авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Мурманский

государственный гуманитарный университет»

(МГГУ)

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ДИСЦИПЛИНЫ

М1.Б1. Современные проблемы науки и образования

Основная образовательная программа подготовки магистра по направлению магистратуры 050100.68 Педагогическое образование(«Образовательный менеджмент») Утверждено на заседании кафедры Философии, политологии и права факультета истории и социальных наук (протокол № _от 2013 г.) Зав. кафедрой Т.П. Штец Структура учебно-методического комплекса дисциплины 1. Программа учебной дисциплины 2. Автор программы: к.ф.н., доцент Виноградов А.И.

Рецензенты: Лебедева Н.А., к.филос.н., доцент, зав.кафедрой 3.

общегуманитарных дисциплин Мурманского филиала РГСУ Штец Т.П., к.филос.н., доцент МГГУ 4. Цели освоения дисциплины Формирование мировоззренческо-методологических компетенций в области научной и образовательной деятельности.

5. Место дисциплины в структуре ООП ВПО Дисциплина «Современные проблемы науки и образования» входит в цикл базовых дисциплин ФГОС ВПО, магистерской программы по направлению 050100.68 – Педагогическое образование.

Изучение дисциплины базируется на системе знаний, умений и универсальных компетентностей, полученных бакалаврами и специалистами при изучении философии, педагогических дисциплин, общей психологии, поэтому организация курса выстраивается на фундаменте знаний и умений, полученных в процессе изучения философии и педагогических дисциплин.

Дисциплина «Современные проблемы науки и образования» учитывает накопленный опыт практической работы магистрантов в образовательных учреждениях, расширяет рамки представлений о сущности образования через освоение подходов к современной классификации наук и месте образования в этой классификации, раскрывает философские проблемы становления человека, методы получения современного научного знания в области образования, а также образовательные инновации, проекты, критерии оценки их эффективности.

Эта дисциплина выступает основополагающей в организации магистерских практик, закладывает основы осознания научной проблемы магистерской диссертации, определяет процесс профессионального развития магистрантов как в период их обучения, так и в период профессиональной жизнедеятельности.

Дисциплина «Современные проблемы науки и образования» имеет пропедевтическое наполнение. Организация учебной деятельности магистрантов в рамках данной дисциплины фактически определяет тактики обучения в других дисциплинах магистерской программы, оценку качества освоения магистерской программы 6. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины:

В результате освоения курса «Современные проблемы науки и образования»

должны быть сформированы следующие компетенции:

Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):

готовностью использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач (ОК-2);

Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):

общепрофессиональными (ОПК):

готовностью осуществлять профессиональную коммуникацию на государственном (русском) и иностранном языках (ОПК-1);

способностью формировать образовательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной образовательной политики (ПК-3);

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

1) Знать:

- генезис философских проблем науки и образования, их философское осмысление на различных этапах познания;

- основные закономерности развития науки и образования;

2) Уметь:

- отличать содержание основных концепций и направлений философского осмысления науки и образования на различных этапах их истории;

- анализировать гносеологические и социальные корни различных концепций науки и образования;

3) Владеть:

- категориальным аппаратом философии науки и образования, методологией осмысления различных этапов их развития;

- методологией научного исследования, компетентностным подходом к научной и практической деятельности.

7. Объем дисциплины и виды учебной работы Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетных единицы, (из расчета ЗЕТ= 36 часов) 144 часов.

Виды учебной работы в часах магистерской программы), направления с указанием Вид итогового контроля Шифр и наименование Часов в интеракт.форме.

профиля (названием (форма отчетности) формы обучения экзаменом, включая часы на экзамен)* (для дисциплин с Трудоемкость в Часы на СРС Всего аудит.

Семестр часах/ЗЕТ № (из ауд.) Курс п/ ПР/ ЛК ЛБ п СМ 050100. Пед.обр.

Образовательный экзамен 1 1,2 144 / 4 48 20 8 40 - менеджмент 8. Содержание дисциплины Разделы дисциплины и виды занятий (в часах). Примерное распределение учебного времени:

Количество часов № Наименование Всего ЛК ПР/СМ ЛБ СРС п/п раздела, темы ауд.ч./в интеракт.ф.

Наука как феномен техногенной цивилизации. Соотношение науки 1 2/2 2 - с другими формами общественного сознания.

Предмет, основные этапы и концепции современной 2 2/2 2 - философии науки Наука в системе 3 2/- 2 - мировоззренческого знания Классификация научного знания 4 2/2 2 - Становление первых форм теоретической науки в античности 5 2/- 2 - и средневековье Классический, неклассический и постнеклассический этапы 6 2/2 2 - развития науки Наука в культуре современной 7 2/2 2 - цивилизации Современная научная картина мира (материя, энергия, 8 2/- 2 - информация, пространство и время) Современные научные представления об эволюции форм 9 2/- 2 - отражения. Эволюционная эпистемология Язык как средство построения и развития науки в контексте 10 2/- 2 - аналитической философии Научные традиции и научные революции. Концепция 11 2/- 2 - исторической динамики научного познания Т. Куна.

Познание как операциональный процесс. Соотношение субъекта и объекта научно-познавательной 12 2/- 2 - деятельности. Проблема истины и ее критериев.

Особенности современного этапа 13 2/2 2 - развития науки Типология научной 14 2/- 2 - рациональности Специфика естественнонаучного и 15 2/2 2 - гуманитарного познания Конкретно-чувственное и абстрактно-логическое познание, их формы. Основные 16 2/2 2 - эпистемологические концепции философии науки XX в. (М.

Полани, К. Поппер, И. Лакатос) Методология современного 17 2/- 2 - научного познания Структура, формы и методы эмпирического и теоретического 18 2/- 2 - познания Антропологические и ценностные предпосылки и основания 19 2/- 2 - научного познания Место науки как социального института в структуре 20 2/- 2 - общественного бытия Наука как социальный институт 21 2/- 2 - Философское понимание содержания, методов и смысла 22 2/2 2 - образования. Педагогика ненасилия Философия деятельности.

23 2/- 2 - «Философия для детей»

Философские проблемы педагогики и образования к. XX 24 2/2 2 - в. – н.XXI в. в контексте новых информационных технологий Итого 48/ 20 8 40 - 9. Содержание разделов дисциплины.

Тема 1. Наука как феномен техногенной цивилизации.

Соотношение науки с другими формами общественного сознания.

Соотношение науки, культуры и цивилизации. Три подсистемы культуры.

Соотношение понятий культуры и цивилизации. Цивилизационный и формационный подходы к пониманию общественного развития. Западная и восточная цивилизации.

Традиционные и техногенные типы цивилизаций, их особенности и отношение к феноменам науки и образования. Ценности научной рациональности. Появление и основные этапы развития форм рациональности. Понятие метарациональности.

Наука и философия. Общность и различия науки и философии. Специфика понятийного аппарата философии и науки. Соотношение понятий «наука» и «философия». Практическая значимость философии и науки. Перспективы взаимоотношений философии и науки. Наука и искусство. Наука как основа современного образования, ее влияние на личность. Функции науки.

Тема 2. Предмет, основные этапы и концепции современной философии науки Философия науки как самостоятельная философская дисциплина. Наука как особый вид познавательной деятельности, социальный институт, производительная и социальная сила общества.

Основные этапы развития науки – преднаука, античность, средние века, эпоха Возрождения, классический этап, неклассический, постнеклассический.

Основные этапы становления и развития философии науки XIX – XX в. – позитивизм (О. Конт, Э. Дюркгейм, Г. Спенсер, Э. Мах, Р. Авенариус и др.);

неопозитивизм (Б. Рассел, «ранний» Л. Витгенштейн, Р. Карнап);

критический рационализм К. Поппера, постпозитивизм (И. Лакатос, Т. Кун, М. Полани, П.

Фейерабенд).

Основные проблемы философии науки XX в. – наука как социальный институт в культуре современной цивилизации;

соотношение философии и науки, естественнонаучного и гуманитарного познания;

роль языка в научном познании;

динамика развития научного знания;

типология рациональности;

роль личностного, неявного, предпосылочного знания в научном познании;

структура научного знания;

научные традиции и научные революции;

соотносительность научно-исследовательских программ;

особенности постнеклассического этапа развития науки;

перспективы научно технического прогресса.

Тема 3. Наука в системе мировоззренческого знания Понятие мировоззрения, его типология. Обыденный, конкретно-научный и глобальный уровни мировоззрения, их характеристика. Соотношение мифа, религии, философии и науки в познании мира.

Характеристика исторических типов мировоззрения мифического – миропонимания, античного, средневекового, Нового времени, современного.

Роль науки, философии и религии как специфических типов мировоззрения в современном образовании, формировании личности, решении глобальных проблем, будущего человечества.

Тема 4. Классификация научного знания Классификация форм познания в философии Аристотеля (теоретическое, практическое, творческое);

Ф. Бэкона (историческое, теоретическое, эстетическое);

Г.В.Ф.

Гегеля (логика, философия природы, философия духа);

В. Дильтея (науки о природе и науки о духе);

В.И. Вернадского (космологические, космогонические, геологические, физико-математические, биологические, антропологические, общественные);

философии науки XX в. (физико-математические, биологические, радиотехнические, информационно вычислительные, исторические, экономические, юридические, педагогические, искусствоведческие, психологические, социологические, политические, культурологические).

