8. Пять стадий воздействия на личность известия о смерти впервые описано у:

а) С. Грофа б) И. Ялома в) Э. Кублер-Росс г) Ф.Е. Василюка 9. Перечислите пять стадий воздействия на личность известия о смерти в порядке их описания в психологической литературе.

10. Назовите известные Вам патологические реакции горевания у детей.

Тема 5. Методы психологической помощи при посттравматическом стрессе Примеры тестовых заданий 1. При посттравматическом стрессовом расстройстве (ПТСР) психические нарушения (например, галлюцинации, депрессия) – это:

а) «нормальная реакция на ненормальную ситуацию»

б) симптомы психического заболевания у клиента, требующие переадресации к психиатру в) ни один ответ не верен 2. Факторами риска возникновения ПТСР являются:

а) низкий уровень образования б) интенсивность и внезапность психотравмирующей ситуации в) хронический стресс г) верны все варианты ответа 3. Какие стратегии являются наиболее эффективными для преодоления состояния ПТСР:

а) целенаправленное возвращение к воспоминаниям о травмирующем событии в целях его анализа и полного осознания всех обстоятельств травмы б) осознание клиентом (носителем травматического опыта) значения травмирующего события в) избегание упоминаний о травме 4. Опишите, в чем заключается ключевой момент психотерапии клиента с ПТСР (какая цель должна быть достигнута в ходе работы).

5. Психологическая помощь при ПТСР должна быть ориентирована на:

а) снижение тревоги б) восстановление чувства личностной целостности и контроля над происходящим в) верны оба варианта ответа г) ни один ответ не верен 6. Информирование клиента о характере и особенностях протекания переживаемого им посттравматического стрессового расстройства является при оказании психологической помощи:

а) недопустимым б) одной из задач помощи в) допустимым, но при определенных условиях 7. Целенаправленное возвращение клиента с ПТСР к воспоминаниям о травмирующем событии является:

а) одной из стратегий психологической помощи и непременным условием для интеграции опыта б) дополнительным психотравмирующим воздействием на личность клиента в) проявлением непрофессионализма психолога г) ни один ответ не верен 8. Опишите особенности посттравматического синдрома у детей по сравнению со взрослыми (2-3 отличительных признака) 9. Экстремальные кризисные события, обладающие мощным негативным воздействием и требующие от человека экстраординарных усилий по совладанию с ними, называются:

а) стрессогенные ситуации б) травматические ситуации в) чрезвычайные ситуации г) верны все варианты ответов Тема 6. Психопрофилактика вторичной травматизации помогающих специалистов Примеры тестовых заданий 1. Изменения во внутреннем опыте консультанта, которые возникают в результате его эмпатической вовлеченности в отношения с клиентом, переживающим травматическое состояние, называются:

а) профессиональный стресс б) эмоциональное выгорание в) вторичная травма г) личностная деформация 2. Как вы считаете, может ли помогающий специалист избежать вторичной травматизации? Почему?

3. Какими способами психолог-консультант может защитить себя от вторичной травмы?

Итоговый контроль по курсу Вопросы к зачету:

1. Процесс психологического консультирования. Стадии консультирования.

2. Цели и задачи кризисной интервенции. Отличие кризисной интервенции от психотерапии.

3. Основные этапы кризисной интервенции. Формы кризисной интервенции.

4. Формы психологической помощи, используемые при работе с кризисными состояниями.

5. Понятие паллиативной терапии. Основные положения и принципы паллиативного ухода.

6. Психологические и социальные проблемы умирающих (больных на терминальных стадиях заболевания).

7. Стадии реагирования на неблагоприятный диагноз по Э. Кублер-Росс.

8. Психотерапия терминальных больных. Духовный аспект работы с умирающими. Профессиональная и личная позиция консультанта.

9. Острое горе как синдром с психологической и соматической симптоматикой. Картина острого горя: работа нормального горя и болезненные реакции горя.

10. Уровни работы с горем. Задачи горевания.

11. Основные принципы работы с клиентом, переживающим горе.

12. Особенности психологической помощи детям, переживающим утрату.

13. Основные аспекты суицидальной ситуации. Признаки суицидального поведения.

14. Основные принципы работы по предотвращению суицида.

Профессиональная позиция при работе с суицидальным клиентом.

15. Работа в ситуации острой опасности для жизни при обращении на телефон доверия: установление контакта, получение информации, оценка суицидального потенциала, оценка и мобилизация ресурсов, выработка терапевтического плана.

16. Виды насилия: физическое, психологическое, сексуальное, домашнее, «трафик», «моббинг».

17. Цикл насилия. Последствия насилия. Признаки насилия у детей и подростков.

18. Методы психологической помощи пострадавшим от насилия.

19. Развитие посттравматического синдрома. Комплексы реакций посттравматического синдрома.

20. Особенности посттравматического синдрома у детей (в остром и отдаленном периоде).

21. Особенности посттравматического синдрома у лиц, участвовавших в боевых действиях.

22. Методы психологической помощи при посттравматическом стрессе.

23. Понятие вторичной травмы. Психологическая помощь помогающему специалисту. Профилактика эмоционального выгорания и вторичной травматизации.

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА КУРСА «ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ В КРИЗИСНОЙ СИТУАЦИИ»

Количество кредитов: Количество часов на дисциплину: Количество аудиторных часов на дисциплину: Количество часов самостоятельной работы: Цель дисциплины: содействие становлению профессиональной компетентности магистра на основе овладения методами психологической помощи детям в кризисных и посткризисных ситуациях.

Задачи дисциплины:

1. Сформировать знания об основных направлениях помощи, используемых в работе с детьми, пережившими психотравму.

2. Способствовать овладению практическими методами оценки состояния ребенка и способами его коррекции с целью повышения стрессоустойчивости.

3. Развить умение проектировать технологии психологической помощи, оказавшимся в кризисной ситуации.

4. Способствовать формированию у студентов психологической готовности к оказанию психологической помощи детям в кризисных и экстремальных ситуациях, а также профессиональной позиции при сопровождении детей в кризисном состоянии.

Курс нацелен на:

• развитие ориентировочных компетенций в современных технологиях и методах оказания психологической помощи детям в кризисной ситуации, а также умения прогнозировать эффективность использования различных технологий психологической помощи в зависимости от особенностей кризисной ситуации и индивидуально-психологических особенностей детей;

• формирование проектировочных компетенций в применение методов психологической помощи детям в кризисной ситуации в соответствии с различными психотерапевтическими направлениями;

• формирование компетенции оценки психического состояния детей в динамике и эффективности психокоррекционных воздействий.

Результаты освоения дисциплины Магистр знает различные психотерапевтические направления оказания психологической помощи детям в кризисной ситуации;

способен моделировать поэтапное оказание психологической помощи детям в различных условиях с учетом социально-экономических и культурно-этнических характеристик;

будет способен комплексно проектировать, организовывать и внедрять технологии психологической помощи детям разного возраста и пола.

