авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 13 | 14 || 16 | 17 |   ...   | 24 |

«ББК 88я7 УДК 159.9(075) Д76 Под общей редакцией доктора психологических наук, профессора В. Н. Дружинина П86 ...»

-- [ Страница 15 ] --

Они представляют собой систему предпочтений, проявляющихся в осознанном или бессознательном избирательном поведении, выборе и принятии решения в альтерна тивных условиях. В них выражаются цели деятельности группы, личностей, отноше ние к будущему. Они определяют предпочитаемую сферу жизнедеятельности.

Идеалы выступают высшей формой побуждения социальной деятельности. Иде ал в социально психологическом плане — это образное отражение какого нибудь ре ального или нереального желаемого явления.

Аффективная сфера психологии больших социальных групп включает чувства, эмоции и настроения. Специфическими для больших социальных групп являются социальные чувства. Носителями этих чувств являются объединения людей, соци альные общности. В социальных чувствах отражается эмоциональное отношение к фактам, ситуациям, учреждениям социальной действительности. Феномен общест венных настроений является одним из важнейших в психологии больших групп, в яркой форме отражающим отношения и оценки людьми состояния объективных процес сов, господствующих в обществе в разные периоды развития. Диапазон положитель ных и отрицательных общественных настроений очень велик. На одном его полюсе могут находиться настроения воодушевления, энтузиазма, оптимизма, на другом — упад ка, растерянности, пессимизма.

Регулятивно волевую, или деятельностную, сферу психологии больших групп составляют коллективная деятельность и групповое поведение. В деятельности боль ших социальных групп выделяют цели, структуру, субъектов и формы деятельности.

По своему социальному назначению существенно различаются профессиональная деятельность и общественная.

Все рассмотренные выше сферы психологии больших социальных групп органи чески взаимосвязаны. Их своеобразное сочетание в определенных конкретно исто рических условиях проявляется двояким образом:

1) как характеристика типичной личности представителя определенной общности;

2) как характеристика психического склада общности (народа, класса, нации и т. д.).

Психический склад — это наиболее устойчивое образование в психологии общно сти. К нему относятся социальный характер, традиции, обычаи. Социальный характер группы определяется специфической культурой, системой знаков, символов, привы чек, нравов.

Он формируется в конкретных условиях под воздействием социального бытия, той системы ценностей и ориентаций, в которых происходит процесс социа Глава 22. Психология больших социальных групп и массовых явлений лизации. Социальный характер с определенной логикой детерминирует одни поступ ки и исключает другие. Традициями называются исторически сложившиеся под вли янием определенных условий жизни узаконенные способы воспроизведения правил, норм поведения, отношений людей. Обычаи — это прочно установившиеся в той или иной социальной группе правила реагирования на конкретные события, осуществле ния некоторых общественно и личностно значимых событий (особые моменты тру довой деятельности, быта, важные события в жизни человека: рождение, свадьба, праз дники и др.). Обычай хранит определенный опыт, является символом определенных ценностей, выработанных обществом, приучает уважать их. Он воспитывает опреде ленное отношение к группе, личности (например, отношение к старшим).

Целостную характеристику психологических особенностей социальных групп представляет образ жизни как совокупность устоявшихся типичных форм жизнедея тельности народов, классов, других социальных групп, отдельных людей в матери альном и духовном производстве, в общественно политической и семейно бытовой сферах. По образу жизни можно определить как люди живут, какими действиями и поступками руководствуются, каково их мышление, потребности, интересы, идеалы, умонастроения, содержание общения, какие цели они преследуют. В образе жизни общности, отдельного человека выражается система их отношений к обществу, тру ду, другим общностям, другим людям, к себе. Эти отношения многообразными спо собами отражаются в мировоззрении, ценностных ориентациях, жизненных позициях, социальных установках, потребностях, стиле жизни и поведения. Психологические особенности с разной интенсивностью проявляются у разных социальных групп.

Яркие формы они приобретают, например, в психологии наций и этнических общностей.

22.2. Психология толпы Есть типичные жизненные ситуации и обстоятельства, в которых легко образуется многочисленное скопление людей (толпа). К ним относятся следующие:

– стихийные бедствия (землетрясения, крупные наводнения, пожары);

– общественный транспорт и транспортные узлы (вокзалы, метро и т. д.);

– массовые зрелища (спортивные матчи, эстрадные концерты и т. п.);

– политические акции (митинги, демонстрации, политические выборы, забастов ки и другие акции протеста);

– места массовых гуляний и отдыха (стадионы, площади и улицы городов, поме щения и площадки для крупных дискотек) и др.

Толпой обычно называют такое скопление людей, которое в той или иной степени соответствует следующим признакам:

– многочисленность (в малочисленных группах с трудом возникают или совсем не возникают типичные психологические феномены толпы);

– высокая контактность, т. е. каждый человек находится на близком расстоянии с другим, фактически входя в персональные пространства;

– эмоциональная возбужденность (типичными психологическими состояниями данной группы являются динамические, неуравновешенные состояния: повышенное эмоциональное возбуждение, волнение людей и т. п.);

Часть III. Социальная психология – неорганизованность, или стихийность (толпа чаще всего образуется стихийно, изначально имеет слабую организованность);

– отсутствие общей, всеми осознаваемой цели (общая для всех цель, как правило, отсутствует или, при ее наличии, слабо осознается большинством людей;

кроме того, цели могут легко утрачиваться, первоначальные цели часто подменяются другими, нередко подставными и т. п.).

Таким образом, под толпой необходимо понимать стихийно возникшее (или утра тившее организованность) и характеризующееся отсутствием общей для всех осо знанной цели многочисленное скопление людей, находящихся в непосредственных контактах друг с другом и в состоянии повышенного эмоционального возбуждения.

Виды толп. Различные виды толп выделяются на основании того, каким вышепе речисленным признакам они соответствуют или какие новые специфические призна ки у них появляются.

По степени активности толпы делятся на пассивные, активные и агрессивные.

Пассивные (спокойные) толпы отличаются прежде всего отсутствием эмоциональ ного возбуждения. В таком состоянии люди слабо связаны друг с другом, они не об мениваются информацией и не могут совершать какие то совместные действия.

Люди, включенные в пассивные толпы, либо спокойно стоят в ожидании чего то (на пример, встречающие на вокзале заранее ожидают приходящий поезд или собравши еся на митинг ожидают его начала), либо хаотично и относительно независимо друг от друга спокойно передвигаются (например, люди, рассматривающие на площади исторические и культурные памятники, или так называемые транспортные толпы, образующиеся в метро или рядом с вокзалами).

Активной толпой является всякая толпа, находящаяся в состоянии разной степе ни эмоционального возбуждения. Эмоциональная заряженность способствует появ лению психологической готовности людей совместно действовать, у них формиру ются сходные социальные установки на определенные формы поведения, возрастает теснота связей между людьми, интенсивность обмена информацией и т. д. При этом необходимо различать толпы в состоянии установочной (внутренней) активности, которые психологически готовы совместно действовать, но еще не действуют, и ре ально действующие толпы, т. е. активные и внутренне, и внешне.

В агрессивной толпе уровень эмоционального возбуждения и, соответственно, внут ренней и внешней активности существенно возрастает. Здесь принципиально появле ние нового состояния: накапливается психическое напряжение людей, основанное на возможных чувствах фрустрации, отчаяния, гнева и др. Чтобы толпа перешла из про сто активного состояния в агрессивное, необходим всем понятный возбуждающий сти мул (например, слух), вызывающий общее возмущение, негодование. И все же главная особенность агрессивной толпы — это деструктивное (разрушительное) поведение по отношению к окружающим предметам и людям. Например, типичными агрессивными толпами нередко становятся группы спортивных болельщиков фанатов, поведение которых приводит к большим разрушениям на стадионах, улицах, во дворцах спорта.

Толпы, объединенные чувством страха, вызванного опасностью для жизни или нормального функционирования людей, делятся на спасающиеся и панические.

У них много общих характеристик:

– сильное эмоциональное возбуждение, основанное на остром переживании страха;

Глава 22. Психология больших социальных групп и массовых явлений – низкий уровень осознания своих действий;

Толпа — стихийно возник шее (или утратившее орга – некритичное отношение к обстановке и т. д.

низованность) и характери Такие толпы могут возникать в различных обществен зующееся отсутствием ных местах (театрах, гостиницах и т. п.) в случаях пожаров общей для всех осознанной или другой опасности, на улицах и площадях крупных го цели многочисленное скоп ление людей, находящихся родов в условиях неожиданно приближающейся природ в непосредственных контак ной угрозы (урагана, грозы и т. п.). Однако между ними есть тах друг с другом и в состоя и различия. Панические толпы отличаются от спасающих нии повышенного эмоцио ся прежде всего более высокой степенью угрозы для лю нального возбуждения.

