авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 |
-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ

ФЕДЕРАЦИИ

Государственное образовательное учреждение высшего

профессионального образования

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТОРГОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ

(РГТЭУ)

Научно-информационный материал

н5.74.7. Раздел: Подготовка населения по вопросам

информационных технологий путем осуществления комплекса

мероприятий по оказанию образовательных услуг малоимущим слоям населения САО г. Москвы на базе РГТЭУ для овладения основами информационных технологий и расширения возможностей трудоустройства.

н5.74.7.2.2. Подраздел: Разработка теоретических и практических подходов к решению актуальных проблем в области информационной грамотности населения.

"Практические рекомендации по разработке учебной программы и учебно-методических материалов для организации и осуществления учебного процесса ".

Состав научно-образовательного коллектива:

Мосягин Александр Борисович- руководитель научно-образовательного Коллектива, к.т.н., доцент., заместитель декана ФИТ.

Нечаев Дмитрий Юрьевич- к.т.н., профессор, декан ФИТ.

Членов Анатолий Николаевич- д.т.н., профессор кафедры ИТиТ.

Подгрушный Александр Васильевич - к.т.н., доцент кафедры ИТиТ.

Коробков Вадим Владимирович - к.т.н., доцент кафедры ИТиТ.

Зыков Владимир Иванович, д.т.н., профессор кафедры ИиИБ.

Петренко Андрей Николаевич - к.т.н., доцент кафедры ИиИБ.

Олейников Владимир Тарасович - к.т.н., доцент кафедры ИиИБ.

Ковергина Оксана Сергеевна-лаборант кафедры ИТиТ.

Назарова Ламара Резовна - специалист по учебной работе второй категории.

Москва, 2011г.

Оглавление 1. Введение …………………………………………………………………3- 2. Дистанционное обучения в системе непрерывного профессионального образования……………………………………………………………. 5- 3. Выводы……………………………………………………………………. 4. Основы системного подхода в дистанционном обучении………… 16- 5. Выводы………………………………………………………………....33- 6. Разработка основных принципов дистанционного обучения………34- 7. Выводы…………………………………………………………………42- 8. Дидактические проблемы применения средств новых информационных технологий в системе дистанционного обучения…………………...44- 9. Выводы…………………………………………………………………61- 10. Тестовые задания………………………………………………….... 63- Введение В своем ежегодном послании Федеральному собранию Российской Федерации Президент России В.В. Путин особое внимание уделил проблеме обеспечения доступности качественного образования. Сегодня с уверенностью можно сказать, что добиться решения поставленной задачи можно только активно внедряя в учебный процесс современные информационные и коммуникационные технологии, с помощью которых можно доставить качественные, востребованные знания в самые отдаленные российские регионы.

В последний год российские высшие учебные заведения ведут активную деятельность в сфере внедрения в учебный процесс современных образовательных технологий. Уже разработаны основные подходы к широкому применению принципов открытого образования.

Высокий интеллектуальный потенциал, Творческие подходы к управлению;

E-learning - это процесс обучения в электронной форме через сеть Интернет или Интранет с использованием систем управления обучением.

Руководствуясь общемировыми тенденциями установлена приоритетная стратегическая задача данной деятельности - развитие и внедрение в образовательный процесс технологий е-learning.

Но для реализации ее, ВУЗам необходимо предпринять значительные усилия в развитии своей материально-технической базы, разработке методик электронного обучения, создания электронного контента, видя конечную цель в создании современного Электронного Университета.

В перспективе E-learning - это:

Обучение, основанное на Интернет технологиях;

Использование Интернет технологий для создания, управления, обеспечения доступности и надежности, выбора и использования образовательного контента1, хранения информации об учащихся и контроля их успеваемости, а также для общения и коммуникаций.

Также разработаны методика применения компьютерного и электронного обучения, методика преподавания в СДО, стандарты создания электронных курсов и мультимедийных учебников.

Одним из важнейших направлений коллективов преподавателей в области использования современных образовательных технологий является разработка электронных учебных курсов по дисциплинам учебных планов всех факультетов Университета.

Информационное наполнение - тексты, графика, мультимедиа и иное информационно значимое наполнение информационной системы. Существенными параметрами информационного наполнения являются его объем, актуальность и релевантность.

Предпринятые усилия должны найти свои конкретные результаты в:

- проведении эксперимента по электронному обучению с использованием оболочек Web- сети и ЛВС;

- внедрении Система дистанционного обучения «СТ-курс» «Прометей» или подобной;

- разработке и принятии стандартов на разработку электронного контента;

-широком привлечении профессорско-преподавательского и административно-управленческого состава к преподаванию в среде e-Learning;

- перестройке работы структурных подразделений в соответствии с требованиями e-Learning;

- разработке внутривузовской системы оценки менеджмента качества;

- усовершенствовании учебно-материальной базы, оснащении рабочих места преподавателей и слушателей для ведения e-Learning;

- организации свободного доступа к глобальной сети, - организации в зданиях ВУЗов зоны Wi-Fi.