Основное содержание Тема 1. Семейное функционирование и развитие ребенка Семья и ее современные модели. Функции семьи: нормально функционирующие и дисфункциональные семьи. Структурная организация семьи и ее влияние на развитие ребенка. Жизненный цикл семьи. Семья как система. Воспитательная практика родителей в отношении детей. Личностные проблемы и аномалии родителей как причины травматизации ребенка.

Семья в трудной жизненной и экстремальной ситуации. Понятие семейного стресса;

его латентность и последствия.

Тема 2. Психологическая травма у детей Специфика психотравмы у детей. Виды неблагоприятных психосоциальных факторов, приводящие к развитию психотравмы у детей и подростков: неблагоприятные факторы, связанные с детскими учреждениями;

семейные неблагоприятные факторы.

Соотношение внешних и внутренних доминант отношения к психологической травме у ребенка и родителей. Зависимость тяжести травмы от порога выносливости, психической организации ребенка и его фиксации на травме.

Основные проблемы неблагополучного детства: социальное сиротство, беспризорность и безнадзорность, вынужденные переселенцы и беженцы.

Тяжелое физическое заболевание. Пребывание в зоне военных действий.

Стихийные бедствия и катастрофы. Потеря близкого человека.

Насилие как особый вид травматической ситуации. Последствия насилия у детей. Пренебрежение интересами и нуждами ребенка. Психологическое насилие. Физическое насилие. Сексуальное насилие.

Развод родителей как один из видов травматизации ребенка.

Особенности протекания посттравматического стресса у детей.

Зависимость проявлений посттравматического стресса от индивидуально психологических особенностей ребенка.

Тема 3. Основные направления оказания психологической помощи детям Системный подход в психологической помощи детям и членам их семьи.

Системная семейная психотерапия: основные цели, стратегические задачи, уровни диагностики и соответствующие им теоретические подходы. Системные понятия, используемые в семейной психотерапии: «границы», «обратная связь», «вещество и энергия», «состояние динамического равновесия», «прогрессивная дифференциация», «эквифинальность».

Семейное психологическое консультирование. Игровая семейная психотерапия. Сказкотерапия. Арт-терапия. Психодрама. Семейная расстановка Б. Хеллингера.

Техники психодинамического подхода и коррекции. Отличие психоанализа от других видов психологической помощи. Работа с клиентом в русле глубинной психологии. Предмет аналитической психологии в работах Фрейда, Юнга, Берна. Метод Юнгианской песочной терапии как эффективный способ коррекции в посткризисный период. Коррекция психологических защит, психологического рэкета и игр по Э.Берну.

Тема 4. Технологии оказания психологической помощи детям в кризисных и посткризисных периодах Психологическая помощь детям, проживающим в условиях палаточных лагерей временного проживания. Комплексная реабилитация детей – вынужденных переселенцев из «горячих точек». Психологическая помощь семье в кризисной ситуации тяжелого заболевания ребенка (на примере ситуаций заболевания ребенка сахарным диабетом и онкопатологией).

Основные принципы работы с ребенком, переживающим горе в ситуации утраты близких. Психологическая помощь ребенку в ситуации насилия. Работа с детьми, содержащими в приюте. Психологическая помощь детям в экстремальной ситуации (на примере захвата заложников в Беслане).

Экстренная психологическая помощь при посттравматическом стрессе и суицидальном поведении в детском и подростковом возрасте.

Основные понятия по курсу Семья, семья в трудной жизненной и экстремальной ситуации, семейный стресс, психотравма у детей, внешние и внутренние доминанты психологической травмы, неблагополучное детство, посттравматический стресс у детей, психологическая помощь детям.

Текущая аттестация качества усвоения знаний Оценка качества знаний по курсу проводится в форме:

- реферативных сообщений и докладов;

- обсуждения проблемных вопросов изучаемой темы в виде дискуссий;

- анализ Интернет-ресурсов;

- выполнение тестовых заданий.

Итоговая аттестация по дисциплине Итоговая аттестация по дисциплине осуществляется по накопительной системе и предполагает зачет, который позволяет определить уровень сформированности знаний о технологиях оказания психологической помощи детям и их родителям, находящимся в кризисных и экстремальных ситуациях.

Рекомендуемая литература Обязательная:

1. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. СПб.: Лениздат, 1992. - 400 с.

2. Волкан В., Зинтл Э. Жизнь после утраты: Психология горевания /Пер. с англ. – М.:

«Когито-Центр», 2007. С.106 – 128.

3. Зиновьева Н.О., Михайлова Н.А. Психология и психотерапия насилия. Ребенок в кризисной ситуации. СПб.: Речь. - 2003.

4. Исаев Д.Н. Эмоциональный стресс, психосоматические и соматопсихические расстройства у детей. – СПб.: Речь, 2005. – 400 с.

5. Консультирование детей в психолого-педагогическом центре. /Под. Ред. Л.С.

Алексеевой. М., 1998.

6. Кораблина Е.П., Акиндинова И.А., Баканова А.А., Родина А.М. Искусство исцеления души: Этюды о психологической помощи: Пособие для практических психологов. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 319 с.

7. Мэнделл Дж.Г., Дамон Л. Групповая психотерапевтическая работа с детьми, пережившими сексуальное насилие. – М.: Генезис, 1998.

8. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве взрослых. СПб.: «Питер». – 1999.

9. Руководство по предотвращению насилия над детьми /Под ред. Н.К. Асановой. – М.:

Владос, 1997. – 512 с.

10. Сарджвеладзе Н. и др. Травма и психологическая помощь. – М.: Смысл, 2007. – 180 с.

11. Тарабрина Н.В. и др. Практическое руководство по психологии посттравматического стресса. Ч.1. Теория и методы. – М.: Изд-во «Когито-Центр», 2007. С.61-84.

12. Урсано Р. Психодинамическая психотерапия. М., 13. Шефов С.А. Психология горя. – СПб.: Речь, 2006. – С.105 – 128.

14. Шипицына Л.М. Психология детей-сирот: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во СПб ун-та, 2005. – 628 с.

15. Штейнхард Л. Юнгианская песочная терапия. СПб.: «Питер», 2001. – 320 с.

16. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов. – СПб.: Речь, 2003. – 336 с.

Дополнительная:

1. Баканова А.А., Королева Т.Ю. Психологическая помощь детям с онкологическими заболеваниями. СПб., 2006. – 112 с.

2. Дети России: насилие и защита: Мат. Всеросс. научно-практ.конф., М., 1-3 октября 1997 г. – М., 1997. С. 29-41, 74-76, 92-94, 98-99, 214-220.

