авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

«№ 1 (2) — 2012 Бюллетень Учебно методического объединения вузов Российской Федерации по психолого педагогическому образованию Главный редактор — Рубцов Виталий ...»

-- [ Страница 2 ] --

I.9. Срок действия права на издание учебной литературы с грифом УМО после принятия решения УМО о присвоении грифа — 1 год.

I.10. Объем рукописи, представленной на присвоение грифа УМО, как правило, должен быть: не менее двух печатных листов для отдельных компонентов образова тельных программ;

не менее четырех печатных листов для учебно методических по собий;

не менее 12 печатных листов для учебников.

* Исполнители: М.А. Егорова, О.И. Леонова, И.А. Егоров.

Бюллетень Учебно методического объединения вузов Российской Федерации по психолого педагогическому образованию № 1 (2) — II. Порядок представления материалов в УМО Для решения вопроса о присвоении грифа УМО автор (авторы) направляет в УМО на имя председателя совета УМО следующие материалы.

II.1. Сопроводительное письмо заявителя, в котором даются краткая информа ция об издании, его выходные данные (название рукописи, фамилия, имя, отчество автора (авторов), планируемый тираж и год выпуска, объем в печатных листах), на звания образовательной программы и дисциплины, по которой подготовлена руко пись. Сопроводительное письмо, подписанное ректором вуза, завершается заявкой на присвоение учебному изданию грифа УМО.

II.2. Авторский вариант рукописи в одном экземпляре.

II.3. Выписка из решения ученого совета вуза с рекомендацией получения грифа.

II.4. Две внешние рецензии на рукопись.

II.5. Учебный план, если название рукописи не является дисциплиной базового компонента.

II.6. Рабочая программа дисциплины, для которой написано учебное пособие.

II.7. Сведения об авторах.

II.8. Гарантийное письмо, подписанное руководителем и главным бухгалтером организации и скрепленное печатью организации об оплате услуг по присвоению учебному изданию грифа УМО.

II.9. Письмо обязательство от заявителя об издании рукописи, получившей гриф УМО.

III. Порядок проведения экспертизы III.1. Рукописи, поступившие в УМО, проходят регистрацию и направляются с краткой информацией по ним для экспертизы независимым рецензентам (экспер там) из числа ведущих специалистов в данной области.

III.2. Рецензия на рукопись составляется экспертами с учетом рекомендуемой формы (приложение 1 к настоящему Положению).

IV. Порядок оформления грифа и выдачи документов IV.1. Решение о присвоении (об отказе в присвоении) грифа УМО принимается президиумом совета УМО.

Решение о присвоении грифа УМО оформляется по форме (приложение 2 к на стоящему Положению) и подписывается председателем совета УМО или его замес тителем и скрепляется гербовой печатью базового вуза УМО — Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Москов ский городской психолого педагогический университет» (далее — базовый вуз УМО).

IV.2. В случае принятия решения о присвоении грифа УМО заявителю передает ся решение о присвоении грифа УМО и возвращается рукопись учебного издания (копия рукописи и экспертное заключение остаются на хранении в УМО).

В случае принятия решения об отказе в присвоении грифа УМО заявителю воз вращается рукопись учебного издания, передаются выписка из экспертного заклю Решения совета УМО и других органов управления УМО чения (без указания данных эксперта (экспертов)), выписка из протокола заседания президиума совета УМО (копия рукописи и экспертное заключение остаются на хранении в УМО).

IV.3. Издающая организация (вуз), выпустившая учебное издание с грифом УМО, обязана представить в УМО (на имя председателя совета УМО) один экземп ляр данного издания в месячный срок со дня выхода его в свет.

IV.4. УМО принимает на себя создание базы данных по рассмотренным рукопи сям и информационное сопровождение изданных пособий с грифом УМО, в том числе через сайт УМО в интернете.

V. Финансирование работ по присвоению грифа УМО V.1. Финансирование работ по присвоению учебным изданиям грифа УМО осу ществляется за счет средств заявителя (издающих организаций, вузов), а также дру гих заинтересованных юридических и физических лиц на основании договоров, за ключаемых с базовым вузом УМО.

V.2. Экспертные (рецензионные) работы осуществляются на договорной основе, для чего базовый вуз УМО заключает договоры с независимыми рецензентами (экс пертами).

V.3. Стоимость работ по рецензированию и размер денежного вознаграждения за экспертные работы по присвоению грифов УМО определяется в порядке, устанав ливаемом президиумом совета УМО.

Бюллетень Учебно методического объединения вузов Российской Федерации по психолого педагогическому образованию № 1 (2) — Приложение к Положению Рекомендуемая форма составления рецензии на рукопись Исходные данные 1. Название рукописи, предлагаемый тираж и год выпуска.

2. Фамилия, имя, отчество автора (авторов), ученая степень и звание, место рабо ты и должность.

3. Название основной образовательной программы (направления подготовки, специальности), цикла дисциплин и дисциплины, относящейся либо к базовому компоненту ФГОС ВПО и установленной по предложению УМО либо к вариатив ному компоненту программы, по которой подготовлена рукопись.

Содержательная часть 4. Оценка структуры и содержания рукописи.

5. Степень соответствия содержания рукописи примерной учебной программе дисциплины или развития минимума содержания в рукописи по дисциплине вари ативного компонента или по выбору студента в рамках квалификационной характе ристики выпускника по данной образовательной программе.

6. Отличие рукописи от имеющейся литературы, степень ее преемственности.

7. Научный уровень содержания рукописи.

8. Степень освещения практических вопросов, их актуальность.

9. Методический уровень материала, адаптивность его к образовательным техно логиям.

10. Степень соблюдения психолого педагогических требований к содержанию и оформлению учебного издания.

11. Заключение о целесообразности (нецелесообразности) присвоения грифа.

Эксперт (эксперты):

должность (с указанием места работы), ученая степень, ученое звание;

подпись (ФИО).

Решения совета УМО и других органов управления УМО Примерное положение о специальной подготовке при реализации основной образовательной программы по направлению подготовки (специальности) 050407 «Педагогика и психология девиантного поведения (для подготовки специалистов для социальной сферы)»* Утверждено решением президиума совета УМО от «23» марта 2012 г.

протокол № 1. Общие положения 1.1. Настоящее Положение регламентирует общие положения о специальной подготовке при реализации основной образовательной программы (далее — ООП) направления подготовки (специальности) 050407 »Педагогика и психология деви антного поведения», определяет основные цели и задачи специальной подготовки, ее содержание, порядок и условия ее реализации.

1.2. Настоящее Положение носит рекомендательный характер.

1.3. Под специальной подготовкой в настоящем Положении понимается практи ческая подготовка обучающихся, организованная в специальных условиях, необхо димых для выработки соответствующих компетенций, предусмотренных ООП, ко торая заключается в освоении обучающимися профессиональной практической де ятельности в процессе ее осуществления при решении задач профилактики, сопро вождения и реабилитации в отношении лиц с девиантным поведением под руковод ством квалифицированного специалиста, имеющего опыт самостоятельной работы в данной области (далее — специальная подготовка).

1.4. Специальная подготовка реализуется в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Федеральным законом «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Федеральным государственным стандартом выс шего профессионального образования по направлению подготовки (специальности) 050407 «Педагогика и психология девиантного поведения» (квалификация (сте пень) «специалист»), утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.12.2010 № 2062 (далее — ФГОС), основной образова тельной программой, программой специальной подготовки, разработанной на осно вании настоящего Положения, и другими нормативными правовыми актами.

1.5. Настоящее Положение рекомендуется к применению при подготовке специ алистов для работы в органах и учреждениях социальной сферы, осуществляемой при реализации следующих специализаций, определенных ФГОС:

№ 3 «Психолого педагогическая профилактика девиантного поведения»;

№ 4 «Психолого педагогическое сопровождение детей и подростков группы риска»;

* Исполнители: Н.В. Дворянчиков, И.А. Егоров.

Бюллетень Учебно методического объединения вузов Российской Федерации по психолого педагогическому образованию № 1 (2) — № 5 «Психолого педагогическая коррекция и реабилитация лиц с девиантным поведением».

1.6. Специальная подготовка является неотъемлемой частью учебного процесса, общая трудоемкость специальной подготовки за весь период обучения при реализа ции ООП должна составлять 13—14 зачетных единиц.

2. Цели и задачи специальной подготовки 2.1. Основной целью специальной подготовки является формирование у обучаю щихся практикоориентированных компетенций, определяемых ФГОС и програм мой специальной подготовки.

2.2. Основными задачами специальной подготовки являются:

формирование профессионального сознания и мышления обучающихся;

развитие умения обучающихся вступать в разные типы профессиональной ком муникации (с клиентами, заказчиками, коллегами, профессиональным сообщест вом);

создание условий применения обучающимися полученных знаний, умений и на выков при решении теоретических и практических задач;

развитие профессиональных личностных качеств обучающихся (способности к самоанализу, рефлексии, инициативности, толерантности, морально этических ка честв и др.).