E-learning должна использоваться на всех формах обучения: в качестве основной технологии для обучения слушателей.

Технологии электронного обучения должны использоваться в полном объеме по программе обучения детей с ограниченными возможностями и стать устойчивым средством связи между ВУЗами, колледжами и филиалами.

Основными принципами создаваемой e-learning должны стать:

- гибкость процесса обучения (доступ к обучению в любое время);

- доступность обучения и учебных материалов (доступ к обучению в любом месте);

- адаптивность учебного материала в зависимости от требований и уровня знаний потребителей.

С практической точки зрения e-learning должна выглядеть следующим образом:

- все слушатели и преподаватели должны иметь уникальные регистрационные данные для доступа к системе электронного обучения;

- в системе электронного обучения слушателям должны быть доступны электронные учебные курсы по изучаемым дисциплинам в соответствии со специальностью и сроком обучения каждого слушателя;

- к каждой дисциплине разработан комплект промежуточных (по каждой теме) и итоговых тестов;

- на каждый отчетный период должен быть составлен график трансляций лекций из аудиторий ВУЗов;

- слушатели и преподаватели должны использовать все возможные современные средства коммуникаций для общения.

При обучении слушателей с использованием технологии e-learning должны быть также использованы методические подходы доступные в традиционном обучении, такие как: практические и теоретические работы, проведение лабораторных исследований и прочее.

Дистанционное обучения в системе непрерывного профессионального образования Динамика развития СДО в России Историко- педагогический анализ проблем становления и развития ДО показал, что в настоящее время в мире накоплен опыт реализации систем дистанционного обучения (СДО). В целом мировая тенденция перехода к нетрадиционным формам образования прослеживается в росте числа Вузов, ведущих подготовку по новым информационным технологиям [73]. Анализ многочисленных источников и обработка запросов поисковых машин Интернет (прил. 1), позволили построить диаграмму (рис. 1.1), на которой приведена динамика роста численности ВУЗов России, предлагающих готовые курсы и программы ДО в той или иной разновидности.

ВУЗы России 12 32 33 61 127 1999 2000 2001 2002 2003 Рис. 1.1. Динамика роста числа высших образовательных учреждений России, использующих технологии ДО (по годам) Процесс развития ДО в России начался в начале 90-х годов. Количество высших образовательных учреждений использующих развитые системы ДО на территории РФ на начало 2004 года составило по подсчетам автора около 200.

Процесс развития ДО в России сдерживается традиционными для России причинами - отсутствием хорошего материально-технического обеспечения, дефицитом компьютерной техники, ограниченными возможностями связи и низким материальным стимулированием преподавателей. Тем не менее, в Московском энергетическом институте (ТУ) на кафедре радиосистем успешно дистанционно обучались слушатели из Рязанского института радиоинженеров (г. Рязань) и Марийского политехнического института (г.

Йошкар-Ола). В Московском государственном авиационном технологическом университете (МАТИ) проводится дистанционная подготовка абитуриентов для поступления в университет из числа школьников, проживающих в удаленных районах России. В Московском государственном индустриальном университете ДО используется в экспериментальном порядке для обучения сотрудников уголовно исполнительной системы МВД России и осужденных исправительных колоний. Стали уже классическими примеры экспериментального ДО в Московском государственном университете электроники и математики (МИЭМ) [57]. Активно внедряются технологии ДО в МГУ им. М.И.

Ломоносова, Московском государственном авиационном институте (МАИ), Московском государственном институте электронного машиностроения (МИЭМ), Московском государственном университете экономики, информатики и статистики Челябинском государственном техническом университете, Самарском государственном авиационном университете, Томской государственной академии управляющих систем и радиоэлектроники, Уральском государственном техническом университете и других вузах.

Санкт-Петербургский государственный технический университет (СктПтб ГТУ ) в рамках программы "Университеты России" обеспечил участие в ряде международных семинаров и телеконференций университетов Великобритании, Франции, Испании, Италии, Швейцарии, Польши и др., проводимых с использованием телевизионных спутников консорциумов EUTELSAT и INTELSAT. Совместно с Университетом Версаль-Сан-Контен (Франция) был организован ряд теле семинаров с передачей ТВ-сигнала через спутник EUTELSAT II F-1 непосредственно на приемный центр СПб ГТУ. В рамках совместного пилотного проекта Манчестерского технологического института, СПб ГТУ и Санкт-петербургского Института Методов и Техники Управления был реализован экспериментальный фрагмент курса ДО с использованием системы двухсторонней телевизионной микроволновой связи [75].