3. Дозорцева Е.Г., Смородская Н.Г. Оценка психологического состояния детей из зон вооруженных конфликтов // Социальная и клиническая психиатрия. 1994. № 2. С. 62-67.

4. Вроно Е.М. Внутрисемейное насилие и детские суициды //Семейная психология и семейная терапия. – 1998. - № 4. С. 94-96.

5. Грановская Р.М. Психологическая защита. СПб., Речь. 6. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. М., ЭКСМО-Пресс, 2000.

7. Курасова Н.В. Сексуальное насилие в семье //Семейная психология и семейная терапия. 1997. № 1. С. 179-181.

8. Листратенко Н.П. Семейные взаимоотношения и их влияние на развитие личности ребенка//Воспитание и дополнительное образование. 2004, № 3.

9. Меньшикова Е.С. Жестокое обращение с детьми и его отдаленные последствия // Психологический журнал. № 6. С. 110-118.

10. Пезешкиан Н. Позитивная семейная терапия: семья как психотерапевт. Москва, Смысл, 11. Тимошенко Р.А. Психологическая помощь. /Практическая психология для экономистов и менеджеров. // Под ред. Тутушкиной М.К. СПб.: «Дидактика плюс», - 2002.

12. Тимошенко Р.А. Типы семьи и психическое здоровье детей./ Практическая психология для педагогов и родителей //Под ред. М.К. Тутушкиной. СПб.: «Дидактика плюс». – 2000.

13. Фримен Д. Техники семейной психотерапии. СПб.: Питер. - 2001. – 384 с.

14. Ярославцева Н.Д. Посттравматические стрессовые нарушения у детей-жертв сексуального насилия и оказание им психологической помощи // Мир психологии. 1998. № 2.

С. 71-80.

Методические рекомендации для преподавателей Тема 1. Семейное функционирование и развитие ребенка Вопросы для обсуждения:

1. Основные причины дисфункции семьи.

2. Наиболее часто встречаемые нарушения структуры семьи в современной России.

3. Параметры семьи как системы.

4. Вертикальные и горизонтальные стрессоры семьи.

5. Воздействие сложных жизненных ситуаций на функционирование семьи и развитие ребенка.

6. Психическая травма ребенка из-за личностных проблем и аномалий родителей.

Задание 1.

Подбор литературы по проблемам семьи и детства.

Задание 2.

К основным функциям семьи обычно относят: воспитательную, хозяйственно-бытовую, эмоциональную, духовного общения, первичного социального контроля и сексуально-эротическую.

В каких ситуациях и какие проявления перечисленных функций стать психотравмирующими для ребенка? Приведите конкретные примеры.

Задание 3.

Обычно семья состоит из мужа, жены, бабушки, дедушки, одного или двоих детей.

Согласны ли Вы с мнением Э.Г. Эйдемиллера, И.В. Добрякова, И.М.

Никольской, что для российской семьи характерен ряд структурных особенностей, который предопределяет распространенность дисфункциональных семей? Могут ли те же особенности в трудных жизненных ситуациях стать стабилизирующими, поднимающими уровень стрессоустойчивости у детей? Аргументируйте ваши суждения по каждому пункту.

Раздаточный материал № 1 «Причины дисфункций по Э.Г.

Эйдемиллеру, И.М. Добрякову, И.М.Никольской»

1. Сохраняется патриархальная семья, состоящая из нескольких поколений.

2. Границы между подсистемами прародителей, родителей и детей плохоструктурированы и диффузны, поэтому власть нередко принадлежит бабушкам (чаще) и дедушкам.

3. Во многих семьях в нескольких поколениях отсутствуют мужчины, что ведет к задержке развития детей, их психической неустойчивости и большей чувствительности к состоянию матери, к затруднениям полоролевой идентификации (особенно у мальчиков), формированию неадекватных стереотипов и установок по отношению к семейной жизни, не говоря уже о перегрузке женщин.

4. Несколько поколений семьи находятся в длительной зависимости друг от друга не только с духовной, но и с материально-бытовой стороны: молодые семьи живут либо в коммунальных квартирах, либо вместе с родственниками, без надежды на приобретение собственного жилья и возможности независимой самостоятельной жизни.

5. Идеология тоталитарного общества, существовавшая в СССР, сформировала жесткую систему принуждения и долженствования, из-за которой на уровне быта, поведения и духовных ценностей человек был вынужден забывать о собственном «Я!, своих желаниях и потребностях в угоду государству.

6. Разрушение прежней идеологии и отсутствие новой, которая позволила бы личности обрести чувство принадлежности, защищенности, выстроить и реализовать морально-нравственные ценности, привели к тому, что в обществе возросла потребность к иллюзиях и чудесах, с одной стороны, и стремлению к поверхностным, ни к чему не обязывающим контактам, с другой.

Рекомендуемая литература: Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М.

Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов. – СПб.: Речь, 2003. – С. 15.

Задание 4.

Можно ли отнести воспитание вне семьи к кризисной ситуации для ребенка? Какие условия воспитания и обучения в интернате или детском доме можно отнести к стрессорам и какие к стабилизирующим?

Задание 5.

Обычно у детей-сирот можно наблюдать следующие модели семьи:

- положительная модель, в основе которой лежит идеализация проживания с родителями, воспоминания о положительных эмоционально-насыщенных отношениях с родными и установка на воссоединение с родителями и/или иными родственниками (при этом, около 90% детей, так называемые, социальные сироты при живых родителях, которые или отказались от воспитания детей или были решением суда лишены родительских прав вследствие аморального образа жизни);

- отрицательная модель, где на первый план выступает «отрицание», т.е.

дети могут четко сказать какими не должны быть мать, отец и иные родственники, какой не должна быть воспитательная практика родителей в отношении детей и т.д., но представления о том, какой семья должна быть носят расплывчатый характер;

- недифференцированная модель, где дети понимают, что семья в которой они жили не является хорошей, тем не менее собираются в дальнейшем жить одной семьей с некоторыми членами семьи (обычно исключается отец) и заботиться о них.

Какие стрессоры лежат в основе каждой из перечисленных моделей семьи у детей-сирот и с какими последствиями воздействия стрессоров, с большой долей вероятности, они столкнуться в дальнейшем? Дайте объяснение в русле психоаналитического, когнитивного, бихевиористического, гуманистического подходов.

Тема 2. Психологическая травма у детей Вопросы для обсуждения:

1. Проблема психотравматического опыта у детей и подростков.

2. Встречаемость ПТСР у детей и особенности его протекания.

3. Проблема насилия над детьми.

4. Психотравмирующие факторы в детских учреждениях.

5. Переживание горя ребенком.

Задание 1.

К травматическому опыту у детей относят переживания, связанные со стихийными природными бедствиями, с авариями, с насилием в семье, образовательном учреждении, на улице, с тяжелыми заболеваниями, включая детей-инвалидов, дети-сироты и т.д.