3. Содержание специальной подготовки 3.1. Вуз самостоятельно определяет перечень ключевых задач профессиональной деятельности по специализации, требующих особого внимания, и выносит их в мо дуль специальной подготовки.

Рекомендуются следующие варианты тематического состава специальной подго товки.

1) клинико диагностическая, проводимая на клинической базе, вырабатывающая компетенции профессионального наблюдения и квалификации признаков особен ностей психического развития клиента;

2) психолого педагогическая, вырабатывающая компетенции проектирования и реализации учебных ситуаций в различных условиях;

3) психокоррекционная, обеспечивающая одну из важнейших компетенций практического психолога по всем специализациям.

3.2. В ходе прохождения специальной подготовки обучающийся:

получает от руководителя специальной подготовки общее представление о типе и особенностях практических задач, необходимых к решению, и специфике конкрет ного предметно профессионального контекста задачи;

непосредственно или косвенно (анамнез, необходимая документация и материа лы, аудио и видеозаписи и т. д.) получает доступ к информации о проблемной ситу ации, представленной в профессиональной задаче;

проводит психологический анализ проблемной ситуации и вырабатывает пред ложения по осуществлению адекватных психологических действий (степень само Решения совета УМО и других органов управления УМО стоятельности работы обучающегося определяется руководителем специальной подготовки);

предлагает и применяет методы и технологии разрешения проблемной ситуации (под наблюдением руководителя специальной подготовки), проводит анализ и оцен ку их эффективности;

готовит письменные отчеты по решению задачи специальной подготовки;

участвует в обсуждении решений задач и профессиональной деятельности дру гих обучающихся;

участвует в обсуждении различных проблем, сопровождающих решение практи ческих задач (социальных, этических, организационных, экономических, юридичес ких и т. д.).

4. Организация специальной подготовки 4.1. Развитие профессиональных навыков в ходе специальной подготовки опре деляется использованием теоретического материала при овладении методами про фессии, способностью вырабатывать, накапливать и осмыслять личный профессио нальный опыт.

4.2. Специальная подготовка, как правило, проводится в специализированных организациях (реабилитационных центрах, приютах, клиниках и др.), обеспечиваю щих проведение всех определенных программой специальной подготовки видов практической деятельности обучающихся.

Допускается проведение специальной подготовки в структурных подразделени ях вуза, основная деятельность которых предопределяет наличие объектов и видов профессиональной деятельности обучающихся, обладающих необходимым кадро вым и научно профессиональным потенциалом.

При осуществлении специальной подготовки в специализированных организа циях между вузом и такой организацией заключается договор, регулирующий во просы организации специальной подготовки, права, обязанности и ответственность сторон.

4.3. Специальная подготовка может быть реализована как совокупность предме тов специальной подготовки с итоговой отчетностью (экзамен или зачет) или как модуль специальной подготовки с формой итоговой отчетности (дифференцирован ный зачет или экзамен) по выбору вуза. При этом модуль может состоять из разде лов, соответствующих основным типам профессиональной деятельности, входящим в специальную подготовку, по которым вводится промежуточный контроль.

Формы контроля должны соответствовать практической направленности специ альной подготовки (выявлять способность и готовность к решению профессиональ ных задач в реальных условиях профессиональной деятельности).

4.4. При организации специальной подготовки обязателен индивидуальный под ход к организации практической деятельности обучающегося. Каждый обучающий ся на практике выполняет профессиональные задания, предусмотренные програм мой специальной подготовки. Задания должны носить конкретный характер, их вы полнение направлено на формирование определенных программой компетенций Бюллетень Учебно методического объединения вузов Российской Федерации по психолого педагогическому образованию № 1 (2) — (например, «разработка и выполнение диагностической программы по запросу», «разработка и проведение лекционного, тренингового учебного занятия», «проведе ние психологической консультации» и т. п.).

4.5. При организации специальной подготовки обеспечивается ее практическая направленность. Форма работы должна обеспечивать непосредственную связь про фессиональной рефлексии (методической подготовки практических действий и об суждения процесса и индивидуальных результатов действий) с самими профессио нальными ситуациями в соответствующих организациях (в наибольшей степени этой задаче отвечают практикумы и мастер классы, проводимые на базе специализи рованных организаций, в которых действиям студентов в реальных ситуациях отво дится не менее 50 % времени).

4.6. Распределение нагрузки при реализации специальной подготовки осуществ ляется следующим образом.

Работа под супервизией специалиста — не более 30 часов в неделю;

самостоятельная работа — не менее 6 часов в неделю.

4.7. Итоговая аттестация по специальной подготовке проводится на основании оценки степени сформированности необходимых компетенций с учетом оформлен ного обучающимся в соответствии с установленными ФГОС требованиями пись менного отчета о прохождении специальной подготовки и его защиты.

4.8. Формирование групп (подгрупп) обучающихся, направляемых на специаль ную подготовку, и расчет учебной нагрузки преподавателей, включая специалистов, привлеченных из специализированных организаций, производится в порядке, уста новленном в вузе для соответствующих форм учебной работы.

5. Руководство специальной подготовкой 5.1. Руководителем специальной подготовки назначается лицо, имеющее ученую степень и (или) ученое звание по психологии или стаж профильной практической работы в сфере психологии не менее трех лет.

5.2. Основными функциями руководителя специальной подготовки являются:

создание оптимальных условий для формирования и развития у обучающихся компетенций, необходимых для решения профессиональных задач;

взаимодействие с обучающимися, обсуждение с ними хода и результатов выпол нения задач;

оценка уровня развития профессиональных компетенций обучающегося в про цессе прохождения специальной подготовки;

оказание обучающемуся помощи и поддержки в освоении им необходимых ком петенций.

5.3. Допускается совместное руководство специальной подготовкой специалиста ми внешней организации и сотрудниками ведущей кафедры. При этом научно мето дическое руководство, включая разработку учебной программы, проверку отчетнос ти, и итоговая аттестация возлагается на ведущую кафедру.

Непосредственное руководство спецподготовкой, включая отзыв о степени сфор мированности необходимых компетенций, возлагается на специалиста, под суперви Решения совета УМО и других органов управления УМО зией которого обучающийся осуществляет профессиональную практическую дея тельность.

Квалификационные требования являются едиными для всех руководителей спе циальной подготовки.

Литература 1. Богданович Н.В. Подготовка юридических психологов в контексте межведомст венного взаимодействия // V съезд общероссийской общественной организации «Российское психологическое общество». Научн. мат лы. Т. II. М., 14—18 февраля 2012.

2. Дозорцева Е.Г., Делибалт В.В., Богданович Н.В. Об образовательном стандарте подготовки специалиста по направлению «Педагогика и психология девиантного поведения» // Психология и право. 2011. № 1.

3. Дворянчиков Н.В., Дозорцева Е.Г. Развитие форм подготовки кадров в области юридической психологии // V съезд общероссийской общественной организации «Российское психологическое общество». Научн. мат лы. Т. II. М., 14—18 февраля 2012.

4. Егоров И.А. Юридическая психология и федеральные государственные образо вательные стандарты третьего поколения // Психология и право. 2011. № 3.

5. Чернушевич В.А. Концептуальные основания методической организации пси хологической практики в учебном процессе подготовки психологов по специализа ции «Юридическая психология» // Юридическая психология. 2009. № 4.

6. Чернушевич В.А. Особенности тематической организации единиц учебного со держания при реализации деятельностного подхода к обучению // Психологическая наука и образование www.psyedu.ru / ISSN: 2074 5885 / E mail: psyedu@mgppu.ru 2011. № 1.

Бюллетень Учебно методического объединения вузов Российской Федерации по психолого педагогическому образованию № 1 (2) — УЧЕБНО МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ В данной рубрике публикуются проекты примерных основных образовательных программ высшего профессионального образования по психолого педагогическому направлению, учебно методические комплексы, обеспечивающие основные образо вательные программы, информация о заседаниях Учебно методического объедине ния по психолого педагогическому образованию и другие учебно методические и информационно аналитические материалы.

Примерная основная образовательная программа подготовки бакалавров по психологии и педагогике дошкольного образования И.А. Бурлакова заведующая кафедрой дошкольной педагогики и психологии Московского городского психолого педагогического университета В предложенном проекте обоснована актуальность разработки примерной ООП для подготовки воспитателей дошкольного образования — бакалавра по психологии и педагогике дошкольного образования в соответствии с ФГОС ВПО по направле нию 050400.62 Психолого педагогическое образование;

описаны структура и основ ные структурные компоненты программы (цели, задачи, область и задачи професси ональной деятельности бакалавра, результаты освоения программы);

представлены учебные дисциплины, включенные в программу.