Большую активность при продвижении американских образовательных услуг на российский рынок проявляет BMI (Business Management International) специализированная американская консалтинговая компания со штаб квартирой в г. Сан-Франциско, штат Калифорния (США).

Все эти образовательные услуги предоставляются посредством использования технологий ДО. Это позволяет, по мнению экспертов, сэкономить значительные средства (от $5000 до $10000) в год по сравнению с дневной формой обучения с проживанием в студенческом городке, стоимость которого составляет от $15000 до $35000. Поэтому российское представительство BMI организовало образовательную программу индивидуального дистанционного обучения в университетах США.

Преподавание ведется по таким дисциплинам, как английский язык, микроэкономика, макроэкономика, компьютерные технологии в бизнесе, бизнес - право, физика, химия и др.

Недавно организованные Российско-финская и Российско-немецкая телеакадемии, обладая современным уровнем компьютерного и телекоммуникационного оборудования, активно внедряются в российский образовательный рынок. Например, Телематическая Академия «ТЕЛЕВАЙЗ», которая создана рядом государственных и негосударственных образовательных учреждений России и Финляндии, а также Фондом ТЕЛЕВАЙЗ, учрежденным для развития совместных проектов в области образования и развития СДО, располагает специально оборудованными современными средствами информационных технологий помещениями. В них проводятся аудио и видеоконференции и учебные занятия с использованием телекоммуникаций и технологий мультимедиа. В Телеакадемии под руководством В.Бломстед и Н. Е. Шаровой организованы курсы по повышению квалификации и переподготовке преподавателей в области применения телекоммуникаций и технологий мультимедиа в образовательном процессе, проводится обучение молодежи по новым специальностям с сертификацией диплома в учебных заведениях Финляндии, периодически организуются международные и российские научно практические семинары по ДО с использованием видеоконференций и предоставляются другие услуги.

Большая работа по педагогическому обеспечению СДО ведется в Российской академии образования (РАО). Так, лаборатория ДО Института общего и среднего образования Российской академии образования, под руководством Е.С.Полат разрабатываются теоретические основы и практические курсы для ДО, проблемы ДО исследуются А.В. Хуторским.

В Российской таможенной академии разрабатывается концепция создания СДО состоящая из Центра ДО и сети региональных таможенных центров. В методическом отделе образовательных технологий под руководством Ю.Н.

Самолаева разработаны и апробированы учебно-методические материалы для ДО, в процесс обучения введены учебные курсы в мультимедийной среде, реализовано применение видеоконференций в образовательном процессе.

Внедрение технологий ДО в образовательный процесс на среднем и высшем профессиональном уровне успешно проводит негосударственное образовательное учреждение «ТАНТАЛ».

В России создается и быстрыми темпами развивается корпоративное обучение. Это тенденция отмечается в банковских системах, РАО «ГАЗПРОМ», Центробанка, Санэпидемслужбы и др.. По своим техническим и дидактическим возможностям эти системы сравнимы и превосходят системы ДО вузов.

Таким образом, в России, несмотря на кризисное социально-экономическое положение возникает и интенсивно развивается система ДО, как в высшей школе, так и корпоративное.

Результаты анализа форм получения образования в России. Место ДО в системе непрерывного образования Как известно, конституция РФ гарантирует гражданам право на образование.

Это право можно реализовать в соответствии с Законом «Об образовании» с учетом потребностей и возможностей личности образовательные программы осваиваются в следующих формах:

- в образовательных учреждениях с отрывом (преимущественно) и без отрыва от производства;

- в форме семейного образования, самообразования, экстерната. Допускается сочетание различных форм получения образования.

Конкретизация этого понятия для высшего и послевузовского профессионального образования дана в Законе « О высшем и послевузовском профессиональном образовании», где в Ст.6 сказано, что основные образовательные программы высшего профессионального образования обучающимися могут осваиваться в различных формах в зависимости от объема обязательных занятий педагогического работника вуза с обучающимся. Перечень направлений подготовки (специальностей), по которым получение высшего профессионального образования не допускается, устанавливается Правительством РФ.

Проведенный в проекте анализ форм получения образования показывает, что дистанционное обучение (ДО) также является формой получения образования при которой в образовательном процессе используются традиционные и специфические методы, средства и формы обучения, основанные на компьютерных и телекоммуникационных технологиях.

Основу образовательного процесса при ДО составляет целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа обучаемого, который может учится в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контакта с преподавателем и другими обучающимися по телефону, факсу, электронной и обычной почте, а также очно.