Какой травматический опыт обычно приводит к более тяжелым последствиям у детей?

Задание 2.

Сравните протекание ПТСР у детей и взрослых.

В раздаточном материале 1 даны признаки ПТСР у детей, согласно классификатору DSM-IV.

Раздаточный материал № 1 «Признаки ПТСР у детей»

Критерий А. Ребенок пережил травматический эпизод, выходящий за пределы его обычного жизненного опыта. Переживания сопровождались интенсивными негативными эмоциями, такими как ужас, чувство беспомощности. У детей также может наблюдаться дезорганизованное или ажитированное поведение.

Критерий В. У ребенка наблюдается навязчивое воспроизведение травматического эпизода, проявляющееся в повторяющихся воспоминаниях, мыслях, действиях, снах о травматической ситуации или пугающих снах без определенного содержания. Воспроизведение травматической ситуации у детей младшего возраста может проявляться также и в проигрывании ее.

Критерий С. Упорное избегание стимулов, связанных с травмой и скованность общего реагирования (не наблюдаемое до травмы), например, попытки избегать мыслей, чувств или разговоров, связанных с травмой;

попытки избегать деятельности, мест или людей, которые могли бы пробудить воспоминания о травмирующей ситуации;

неспособность вспомнить важные аспекты травмы;

заметное уменьшение интереса или участия в значимой ранее деятельности;

потеря приобретенных навыков;

ощущение отчужденности от других;

ощущение укороченной временной перспективы. Это ощущение проявляется в том, что дети не только не могут представить себя взрослыми, но и не могут представить более близкие перспективы (1-2 года).

Критерий D. Устойчивые симптомы возрастающего напряжения (не наблюдаемые до травмы). Например, у ребенка появляются проблемы со сном;

он становится раздражительным;

возникают трудности концентрации внимания;

а также гипербдительность, преувеличенная реакция страха.

Критерий F. Нарушения вызывают заметные расстройства в учебе, общении и других значимых сферах деятельности.

Задание 3.

При каких обстоятельствах смена школы может стать серьезной психотравматизацией для детей и подростков?

Задание 4.

Общеизвестно, что стрессогенность события определяется его восприятием индивидом. Чем можно объяснить устойчивость некоторых личностей или, наоборот, повышенную чувствительность к стрессам у детей и подростков?

Задание 5.

Может ли развод родителей или запугивание ребенка в школе без применения реального физического вреда приводить к возникновению посттравматического стресса у детей и подростков? Аргументируйте свое мнение.

Тема 3. Основные направления оказания психологической помощи детям Вопросы для обсуждения:

1. Что является главной целью семейной системной психотерапии: осознание семейных проблем или изменение характера взаимоотношений между членами семьи? Обоснуйте свой ответ.

2. С какого момента начинается, на ваш взгляд, семейная системная психотерапия: с момента обращения семьи к специалисту, с первого интервью, с осознания проблемы, с нового взгляда на проблему, с изменения характера взаимоотношений в семье?

3. Что должно произойти в семье для достижения психотерапевтического эффекта: все члены семьи должны в равной степени изменить свое поведение или достаточно изменений в поведении тех, кто играет в семье наиболее значимые роли?

4. В чем заключается многоуровневый характер психологической работы с семьями? Соотнесите цели работы с семьями с основными четырьмя уровнями: индивидуальным, семейным, социальным уровнями и уровнем психолога.

5. Какие стратегические задачи решает семейная психотерапия?

6. Какие основные методы вы знаете для оказания психологической помощи семье и детям?

Задание 1. «Альбом иллюстраций»

Приведите из психотерапевтической, психологической, педагогической или художественной литературы примеры семей (ситуаций), иллюстрирующие основные представления системной семейной психотерапии:

1. Семья в целом представляет сбой нечто большее, чем сумма составляющих ее элементов;

2. Воздействие на одного члена семьи приводит к изменению всей семейной системы;

3. Семейная система постепенно становится все более сложной и организованной;

4. Семья является открытой, постоянно изменяющейся системой, имеет свои собственные цели и обладает значительными адаптивными возможностями;

5. Индивидуальные дисфункции являются отражением системных нарушений.

Обсудите и проанализируйте приведенные примеры с точки зрения системного подхода к работе с семьей.

Задание 2. Принципы системного подхода На основе работы с литературой дайте определения и приведите примеры практического применения в семейной психотерапии следующих системных понятий: границы, обратная связь, вещество и энергия, состояние динамического равновесия, прогрессивная дифференциация, эквифинальность.

Задание 3. Функционирование семьи как системы Проанализируйте в эссе функционирование собственной семьи (или любой другой) с точки зрения следующих понятий, позволяющих лучше разобраться в поведении членов семьи:

• Лояльность • Альянсы • Фантазии, искажения и секреты • Легенды • Неисполнение семейных обязательств • Коммуникация • Дифференциация «я»

• Эмоциональный треугольник • Мышление и чувства • Гиперфункциональность/гипофункциональность • Незавершенные дела Обсудите с преподавателем (в группе) наиболее важные выводы, к которым вы пришли в ходе анализа вашей семейной системы. Что нового вы узнали о функционировании своей семьи? Как это знание можно использовать в вашей профессиональной деятельности?

Задание 4. Составление генограммы Используя метод генограммного анализа семейных систем, составьте генограмму своей семьи, используя ее для учебных, исследовательских, а возможно, - и для психотерапевтических целей.

Проинтерпретируйте составленную генограмму своей семьи, используя описание критериев, приведенных в списке литературы.

Рекомендуемая литература:

1. Мастерство психологического консультирования / Под ред. А.А. Бадхена, А.М.

Родиной. – СПБ.: «Европейский дом», 2007. – С. 160 – 167.

2. Фримен Д. Техники семейной психотерапии. СПб.: Питер. - 2001. – С. 107-109.

Задание 5. Исследование иерархии Эго-состояний личности клиента.


Разделитесь на две группы и встаньте двумя кругами. Те, кто оказались во внешнем кругу, расскажите своему партнеру по внутреннему кругу какую–нибудь простую историю. Партнеру из внутреннего круга нужно определить, в каком из Эго-состояний находится в данный момент рассказчик.

Раздаточный материал № 1 «Как определить Эго-состояние»

Родителя:

Вид: Нахмуренный вид, вертикальный жест, поджатые губы, суженные, опущенные глаза, качание головой, грозный вид, постукивание ногой, руки на бедрах, закрытая позиция (руки на груди), щелканье языком, вздохи, поглаживание по голове, плечу.

Слова: Должен, надо, обязан, всегда, никогда, раз и навсегда. Сколько раз говорил? Я бы на твоем месте… Как ты смел? Глупый, капризный, упрямый, вздор, глуп, абсурд, бедняга, несчастный. Сынок, милый, прелесть, ну-ну, хватит. Говорит автоматически, оценочно.