Специфика естественнонаучного и социально-гуманитарного познания в соответствии с объектом, методами познания, антропологической и ценностной ориентацией.

Тема 5. Становление первых форм теоретической науки в античности и средневековье Постановка научных и натурфилософских проблем в Милетской и Эффесской школах ранней классики: первоначала, возникновения Космоса, Земли, жизни, человека (Фалес, Анаксимандр, Анаксимен, Гераклит).

Математические, астрономические, логические, атомистические проблемы и идеи в философии Пифагора, Парменида, Зенона Элейского, Демокрита, софистов.

Проблема соотношения общего и единичного, идеи и вещи как начала научного познания в философии Сократа и Платона.

Дифференциация научного познания, отделение науки от философии, возникновение частных наук в Лицее Аристотеля (логики, физики, биологии, психологии, этики, политики, поэтики).

Постановка онтотеологических, гносеологических, антропологических, историософских проблем Аврелием Августином. Спор об универсалиях, общих понятиях, идеях, их соотношении с реальностью в номинализме и реализме. «Бритва Оккама» как методологический принцип познания. Проблема соотношения веры и разума, воли и интеллекта, духа и тела в философии Фомы Аквинского.

Постановка и развитие в рамках теологического знания проблем математики, физики, астрономии, медицины в арабской философии и науке V – XII вв. (Аль-Хорезми, Аль-Бируни, Ибн Сина (Авиценна), Ибн Рушд (Аверроэс)).

Тема 6. Классический, неклассический и постнеклассический этапы развития науки Становление классической научной рациональности, ориентированной на разум, логику, науку, познание устойчивого, закономерного, однозначно-линейного, основанного на фактах, опыте, практике – Николай Кузанский, Н. Коперник, Д. Бруно, Р. Декарт, Г.В.

Лейбниц.

Классический этап развития науки – классическая механика, экспериментальная наука, астрономические открытия, технические изобретения, механистическая картина мира – Г. Галилей, И. Ньютон, И. Кеплер, Ф. Бэкон.

Неклассический этап развития научного познания, анализ вероятностных, относительных, топологических закономерностей – термодинамика (Р. Клаузиус, В.

Томпсон, А. Пуанкаре);

квантовая теория (М. Планк, Н. Бор, В. Гейзенберг, П. Дирак, Э.

Шредингер);

теория относительности (А. Эйнштейн);

цивилизационные и культурологические историософские концепции (Н.Я. Данилевский, О. Шпенглер, А.

Тойнби, К. Ясперс);

философии языка – теория «языковых игр» Л. Витгенштейна, контекстуально-коммуникативные концепции языка (К.-О. Апель, Ю. Хабермас).

Постнеклассический этап развития науки, анализ роли случайности, хаоса, открытости, синергийности самоорганизующихся, саморазвивающихся систем и их моделирования – синергетическая парадигма (Г. Хакен, И. Пригожин, И. Стэнгерс);

концепция глобального эволюционизма, антропный принцип (Б. Картер, Д. Уилер, Ф.

Типлер);

направление искусственного интеллекта (Н. Винер, А. Тьюринг, Д. Маккарти, А.

Ньюэлл, Г. Саймон, Д. Деннет, Д. Фодор);

теория сетевого общества (К. Шеннон, Н.

Винер, Д. Гэлбрейт, Д. Бэлл, Э. Тоффлер, А. Турен, М. Кастельс, П. Бурдье, Д. Делез).

Тема 7. Наука в культуре современной цивилизации Глобальные кризисы и проблема ценности научно-технического прогресса.

Специфика научного познания. Главные отличительные признаки науки. Научное и обыденное познание.

Культура как смысловая сфера жизнедеятельности человека. Наука как особая сфера культуры. Взаимоотношения науки и культуры. Проблема поиска путей выхода из кризиса современной техногенной цивилизации.

Тема 8. Современная научная картина мира (материя, энергия, информация, пространство и время) Онтология – учение о бытии как окружающем нас мире в его многообразии и структурной организованности, материальные и духовные формы бытия, их взаимоотношение.

Изменение представлений о материи в истории философии и науки (античность, Новое время, диалектический материализм, современное философское и естественнонаучное представление о материи, формах ее существования).

Развитие представлений об энергии в античности (Аристотель), средневековье (понятие божественной энергии), Нового времени (механистический подход к пониманию энергии – Г. Галилей, И. Ньютон). Соотношение понятий энергии и энтропиии в термодинамике и синергетике.

Классическое, неклассическое и постнеклассическое понимание информации, ее соотношение с понятиями структуры, энтропии, антиэнтропии, роль и значение новых информационных технологий в развитии современного общества Изменение представлений о пространстве и времени в ходе развития познания человеком мира. Ретроспективность и относительность времени в мифическом миропонимании. Классические концепции понимания пространства и времени в науке Нового времени (Г. Галилей, И. Ньютон) – отождествление с длительностью и последовательностью, линейностью, обратимостью, признание абсолютной неизменности пространственно-временных свойств.

Изменение представлений о пространстве и времени на неклассическом этапе развития науки – теория относительности А. Эйнштейна, взаимосвязь материи, движения, пространства и времени, относительность их свойств. Современные представления о пространстве и времени как свойствах живого, «дления», «проживания» бытия (В.И.

Вернадский);

необратимой «стрелы времени» в самоорганизующихся, синергетических системах (И. Пригожин, И. Стенгерс);

гипотетические представления о кванте времени в современных теориях физического вакуума и происхождения Вселенной.

Тема 9. Современные научные представления об эволюции форм отражения. Эволюционная эпистемология Развитие представлений о духовных формах бытия в истории человечества, философии и науки – духи как демиурги, творцы, дочеловеческие предки в мифическом миропонимании;

единое Божественное начало в теологическом мировоззрении средневековья;

сознание как высшее проявление всеобщего свойства материи – отражения (Аристотель, Д. Локк, метафизический и диалектический материализм);

духовное как космическое первоначало, Логос, идея, воля, Мировой Разум (Гераклит, Платон, А.

Шопенгауэр, Г.В.Ф. Гегель);

духовное как априорное, независимое начало, экзистенция (И. Кант, Э. Гуссерль, С. Кьеркегор, М. Хайдеггер, Г. Маресль, К. Ясперс).

Основные идеи эволюционной эпистемологии (Д. Кэмпбел, К. Поппер, С. Тулмин, Д. Холтон, У. Матурана, Ф. Варела) – мышление, сознание как продукт эволюции, врожденных, наследственных когнитивных способностей живых организмов.

Основные подходы к пониманию сознания в аналитической философии XX в.

(физикализм, функционализм, информационный подход).

Актуальные проблемы моделирования познавательных способностей человека в искусственном интеллекте (Д. Деннет, Х. Патнэм, Д. Чалмерс, Д. Фодор, Д.И.

Дубровский, В.А. Лекторский, Т.И. Черниговская).

Тема 10. Язык как средство построения и развития науки в контексте аналитической философии XX в.

Основные подходы к пониманию соотношения мышления и языка (инструментальный и контекстуальный);

языка и вещи («по природе» или «по установлению») в истории философии и науке. Роль В. Гумбольдта в становлении контекстуального подхода к пониманию сущности языка.

Основные этапы аналитической философии XX в. в постановке проблем языка как инструмента научного познания: логический позитивизм – Б. Рассел, Р. Карнап, «ранний»

Л. Витгенштейн;

неопозитивизм – «поздний» Л. Витгенштейн (концепция «языковой игры»);

онтологическая герменевтика М. Хайдеггера (язык как «дом бытия»);

философская герменевтика Х.-Г. Гадамера (язык как «говорение бытия»);

критическая герменевтика К.-О. Апеля, Ю. Хабермаса (язык как форма коммуникации);

постмодернизм – Ж. Деррида, Ж. Делёз, Ф. Гваттари, М. Фуко (децентрация, ризомичность, конструирование текста).

Язык науки как особая знаковая система, соотношение естественного языка и формализованного, научного. Интерсубъективный характер языка науки. Проблемы моделирования естественного языка в искусственном.

Тема 11. Научные традиции и научные революции.

Концепция исторической динамики научного познания Т. Куна Динамика развития научного познания в контексте основных категорий и законов диалектики (единства и борьбы противоположностей, перехода количественных изменений в качественные, отрицания отрицания).

Концепция динамики научного знания, научных традиций и научных революций Т.

Куна – критика нормативной эпистемологии, эмпирического фундаментализма, кумулятивизма, преемственности и эволюции научного знания. Понятие парадигмы, научного сообщества, этапов науки, научных революций, несоизмеримости парадигм, научных традиций. Этапы развития науки: допарадигмальный;

период нормальной науки;

аномальный период;

кризисный этап;

научные революции;

переход на новый этап «нормальной науки».

Научные революции как перестройка оснований науки. Типология научных революции как точки бифуркации в развитии знания. Нелинейность роста научного знания.

Критическая оценка концепции несоизмеримости научных парадигм представителями науки (В. Гейзенберг, А. Эйнштейн);

философии науки (В. С. Степин).

Научные традиции как предпосылка и основание развития научного познания.

Тема 12. Познание как операциональный процесс.

Соотношение субъекта и объекта научно-познавательной деятельности, проблема истины и ее критериев Основные проблемы гносеологии – учения о познании (природа познания, соотношение знания и реальности, объекта и субъекта, истинности и достоверности знания, их критериев, структуры познания, типологии рациональности, методов и форм научного познания).