ДО, как и другие формы, реализуется в системе непрерывного образования.

Понятие «система образования» трактуется по-разному. В соответствии со ст.8 (именуемой как «Понятие системы образования») Закона «Об образовании» «система образования в РФ представляет собой совокупность взаимодействующих преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов (ГОС) различного уровня и направленности;

сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых норм, типов и видов;

органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций».

Более расширенное и уточненное понятие структуры системы образования приводится в Законе «О высшем послевузовском профессиональном образовании», согласно которому структура системы высшего и послевузовского профессионального образования представляет собой совокупность:

· ГОС и образовательных программ;

· Имеющих лицензии высших учебных заведений и образовательных учреждений соответствующего дополнительного профессионального образования независимо от их организационно-правовых форм;

· Научных, проектных, производственных, клинических, медико профилактических, фармацевтических, культурно-просветительских предприятий, учреждений и организаций, ведущих научные исследования и обеспечивающих функционирование и развитие высшего и послевузовского профессионального образования;

· Органов управления высшим и послевузовским профессиональным образованием, а также подведомственным им предприятий, учреждений и организаций общественных и государственно-общесвенных объединений (творческих союзов, профессиональных ассоциаций, обществ, научных и методических советов и иных объединений).

В дальнейшем мы будем основываться на этой трактовке понятия структуры системы образования с добавлением специфических обеспечивающих подсистем, таких, как юридические, маркетинговые, безопасности.

Естественно, начиная описание системы с упоминания обучающих и обучающихся, как основных элементов (действующих лиц) системы. В этом отношении трактовка понятия системы образования, даваемая Д.В.

Чернилевским и О.К. Филатовым [143] и другими авторами неполная, т.к. не включает в себя образовательные программы и ГОСы, а также обучающих и обучающихся.

Как видно, ДО органически и неантогонистически вписывается в систему непрерывного образования и отвечает принципу гуманистичности, согласно которому никто не должен быть лишен возможности учится по причине бедности, географической или временной изолированности, социальной незащищенности и невозможности посещать образовательные учреждения в силу физических недостатков или занятости производственными и личными делами.

Потенциальные потребители СДО Основываясь на материалах многочисленных исследований [17,19,23,24,31,173], удалось составить список потенциальных потребителей СДО, которыми являются:

· лица всех возрастов, проживающие в малоосвоенных регионах, удаленных от вузовских центров;

· специалисты уже имеющие образование и желающие повысить свою квалификацию, приобрести новые знания или получить второе образование;

· обширный контингент потребителей образовательных услуг, готовящихся к поступлению в вузы ;

· лица, не имеющие возможности получить образовательные услуги в традиционной системе образования в силу ограниченной пропускной способности этой системы, невозможности совмещения учебы с работой (сельские жители, вахтовики, и т.п.), · лица, проходящие действительную срочную службу в рядах Вооруженных Сил России, а также увольняющиеся в запас офицеры и члены их семей;

· лица, имеющие медицинские ограничения для получения регулярного образования в стационарных условиях (нуждающиеся в обучении на дому);

· субъекты и объекты пенитенционарной системы (заключенные и обслуживающий персонал);

· лица, желающие получить образование в зарубежных образовательных учреждениях;

· иностранные граждане, желающие получить образование в России, но не имеющие возможность приехать для учебы по различным причинам.

· лица всех возрастов, проживающие в удаленных и малоосвоенных регионах страны;

· специалисты уже имеющие образование и желающие приобрести новые знания или получить второе образование;

· талантливые и продвинутые индивиды, стремящиеся получить дополнительные знания, второе параллельное образование, пройти образовательную программу в сжатые сроки;

· различные категории специалистов, которым требуется переподготовка и повышение квалификации, в частности, преподаватели различных образовательных учреждений;

· лица, желающие выполнить специальные образовательные программы, состоящие из курсов, предоставляемых различными учебными заведениями, в том числе учебными заведениями разных стран;

· безработные и беженцы, зарегистрированные в федеральной службе и муниципальных центрах занятости.

Характерные особенности, присущие ДО ДО находится наиболее близко по характеристикам и некоторым организационным моментам к заочному обучению (ЗО), но имеет существенные, даже внешне заметные отличия.

Например, свободный график во времени при поступлении и в процессе учебы;

расширенные возможности общения с преподавателем с использованием средств новых информационных технологий НИТ, специализированные комплекты средств обучения для эффективной самостоятельной работы и др. Опыт ЗО может быть очень полезным для формирования системы ДО, т.к. Россия имеет уникальный опыт в этой области. Известно, что около трети высококвалифицированных специалистов получила за последние 70 лет образование именно без отрыва от производственной деятельности. В настоящее время система ЗО включает в себя около 35 государственных заочных институтов и десятки средних учебных заведений, в которых обучается более десяти тысяч слушателей и учащихся. Помимо этого сотни техникумов и университетов имеют в своем составе подразделения и кафедры, использующие заочную форму обучения.