Ребенка:

Вид: Открытые широко глаза, частое моргание, наклон головы, руки у рта. Слезы, надутые губы, заикание, спазмы, тревога, высокий хныкающий голос. Закатывание глаз, пожимание плечами, потупленный взор, часто смотрит на потолок, ковыряет в носу. Закрытая позиция, похлопывает ногой.

Выражает восторг, сосет пальцы, грызет ногти, ерзает, хихикает, прыгает со стула на стул. Зажат: крутит свою пуговицу или пуговицу собеседника.

Слова: Я желаю, хочу, не знаю, а мне какое дело, это ваши проблемы.

(Но я считаю, что это ваши проблемы, говорит Взрослый). Мне все равно, пытаюсь, стараюсь, когда я вырасту, завтра, послезавтра, большой, самый большой (превосходные степени оценок), экстравагантные фразы..

Взрослого:

Вид: Спокойное, расслабленное выражение лица, открытая позиция, постоянное движение лица, нормальное моргание, взгляд – в глаза.

Слова: Что, где, кода, кто, как, почему, относительно, сравнительно, вероятно, возможно, достоверно, объективно, я сделаю, я буду, я думаю, вижу. Это мое мнение. Описывают текущую реальность.

Задание 6. Определение жизненных позиций клиента.

Задание: Используя материал беседы с клиентом, его рассказ о себе и других попытайтесь определить его жизненную позицию, пользуясь раздаточным материалом № 2. Объясните свое заключение.

Раздаточный материал № 2 «Как определить жизненную позицию о Э. Берну»

Простейшие двусторонние позиции – это отношения между Ты и Я. Они появляются настолько рано, что, можно сказать: «впитываются с молоком матери». Если их изобразить как плюс (+)–хорошо, минус (-) – плохо, Я «+»

будет означать : « Я хороший, со мной все хорошо». Я «-» означает: «Со мной не хорошо, у меня не все в порядке». Сочетание этих единиц (добавим Ты «+» и Ты «-») может дать четыре двусторонние позиции.

1) Я «+» Ты «+». Это позиция вполне здоровой личности, символизирующая достойную жизнь, позиция Героев и Принцев, Героинь и принцесс. Она одна является полноценной. Другие позиции имеют ряд слабых мест и менее желательны.

2) Я «+» Ты «-» (Я - Принц, а Ты – Лягушка). Эта позиция подходит для ситуации, когда надо осудить или поругать кого-то.

3) Я «-» Ты «+». Психологически это депрессивная позиция, в социальном смысле – самоуничижение, передаваемое детям от родителей.

4) Я «-» Ты «-». Позиция безнадежности, тщетности. «Зачем же жить, если жизнь ничего не стоит?» С клинической точки зрения она содержит некоторые элементы шизофрении. Часто встречается у преступников, убийц и самоубийц. Она крайне нежелательна, т.к. менее всего совместима с жизнью.

Задание 7. Юнгианская песочная терапия.

Используя возможности Юнгианской песочной терапии составьте свой поднос (аналогом данного упражнения может служить не «песочница», а «листочница», где выбранные фигурки размещаются на листе бумаги формата А3).

Инструкция: 1) Участникам группы предлагается выбрать предметы, которые они будут использовать, создавая свой мир. Предметы выбираются в молчании.

2) После того, как все выбрали нужные им предметы, участникам предлагается выбрать лист цветной или белой бумаги, а затем на этом листе расположить выбранные ими предметы.

3) После того, как каждый «мир» будет создан, участники группы могут походить и посмотреть на «миры» других участников, ничего не трогая, не спрашивая у них и не комментируя.

4) Участники располагаются на полу, радом со своими мирами и рассказывают о том, как создавалась их композиция.

Обсуждение: во время обсуждения каждому участнику можно задать следующие вопросы: Что вы хотели отразить в своей композиции? Какие чувства она вызывает в вас сейчас? Есть ли что-то, что вы хотели бы сейчас в ней изменить? Какая из композиций других участников группы привлекла ваше внимание, и с чем это связано?

По окончании занятия целесообразно ответить на методические вопросы участников группы, обсудив возможности этого метода в психологической работе с детьми и взрослыми.

Рекомендуемая литература:

1. Баканова А.А., Королева Т.Ю. Психологическая помощь детям с онкологическими заболеваниями. СПб., 2006. – С.62-64.

2. Бойерс-Штолл К. Песочная терапия Доры Калфф //Журнал практикующего психолога, выпуск 3, Киев, 1997.

3. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по песочной терапии. – СПб.: Речь, 2002. - 224 с.

4. Штейнхард Л. Юнгианская песочная терапия. СПб.: «Питер», 2001. – 320 с.

Тема 4. Технологии оказания психологической помощи детям в кризисных и посткризисных периодах Вопросы для обсуждения:

1. Назовите известные Вам патологические реакции горевания у детей.

2. Перечислите основные принципы психосоциальной реабилитации.

3. Какова методология вмешательств в работе с детьми?

4. Специфика групповой работы с детьми дошкольного возраста 5. Опишите основные методы вмешательств при работе с детьми и их специфику.

6. Формы и программы психосоциальной реабилитации детей и подростков Задание 1.

Обобщите на основе имеющейся литературы (в том числе диссертационных исследований) и электронных публикаций опыт по психологической помощи детям, проживающим в условиях палаточных лагерей временного проживания. Подготовьте аннотированный библиографический указатель по теме и презентацию своей работы в группе.

Задание 2.

Обобщите на основе имеющейся литературы и электронных публикаций опыт по комплексной реабилитации детей – вынужденных переселенцев из «горячих точек».

Подготовьте аннотированный библиографический указатель по теме и презентацию своей работы в группе.

Задание 3.

Обобщите на основе имеющейся литературы и электронных публикаций опыт по психологической помощи семье в кризисной ситуации тяжелого заболевания ребенка (на примере ситуаций заболевания ребенка сахарным диабетом и/или онкопатологией).

Подготовьте аннотированный библиографический указатель по теме и презентацию своей работы в группе.

Задание 4.

Обобщите на основе имеющейся литературы и электронных публикаций опыт по психологической помощи детям, переживающим горе в ситуации утраты близких.

Подготовьте аннотированный библиографический указатель по теме и презентацию своей работы в группе.

Задание 5.

Обобщите на основе имеющейся литературы и электронных публикаций опыт по психологической помощи детям в ситуации насилия.

Подготовьте аннотированный библиографический указатель по теме и презентацию своей работы в группе.

Задание 6.

Обобщите на основе имеющейся литературы и электронных публикаций опыт по психологической помощи детям, содержащимся в приюте.

Подготовьте аннотированный библиографический указатель по теме и презентацию своей работы в группе.

Задание 7.

