авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Мурманский

государственный гуманитарный университет»

(МГГУ)

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ДИСЦИПЛИНЫ

М1.Б2 Методология и методы научного исследования

Основная образовательная программа подготовки бакалавра по направлению подготовки магистра 050100.68 Педагогическое образование(«Историческое образование») 050100.68 Педагогическое образование («Обучение русскому языку в полиэтнической и поликультурной среде») Утверждено на заседании кафедры философии и социологии факультета истории и социальных наук (протокол № 1от 31 августа 2011 г.) Зав. кафедрой Т.П. Штец Структура учебно-методического комплекса дисциплины 1. Программа учебной дисциплины 2. Автор программы: к.ф.н., доцент Виноградов А.И.

к.филос.н., доцент, зав.кафедрой Рецензенты: Лебедева Н.А., 3.

общегуманитарных дисциплин Мурманского филиала РГСУ Штец Т.П., к.филос.н., доцент МГГУ 4. Цели освоения дисциплины Цель дисциплины - формирование у студентов навыков научного мышления, обучение основам организации и методики проведения научно-исследовательской работы в области профессиональной деятельности.

5. Место дисциплины в структуре ООП ВПО Курс «Методология и методы научного исследования» относится к общенаучному циклу дисциплин учебного плана по направлению подготовки магистров 050100. Педагогическое образование.

Настоящая программа призвана дать слушателям базовые знания по этой дисциплине. Содержание курса включает проблемы, обсуждение которых предполагает знакомство слушателей с основами философского знания.

Дисциплина «Методология и методы научного исследования» имеет важное значение в обеспечении высокого уровня профессиональной готовности выпускников магистратуры. Она непосредственно связана с подготовкой студентами курсовых работ, магистерской диссертации и в целом с учебно-исследовательской и научной деятельностью студентов. Освоение основ научно-исследовательской деятельности входит в число требований к уровню знаний студентов, успешно завершивших обучение в магистратуре. В каждой учебной дисциплине на лекциях и других видах занятий даются сведения научного характера. Данный курс по своему характеру междисциплинарный:

знания и умения научно-исследовательской работы входят в той или иной мере в программы практически всех дисциплин.

6. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины:

В результате освоения курса «Методология и методы научного исследования»

должны быть сформированы следующие компетенции:

- ОК-1: способность совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень;

- ОК-3: способность к самостоятельному освоению новых методов исследования, к изменению научного профиля своей профессиональной деятельности;

- ПК-5: способность анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач;

- ПК-6: готовность использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач;

- ПК-7: готовность самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием современных методов науки.

7. Объем дисциплины и виды учебной работы Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единицы, (из расчета ЗЕТ= 36 часов) 72 часа.

Виды учебной работы в часах магистерской программы), направления с указанием Вид итогового контроля Шифр и наименование Часов в интеракт.форме.

экзаменом, включая часы профиля (названием (форма отчетности) формы обучения Трудоемкость в. (для дисц-н с Часы на СРС Всего аудит.

Семестр на экзамен)* № часах/ЗЕТ Курс п/ ПР/ ЛК ЛБ п СМ (из ауд.) 050100. Педагогическое образование, экзамен 1 5 9 72 / 2 30 12 6 24 - очная форма обучения Общее количество часов по СРС в данной таблице для дисциплин с формой контроля «Экзамен» высчитывается так же как и для дисциплин с формой контроля «Зачёт», где общее количество часов на СРС равно разности общей трудоёмкости по дисциплине и общего количества аудиторной работы.

8. Содержание дисциплины Разделы дисциплины и виды занятий (в часах). Примерное распределение учебного времени:

Количество часов Вариант 1 Вариант № Наименование Всего Часов Всего Часов п/п раздела, темы ПР/ ПР/ ауд.ч./в ЛК ЛБ на ауд.ч./в ЛК ЛБ на СМ СМ интеракт.ф. СРС интеракт.ф. СРС Наука как вид деятельности.

6/2 2 4 - Методология науки.

Выбор направления и планирование исследования. 6/2 2 4 - Этапы научно исследовательской работы.

Накопление и обработка информации в 4/4 - 4 - процессе научно исследовательской деятельности.

Методология 4 6/2 2 4 - научного мышления.

Представление и оценка результатов 4/- - 4 - научной деятельности.

Внедрение и эффективность 4/2 - 4 - научных исследований.

Примечание: Вариант 1 для направления подготовки (шифр, название с указанием профиля или магистерской программы).

Вариант 2 для направления подготовки (шифр, название с указанием профиля или магистерской программы).

9. Содержание разделов дисциплины.

Тема 1. Наука как вид деятельности. Методология науки.

Наука как система знаний о явлениях и законах природы и общества. Научное исследование. Фундаментальные и прикладные научные исследования. Методология науки. Развитие методологии научного познания. Методы исследования: эмпирические и теоретические.

Тема 2. Выбор направления и планирование исследования, поиск исходной информации. Этапы научно-исследовательской работы.

Критерии правильности выбора темы работы. Этапы научно-исследовательской работы. Последовательность педагогического исследования.

Сбор и анализ информации по теме исследования. Постановка проблемы.

Составление рабочего плана исследования, формулировка названия. Разработка гипотезы.

Определение объекта и предмета исследования. Постановка цели и задач исследования.

Подбор исследуемых. Выбор методов исследования. Организация исследования.

Тема 3. Накопление и обработка информации в процессе научно исследовательской деятельности Характеристика основных методов научных исследований. Анализ научно методической литературы, документальных и архивных материалов. Педагогическое наблюдение. Виды педагогических наблюдений, их достоинства и недостатки. Беседа, интервью, анкетирование.

Контрольные испытания. Экспертное оценивание. Хронометрирование.

Педагогический эксперимент. Виды педагогических экспериментов. Методика проведения педагогического эксперимента.

Применение методов математической статистики в исследованиях в области педагогики.

4. Методология научного мышления.

Методология введения термина. Семиотика термина. Методологические требования к введению термина. Методология истинности суждения. Обоснование суждения. Методология вопроса. Обыденный и научный вопросы. Истинность теорий.

5. Представление и оценка результатов научной деятельности Виды научных работ. Формы представления работы. Требования к выполнению выпускной квалификационной работы. Подготовка рукописи и оформление работы требования к техническому оформлению, структура, оформление цифрового и иллюстративного материала, список литературы.

6. Внедрение и эффективность научных исследований Критерии качества научно-исследовательских работ. Актуальность исследования.

Новизна, теоретическая и практическая значимость работы. Формы и этапы внедрения научного исследования. Публикация результатов исследования.

10. Темы для самостоятельного изучения Форма контроля № Наименование раздела Форма самостоятельной Кол-во выполнения п/п дисциплины работы часов самостоятельной работы Наука как вид Подготовка реферата на Защита реферата.

деятельности. Методология тему об истории науки. развития методологии научного познания.

Выбор направления и Составление плана Защита планирование собственного научного подготовленного плана.

исследования. Этапы исследования. научно-исследовательской работы.

Накопление и обработка Разработка и апробация Обсуждение информации в процессе программы результатов апробации научно-исследовательской собственного программы.

деятельности. исследования.

Методология научного Решение задач. Решенные задачи.

мышления.

Представление и оценка Подготовка Подготовленный результатов научной библиографического список.

деятельности. списка по теме исследования.

Внедрение и Анализ достоверности Проведенный анализ.

эффективность научных результатов научного исследований. исследования.

Нумерация разделов указывается в соответствии с пунктом 9.

11. Образовательные технологии В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100. Педагогическое образование, реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. В рамках учебных курсов должны быть предусмотрены встречи с представителями российских и зарубежных компаний, государственных и общественных организаций, мастер-классы экспертов и специалистов.

Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью (миссией) программы, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин, и в целом в учебном процессе они должны составлять не менее 20% аудиторных занятий. Занятия лекционного типа для соответствующих групп студентов не могут составлять более 50 % аудиторных занятий.

Интерактивные формы занятий:

№ раздела Формы (темы) Тема 1 Дискуссия о методологии педагогической науки Тема 2 Деловая игра «Организация исследования»

Тема 3 Дискуссия об условиях наблюдения как научного метода Тема 3 Круглый стол по проблеме педагогического эксперимента Тема 4 Обсуждение проблемы Тема 6 Обсуждение творческого задания К теме 1: Дискуссия о методологии педагогической науки.

Прочитайте текст:

В своей статье в журнале «Педагогика» «В защиту «живой методологии» Е.В.

Бондаревская, включаясь в идущую на страницах журнала полемику о методологической культуре учителя, пишет: «Итак, деятельность изменения, реформирования школы должна иметь методологические основания, т.к. в противном случае возникает широкомасштабный феномен «педагогического шаманства и авантюризма» (С.В.