Познание как сложный, многогранный процесс – единство внешнего и внутреннего, объективного и субъективного, наследственного и приобретенного, конкретно-чувственного и абстрактно-логического, символического, эмпирического и теоретического.

Характеристика основных подходов к пониманию процесса познания в истории философии и науки – материализм и идеализм;

сенсуализм и эмпиризм;

рационализм и иррационализм.

Традиционная теория познания как теория отражения (презентации).

Нетрадиционная теория познания, характеристика таких форм познания как репрезентация, конвенция, интерпретация, символизация.

Логический, онтологический и гносеологический подходы к пониманию субъекта познания. Понимание соотношения объекта и субъекта познания в классической теории познания (Д. Локк, Т. Гоббс, диалектический материализм). Признание активной роли субъекта в неклассической теории познания (Р. Декарт, Г.В. Лейбниц, И. Кант, А.

Шопенгауэр, Н.А. Бердяев), квантовой механики (Н. Бор, В. Шрёдингер).

Изменение взглядов на роль субъекта в процессе познания в аналитической философии XX в. (логический позитивизм, неопозитивизм, постпозитивизм). Проблема интерсубъективности познавательного процесса.

Различные подходы к пониманию истины и ее критериев в истории философии (материализм, субъективный идеализм, объективный идеализм, теология). Современные общепринятые концепции истины, их соотношение (корреспондентская, когерентная, прагматическая, нормативная, эмерджентная). Концепция несоизмеримости научных теорий П. Фейерабенда.

Тема 13. Особенности современного этапа развития науки Саморазвивающиеся синергетические системы и новые стратегии научного поиска.

Глобальный эволюционизм и современная картина мира. Философия русского космизма и учение В.И. Вернадского о ноосфере.

Осмысление взаимосвязей внутринаучных и социальных ценностей как условие современного социального развития. Сциентизм и антисциентизм.

Постнеклассическая наука и изменение мировоззренческих ориентаций.

Соотношение науки и паранауки.

Тема 14. Типология научной рациональности Рациональность как всеобщий феномен познания и деятельности. Типология рациональности по историческому критерию: мифическая;

античная;

теологическая;

Нового времени;

современная.

Типология рациональности в соответствии с основными ступенями абстрактно логического познания: формально-логическая, рассудочная и диалектическая.

Типология рациональности по способам и методам научного познания – классическая, неклассическая, постнеклассическая, их характеристика. «Закрытый» и «открытый», коммуникативный, ценностно-ориентированный, критический типы рациональности в современном естественнонаучном и гуманитарном познании.

Тема 15. Специфика естественнонаучного и гуманитарного познания Роль и значение философии Д. Вико и В. Дильтея как основоположников гуманитарной парадигмы научного познания. Гуманитарная парадигма научного познания XX в. как переход от познания мира природы к миру жизни в философии Ф. Ницше, Э.

Гуссерля, М. Шелера, М. Хайдеггера, Х.-Г. Гадамера.

Вклад в разработку методологии гуманитарного познания русских и отечественных философов – Г.Г. Шпет, М.М. Бахтин, В.С. Степин, В.А, Лекторский, И.Т. Касавин, В.Н.

Порус, Б.И. Пружинин, Н.С, Автономова, Л.А. Микешина, Т.Г. Шедрина.

Современная, нетрадиционная теория познания о специфике научности, теоретичности, всеобщности гуманитарного познания. Текст как реальность гуманитарного знания, его отличие от естественнонаучного текста (многозначность, открытость, интертекстуальность). Язык как «материя» гуманитарного знания, его контекстуальный, игровой, коммуникативный характер. Особенность соотношения объекта и субъекта в гуманитарном познании (субъект «внутри» объекта, соотношение субъективного и интерсубъективного). Ценностные предпосылки и основания гуманитарного познания.

Интерпретация специфики гуманитарного познания в постструктурализме и постмодернизме (Ж. Деррида, Ж. Делез, Ж. Бодрийяр, Ж.-Ф. Лиотар, М. Фуко).

Тема 16. Конкретно-чувственное и абстрактно-логическое познание, их формы.

Основные эпистемологические концепции философии науки XX в. (М. Полани, К.

Поппер, И. Лакатос) Основные ступени процесса познания как достижения истинного знания – конкретно-чувственная и абстрактно-логическая. Представители сенсуализма (Т. Гоббс, Дж. Локк, Дж. Беркли, Д. Юм) и рационализма (Платон, Р. Декарт, Б. Спиноза, Г.В.

Лейбниц).

Общая характеристика конкретно-чувственной и абстрактно-логической ступеней познания, их диалектическая взаимосвязь и взаимозависимость.

Основные формы конкретно-чувственного познания – ощущение, восприятие, представление, их характеристика и роль в процессе познания. Концепция личностного, неявного знания М. Полани, критика «фундаментализма», «объективизма», критического рационализма. Роль неявного, личностного, неартикулированного, фокального, периферического знания, переживаний, опыта, личной ответственности в познания.

Проявление неявного знания в телесных навыках, схемах восприятий, практическом мастерстве. Роль и значение неявного, иррационального знания как основы и фундамента явного, рационального знания.

Основные формы абстрактно-логического познания – понятия, суждения, умозаключения, их роль в процессе познания. Концепция «критического рационализма»

К. Поппера и И. Лакатоса. Критика основных идей логического позитивизма. Принципы верификации, демаркации и фальсификации в определении истинности научного знания.

Роль гипотезы в научном познании. Проблема динамики научного знания как смены конкурирующих исследовательских программ, их основные стадии. Понятия «положительной» и «отрицательной» эвристики, «жесткого ядра» науки, ее «предохранительного пояса», «пункта насыщения», внутренних противоречий. Роль и значение рациональной реконструкции истории науки в развитии научного познания.

Тема 17. Методология современного научного познания Методология как учение о формах и методах, способах изучения объекта исследования. Характеристика конкретно-научных, общенаучных и всеобщих методов познания.

Основные принципы, категории и законы диалектического метода познания – взаимосвязи и развития;

соотношения единичного, особенного и всеобщего;

причины и следствия;

сущности и явления;

содержания и формы;

необходимости и случайности;

возможности и действительности;

единства и борьбы противоположностей;

перехода количественных отношений в качественные, отрицания отрицания.

Герменевтика как наука о понимании, интерпретации и толковании текстов.

История становления и развития основных герменевтических идей (античность, Аврелий Августин, Гуго Гроций, В. Гумбольд, Ф. Шлейермахер, В. Дильтей, Э. Гуссерль, Г.Г.

Шпет). Онтологическая, философская и коммуникативная герменевтика М. Хайдеггера, Х.-Г. Гадамера, К.-О. Апеля, Ю. Хабермаса. Основные принципы герменевтического толкования текста – историческая, мировоззренческая, социокультурная, ценностная и текстуальная контекстуальность, интертекстуальность, интерсубъективность и конгениальность.

Системно-структурный метод исследования и конструирования сложноорганизованных объектов и систем различных типов и классов. История становления и развития системно-структурного подхода к изучению объектов исследования (Г. Спенсер, Э. Дюркгейм, Б.К. Малиновский, А.А. Богданов). Общая теория систем Л. Берталанфи. Основные идеи и представители структурализма (К. Леви Стросс, Р. Барт, Ж. Лакан, Т. Парсонс), постструктурализма и постмодернизма (Ж.

Деррида, Ж. Делез, Ж. Бодрийяр, Ж.-Ф. Лиотар, Ю. Кристев, «поздний» М. Фуко).

Синергетика как междисциплинарная методология анализа общих закономерностей любых открытых, саморазвивающихся, самоорганизующихся, нелинейных, динамических систем, далеких от состояния равновесия. Вклад в становление и развитие основных синергетических идей А. Пуанкаре;

представителей русской и советской школы математики, физики, нелинейной динамики (А.М. Ляпунов, Н.Н. Боголюбов, А.Н. Колмогоров, Я. Б. Зельдович и др.);

моделей морфогенеза А.

Тьюринга;

теории диссипативных структур И. Пригожина;

теории турбулунтности А.Н.

Колмогорова;

неравновесной структуры плазмы в термоядерном синтезе С.П. Курдюмова и др;

динамического хаоса Э. Лоренца;

теории катастроф В.А. Арнольда и др.;

эволюционной теории автопоэзиса живых систем У. Матураны и Ф. Варелы;

формирования новой познавательной синергетической пардигмы как междисциплинарного исследования сложных самоорганизующихся систем (Г. Хакен).

Основные принципы синергетики: гомеостатичность и иерархичность;

нелинейность, неустойчивость, незамкнутость, открытость. Характеристика основных понятий синергетики – аттрактора, флуктуаций, точки бифуркации, детерминированного хаоса. Методологическая роль синергетического подхода к анализу естественнонаучного, гуманитарного, когнитологического и других направлений современного научного познания.

Тема 18. Структура, формы и методы эмпирического и теоретического познания Эмпиризм как одно из направлений философии Нового времени, его основные представители – Ф. Бэкон, Т. Гоббс, Дж. Локк, Э.Б. Кондильяк. Представители и формы эмпиризма позитивистского этапа философии науки XX в. – Б. Рассел, Р. Карнап, «ранний» Л. Витгенштейн. Отход от основных идей эмпиризма на неопозитивистском этапе философии науки, «поздний» Л. Витгенштейн.