Обобщите на основе имеющейся литературы и электронных публикаций опыт по психологической помощи детям в экстремальной ситуации (на примере захвата заложников в Беслане).

Подготовьте аннотированный библиографический указатель по теме и презентацию своей работы в группе.

Задание 8.

Обобщите на основе имеющейся литературы и электронных публикаций опыт экстренной психологической помощи при посттравматическом стрессе и суицидальном поведении в детском и подростковом возрасте.

Подготовьте аннотированный библиографический указатель по теме и презентацию своей работы в группе.

Методические указания для студентов Организация самостоятельной работы Самостоятельная работа студентов в рамках данной учебной дисциплины предполагает:

• самостоятельное ознакомление с научной литературой, исследовательскими материалами, интернет-ресурсами;

• самостоятельный сбор материала, его систематизацию и анализ с целью создания банка упражнений для оказания психологической помощи детям в кризисных и чрезвычайных ситуациях.

Технологическая карта ВВОДНАЯ ЧАСТЬ (проверка остаточных знаний по смежным дисциплинам) Тема или задание Виды текущей Аудиторная Минимальное Максимальное текущей аттестации или количество количество аттестации внеаудиторная баллов баллов Основные понятия Анкетирование Аудит. 2 по смежным дисциплинам Итого: 2 БАЗОВАЯ ЧАСТЬ (проверка знаний и умений по курсу) Тема или задание Виды текущей Аудиторная Минимальное Максимальное текущей аттестации или количество количество аттестации внеаудиторная баллов баллов Конспекты лекций Конспект Аудит. 2 по курсу ( конспекта) Составить план План- Внеаудит. 1 самостоятельной конспект работы над зада ниями базовой части по техноло гической карте Подготовить аннотированный Реферат- Внеаудит., 10 библиографический доклад, уча- аудит.

указатель по стие в об направлениям суждении психологической помощи детям Подготовить банк Письменная Внеаудитор. 10 упражнений для работа использования их в программах психологической помощи детям (по направлениям) Провести Доклад Внеаудит., сравнительный аудит. 10 анализ эффективности технологий оказания психологической помощи детям в разных кризисных ситуациях Итого: 35 ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ Тема или задание Виды Аудиторная или Минимальное Максимальное текущей текущей внеаудиторная количество количество аттестации аттестации баллов баллов «Организация Доклад Внеаудитор., 5 психологической аудит.


помощи детям беженцев»

Или «Особенности Реферат Внеаудитор. 5 проявления ПТСР у мальчиков и девочек в зависимости от возраста»

Или «Тяжелое Презентация Внеаудит., 5 соматическое аудит.

заболевание как кризис всех членов семьи»

40 Итого:

Для прохождения текущей аттестации необходимо набрать минимум баллов.

Темы для самостоятельной работы 1. Современные модели семьи и место ребенка в ней.

2. Семья как система.

3. Семейные неблагоприятные факторы.

4. Типы семейного стресса.

5. Травматизация ребенка в семье.

6. Соотношение объективных и субъективных детерминант психической травмы у детей и родителей.

7. Проблемы неблагополучного детства.

8. Последствия физического насилия у детей.

9. Последствия психологического насилия у детей.

10. Развод родителей как один из видов травматизации ребенка.

11. Системный подход в психологической помощи детям и членам их семьи.

12. Психоаналитический подход в оказании психологической помощи детям.

13. Когнитивно-поведенческий подход в оказании психологической помощи детям.

14. Методы арт-терапии в оказании психологической помощи детям.

15. Возможности метода Юнгианской песочной терапии психологической коррекции.

Материалы к промежуточной и итоговой аттестации Текущий контроль Тема 1. Семейное функционирование и развитие ребенка Задание 1.

Цель – определить компетентность в выделении семейных стрессоров.

Обычно к горизонтальным семейным стрессором относят, за исключением:

1. Отсутствие в семье одного из членов.

2. появление отчима.

3. Рождение внебрачного ребенка.

4. Наличие бабушек и дедушек.

5. Наличие больного члена семьи.

6. Низкий уровень образования у родителей.

7. Патологизирующее семейное наследование.

Правильный ответ: 4 и 6.

Задание 2.

Цель – выявление знаний семейных факторов, которые влияют на тяжесть проявлений посттравматического стресса у детей.

На тяжесть проявлений посттравматического стресса у детей влияют следующие семейные факторы, которые нужно дополнить:

1. Особенности реагирования на травматическое событие родителей, которые фактически служат «моделями» управления несчастием.

2, разлука с родителями после травмы.

3. Предшествующие травме семейные дисфункции.

Правильный ответ:

4. Автономность членов семьи.

5. Тяжелое соматическое или психическое заболевание у члена семьи.

Задание 3.

Цель – выявить знания причин депривации.

Дополните список причин депривации, которая может возникнуть в условиях полной семьи:

1. Алкоголизация родителей.

2. Эмоциональная незрелость родителей.

3. Жестокое обращение в детьми.

Правильный ответ:

4. Расширение сферы родительских чувств.

5. Психическое расстройство у отца или матери.

Тема 2. Психологическая травма у детей Задание 1.

Цель – Определить компетентность в диагностике посттравматического стресса у детей.

Вставьте пропущенные слова:

Под проигрыванием травматической ситуации следует понимать особые игры, в которых дети....................................., не изменяя...............................

событий, просто................................ их очередность, имевшую место при травме,............................. один и тот же сюжет, отражающий их понимание ситуации. Эти игры не приносят ребенку облегчение. То же относится и к рисункам.

Правильный ответ: монотонно, последовательности, повторяя, повторяют.

Задание 2.

Цель – выявление знаний о причинах школьных стрессов.

Дополните список неблагоприятных факторов, связанных с детскими учреждениями:

1. Переход от игры к труду, от семьи к коллективу.

2. Необходимость приспосабливаться к давлению, оказываемому на школьника требованиями учебного процесса.

3. «Технизация» общества, требующая усложнения учебных программ.

4. Ориентация на высокие показатели в учебе.

Правильный ответ:

5. Ранжированный контроль знаний.

6. Требования соблюдения дисциплины и т.д.

Задание 3.

Цель – выявление знаний об особенностях протекания горя у детей.

К особенностям детского горя можно отнести следующие проявления, за исключением:

1. Отсроченность 2. Осознанность 3. Скрытость 4. Неожиданность 5. Неравномерность.

Правильный ответ: Тема 3. Основные направления оказания психологической помощи детям Примеры тестовых заданий 1. Главной целью семейной системной психотерапии является:

a. осознание семейных проблем b. изменение характера взаимоотношений между членами семьи 2. Семейная системная психотерапия начинается с момента:

c. обращения семьи к специалисту d. первого интервью e. осознания проблемы f. нового взгляда на проблему g. изменения характера взаимоотношений в семье 3. Для достижения психотерапевтического эффекта в семье необходимо, чтобы:

a. все члены семьи в равной степени изменили свое поведение b. изменили поведение те, кто играет в семье наиболее значимые роли 4. Психологическая работа с семьями имеет многоуровневый характер, который заключается в умении психолога работать с, _ и уровнями.