Кульневич). С этим согласен В.В. Краевский и от этого положения отталкиваются оба оппонента. Но, пожалуй, на этом их согласие и заканчивается. (..) Для первого (С.В.

Кульневича) методологическая культура заключается в стремлении (потребности, желании) и умении учиться вести педагогическом процессе, для второго (В.В. Краевского) – в усвоении и использовании особых методологических знаний, необходимых для исследования педагогических явлений для последующей разработки педагогической теории. (..). С.В. Кульневич ведет речь о культуре учителя-практика, а В.В.Краевский – о методологической культуре педагога-исследователя. (..) «Назначение исследователя, пишет В.В. Краевский, - по определенным правилам, закрепленным в общечеловеческом опыте, применяя методы науки, получать новое научное знание, а задача практика – обращаться к такому знанию для творческого осмысления собственного опыта…».

Получение и применение – два разных процесса. И на этом основании он отказывает учителю в возможности вести методологический поиск. Конечно, учитель может это делать, смягчает свою позицию автор, понимая, что запретить нельзя, но убеждает он, «не должен!». Думается, здесь уважаемый Володар Викторович не прав. Почему, собственно, учитель не должен вести методологический поиск?».

Свою статью Е.В. Бондаревская заканчивает так: «наступает время практикоориентированной методологии…». Как Вы думаете, поможет ли эта методология избежать «педагогического шаманства и авантюризма»?

Вопросы и задания к тексту:

1) Как Вы понимаете феномены «педагогического шаманства и авантюризма»?

2) Как видно из текста, Е.В. Бондаревская не согласна с позицией В.В. Краевского.

А чью позицию разделяете Вы?

3) Попробуйте обосновать свою точку зрения на методологическую культуру учителя.

К теме 2: Деловая игра «Организация исследования».

Представьте, что вы организуете в школе исследование по теме «Профориентация старших школьников на профессию учителя».

- Какие задачи могут быть поставлены в данном исследовании?

- Какие методы исследования можно использовать для решения разных исследовательских задач?

- Подумайте, как можно истолковать полученные в ходе педагогического исследования по теме «Профориентация старших школьников на профессию учителя»

результаты:

1) 20% старшеклассников считают профессию учителя непрестижной в современном российском общественном сознании;

2) 4% учащихся хорошо знают негативные психологические эффекты профессиональной деятельности учителя;

3) 68% опрошенных старшеклассников считают, что только от учителя зависят результаты обучения;

4) 43% родителей учащихся, которые собираются поступать в педвуз, не одобряют выбора своих детей.

- Как вы полагаете, с помощью каких методов исследования были получены эти результаты?

К теме 3: Дискуссия об условиях наблюдения как научного метода.

Прочитайте текст.

Никакого чистого опыта, т.е. такого опыта, который не определялся бы какими-то теоретическими представлениями, просто не существует. Без определенной теоретической установки не может возникнуть даже идеи эксперимента. Вот что понимает по этому поводу К. Поппер: «Вера в то, что мы можем начать научное исследование, не имея чего то похожего на теорию, является абсурдной. Двадцать пять лет тому назад я пытался внушить эту мысль группе студентов-физиков в Вене, начав свою лекцию следующими словами: «Возьмите карандаш и бумагу, внимательно наблюдайте и описывайте ваши наблюдения»». Они спросили, конечно, что именно они должны наблюдать. Ясно, что простая инструкция: «Наблюдайте» - является абсурдной… Наблюдение всегда носит избирательный характер. Нужно избрать объект, определенную задачу, иметь некоторый интерес, точку зрения, проблему…» (Цит. по: Философия и методология науки. Часть 1. – М., 1994. – с. 163.).

Вопросы к тексту:

1) Что, по-вашему, означает слово «интерес» в комментарии К. Поппера?

2) В чем важность для учителя положения об избирательности наблюдения?

3) Можно ли, на Ваш взгляд, сделать результаты наблюдения в ходе педагогического исследования более объективными?

К теме 3: Круглый стол по проблеме педагогического эксперимента.

Сравните определения педагогического эксперимента в учебнике «Педагогика»/ Под ред. П.И. Пидкасистого (С.48) и в книге: Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М., 1995. – С. 188.

В чем разница этих определений и чем она вызвана, с Вашей точки зрения?

К теме 4: Обсуждение проблемы.

В своей книге «Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей».

– (Чебоксары, 2001) В.В. Краевский пишет:

«Вот фантастический рассказ о несуществующем с намеком на существующее:

Есть (будто бы) такая наука тарогогика, изучающая процесс изготовления деревянной стеклотары. Ее объект – деятельность по сбиванию тары из досок с применением молотка и гвоздей. Ей помогают: бутылология (наука о форме и размерах бутылок, о материале, из которого они делаются), ящикология, доскознание, молотковедение, гвоздистика, посудоведение, контейнероведение, сундукознание.

Разделы тарогогики: теоретические основы доскоприкладства, методика гвоздобития, основы молоткодержания.

Тарогогика не изучает специально ни доски, ни гвозди, ни ящик или контейнер, который, в конечном счете, должен получиться. Она исследует деятельность по изготовлению тары в целом: начинает с анализа состояния этого дела, выявляет в нем недостатки, обнаруживает проблемы и проблемы, затем строит модель не ящиков или досок, а всего трудового процесса. На этой целостной основе разрабатываются трудовые рецепты, проект, методики и т.д.». (с. 206).

Задание:

1) Подумайте, для чего В.В. Краевский придумал эту шутку с воображаемыми науками?

2) Как называется метод научного исследования, который применил здесь В.В.

Краевский?

К теме 6: Обсуждение творческого задания.

На основе анализа предложенного ниже текста постарайтесь:

- определить педагогические проблемы, которые, по Вашему мнению, целесообразно было бы исследовать;

- сформулировать проблему научно-педагогического исследования, дать краткое обоснование ее актуальности;

- определить объект, предмет, тему, цель, задачи исследования;

- построить гипотезу исследования.

«Увы, в пединституты попадает немало людей случайных. Такие после окончания вуза либо стараются как можно быстрее «порвать с педагогикой», чтобы «найти себя» в другой профессии, либо – что еще хуже! – в силу своей профнепригодности постоянно создают «аварийные педагогические ситуации», нанося большой вред делу обучения и воспитания детей.

… Педагогическую профессию выбирают не по расчету – по призванию:

подвижничество в самой ее природе. Но какое оно – призвание, дающее человеку гордое право учить и воспитывать других людей? Можно ли разглядеть его в 16 -17 лет? Ведь призвание - прежде всего продукт жизненного опыта, в его основе лежат те сведения, которыми располагает человек о своей будущей профессии и о самом себе. Поиск своего предназначения долог и труден и у каждого свой… Учитель - профессия массовая. К ней могут прийти люди с самыми разными свойствами и качествами личности, в зависимости от них вырабатывается свой индивидуальный стиль деятельности.

… В.Н. Сорока-Росинский, знаменитый Викниксор, …любил повторять:

- Учителя добиваются успеха, находя для себя совершенно различные способы в области работы: один как друг и советчик молодежи, другой – способствуя развитию смелого и независимого мышления учащихся, а еще кто-то, устраняя причины недостатков у слабых учеников. Нельзя сказать, что один из этих типов лучше, чем другой, - все они необходимы… Педагогическое призвание – не случайное наитие духа, а достаточно сложная, строго выверенная система ценностей и приоритетов. Человека можно научить всему, но ему нечего делать в школе, если педагогическая работа не приобрела для него общественную значимость, не стала для него личной ценностью. (Сластенин В. «И не может быть иным»// Учительская газета. – 1984. – 9 февр.) 12. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины Лекция 1. Наука как вид деятельности. Методология науки. (2 часа) План:

1. Наука как система научных знаний о явлениях и законах природы и общества.

2. Научное исследование.

3. Методология науки.

4. Методы научного исследования.

Источники и литература:

1. Ивин А.А. Современная философия науки. /А.А. Ивин. – М.: Высшая школа, 2005.

2. Кальной, И.И., Философия для аспирантов./ И.И Кальной, Ю.А. Сандулов.– СПб.: Лань, 2003.

3. Кутырев, В.А. Современное социальное познание: Общенаучные методы и их взаимодействие. / В.А. Кутырев.– М.: Мысль, 1988.

4. Ушаков, Е.В. Введение в философию и методологию науки. / Е.В. Ушаков. – М.:

КНОРУС, 2008.

5. Философия науки: общий курс. / Под ред. С.А. Лебедева. – М.: Академический проект, 2006.

6. Философия науки / под ред. А.И. Липкина. – М.: ECSMO EDUCATION ЭКСМО, 2007.

Задания и вопросы для обсуждения:

1. Каковы отличия науки от других форм познания?

2. В чем состоит сущность научного исследования действительности?

3. Что понимается под методологией науки?