Актуальные задачи образования детей, направленные на воспитание здорового (физически и психологически), интеллектуально развитого поколения, обусловли вают необходимость изменения системы подготовки специалистов для дошкольно го образования. Важность дошкольного детства и решение образовательных задач в этот период делает необходимым осуществление подготовки высокопрофессиональ ных воспитателей в системе высшего профессионального образования.

До последнего времени подготовка воспитателей педагогов для непосредствен ной работы с дошкольниками осуществлялась лишь на уровне среднего професси онального образования по специальности 0313 Дошкольное образование. Образо вательная программа наряду с общими гуманитарными и социально экономичес кими, математическими и общими естественнонаучными дисциплинами обязатель но включает учебные курсы, освоение которых направлено на получение студента ми необходимых профессиональных знаний и умений. Однако входящие в число общепрофессиональных дисциплин курсы «Педагогика» и «Психология» занима ют незначительное место — 6.4 % и 5.5 % (соответственно). А из количества часов, выделенных стандартом для дисциплин предметной подготовки (47.2 %), лишь Учебно методические материалы 2.2—3.5 % занимает курс «Теоретические основы содержания и организации до школьного образования». Очевидно, что выделенного времени явно недостаточно для формирования у студентов необходимых профессиональных компетенций, ос новывающихся на глубоких психолого педагогических знаниях. А именно, компе тенций, обеспечивающих способность будущих педагогов строить образовательную работу с детьми, учитывающую возрастные и индивидуальные особенности разви тия детей в дошкольном возрасте и специфику обучения и воспитания в этот возра стной период.

В системе высшего профессионального образования задачи подготовки воспита телей не ставились: в соответствии со стандартами второго поколения по специаль ности 050703 Дошкольная педагогика и психология велась подготовка преподавате лей дошкольной педагогики и психологии, а по специальности 050707 Педагогика и методика дошкольного образования — организаторов методистов дошкольного об разования. Такое положение дел не соответствовало сложности и ответственности психолого педагогической работы с детьми дошкольного возраста и в полной мере не обеспечивало учет специфики дошкольного образования.

О необходимости пересмотреть систему подготовки педагогов дошкольного об разования свидетельствовали многочисленные исследования развития детей в пере ходный к школе период. Появление ФГТ в структуре основной общеобразователь ной программы дошкольного образования (приказ Министерства образования и на уки Российской Федерации № 655 от 23.11.2009 г.) актуализировало и обострило эту проблему.

ФГОС ВПО по направлению 050400.62 Психолого педагогическое образование позволили реализовать идею подготовки воспитателей в рамках деятельностного подхода, разработать программу подготовки бакалавров по профилю «Психология и педагогика дошкольного образования», способных решать качественно задачи со временного дошкольного образования.

Основная идея программы — обеспечение подготовки, позволяющей воспитате лю «видеть» и понимать каждого ребенка, происходящие с ним изменения в резуль тате образовательной работы, понимать роль деятельности в развитии дошкольни ков, работать с проблемами детей и детством в целом, используя деятельностные технологии организации совместной работы взрослого и детей, самих детей.

Для реализации этой идеи определены цели:

1) подготовка высококвалифицированных педагогов, способных оказывать со действие развитию каждого ребенка через реализацию основной общеобразователь ной программы дошкольного учреждения;

2) интеграция теоретических положений о психическом развитии ребенка в до школьном детстве и образовательной практике;

3) расширение профессиональных и образовательных возможностей педагогов дошкольного образования.

Сформулированы соответствующие задачи:

1) создать условия для освоения необходимых знаний в области педагогики и психологии развития, основ психологии образования;

Бюллетень Учебно методического объединения вузов Российской Федерации по психолого педагогическому образованию № 1 (2) — 2) обеспечить освоение основных методов образовательной работы с детьми до школьного возраста;

3) обеспечить освоение способов организации игровой и продуктивных видов де ятельности, общения и взаимодействия детей со сверстниками и взрослыми;

4) сформировать компетенции, которые позволят на практике реализовывать про филактические и образовательные цели в работе с детьми дошкольного возраста.

Область профессиональной деятельности бакалавра профиля «Психология и педагогика дошкольного образования» включает дошкольные образовательные уч реждения различных типов и видов, а также учреждения социальной сферы, здра воохранения и культуры, реализующие образовательные программы дошкольного образования. Объектами его профессиональной деятельности являются здоровье, социализация, обучение, воспитание и развитие детей дошкольного возраста, пси холого педагогическое сопровождение дошкольников, педагогов и родителей в об разовательных учреждениях.

Общие принципы и подходы данного направления ФГОС ВПО позволили опре делить деятельность воспитателя как образовательную деятельность в дошкольном образовании и выделить задачи, которые будет способен решать выпускник про граммы:

осуществлять процесс обучения и воспитания в соответствии с основной общеоб разовательной программой дошкольного образования с использованием психологи чески обоснованных методов обучения и воспитания, ориентированных на развитие игровой деятельности;

создавать оптимальные условия адаптации детей к дошкольным образователь ным учреждениям;

обеспечивать охрану жизни и здоровья детей в образовательном процессе;

работать совместно с другими специалистами (психологом, логопедом, педиат ром) и семьей над обеспечением готовности ребенка к обучению в общеобразова тельном учреждении.

Эти задачи бакалавр будет способен решать наряду с общими для всех видов про фессиональной деятельности психолого педагогического направления задачами: ре ализацией на практике прав ребенка;

созданием условий для полноценного обуче ния, воспитания обучающихся, взаимодействием и общением ребенка со сверстни ками и взрослыми, социализацией обучающихся;

участием в создании психологиче ски комфортной и безопасной образовательной среды в учреждении и др.

Поэтому воспитатель — выпускник бакалавриата должен обладать большим ко личеством компетенций: общекультурными (ОК), общими для всех видов профес сиональной деятельности (ОПК) и в педагогической деятельности в дошкольном образовании (ПКД):

— способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды (ОК 1);

— владеет историческим методом и умеет его применять к оценке социокультур ных явлений (ОК 2);

— владеет моральными нормами и основами нравственного поведения (ОК 3);

Учебно методические материалы — готов использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОК 4);

— способен последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли;

— владеет русским литературным языком, навыками устной и письменной речи, способен выступать публично и работать с научными текстами (ОК 5);

— готов использовать знания иностранного языка для общения и понимания спе циальных текстов (ОК 6);

— владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации;

имеет навыки работы с компьютером как средством уп равления информацией;

осознает сущность и значение информации в развитии со временного общества, способен работать с информацией в глобальных компьютер ных сетях (ОК 7);

— способен учитывать этнокультурные и конфессиональные различия участников образовательного процесса при построении социальных взаимодействий (ОК 8);

— способен понять принципы организации научного исследования, способы до стижения и построения научного знания (ОК 9);

— владеет средствами самостоятельного, методически правильного использова ния методов физического воспитания и укрепления здоровья, готов к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной со циальной и профессиональной деятельности (ОК 10);

— выполняет требования гигиены, охраны труда;

способен формировать навыки здорового образа жизни и безопасной образовательной среды с учетом требования гигиены и охраны труда, владеет основными методами защиты работников, обучаю щихся и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедст вий (ОК 11);

— способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) за кономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологичес кого развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на раз личных возрастных ступенях (ОПК 1);

— готов применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях (ОПК 2);

— готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности де тей разных возрастов (ОПК 3);

— готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и разви тия, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младше го школьного и подросткового возрастов (ОПК 4);

— готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, пред метную, продуктивную, культурно досуговую (ОПК 5);

— способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодей ствие субъектов образовательной среды (ОПК 6);

— готов использовать знание нормативных документов и знание предметной об ласти в культурно просветительской работе (ОПК 7);

Бюллетень Учебно методического объединения вузов Российской Федерации по психолого педагогическому образованию № 1 (2) — — способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы професси ональной этики (ОПК 8);

— способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учи тывая особенности социо культурной ситуации развития (ОПК 9);

— способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном вза имодействии специалистов в решении профессиональных задач (ОПК 10);

— готов применять в профессиональной деятельности основные международные и отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов (ОПК 11);

— способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства (ОПК 12);

— способен организовать игровую и продуктивные виды деятельности детей до школьного возраста (ПКД 1);

— готов реализовывать профессиональные задачи образовательных, оздорови тельных и коррекционно развивающих программ (ПКД 2);

— способен обеспечить соответствующее возрасту взаимодействие дошкольни ков в детских видах деятельности (ПКД 3);

— готов обеспечить соблюдение педагогических условий общения и развития до школьников в образовательном учреждении (ПКД 4);

— способен осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях до школьников, проявляющихся в образовательной работе и взаимодействии со взрос лыми и сверстниками (ПКД 5);

— способен осуществлять взаимодействие с семьей, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития до школьников (ПКД 6).