Тема 4. Технологии оказания психологической помощи детям в кризисных и посткризисных периодах Примеры проверочных вопросов 1. Назовите основные принципы психологической помощи детям, проживающим в условиях палаточных лагерей временного проживания.

2. Что понимается под термином «комплексная реабилитация детей» Приведите примеры.

3. Перечислите основные принципы работы с ребенком, переживающим горе в ситуации утраты близких.

4. В чем заключается специфика групповой работы с детьми дошкольного возраста?

Итоговый контроль по курсу Вопросы к зачету 1. Перечислите важнейшие параметры семьи, оказывающие влияние на состояние стрессоустойчивости и здоровье ребенка.

2. Влияние на развитие ребенка дисфункциональной семьи.

3. Проблемы неблагополучного детства: сиротство, безнадзорность и т.д.

4. Причины эмоциональной депривации в детском и подростковом возрастном периодах.

5. Сходство и различие протекания посттравматического стресса у детей и взрослых.

6. Последствия физического, сексуального и психического насилия над детьми.

7. Неблагоприятные психосоциальные факторы, приводящие к развитию психотравмы у детей: классификация и механизмы воздействия.

8. Виды травмирующих событий, приводящих к развитию кризисных состояний у детей.

9. Главная цель, стратегические задачи и основные представления семейной системной психотерапии.

10. Основные понятия, описывающие функционирование семьи в системной семейной психотерапии.

11. Основные системные понятия, используемые в семейной психотерапии.

12. Метод генограммного анализа семейных систем.

13. Основные методы оказания психологической помощи семье и детям.

14. Формы и программы психосоциальной реабилитации детей и подростков.

15. Методология и основные методы вмешательств в психологической работе с детьми.

16. Психологическая помощь детям в экстремальной ситуации. Экстренная психологическая помощь при травматическом стрессе.

17. Психологическая помощь при суицидальном поведении в детском и подростковом возрасте.

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА КУРСА «ФОРМИРОВАНИЕ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В СФЕРЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ»

Количество кредитов: Количество часов на дисциплину: Количество аудиторных часов на дисциплину: Количество часов самостоятельной работы: Цель дисциплины: сформировать коммуникативную компетенцию, обеспечивающую эффективный минимально-достаточный уровень восприятия, обработки и порождения информации на английском языке в сфере психотерапии и психологической помощи в кризисных и чрезвычайных ситуациях.

Задачи дисциплины:

1. Содействие формированию профессиональной компетенции в сфере оказания психологической помощи в кризисных и чрезвычайных ситуациях;

2. Формирование умения ориентироваться в англоязычных печатных и электронных материалах по вопросам оказания психологической помощи в кризисных и чрезвычайных ситуациях;

3. Формирование умения извлекать релевантную информацию из англоязычного профессионального текста и излагать ее на русском языке;

4. Формирование умения осуществлять на минимально-достаточном уровне устную и письменную коммуникацию на английском языке в профессиональной сфере.

Результаты освоения дисциплины После успешного изучения данного модуля студенты смогут:

владеть англоязычной терминологией в сфере оказания психологической помощи;

осуществлять в минимально-достаточном объеме устную и письменную англоязычную коммуникацию в профессиональной сфере;

осуществлять поиск и обработку информации на английском языке в сфере оказания психологической помощи;

осуществлять перевод англоязычного профессионального текста на русский язык;

аннотировать профессиональный англоязычный текст (научная статья и подобное) на русском языке;

аннотировать профессиональный русскоязычный текст (научная статья и подобное) на английском языке;

реферировать англоязычные тексты в сфере психологической помощи с целью извлечения релевантной информации.

Тематический план изучения дисциплины на практических занятиях № Кол-во п/п Тема практического занятия аудиторных часов 1 Psychological disorders. Classifying psychological disorders 2 Adjustment disorders 3 Anxiety disorders. Types of anxiety disorders 4 Panic disorder 5 Stress 6 Posttraumatic stress disorder (PTSD) 7 Dissociative disorders. Types of dissociative disorders 8 Somatoform disorders. Types of somatoform disorders 9 Mood disorders. Types of mood disorders 10 Schizophrenic disorders. Types of schizophrenia 11 Personality disorders. Types of personality disorders 12 Suicide. Suicide prevention 13 Аннотирование англоязычного профессионально ориентированного текста (научной статьи) на русском языке 14 Сообщение по содержанию реферата-конспекта ИТОГО: Основное содержание Чтение аутентичных англоязычных текстов по тематике, связанной с психотерапией и оказанием психологической помощи в условиях кризисных и чрезвычайных ситуаций.

Примерные темы:

Psychological disorders. Classifying psychological disorders.

Adjustment disorders.

Anxiety disorders. Types of anxiety disorders.

Panic disorder.

Dissociative disorders. Types of dissociative disorders.

Somatoform disorders. Types of somatoform disorders.

Mood disorders. Types of mood disorders.

Schizophrenic disorders. Types of schizophrenia.

Personality disorders. Types of personality disorders.

Suicide. Suicide prevention.

Stress.

Posttraumatic stress disorder (PTSD).

Освоение англоязычной терминологии в сфере психотерапии и психологической помощи на основе прочитанных текстов, предназначенных для обсуждения на лабораторных занятиях, а также научных статей и иных материалов, найденных в сети Интернет, с целью их чтения и последующего реферирования и аннотирования.

Устная коммуникация на английском языке на основе прочитанных текстов (обсуждение) по соответствующей тематике с использованием профессиональной терминологии.

Поиск в сети Интернет и беспереводное просмотровое чтение профессионально ориентированных англоязычных текстов.

Аннотирование профессионально ориентированной литературы.

Составление аннотации научной англоязычной статьи на английском и русском языках. Составление аннотации научной русскоязычной статьи на английском языке.

Реферирование англоязычной литературы по проблемам психотерапии и оказания психологической помощи в кризисных и чрезвычайных ситуациях.

Составление реферата-конспекта англоязычной статьи на русском языке и устное сообщение по его материалам.

Текущая аттестация качества усвоения знаний В ходе текущей аттестации осуществляется оценка обучающихся по следующим видам учебной деятельности, заданиям и параметрам:

• посещение занятий;

• подготовленность к занятиям;

• составление англо-русского терминологического словаря по • тематике модуля;

• поиск и анализ англоязычных Интернет-ресурсов по тематике • модуля;

• составление аннотации англоязычной статьи на русском языке;

• составление аннотации русскоязычной статьи на английском языке;

• составление реферата-обзора;

• устное сообщение на русском языке по содержанию реферата-обзора.