Основные методы эмпирического познания, направленного непосредственно на объект научного познания – научное наблюдение, эксперимент. Их виды, формы, роль в научном познании.

Теоретическое познание как деятельность по совершенствованию и развитию понятийного аппарата науки, концептуальных схем и моделей познания. Основные формы теоретического познания – анализ и синтез;

индукция, дедукция и абдукция;

историческое и логическое;

восхождение от абстрактно-одностороннего к мысленно-конкретному;

моделирование, экстраполяция, их роль в процессе познания.

Взаимосвязь и взаимообусловленность эмпирических и теоретических методов как основание метатеоретического уровня научного познания, его основные формы – тема, проблема, гипотеза, идея, парадигма, теория, картина мира.

Тема 19. Антропологические и ценностные предпосылки и основания научного познания Подход классической теории познания и науки к пониманию субъекта познания как абстрактного, безотносительного к социокультурным и ценностным ориентациям.

Формирование неклассического и постнеклассического подходов к пониманию субъекта научного познания как целостного, ценностно и социокультурно-ориентированного.

Вклад в антропологический и аксиологический «поворот» в понимании роли и значения целостного субъекта познания в истории западной и отечественной философии и науки И. Канта, Ф. Ницше, В. Дильтея, А. Бергсона, М. Вебера, М.М. Бахтина, Г.Г. Шпета, Э. Агацци, А.А. Гусейнова, Л.А. Микешиной и др.

Основные проблемы антропологии в контексте постнеклассического этапа науки – понимания сущности человека, императивов его поведения, смысла жизни. Понятие ценностей, их классификация (витальные, материальные, социально-экономические, политические, духовные), их роль и значение в понимании места науки, ученого в решении глобальных проблем современного и будущего человечества.

Тема 20. Место науки как социального института в структуре общественного бытия Понятие общественного бытия, материальные, социальные, политические и духовные формы, их взаимосвязь. Роль и значение материального производства, способа производства в развитии общества. Место науки как общественного института, производительной и социальной силы в развитии научно-технического прогресса, переходе от архаического, традиционного, аграрного общества к техногенному, индустриальному, постиндустриальному, сетевому. Соотношение науки, политики, морали, философии, искусства и религии в развитии современного общества. Проблема гуманитарного контроля в науке и высоких технологиях.

Роль науки и новых информационных технологий в становлении и развитии современного информационного, сетевого общества, системы образования и воспитания.

Тема 21. Наука как социальный институт Глобализация как становление единого взаимосвязанного общемирового пространства. Глобалистика как междисциплинарное научное направление, изучающее глобальные проблемы современности.

Историческое развитие институциональных форм научной деятельности. Развитие способов трансляции научного знания. Научные сообщества и их исторические типы:

«невидимый колледж», «научные школы». «Малая» и «большая» наука.

Социальные функции науки: культурно-мировоззренческая, производительная и социальная сила. Наука и власть. Проблемы государственного регулирования науки.

Характеристика глобальных проблем техногенной цивилизации. Роль науки в преодолении современных глобальных кризисов. Этические проблемы современной науки. Экологическая и социальная гуманитарная экспертиза научно-технических проектов. Экологическая этика и ее философские основания.

Тема 22. Философское понимание содержания, методов и смысла образования. Педагогика ненасилия Кризис традиционной системы образования в контексте кризиса европейского рационализма, современной мировоззренческой ситуации в мире и России, новых информационных технологий. Пути выхода из кризиса.

Содержание образования в контексте отхода от абсолютизации естественнонаучной, материалистической картины мира, необходимость знакомства учащихся с иными картинами мира.

Формирование формально-логического и диалектического, теоретического и образного уровней и форм мышления.

Проблема смысла образования в контексте современных подходов к пониманию сущности человека, императивов поведения, смысла жизни как реализации духовных ценностей – стремления к истине, добру, любви, красоте, свободе, творчеству.

Педагогика ненасилия, духовно-преобразующего общения, понятие добра и зла, насилия и ненасилия, путей преодоления зла и насилия.

Тема 23. Философия деятельности. «Философия для детей»

Сущность деятельностного подхода в понимании проблемы соотношения человека и мира, вклад отечественных ученых в его разработку (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Л.С.

Выготский, Д.Б. Эльконин и др.).

Современная философская оценка сущности и роли деятельностного подхода в понимании процесса социализации, утверждение гуманитарной парадигмы формирования личности ( М.М. Бахтин, Э.В. Ильенков, С.Л. Рубинштейн, А.А. Гусейнов и др.).

Программа М. Липмана «Философия для детей», направленная на развитие самостоятельного, разумного, диалектического мышления и поведении при помощи метода «сократического диалога».

Формирование толерантности, диалогичности, терпимости к иным точкам зрения, миролюбие, умения выслушать и понять другого.

Тема 24. Философские проблемы педагогики и образования к. XX в. – н. XXI в. в контексте новых информационных технологий Позитивная роль и значение новых Интернет- и информационных технологий в образовании и воспитании личности – неограниченный доступ к информационным ресурсам, общению, «перемещению», средствам оформления печатной продукции и др.

Негативные последствия использования новых информационных технологий – свободный доступ к информации, пропагандирующей зло, насилие, безнравственность;

анонимность, виртуальность общения;

использование «информационного мусора», недостоверной научной информации;

потеря критичности, самостоятельности мышления;

«зомбирование» со стороны СМИ пользователей информации;

замена умственно теоретической деятельности зрительно-воспринимаемой и т.д.

Образовательные программы медиаобразования, медиакультуры, формирование критической рациональности, самостоятельности мышления, способности противостоять навязыванию выгодной авторам источников информации точки зрения, продиктованной коммерческими, политическими и иными интересами.

10. Темы для самостоятельного изучения Одной из задач изучения дисциплины является создание условий для самостоятельной исследовательской работы магистра педагогического направления. Для ее успешного решения применяется ряд методов:

- самостоятельное изучение тем дисциплины, обеспеченных литературой с учетом знаний, полученных на предыдущих этапах образования;

- углубленное изучение тем дисциплины с изучением первоисточников, периодической печати и Интернет-ресурсов;

- создание визуальных носителей информации с использованием информационных ресурсов;

- написание рефератов, статей, эссе, докладов, оформление результатов исследования.

Для каждого студента должен быть построен индивидуальный план, в котором отражаются виды и темы заданий, сроки представления результатов, самостоятельной работы студента в пределах трудоемкости дисциплины.

Форма контроля № Наименование раздела Форма самостоятельной Кол-во выполнения п/п дисциплины работы часов самостоятельной работы Тема 1. Наука как феномен Написание эссе Представленное эссе техногенной цивилизации. «Современная наука, ее Соотношение науки с организация, другими формами особенности общественного сознания. представления научного знания в образовании»

Тема 4. Классификация Подготовка докладов с Представление научного знания презентациями в рамках докладов с проблемы презентациями «Взаимодействие функциональной, прикладной и вузовской науки»

Тема 8. Современная Написание эссе по Представленное эссе научная картина мира проблеме (материя, энергия, «Синергетическая информация, пространство парадигма и время) представлений о мире»

Тема 11. Научные традиции Разработка проектов по Защита проектов и научные революции. проблеме «Парадигмы в Концепция исторической науке и образовании» динамики научного познания Т. Куна.

Тема 13. Особенности Подготовка докладов с Представление современного этапа презентациями по докладов с развития науки проблеме «Новые презентациями концептуальные идеи и направления развития науки»

Тема 15. Специфика Разработка проектов по Защита проектов естественнонаучного и проблеме гуманитарного познания «Разграничение социального и гуманитарного знания»

Тема 17. Методология Подготовка докладов с Представление современного научного презентациями по докладов с познания проблеме «Методы презентациями получения современного научного знания»

Тема 21. Наука как Написание эссе по Представленное эссе социальный институт проблеме «Социокультурная обусловленность научного познания»

Тема 22. Философское Подготовка докладов с Представление понимание содержания, презентациями по докладов с методов и смысла проблеме презентациями образования. Педагогика «Проектирование путей ненасилия развития образования»

Тема 24. Философские Написание эссе по Представленное эссе проблемы педагогики и проблеме «Проблема образования к. XX в. – оценки качества н.XXI в. в контексте новых образования в России и информационных за рубежом»

технологий Кроме приведенных в таблице, в индивидуальный план магистранта могут быть включены и другие виды самостоятельной работы:

- работа с первоисточниками;

- подготовка краткого сообщения;

- изучение отдельной темы и разработка спорного конспекта по ней;

- решение исследовательских задач;

- составление словаря научных понятий;

- составление аннотированного списка литературы по одной из тем;

- другие виды работы.

11. Образовательные технологии Кроме традиционных вузовских технологий обучения, каковыми являются лекция и семинар, при подготовке магистра предлагается использовать ряд интерактивных форм:

семинар-дискуссия, «кейс-метод», разбор конкретных ситуаций, обсуждение результатов группового исследования, творческие задания, анализ периодики по отдельной теме и другие.

Конкретно распределение этих форм по темам программы дисциплины выглядит следующим образом:

Задание к теме 1. «Наука как феномен техногенной цивилизации. Соотношение науки с другими формами общественного сознания».

Дискуссия по проблеме содержания термина «наука».

Задание: На основе изучения различных словарей и энциклопедий найдите 5- трактовок термина «наука». Проанализируйте их с целью определения контекста рассмотрения, т. е. подхода к пониманию термина «наука». Обоснуйте свои выводы.