дей, полной утратой всякой организации;

поведение людей походит на механические, автоматически совершаемые действия, а их психическое со стояние характеризуется так называемым суженным сознанием, когда люди многое из окружающего не воспринимают и могут вести себя неадекватно. Спасающиеся толпы поддаются некоторой организации. Люди сохраняют остаточную способность к произ вольной регуляции своего поведения, что позволяет им быть более адекватными окру жающей обстановке, а их поведение сохраняет элементы предсказуемости.

Особым и довольно редко встречающимся видом толпы является стяжательская (иногда ее называют мародерской). Она представляет собой скопление чрезвычайно активно действующих людей, нацеленных на захват различных материальных ценно стей, ставших легко доступными в результате стихийных бедствий — землетрясений, наводнениях, крупных пожаров, техногенных катастроф и т. п.

Толпы также могут быть демонстрирующими, т. е. выражающими свое отноше ние к каким либо социальным событиям, действиям властей или в целом к условиям жизни. Они могут принципиально различаться друг от друга по степени своей орга низованности и целенаправленности и в зависимости от этого приобретать или утра чивать признаки толпы. Жизненная практика показывает, что даже тщательно органи зованные акции, с одной стороны, под влиянием различных факторов или просто со временем легко могут терять организованность и целенаправленность, а с другой — могут вызвать, не желая того, образование новых толп, затрудняющих организован ное проведение этих акций. Поэтому для управления демонстрирующими группами людей целесообразно знать и учитывать психологию толпы.

Структура толпы. В открытых пространствах толпа формируется кольцеобразно, имея центр, или ядро, и периферийные слои, поэтому в результате нарастания она приобретает форму неправильного круга. В ограниченных пространствах толпа при обретает форму этих пространств, например большие скопления людей на улице по форме похожи на вытянутый эллипс, а движущаяся по улице толпа походит на усе ченную пирамиду и т. д.

Величина толпы определяется количеством собравшихся людей. Оценка ее вели чины есть специальная и практически важная задача, которая решается подготовлен ными специалистами. (Оценка величины толпы зависит от отношения к ней оцени вающего, поэтому точнее всего величину оценивают те, кто нейтрально относится к оцениваемой толпе.) Плотность толпы определяется числом людей, приходящихся на 1 кв. м, поэтому плотность чаще оценивают сверху прямым взором, с помощью фотосъемки или спе циальными приборами.

Часть III. Социальная психология Всякая толпа, как уже говорилось, имеет опреде Большая диффузная группа — многочисленная, но нечетко опре ленный уровень активности, который оценивается по деленная по составу, высоко моторным показателям (наличие и скорость передви динамичная и низкоинтегриро жения людей от центра толпы к периферии и наобо ванная совокупность людей, лишь рот) и информационным показателям (наличие и ско локально и опосредованно свя занных друг с другом. рость передачи информации, идущей от центра толпы к периферии и наоборот). Всякая динамика толпы в центробежно центростремительном направлении свидетельствует о ее активности.

Каждая толпа имеет внутреннюю структуру (состав). Несколько проще выявля ется структура толпы по половозрастным признакам, сложнее — по образовательному уровню, имущественному статусу людей или роду их занятий (если нет непосред ственно указывающих на это признаков). Наиболее сложно выявлять структуру тол пы по интересам, ценностным ориентациям людей, по их отношению к тем или иным социальным нормам и т. д. Однако именно последнее практически наиболее необхо димо, так как позволяет заранее выявлять толпы с неоднозначными ценностями. Это является предпосылкой к агрессивному поведению внутри толпы и требует соответ ствующей профилактики — разведения антагонистически настроенных частей толпы.

Психологические особенности поведения человека в толпе. С давних времен из вестно, что один и тот же человек в толпе и вне толпы ведет себя по разному. Поведе ние человека в толпе характеризуется следующими признаками.

1. Снижение самоконтроля (интернальности). У человека усиливается зависи мость от толпы, он неосознанно подчиняется внешнему влиянию большой группы людей, т. е. возрастает экстернальность его поведения и снижается способность к про извольной регуляции собственного поведения.

2. Деиндивидуализация поведения людей в толпе — они постепенно утрачивают индивидуальность своего поведения, как бы уравниваясь, приходя к одному и тому же уровню психологических проявлений в поведении. Разные люди в поведении ста новятся похожими друг на друга.

3. Неспособность удерживать внимание на одном и том же объекте. Толпа в целом проявляет сниженные интеллектуальные качества, по сравнению с составляющими ее индивидами, взятыми вне толпы. Среди особенностей интеллекта наиболее ярко проявляются возросшая некритичность мышления и легкая переключаемость вни мания, которая определяется внешними условиями.

4. Характерные особенности переработки информации. Человек в толпе легко вос принимает разнообразную информацию, быстро перерабатывает ее и распространя ет, при этом совершенно непроизвольно искажая, трансформируя воспринятую ин формацию, то есть порождая слухи.

5. Повышенная внушаемость. Человек в толпе легко может поверить в необычную информацию, заведомо невыполнимые обещания (например, политиков на выборах), следовать невероятным и нередко даже абсурдным призывам, лозунгам и т. п.

6. Повышенная физическая, психофизиологическая и психическая активация.

В толпе, особенно в активной, происходит мобилизация всех ресурсов индивида, по этому человек может проявить такие физические и психологические качества, кото рые становятся ему недоступными вне толпы, например поднять что то тяжелое, бы стро бежать, высоко прыгать и т. п.

Глава 22. Психология больших социальных групп и массовых явлений 7. Нетипичность, необычность поведения. По сравнению с привычными условия ми, человек часто проявляет неожиданные даже для него самого формы поведения (часто он потом не может поверить, что он совершал какие то действия). Поэтому поведение человека, как и толпы в целом, характеризуется непредсказуемостью.

Феномен толпы привлекает большой интерес исследователей и практических ра ботников потому, что толпа бывает чрезвычайно опасной, причем как для окружаю щих, так и для людей в толпе.

22.3. Массовые явления в больших диффузных группах Под термином «диффузная» понимается рассеянная, распределенная группа, имею щая общие социально психологические признаки, основными среди которых явля ются следующие:

– «размытые», т. е. нечетко очерченные границы;

ее составляет неопределенная совокупность людей;

– слабая взаимосвязь и лишь эпизодическое взаимодействие;

для диффузной груп пы характерны, во первых, локальные связи (например, между членами семей, близки ми родственниками, соседями или сослуживцами по работе), а во вторых, опосредован ные связи через интересующие информационные источники, отдельных представителей интересуемого социального объекта или через причастность к его действиям;

– высокая динамичность, изменчивость, т. е. состав диффузной группы легко мо жет меняться: люди могут выходить и входить в нее без затруднений, поэтому она относится к числу открытых и высокомобильных групп;

– низкая интегрированность, слабая сплоченность;

однако это может не относить ся к отдельным локальным ее частям.

Таким образом, большая диффузная группа — это многочисленная, но нечетко определенная по составу, высокодинамичная и низкоинтегрированная совокупность людей, лишь локально и опосредствованно связанных друг с другом.

Примерами большой диффузной группы являются жители того или иного насе ленного пункта или его части (поселка, района города, города в целом и т. п.), посто янные зрители каких то конкретных теле или радиопередач (например, зрители те лесериала «Санта Барбара» или телеигры «Поле чудес» и т. д.), постоянные читатели периодических изданий (газет, журналов и т. п.), спортивные болельщики конкрет ной команды, почитатели (любители) того или иного театра и т. д.

Психология слухов. Слухи относятся к числу наиболее распространенных массо вых явлений в больших диффузных группах, хотя они имеют и более широкое распро странение, обязательно возникая в толпах и других больших социальных группах, включая общество в целом. При этом социально психологические закономерности их возникновения и распространения являются общими.

Во первых, слухи возникают в связи с важными для людей событиями или значи мыми для них социальными объектами (например, о предстоящей денежной рефор ме или какой то угрозе для нормальной жизнедеятельности людей). Информация Часть III. Социальная психология о незначимом или значимом только для узкого круга людей Слухи — форма искаженной информа обычно широко не распространяется.

ции о значимом объек Во вторых, они возникают в условиях неопределен те, циркулирующей в ности, когда информация совсем отсутствует, или явно не больших диффузных достаточна, или является противоречивой и тем самым по группах в условиях не определенности и соци рождает неопределенность (примером является вызвавшая ально психологической массовые слухи в конце апреля — мае 1986 г. несогласован нестабильности.

ная информация об уровне радиоактивного загрязнения территорий в результате Чернобыльской катастрофы).

В третьих, важным условием, способствующим зарождению и распространению слухов, является политическая и экономическая нестабильность в общности, в кото рую входит интересующая диффузная группа. Это может быть город, регион или об щество в целом. Нестабильность, особенно резко меняющиеся условия, порождает массовую тревогу, состояние общего дискомфорта, неуверенность в своем будущем или будущем своих детей и т. п.