Однако, интерес к ЗО падает. Качество ЗО значительно уступает очному.

Положение значительно усугубляется дороговизной транспортных услуг. На поездку на экзаменационную сессию, скажем, из Сибири и Дальнего Востока в Москву заочнику надо потратить не одну зарплату. Кроме того, в условиях рыночной экономики, работодатели вряд ли будут отпускать своих сотрудников на 40-50 дней в год в течение пяти лет [141].

Анализ отечественной и зарубежной теории и практики ДО позволил отметить характерные особенности, присущие ДО. Среди них:

1. «Гибкость». Обучающиеся, занимаются в удобное для себя время, в удобном месте и в удобном темпе. Каждый может учится столько, сколько ему лично необходимо для освоения курса дисциплины и получения необходимых знаний по выбранным дисциплинам.

2. «Модульность». В основу программ ДО закладывается модульный принцип. Каждая отдельная дисциплина (учебный курс) который освоен обучаемся, адекватен по содержанию определенной предметной области. Это позволяет из набора независимых учебных курсов формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям.

3. «Параллельность». Обучение может проводиться при совмещении основной профессиональной деятельности с учебой, т.е. "без отрыва от производства".

4. «Дальнодействие». Расстояние от места нахождения обучающегося до образовательного учреждения (при условии качественной работы связи) не является препятствием для эффективного образовательного процесса.

5. «Асинхронность». Подразумевает тот факт, что в процессе обучения обучающий и обучаемый работают по удобному для каждого расписанию.

6. «Охват». Эту особенность иногда называют также «массовостью».

Количество обучающихся не является критичным параметром.

7. «Рентабельность». Под этой особенностью подразумевается экономическая эффективность ДО.

8. «Преподаватель». Речь идет о новой роли и функциях преподавателя.

9. «Обучающийся». Требования к обучающемуся существенно отличаются от традиционных.

10. «НИТ» (Новые информационные технологии). В СДО используются все виды информационных технологий, но преимущественно новые информационные технологии, средствами которых являются компьютеры, компьютерные сети, мультимедиа системы и т.д.

11. «Социальность». ДО в определенной степени снимает социальную напряженность, обеспечивая равную возможность получения образования независимо от места проживания и материальных условий.

12. «Интернациональность». ДО обеспечивает удобную возможность экспорта и импорта образовательных услуг.

Перечисленные особенности определяют и преимущества ДО перед другими формами получения образования, но, одновременно предъявляя определенные специфические требования как к преподавателю, так и к слушателю, ни в коем случае не облегчая, а подчас увеличивая трудозатраты и того и другого.

На рис. 1.2. приведены результаты определения места ДО среди известных форм получения образования. Для того, чтобы наглядно представить место ДО среди ЗО и других, известных в педагогической практике форм можно представить каждую из них на трехмерном графике, по осям которого отложены стоимость, качество и открытость, понимаемая как комфортность режима поступления и обучения.

Рис. 1. 2. Соотношение форм получения образования в координатах X качество, Z - открытость, Y- стоимость обучения.

Из рис. 1.2 видно, что наилучшим по качеству, но самым затратным является, по мнению экспертов, очное образование, а наиболее экономичным - ДО (в установившемся режиме).

Обращает на себя внимание тот факт, что ДО является наиболее «дружественным» к обучающимся (столбик самый высокий). Приведенная диаграмма отражает соотношение форм в настоящее время. В будущем с течением времени они, надо ожидать, сольются в одну форму получения образования ХХI века, которую можно будет отразить на трехмерной диаграмме одним столбиком. Предполагается что в дальнейшем ЭО все более сблизится и практически сольется с ДО (рис. 1.3). ЗО в ближайшее время все же будет иметь место. Это утверждение связано с исследованиями отношения профессорско-преподавательского состава ВУЗов по вопросам ДО, результаты которых имеются в глобальной сети и приведены на рис. 1.4.

Рис 1.3. Эволюция форм образования при их совершенствовании на базе новых информационных технологий ДО - Дистанционное обучение;

ОО - Очное обучение;

ЗО - Заочное обучение;

ЭО - Экстернат.

Отношение научно- педагогической общественности к ДО можно ощутить, сославшись на результаты социологического опроса, проводимого факультетом социологии МГУ среди участников конференции по ДО.

Эксперты оценили перспективность ДО по пятибалльной шкале в среднем как 4.45. Наибольшую поддержку в развертывании ДО, по оценкам экспертов, оказывает руководство вуза (ректорат, ученый совет)- (средний балл 4.24). За ними следуют слушатели (средний балл 3.78), а затем преподаватели (средний балл 3.67). Рис 1.1.3.