Задание к теме 2. «Предмет, основные этапы и концепции современной философии науки».

Обсуждение составленных таблиц.

Задание: Дайте краткую характеристику разработанных в науке теоретических концепций решения проблемы, связанной с тематикой вашего исследования.

Проанализируйте основные положения этих концепций с точки зрения целесообразности их использования в качестве теоретических основ вашего исследования. Заполните таблицу:

№ Теоретическая Автор Краткая характеристика Обоснование п/п концепция концепции целесообразности (авторы) использования в качестве теоретических основ исследования Задание к теме 4. «Классификация научного знания».

Дискуссия о классификации знаний.

Задание: Выберите из разных информационных источников определения знаний.

Постарайтесь использовать как можно больше информационных источников (словари, энциклопедии, Интернет, художественную литературу, газеты, телевизионные программы, собственный опыт и т. д.). Проиллюстрируйте эти определения конкретными примерами. Подготовьте электронную презентацию своего сообщения. Составьте схему (модель, структуру) классификации знаний. Представьте вашу работу на практическом занятии. Подберите примеры, иллюстрирующие понятия: данные, информация, знания, мудрость. Обсудите на занятии трудности, с которыми вы при этом встретились. С чем они, по вашему мнению, связаны?

Задание к теме 6. «Классический, неклассический и постнеклассический этапы развития науки».

Обсуждение литературы по теме.

Задание: Составьте аннотированный перечень статей, посвященных этапам развития науки. Составьте список дискуссионных вопросов, которые возникли у вас при изучении представленного материала. Выскажете их на занятии и оцените степень их дискуссионности. Составьте тезаурус основных понятий, которые для вас стали новыми в рассмотренном материале. Найдите толкование этих понятий, используя различные словари, справочники и энциклопедии, а также информационные ресурсы Интернета.

Задание к теме 7. «Наука в культуре современной цивилизации»

Дискуссия по проблеме.

Задание: Найдите в научной литературе и интернет-ресурсах исследования, методологическую основу которых составляет культурологический подход. Дайте краткую характеристику варианта реализации культурологического подхода в этих исследованиях Задание к теме 13. «Особенности современного этапа развития науки»

Дискуссия по проблеме.

Задание: На основе изучения литературы по методологии науки, философии науки и науковедению дайте характеристику современного этапа научного познания. Согласны ли вы с позицией В. П. Кохановского, что степень новизны этого этапа позволяет говорить о смене познавательных парадигм? Обоснуйте свою позицию.

Задание к теме 15. «Специфика социогуманитарного и естественнонаучного познания».

Решение проблемной ситуации.

Задание: Можно ли согласиться с тезисом о том, что в настоящее время в социогуманитарных областях научного знания наблюдается непрерывный процесс расширения перечня методологических подходов? Если согласны, то проиллюстрируйте это конкретными примерами.

Задание к теме 16. «Конкретно-чувственное и абстрактно-логическое познание, их формы. Основные эпистемологические концепции философии науки XX в. (М. Полани, К.

Поппер, И. Лакатос)».

«Игра в карты».

Задание: после изучения теоретического материала каждый участник занятия записывает на карточке (заранее подготовленном чистом листе бумаги небольшого формата) вопрос, который позволит глубже понять материал, акцентирует внимание на наиболее важных аспектах темы, спровоцирует дискуссию и т. п. Записанные на карточках вопросы собирает преподаватель. «Колода карт» перемешивается, и каждый участник занятия вытягивает один вопрос, на который отвечает. Все присутствующие могут дополнять ответ и высказывать свое мнение.

Задание к теме 22. «Философское понимание содержания, методов и смысла образования. Педагогика ненасилия».

Дискуссия по проблеме.

Задание: Охарактеризуйте важнейшие, на ваш взгляд, черты, которые должны быть свойственны современной отечественной педагогической парадигме.

Задание к теме 24. «Философские проблемы педагогики и образования конца XX в.

– начала XXI в. в контексте новых информационных технологий».

Взаимоэкспертиза проектов.

Задание: Сформулируйте наиболее актуальные педагогические проблемы, обусловленные особенностями современного общества знаний. Составьте возможный план решения (проект решения) какой-либо проблемы. Проведите в студенческой группе взаимоэкспертизу подготовленных планов или проектов.

12. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины В современной высшей школе семинар является одним из основных видов практических занятий, так как представляет собой средство развития у магистрантов культуры научного мышления. Поэтому, основная цель семинара для магистрантов — не взаимное информирование участников, но совместный поиск качественно нового знания, вырабатываемого в ходе обсуждения поставленных проблем.

Готовясь к семинару, магистранты должны не только рассмотреть различные точки зрения по вопросу, взятому на семинарское занятие, выделить его проблемные области, но и сформулировать собственную точку зрения, предусмотреть спорные моменты темы. Для полноценной подготовки к занятию чтения учебника недостаточно, так как в них излагаются только принципиальные основы, в то время как в монографиях и статьях из журналов поднимаемый вопрос рассматривается с разных ракурсов, дается новое не всегда стандартное его видение.

Сообщение магистранта должно занимать не более 5-7 минут, так как основной вид работы на семинаре – участие в обсуждении проблемы всей группой. Необходимо помнить, что на семинаре идёт не проверка вашей подготовки к занятию (подготовка есть необходимое условие), но степень проникновения в суть материала, обсуждаемой проблемы. Поэтому дискуссия будет идти не по содержанию прочитанных работ, а проблемным идеям.

В ходе семинара, в процессе собеседования осуществляется текущий контроль усвоения лекционного материала и самостоятельной работы студента. На некоторых семинарах возможно проведение контрольных работ или тестирования.

При такой подготовке семинарское занятие пройдет на необходимом методологическом уровне и принесет интеллектуальное удовлетворение всей группе.

Тема 1. Наука как феномен техногенной цивилизации.

Соотношение науки с другими формами общественного сознания (лекция) – 2 ч.

План Соотношение науки, культуры и цивилизации.

1.

Традиционные и техногенные типы цивилизаций.

2.

Наука и иные формы общественного сознания.

3.

Функции науки.

4.

Литература Степин В.С. История и философия науки. – М.: Академический Проект, 2011. – 1.

Введение.

2. Степин В.С. Философия науки. Общие проблемы: учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук. – М.: Гардарики, 2006. – Введение, Глава 1.

3. Микешина Л. А. Философия науки. Современная эпистемология. Учебное пособие. – М.: Прогресс-Традиция, МПСИ, Флинта. – 2005. Введение.

4. Лешкевич Т. Г. Философия науки: учеб. пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. – М.: Инфра-М. – 2008. Глава 1.

5. Радугин А.А., Радугина О.А. Философия науки. – М.: Библионика, 2006. – Раздел 2, Тема 2.

Основные понятия темы Наука, культура, цивилизация, цивилизационный и формационный подходы, традиционные и техногенные типы цивилизаций, научная рациональность.

Тема 2. Предмет, основные этапы и концепции современной философии науки (семинар) – 2 ч.

План 1. Наука как особый вид познавательной деятельности, социальный институт, производительная и социальная сила общества. Основные этапы развития науки.

2. Философия науки как самостоятельная философская дисциплина, основные этапы ее становления и развития (позитивизм, эмпириокритицизм, неопозитивизм, постпозитивизм).

3. Основные проблемы философии науки XX в.

Литература Степин В.С. Философия науки. Общие проблемы: учебник для аспирантов и 1.

соискателей ученой степени кандидата наук / В.С. Степин. – М.: Гардарики, 2006. – Глава 1.

Микешина Л. А. Философия науки. Современная эпистемология. Учебное 2.

пособие. – М.: Прогресс-Традиция, МПСИ, Флинта. – 2005. Введение, Глава 7.

Лешкевич Т. Г. Философия науки: учеб. пособие для аспирантов и соискателей 3.


ученой степени. – М.: Инфра-М. – 2008. Раздел 1. Темы 1 и 2.

Никифоров А.Л. Филсофия науки: история и теория. – М.: Идея-Пресс, 2006.

4.

Философия науки: проблемы и перспективы. Материалы «круглого стола» // 5.

Вопросы философии. – 2006. – № 10.

Темы докладов для выступления на семинаре Функции философии в научном познании.

1.

Функции науки в современном обществе.

2.

Влияние научного знания на образ современного исследователя.

3.

Научное познание и ценности техногенной цивилизации.

4.

Основные понятия темы Наука, философия науки, позитивизм, эмпириокритицизм, неопозитивизм, постпозитивизм.

Тема 3. Наука в системе мировоззренческого знания (семинар) – 2 ч.

План 1. Понятие мировоззрения, его уровни.

2. Исторические типы мировоззрения.

3. Наука как тип мировоззрения.

Литература 1. Степин В.С. История и философия науки. – М.: Академический Проект, 2011. – Глава 2.

2. Степин В.С. Философия науки. Общие проблемы: учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук. – М.: Гардарики, 2006. – Введение, Глава 1.

3. Микешина Л. А. Философия науки. Современная эпистемология. Учебное пособие. – М.: Прогресс-Традиция, МПСИ, Флинта. – 2005. Введение.

4. Лешкевич Т. Г. Философия науки: учеб. пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. – М.: Инфра-М. – 2008. Глава 1.

5. Радугин А.А., Радугина О.А. Философия науки. – М.: Библионика, 2006. – Раздел 2.