В четвертых, благоприятным фактором порождения слухов становится желание людей стать свидетелями чего то необычного в жизни, какой то сенсации или чуда и т. п. В привычно текущей жизни, узнав информацию о необычном явлении, чело век стремится передать ее другим людям — это очень благоприятная почва для за рождения слухов.

Слухи — это форма искаженной информации о значимом объекте, циркулирую щей в больших диффузных группах в условиях неопределенности и социально пси хологической нестабильности. Слухи помогают человеку адаптироваться к изменяю щейся социальной среде, выполняя некоторые важные функции:

– слухи, с одной стороны, удовлетворяют естественную социальную потребность человека в познании окружающего мира, с другой — стимулируют эту потребность;

– слухи в значительной степени снимают или по меньшей мере снижают неопре деленность, в которой человек не может пребывать длительное время, т. е. слухи де лают социальную среду для человека субъективно более ясной, понятной;

Рис. 22 1. Эмоциональное заражение в большой сплоченной группе.

Болельщики на стадионе «Динамо»

Глава 22. Психология больших социальных групп и массовых явлений – слухи не только помогают человеку сориентироваться в Паника — стихийно возникающее состоя ситуации, но и регулируют его поведение, которое в соответ ние и поведение боль ствии с ней может изменяться;

шой совокупности лю – социальный опыт человека показывает, что нередко слухи дей, находящихся в возникают вокруг событий, которые отсроченно могут состо условиях поведенче ской неопределенности яться, хотя и не в том варианте, который составлял их содер в повышенном эмоцио жание;

в этом реализуется функция предвосхищения социаль нальном возбуждении ных событий, что помогает человеку что то предусмотреть, от бесконтрольного внести коррективы либо в свои представления, в отношения чувства страха.

к социальным явлениям, либо в реальное поведение.

Общая стратегия профилактики слухов состоит в том, чтобы противодействовать условиям, способствующим их возникновению и распространению. Поэтому, учиты вая вышеописанные благоприятные для слухов условия, необходимо следующее:

– добиваться высокой степени информированности больших диффузных групп о наиболее важных для них событиях;

информация при этом должна быть доступной для понимания и непротиворечивой, что позволит снимать неопределенность, в экстре мальных же условиях необходимо организовать регулярную работу специальных источников информации;

– целенаправленно снижать значимость тех социальных объектов, событий или явлений, вокруг которых прогнозируется возникновение слухов (такая работа, на пример, проводилась российским телевидением перед деноминацией рубля в 1998 г.);

– позитивное профилактическое воздействие на слухи оказывают условия поли тической, экономической, межнациональной стабильности и устойчивости развития тех общностей, в которые входят большие диффузные группы (город, регион или об щество в целом);

это существенно снижает состояние тревоги, напряженности людей и предотвращает слухи;

– в ситуациях, когда слухи уже возникли, важно выяснить их действительные при чины и только после этого проводить разъяснительную работу, сделать эти причины достоянием людей, которые легче поймут и объяснят для себя складывающуюся со циальную ситуацию и будут к ней относиться менее эмоционально;

– в благоприятных для слухов условиях появляются их активные распространите ли (число и уровень их активности увеличиваются с возрастанием степени экстре мальности условия жизни людей), которые могут представлять серьезную угрозу, по этому необходимо выявлять распространителей слухов и нейтрализовывать их влияние на группу.

Таким образом, практическая задача управления слухами становится наиболее важ ной в любых условиях, опасных для нормального проживания людей, а именно: пред военная и военная обстановка, различные стихийные бедствия, техногенные катастро фы, крупные аварии, места большого скопления людей и т. п. В таких условиях важны определенность воспринимаемой обстановки и упорядоченность действий людей.

Психология паники. Наиболее важными характеристиками паники являются сле дующие:

– паника возникает, как и всякое массовое явление, в группах большой численно сти (толпе, многочисленной диффузной группе, массовом скоплении людей);

Часть III. Социальная психология – паника вызывается чувством неуправляемого страха, основанного на реальной или мнимой угрозе;

– паника — это чаще всего стихийно возникающее, неорганизованное состояние и поведение людей;

– для людей в паническом состоянии характерна так называемая поведенческая неопределенность (состояние растерянности, хаотичность в действиях и неадекват ность поведения в целом).

Паника — это стихийно возникающее состояние и поведение большой совокупно сти людей, находящихся в условиях поведенческой неопределенности в повышенном эмоциональном возбуждении от бесконтрольного чувства страха. Известно, что пани ка возникает далеко не во всяком скоплении людей;

решающим становится сочета ние многих условий, действие различных факторов, наиболее важными среди кото рых являются следующие.

1. Общая психологическая атмосфера тревоги и неуверенности большой группы людей в случаях опасности или в результате продолжительного периода пережива ния негативных эмоций и чувств (например, жизнь под регулярными бомбежками).

Такая атмосфера является предпанической, т. е. предшествующей и способствующей возникновению паники.

2. Одним из решающих факторов является наличие возбуждающих и стимулирую щих панику слухов, например подогревающих предстоящую опасность или степень ее негативных последствий (так нередко было на радиоактивно загрязненных терри ториях после Чернобыльской катастрофы).

3. Принципиальными оказываются личностные качества людей и наличие пред расположенных к панике, так называемых паникеров. Очень важным условием воз никновения паники становится доля таких людей в большой группе. Известно, что иногда достаточно и 1 % паникующих, чтобы паникой была охвачена вся многочис ленная группа людей.

4. Паника возникает при стечении не только общих, но и разнообразных частных и конкретных условий жизни большой группы в каждый конкретный период време ни. Такие стечения обстоятельств предусматривать сложнее всего ввиду многочис ленности характеристик физической и социальной среды.

Психологические особенности поведения людей в условиях паники были изуче ны в классическом исследовании Х. Кэнтрила, посвященном изучению массовой па ники в США в 1938 г., вызванной радиоспектаклем «Вторжение с Марса» (по Г. Уэл лсу). Около 1 млн американцев восприняли эту радиопередачу как репортаж с места событий. В результате исследования были выделены четыре группы людей, в разной степени поддавшихся панике. Первую группу составили те, которые испытали лег кое чувство страха, но засомневались в реальности таких событий и, подумав, само стоятельно пришли к выводу о невозможности вторжения марсиан. Вторая группа включала тех, кто в состоянии переживаемого страха не смог самостоятельно решить, поэтому попытался проверить с помощью других реальность этих событий (обраща лись к соседям, знакомым, на радио и т. п.) и только после этого приходили к отри цательному заключению. В третью группу вошли те, кто, испытав сильное чувство страха, не смог проверить реальность происходившего с помощью других, поэтому Глава 22. Психология больших социальных групп и массовых явлений оставался при своем первом впечатлении о полной реальности вторжения марсиан.

И четвертую группу составили те, кто сразу паниковал, даже не пытаясь что то узнать, уточнить или проверить.

Возникновение панических состояний оказалось связанным с целым рядом харак теристик людей, особенно важными среди которых являются социально демографи ческие признаки. Высокий уровень образованности, информированность о космиче ских явлениях тормозили развитие панических состояний. Обратные характеристики, т. е. низкий уровень образованности и информированности, способствовали паниче ским настроениям людей. Другим важным признаком оказался имущественный ста тус: чаще паниковали люди из плохо обеспеченных семей, с низким уровнем матери ального благосостояния. При этом оказал влияние не сам по себе статус, а общие чувства тревожности, неуверенности, составляющие психологическую готовность та кого класса людей к паническому восприятию событий. Важными были также поло возрастные признаки: женщины и дети испытывали более сильный страх и намного легче поддавались панике. Наряду с социально демографическими характеристика ми существенную роль играют психологические свойства личности, особенно такие, как некритичность мышления, выраженная личностная тревожность и повышенная внушаемость — качества, предрасполагающие к возникновению панических состояний.

Вопросы для повторения 1. На какие виды разделяются большие социальные группы?

2. Дайте характеристику уровням развития больших групп.

3. Какие основные сферы психических явлений характеризуют большие группы?

4. В каких формах проявляется психология больших социальных групп?

5. Какие признаки характеризуют толпу как социальную группу?

6. Назовите основные виды толпы.

7. Чем отличаются панические толпы от спасающихся?

8. Что относится к формально структурным характеристикам толпы?

9. С какой целью необходимо выявлять внутреннюю структуру толпы?

10. Чем наиболее принципиально различается поведение человека в толпе и вне толпы?

11. Что понимается под большой диффузной группой?

12. Какие социальные условия являются благоприятными для возникновения слухов в больших группах?

13. В чем состоят основные функции слухов?

14. Какими способами осуществляется профилактика слухов в больших группах?

15. Что характеризует панику как социально психологическое явление?