Разработанная программа направлена на формирование у будущих воспитателей всех компетенций.

Заданная в ФГОС ВПО структура ООП легла в основу разработки структуры примерной ООП бакалавриата «Психология и педагогика дошкольного образова ния», которая включает в себя дисциплины:

гуманитарного, социального и экономического блока (базовые, вариативные и дисциплины по выбору);

математического и естественнонаучного блока (базовые, вариативные и по выбору);

профессионального блока (базовые, вариативные и по выбору);

учебную и производственную практику.

Дисциплины блоков «Гуманитарный, социальный и экономический» и «Матема тический и естественнонаучный» направлены на формирование у обучающихся об щекультурных компетенций (ОК). Построенный по модульному принципу профес сиональный (третий) блок включает три модуля: «Теоретические и эксперименталь ные основы психолого педагогической деятельности»;

«Психология и педагогика развития детей» и «Методология и методы психолого педагогической деятельнос ти». Дисциплины базовой части профессионального блока направлены на формиро Учебно методические материалы вание общепрофессиональных компетенций (ОПК), а вариативной — компетенций в педагогической деятельности в дошкольном образовании (ПКД).

Каждая из компетенций является результатом освоения не одной, а нескольких дисциплин. И, соответственно, каждый из учебных курсов позволяет обучающемуся овладеть сразу несколькими компетенциями. Так, способность организовать игровую и продуктивные виды деятельности детей дошкольного возраста (ПКД 1) формирует ся на производственной практике и в дисциплинах вариативной части и дисциплинах по выбору профессионального блока: «Психология и педагогика игры»;

«Теория и ме тодика познавательно речевого развития дошкольника»;

«Теория и методика художе ственно эстетического развития дошкольника»;

«Предметно развивающая среда ОУ»;

«Театрализованная деятельность в ДОУ». А результатом освоения дисциплины «Адаптация ребенка к условиям детского сада» станут ПКД 3 и ПКД 4, т. е. способ ность обеспечить соответствующее возрасту взаимодействие дошкольников в детских видах деятельности и готовность обеспечить соблюдение педагогических условий об щения и развития дошкольников в образовательном учреждении.

Учебный план разработан в соответствии с требованиями федерального государ ственного образовательного стандарта высшего профессионального образования третьего поколения по направлению 050400.62 Психолого педагогическое образова ние.

Таблица Структура примерной ООП по профилю Психология и педагогика дошкольного образования Распределение ЗЕТ Индекс Наименование Часы ЗЕТ по курсам первый второй третий Б1.Б.1 История 4 2 Б1.Б.2 Философия 4 2 Б1.Б.3 Иностранный язык 16 4 Б1.Б.4 Русский язык и культура речи 6 2 Б1.Б.5 Культура и межкультурные взаи 4 2 модействия в современном мире Б1.В.ОД.1 Защита прав и достоинства ребенка 6 6 1 Страноведение 6 4 2 История религии 1 Культура общения 6 4 2 Логика Б2.Б.1 Математика 8 3 Б2.Б.2 Современнные информацион 8 2 ные технологии Б2.Б.3 Анатомия и возрастная физиология 6 2 Б2.Б.4 Основы педиатрии и гигиены 6 2 Б2.В.ОД.1 Физиология ВНД и сенсорных 4 4 систем 1 Основы нейропсихологии 4 2 Бюллетень Учебно методического объединения вузов Российской Федерации по психолого педагогическому образованию № 1 (2) — 2 Психогенетика Б3.Б.1 Безопасность жизнедеятельности 2 2 Б3.Б.2 Общая и экспериментальная 8 4 психология Б3.Б.3 Теории обучения и воспитания 4 3 Б3.Б.4 История педагогики и образования 4 3 Б3.Б.5 Поликультурное образование 4 2 Б3.Б.6 Социальная психология 4 2 Б3.Б.7 Психология развития 8 3 Б3.Б.8 Клиническая психология детей и 6 3 подростков Б3.Б.9 Дефектология 4 3 Б3.Б.10 Социальная педагогика 4 2 Б3.Б.11 Психология дошкольного возраста 8 2 Б3.Б.12 Образовательные программы для 8 2 детей дошкольного возраста Б3.Б.13 Психология детей младшего 8 2 школьного возраста Б3.Б.14 Образовательные программы 4 2 начальной школы Б3.Б.15 Психология подросткового возраста 6 2 Б3.Б.16 Самоопределение и профессиональ 4 2 ная ориентация учащихся Б3.Б.17 Качественные и количественные 4 3 методы психологических и педагогических исследований Б3.Б.18 Психолого педагогическая 8 2 диагностика Б3.Б.19 Психолого педагогическое взаимо 6 2 действие участников образователь ного процесса Б3.Б.20 Профессиональная этика в психо 4 2 лого педагогической деятельности Б3.В.ОД.1 Психология семьи и семейного 12 9 воспитания Б3.В.ОД.2 Педагогика развития детей раннего 10 12 и дошкольного возраста Б3.В.ОД.3 Психология и педагогика игры 8 8 Б3.В.ОД.4 Развитие взаимодействия и обще 8 10 ния в раннем и дошкольном возрасте Б3.В.ОД.5 Проблемные дети в группе детского 8 8 сада Б3.В.ОД.6 Теория и методика познавательно 12 9 речевого развития дошкольника Б3.В.ОД.7 Теория и методика социально лич 12 9 ностного развития дошкольника Б3.В.ОД.8 Теория и методика художественно 12 6 эстетического развития дошкольника Учебно методические материалы Б3.В.ОД.9 Теория и методика физического 8 6 развития дошкольника 1 Развитие моторики у дошкольников 8 8 2 Предметно развивающая среда ОУ 1 Развитие выразительных движений 6 7 2 Театрализованная деятельность в ДОУ 1 Развивающие и обучающие ком 8 5 пьютерные программы для дошкольников 2 Технические средства обучения 1 Адаптация ребенка к условиям 8 8 детского сада 2 Взаимодействие детского сада с родителями 1 Образ ребенка в искусстве 6 4 2 Приобщение детей к национальной культуре 1 Психологический практикум: 8 4 Тренинг педагогического общения 2 Основы педагогического мастерства Б4 Физическая культура 10 2 1 Учебная практика 3 Производственная практика 27 6 ФТД.1 Детская литература 4 2 Примерная ООП подготовки бакалавра «Психология и педагогика дошкольного образования» ориентирована на новые тенденции в российском дошкольном обра зовании и направлена на подготовку педагогов, осознающих высокую обществен ную значимость своей профессии, способных гибко и рефлексивно осуществлять свои профессиональные задачи на основе личностно ориентированной модели вза имодействия взрослого с ребенком, готовых успешно реализовывать профилактиче ские и образовательные цели на основе культурно исторического и деятельностно го подходов.

Литература 1. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразо вательной программы дошкольного образования. М., 2009.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего професси онального образования по направлению подготовки 050400 Психолого педагогиче ское образование (квалификация (степень) «бакалавр»). М., 2010.

Бюллетень Учебно методического объединения вузов Российской Федерации по психолого педагогическому образованию № 1 (2) — Программа учебной дисциплины «Основы психологического консультирования»

основной образовательной программы «Психология образования»

Т.Ю. Андрущенко профессор кафедры психологии образования и развития Волгоградского государственного социально педагогического университета Программа учебной дисциплины разработана в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки 050400 «Психолого педагогическое обра зование» (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Фе дерации от 22 марта 2010 г. № 63) и учебного плана по направлению подготовки 050400 «Психолого педагогическое образование» (профиль «Психология образова ния»), утвержденного Ученым советом ГОУ ВПО «ВГПУ» (от 31 января 2011 г., протокол № 6).

1. Цели и задачи освоения дисциплины Цель — формирование системы знаний о психологическом консультировании как виде профессиональной деятельности и как особой технологии психологичес кой помощи человеку.

Задачи:

— построить ориентировку в предмете и границах психологического консульти рования, включая знание истории становления основных теоретических подходов в области консультирования;

— получить базовые представления о содержании и многообразии видов психо логического консультирования;

знание о механизмах, методах и основных этапах построения консультативного процесса;

— овладеть такими базовыми умениями консультативной работы, как умение проводить консультативную беседу (интервью), первичную диагностику, приме нять методы консультирования, ориентированные на решение проблемы, поиск ре сурсов клиентов;

— получить профессиональный опыт проработки собственных психологических проблем, что выступит условием принятия проблем клиентов и готовности работы с ними;

— проявить готовность к рефлексии способов и результатов своих профессио нальных действий в области консультирования.