Темы докладов для выступления на семинаре Различные подходы к определению сущности мировоззрения.

1.

Причины и механизмы изменения типов мировоззрения.

2.

Проблема сохранения более ранних типов мировоззрения в культуре.

3.

Отношения науки с другими типами мировоззрения.

4.

Основные понятия темы Мировоззрение, типы мировоззрения, уровни мировоззрения, миф, религия, философия, наука, образование, формирование личности, глобальные проблемы современности.

Тема 4. Классификация научного знания (семинар) – 2 ч.

План 1. История классификации форм познания.

2. Основания классификации наук.

3. Специфика видов научного знания.

Литература 1. Степин В.С. История и философия науки. – М.: Академический Проект, 2011. – Глава 2.

2. Лешкевич Т. Г. Философия науки: учеб. пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. – М.: Инфра-М. – 2008. Глава 3, Раздел 3.1.

3. Никифоров А.Л. Филсофия науки: история и теория. – М.: Идея-Пресс, 2006. – Глава IX.

Темы докладов для выступления на семинаре Объективное значение оснований классификации наук.

1.

Место педагогики в научной классификации.

2.

Социальные основания классификации научного знания.

3.

Смысл и судьбы единства науки.

4.

Основные понятия темы Классификация, формы познания, основания классификации.

Тема 5. Становление первых форм теоретической науки в античности и средневековье (семинар) – 2 ч.

План Постановка научных и натурфилософских проблем в философских школах 1.

ранней классики (Милетской, Эфесской, Пифагорейской, атомистической).

Проблема соотношения общего и единичного, идеи и вещи как начала научного 2.

познания в философии Сократа и Платона.

Дифференциация научного познания, отделение науки от философии в Лицее 3.

Аристотеля.

Теологический рационализм в европейской философии и науке средних веков.

4.

Постановка и развитие в рамках теологического знания проблем математики, 5.

физики, астрономии, медицины в арабской философии и науке V – XII вв.

Литература Иванов В.Г., Лезгина М.Л. введение в философию науки. М., 2005. – С. 3 – 41.

1.

Степин В.С. Философия науки. Общие проблемы: учебник для аспирантов и 2.

соискателей ученой степени кандидата наук / В.С. Степин. – М.: Гардарики, 2006. Глава 2, разд. Генезис научного познания.

Герасимова И.А. Наутурфилософия античности в зеркале науки и культуры. // 3.

Эпистемология и философия науки. – 2007. – Т. 13, № 3.

Кохановский В.П., Золотухина Е.В., Лешкевич Т.Г., Фатхи Т.Б. Философия для 4.

аспирантов: Учебное пособие. Изд. 2-е – Ростов н/Д: «Феникс», 2003. Глава 2, разд. 1 – 3.

Лешкевич Т. Г. Философия науки: учеб. пособие для аспирантов и соискателей 5.

ученой степени. – М.: Инфра-М. – 2008.– 272 с.

Темы докладов для выступления на семинаре Рациональные знания в первых цивилизациях.

1.

Первая естественнонаучная картина мира в древнегреческой культуре.

2.

Физика и космология Аристотеля.

3.

Софисты и их проект науки.

4.

Наук в эпоху средневековья.

5.

Познание мира и человека в эпоху Возрождения.

6.

Основные понятия темы Пранаука, протонаука, атомистика, космоцентризм, теоцентризм, геоцентризм.

гелиоцентризм.

Тема 6. Классический, неклассический и постнеклассический этапы развития науки (семинар) – 2 ч.

План 1. Предпосылки становления классической научной рациональности 2. Классический этап развития науки. Классическая механика Г. Галилея и И.

Ньютона. Механистическая картина мира.

3. Неклассический этап развития научного познания, квантовая теория, теория относительности.

4. Постнеклассический этап развития науки. Синергетическая парадигма, глобальный эволюционизм, направление искусственного интеллекта.

Литература 1. Джегутанов Б. и др. История и философия науки. М: Питер, 2006. Глава 3. Разд.

3 – 5.

2. Иванов В.Г., Лезгина М.Л. введение в философию науки. М., 2005. – С. 17 – 105.

3. Лешкевич Т. Г. Философия науки: учеб. пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. – М.: Инфра-М. – 2008. Тема 12.

4. Кохановский В.П., Золотухина Е.В., Лешкевич Т.Г., Фатхи Т.Б. Философия для аспирантов: Учебное пособие. Изд. 2-е – Ростов н/Д: «Феникс», 2003. Разд. 3 – 5.

5. Степин В.С. Философия науки. Общие проблемы: учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук / В.С. Степин. – М.: Гардарики, 2006. Глава 1.

6. Синергетика: перспективы, проблемы, трудности (материалы «круглого стола») // Вопросы философии. – 2006. – №9.

7. Синергетика как новая парадигма: самоорганизация, открытие системы, нелинейность // Микешина Л.А. Философия ануки. – М., 2006. – С. 370 – 376.

Темы докладов для выступления на семинаре Естественнонаучное и гуманитарное знание в Новое время.

1.

Классический период в развитии научного знания.

2.

Неклассический период в развитии научного знания.

3.

Постнеклассический период научного знания.

4.

Синергетика как междисциплинарная отрасль знания в современной науке.

5.

Основные понятия темы Диалектика, механицизм, лапласовский детерминизм, позиитвизм, эмпириокритицизм, неопозитивизм, постпозитивизм, квантовая механика, принципы дополнительности, неопределенности, неустранимости наблюдателя, релятивистская теория, принцип относительности, антропный принцип, синергетика, сложные системы, нелинейность, бифуркация, аттрактор, глобальный эволюционизм.

Тема 7. Наука в культуре современной цивилизации (лекция) – 2 ч.

План Сущность и последствия научно-технического прогресса.

1.

Специфика научного познания.

2.

Культура как смысловая сфера жизнедеятельности человека.

3.

Наука как особая сфера культуры.

4.

Литература 1. Степин В.С. История и философия науки. – М.: Академический Проект, 2011. – Глава 3.

2. Радугин А.А., Радугина О.А. Философия науки. – М.: Библионика, 2006. – Раздел 5, тема 14.

Основные понятия темы Глобальный кризис, ценность научно-технического прогресса, научное и обыденное познание, культура, современная техногенная цивилизация.

Тема 8. Современная научная картина мира (материя, энергия, информация, пространство и время) (семинар) – 2 ч.

План 1. Изменение философских и естественнонаучных представлений о материи в истории философии и науки.

2. Классическое, неклассическое и постнеклассическое понимание энергии и информации, их взаимосвязь.

3. Изменение представлений о пространстве и времени в ходе развития научного познания.

Литература 1. Степин В.С. Философия науки. Общие проблемы: учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук / В.С. Степин. – М.: Гардарики, 2006. Глава 3. С. 197 – 204.

2. Микешина Л. А. Философия науки. Современная эпистемология. Учебное пособие. – М.: Прогресс-Традиция, МПСИ, Флинта. – 2005. Введение, Глава 10, параграф 1.

3. История и философия нуаки (философия науки) / Под ред. проф. Ю.В. Крянева, проф. Л.Е. Моториной. М.: Альфа-М, Инфра-М., 2007. С. 120 – 123.

4. Лешкевич Т. Г. Философия науки: учеб. пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. – М.: Инфра-М. – 2008. Тема 12.

Темы докладов для выступления на семинаре 1. Принципы механистической картины мира.

2. Эволюция представлений о материи.

3. Пространство и время к механистической и квантово-релятивистской картине мира.

4. Изменение представлений о корпускулярно-волновых свойствах материи в ходе эволюции научной картины мира.

5. Синергетика и универсальный эволюционизм как основа современной научной картины мира.

Основные понятия темы Картина мира, научная картина мира, материя, энергия, пространство, время, информация, механицизм, релятивизм, корпускулярно-волновой дуализм, синергетика, универсальный эволюционизм.

Тема 9. Современные научные представления об эволюции форм отражения.

Эволюционная эпистемология (семинар) – 2 ч.

План 1. Развитие представлений о духовных формах бытия в истории человечества, философии и науки.

2. Основные идеи в понимании мышления и сознания в эволюционной эпистемологии.

3. Основные подходы к пониманию сознания в аналитической философии XX в.


(физикализм, функционализм, информационный подход).

4. Актуальные проблемы моделирования познавательных способностей человека в искусственном интеллекте Литература 1. Баксанский О.Е., Кучер Е.Н. Когнитивные науки: от познания к действию. – М.:

КомКнига, 2005. – 184 с.

2. Деннет Д. Виды психики: На пути к пониманию сознания / Пер. с англ.

А.Веретенникова под общей ред. Л.Макеевой. – М.: Идея-Пресс, 2004. – 184 с.

3. Дубровский Д.И. Информация, сознание, мозг. – М.: Высшая школа, 1980. – с.

4. Дубровский Д.И. Искусственный интеллект и проблема сознания // Философия искусственного интеллекта. Материалы всероссийской междисциплинарной конференции, г.М., МИЭМ, 17-19 января 2005г. – М.: ИФ РАН, 2005. – С. 26 – 31.

5. Иваницкий А.М. Физиологические основы сознания и проблема искусственного интеллекта. // Искусственный интеллект: междисциплинарный подход. Под ред.

Д.И. Дубровского и В.А. Лекторского. – М.: ИИнтеЛЛ, 2006. – С. 90 – 99.