16. Какие социальные условия способствуют возникновению паники в больших социальных группах?

17. На какие группы (типы) разделяются люди по их поведению в условиях паники?

18. Что предрасполагает к возникновению панических состояний людей?

Рекомендуемая литература Дилигенский Г. Г. Некоторые методологические проблемы исследования психологии больших групп // Методологические проблемы социальной психологии / Отв. ред. Е. В. Шорохова. — М.: Наука, 1975. — 295 с. — С. 196–205.

Зотова О. И. и др. Особенности психологии крестьянства. Прошлое и настоящее / О. И. Зотова, В. В. Новиков, Е. В. Шорохова — М.: Наука, 1983. — 168 с.

Кэнтрил Х. Чудовища вокруг нас // Страх: Антология. Философия маргиналии проф. П. Гуревича / Сост. П. С. Гуревич. — М.: Алетейа, 1998. — 402 с. — С. 52–70.

Маккей Ч. Наиболее распространенные заблуждения и безумства толпы. — М.: АЛЬПИНА, 1998. — 332 с.

Часть III. Социальная психология Московичи С. Век толп: Исторический трактат по психологии масс / Пер. с фр.;

Предисл. А. В. Бруш линского;

ИП РАН, Дом наук о человеке (Франция). — М.: Центр психологии и психотерапии, 1996. — 478 с.

Парыгин Б. Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории / ИГУП. — СПб.:

ИГУП, 1999. — 134 с.

Психология масс: Хрестоматия. — Самара: БАХРАХ, 1998.

Психология толп / Сост. А. Бовиков. — М.: Институт психологии РАН, 1998. — 412 с.

Рощин С. К. Психология толпы: анализ прошлых исследований и проблемы сегодняшнего дня //Психо логический журнал — 1990. — Т. 11. — № 5. — С. 3–16.

Современная психология: Справочное руководство / Под ред. В. Н. Дружинина. — М.: Инфра М, 1999. — 687 с.

Социальная психология / Под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова. — Л.: Изд во ЛГУ, 1973. — 167 с.

Социально психологическая динамика в условиях экономических изменений / РАН, Ин т психологии;

Отв. ред. А. Л. Журавлев, Е. В. Шорохова, В. А. Хащенко и др. — М.: ИП РАН, 1998. — 259 с.

Часть IV Психология трудовой деятельности Глава 23. Психологические основы профессиоведения (398) Профессиональное развитие личности (415) Глава 24.

Функциональные состояния субъекта труда (431) Глава 25.

Психология профессиональной пригодности (443) Глава 26.

Глава Психологические основы профессиоведения Краткое содержание главы П сихология и труд. Задачи психологии трудовой деятельности. Труд, профессия, специ труд.

альность. Психологическое содержание труда.

Методы изучения трудовой деятельности. Классификация методов изучения трудовой Методы трудовой деятельности. Профессиография. Принципы составления профессиограммы.

Классификация трудовой деятельности. Классификация видов труда. Классификация трудовой профессий.

Формирование личности профессионала. Профессионализация субъекта труда. Лич ность и деятельность. Возрастные и биографические кризисы.

Работ оспособность субъекта труда. Структура понятия «работоспособность субъекта тру абот субъекта труда.

да». Динамика работоспособности. Показатели работоспособности.

Надежность субъекта труда. Профессиональная надежность субъекта труда. Функцио субъекта труда.

нальная надежность субъекта труда.

23.1. Психология и труд В современном обществе возрастает роль психологических знаний о трудовой дея тельности человека в связи с особенностями социально экономического и технического развития всех сфер и форм нашей жизни, увеличением сложности, ответственности и опасности многих видов труда, повышением требований к уровню функциональ ных резервов человека при выполнении профессиональных задач.

Знания психологических закономерностей трудовой деятельности, возможностей и ограничений человека в реализации трудовых задач, законов взаимной адаптации человека и орудий труда являются целью и предметом научно практической дисцип лины «психология трудовой деятельности».

Психология трудовой деятельности — это отрасль психологической науки, изучаю щая условия, пути и методы научно обоснованного решения практических задач в области функционирования и формирования человека как субъекта труда.

Основными задачами психологии трудовой деятельности являются изучение и разработка практических рекомендаций по следующим проблемам:

1) психологические особенности конкретных видов профессиональной деятель ности (ее средств, содержания, условий и организации, анализ ошибок, классифика ция профессий и т. д.);

Глава 23. Психологические основы профессиоведения 2) влияние индивидуально психологических особенностей Психология трудовой человека на эффективность, надежность, безопасность труда;

деятельности — 3) психологические закономерности формирования про отрасль психологиче ской науки, изучающая фессиональной пригодности человека (профориентация, проф условия, пути и методы отбор, профподготовка, адаптация к труду);

научно обоснованного 4) функциональные состояния субъекта труда (утомление, решения практических эмоциональное напряжение, стресс, монотония и др.) и мето задач в области функ ционирования и фор ды их диагностики, профилактики и коррекции;

мирования человека 5) психологические закономерности взаимодействия чело как субъекта труда.

века и техники;

6) инженерно психологическое обеспечение (проектирование, оценка) процесса создания и эксплуатации новой техники и т. д.

Психология трудовой деятельности занимается не только изучением и обоснова нием путей, методов и средств совершенствования деятельности, но также исследо ванием фундаментальных явлений психики человека (формирование субъекта труда, механизмы регуляции состояний, роль личностных особенностей в трудовом поведе нии, формирование профессиональных способностей и т. д.).

Взаимоотношения психологии и труда как социально экономического процесса преобразования окружающего мира строятся на основе ряда принципиальных поло жений о сущности психологии трудовой деятельности:

– она не только направлена на облегчение труда человека, но и стремится сделать его более продуктивным, созидательным, безопасным, приносящим удовлетворение и материальный достаток;

– она стремится приспособить труд к человеку и человека к труду (идея господства человека над природой, техникой, другими людьми спорна, а иногда и абсурдна);

– она отражает существенную изменчивость и значительные индивидуальные раз личия состояния психики, свойственные разным людям в трудовой деятельности.

Труд, профессия, специальность. Труд — это целесообразная деятельность по преобразованию окружающего мира для удовлетворения потребностей человека.

Труд является одним из основных видов осознанной активности человека, которая служит средством и способом его самореализации в личной и общественной жизни, общения, познания себя и окружающего мира, развития себя как личности, само утверждения, создания материальных и духовных ценностей и личного достатка.

Достижение указанных целей труда обеспечивается следующими его функциями (рис. 23 1).

Рис. 23 1. Функции труда Часть IV. Психология трудовой деятельности Реализация функций труда требует создания определенных Труд — деятельность руд предпосылок для его успешной реализации:

по преобразованию окружающего мира 1) отбор людей, наиболее пригодных для конкретной дея с целью удовлетворе тельности;

ния потребностей 2) профессиональная подготовка;

человека.

3) рациональные условия и организация трудового процесса;

Профессия — сово 4) удобство и эффективность орудий труда;

купность форм дея тельности, объединен 5) адекватность возможностей человека рабочим нагрузкам;

ных родственными 6) система безопасности труда, сохранения профессиональ особенностями.

ного здоровья и долголетия, психологической поддержки ра Специальность — ботоспособности.

конкретная форма Труд (его содержание, условия, цели) должен способство деятельности в рамках определенной про вать развитию личности человека, приносить ему радость и фессии.

удовлетворение достигнутыми результатами. В психологии является доказанным и приобрело силу аксиомы утверждение, что «психика челове ка проявляется и формируется в деятельности. Развитие личности… происходит не в любой деятельности, но в нормально напряженной за счет инициативы, активности, мотивов субъекта этой деятельности...» (Климов Е. А., 1996). Труд — это процесс ре ализации человеческих ресурсов в области психологических, физиологических, про фессиональных и других функциональных возможностей человека, величина которых неодинакова у разных людей и меняется в зависимости от возраста, профессиональ ной подготовленности, состояния здоровья и т. д.

Решение многих прикладных задач по совершенствованию трудовой деятельно сти, а также изучение фундаментальных явлений психической активности человека связаны с необходимостью рассмотрения особенностей взаимосвязи различных ком понентов структуры трудовой деятельности (рис. 23 2).

Рис. 23 2. Структура компонентов трудовой деятельности Глава 23. Психологические основы профессиоведения Представленная на рисунке схема совокупного субъек Психологическая система та трудовой деятельности носит название эрготической деятельности — совокуп системы (от греч. — работа). ность психических свойств, качеств субъекта труда, Особенности конкретной профессии отражают содер организованная для выпол жание определенной трудовой деятельности, хотя ее эле нения функций конкретной менты могут быть присущи и другим профессиям, а само деятельности.

содержание понятия «профессия» не сводится только к ха рактеристике сущности данной деятельности. Профессия — это совокупность форм деятельности, объединенных родственными особенностями объекта, содержания, средств, организации, результата труда и требованиями к подготовке субъекта труда.