Рис. 1.4. Мнения экспертов о целесообразности внедрения дистанционного обучения в педагогическую практику.

В определенной степени «отрицательное» отношение преподавателей к ДО характерно для зарубежной и отечественной педагогической практики и вызвано, по моему мнению, значительным усложнением педагогической деятельности в СДО без соответствующей материальной и моральной компенсации.

Выводы.

Подводя итог, можно отметить, что дистанционное обучение в идеальном случае:

· предоставляет возможность проходить обучение, не покидая места жительства и в процессе производственной деятельности;

· обеспечивает широкий доступ к образовательным отечественным и мировым ресурсам;

· предоставляет возможность получить образование для решения разных жизненных задач и при любом уровне начального образования и подготовки;

· предоставляет возможность организации процесса самообучения наиболее эффективным для себя образом и получения всех необходимых средств для самообучения · предоставляет возможность прерывания и продолжения образования в зависимости от индивидуальных возможностей и потребностей;

· значительно расширяет круг людей, которым доступны все виды образовательных ресурсов без возрастных ограничений;

· снижает стоимость обучения за счет широкой доступности к образовательным ресурсам;

· позволяет формировать уникальные образовательные программы за счет комбинирования курсов, предоставляемых образовательными учреждениями;

· позволяет повысить уровень образовательного потенциала общества и качества образования;

· удовлетворяет потребности страны в качественно подготовленных специалистах и квалифицированных рабочих;

· повышает социальную и профессиональную мобильность населения, его предпринимательской и социальной активности, кругозора и уровня самосознания;

· способствует сохранению приумножению знаний, кадрового и материального потенциала, накопленного отечественной образовательной системой;

· сохраняет и развивает единое образовательное пространство на территории РФ и зарубежных стран, где проживает русскоязычное население.

Основы системного подхода в дистанционном обучении Сущность и содержание понятия дистанционное обучение Ключевыми категориями в дидактике, как известно, являются обучение и образование. Как показал анализ проведенный в предыдущей главе дистанционное обучение и дистанционное образование – достаточно новое явление в педагогике и поэтому важно, в первую очередь, разработать их дефиниции.

Проведенные в дипломном проекте исследования содержания научной педагогической и учебно- педагогической литературы, нормативно-правовых документов, касающихся образования, а также текстов журнальных статей и многочисленных выступлений, на конференциях и семинарах, показали, что отсутствует единое толкование сущности и содержания этих понятий даже применительно к традиционному образовательному процессу, не говоря уже о ДО.

Этот факт подтверждают исследования, проведенные в Научно исследовательском Институте Высшего Образования (НИИ ВО) [85]. Такое положение дел приводит к неоднозначному толкованию нормативно правовых документов, неэффективной работе по проблемам ДО в среде научно-педагогической общественности (особенно специалистам только осваивающим эту проблему). В дополнение к сказанному этот факт свидетельствует о неразработанности педагогической теории в этой области.

Это обстоятельство приводит к необходимости тщательной проработки вопроса, что важно для теоретической дидактики, законотворчества и нормативно-правового обеспечения, а также рационального взаимопонимания среди научно-педагогической общественности, занимающейся проблемами ДО.

В качестве иллюстрации важности наведения «терминологического порядка»

приведем трактовку понятия ДО, приведенной в статье А.М. Ашхотова [111], опубликованной в центральном педагогическом журнале «Высшее образование в России», «Дистантное обучение -дистанционная, удаленная форма, позволяющая проходить обучение за сравнительно небольшую плату в престижных вузах....», которое полностью искажает сущность и содержание этого важного понятия.

Анализ определений дидактической категории обучение, разработанными авторами В.И.Вдовюком [84], Н.А.Давыдовым [86], П.Г.Городовым [109], В.С. Максимовым [88], В.П. Беспалько [49], В.В.Трифоновым [89], Н.Ф.Талызиной [92], С.И.Архангельским [99], Ю.К.Бабанским[90], С.П.Барановым [91], Л.Г. Семушиной [85], Ф.Г.Фокиным [85], А.А.Золотаревым [87], А.В. Барабанщиковым и др. а также толкование понятия, приведенными в Законе РФ «Об образовании» и Педагогической энциклопедии и словаре, позволили выделить ключевые слова и провести обобщения, позволившие сформулировать наше видение проблемы. Чтобы проследить за ходом рассуждений, которые приведут к формулировке этой категории для ДО, приведу наиболее типичные и правильные с точки зрения автора определения традиционного обучения.