2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО Дисциплина относится к профессиональному циклу дисциплин и входит в со став вариативной части.

Областями профессиональной деятельности бакалавров, на которые ориентиру ет дисциплина, является образование (общее), социальная сфера, культура.

Учебно методические материалы Освоение дисциплины готовит к работе со следующими объектами профессио нальной деятельности бакалавров:

— индивидуально личностное развитие обучающихся, — психолого педагогическое и социальное сопровождение учащихся, педагогов и родителей в образовательных учреждениях различного типа и вида, — социализация.

Профильной для данной дисциплины является профессиональная деятельность бакалавров по психолого педагогическому сопровождению общего образования.

Дисциплина готовит к решению задач:

общие для всех видов профессиональной деятельности — реализация на практике прав ребенка;

— создание условий для полноценного обучения, воспитания обучающихся, вза имодействия и общения ребенка со сверстниками и взрослыми, социализация обу чающихся;

— участие в создании психологически комфортной и безопасной образователь ной среды в учреждении;

— повышение уровня психологической компетентности участников образова тельного процесса;

— использование научно обоснованных методов и современных информацион ных технологий в организации собственной профессиональной деятельности;

— систематическое совершенствование своего профессионального мастерства;

— соблюдение норм профессиональной этики;

психолого педагогическое сопровождение общего образования — участие в разработке индивидуальных траекторий развития детей и подростков.

Для освоения дисциплины обучающиеся используют знания, умения, способы дея тельности и установки, сформированные в ходе изучения предшествующих курсов.

Б3.Б2. Общая и экспериментальная психология (с практикумом) — результаты его освоения позволяют строить учебное взаимодействие со студентами на основе полученных знаний о содержании основных психологических категорий и понятий, способах анализа их происхождения, психологическом содержании и структуре де ятельности;

средства изучения процессов, состояний и свойств психики, способы их анализа обеспечат понимание основных подходов к анализу содержания психологи ческого консультирования.

Б3.Б14. Самоопределение и профессиональная ориентация — курс позволяет опираться на знания общих закономерностей профессионального самоопределения, на установки в области самоопределении в собственной учебно профессиональной деятельности.

Б3.Б18. Профессиональная этика в психолого педагогической деятельности.

Данный курс определяет понимание студентами роли профессионально этического контекста анализа психолого педагогической деятельности вообще и формирует го товность студентов к обсуждению проблем профессионально этических отношений с субъектами консультативной практики в частности.

Бюллетень Учебно методического объединения вузов Российской Федерации по психолого педагогическому образованию № 1 (2) — Б3.В1. Введение в профессию. Данный курс позволяет опираться на общую ори ентировку студентов в содержании профессиональной деятельности бакалавра пси холого педагогического образования, связанную с психолого педагогическим со провождением общего образования;

на способность понимать высокую социальную значимость профессии, на умение ответственно и качественно выполнять учебно профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики.

Особое значение данная дисциплина обнаруживает в междисциплинарном взаи модополнении с курсом Б3.В17. Психологическая служба в системе образования — позволяет осущест вить комплексный подход в формировании общей для всех видов профессиональ ной деятельности бакалавров — способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК 6).

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующе го изучения ряда тем в учебных курсах:

Б3.В15. Возрастно психологическое консультирование (с практикумом);

Б3.ДВ2.2. Супервизия в образовании и профессиональной деятельности психо лога;

Б3.ДВ8.1. Дети в трудной жизненной ситуации.

3. Требования к результатам освоения дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование у студентов следую щих компетенций (в соответствии с ФГОС ВПО).

Общекультурные компетенции (ОК) — способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды (ОК 1);

— владеет историческим методом и умеет его применять к оценке социокультур ных явлений (ОК 2);

— способен последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, владеет русским литературным языком, навыками устной и письменной ре чи, способен выступать публично и работать с научными текстами (ОК 5);

— владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации;

имеет навыки работы с компьютером как средством уп равления информацией;

осознает сущность и значение информации в развитии со временного общества, способен работать с информацией в глобальных компьютер ных сетях (ОК 7).

Компетенции, общие для всех видов профессиональной деятельности (ОПК) — готов применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях (ОПК 2);

— способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодей ствие субъектов образовательной среды (ОПК 6);

— способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы професси ональной этики (ОПК 8).

Учебно методические материалы Профессиональные компетенции психолого педагогического сопровождения обще го образования (ПКПП) — способен осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психологических наблюдений и диагностики (ПКПП 3);

— способен к рефлексии способов и результатов своих профессиональных дейст вий (ПКПП 4).

В результате изучения дисциплины студент должен знать:

— основные теоретические, технологические и профессионально этические под ходы к консультированию как особому виду психологической помощи;

— основные модели психологического консультирования, области и виды кон сультативной практики, содержание и структуру профессиональной компетентнос ти консультанта;

— специфику и структуру консультативного интервью как основного метода ра боты, его этапы, цели и методы проведения и критерии оценки эффективности уметь:

— занимать профессиональную позицию в решении задач психологического кон сультирования;

— проводить контент анализ текстов клиентов, дифференцировать запросы на консультативную помощь с позиции заказчика, пользователя, клиента;

— решать задачи первичной диагностики клиентов на основе методов наблюде ния и консультативной беседы;

— оказывать психологическую консультативную помощь в типичных ситуациях запроса, применять методы консультирования, ориентированные на решение про блемы, поиск ресурсов клиентов;

— анализировать и оценивать свои профессионально личностные возможности и ограничения при решении типичных задач консультативной работы, видеть пер спективы своего профессионального роста владеть:

— схемами анализа запросов на консультативную психологическую помощь в со ответствии с различными теоретическими подходами и стандартами профессио нальной деятельности;

— приемами проведения организационного, диагностического и коррекционно развивающего этапов консультирования в типичных ситуациях запроса на психоло гическую помощь;

— критериями и приемами оценки профессионального консультирования.

4. Объем дисциплины и виды учебной работы Вид учебной работы Всего часов Семестр Аудиторные занятия (всего) 54 В том числе:

лекции (Л) 18 практические занятия (ПЗ) Нет Нет Бюллетень Учебно методического объединения вузов Российской Федерации по психолого педагогическому образованию № 1 (2) — лабораторные работы (ЛР) 36 Самостоятельная работа (всего) 36 В том числе:

эссе «Психологическое консультирование в России и за рубежом» 2 (работа с учебно методической и научной литературой) анализ случая заочного консультирования (по интернет ресурсам) 2 просмотр видеофильма В.В. Столина «Психологическое 6 консультирование», оформление тезисов и составление заданий для самопроверки коллоквиум по монографии К. Роджерса 4 «Консультирование и психотерапия»

Подготовка к лабораторным занятиям 12 Курсовая работа 10 Вид промежуточной аттестации:

экзамен, включая анализ случая консультативного опыта студента 54 Общая трудоемкость, часы 144 зачётные единицы 4 5. Содержание дисциплины 5.1. Содержание разделов дисциплины № п/п Наименование раздела Содержание раздела дисциплины дисциплины 1 Консультирование как вид Понятие психологического консультирования.

психологической практики Цели и задачи психологического консультирования.

Области консультативной практики.

Виды и формы психологического консультирования.

Структурные компоненты психологического кон сультирования. Профессиональная компетентность консультанта. Позиция клиента. Текст клиента как предмет взаимодействия.

Организация психологического консультирования.

Этика профессиональной деятельности консультанта 2 Процесс консультирования Беседа (интервью) как основной метод консульти рования.


Структура консультативного интервью. Общая ха рактеристика этапов и фаз консультирования.

Диагностические и коррекционно терапевтические методы и техники психологического консультиро вания 3 История становления Общая характеристика основных направлений кон консультативной сультирования.

психологии Теория и практика психоаналитического подхода в консультировании.

Когнитивно поведенческий подход в консультиро вании.

Гуманистическая парадигма теории и практики кон сультирования.