В этом понятии отражены разные уровни и различные стороны конкретных видов трудовой деятельности:

1) объект и предмет труда, его содержание, условия и организация;

2) целевая функция и характер результата труда;

3) особенности субъекта труда — его знания, навыки, умения, способности;

4) экономические и социальные стороны — трудоустройство, удовлетворение ма териальных потребностей, утверждение социального статуса;

5) вид деятельности, характерный для совокупности людей, объединенных еди ной направленностью, занятых в единой предметной области.

Специальность — это конкретная форма деятельности, которая характеризуется специфическими особенностями целей, процесса, средств труда и профессиональной подготовки субъекта труда. Понятие «специальность» обычно используется для ха рактеристики относительно частного и более конкретного вида деятельности (внут ри профессии), что отражает возможность более или менее дробного разделения тру да (например, профессия — врач, специальность — терапевт, хирург, окулист и т. д.).

Психологическое содержание труда. Каждый конкретный вид трудовой деятель ности реализуется определенным нормативно одобренным (наиболее эффективным, экономичным) способом. В процессе освоения профессии человек превращает этот предписанный способ в индивидуальный, присущий только ему способ деятельно сти, отражая в нем свои личные особенности, в том числе и психологические. Внут ренней, интимной стороной овладения профессией является формирование на осно ве индивидуальных качеств субъекта труда психологической системы деятельности как совокупности психических свойств, качеств субъекта труда, организованной для выполнения функций конкретной деятельности.

Развитие психологической системы деятельности происходит как в процессе профес сиональной подготовки субъекта труда, так и при последующем становлении профессио нала, его совершенствовании. Формирование этой системы означает включение в про цесс освоения деятельности профессионально значимых для нее функциональных блоков субъекта, их опредмечивание (наполнение предметным содержанием), ори ентация на реализацию конкретных рабочих функций, а также установление и за крепление взаимосвязей между отдельными блоками.

На рис. 23 3 представлена структурная схема функциональных блоков психоло гической системы деятельности. Она включает:

1) мотивы деятельности, ее побудительные силы (материальные, познавательные, эстетические и т. д.);

Часть IV. Психология трудовой деятельности Рис. 23 3. Структурная схема психологической системы деятельности 2) цели деятельности, которые формируют ее содержание и выражаются в кон кретных ожидаемых результатах;

3) программы деятельности, которые отражают представления о реальном ее со держании и процессе;

4) информационная основа деятельности — совокупность информации о ее пред метных и субъектных условиях реализации (в форме как реальных сигналов, так и об разов, представлений этих сигналов, включая конкретные профессиональные знания);

5) процессы принятия решения — выявление проблемной ситуации, выдвижение гипотез (вариантов решений), определение принципа решения, выработка суждения о вариантах решения, их оценка (выбор наиболее оптимального варианта);

6) психомоторные процессы и рабочие действия реализуют деятельность в форме процедур, моторных актов и участвуют в регуляции деятельности (по механизму об ратной связи);

7) профессионально важные качества — психологические особенности субъекта труда, отражающие влияние конкретного трудового процесса на совокупности инди видуально психологических качеств, функций.

23.2. Методы изучения трудовой деятельности Психологическое изучение трудовой деятельности предусматривает использование совокупности методов и частных методических приемов (методик). Познание психо логических явлений, закономерностей трудовой деятельности человека и обоснование практических рекомендаций по ее совершенствованию, обеспечению эффективности и безопасности труда предусматривают получение и использование научных фактов, дан ных о психологических характеристиках трудовой деятельности. Основным инстру ментом в этой работе является комплекс конкретных методик психологического ис следования, которые можно объединить в следующие классы методов:

1) анализ рабочих документов (руководства, инструкции и т. п.) — для общего ознакомления со спецификой конкретной деятельности;

Глава 23. Психологические основы профессиоведения 2) наблюдение за рабочим процессом — для сбора визуаль Профессиография — ной информации о содержании деятельности;

комплексный метод изучения и описания 3) хронометраж — оценка временных параметров трудово содержательных го процесса;

и структурных харак 4) опрос (беседа, анкетирование, экспертные оценки и др.) — теристик профессии.

получение письменной и устной информации от субъекта труда;

Профессиограмма — 5) самонаблюдение и самоотчет — воспроизведение субъек описание различных объективных характе том труда своих личных впечатлений, суждений, переживаний ристик профессии.

в связи с выполнением трудовых задач;

Психограмма — 6) трудовой метод — информация об особенностях деятель описание психологи ности от экспериментатора, включенного в трудовой процесс;

ческих характеристик 7) биографический метод — анализ жизненного и профес деятельности.

сионального пути;

8) физиолого гигиенические методы — изучение условий деятельности;

9) эксперимент (естественный и лабораторный) — изучение психологических осо бенностей субъекта труда (психометрические тесты, личностные опросники, психо физиологические, физиологические и биохимические методы).

Описание перечисленных методов представлено в ряде руководств, справочни ков, пособий и монографий.

Метод профессиографии. Анализ психологических особенностей трудовой дея тельности (профессии) основывается на всестороннем ее изучении и определенной систематизации полученных количественных и качественных данных. Такой комп лексный метод изучения и описания содержательных и структурных характеристик профессии в целях установления особенностей взаимоотношения субъекта труда с компонентами деятельности (ее содержанием, средствами, условиями, организацией) и ее функционального обеспечения называется профессиографией. Итогом изучения деятельности должна быть ее профессиограмма — описание различных объективных характеристик профессии, и психограмма — описание психологических характери стик деятельности.

Составление профессиограммы производится в соответствии со следующими принципами:

1) специфичность (конкретность) описания определенной деятельности;

2) комплексность изучения;

3) динамичность изучения (с учетом развития, изменения деятельности);

4) системность (изучение взаимосвязей и взаимовлияний отдельных характери стик деятельности);

5) идентичность приемов (для корректного сравнения профессий);

6) использование качественно количественных методов.

Профессиограмма должна содержать характеристику:

– общих сведений о профессии (наименование, назначение, обязанности персона ла, показатели результативности труда и т. д.);

– содержания деятельности (анализ основных задач, особенности потоков инфор мации, анализ ошибок и т. д.);

– средств деятельности (тип средств отображения информации и органов управ ления, их размещение, обзор, досягаемость до рукояток и т. д.);

Часть IV. Психология трудовой деятельности – условий деятельности (санитарно гигиенических, социально психологических, эстетических и т. п.);

– организации деятельности (вид и величина рабочей нагрузки, режим труда и от дыха и т. д.);

– субъекта деятельности (загрузка функций, функциональные состояния, комму никативные особенности и т. д.).

Психограмма деятельности должна отражать требования и характеристики моти вационных, когнитивных, эмоционально волевых, характерологических и других про фессионально важных качеств субъекта труда.

23.3. Классификация трудовой деятельности Классификация видов труда. Для каждого этапа развития общества, его социально экономического уклада, достижений научно технического прогресса характерно по явление новых и отмирание старых видов трудовой деятельности. Этот процесс в значительной степени обусловливается и отражается в изменениях конкретных ком понентов деятельности и характеристик субъекта труда (самосознания, самоопределе ния молодежи и т. д.) и людских ресурсов (численность, качественный состав и т. д.), содержания задач труда, вида рабочих нагрузок, орудий труда, особенностей усло вий и организации трудового процесса.

Разнообразие характеристик трудовой деятельности определяют возможности многофакторной систематизации (классификации) ее видов по различным класси фикационным признакам. В качестве примера можно привести один из фрагментов такой классификации.

1. По характеру рабочей нагрузки субъекта труда и его усилий по реализации тру довых задач выделяют физический и умственный труд.

2. По характеристикам цели труда, рабочей нагрузки, организации трудового про цесса умственный труд подразделяется на:

— оперативный (управляющий), операторский (информационное взаимодействие с техникой), творческий (стандартный — преподавание, лечебная работа и др., не стандартный — научная работа, сочинение музыкальных, литературных произведе ний и др.), эвристический (изобретательство);

— динамический и статический;

— однообразный (монотонный) и разнообразный (по содержанию, темпу и т. п.).

3. В зависимости от условий деятельности выделяют труд в комфортных условиях (гигиенические параметры среды в пределах нормативных значений), в необычных условиях при постоянном воздействии неблагоприятных факторов (повышенное дав ление — водолазные работы, низкие температуры — полярники, информационные перегрузки — диспетчерская работа и т. д.), в экспериментальных условиях (при по вышенной ответственности за успех в работе, здоровье людей и сохранность техни ки, а также при опасности для жизни, вредности для здоровья и т. д.).


4. По форме организации деятельности выделяют следующие виды труда:

— регламентированный (с определенным распорядком работы), нерегламентиро ванный (со свободным распорядком), смешанный (пересменка, вахта);

— индивидуальный и коллективный (совместный).