1. Обучение - целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности курсантов и слушателей по овладению научными и прикладными знаниями, навыками и умениями, развитию мышления, творческих способностей, личностных качеств, необходимых для осуществления профессиональной деятельности [84];

2. Обучение - целенаправленный процесс управления активной учебно познавательной деятельностью слушателей по овладению профессиональными знаниями, навыками, развитию творческих способностей, формированию мировоззрения и личностных качеств, необходимых слушателям для самостоятельного овладения профессией [86];

3. Обучение - процесс взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучающихся, протекающий в рамках педагогической системы [87];

4. Обучение - двухсторонний процесс в котором взаимодействуют обучаемый и обучающийся и в ходе которого планомерно и целенаправленно осуществляется образование, воспитание и развитие человека [85];

5. Обучение - совместная деятельность преподавателя и субъектов учения, имеющая своей целью развитие последних, формирование у них знаний, умений, навыков, элементов мировоззрения, будущей профессиональной или учебной деятельности [85];

6. Обучение - целеустремленный, систематический, организованный процесс вооружения воинов знаниями, навыками и умениями, необходимыми для успешного выполнения ими служебных и боевых задач [109].

Анализ приведенных и других определений показывает, что в них можно выделить три ключевые слова: процесс, взаимодействие (управление) и, встречающийся гораздо реже, педагогическая система. Остальные слова и фразы определяют в разной интерпретации цели обучения.

В качестве отступления (научной реплики) заметим, что термин «управление», часто употребляющийся в педагогической литературе в 60-70 х годах и характерный для кибернетической педагогики, по нашему мнению, не совсем подходит к педагогической системе, т.к., в частности, в процессе обучения «управляющий орган»-педагог не находится в статике, а сам в какой-то степени «обучается», (происходит, например, совершенствование педагогического мастерства и другие изменения), а как известно этот факт не постулируется в кибернетических системах. Здесь более уместен, по нашему мнению, синергетический подход к исследованию сложных человеко машинных систем [55], которой является педагогическая система.

Итак, с позиций системного анализа, основным недостатком большинства определений категории обучение является то, что не указана система в которой происходит процесс или же, что совсем не корректно, обучение определяется как система [99]. Тем не менее, известные определения послужили основой для формирования категории дистанционное обучение (ДО).

Прежде, чем сформулировать свое видение определения ДО, приведу известные нам трактовки этого понятия в основном сконцентрированные в.

Дистанционное обучение - новая организация образовательного процесса, базирующаяся на принципе самостоятельного обучения слушателя. Среда обучения характеризуется тем, что учащиеся в основном, а часто и совсем, отдалены от преподавателя в пространстве и (или) во времени, в то же время они имеют возможность в любой момент поддерживать диалог с помощью средств телекоммуникации [19].

Дистанционное обучение - совокупность информационных технологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление слушателям возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого учебного материала, а также в процессе обучения [19].

Дистанционное обучение - это новая ступень заочного обучения, на которой обеспечивается применение информационных технологий, основанных на использовании персональных компьютеров, видео аудиотехники, космической и оптоволоконной техники [50].

Представляет интерес определение научной и педагогической общественности из Ассоциации ДО США (USDLA), которое дословно переводится как приобретение знаний и умений посредством информации и обучения, включающие в себя все технологии и другие формы обучения на расстоянии.

Дистанционное обучение - это организованный по определенным темам, учебным дисциплинам учебный процесс, предусматривающий активный обмен информацией между учащимися и преподавателем, а также между самими учащимися, и использующий в максимальной степени современные средства новых информационных технологий (аудиовизуальные средства, персональные компьютеры, средства телекоммуникаций) [265].

Дистанционное обучение- систематическое целенаправленное обучение, которое осуществляется на некотором расстоянии от места расположения преподавателя. При этом процессы преподавания и обучения разделены не только в пространстве, но и во времени [314].

Как видно, приведенные выше и другие известные формулировки носят описательный характер, отражая какую-то одну или несколько сторон этого многогранного явления и из этого может сложиться впечатление, что в ДО вообще не используются традиционные информационные технологии, (такие как печатные издания в твердых копиях);

что за период учебы вообще отсутствует контакт преподавателя и слушателя. Кроме того, что важно, не учтен тот факт, что к процессу ДО вполне можно отнести и ситуацию, когда участники образовательного процесса территориально не разделены значительными расстояниями (проживают в одном городе, районе), но не могут иметь возможность взаимодействовать при обучении из-за асинхронности (несовпадения во времени) графиков работы и жизнедеятельности. Кроме того, в приведенных выше определениях комплексно не указывается на то, что интерактивное взаимодействие может происходить не только между обучающимися и обучающим, но и между самими обучающимися и со средствами обучения, субъекты образовательного процесса разделены в пространстве и во времени, и, что важно, процесс происходит в специфической дидактической системе.