Психологическое консультирование в России Учебно методические материалы 5.2. Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последу ющими) дисциплинами № разделов данной № п/п Наименование обеспечиваемых дисциплины, необходимых для (последующих) дисциплин изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин 1 2 1 Б3.В15. Возрастно психологическое консульти + + + рование (с практикумом) 2 Б3.В17. Психологическая служба в системе + образования 3 Б3.ДВ2.2. Супервизия в образовании и профес + сиональной деятельности психолога 4 Б3.ДВ8.1. Дети в трудной жизненной ситуации + + 5.3. Разделы дисциплин и виды занятий Прак Лабо В том числе тиче ратор аудиторные № Наименование раздела Лекции ские за ные за СРС Всего занятия в п/п дисциплины нятия нятия интерактив ной форме (в часах) 1 Консультирование как вид 4 8 8 20 психологической практики 2 Процесс консультирования 8 24 12 44 3 История становления кон 6 4 6 16 сультативной психологии 4 Курсовая работа 10 Всего 18 36 36 90 6. Лабораторный практикум № п/п Наименование раздела Наименование лабораторных работ Трудоёмкость дисциплины (в часах) 1 Консультирование как Тема 1. Профессиональная компетен вид психологической тность консультанта практики 1. Теоретическая компетентность пси холога консультанта 2. Личностная компетентность психо лога консультанта 3. Инструментальная компетентность психолога консультанта 2 Процесс консультирования Тема 2. Интервью в психологическом консультировании. Работа с текстом высказывания клиента Бюллетень Учебно методического объединения вузов Российской Федерации по психолого педагогическому образованию № 1 (2) — 1. Текст высказывания клиента, схемы анализа текста 2. Запрос на психологическую помощь 3. Вопросы психолога консультанта в интервью Тема 3. Диагностика в консультиро вании 1. Психологические портреты клиентов с разной мерой диалогической интен ции, стратегия и тактика работы с ними 2. Психологические типы личности в практике консультирования 3.Проективные диагностические пробы в формате консультативной беседы Тема 4. Психотерапевтический этап консультирования 1. Эмпатическая поддержка клиента 2. Нарративный подход в психологи ческом консультировании: терапевти ческая направленность интервью об истории жизни клиента 3 История становления Тема 4. Психотерапевтический этап консультативной консультирования психологии Предмет, цели и методы коррекционно терапевтического этапа в консультиро вании 7. Примерная тематика курсовых работ 1. Индивидуальное психологическое консультирование в системе общего (выс шего) профессионального образования: направления и возможности.

2. Интернет консультирование: возможности и ограничения.

3. Представления о возможностях психологического консультирования у разных социальных групп (молодежь, родители, педагоги, администрация образовательного учреждения и др.).

4. Проблемы построения доверительных отношений в консультативной практи ке психолога.

5. Проблема понимания в современной консультативной психологии.

6. Профессионально значимые качества личности бакалавров психолого педаго гического образования в консультативной практике.

7. Психологическое консультирование в личностном развитии бакалавров психо лого педагогического образования.

8. Телефонное консультирование в практике психолого педагогического сопро вождения общего образования.

9. Типичные запросы клиентов разных возрастных (социальных) групп на кон сультативную психологическую помощь.

Учебно методические материалы 10. Формирование профессиональной компетентности психологического кон сультирования у будущих бакалавров психолого педагогического образования.

11. Библиотерапия в консультативной практике психолога образовательного уч реждения.

12. Консультативное интервью в практике начинающего бакалавра психолого педагогического образования.

13. Психологические трудности проведения разных этапов консультативного ин тервью и пути их преодоления.

14. Слушание в профессиональном общении консультанта на начальном этапе его профессиональной деятельности.

15. Вопросы консультанта в структуре интервью на разных его этапах.

16. Специфика диагностических методов в консультативной практике.

17. Диагностика эмоциональных состояний клиентов на начальном этапе интер вью.

18. Особенности контент анализа как метода изучения текстов клиентов в психо логическом консультировании.

19. Цели психологической помощи клиенту в структуре профессионального кон тракта.

20. Возможности нарративного интервью в практике бакалавра психолого педа гогического образования.

8. Учебно методическое и информационное обеспечение дисциплины а) основная литература 1. Абрамова Г.С. Практическая психология: Учебн. для студ. вузов. 8 е изд., пере раб. и доп. М.: Академический Проект, 2003 (2005).

2. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирова ние. Изд. 2 е. М.: Класс, 2004.

3. Андрущенко Т.Ю. Практический модуль учебно методического комплекса кур са «Психологическое консультирование»: рабочая тетрадь студента. Волгоград: Изд во «Перемена». 2010. (Профессиональное психологическое образование).

4. Роджерс К. Консультирование и психотерапия: Новейшие подходы в области практической работы: Пер. с англ. 2 е изд. М.: Психотерапия, 2008.

5. Сапогова Е.Е. Консультативная психология. М.: Издательский центр «Акаде мия», 2008.

б) дополнительная литература 1. Андрущенко Т.Ю. Диагностические пробы в психологическом консультирова нии. М.: Издательский центр «Академия», 2002.

2. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. Учебн. пособие для студ. старших курсов психол. фак тов и отделений университетов. М.: Изд во «Института психотерапии», 2000.

3. Василюк Ф.Е. Модель хронотопа психотерапии // Консультативная психоло гия и психотерапия. 2009. № 4. C. 26—49.

4. Глэддинг С. Психологическое консультирование. СПб.: Питер, 2002.

Бюллетень Учебно методического объединения вузов Российской Федерации по психолого педагогическому образованию № 1 (2) — 5. Гулина М.В. Терапевтическая и консультативная психология. СПб.: Изд во «Речь», 2001.

6. Елизаров А.Н. Основы индивидуального и семейного психологического кон сультирования: Учебн. пособие. М.: Ось 89, 2003.

7. Елизаров А.Н. Концепции и методы психологической помощи. М.: Ось 89, 2004.

8. Консультативная психологи и психотерапия. Периодическое специализиро ванное научно аналитическое издание по проблемам теории, методологии и практи ки консультативной психологии и психотерапии. ISSN: 2075 3470. М.: МГППУ.

9. Мастерство психологического консультирования. Практ. пособие / А.А. Бад хен и др.;

науч. ред. А.А. Бадхен, А.М. Родина. СПб.: Речь, 2007.

10. Меновщиков В.Ю. Психологическая помощь в сети интернет. М., 2007.

11. Нельсон Джоунс Р. Теория и практика консультирования. СПб.: Питер, 2000.

12. Пахальян В.Э. Психологическое консультирование. СПб.: Питер, 2006.

13. Сапогова Е.Е. Практикум по консультативной психологии. СПб.: Речь, 2010.

14. Семья в психологической консультации // Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Сто лина. М.: Педагогика, 1989.

15. Техники консультирования и психотерапии / Ред. и сост. У.С. Сахакиан. Пер.

с англ. М.: Апрель Пресс, изд во ЭКСМО Пресс, 2000.

16. Уайт М. Карты нарративной практики: Введение в нарративную терапию.

Пер. с англ. М.: Генезис, 2010.

17. Шнейдер Л.Б. Пособие по психологическому консультированию: Учебн. посо бие. М.: Ось 89, 2003.

18. Egan G. The Skilled Helper: A Problem Management Approach to Helping. 6 ed.

Pacific Grove, CA: Brooks/Cole. 1998.

в) программное обеспечение и электронные образовательные ресурсы 1. Пакет офисных приложений (редактор текстовых документов, презентаций);

2. Страница курса Т.Ю. Андрущенко «Психологическое консультирование»» на сайте дистанционных образовательных технологий ВГПУ. — URL: http://dist.

vspu.ru/kurs/course/view.php?id=97.

3. Ресурсы социальных сервисов Google (создание сайтов, совместная работа с документами и др.). — URL: http://www.google.ru/.

4. Электронный каталог ГОУ ВПО «ВГПУ» — URL: http://library.vspu.ru/ 5. Web проекты МГППУ. — URL: http://www.mgppu.ru/.

г) информационно справочные и поисковые системы:

1. Википедия — свободная энциклопедия. — URL: http://ru.wikipedia.org.

2. Официальный портал комитета по образованию и науке Администрации Вол гоградской области — URL: http://www.volganet.ru/irj/avo.html?guest_user= guest_edu.

3. Поисковые системы. — URL: http://www.google.ru/, http://www.yandex.ru/ и др.

4. Электронная гуманитарная библиотека. — URL: http://www.gumfak.ru.

5. Портал психологических изданий Psyjournals — URL: http://psyjournals.ru.

6. Российская психология: информационно аналитический портал — URL:

http://rospsy.ru.

Учебно методические материалы 7. Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU — URL: http://elibrary.ru.

8. Электронная библиотека — URL: http://www.twirpx.com/files/ 9. Журнал «Вопросы психологии» — URL: http://www.voppsy.ru.

10. Журнал «Консультативная психология и психотерапия» — URL:

http://psyjournals.ru/ 9. Материально техническое обеспечение дисциплины Для проведения учебных занятий по дисциплине необходимы:

а) учебная аудитория для лекционных занятий, оснащенная учебной мебелью, аудиторной доской, стационарным или переносным комплексом мультимедийного презентационного оборудования, имеющего доступ к интернету и локальной сети;


б) учебная аудитория для проведения самостоятельной работы студентов, осна щенная учебной мебелью, видеооборудованием для просмотра учебных видеомате риалов;

в) компьютерный класс для проведения лабораторных занятий, а также самосто ятельной работы обучающихся, оборудованный необходимым количеством персо нальных компьютеров, подключённых к единой локальной сети с возможностью централизованного хранения данных и выхода в интернет. Программное обеспече ние предусматривает просмотр и подготовку текста, мультимедийных презентаций, видеоматериалов, выполнение тестовых заданий в рамках платформы дистанцион ных образовательных технологий ВГПУ.

10. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины 10.1. Образовательные технологии Изучаемая дисциплина занимает важное место при подготовке бакалавра психо лого педагогического образования. Освоение содержания дисциплины позволяет студентам получить базовые теоретические и инструментальные компетенции в об ласти психологического консультирования как одного из видов профессиональной деятельности бакалавра по профилю «Психология образования».

Содержание курса представлено тремя разделами.

Первый — Консультирование как вид психологической практики — раскрывает со держание, определяет место и роль консультирования как вида профессиональной деятельности как особой технологии в общей системе работы бакалавра психолого педагогического образования;

знакомит студента с видами, целями консультирова ния.

В этой части курса рассматривается фигура консультанта, его личностная и про фессиональная компетентность, этические и правовые регуляторы его деятельности, личностная и корпоративная ответственность в профессиональном становлении ба калавра.

Второй — Процесс консультирования — посвящен изучению консультирования как процесса, имеющего определенные этапы, механизмы и динамику протекания.

Будущий бакалавр в области психологии образования знакомится с особенностями организации консультативного процесса, методами и видами консультативной бесе Бюллетень Учебно методического объединения вузов Российской Федерации по психолого педагогическому образованию № 1 (2) — ды (интервью). Большее внимание уделяется работе, ориентированной на решение проблемы. Студент знакомится с методами проведения первичной диагностики, не которыми приемами оказания психотерапевтической поддержки клиенту. Препода ватель проводит специальную работу по осознанию ограничения практической ком петентности бакалавра, формирует отношение к ограничениям как резервам его бу дущего профессионального становления.

При изучении этого раздела рассматриваются такие организационные возможно сти решения психологических проблем, как совместная работа консультанта с дру гими специалистами и учреждениями соответствующего профиля и разного подчи нения, организация групп самопомощи и др. Студент знакомится с некоторыми ме тодами оказания экстренной психологической помощи, необходимой в трудных жизненных ситуациях клиентов.

Изучение третьего раздела — История становления консультативной психологии — предполагает формирование у студентов широкой ориентировки в многообразии тео ретических моделей и практических подходов, сложившихся в истории становления консультативной психологии в России и за рубежом. В связи с ограниченными вре менными рамками программы преподаватель сможет уделить внимание консульта тивным схемам и методам работы, которые с большей успешностью применяются в области образования. В частности, в рамках психоаналитического подхода возможно более подробно рассматривать модель индивидуальной психологии А. Адлера, транс актного анализа Э. Берна;

при изучении когнитивно бихевиорального подхода озна комиться с механизмами формирования новых поведенческих структур, рациональ но эмотивной терапией А. Эллиса;

уделить особое внимание практике школ консуль тирования в гуманистической парадигме — клиент центрированному подходу К. Род жерса. Целесообразным представляется необходимость знакомства будущих бакалав ров с интегративным подходом, получившим широкое распространение в мировой практике в модели подготовки «квалифицированного помощника» Г. Игана.

Преподавание дисциплины осуществляется в традиционных для вуза формах:

лекции и лабораторные занятия (лабораторный практикум).

Лекционная часть курса направлена на ознакомление студентов с основными те оретическими подходами в области консультирования, категориями, общими техно логиями работы консультанта. В ходе лекционных занятий формируются теорети ческая составляющая профессиональной компетентности бакалавров, содержание которой связано:

1) с осознанием места и значимости консультирования как вида профессиональ ной деятельности, как особой технологии в общей системе работы бакалавра психо лого педагогического образования, 2) освоением знания истории становления консультативной психологии в Рос сии и за рубежом, видов консультирования, механизмов и этапов его проведения.

Лекции предусматривают использование мультимедийного презентационного оборудования, имеющего доступ к интернету и локальной сети. Мультимедийные презентации, видеоматериалы помогают студенту и преподавателю структурировать и визуализировать учебный материал.

Учебно методические материалы Лабораторный практикум по дисциплине включает выполнение 24 заданий по четырем темам, программа практикума представлена в «Практическом модуле учеб но методического комплекса курса “Психологическое консультирование”: рабочая тетрадь студента» (Т.Ю. Андрущенко, Волгоград, 2010).

В рамках практикума формируются инструментальная составляющая професси онально личностной компетентности бакалавров, содержание которой связано:

с такими базовыми умениями консультативной работы, как умение проводить консультативное интервью, первичную диагностику, применять методы консульти рования, ориентированные на решение проблемы, поиск ресурсов клиентов;

анализом и оценкой профессиональных и личностных возможностей и ограниче ний при решении конкретных практических задач консультативной работы;

умением видеть перспективы своего профессионального роста и готовностью ра ботать с другими специалистами — социальными педагогами, юристами, медиками, учителями.

Содержание лабораторного практикума включает изучение следующих тем и во просов, выполнение ряда заданий.

Тема 1. Профессиональная компетентность консультанта Вопрос 1. Теоретическая компетентность консультанта Задание Обсудите в группе цели консультативной помощи, сформулированные G. Egan и К. Роджерсом.

Очертите круг теоретических знаний, каким, на Ваш взгляд, должен обладать профессиональный консультант для достижения этих целей?

Задание Выберите одну две области психологического знания, соотнесите их с возмож ными запросами на консультативную помощь. Очертите круг теоретических знаний, необходимых для работы с конкретным запросом. Обсудите свой вариант ответа с ответами других студентов, сделавших аналогичный выбор задания. Дополните свой ответ.

Вопрос 2. Личностная компетентность консультанта (конгруэнтность и др.) Задание 1. Познакомьтесь с вопросами, на которые К. Роджерс считал необходимым отве тить как начинающим, так и опытным профессиональным консультантам. Сначала сами попытайтесь ответить на вопросы, затем познакомьтесь с мнением автора, со отнесите их, сделайте запись тезисов его ответов.

2. Познакомьтесь с пониманием конгруэнтности К. Роджерсом. Обсудите в под группах конгруэнтность как профессиональное качество, барьеры, мешающие ее проявлению, и условия ее становления. Опирайтесь на собственный опыт.

Задание Проанализируйте приведенные 10 ситуаций и определите в каждом случае про явление или отсутствие профессионально личностных качеств консультанта:

а) принятие;

б) уважение клиента;

в) ответственность;

г) понимание профессиональ ной роли, профессиональной позиции;

д) рефлексия границ взаимодействия;

е) ре Бюллетень Учебно методического объединения вузов Российской Федерации по психолого педагогическому образованию № 1 (2) — флексия собственных чувств и действий и др. Предложите свой вариант преодоле ния возникших трудностей консультанта.

Вопрос 3. Инструментальная компетентность консультанта (умение слушать, эм патическое взаимодействие и др.) Задание В консультативной практике наиболее важными умениями являются:

а) умение активного слушания, б) умение присоединиться к клиенту через эмпатическое взаимодействие, в) умение собирать психологическую информацию, г) умение передавать психологическую информацию, д) умение прояснять проблему и ценности клиента, е) умение организовать поиск решения, ж) умение вмешиваться в кризисную ситуацию и др.

Проаналируйте ряд высказываний и действий консультанта. Определите, какое умение характеризует каждое из них. Выскажите мнение об их эффективности при оказании психологической помощи. В случаях несогласия с высказыванием кон сультанта предложите свой вариант высказывания.

Задание Какие действия умения «продвигают» консультанта в решении той или иной профессиональной задачи (помощь в переоценке клиентом кризисной ситуации, по иск и обсуждение альтернативных решений, усиление личностных ресурсов клиен та, помощь клиенту в свободном выражении эмоциональных отношений)? Опиши те их на примере одной двух из них (отметьте свой выбор подчеркиванием). Обсу дите свой вариант ответа с ответами других студентов, сделавших аналогичный вы бор задания. Дополните свой ответ.

Тема 2. Интервью в психологическом консультировании. Работа с текстом выска зывания клиента Вопрос 1. Текст высказывания клиента. Схемы анализа текста Задание Познакомьтесь с вариантом анализа текста (приводится текст), найдите в тексте соответствующие выделенным темам смысловые лексические единицы. Второй текст проанализируйте самостоятельно. Формулируйте тему от лица автора выска зывания, используйте его выражения.

«Присоединитесь» к текстам высказывания предполагаемых клиентов. В своих ответах покажите ваше понимание смысла высказывания и принятие их чувств.

Задание Рассмотрите высказывания клиентов, используя классификацию G. Egan (1998).

Выскажите свое мнение по поводу эффективности психологической помощи клиентам, в текстах которых может доминировать какое то одно содержание. Каков будет фокус вашей беседы?