Глава 23. Психологические основы профессиоведения Совместная деятельность — это организованная система трудовой активно сти совокупности субъектов труда, объединенных единством мотивов и целей деятельности, ее пространственно временных условий, управлением и согласова нием составляющих ее индивидуальных деятельностей. В современном обществе фактически любая трудовая деятельность по содержанию и форме организации объективно становится все более совместной. Индивидуальную деятельность мож но только условно рассматривать как изолированную и замкнутую систему, так как реально она всегда включена в структуру совместной деятельности. Психоло гическая структура совместной деятельности включает такие ее компоненты, как общая цель и конкретные задачи, общий мотив, совместные действия и общий ре зультат.

Основные признаки совместной деятельности и свойства ее субъекта тесно взаи мосвязаны. Среди основных характеристик субъекта совместной деятельности необ ходимо выделить целенаправленность, мотивированность, уровень целостности, организованность (управляемость), результативность (продуктивность), простран ственные и временные особенности условий жизнедеятельности коллективного субъекта (группы).

Классификация профессий. Мир профессий и специальностей очень многообра зен и динамичен — по данным отечественных и зарубежных справочников насчиты вается от 7 до 35 тысяч их наименований. В психологии для решения ряда научно практических задач (профориентация, профотбор и др.) требуется систематизация профессий, их распределение и сравнение по каким либо профессиональным или психологическим признакам (сложность или опасность труда, величина нагрузки, цели труда, психическая напряженность и т. д.).

Е. А. Климовым предложена «четырехъярусная классификация профессий», ко торая построена на основе многофакторного принципа.

Первый ярус составляют пять типов профессий по признаку различий их объект ных систем:

1) человек—живая природа (Ч–П) — агроном, микробиолог и т. п.;

2) человек—техника (Ч–Т) — слесарь, механик, оператор ЭВМ и т. п.;

3) человек—человек (Ч–Ч) — врач, учитель, продавец и т. п.;

4) человек—знаковая система (Ч–З) — математик, редактор и т. п.;

5) человек—художественный образ (Ч–Х) — дирижер, художник, артист и т. п.

На втором ярусе в пределах каждого типа профессий выделяются три класса по признаку целей труда:

1) гностические (от греч. — знание) профессии (Г) — дегустатор (Ч–П), контролер (Ч–Т), социолог (Ч–Ч), корректор (Ч–З), искусствовед (Ч–Х) и т. п.;

2) преобразующие профессии (П) — мастер животновод (Ч–П), токарь (Ч–З), учитель (Ч–Ч), бухгалтер (Ч–З), цветовод декоратор (Ч–Х) и т. п.;

3) изыскательские профессии (И) — летчик наблюдатель (Ч–П), инженер кон структор (Ч–Т), воспитатель (Ч–Ч), программист (Ч–З), композитор (Ч–Х) и т. п.

На третьем ярусе каждый из предыдущих трех классов профессий разделяется на четыре отдела по признаку основных орудий (средств) труда:

1) профессии ручного труда (Р) — контролер слесарных работ (Г – Ч–Т), лаборант химического анализа (Г – Ч–П), ветеринар (П – Ч–П), слесарь (П – Ч–Т) и т. п.;

Часть IV. Психология трудовой деятельности 2) профессии машинно ручного труда (М) — токарь, во труда Субъект труда — это активно действующий, дитель автомобиля, машинист экскаватора и т. п.;

познающий 3) профессии, связанные с применением автоматических и преобразующий, и автоматизированных систем (А) — оператор станков с про обладающий сознани граммным управлением, авиадиспетчер, сменный оператор ем и волей индивид или социальная группа. АЭС и т. п.;

4) профессии, связанные с преобладанием функциональных средств труда (Ф), — актер, акробат и т. п.

На четвертом ярусе в каждом из четырех отделов профессий выделяются четыре группы профессий по признаку условий труда (У):

1) работа в помещении с нормальным микроклиматом (М) — лаборанты, бухгал теры и т. п.;

2) работа на открытом воздухе (О) — агроном, монтажник, инспектор ГАИ и т. п.;

3) работа в необычных условиях (Н) — водолаз, высотник, шахтер, пожарный и т. п.;

4) работа в условиях повышенной ответственности (М) — воспитатель детсада, учитель, следователь и т. п.

Выделенные четыре группы (яруса) признаков являются частично совпадающи ми. Предложенная классификация позволяет, во первых, дать обзорную схему кар ты мира профессий и, во вторых, составить (используя условные литерные обозна чения) примерную формулу определенной профессии.

Изложенная классификация предназначена не для того, чтобы разложить все про фессии по своим клеточкам, — это невозможно и ненужно. Надо помнить, что боль шинство профессий характеризуется множеством разнотипных признаков. Но в лю бом сложном множестве полезно проводить некоторые хотя бы ориентировочные различения.

23.4. Формирование личности профессионала Профессионализация субъекта труда. Понятие «субъект труда» является фундамен тальной категорией психологии. Она отражает способность человека действовать осознанно, активно, целенаправленно, то есть на основе психического отражения предметного мира и в интересах познания и преобразования окружающей действи тельности. Субъектом труда может быть не только конкретный человек (индивид), но и социальная группа (рабочий коллектив). Таким образом, субъект труда — это активно действующий, познающий и преобразующий, обладающий сознанием и во лей индивид или социальная группа.

Для того чтобы стать субъектом труда, необходимо:

1) достижение высокого уровня развития способностей и других профессиональ но важных качеств личности;

2) удовлетворенность трудом;

3) адекватное отражение объекта труда;

4) развитие системы саморегуляции;

Глава 23. Психологические основы профессиоведения 5) усвоение общественно выработанных способов дея Профессионализация — тельности;

формирование специфи ческих видов трудовой 6) развитие навыков самооценки, чувства самоутверж активности человека.

дения и самоуважения.

Профессионал — специа Психологическая сущность проблемы становления, фор лист в определенной обла мирования профессионала, развитие его личности опирает сти трудовой деятельности.

ся на два основных понятия: «профессионализация субъекта труда» и «профессионал». Профессионализация — это формирование специфических видов трудовой активности человека (личности) на основе развития совокупности профессионально ориентированных его характеристик (психологических, физиоло гических, поведенческих, рабочих), обеспечивающих функцию регуляции становле ния и совершенствования субъекта труда. Профессионал — это специалист в опреде ленной области трудовой деятельности, достигший требуемого уровня мастерства для эффективного выполнения предписанных задач. С позиций психологических особен ностей этого понятия, профессионал — это субъект труда, у которого профессиональ но важные для конкретной деятельности индивидуально психологические особен ности, во первых, соответствуют требованиям этой деятельности (с точки зрения возможностей их реализации), во вторых, представляют относительно устойчивую (для определенных условий) и пластичную структуру и, в третьих, обеспечивают формирование и реализацию операционной (предметно ориентированной) сферы личности, которая и определяет необходимый уровень эффективности труда.

Профессионализацию субъекта труда следует рассматривать в четырех направле ниях.

1. Как процесс его социализации — усвоения индивидом социальных норм (куль туры), преобразования социального опыта в собственные профессионально ориенти рованные установки, интересы, ценности, принятия социальной роли, общественной задачи, вхождения в социальную среду и приспособления к ней и т. д.

2. Как процесс развития личности, т. е. как специфическую форму активности, целостное, закономерное изменение количественных и качественных характеристик субъекта труда. Его психическое развитие отражает законы и программы онтогенеза (индивидуального развития человека) и филогенеза (развитие человеческого рода), проявляется в возрастной периодизации, зависит от уровня его активности и харак тера основной деятельности (Абульханова К. А., Ананьев Б. Г., Анцыферова Л. И., Выготский Л. С. и др.). Профессиональное развитие заключается в формировании у человека прежде всего профессиональных способностей и мотивов труда, соответ ствующих требованиям деятельности, и зависит от содержания трудового процесса, условий его реализации, особенностей профессиональной карьеры и т. д.

3. Как профессиональную самореализацию индивида на жизненном пути, в ходе которой профессионализация обусловливается процессами самопознания, саморегу ляции, самоконтроля и самооценки личности, влиянием событийно биографических факторов — действий, поступков, решений, — жизненного опыта, стиля жизни и т. д.

Развитие и профессионализация на протяжении жизненного пути отражаются в воз растных периодах, в стадиях (этапах) жизнедеятельности человека, зависит от жиз ненных противоречий между требованиями общества и стремлением самой личности к развитию и самореализации, планами и их исполнением, социализацией и индиви Часть IV. Психология трудовой деятельности дуализацией личности и т. д. Место профессионализации Идентификация личности с профессией — процесс адап в жизненном пути личности — это этап трудового пути тации личности к требованиям (профессиональный путь, трудовая биография, творче конкретной деятельности.