4. Перечислите известные вам методы научного исследования? Каковы преимущества и недостатки тех или иных методов?

Практическое занятие 1. Методология научного исследования (2 часа) Темы для обсуждения:

1. Методология – наука о науке 2. Сущность и уровни научной методологии 3. Категории науки (методология-теория-практика): единство и различия.

Источники и литература:

1. Фомичева И.Г. Философия образования: некоторые подходы к проблеме. – Новосибирск, 2. Безуглов И.Г., Лебединский В.В., Безуглов А.И. Основы научного исследования:

учебное пособие для аспирантов и студентов-дипломников / И.Г.Безуглов, В.В.Лебединский, А.И.Безуглов. – М.: Академический Проект, Задания и вопросы для обсуждения:

Подготовьте к коллективному обсуждению реферат по одному из вопросов:

1. Назовите специфические черты научного исследования.

2. Наука как форма общественного сознания, социально значимой деятельности, средство преобразования общества и личности 3. Структура и функции теории 4. Роль и место практики в познании мира и в научном исследовании.

Практическое занятие 2. Система научной методологии (2 часа) Темы для обсуждения:

1. Функции методологии научного анализа.

2. Черты методологии научного анализа.

Источники и литература:

1. Вигнер, Ю.Л. Пределы науки.// Ю.Л. Вигнер. Экология и жизнь.2004, № 6.

2. Иванов, В.В. Методологические основы исторического познания. / В.В. Иванов.

– Казань, : Изд. Каз. ун – та, 1991.

3. Касавин, И.Т. Рациональность как ценность культуры. / И.Т. Касавин, В.А.Лекторский, В.С. Швырев. // Вестник РАН. 2005, № 11.

4. Кузнецов, В.И. К типологии методологических исследований науки. / В.И.

Кузнецов. // Философия науки. 2004, № 1.

5. Сторожук, А.Ю. Философия научного эксперимента: реакция на кризис рационализма. /А.Ю. Сторожук. // Философия науки. 2004, № 3.

6. Ушаков, Е.В. Введение в философию и методологию науки. / Е.В. Ушаков.– М.:

КНОРУС, 2008.

7. Философия науки / под ред. А.И. Липкина. – М.: ECSMO EDUCATION ЭКСМО, 2007.

8. Юдин Б.Г. Знание как социальный ресурс. / Б.Г. Юдин. // Вестник РАН. 2006, № 7.

Задания и вопросы для обсуждения:

1. Раскройте взаимосвязь философской и научной методологии. Каковы их принципиальные отличия?

2. Что означает «объективность» научного знания? Раскройте конкретность понимания объективности научного анализа.

3. Дайте характеристику субъектности научной методологии.

4. Покажите исторический характер средств научного анализа.

5. Какие критерии научности знания актуализировались в постклассической науке и почему?

6. Отметьте концептуальные основы интеграции номотетической и идеографической методологии в современной науке.

7. Дайте характеристику методологической культуре научного анализа. Чем определяется профессионализм научного стиля анализа?

8. В чем состоит проблема «пределов науки»? Какие основы и предпосылки для возникновения «пределов науки» может содержать в себе методологический анализ?

Практическое занятие 3. Эмпирический и теоретический уровни познания:

методологические аспекты их взаимодействия (2 часа) Темы для обсуждения:

1. Предметная область взаимодействия субъекта и объекта в процессе познания.

Проблема определения единицы научного анализа.

2. Исследовательская среда, ее влияние на процесс и результаты научного познания.

3. Взаимосвязь методологии эмпирического и теоретического уровней познания в программе научного исследования.

4. Гипотеза как форма научного знания: проблема ее построения и научного обоснования.

5. Проблема приведения теоретического знания к фактам: интерпретация, верификация и фальсификация теоретических положений.

Источники и литература:

1. Ивин А.А. Современная философия науки. /А.А. Ивин. – М.: Высшая школа, 2005.

2. Кальной, И.И., Философия для аспирантов./ И.И Кальной, Ю.А. Сандулов.– СПб.: Лань, 2003.

3. Кутырев, В.А. Современное социальное познание: Общенаучные методы и их взаимодействие. / В.А. Кутырев.– М.: Мысль, 1988.

4. Сторожук, А.Ю. Проблема определения соответствия теории фактам. / А.Ю.

Сторожук. // Философия науки. 2003, № 1.

5. Ушаков, Е.В. Введение в философию и методологию науки. / Е.В. Ушаков. – М.:

КНОРУС, 2008.

6. Философия науки: общий курс. / Под ред. С.А. Лебедева. – М.: Академический проект, 2006.

7. Философия науки / под ред. А.И. Липкина. – М.: ECSMO EDUCATION ЭКСМО, 2007.

Задания и вопросы для обсуждения:

1. Отметьте формы знания, характерные для эмпирического уровня познания.

2. Назовите специфику научной гипотезы как формы знания. Охарактеризуйте процесс выдвижения гипотезы и ее проверки.

3. Раскройте специфику проверки истинности научных теорий в зависимости от степени их формализации.

4. Какие предложения (факты) в науке могут называться протокольными?

5. Какие функции в науке выполняет процедура интерпретации?

6. Какие свойства системы познания характеризуются терминами «имманентность» и «имплицитность»?

7. Раскройте механизм влияния научной методологии на процесс теоретического познания.

8. Покажите взаимосвязь методологии и идеологии на теоретическом уровне познания.

Практическое занятие 4. Парадоксальность, открытость и самоорганизация сложных систем в научной методологии (2 часа) Темы для обсуждения:

1. Специфика методологии исследования парадоксальных социальных проблем современности.

2. Системность научной методологии исследования социальных проблем современной России.

3. Синергетическая методология в исследовании социальных процессов.

4. Методология исследования глобальных проблем современности. Диалектика глобального и локального.

Источники и литература:

Бирюков, Б.В.. Кибернетика в гуманитарных науках. Б. В.Бирюков, Е.С.

1.

Геллер.– М. : Наука, 1973.

Буданов, В.Г. О методологии синергетики. / В.Г. Буданов // Вопросы 2.

философии. 2006, № 5.

Гайдар, Е.Т. Авторитарные режимы: причины нестабильности. / Е.Т.

3.

Гайдар. // Общественные науки и современность. 2006, № 5.

Голубинцев, В.О. Философия науки. / В.О. Голубинцев, А.А. Донцев, В.С.

4.

Любченко. – Ростов – на - Дону. : Феникс, 2007.

Ивин, А.А. Современная философия науки. / А.А. Ивин. – М.: Высшая 5.

школа, 2005.

И.И.Кальной. Философия для аспирантов. / И.И.Кальной, Ю.А. Сандулов.– 6.

СПб.: Лань, 2003.

Концепции самоорганизации: становление нового образа научного 7.

мышления. Учебное пособие для студентов и аспирантов. – М.: Наука, 1994. Гл. IХ.

Мухин, Р.Р. Методологические проблемы динамического хаоса. / Р.Р.

8.

Мухин. // Вопросы философии. 2006. № 11.

Никитенко, П. Синергетический подход к оценке конкурентоспособности 9.

экономической системы. / П. Никитенко, Л. Платонова. // Общество и экономика. 2007, № 4.

Синергетика: перспективы, проблемы, трудности (материалы «круглого»

10.

стола). // Вопросы философии. 2006, № 9. – с. 3 – 33.

Тощенко, Ж.Т. Парадоксальный человек. / Ж.Т. Тощенко. М., 2001.

11.

Ушаков, Е.В. Введение в философию и методологию науки. / Е.В. Ушаков. – 12.

М.: КНОРУС, 2008.

Человеческий потенциал России: региональный аспект. // Общество и 13.

экономика. 2007, № 5 – 6.

Философия науки: общий курс. / Под ред. С.А. Лебедева. – М.:

14.

Академический проект, 2006.

Философия науки / под ред. А.И. Липкина. – М.: ECSMO EDUCATION 15.

ЭКСМО, 2007.

Задания и вопросы для обсуждения:

1. Перечислите отличительные особенности, характерные для методологии исследования социальных проблем современности.

2. Чем, по вашему мнению, вызвана системность методологии исследования социальных проблем современности?

3. Чем можно объяснить применимость синергетической методологии при исследовании социальных процессов?

4. Как процессы глобализации влияют на изменения в научной методологии?

Практическое занятие 5. Общенаучная методология (2 часа) Темы для обсуждения:

Эмпирический и теоретический уровни научного исследования.

1.

Научные методы эмпирического исследования.

2.

Научные методы теоретического мышления.

3.

Общелогические методы и приемы познания.

4.

Источники и литература:

Кохановский В.П. Философия и методология науки. – Ростов н/Д: «Феникс», 1999. – 576 с. – Гл. IV, VIII.

Алексеев П.В., Панин А.В. Теория познания и диалектика. – М., 1991. – Гл.