6. Кезин А.В. Эволюционная эпистемология // Словарь философских терминов / Научная редакция профессора В.Г. Кузнецова. – М.: ИНФРА-М, 2004. – XVI. – С. 682 – 683.

7. Лоренц К. Оборотная сторона зеркала: Пер. с нем. / Под ред. А.В. Гладкого;

Сост. А.В. Гладкого, А.И. Федорова;

Послесловие А.И. Федорова. – М.:

Республика, 1998. – 393 с.

8. Патнэм Х. Философия сознания. Перевод с англ. Макеевой Л.Б., Назаровой О.А., Никифорова А.Л.;

предисл. Макеевой Л.Б. – М.: Дом интеллектуальной книги, 1999. – 240 с.

Темы докладов для выступления на семинаре Эволюция философских представлений о сознании.

1.

Неклассическая эпистемология как основа современного понимания сознания.

2.

Основные подходы к пониманию сознания в аналитической философии.

3.

Физикализм и функционализм как парадигмы философии сознания.

4.

«Трудная проблема сознания» и провал в объяснении.

5.

Информационный подход к пониманию сознания.

6.

Когнитивная революция, ее роль и значение для современной науки.

7.

Понимание основных познавательных процессов в эволюционной 8.

эпистемологии.

9. Эволюционная эпистемология как концепция развития научного знания.

10. Генетическая эпистемология Ж. Пиаже.

Основные понятия темы Отражение, сознание, классическая и неклассическая эпистемология, когнитивные науки, философия сознания, физикализм, функционализм, интеракционизм, эволюция, эволюционная эпистемология, генетическая эпистемология.

Тема 10. Язык как средство построения и развития науки в контексте аналитической философии (семинар) – 2 ч.

План Основные подходы к пониманию соотношения мышления и языка в истории 1.

философии и науке.

Постановка проблем языка как инструмента научного познания в аналитической 2.

философии XX в.

Основные подходы к пониманию языка в герменевтике М. Хайдеггера, Х.-Г.

3.

Гадамера, К.-О. Апеля, Ю. Хабермаса.

Соотношение естественного и научного языка. Интерсубъективный характер 4.

языка науки. Проблема моделирования естественного языка в искусственном.

Литература 1. Лингвистический энциклопедический словарь/ Гл. ред. В.Н. Ярцева. – М.:

Советская энциклопедия, 1990. – 685 с.

2. Махлин В.Л. Философия гуманитарных наук // Философия. Методология.

Наука. : Коллективная монография. – М.: Прометей, 2004. – с. 187-216.

3. Петров М.К. Язык, знак, культура. – М.: Наука, 1991. – 528 с.

4. Потебня А.А. Мысль и язык. – М.: Лабиринт, 1999. – 268 с.

5. Философия. Методология. Наука.: Коллективная монография. – М.: Прометей, 2004 – 608 с.

6. Современные философские проблемы естественных, технических и социально гуманитарных наук: учеб. для системы послевузовского проф. образования / под ред. В. В. Миронова. – М.:Гардарики,2006. –639 с. (философские проблемы педагогики, образования) 7. Философия : Энциклопедический словарь / Под ред. А.А. Ивина. – М.:Гардарики, 2004.

8. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. – 7-е изд., перераб. и доп. – М.:

Республика, 2001.

9. История философии: Энциклопедия. – Мн.: Интерпресссервис;

Книжный Дом, 2000.

10. Современный философский словарь / Под общ. ред. В.Е. Кемерова. – М.:

Академический Проект, 2004.

11. Педагогический энциклопедический словарь. – М.: Большая российская энциклопедия, 2002.

Темы докладов для выступления на семинаре 1. Инструментально-аналитический подход к пониманию соотношения языка и мышления (от античности до XVIII в.) 2. Роль В. Гумбольдта в становлении контекстуального подхода к пониманию сущности языка.

3. Решение проблем соотношения языка, мышления, мира;

науки и философии в философии «раннего» Л.Витгенштейн,.

4. Роль и значение «позднего» Л. Витгенштейна в понимании контекстуального, игрового характера языка, соотношения философии и науки.

Основные понятия темы Мышление, язык, инструментальный и контекстуальный подходы к пониманию языка, аналитическая философия, логический позитивизм неопозитивизм, «языковая игра», онтологическая герменевтика, философская герменевтика, критическая герменевтика, постмодернизм, децентрация, ризомичность, конструирование текста, язык науки, интерсубъективность, естественные и искусственные языки.

Тема 11. Научные традиции и научные революции.

Концепция исторической динамики научного познания Т. Куна (семинар) – 2 ч.

План Динамика развития научного знания в контексте основных категорий и законов 1.

диалектики.

Концепция динамики научного знания, научных традиций и научных 2.

революций Т. Куна. Этапы развития науки.

Критическая оценка концепции несоизмеримости научных парадигм 3.

представителями философии и науки Научные традиции как предпосылка и основание развития научного знания.

4.

Литература 1. Кохановский В. П., Лешкевич,Т. Г. и др. Основы философии науки: учеб.

пособие для аспирантов. – Ростов н/Д: Феникс. – 2010.– 603 с.

2. Лекции по философии науки: учебное пособие / под ред. Пржиленского В. И. – Ростов н/Д: МарТ. – 2008.– 541 с.

3. Энциклопедия эпистемологии и философии науки / под ред И. Т. Касавина. – М.:Канон+. – 2009. – 1248 с.

4. Кун Т. Структура научных революций. М., 1977.

Темы докладов для выступления на семинаре 1. Экстернализм и интернализм как альтернативные походы к решению проблемы факторов развития науки.

2. Кумулятивистский и антикумулятивистский подходы к развитию научного знания.

3. Методологические традиции эссенциализма и номинализма.

4. Гипотетико-дедуктивная модель развития научного знания.

5. Становление и развитие научной теории.

6. Понятие парадигмы в работе Т. Куна «Структура научных революций».

7. Научные революции в истории естественных и гуманитарных наук.

8. Традиции и новации в истории науки.

9. Современная методология компьютеризации науки, ее проблемы и следствия, теория фреймов.

Основные понятия темы Динамика научного познания, диалектика, единство и борьба противоположностей, количественные и качественные изменения, отрицание отрицания, научные традиции, кумулятивизм, парадигма, нормальная наука, аномальная наука, научная революция, несоизмеримость научных теорий.

Тема 12. Познание как операциональный процесс.

Соотношение субъекта и объекта научно-познавательной деятельности, проблема истины и ее критериев (семинар) – 2 ч.

1. Характеристика основных подходов к пониманию процесса познания в истории философии и науки.

2. Традиционная теория познания как теория отражения (презентации).

3. Нетрадиционная теория познания, характеристика таких форм познания как репрезентация, конвенция, интерпретация, символизация.

4. Понимание соотношения объекта и субъекта познания в классической и неклассической теории познания.

5. Различные подходы к пониманию истины и ее критериев в истории философии (материализм, субъективный идеализм, объективный идеализм, теология).

6. Концепция несоизмеримости научных теорий П. Фейерабенда.

Литература 1. Агацци Э. Эпистемология и социальное: петля обратной связи // Вопросы философии. – 2010. – № 7. – С. 58-67.

2. Касавин И. Т. Истина: вечная тема и современные вызовы // Эпистемология & философия. – 2009. – № 2. – С. 3-10.

3. Микешина Л. А. Эмпирический субъект и категория жизни // Эпистемология & философия. – 2009. – № 1. – С. 1-5.

4. Микешина. Прорыв в новую эпистелологическую проблематику // Эпистемология & философия. – 2009. – № 1. – С. 76-83.

5. Оруджев З. М. К вопросы о возникновении человеческого разума // Вопросы философии. – 2009. – № 12. – С. 68-80.

Темы докладов для выступления на семинаре Проблема интерпретации в теории познания.

1.

Природа интуиции и ее роль в познании.

2.

Вера как компонент познавательной деятельности.

3.

Миф как специфическая форма познания.

4.

Различные подходы к пониманию истины в научном познании.

5.

Основные понятия темы Познание, субъект и объект познания, отражение, конвенция, интерпретация, символизация, иррациональное познание, интуиция, истина, вера, заблуждение, практика, понимание, объяснение, материализм, субъективный идеализм, объективный идеализм, теология.

Тема 13. Особенности современного этапа развития науки (лекция) – 2 ч.

План Новые стратегии научного поиска.

1.

Учение В.И. Вернадского о ноосфере.

2.

Взаимосвязь внутринаучных и социальных ценностей.

3.

Сциентизм и антисциентизм.

4.

Литература 1. Степин В.С. История и философия науки. – М.: Академический Проект, 2011. – Глава 8.

2. Лешкевич Т. Г. Философия науки: учеб. пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. – М.: Инфра-М. – 2008. Раздел 1.

Основные понятия темы Синергетические системы, глобальный эволюционизм, современная картина мира, философия русского космизма, ноосфера, сциентизм, антисциентизм, постнеклассическая наука, паранаука.

Тема 14. Типология научной рациональности (семинар) – 2 ч.

План Рациональность как феномен познания и деятельности.

1.

Исторические типы рациональности.

2.

Формально-логическая, рассудочная и диалектическая рациональность.

3.

Классическая, неклассическая и постнеклассическая рациональность.

4.

Литература 1. Степин В.С. История и философия науки. – М.: Академический Проект, 2011. – Глава 7.