ский путь личности).

Профессиональная деформа 4. Как форму активности личности, которая в психо ция личности — гипертрофиро логии рассматривается в соотношении с деятельностью, ванное развитие профессио выступая как динамическое условие ее становления и ди нальных особенностей личности.

намическое условие ее собственного движения. Н. А. Берн штейн отмечал, что активность человека — это процесс моделирования потребного будущего и целенаправленного его достижения в ходе воз действия на себя и на окружающие условия. Профессионализация как форма актив ности имеет свою структуру, которая включает мотивы (побудительные силы) про фессионализации, ее цели (достижения), представления о программе реализации этого процесса, информационную основу трудовой деятельности, принятие решения на этапах этого процесса, контрольные операции по проверке принятых решений.

Таким образом, профессионализация — это функция личности и общества, а оцен ка продуктивности этого процесса проводится по социальным и личностным показа телям эффективности деятельности и развития субъекта труда.

Личность и деятельность. Процесс формирования личности профессионала обу словливается синтезом возможностей, способностей, активности личности и тре бованиями деятельности. Основной смысл содержания проблемы сводится к фор мулам:

– «проявление личности в профессии», т. е. в выборе и овладении профессией, в удовлетворении личностных познавательных интересов;

– «развитие личности в деятельности», что отражается в формировании профес сионально ориентированных качеств человека (его организма и личностных черт), расширении сферы познания окружающего мира, развитии форм и содержания пред мета общения.

Формирование личности профессионала характеризуется внутренней противоре чивостью процессов индивидуального развития человека — неравномерностью изме нений и гетерохронностью (разновременностью) фаз развития, а также зависимостью психического развития от смены различных видов деятельности на профессиональ ном пути и в течение коротких промежутков времени.

Профессиональная деятельность человека задает направление развития его лич ности. Каждая профессия формирует сходные интересы, установки, черты личности, манеру поведения и т. д. В этой связи можно говорить об идентификации личности с профессией, т. е. о процессе адаптации личности к требованиям конкретной деятель ности. Иногда приобретенные человеком особенности личности проявляются и в дру гих жизненных условиях и ситуациях.

Отрицательным проявлением этого процесса является так называемая профессио нальная деформация личности, когда профессиональные привычки, стиль мышления и общения и другие особенности личности гипертрофируются и отражаются на взаи модействии с другими людьми (например, у врачей — грубоватый юмор, снижение уровня эмоциональных переживаний, у учителей — авторитарность, категоричность суждений, поучающая манера общения и т. д.).

Глава 23. Психологические основы профессиоведения Развитию личности профессионала способствует построение «образа Я» профес сионала, т. е. представления о себе как о профессионале, а также создание образа про фессионала как эталонной модели его личности, — соотношение этих двух образов, оценка их рассогласования, выработка стратегии приближения к эталонной модели и стремление к ней определяют один из путей развития личности.

Не всякая трудовая деятельность развивает личность, и не всякое развитие про фессиональных способностей равнозначно развитию личности. Оно так же, как и по явление потребности в труде, связано с достижением субъектом чувства удовлетворен ности от процесса и результатов деятельности, наличием стремления к преодолению трудностей и успешностью решения сложных задач, желанием проявить свои воз можности в трудовом процессе.

Возрастные и биографические кризисы. Важной особенностью психического развития субъекта труда является возможность возникновения кризисных явлений, связанных с замедлением или даже регрессией в развитии. При всем индивидуаль ном своеобразии жизненного пути каждого человека можно выявить и некоторые общие закономерности, в том числе «нормативные жизненные кризисы». Особенно существенна взаимосвязь с профессиональным развитием нормативных кризисов взрослой жизни.

Первый нормативный кризис в период ранней взрослости связан с задачей окон чательного перехода к самостоятельной жизни и трудовой деятельности, — он прояв ляется в трудности вхождения в жесткий трудовой режим, неуверенности в своих возможностях, адаптации к трудовым взаимоотношениям и т. д.

После завершения периода профессиональной адаптации (после 4–5 лет работы) может наступить следующий кризисный период («кризис 30 летия»), который воз никает в случае неудовлетворения личных запросов (прибавка к зарплате, повыше ние статуса и т. п.) и проявляется в отрицательных эмоциях, снижении профессио нального интереса или трудовом перенапряжении.

Нормативный «кризис середины жизни» (40–50 лет) в профессиональной дея тельности часто воспринимается как возможность последнего рывка в достижении желаемого профессионального уровня и часто сопровождается увеличением темпов работы, дополнительными нагрузками, следствием чего может быть перенапряжение, переутомление, апатия, депрессия, психосоматические заболевания.

Тяжело переживается и предпенсионный кризис (55–60 лет), связанный с завер шением профессиональной карьеры, отсутствием равнозначной ее замены другими видами деятельности, недостаточной критичностью в оценке ситуации, естественным снижением функциональных возможностей организма, сопутствующими заболева ниями.

С профессиональной деятельностью связана возможность возникновения так на зываемых «биографических кризисов» (Р. А. Ахмеров), которые могут не только ока зывать влияние на эффектность и качество трудового процесса, но также изменять самооценку и самоуважение субъекта труда. Во первых, это «кризис нереализован ности», связанный с субъективной недооценкой результатов пройденного жизненного пути или с опасением низкой оценки достижений субъекта представителями новой социальной среды, в которую он перешел. Во вторых, это «кризис опустошенности», который возникает в ситуации, когда в субъективной картине жизненного пути слабо Часть IV. Психология трудовой деятельности представлены связи от прошлого и настоящего в будущее, — абот Работ оспособность — он проявляется в переживаниях отсутствия конкретных це возможность выполнять конкретную работу в тече лей, несмотря на наличие определенных трудовых достиже ние заданного времени ний и объективных возможностей в профессиональной дея с необходимым уровнем тельности. В третьих, это «кризис бесперспективности», эффективности и качества.

который связан с неясностью планов, проектов, путей само определения, самореализации в тех или иных возможных ролях, отсутствием замыс лов на будущее, непониманием потенциальных связей событий.

Возрастное, профессиональное и психическое развитие человека как субъекта тру да можно представить в виде следующих стадий:

I. Допрофессиональное развитие.

1. Стадия предыгры (от 3 лет).

2. Стадия игры (период дошкольного детства – от 3 до 7–8 лет).

3. Стадия овладения учебной деятельностью (период младшего школьного возра ста — от 7–8 до 11–12 лет);

II. Развитие в период выбора профессий.

4. Стадия оптации (период осознанной подготовки к жизни, к труду, планирова ния профессионального пути, выбора профессии — от 12–13 до 14–18 лет).

III. Развитие в период профессиональной подготовки и дальнейшего становления профессионала.

5. Стадия профессионального обучения (от 15–19 до 16–23 лет).

6. Стадия профессиональной адаптации (от 17–21 до 24–27 лет).

7. Стадия развития профессионала (от 21–27 до 45–50 лет).

8. Стадия реализации профессионала (от 46–50 до 60–65 лет).

9. Стадия спада (свыше 61–65 лет).

Характерные психологические и профессиональные особенности для каждой ста дии развития личности представлены в ряде специальных работ.

23.5. Работоспособность субъекта труда Успешность выполнения трудовых задач и удовлетворенность этим процессом во многом зависит от уровня работоспособности субъекта труда, которая формируется в результате выполнения человеком конкретной деятельности, проявляется и оцени вается в ходе ее реализации. Работоспособность — это социально биологическое свойство человека, отражающее его возможность выполнять конкретную работу в течение заданного времени с необходимым уровнем эффективности и качества. Ра ботоспособность определяется комплектом профессиональных, психологических и физиологических качеств субъекта труда (рис. 23 4).

Уровень, степень устойчивости, динамика работоспособности зависит от инже нерно психологических, гигиенических и других характеристик, средств (орудий), содержания, условий и организации конкретной деятельности, а также от системы психолого физиологического прогнозирования и формирования профессиональной пригодности, т. е. системы отбора и подготовки специалистов. Уровень работо Глава 23. Психологические основы профессиоведения Рис. 23 4. Структура понятия «работоспособность субъекта труда»

способности отражает, во первых, потенциальные возможности субъекта выполнять конкретную работу, его личные профессионально ориентированные ресурсы и функ циональные резервы и, во вторых, мобилизационные возможности личности акти визировать эти ресурсы и резервы в необходимый рабочий период. Степень устойчи вости работоспособности обусловливается сопротивляемостью организма и личности к воздействию неблагоприятных факторов деятельности, а также запасом прочности, натренированностью, развитием профессионально значимых качеств субъекта труда.