Смоделируйте текст клиента, кризисная ситуация которого описывается преиму щественно на основе происходящих с ним событий. Каковы отличительные особен ности позиции этого клиента? Ваши предложения работы с ним.

Учебно методические материалы Смоделируйте текст клиента, в тексте описания кризисной ситуации которого в основном отражаются его действия, поведение, их характеристики.. Чем отличается позиция этого клиента? Как вы думаете построить работу с ним?

Смоделируйте текст клиента, в тексте высказывания которого отражаются, преж де всего, его чувства и переживания. Какие отличительные особенности личности характеризуют этого клиента? Направление вашей работы?

Вопрос 2. Запрос на психологическую помощь Задание Проанализируйте высказывания потенциальных клиентов. Определите по текс там, возможно ли удовлетворить их запрос на работу психолога консультанта. Опи райтесь на отличительные особенности позиции клиента (по Г.С. Абрамовой). Клиен та, как правило, характеризует открытость к изменениям, готовность стать другим, прямая причастность к психологической информации, переживание ответственности за ее происхождение и содержание;

текст его высказывания отражает разные стороны психической реальности («хочу», «могу», «думаю», «чувствую», «Я концепция»).

Выскажите мнение о необходимых действиях психолога. Вариантами ответов мо гут быть: а) принятие запроса, б) ограничение запроса, в) переформулирование за проса, г) отказ от работы с запросом. Обоснуйте выбор, предложите свои варианты переформулированного запроса.

Задание Установите соответствие между рядом высказываний клиентов и видом запроса.

Вопрос 3. Вопросы консультанта на разных этапах интервью Задание Познакомьтесь с записью первой встречи клиента студента с консультантом, предлагаемой К. Роджерсом (2008).

Проанализируйте высказывания и вопросы консультанта с точки зрения эффек тивности ведения интервью. Обоснуйте свои ответы, обсудите их в группе.

Задание Познакомьтесь с записью второй беседы с другим студентом, занятия которого в университете стали еще хуже, чем когда он был на первой встрече (К. Роджерс, 2008). Проанализируйте высказывания и вопросы консультанта с точки зрения эф фективности ведения интервью. Обоснуйте свои ответы, обсудите их в группе.

Тема 3. Диагностика в консультировании Вопрос 1. Диагностика эмоционально психологических состояний клиентов на начальном этапе консультирования Задание От первичной диагностики во многом зависит позиция консультанта, выбор стратегии и тактики психологической помощи клиенту. А.Ф. Копьев предложил различать две группы клиентов, связанных с разной мерой их готовности к взаимо действию (диалогу) с консультантом. Им введено понятие «диалогическая интен ция клиента» как большая или меньшая серьезность в намерениях решать свои про блемы и обсуждать их в данной конкретной ситуации с данным конкретным кон сультантом.

Бюллетень Учебно методического объединения вузов Российской Федерации по психолого педагогическому образованию № 1 (2) — Создайте психологические портреты а) клиента с выраженной готовностью к ди алогу с консультантом, б) клиента, у которого такая готовность отсутствует. Ис пользуйте предлагаемые критерии.

Задание Познакомьтесь с типологией актуальных состояний клиентов на начальном эта пе консультирования, предложенной А.Ф. Копьевым. На примере одного двух со стояний из каждой группы покажите их проявление на уровне внешнего поведения клиента, внутренней картины его переживаний и мотивов обращения в консульта цию, вербальных высказываний. Очертите предполагаемый круг клиентов психоло гической службы с подобным состоянием и ситуаций их обращения к консультанту.

Опирайтесь на свой опыт работы во время практики.

Вопрос 2. Психологические типы личности в практике консультирования Задание При работе с клиентами, обратившимися к консультанту, C. Sills, M. Wide (1997) рекомендуют использовать типологию Г. Юнга, построенную на основе доминиро вания той или иной психологической функции. Выделяют четыре типа личности, фиксирующие различия в стиле и способах получения, преобразования и организа ции информации, восприятии себя и окружающего мира (сенсорный, интуитивный, мыслительный, эмоциональный).

Опираясь на типологию К. Юнга, определите, какому типу личности предполага емого клиента принадлежат приведенные тексты описания (C. Sills, M. Wide, 1997.

P. 144—146). Найдите в тексте подтверждение своим выводам.

Задание А. Проанализируйте два примера консультативной беседы на встрече психолога с клиентами эмоционального типа. Выскажите свое мнение об эффективности начально го этапа работы, связанного с обсуждением запроса клиента. Обоснуйте свой ответ.

Б. Проанализируйте фрагмент беседы психолога с клиентом интуитивного типа.

Обсудите высказывания и вопросы консультанта с точки зрения их эффективности в достижении понимания клиентом целей работы.

В. Проанализируйте фрагмент беседы психолога с клиентом мыслительного ти па. Как изменялся фокус работы? Обсудите высказывания и вопросы консультанта с точки зрения их эффективности в достижении понимания клиентом целей работы.

Г. Проанализируйте фрагмент беседы психолога с клиентом сенсорного типа. Ка кой был первоначальный и переформулированный запрос клиента? Обсудите вы сказывания и вопросы консультанта с точки зрения их эффективности в достиже нии понимания клиентом целей работы.

Вопрос 3. Проективные диагностические пробы (графика, рисунок) в формате консультативной беседы Задание В некоторых случаях, когда клиент ограничен в средствах описания своего внут реннего мира (например, ребенок, подросток), использование графических приемов, опосредующих его взаимодействие с консультантом, является просто необходимым для структурирования беседы, сбора достаточных и конкретных сведений.

Учебно методические материалы Познакомьтесь с методическим приемом графического опосредования беседы «Радости и огорчения моей жизни» (Т.Ю. Андрущенко, 2002). Проведите графичес кую беседу с подростком или старшеклассником, пребывающим в социальном уч реждении любого профиля (это могут быть социальный приют для детей и подрост ков, реабилитационный центр для детей инвалидов, центр временной изоляции для детей и подростков, социально психологический центр и др.).

По итогам работы представьте протокол беседы с подростком, анализ материа лов, имеющих диагностическую ценность.

Обсудите в группе опыт применения графической беседы: удачные, по вашему мнению, этапы ее проведения, возникавшие затруднения, возможные пути их пре одоления.

Задание В возрастно психологическом консультировании при сборе материала о сложив шихся у подростка межличностных отношениях используют проективный рисуноч ный тест «Модель личностной сферы» Р. Шмидека (Основы возрастно психологиче ского консультирования, 1991, с. 21—22).

Рассмотрите «модели личностной сферы» двух подростков 13 лет, обучающихся в общеобразовательной школе. Проанализируйте эти рисунки по параметрам:

— доминирование сфер отношений: «ребенок — взрослый», «ребенок — сверст ник», «ребенок — дело (занятие, увлечение, деятельность)»;

— количество выделяемых объектов отношений в разных сферах (многообра зие — бедность);

— иерархия отношений по степени важности (мера отдаленности от «Я» на ри сунке).

Соотнесите данные анализа со знанием нормы возрастного (кризисного) разви тия подростка. Выскажите предположение о возможном содержании запроса на пси хологическую помощь этих подростков или их родителей.

Тема 4. Психотерапевтический этап консультирования Вопрос 1. Предмет, цели и методы психотерапевтического этапа консультирова ния Задание Консультирование как вид психотерапевтической практики развивалось в рам ках трех основных направлений истории психологии: психоанализа, бихевиоризма и гуманистического подхода. Каждое из них характеризуется спецификой своего предмета, целей и методов работы, своим кругом решаемых проблем. Познакомьтесь с фрагментами консультативной работы известных представителей этих направле ний. В группе обсудите вопросы:

1. Отличительный для данного подхода предмет психотерапевтической работы (с чем работает консультант)?

2. Какие психотерапевтические цели преследует консультант в работе с клиен том?

3. С помощью каких методов и техник консультант достигает психотерапевтиче ских целей?

Бюллетень Учебно методического объединения вузов Российской Федерации по психолого педагогическому образованию № 1 (2) — Задание За счет каких вербальных средств возможно достижение тех или иных психоте рапевтических целей в консультативном процессе? Определите вероятный набор вербальных средств по отношению к перечисленным ниже целям психотерапевтиче ской работы.

Вопрос 2. Эмпатическая поддержка клиента Задание Познакомьтесь с работой К. Роджерса «Эмпатия» (1984), обсудите ее значение для специалистов помогающих профессий.

Изучите схему анализа уровня эмпатического взаимодействия, используйте ее в дальнейшей работе.

Опираясь на предложенную схему анализа уровня эмпатического взаимодейст вия, определите уровень и тип ответной реакции в ситуации, требующей психологи ческой поддержки. Обоснуйте каждый вариант ответа.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.