XII-XIII.

Никифоров А.Л. Философия науки: история и теория (учебное пособие). – М.: Идея-Пресс, 2006. – 264 с. – С. 125-163.

Рузавин Г.И. Методология научного исследования. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999. – 317 с. – С. 19-27, 33-37, 99-120.

Степин В.С. Философия науки. Общие проблемы. – М.: Гардарики, 2006. – 384 с. – С. 156-163.

Философия науки / под ред. С.А. Лебедева: Учебное пособие для вузов. – М.: Академический Проект;

Трикста, 2004. – 736 с. – Разд. II, гл. 2-3.

Микешина Л.А. Философия науки: Современная эпистемология. Научное знание в динамике культуры. Методология научного исследования: учеб. пособие / Л.А.

Микешина. – М.: Прогресс-Традиция: МПСИ: Флинта, 2005. – 464 с. – С. 275-317.

Катаева О.В. Философия: учеб. пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 380 с.

– С. 322-354.

Задания и вопросы для обсуждения:

Какие уровни исследования существуют в науке?

Какие виды наблюдения бывают?

В чем заключаются основные функции и недостатки наблюдения?

В чем состоят особенности эксперимента?

Какие бывают виды эксперимента?

К какому уровню научного исследования относится мысленный эксперимент?

Каково значение формализации в научном познании?

Какова функция абстрагирования?

В чем состоит ограниченность абстракции?

Какие бывают виды индукции?

Темы докладов и рефератов 1. Особенности научного эксперимента.

2. Верификация и фальсификация как методологические процедуры, их возможности и границы.

3. Абдукция как специфическая форма умозаключения.

4. Гипотезы и их роль в научном исследовании.

Лекция 2. Выбор направления и планирование исследования, поиск исходной информации. Этапы научно-исследовательской работы. (2 часа) План:

1. Разработка плана исследования.

2. Выбор темы исследования.

2. Определение элементов научного исследования.

Источники и литература:

1. Безуглов И.Г., Лебединский В.В., Безуглов А.И. Основы научного исследования:

учебное пособие для аспирантов и студентов-дипломников / И.Г.Безуглов, В.В.Лебединский, А.И.Безуглов. – М.: Академический Проект, 2008.

2. Виноградова Н.А., Борикова Л.В. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу. – 6-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.

3. Кузнецов И.Н. Научное исследование: методика проведения и оформления / И.Н.Кузнецов. – М., 2006.

Задания и вопросы для обсуждения:

1. В чем заключается значение планирования научных исследований?

2. Чем, по вашему мнению, определяется выбор темы исследования?

3. Какова логика расположения элементов научного исследования? Чем она определяется?

Практическое занятие 6. Методология научно-педагогического исследования (2 часа) Темы для обсуждения:

1. Специфика и функции методологического психолого-педагогического знания 2. Соотношение понятий «проблема», «вопрос», «проблемная ситуация»: сходства и различия.

3. Особенности определения и разграничения объекта и предмета в психолого педагогическом исследовании 4. Согласованность цели и задачи исследования 5. Идея, замысел и гипотеза как теоретическое ядро исследования 6. Критерии успешности исследовательского поиска и мониторинг процесса и результатов исследования.

Источники и литература:

1. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико методологические проблемы. – СПб., 2001.

2. Валеев Г.Х. Методология и методы психолого - педагогических исследований. – Стерлитамак, 2002.

3. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико - психологические проблемы построения учебных предметов. – М., 2000.

4. Фомичева И.Г. Философия образования: некоторые подходы к проблеме. – Новосибирск, 2004.

Задания и вопросы для обсуждения:

1. Выделите предположительный предмет изучения в следующих исследовательских темах:

Формирование артистизма как элемент подготовки будущего педагога.

Готовность к саморазвитию как цель образования.

Использование новых информационных технологий в проблемном обучении.

2. Сформулируйте тему и объект исследования, в котором выделен следующий предмет:

Педагогические условия адаптации зарубежных гуманистических систем образования к особенностям российской действительности.

Практическое занятие 7. Методы и методики психолого-педагогического исследования (2 часа) Темы для обсуждения:

1. Общая характеристика методов эмпирического психолого-педагогического исследования.

2. Применение статистических методов и средств формализации в психолого педагогическом исследовании.

3. Изучение и использование передового опыта.

4. Комплексный педагогический эксперимент.

Источники и литература:

1. Загвязинский В.И. Практическая методология педагогического поиска. – Тюмень, 2. Новиков А.М. Методология образования. – М., 3. Добров Г.М. Наука о науке. - Киев. Наукова думка, 1989.

4. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. – М., Задания и вопросы для обсуждения:

1. Назовите условия получения объективной оценки психолого-педагогических явлений и процессов и возможные причины ошибки при оценивании.

2. Перечислите требования к процедуре проведения тестирования.

3. Охарактеризуйте достоинства методов наблюдения и эксперимента Практическое занятие 8. Обработка данных научно-педагогических исследований (2 часа) Темы для обсуждения:

1. Анализ и обработка результатов исследования.

2. Способы апробации работы.

3. Основные виды изложения результатов исследования.

Источники и литература:

1. Психологическая диагностика: Учеб.пособие / Под ред. К.М.Гуревича и Е.М.Борисовой. – 2-е изд., испр. – М., 2000.

2. Кузнецов И.Н. Научное исследование: методика проведения и оформления / И.Н.Кузнецов. – М., 2006.

Задания и вопросы для обсуждения:

1. Чем объясняется возможность многих различных интерпретаций одного и того же педагогического факта?

2. Чем отличаются логическая и художественно-образная интерпретация?

3. Объясните, как минимизировать влияние личностного фактора интерпретатора на результаты интерпретации 4. Выразите одну и ту же мысль (например, о необходимости дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся) используя разные стили изложения: научный, учебно-педагогический, популярный.

Практическое занятие 9. Основные этапы научного исследования (2 часа) Темы для обсуждения:

1. Общая характеристика основных требований к организации научного исследования 2. Этапы научного исследования: краткая характеристика содержания каждого этапа 3. Источники первичной научной информации Источники и литература:

1.Психологическая диагностика: Учеб.пособие / Под ред. К.М.Гуревича и Е.М.Борисовой. – 2-е изд., испр. – М., 2. Безуглов И.Г., Лебединский В.В., Безуглов А.И. Основы научного исследования:

учебное пособие для аспирантов и студентов-дипломников / И.Г.Безуглов, В.В.Лебединский, А.И.Безуглов. – М.: Академический Проект, Задания и вопросы для обсуждения:

1. Подготовьте краткую характеристику общего замысла темы: Особенности биологического исследования.

2. Аргументировано изложите проблему, объект, предмет, цель, задачи и гипотезу исследования.

3. Составьте план сбора информации по теме Лекция 3. Методология научного мышления.

1. Методология введения термина.

2. Методология истинности суждения.

3. Методология вопроса.

4. Истинность теорий.

Источники и литература:

1. Кузнецов И.Н. Научное исследование: методика проведения и оформления / И.Н.Кузнецов. – М., 2. Петров Ю.А., Захаров А.А. Общая методология мышления. – М.: Московский философский фонд, 2004.

Задания и вопросы для обсуждения:

1. Почему некоторые теории не могут быть одновременно истинны, а некоторые могут?

2. Почему математические теории называют вечно истинными теориями?

3. Как нужно методологически правильно подходить к анализу трудов ученых прошлого, не дававших явных вербальных определений основным понятиям своих работ?

Практическое занятие 10. Написание и оформление научных работ (2 часа) Темы для обсуждения:

1. Структура учебно-научной работы.

2. Способы написания текста.

3. Техника цитирования. Язык и стиль научных сообщений.

4. Требования к оформлению таблиц. Графический способ изложения иллюстрированного материала.

5. Оформление библиографического аппарата.

Источники и литература:

1.Безуглов И.Г., Лебединский В.В., Безуглов А.И. Основы научного исследования:

учебное пособие для аспирантов и студентов-дипломников / И.Г.Безуглов, В.В.Лебединский, А.И.Безуглов. – М.: Академический Проект, 2. Виноградова Н.А., Борикова Л.В. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу. – 6-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.

Задания и вопросы для обсуждения:

Проанализировать правильность оформления научной работы (дипломной работы, диссертации).

Практическое занятие 11. Способы получения и переработки информации (2 часа) Темы для обсуждения:

1. Характеристика основных источников научной информации.

2. Виды научных и учебных изданий.

3.Сбор научной информации. Изучение литературы.

4. Электронные журналы и библиотеки.

Источники и литература:

1. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. – М., 2. Кузнецов И.Н. Научное исследование: методика проведения и оформления / И.Н.Кузнецов. – М., Задания и вопросы для обсуждения:

Составить конспект научной статьи.