2. Никифоров А.Л. Филсофия науки: история и теория. – М.: Идея-Пресс, 2006. – Глава IIIV.

3. Радугин А.А., Радугина О.А. Философия науки. – М.: Библионика, 2006. – Раздел 2, тема 4.

Темы докладов для выступления на семинаре 1. Рациональность как соответствие «законам разума».

2. Рациональность как «целесообразность».

3. Научная рациональность и цель науки.

Основные понятия темы Рациональность, познание, деятельности, абстрактно-логическое познание, классическая, неклассическая, постнеклассическая рациональность, «закрытый» и «открытый», коммуникативный, ценностно-ориентированный, критический типы рациональности.

Тема 15. Специфика естественнонаучного и гуманитарного познания (семинар) – 2 ч.

План 1. Роль и значение философии Д. Вико и В. Дильтея как основоположников гуманитарной парадигмы научного познания.

2. Гуманитарная парадигма научного познания XX в. как переход от познания мира природы к миру жизни в философии Ф. Ницше, Э. Гуссерля, Э. Шеллера, М. Хайдеггера, Х.-Г. Гадамера.

3. Современная, нетрадиционная теория познания о специфике научности, теоретичности, всеобщности естественнонаучного и гуманитарного познания.

4. Интерпретация специфики гуманитарного познания в постструктурализме и постмодернизме (Ж. Деррида, Ж. Делез, Ж. Бодрийяр, Ж.-Ф. Лиотар, М. Фуко).

Литература 1. Современные философские проблемы естественных, технических и социально гуманитарных наук / Под общ. ред. В.В. Миронова. – М.: Гардарики, 2006. – с.

2. Микешина Л.А. Философия науки: Современная эпистемология. Научное знание в динамике культуры. Методология научного исследования: учеб.

пособие/ Л.А. Микешина. – М.:Прогресс-Традиция:МПГУ:Флинта, (Литература к соответствующим вопросам).

3. Автономова Н. С. Философия науки. Методология и история конкретных наук:

проблемы методологии естественных наук, проблемы методологии социально гуманитарного знания, наука в культуре: исторические аспекты, архив. – М.:

КАНОН+.– 2007.-640 с.

4. Актуальные проблемы философии науки: коллективная монография/ под ред. Г.

Н. Оботуровой. – Вологда: ВГПУ. – 2009.– 162 с.

5. Бахтин М.М. К философским основам гуманитарных наук // Собр. соч. в 7-ми т.

Т. 5. М., 1996.

6. Гадамер Х.-Г. Истина и метод. Основы философской герменевтики. М., 1988.

7. Дильтей В. Категории жизни // Вопросы философии. 1995. № 10.

8. Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре. М., 1998.

9. Философия и интеграция современного социально-гуманитарного знания (материалы «круглого стола») // Вопросы философии. – 1993. – №5.

Основные понятия темы Естественные и гуманитарные науки, субъект, объект, метод, гуманитарная парадигма научного познания;

научность, теоретичность, всеобщность гуманитарного познания;

текст, многозначность, открытость, интертекстуальность.

Тема 16. Конкретно-чувственное и абстрактно-логическое познание, их формы.

Основные эпистемологические концепции философии науки XX в. (М. Полани, К.

Поппер, И. Лакатос) (семинар) – 2 ч.

План 1. Формы конкретно-чувственного познания восприятие, (ощущение, представление), их характеристика, представители сенсуализма.

2. Концепция личностного, неявного знания М. Полани.

3. Формы абстрактно-логического познания (понятия, суждения, умозаключения), их характеристика, представители рационализма.

4. Концепция «критического рационализма» К. Поппера и И. Лакатоса.

Литература 1. Бессонов Б. Н.История и философия науки: учебное пособие для вузов. – М.:

Высшее образование. – 2009. – 395 с.

2. Голубинцев В.О., Данцев А.А., Любченко В.С. Философия для технических вузов. Серия «Высшее образование». – Ростов н/Д: «Феникс», 2004.

3. Лекции по философии науки: учебное пособие / под ред. Пржиленского В. И. – Ростов н/Д: МарТ. – 2008.– 541 с.

4. Степин В.С. Философия науки. Общие проблемы: учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук / В.С. Степин. – М.: Гардарики, 2006. – 384 с.

5. Лакатос И., «Фальсификация и методология научно-исследовательских программ». М., 1995.

6. Полани М. Личностное знание. М., 1985.

7. Поппер К. Логика и рост научного знания. М.: Прогресс, 1983.

Основные понятия темы Сенсуализм, чувственное познание, формы чувственного познания (ощущение, восприятие, представление), рационализм, рациональное познание, формы рационального познания (понятие, суждение, умозаключение), неявное знание, критический рационализм.

Тема 17. Методология современного научного познания (семинар) – 2 ч.

План 1. Методология как учение о формах и методах, способах изучения объекта исследования.

2. Характеристика конкретно-научных, общенаучных и всеобщих методов познания.

3. Основные принципы, категории и законы диалектического метода познания.

4. Герменевтика как наука о понимании, интерпретации и толковании текстов, ее основные принципы.

5. Системно-структурный и синергетический методы исследования и сложноорганизованных объектов и систем различных типов и классов.

Литература 1. Кохановский В. П., Лешкевич,Т. Г. и др. Основы философии науки: учеб.

пособие для аспирантов. – Ростов н/Д: Феникс. – 2010.– 603 с.

2. Лекции по философии науки: учебное пособие / под ред. Пржиленского В. И. – Ростов н/Д: МарТ. – 2008.– 541 с.

3. Лебедев С. А. Уровни научного познания // Вопросы философии. – 2010. – № 1.

– С. 62-76.

4. Майданов А.С. Методология научного творчества / А. С. Майданов. – М.: ЛКИ, 2007. – 512 с.

5. Касавин И. Т. Проблема как форма знания // Эпистемология & философия. – 2009. – № 4. – С. 5-14.

6. Пахомов Б.Я. Проблема индукции: Карл Поппер и Имре Лакатос // Вопросы философии. – 2009. – № 11.– С. 123-133.

7. Смирнова Е. Д. О чем говорят парадоксы: их роль в познавательной деятельности // Вопросы философии. – 2010. – № 6. – С. 55-67.

8. Амесса Дебласио (США). Новые тенденции в альтернативных эпистемологиях // Эпистемология и философия науки. – 2010. - №1. – С. 160-172.

9. Илларионов С.В., Микешина Л.А., Федотов В.Г. Обсуждаем статьи о методологии // Эпистемология и философия науки. – 2009. - №1. – С.156-171.

10. Медведев В.А. О тенденциях развития методологической культуры мышления// Вопросы философии. – 2010. - №2. - С. 161-164.

Темы докладов для выступления на семинаре Сущность метода и его функция в научном исследовании.

1.

Соотношение понятий «метод» и «методология».

2.

Основные уровни методологии научного исследования.

3.

Взаимодействие уровней методологии научного исследования.

4.

Основные понятия темы Методология, конкретно-научные, общенаучные и всеобщие методы познания, диалектический метод познания, герменевтика, системно-структурный метод исследования, синергетика.

Тема 18. Структура, формы и методы эмпирического и теоретического познания (семинар) – 2 ч.

План 1. Основные методы эмпирического познания, их виды, формы, роль в научном познании.

2. Теоретическое познание, его основные формы, роль в процессе познания.

3. Взаимосвязь эмпирических и теоретических методов познания.

Литература 1. Кохановский В. П., Лешкевич,Т. Г. и др. Основы философии науки: учеб.

пособие для аспирантов. – Ростов н/Д: Феникс. – 2010.– 603 с.

2. Лекции по философии науки: учебное пособие / под ред. Пржиленского В. И. – Ростов н/Д: МарТ. – 2008.– 541 с.

3. Лебедев С. А. Уровни научного познания // Вопросы философии. – 2010. – № 1.

– С. 62-76.

4. Майданов А.С. Методология научного творчества / А. С. Майданов. – М.: ЛКИ, 2007. – 512 с.

5. Касавин И. Т. Проблема как форма знания // Эпистемология & философия. – 2009. – № 4. – С. 5-14.

6. Пахомов Б.Я. Проблема индукции: Карл Поппер и Имре Лакатос // Вопросы философии. – 2009. – № 11.– С. 123-133.

7. Смирнова Е. Д. О чем говорят парадоксы: их роль в познавательной деятельности // Вопросы философии. – 2010. – № 6. – С. 55-67.

8. Амесса Дебласио (США). Новые тенденции в альтернативных эпистемологиях // Эпистемология и философия науки. – 2010. - №1. – С. 160-172.

9. Илларионов С.В., Микешина Л.А., Федотов В.Г. Обсуждаем статьи о методологии // Эпистемология и философия науки. – 2009. - №1. – С.156-171.

10. Медведев В.А. О тенденциях развития методологической культуры мышления// Вопросы философии. – 2010. - №2. - С. 161-164.

Темы докладов для выступления на семинаре Эксперимент как метод эмпирического знания.

1.

Теория как наиболее зрелая форма современного научного знания.

2.

Роль формализации в научном познании.

3.

Проблема как исходная форма научного поиска. Типология научных проблем.

4.

Понятие научного факта. Теоретическая обусловленность фактуального знания.

5.

Факты и ценности.

Научная гипотеза как форма научного знания. Виды научных гипотез. Методы 6.

обоснования и проверки гипотез.

Понятие научного закона. Функции законов в научном познании. Основные 7.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.