Динамика работоспособности. В течение рабочей смены, суток, недели и за более продолжительные периоды времени отмечаются изменения уровня работоспособно сти, что связано с активацией и истощением ресурсов организма, колебанием актив ности психических процессов, развитием неблагоприятных функциональных состоя ний. Характеристика динамики работоспособности наглядно отражена на кривой работы (рис. 23 5), которая объединяет совокупность показателей продуктивности труда и оперативного состояния психофизиологических функций (функциональная цена деятельности).

Динамика работоспособности имеет несколько стадий.

Стадия врабатывания (нарастающей работоспособности) — отмечается некоторое увеличение продуктивности труда, усиление обменных процессов, деятельности нервной и сердечно сосудистой системы, возрастание активности психических про цессов;

возможна гиперреакция организма, неустойчивость рабочих действий, ухуд шение скорости и точности восприятия и т. п.

Стадия устойчивой работоспособности — проявляется в наиболее высокой и ста бильной продуктивности и надежности труда, адекватности функциональных реак ций величине рабочей нагрузки, устойчивости психических процессов, оптимально сти волевых усилий, чувстве удовлетворенности процессом и результатами труда.

Стадия снижения работоспособности (развивающегося утомления) — вначале характеризуется возникновением чувства усталости, снижением интереса к текущей работе, затем нарастает напряженность психических и физиологических функций, увеличиваются волевые усилия для сохранения необходимой продуктивности и каче ства деятельности и, наконец, при продолжении работы нарушаются профессиональ ные параметры деятельности — снижается производительность труда, появляются ошибочные действия, падает мотивация к труду, ухудшается общее самочувствие, настроение. Иногда в конце этой стадии может возникнуть либо фаза срыва — пол Часть IV. Психология трудовой деятельности Р перерыв 4 1 2 3 5 6 часы работы Р 12 14 18 22 5 6 10 часы суток Р 1 2 3 4 5 недели дни Рис. 23 5. Изменение работоспособности в течение рабочей смены, суток, недели ная дискоординация функций организма и отказ от работы, либо фаза конечного по рыва — сознательная мобилизация оставшихся психических и физиологических ре зервов с временным, резким повышением эффективности труда.

Стадия восстановления работоспособности характеризуется развитием восстано вительных процессов в организме, снижением психического напряжения и накопле нием функциональных резервов. Различают текущее восстановление — в процессе работы после завершения ее наиболее напряженных этапов;

срочное восстановление — непосредственно после окончания всей работы;

отставленное восстановление — на протяжении многих часов после завершения работы;

медико психологическая ре абилитация — восстановление после острых и хронических рабочих перенапряже ний с применением активных средств воздействия на психические, физиологические и физические функции и качества субъекта труда.

Глава 23. Психологические основы профессиоведения Показатели работоспособности. Для оценки уров Профессиональная надежность ня работоспособности используется ряд показателей. субъекта труда субъекта труда — уровень безот казности, безошибочности и сво Прямые (профессиональные) показатели характери евременности рабочих операций.

зуют эффективность и надежность выполнения трудо Функциональная надежность вых задач (отдельных действий, операций) в реальной субъекта труда — свойство функ субъекта труда деятельности или при решении «рабочих тестов» — циональных систем человека обеспечивать его динамическую стандартизированных по объему, времени и условиям устойчивость в выполнении про выполнения заданий, моделирующих элементы трудо фессиональной задачи в течение вой деятельности. На практике оценка работоспособ определенного времени и с за ности часто производится на основе использования данным качеством.

именно ее прямых показателей.

Косвенные (функциональные) показатели отражают текущее функциональное состояние организма, его резервные возможности и уровень активации профессио нально значимых психических функций. Их оценка производится путем объектив ных измерений с использованием физиологических методов и тестов, а также на осно ве сбора и анализа данных субъективного состояния психических и соматических (телесных) функций.

23.6. Надежность субъекта труда Обеспечение заданного (высокого) качества деятельности в различных ее професси ональных сферах в значительной степени определяется уровнем надежности субъек та труда. Профессиональная надежность субъекта труда — это уровень безотказнос ти, безошибочности и своевременности его рабочих операций при взаимодействии с технической системой или другими специалистами. Надежность является совокуп ным качеством, свойством человека, которое обусловливается его профессиональной подготовленностью и опытом, степенью направленности личности на деятельность, уровнем способностей и другими профессионально важными психологическими ка чествами.

Основным критерием профессиональной надежности являются понятия «отказ» — прекращение действий или деятельности, и «ошибка» — неправильное действие, при водящее к отклонению в деятельности управляемой техники (или человека) за допу стимые пределы. Состояние функциональных систем организма и психики, степень развития и реактивности профессионально важных качеств и функций человека вли яют на уровень профессиональной надежности человека. Наличие указанной связи определило необходимость использования понятия «функциональная надежность».

Функциональная надежность субъекта труда — это свойство функциональных систем человека обеспечивать его динамическую устойчивость в выполнении про фессиональной задачи в течение определенного времени и с заданным качеством.

Данное свойство проявляется в адекватном требованиям деятельности уровне разви тия профессионально значимых психических и физиологических функций и меха низмов их регуляции в нормальных и экстремальных условиях.

Часть IV. Психология трудовой деятельности Вопросы 1. Какие основные задачи решаются психологией трудовой деятельности?

2. Расскажите о методах изучения трудовой деятельности.

3. В чем заключаются принципы и методы классификации профессий по Е. А. Климову?

4. Какие психологические закономерности характеризуют особенности взаимоотношений катего рий «личность» и «деятельность»?

5. Когда и каким образом проявляются возрастные и биологические кризисы в жизни человека?

6. В чем заключается психологическая характеристика категории «работоспособность субъекта труда»?

7. Какие стадии изменения работоспособности характеризуют ее в течение рабочей смены (дня) и в чем их особенности?

8. Расскажите о профессиональной и функциональной надежности субъекта труда.

Рекомендуемая литература Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. — Л.: Изд во ЛГУ, 1968. — 339 с.

Анцыферова Л. И. О динамическом подходе к динамическому изучению личности // Психологический журнал. — 1981. — № 2. — С. 8–18.

Бодров В. А. Работоспособность человека оператора и пути ее повышения // Психологический журнал. — 1987. Т. 8. — № 3. — С. 107–117.

Бодров В. А., Орлов В. Я. Психология и надежность: человек в системах управления техникой / РАН, Институт психологии. — М.: Институт психологии РАН, 1998. — 285 с.

Загрядский В. П., Егоров А. С. Психофизиология умственного труда. — Л.: Наука, 1973. — 110 с.

Загрядский В. П., Сулимо Самуйлло З. К. Методы исследования в физиологии труда.: Методическое по собие / ВМА им. С. М. Кирова. — Л.: Б. и., 1976. — 110 с.

Зараковский Г. М. Психофизиологический анализ трудовой деятельности. — М.: Наука, 1966. — 114 с.

Климов Е. А. Введение в психологию труда: Учебник. — М.: Культура и спорт: ЮНИТИ, 1998. — 343 с.

Климов Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учеб. пособ. — М.: Изд во МГУ, 1995. — 222 с.

Климов Е. А. Психология профессионала: Учеб. пособ. — М.;

Воронеж: Институт практической психоло гии, 1996. — 509 с.

Кулагин Б. В. Основы профессиональной психодиагностики. — Л.: Медицина, 1984. — 216 с.

Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Отв. ред. Ю. Забродин. — М.:

Наука, 1989. — 449 с.

Психологические исследование проблемы формирования личности профессионала / Под. ред. В. А. Бод рова. — М.: ИП РАН СССР, 1991. — 124 с.

Романова Е. С., Суворова Г. А. Психологические основы профессиографии: Практикум. — М.: МГПИ, 1990. — 142 с.

Шадриков В. Д. Деятельность и способности. — М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. — 315 с.

Глава Профессиональное развитие личности Краткое содержание главы Соотношение личности и профессии. Проблема профессионального становления лич Соотношение ности. Этапы профессионализации личности. Стадии профессионального развития.

Прогрессивная ст адия профессионального развития личности. Формирование моти стадия профессионального вов профессиональной деятельности. Формирование профессиональных знаний и представ лений. Формирование профессионально важных качеств личности.

Регрессивная ст адия профессионального развития личности. Профессиональная де стадия профессионального формация личности. Проявления профессиональной деформации в мотивационной и позна вательной сферах. Профессиональная деформация личностных характеристик. Феномен психического выгорания.

24.1. Соотношение личности и профессии Проблема профессионального становления личности является отражением более общей проблемы соотношения личности и профессии в целом. Существуют две основных парадигмы этого взаимодействия. Первая заключается в отрицании влия ния профессии на личность. Сторонники этого подхода исходят из традиционного, идущего от древнегреческой идеалистической философии тезиса об изначальной «про фессиональности» человека. Это означает, что, выбрав профессию, личность не из меняется на пути ее освоения и осуществления трудовых функций.



Pages:     | 1 |   ...   | 13 | 14 || 16 | 17 |   ...   | 24 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.