Практическое занятие 12. Обработка данных научно-педагогических исследований (2 часа) Темы для обсуждения:

1. Анализ и обработка результатов исследования.

2. Способы апробации работы.

3. Основные виды изложения результатов исследования Источники и литература:

1. Психологическая диагностика: Учеб.пособие / Под ред. К.М.Гуревича и Е.М.Борисовой. – 2-е изд., испр. – М., 2. Кузнецов И.Н. Научное исследование: методика проведения и оформления / И.Н.Кузнецов. – М., Задания и вопросы для обсуждения:

1. Чем объясняется возможность многих различных интерпретаций одного и того же педагогического факта?

2. Чем отличаются логическая и художественно-образная интерпретация?

3. Объясните, как минимизировать влияние личностного фактора интерпретатора на результаты интерпретации.

4. Выразите одну и ту же мысль (например, о необходимости дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся) используя разные стили изложения: научный, учебно-педагогический, популярный.

13. Учебно-методическое обеспечение и информационное обеспечение дисциплины Основная 1. Арутюнов В.С., Стрекова Л.Н. Социологические основы научной деятельности. М.: Наука, 2003.

2. Безуглов И.Г., Лебединский В.В., Безуглов А.И. Основы научного исследования:

учебное пособие для аспирантов и студентов-дипломников / И.Г.Безуглов, В.В.Лебединский, А.И.Безуглов. – М.: Академический Проект, 2008.

3. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико методологические проблемы. – СПб., 2001.

4. Валеев Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований. – Стерлитамак, 2002.

Виноградова Н.А., Борикова Л.В. Пишем реферат, доклад, выпускную 5.

квалификационную работу. – 6-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.

6. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого педагогического исследования: учеб.пособие для студентов высш.учеб. заведений / В.И.Загвязинский, Р.Атаханов. – 4-е изд., стер. – М.;

Издательский центр «Академия», 2007.

7. Загвязинский В.И. Практическая методология педагогического поиска. – Тюмень, 2004.

8. Загвязинский В.И., Поташник М.М. Как учителю подготовить и провести эксперимент. – М., 2004.

9. Краевский В.В. Методология педагогического исследования – 4-е изд.стер. – М.:

Издательский центр «Академия», 2008.

10. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты: практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени / Ф.А.Кузин. – М., 2004.

11. Кузнецов И.Н. Научное исследование: методика проведения и оформления / И.Н.Кузнецов. – М., 2006.

12. Новиков А.М. Методология образования. – М., 2002.

13. Психологическая диагностика: Учеб.пособие / Под ред. К.М.Гуревича и Е.М.Борисовой. – 2-е изд., испр. – М., 2000.

14. Фомичева И.Г. Философия образования: некоторые подходы к проблеме. – Новосибирск, 2004.

Дополнительная 1. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. – М., 2. Капица П.Л. Будущее науки. // Наука о науке: Сб. / Под. ред. В.Н.Столетова. -М.:

Прогресс, 1966.

3. Капица С.П. Общая теория роста человечества. - М.: Наука, 1999.

4. Кун Т. Структура научных революций. -М.: Прогресс, 1977.

5. Матейко А. Условия умственного труда. -М.: Мир, 1970.

6. Медоуз Д.Х., Медоуз Д.Л., Рандерс Й. За пределами роста. - М.: Прогресс, 1994.

7. Моисеев Н.Н. Современный рационализм. -М.: МГВП КОКС, 1995..

8. Сабитов Р.А. Основы научных исследований: Учеб. Пособие/ Челяб. гос. Ун-т.

Челябинск, 2002.

9. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. – М., 10. Сноу Ч.П. Две культуры. -М.: Прогресс, 1973.

11. Форрестер Дж. Мировая динамика. -М.: Наука, 1978.

12. Фукуяма Ф. Великий разрыв. М.: Изд-во АСТ, 2003.

13. Эйнштейн А. Мотивы научного исследования: Собр. научн. тр.: Т.4 -М.: Наука, 1967.

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) 1. http://www.schoolpress.ru 2. http://www.fipi.ru 3. http://www.1september.ru 4. http://www.standart.edu.ru 5. http://bio.rusolymp.ru http://results (методы, методология) 6.

7. http://search.msn.com (наука) 8. http://yandex.ru (науковедение) Электронно-библиотечные системы (ЭБС), базы данных, информационно-справочные и поисковые системы 1) http://www.philosophy.ru – Философский портал 2) http://www.logic.ru/Russian/vf - Электронная версия журнала «Вопросы философии».

3) http://ihtik.lib.ru – Электронная библиотека Ихтика (г. Уфа) – содержит архивированные текстовые файлы (монографии, учебные пособия, статьи, авторефераты диссертаций).

4) http://encycl.yandex.ru - Большая советская энциклопедия 5) www.glossary.ru - Словари 14. Материально-техническое обеспечение дисциплины Для преподавания дисциплины в качестве технических средств используются:

- при подаче лекционного материала и при организации практической работы:

комплект мультимедийного оборудования, включающий ноут-бук, мультимедиапроектор и экран;

- при тестированиях: компьютерный класс.

15. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов для оценки сформированности компетенций по дисциплине, заявленных в п. 6:

Примерные зачетные тестовые задания.

Методология – это:

А) система знаний об основных положениях педагогической теории Б) учение о принципах построения, формах и способах научно-исследовательской деятельности В) совокупность методов исследования «Область, в рамках которой находится явление или процесс, которые будут изучаться» это:

А) гипотеза Б) предмет исследования В) объект исследования Последовательность этапов научного исследования это:

А) выбор объекта, предмета исследования, формулировка гипотезы Б) выбор методов исследования, формулировка гипотезы, определение предмета исследования В) постановка конкретных исследовательских задач, формулировка гипотезы, определение целей исследования Установите правильную последовательность построения психолого педагогического исследования А) гипотеза Б) задачи и цели В) предмет и объект Г) контрольный эксперимент Д) констатирующий эксперимент Е) выводы 2. Метод познания, который ограничивается регистрацией выявленных фактов в исследованиях, называется А) наблюдением Б) констатирующим экспериментом В) формирующим экспериментом Г) квазиэкспериментом 3. Скрытое наблюдение как разновидность наблюдения выделяется в зависимости от:

А) регулярности Б) экспериментального метода В) упорядоченности Г) контент-анализа Что такое косвенное наблюдение:

А) наблюдение, опосредованное приборами и техническими устройствами;

Б) наблюдение, осуществляемое путем непосредственного восприятия объекта;

В) наблюдение не самого объекта, а эффекта его взаимодействия с другими объектами.

Что является недостатком наблюдения:

А) восприятие объекта в единстве всех его взаимосвязей;

Б) личностные особенности субъекта наблюдения;

В) невозможность активного вмешательства в наблюдаемый объект.

4. Наиболее высокая точность результатов исследования обеспечивается при:

А) экспериментальном методе Б) наблюдении В) контент-анализе Г) методе анализа продуктов деятельности 5. Контрольные вопросы анкеты дают возможность:

А) установить правдивость сообщаемых респондентом сведений Б) исключить из дальнейшего рассмотрения недостоверные ответы В) контролировать полноту заполнения анкеты Г) Контролировать правильность заполнения анкеты 6. Валидность как достоверность вывода зависит от:

А) характера реальных условий Б) адекватности выбора средств В) выбранных методов исследования Г) испытуемых 7. Вопросы-фильтры – это А) вопросы для определения категории опрашиваемых Б) вопросы на искренность ответов В) вопросы для контроля качества ответов Г) вопросы разделения разделов анкеты Какой из перечисленных методов не является методом эмпирического исследования?

А) формализация;

Б) наблюдение;

В) эксперимент;

Г) измерение;

Д) сравнение.

8. Гипотеза – это:

А) конкретизация некоторой догадки Б) решение проблемы В) оценка сходства и различия предположений Г) задача исследования 9. Постановка научной проблемы предполагает:

А) обнаружение дефицита знания Б)осознание потребности в устранении дефицита знания В) формулирование проблемы в научных терминах Г) описание проблемной ситуации естественно-житейским языком 10. Научное наблюдение должно иметь:

А) план Б) цель В) регистрацию Г) систему Д) анализ Е) синтез 11. В наибольшей мере обеспечивает изучение отношения ребенка к деятельности:

А) наблюдение Б)беседа В) лабораторный эксперимент Г) метод анализа продуктов деятельности 12. Лабораторный эксперимент может быть:

А) констатирующим Б) формирующим В) обучающим Г) воспитывающим Д) естественным 13. Для лабораторного эксперимента наличие лаборатории:

А) обязательно Б) не обязательно В) желательно Г) не имеет значения 14. Экспериментальные исследования позволяют проверить гипотезу:

А) о наличии явления Б) о наличии связи между явлениями В) как о наличии самого явления, так и связей между явлениями Г) о наличии причинной связи между явлениями 15. Прослеживание изменений психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на исследуемого – это:

А) констатирующий эксперимент Б) формирующий эксперимент В) пилотажный эксперимент Г) включенное наблюдение 16. Надежность измерений и данных - это:

А) одно и то же Б) различное 17. Репрезентативность больше относится к:

А) степени адекватности Б) представленности В) выборке испытуемых Г) безупречности эксперимента Примерный перечень вопросов к экзамену.

