авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 ||

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЯДЕРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «МИФИ» В.А. ...»

-- [ Страница 7 ] --

Учебный язык всегда выполняет функции научения. А это означа ет, что преодолевается зазор, существующий между языками лиц, вступивших в диалог. Если этот зазор минимальный, то достигае мое научение окажется малоэффективным. Если этот зазор излиш не большой, то нарушается сама коммуникация между лицами. Го ворящий и пишущий вынуждены регулировать дидактический за зор между своими языками так, чтобы достичь максимального эф фекта. Учебный язык доступен лишь тогда, когда должным обра зом разъясняется каждый трудный для понимания концепт, осо бенно, если он выражается терминами, позаимствованными из ес тественного языка. Недопустимо смешивать учебный и естествен ный язык. В той или иной форме всегда должен быть задан концеп туальный каркас дидактического диалога.

Диалогвый характер дидактического языка. Выверенный в ди дактическом отношении язык всегда рассчитан на определенный адресат. Следовательно, должны учитываться его особенности. Ес ли диалог имеет речевой характер, то ему целесообразно придавать творческий, игровой характер. Безусловно, речь представляет со бой такую языковую форму, которая как будто специально приспо соблена для обеспечения функций диалога. Значительно сложнее обеспечить диалоговый характер текста. Тем не менее, к этому сле дует стремиться. Подлинный дидактический текст представляет собой форму заочного диалога. Его автор должен постоянно видеть перед собой воображаемого собеседника. Вопреки распространен ной догме он не является анонимным. Невозможно написать хоро ший учебник химии для, например, студентов второго курса уни верситета тому ученому, который не учитывает особенности имен но этих студентов. Лишенный диалоговой формы текст неинтере сен читателю, ибо он если и учитывает его состояние, то лишь в случайной, а не систематической форме.

Выполнение учебным текстом функций навигатора. В химии накоплен огромный объем знаний. Дидактика химии размечает главные пути его освоения. В ее отсутствие он выступает как гус тые джунгли, затрудняющие путь вперед. Их прореживание, пред полагающее обустройство всего здания науки, как раз и является основной задачей дидактики химии. В этом своем качестве она не имеет альтернативы. Функции навигатора выполняет любой член химического сообщества, в том числе автор самой замысловатой научной статьи. Но мастерами этого дела являются именно дидак тики от химии. Иногда к ним относятся несколько снисходительно.

Случается, что даже весьма авторитетные ученые проявляют по отношению к авторам учебной литературы некий скепсис, считая их деятельность не первостепенной. Проявления такого снобизма заслуживают критического отношения, ибо оно умаляет значи мость химико-дидактической работы, что недопустимо.

Принцип дидактической ответственности. Для любой области человеческой деятельности действенен принцип ответственности.

В полной мере относится это и к дидактике в области химии. Всту пивший в диалог стремится найти пути достижения максимально эффективного результата. Он не успокаивается на достигнутом, не довольствуется посредственными результатами. Дидактик выпол няет двойную задачу. С одной стороны, он делает максимум для собеседника (обучаемого). С другой стороны, он не забывает и о себе. Принцип дидактической ответственности также предполагает постоянную этизацию всей сферы образования. Наиболее сущест венным недостатком современного образования является его не достаточный научно-этический уровень. Потребность в этизации образования стала необходимостью в большей степени, чем когда бы то ни было ранее. Она, по сути, является важнейшим методоло гическим требованием для авторов, готовящих учебники нового поколения. Но не только для них, но и для лидеров существующих и нарождающихся новых научных школ. Общество нуждается в образовании, обеспечивающем высокий уровень научно этического химического знания.

Засуживающие внимания идеи на этот счет высказывает швед ский философ Еспер Сьёстрэм1. Он полагает, что современный хи мический дискурс в основном проходит на двух уровнях, профес сиональном и социальном. Его непременно следует дополнить син тезом метаперспектив, философских, исторических, социально культурных. В этой связи он предлагает идеал образования содер жащий три ветви: 1) целостный, максимально широкий подход, предполагающий учет многих перспектив, 2) мудрость, или крити ческий и идеологический подход, 3) фронесис (практическую муд рость), способность включения в практику личные интересы и от ветственные действия2. Сказано излишне витиевато. По сути, в сфере химического образования мы нуждаемся дополнительно ко всему существующему в развитой философии науки. Она как раз и представляет собой итог самых требовательных поисков, ведущих ся от имени химического знания.

Sjstrm J. The Discourse of chemistry (and beyond) // Hyle – international journal for philosophy of chemistry. 2007. V. 13. No. 2. P. 83–97.

Ibid. P. 93.

Заключение Прошли годы забвенья философии химии, пройдя этап станов ления, она ныне вступила в фазу своего интенсивного развития. Но, разумеется, положение дел в области философии химии не безоб лачно. С одной стороны, она получает все большее признание и наращивает возможности для своего развития. С другой стороны, даже постоянно видоизменяясь, философия химии рискует попасть в зону перманентного кризиса. Остро сказывается недостаток ква лифицированных кадров. К сожалению, как на философских, так и на химических факультетах университетов не ведется целенаправ ленная их подготовка. Таким образом, философия химии стоит пе ред острыми вызовами. Потребность в ней постоянно возрастает, но ее удовлетворение связано с преодолением значительных труд ностей.

Все большее число исследователей осознает, что недопустимо расценивать философию химии как всего лишь довесок к самой химии. Современный химик вынужден обратиться к философии химии постольку, поскольку иначе ему не сориентироваться в на растающем потоке разнообразных концепций и подходов. Химиче ская деятельность человека становится все более многосторонней и насыщенной. Философия химии призвана укрепить его позиции, позволить ему сформировать будущее по его замыслам и не быть захлестнутым стихийными силами. В наши дни требования, предъ являемые к химикам и философам химии, предполагают рафини рованную концептуальность, включающей высокие образцы этиче ской ответственности. И в этой связи возрастает актуальность фи лософии химии.

На протяжении всей книги мы обращали особое внимание на необходимость представления философии химии в систематиче ской форме. Разрозненные философско-химические сюжеты не способны удовлетворить возрастающие запросы химического со общества. Современный исследователь должен мыслить концеп циями, в противном случае он рискует не выбраться из болота ча стностей. Поскольку философия химии излагается в систематиче ском виде крайне редко, постольку мы надеемся, что наша книга заполнила определенную концептуальную нишу. Но это ниша та кого рода, которую никогда и никому не удастся заполнить полно стью. Мы не призываем читателя руководствоваться исключитель но нашей книгой, важнее другое, понимать, что философия химия может и должна быть представлена в разнообразных формах. Но в любом случае она должна излагаться систематично.

Наконец, следует отметить, что философия химии подобно сво ей прародительнице, химии, образует важнейшую часть человече ской культуры. К самым высоким идеалам человечество наиболее эффективно поднимается по метанаучной лестнице. Философско химический маршрут является органической частью этого трудно го альпинистского похода навстречу актуальнейшим духовным приобретениям.



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.