Итоговая аттестация по курсу (промежуточная в рамках образовательного модуля) осуществляется в форме письменного теста, задания которого предполагают проверку знания основной профессиональной терминологии и понимания содержания профессионально ориентированного текста.

Список рекомендуемой литературы Основной 1. Рыбина Т. Н. Английский для научных работников: Учебное пособие. – СПб.: Белл, 2004.

2. Успенская Н. В., Михельсон Т. Н. Как писать по-английски научные статьи, рецензии рефераты. – СПб.: «Специальная литература», 1995.

3. Rathus, Spencer A., Nevid, Jeffrey S. Psychology and the Challenges of Life. Adjustment in the New Millennium. 8th edition. – John Wiley & Sons, Inc., 2002.

Дополнительный 1. Аннотирование и реферирование. Пособие по английскому языку / Г. И. Славина, З.

С. Харьковский, Е. А. Антонова, М. А. Рыбакина. – М.: Высш. шк., 1991.

2. Пумпянский А. Л. Чтение и перевод английской научной и технической литературы:

Лексика, грамматика, фонетика, упражнения. – Минск: Попурри, 1997.

3. Разинкина Н. М., Гуро Н. И., Зенкович Н. А. Международные контакты: Русско английские соответствия: Справочник. – 2-е изд., доп. – М.,: Высш. шк., 1992.

4. Рябцева Н. К. Научная речь на английском языке. Руководство по научному изложению. Словарь оборотов и сочетаемости общенаучной лексики. – М.: Изд-во «Флинта», изд-во «Наука», 2000.

5. Broderick, B. Groundwork for College Reading. Townsend Press Book Center.

6. Jordan, R. Academic Writing Course. Study Skills in English. London: Longman.

7. Langan, J. and Broderick, B. Ten Steps to Building College Reading Skills.

8. Townsend Press Book Center.

Интернет-ресурсы 1. http://www.algy.com/anxiety 2. http://www.cnn.com/HEALTH/library 3. http://www.cyberpsych.com 4. http://www.emedicine.com/med 5. http://www.emedicinehealth.com 6. http://www.mayoclinic.com/health 7. http://www.medicinenet.com 8. http://www.mentalhealth.com 9. http://www.merck.com 10. http://www.nimh.nih.gov/health/publications 11. http://www.nlm.nih.gov/medlineplus 12. http://www.trauma-pages.com 13. http://www.webmd.com/mental-health 14. http://www.wikipedia.org 15. http://healthatoz/Atoz/ency 16. http://psychological-disorders.blogspot.com 17. http://mentalhealth.samhsa.gov/publications 18. http://mentalhelp.net Методические рекомендации для преподавателей Настоящий курс предполагает аудиторные практические занятия и параллельную самостоятельную работу, которая в свою очередь подразделяется на самостоятельную подготовку к практическим занятиям и виды деятельности, не связанные непосредственно с работой в аудитории, но предусматривающие определенный текущий и промежуточный контроль уровня усвоения знаний.

Аудиторные практические занятия и самостоятельная работа по подготовке к ним основываются на работе с аутентичными профессионально ориентированными англоязычными текстами, которые позволяют погрузиться в профессиональную сферу и одновременно освоить и научиться оперировать наиболее значимой терминологией.

Подготовка к практическим занятиям 1–12 предусматривает:

• чтение и перевод англоязычного текста по тематике в соответствие с программой дисциплины и примерным учебным планом с использованием англо-русского словаря;

• нахождение в тексте терминов;

• снабжение найденных английских терминов их русскими переводами или соответствиями;

• включение найденных терминов в терминологический словарь, составляемый обучающимся;

• постановка вопросов к тексту, позволяющих при ответах выделить наиболее существенную информацию, содержащуюся в нем;

• постановка проблемных вопросов для обсуждения содержания текста с использованием употребленной в нем терминологии и лексики общего характера;

• ответы на поставленные самим обучающимся вопросы в плане подготовки к обсуждению текста на практическом занятии.

В ходе практического занятия магистранты выполняют следующие виды работы:

• чтение вслух подготовленного дома текста;

• обсуждение важнейших терминов, встречающихся в тексте;

• постановка вопросов, позволяющих осуществить контроль понимания прочитанного;

• ответы на данные вопросы;

• постановка проблемных вопросов для обсуждения;

• обсуждение прочитанного на основе проблемных вопросов.

В процессе чтения магистрантами текста вслух преподаватель осуществляет коррекцию произношения слов в случае неправильного их прочтения.

Основная терминология и релевантная общеупотребительная лексика, на которую следует обратить внимание в ходе работы над текстами соответствующей тематики:

• Psychological disorders. Classifying psychological disorders:

– psychology;

physical disorder;

psychological disorder;

– psychological disorders: adjustment disorder, anxiety disorder, dissociative disorder, mood disorder, panic disorder, personality disorder, posttraumatic stress disorder (PTSD), schizophrenic disorder (schizophrenia), somatoform disorder, substance-related disorder;

– anxiety;

behavior;

behavior pattern;

cause;

diagnosis;

disability;

distress;

fear;

functioning;

illness: acute illness, chronic illness, mental illness;

impairment;

injury;

medical condition;

mental process;

misery;

neurosis;

panic;

panic attack;

psychological problem;

psychological state;

psychotherapy;

response;

stress;

stressor;

suicide;

suicide prevention;

symptom;

therapy;

threat;

treatment: drug treatment;

– abnormal;

anxious;

dangerous;

hazardous;

neurotic;

stressful;

– to control;

to cope (with);

to manage.

• Adjustment disorders:

– adjustment;

adjustment disorder;

complaint: emotional complaint;

crime:

violent crime;

depression;

impairment;

reaction: adjustment reaction, maladaptive reaction;

problem: academic problem, occupational problem, social problem;

stress;

stressor;

– to react maladaptively;

to remove a stressor;

to victimize (to be victimized).

• Anxiety disorders:

– anxiety: acute anxiety, persistent anxiety;

anxiety disorder: generalized anxiety disorder, obsessive-compulsive disorder, panic disorder, stress disorder: acute stress disorder, acute distress, posttraumatic stress disorder (PTSD);

compulsion;

fear: irrational fear, persistent fear;

nervousness;

obsession;

phobia: acrophobia, agoraphobia, claustrophobia, social phobia, specific phobia;

panic attack;

physical symptoms: autonomic overarousal, cardiac sensation, chill, choking sensation, diarrhea, dry mouth, fidgeting, flush, frequent urinating, furrowed brow, heart attack, heavy sweating, inability to relax, insomnia, irritability, light-headedness, motor tension, nausea, numbness, pounding of the heart, racing heart, shakiness, shortness of breath, suffocation, sweating, tingling, tremor;



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 7 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.