1. Обыденное и научное познание.

2. Наука, ее функции, роль в обществе.

3. Взаимосвязь научной и методической деятельности.

4. Метод и методология научного исследования.

5. Эмпирический уровень научного познания.

6. Теоретический уровень научного познания.

7. Проблемная ситуация и проблема исследования.

8. Выбор темы исследования.

9. Объект и предмет научного познания.

10. Гипотеза исследования и её разновидности.

11. Задачи исследований, требования к их постановке.

12. Система поиска научной информации.

13. Методика сбора и изучения специальной литературы.

14. Беседа, интервью, анкетирование.

15. Педагогическое наблюдение, его виды и условия.

16. Особенности педагогического эксперимента, его виды.

17. Методика проведения педагогического эксперимента.

18. Роль статистических методов в педагогическом исследовании.

19. Использование компьютерных технологий в научной деятельности.

20. Актуальность темы научной работы - основные критерии определения актуальности.

21. Предпосылки и гипотеза исследования (на примере собственной научно исследовательской работы).


22. Этапы научного исследования (на примере собственной научно исследовательской работы).

23. План научно-исследовательской работы (на примере собственной научно исследовательской работы).

24. Методология введения термина.

25. Методология истинности суждения.

26. Методология вопроса.

27. Истинность теорий.

28. Критерии оценки результатов научного исследования.

29. Варианты внедрения результатов исследования в практику.

30. Требования к подготовке и защите курсовых и выпускных квалификационных работ.

Контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины 1. Что такое наука?

2. Что включают понятия: «наука», «педагогическая наука» и «методология исследования»?

3. Каковы способы познания педагогических явлений?

4. Каковы отличительные признаки научного исследования?

5. Как выбрать проблему и тему научного исследования?

6. Что такое «объект» и «предмет» научного исследования?

7. Как определить цели и сформировать задачи научного исследования?

8. Каковы методы научного исследования?

9. На чем основывается актуальность исследования?

10. Что такое «научная новизна» и «практическая значимость» исследования»?

11. Как сделать тематический подбор литературы для научного исследования?

12. Каковы основные приемы работы с литературными источниками?

13. Как делаются ссылки на литературные источники при написании научных работ?

14. Каковы виды научных и методических работ и формы их представления?

15. Каковы требования к методологии научного мышления?

16. Каковы критерии качества научно-методических работ?

17. Каким образом происходит внедрение и публикация результатов исследования?

18. Какова роль методов математической статистики в педагогических исследованиях?

19. Как организовать и провести педагогический эксперимент?

20. Каковы основные требования при составлении анкет?

Примерная тематика рефератов, эссе 1. Эволюция и функции науки в развитии исследовательской мысли 2. Виды квалификационных научных работ 3. Виды неквалификационных научных работ 4. Научная новизна и актуальность темы исследования 5. Систематизация информации по теме исследования 6. Композиционная структура исследовательской работы 7. Логические законы научного исследования 8. Методы эмпирического исследования 9. Эмпирико-теоретические методы 10. Специальные методы теоретического исследования 11. Место научного стиля среди стилей русского языка 12. Языково-стилистическая культура исследовательской работы как составной элемент письменной научной речи.

13. Содержание академического этикета и особенности научного языка.

14. Качества, определяющие культуру научной речи.

15. Фразеология научной речи 16. Лексика научной речи 17. Строй предложения и строй логической фразы 18. Специфика научного состава научного стиля: реферативный журнал 16. Методические указания по изучению дисциплины Изучение студентами дисциплины «Методология и методы научного исследования» предусматривает проведение лекционных и практических занятий под руководством преподавателя согласно расписания занятий, а также самостоятельное освоение дополнительного материала (дополнительной литературы) при подготовке к практическим занятиям и экзамену.

Дидактическое назначение лекции заключается в том, чтобы ввести студентов в науку, ознакомить с ее основными категориями, закономерностями изучаемой дисциплины и ее методическими основами. Тем самым определяются содержание и характер всей дальнейшей работы студента.

С самого начала лекции необходимо настроить себя на активное ее прослушивание.

Не жалейте места в тетради (всегда оставляйте поля), это позволит вам делать комментарии, пометки. Помните, что любая тема и ее основные идеи должны быть найдены вами в кратчайшее время. Хороший конспект лекций значительно облегчает подготовку к практическим занятиям, а в дальнейшем к экзамену.

В курсе «Методология и методы научного исследования» для изучения предполагается 6 разделов. При освоении курса студент должен изучить данный учебно методический комплекс, внимательно ознакомиться с его разделами, обратить внимание на рекомендованную основную и дополнительную литературу. Специфика данной учебной дисциплины – сложность и абстрактность материала, его информационная насыщенность. Это предполагает внимательное отношение студента к каждому вопросу при восприятии лекций, а также ответственное отношение ко всем формам практической работы (выполнение заданий, решение задач и т.п.).

При проведении семинарских занятий студенту важно добиться не простого заучивания материала, а его осмысление и понимание. Это возможно только при активном участии самих студентов в процессе обучения. Существенную помощь студентам здесь окажут приведённые в конце каждой темы контрольные вопросы, а также задания для их самостоятельной работы. Несмотря на то, что данный учебно-методический комплекс включает в себя словарь терминов, студентам рекомендуется завести свой словарь терминов (алфавитный или тематический).

Главной формой приобретения знаний была и остается самостоятельная работа по изучению курса с учетом рекомендаций преподавателя.

Поэтому при подготовке к практическим занятиям следует не только опираться на рекомендованную литературу и литературу, которую вы сами сочтете полезной, но и использовать информацию из периодической печати, передач радио и телевидения и т.д.

Для занятий по данной дисциплине желательно завести 60-листовую тетрадь.

Уровень и результаты самостоятельной работы студентов проверяются на практических занятиях, в индивидуальных беседах и в последующем на экзамене.

Практические занятия должны помочь изучению лекционного материала: углубить его, расширить, связать теорию с практикой, выработать у студентов самостоятельный подход к оценке общественных явлений и в целом дисциплины.

При подготовке к практическим занятиям необходимо обязательно выполнить предусмотренное планом задание (по указанию преподавателя), т.е. необходимо оформить (написать) в тетради по данной дисциплине краткие тезисы или развернутый план по вопросам рассматриваемой темы занятия. В процессе коллективного обсуждения внести поправки и дополнения.

Преподаватель (по согласованию с кафедрой) на основе отведенного факультетом общего времени для изучения данной дисциплины (конкретных часов на лекционные и практические занятия) определяет порядок рассмотрения основного содержания тем дисциплины.

Также используется система контроля на основе разработанных тестов. Примерные варианты тестов по «Методология и методы научного исследования» приводятся в одном из разделов данного методического пособия, которые рекомендуется использовать в ходе проведения практических занятий.

В период учебного семестра со студентами проводятся индивидуальные и коллективные консультации по данной дисциплине. Форма проведения экзамена по данной дисциплине определяется преподавателем на основе указаний кафедры в соответ ствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта.

При изучении курса «Методология и методы научного исследования»

предполагается как аудиторная, так и внеаудиторная (самостоятельная) работа студентов.

Студенты выполняют упражнения (включены в данный учебно-методический комплекс). Также обязательным является подготовка ответов на контрольные вопросы и выполнение заданий по семинарским занятиям. По желанию студенты могут подготовить рефераты, дополнительные доклады, сообщения. При изучении данного курса настоятельно рекомендуется начать вести словарь терминов и понятий.

Итоговой формой проверки знаний выступает экзамен. В данном учебно методическом комплексе приведён примерный вариант вопросов к экзамену.

Преподаватель может вносить в него уточнения (окончательный список вопросов к экзамену утверждается на заседании кафедры).

17. Содержательный компонент теоретического материала Тема 1. Наука как вид деятельности. Методология науки.

1. Наука как система научных знаний о явлениях и законах природы и общества.

2. Научное исследование.

3. Методология науки.

4. Методы научного исследования.

1. Наука как система научных знаний о явлениях и законах природы и общества.

Наука определяется как сфера человеческой деятельности, функция которой выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности;

она включает как деятельность по получению нового знания, так и ее результат - сумму знаний, лежащих в основе научной картины мира. В ходе исторического развития наука превратилась в производительную силу и важнейший фактор, оказывающий значительное влияние на все сферы общества.

Цель науки - описание, объяснение и предсказание процессов и явлений действительности, составляющих предмет ее изучения, на основе открываемых ею законов, новых знаний.

2. Научное исследование.

В современных социально-экономических условиях наблюдается повышение интереса к научному исследованию. Всякое научное исследование – от творческого замысла до окончательного оформления научной работы осуществляется весьма индивидуально. Но все же можно определить общие методологические подходы к его проведению. Изучать в научном смысле - значит быть научно объективным. Нельзя отбрасывать факты в сторону только потому, что их трудно объяснить или найти им практическое применение. Сущность нового в науке не всегда видна самому исследователю. Новые научные факты и открытия из-за того, что их значение плохо раскрыто, могут долгое время оставаться в резерве науки не использоваться на практике.

Развитие идеи до стадии решения задачи обычно совершается как плановый процесс научного исследования.

Научное исследование - это целенаправленное познание, результаты которого выступают в виде системы понятий, законов и теорий. Познание - это специфический вид деятельности человека, направленный на постижение окружающего мира и самого себя в этом мире.


Признаки научного исследования:

- целенаправленный процесс - достижение осознанно поставленной цели, четко сформулированных задач;

- новизна и оригинальность - если, результатом труда является уже полностью известное, неоднократно проверенное знание, то этот результат является научным;

- уникальность и неповторяемость - если научный поиск удачен, в повторении нет необходимости, разве только что для подтверждения правильности идеи и уточнения;

при неудачном исследовании работа должна идти с учетом ошибки по не изведанному ранее пути;

уникальность и неповторяемость научной деятельности требует поиска индивидуальностей, обеспечения свободы творчества, а также значительной подготовительно-информационной работы перед научным поиском;

- вероятностный характер и риск - трудно сказать с полной уверенностью, успешно ли и когда закончится данное исследование и можно ли гарантировать безошибочные результаты, отраженные в научных работах;

вероятности в результатах научного труда почти неизбежно сопутствует риск материальных затрат, цели исследования;

это является следствием сущности процесса познания, возможности получения отрицательного результата, того, что творчество - это напряженный, целеустремленный поиск;

- доказательность полученной информации - вопрос о том, обладает ли человеческое мышление предметной истинностью, - вовсе не вопрос теории, а практический вопрос. В практике должен доказывать человек истинность, т.е.

действительность и мощь своего мышления, однако общие утверждения, научные законы, принципы и т.п. не могут быть обоснованы чисто эмпирически, путем ссылки только на опыт, они требуют также теоретического обоснования, опирающегося на рассуждения и отсылающего к другим принятым утверждениям, без этого нет ни абстрактного теоретического знания, ни хорошо обоснованных убеждений.

Объектом научного исследования выступает не просто отдельное явление, конкретная ситуация, а целый класс сходных явлений и ситуаций, их совокупность.

Объект исследования - процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения.

Предмет исследования - все то, что находится в границах объекта исследования в определенном аспекте рассмотрения.

Цели и непосредственные задачи научно-теоретического исследования состоят в том, чтобы найти общее у ряда единичных явлений, вскрыть законы, по которым возникают, функционируют, развиваются такого рода явления, т.е. проникнуть в их глубинную сущность. Основные средства исследования: совокупность научных методов, всесторонне обоснованных и сведенных в единую систему;

совокупность понятий, строго определенных терминов, связанных между собой и образующих характерный язык науки.

Результаты научных исследований воплощаются в научных трудах (статьях, учебниках, монографиях) и лишь затем, после их всесторонней оценки используются в практике.

Высшей формой научного познания является - теория. Теория в широком смысле слова - система достоверных представлений, идей, принципов, объясняющих какие-либо явления. В узком смысле слова теория - это высшая обоснованная, логически непротиворечивая система научного знания, дающая целостный взгляд на существенные свойства, закономерности, причинно-следственные связи, детерминанты, определяющие характер функционирования и развития определенной области реальности. Она выступает как форма синтетического знания, в границах которой отдельные понятия, гипотезы и законы теряют прежнюю автономность и становятся элементами целостной системы.

Теория характеризуется сложностью состава. Исследование предполагает анализ, обобщение, объяснение фактов, раскрытие освещающих их идей, принципов, законов и, наконец, построение теории. Чувственное познание, являясь исходным, происходит посредством формирования образов - представлений.

Представления превращаются в понятия. Понятия - есть слепки отражаемых объектов. Понимание объектов на основе понятий есть предварительное условие общения людей, совместной их деятельности. Понятия объектов представляют собой высший продукт умственной деятельности человека.

Теориями считают в отличии от гипотез подтвержденные научными фактами или проверенные практикой определенные положения и заключения. Таким образом, в качестве теории выступает знание об объекте, то есть о тех или иных явлениях действительности. Это важная отличительная черта теории, но она не исчерпывает ее сущности. Теория - конкретное сущностное содержательное знание об объекте познания, которое может быть использовано в предметно-практической и познавательной деятельности.

Черты теории:

- теория по своей сути является обобщенным объясняющим знанием. Явление не просто описывается, а объясняется путем раскрытия его внутренней сущности;

- теория должна объяснять факты на основе фундаментальных идей, принципов и законов и сводить всю их совокупность в единую систему;

- научная теория должна быть внутренне замкнутой, непротиворечивой системой суждений в логическом отношении. Логическая стройность теории должна основываться на минимальном числе исходных идей и понятий. Таким образом, любая научная теория имеет сложную внутреннюю структуру. Она включает и синтезирует целый ряд простых компонентов научного знания.

Всякая научная теория имеет свою исходную практическую основу, которая охватывает совокупность фактов той или иной области действительности. В теории факты фигурируют не сами по себе, а в виде совокупности основных понятий, которые отражают важные черты, свойства действительности. В понятиях аккумулируются знания о предмете. Поэтому понятия выступают в качестве основных элементов научно мыслительного процесса, познавательного процесса и выражают содержательную суть всякой теории.

Значительна в этом отношении роль категорий - форм логического мышления, в которых раскрываются внутренние существенные стороны и отношения исследуемых предметов, широкие понятия, концентрирующие знания о важнейших свойствах реальности.

Важнейшим компонентом теории являются законы. Законы выражают внутреннее содержание понятий, то есть раскрывают существенные, устойчивые, повторяющиеся и необходимые свойства, отношения и связи между явлениями, которые соответствуют теории.

Следующие компоненты теории - принцип и идея. Научная идея – является основой объединения воедино других компонентов теории (понятий и законов).

Идея по сравнению с другими компонентами теории отражает фундаментальные свойства исследуемой реальности (области). Принцип тоже ведущее начало, но в научном познании выступает не как основа объединения элементов теории воедино, а, прежде всего, как средство такого объединения.

Логическим средством построения и раскрытия теории являются суждения универсальная форма выражения человеческих мыслей, в том числе и научных знаний, в естественно-языковой форме.

3. Методология науки.

Деятельность людей в любой ее форме (научная, практическая и т.д.) определяется целым рядом факторов. Конечный результат этой деятельности зависит не только от того, кто действует (субъект) или на что она направлена (объект), но и от то, как совершается данный процесс, какие способы, приемы, средства при этом применяются. Это и есть проблемы метода. Понятие метод (греч. - способ познания) - означает совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности. Метод вооружает человека системой принципов, требований, правил, руководствуясь которыми он может достичь намеченной цели. Владение методом означает для человека знание того, каким образом, в какой последовательности совершать те или иные действия для решения тех или иных задач, и умение применять это знание на практике.

Основная функция метода - внутренняя организация и регулирование процесса познания или практического преобразования того или иного объекта. Поэтому метод сводится к совокупности определенных правил, приемов, способов, норм познания и действия. Он дисциплинирует поиск истины, позволяет экономить силы и время, продвигаться к цели кратчайшим путем. Истинный метод служит своеобразным компасом, по которому субъект познания и действия прокладывает свой путь, позволяет избегать ошибок. Ф. Бэкон сравнивал метод со светильником, освещающим путнику дорогу в темноте, и полагал, что нельзя рассчитывать на успех в изучении какого-либо вопроса, идя ложным путем.

Признаки научного метода: объективность, воспроизводимость, эвристичность, необходимость, конкретность.

Изучением методов занимается целая область знания, которую принято именовать методологией. Методология дословно означает «учение о методах», учение о принципах построения, формах и способах научного познания. Изучая закономерности познавательной человеческой деятельности, методология вырабатывает на этой основе методы ее осуществления. Методологию можно рассматривать в значении общего метода познания, как систему методов, функционирующих в конкретной науке или в ряде наук смежного порядка, в смысле учения, позволяющего критически осмыслить методы познания и практики.

Важнейшей задачей методологии является изучение происхождения, сущности, эффективности других характеристик методов познания.

Основа методологии - диалектический метод и системный подход. Принципы и основы диалектики обладают формой всеобщности, они действуют во всех областях мира и проявляются в действиях остальных законов, выступают их основой. В условиях объединения отраслей знания формировались принципы системности, теория и методология системного анализа, системный подход и системный метод. Задача системного исследования - унифицировать отдельные отрасли знания, указав на то, каким образом закономерности пограничных областей могут быть поняты как частные случаи более общих закономерностей.

Системный подход предполагает установление связей между составными частями изучаемого объекта как единого целого и рассмотрение его в конечном счете как системы.

Наряду с методологией успешность научного исследования во многом зависит от выбора методов исследования, соответствующих цели и задачам научной работы.

4. Методы исследования.

Методы научного исследования принято подразделять по широте применимости в процессе научного исследования на эмпирические и теоретические.

Научные методы эмпирического исследования. Эмпирический уровень научного исследования характеризуется непосредственным исследованием реально существующих, чувственно воспринимаемых объектов. Особая роль эмпирии в науке заключается в том, что на этом уровне исследования мы имеем дело с непосредственным воздействием человека с изучаемыми природными или социальными объектами. Поэтому исследуемый объект отражается со стороны своих внешних связей и проявлений, доступных живому созерцанию и выражающих внутренние отношения. На этом уровне осуществляется процесс накопления информации об объектах, явлениях путем проведения наблюдений, выполнения разнообразных измерений, постановки экспериментов. Также на этом уровне осуществляется первичная систематизация получаемых фактических данных в виде таблиц, схем, графиков и т.п. К основным эмпирическим методам относятся: наблюдение, измерение, эксперимент, сравнение.

Наблюдение - целенаправленное изучение предметов, опирающееся в основном на данные органов чувств (ощущения, восприятия, представления). В ходе наблюдения мы получаем знания не только о внешних сторонах объекта познания, но - в качестве конечной цели - о его существенных свойствах и отношениях.

Наблюдение может быть непосредственным и опосредованным различными приборами и техническими устройствами (микроскопом, телескопом, фото- и кинокамерой и др.). С развитием науки наблюдение становится все более сложным и опосредованным. Основные требования к научному наблюдению: однозначность замысла;

наличие системы методов и приемов;

объективность, т.е. возможность контроля путем либо повторного наблюдения, либо с помощью других методов (например, эксперимента).

Обычно наблюдение включается в качестве составной части в процедуру эксперимента. Важным моментом наблюдения является интерпретация его результатов расшифровка показаний приборов, кривой на осциллографе, на электрокардиограмме и т.п. Познавательным итогом наблюдения является описание - фиксация средствами естественного и искусственного языка исходных сведений об изучаемом объекте: схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и т.д. Наблюдение тесно связано с измерением, которое есть процесс, заключающийся в определении количественных значений тех или иных свойств, сторон изучаемого объекта, явления с помощью специальных технических устройств.

Важной стороной процесса измерения является методика его проведения. Она представляет собой совокупность приемов, использующих определенные принципы и средства измерений. Под принципами измерений в данном случае имеются ввиду какие-то явления, которые положены в основу измерений (например, измерение температуры с использованием термоэлектрического эффекта).

Существует несколько видов измерений. Исходя из характера зависимости измеряемой величины от времени, измерения разделяют на статистические и динамические. При статистических измерениях величина, которую мы измеряем, остается постоянной во времени (измерение размеров тел, постоянного давления и т.п.) к динамическим относятся такие измерения, в процессе которых измеряемая величина меняется во времени (измерение вибрации, пульсирующих давлений и т.п.).

Эксперимент - активное и целенаправленное вмешательство в протекание изучаемого процесса, соответствующее изменение объекта или его воспроизведение в специально созданных и контролируемых условиях.

В эксперименте объект или воспроизводится искусственно, или ставится в определенным образом заданные условия, отвечающие целям исследования. В ходе эксперимента изучаемый объект изолируется от влияния побочных, затемняющих его сущность обстоятельств и представляется в «чистом виде». При этом конкретные условия эксперимента не только задаются, но и контролируются, модернизируются, многократно воспроизводятся.

Основные особенности эксперимента: более активное (чем при наблюдении) отношение к объекту, вплоть до его изменения и преобразования;

многократная воспроизводимость изучаемого объекта по желанию исследователя;

возможность обнаружения таких свойств явлений, которые не наблюдаются в естественных условиях;

возможность рассмотрения явления в «чистом виде» путем изоляции его от усложняющих и маскирующих его ход обстоятельств или путем изменения, варьирования условий эксперимента;

возможность контроля за «поведением» объекта исследования и проверки результатов.

Основные стадии осуществления эксперимента: планирование и построение (его цель, тип, средства, методы проведения и т.п.);

контроль;

интерпретация результатов.

Эксперимент имеет две взаимосвязанных функции: опытная проверка гипотез и теорий, а также формирование новых научных концепций. В зависимости от этих функций выделяют эксперименты: исследовательские (поисковые), проверочные (контрольные), воспроизводящие, изолирующие и т.п.

По характеру объектов выделяют физические, химические, биологические, социальные эксперименты. Важное значение в современной науке имеет решающий эксперимент, целью которого служит опровержение одной и подтверждение другой из двух (или нескольких) соперничающих концепций.

Сравнение - познавательная операция, лежащая в основе суждений о сходстве или различии объектов. С помощью сравнения выявляются качественные и количественные характеристики предметов. Сравнить - это сопоставить одно с другим с целью выявить их соотношение. Простейший и важный тип отношений, выявляемых путем сравнения, - это отношения тождества и различия. Это тот метод, с помощью которого путем сравнения выявляется общее и особенное в исторических и других явлениях, достигается познание различных ступеней развития одного и того же явления или разных сосуществующих явлений. Этот метод позволяет выявить и сопоставить уровни в развитии изучаемого явления, происшедшие изменения, определить тенденции развития.

Научные методы теоретического исследования. Теоретический уровень научного познания характеризуется преобладанием рационального момента - понятий, теорий, законов и других форм «мыслительных операций». Отсутствие непосредственного практического взаимодействия с объектами обуславливает ту особенность, что объект на данном уровне научного познания может изучаться только опосредованно, в мыслительном эксперименте, но не в реальном. На данном уровне происходит раскрытие наиболее глубоких существенных сторон, связей, закономерностей, присущих изучаемым объектам, явлениям путем обработки данных эмпирического знания. Эта обработка осуществляется с помощью систем абстракций «высшего порядка» - таких как понятия, умозаключения, законы, категории, принципы и др.

Общелогические методы Анализ (греч. - разложение) - разделение объекта на составные части с целью их самостоятельного изучения. Применяется как в реальной (практика), так и в мыслительной деятельности. Виды анализа: механическое расчленение;

определение динамического состава;

выявление форм взаимодействия элементов целого;

нахождение причин явлений;

выявление уровней знания и его структуры. Анализ не должен упускать качество предметов. В каждой области знания есть как бы свой предел членения объекта, за которым мы переходим в иной мир свойств и закономерностей (атом, молекула и т.п.).

Разновидностью анализа является также разделение классов (множеств) предметов на подклассы - классификация и периодизация.

Синтез (греч. - соединение) – объединение, реальное или мысленное, различных сторон, частей предмета в единое целое. Это должно быть органическое целое (а не агрегат, механическое целое), т.е. единство многообразного.

Синтез - это не произвольное, эклектическое соединение «выдернутых» частей, «кусочков» целого, а диалектическое целое с выделением сущности. Для современной науки характерен не только внутри, но и междисциплинарный синтез, а также синтез науки и других форм общественного сознания.

Результатом синтеза является совершенно новое образование, свойства которого не есть только внешнее соединение свойств компонентов, но также и результат их внутренней взаимосвязи и взаимозависимости. Анализ и синтез диалектически взаимосвязаны: но некоторые виды деятельности являются по преимуществу аналитическими (например, аналитическая химия) или синтетическими (например, синергетика).

Абстрагирование. Абстракция (лат. - отвлечение): а) сторона, момент, часть целого, фрагмент действительности, нечто неразвитое, одностороннее, фрагментарное (абстрактное);

б) процесс мысленного отвлечения от ряда свойств и отношений изучаемого явления с одновременным выделением интересующих познающего субъекта в данный момент свойств (абстрагирование);

в) результат абстрагирующей деятельности мышления (абстракция в узком смысле). Это различного рода «абстрактные предметы», которыми являются как отдельно взятые понятия и категории («белизна», «развитие», «мышление» и т.д.), так и их системы (наиболее развитыми из них являются математика, логика и философия). Выяснение того, какие из рассматриваемых свойств являются существенными, а какие второстепенными, главный вопрос абстрагирования. Вопрос о том, что в объективной действительности выделяется абстрагирующей работой мышления, а от чего мышление отвлекается, в каждом конкретном случае решается в зависимости, прежде всего от природы изучаемого предмета, а также от задач познания.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.