Исходя из сказанного выше, и, взяв за основу приведенные выше дидактически корректные определения обучения (1-6), используя научный метод генерализации, сформулируем определение ДО, как основной дидактической категории.

Дистанционное обучение - это целенаправленный процесс интерактивного взаимодействия обучающих и обучающихся между собой и со средствами обучения, инвариантный (индифферентный) к их расположению в пространстве и времени, который реализуется в специфической дидактической системе.

Доказательство возможности рассмотрения ДО, как системы.

Основные элементы СДО Как следствие применения системного подхода, в определение включено в качестве системообразующего элемента понятие дидактическая система, которая в данном случае включает 12 элементов, в отличии от семиэлементных (1,2,3,4,5,6,7), рассмотренных в [84,49,86] и восьмиэлементной (1,2,3,4,5,6,7,8,), приведенной в [87], и является их логическим развитием применительно к ДО, учитывая: современный уровень развития педагогики как науки и практики;

развитие научно-технического прогресса (особенно новых информационных технологий);

особенности социально-экономического и нормативно-правового состояния дел в России.

Перечислим названия элементов педагогической системы ДО, а содержание их будут раскрыто подробно при описании концепции ДО в разделе 2.3.

Итак, предлагаемая педагогическая система в которой реализуется процесс ДО состоит из 12 элементов, которые названы как: (1)- цель, (2)- содержание, (3)- обучающие, (4)- обучаемые, (5)- методы обучения, (6)- информационно образовательная подсистема (средства обучения), (7)- формы обучения, (8) учебно-научная материальная подсистема, (9)- финансово-экономическая подсистема, (10)- нормативно-правовая подсистема, (11)-идентификационно контрольная, (12)-маркетинговая.

Как видно, компактность определения ДО достигнута введением ключевого слова дидактическая система(достаточно часто синонимом этого слова употребляется педагогическая система), специфика элементов которой будет изложена при подробном описании дидактической системы, которое будет сделано в разделе 2.3.

Автор склонен рассматривать категорию образование как систему элементами которой являются ценность, систему, процесс, результат. В классической дидактике обучения этом факте говорится другими словами, а именно: категория образования имеет четыре аспекта: образование как ценность, как система, как процесс, образование как результат. Ценностная характеристика предусматривает рассмотрение трех взаимосвязанных блоков: образование как ценность государственная, общественная, личностная. Образование как процесс движения к заданной цели обучения характеризуется субъективно-объективыми действиями преподавателей и слу. Образование, наконец, может рассматриваться, как результат государственного, общественного и личностного присвоения всех технологии ценностей, которые возникли в процессе образовательной деятельности, которые значимы для экономического, морального, интеллектуального состояния всех потребителей продукции образовательной сферы [143].

Исходя из вышесказанного, нельзя считать корректным определение дистанционного образования, приведенного первоначально в «Концепции создания и развития дистанционного образования в России», проект которой принят за основу постановлением Госкомвуза России от 31 мая 1995г. №6, и многократно скалькированного в другие руководящие и программные документы [46,54,146] и многочисленные научные работы. Напомним, что оно формулируется следующим образом. Дистанционное образование комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т.п.).

Аналогичную оценку можно дать и определению, записанному в Решении коллегии Госкомвуза от 9 июня 1993 года № 9/1 «О создании системы дистантного образования в РФ», которое выглядит так: «Дистанционное образование- это форма образования, обеспечивающая использования новейших технических средств и информационных технологий для доставки учебных материалов и информации непосредственно потребителю независимо от его местоположения».

Если понимать под информационно-образовательной средой системно организованную совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированную на удовлетворение образовательных потребностей пользователей, а под образовательными услугами- обучение в рамках государственных образовательных стандартов и или по дополнительным образовательным программам, то это определение вполне приемлемо с понятийно-правовой точки зрения, если бы неправомочный акцент на технические средства обмена информацией на расстоянии (спутниковое телевидение и т.д.).

В этой связи хотелось бы особо подчеркнуть, что особенность ДО, в частности, не в том, что в нем представление и обмен учебной информацией (как думают особенно те, кто первоначально приобщается к этой проблеме) осуществляется исключительно с помощью средств новых информационных технологий (компьютеров, телекоммуникаций и др.). А при ДО, и это важно, меняется содержание всех элементов дидактической системы. Это положение подтверждается теоретической и практической работой Лаборатории ДО РАО под руководством Е.С. Полат, а также Международного центра ДО «ЛИНК», где утверждается, что ДО- это симбиоз очного и заочного обучения, использующего концепцию проблемного обучения, индивидуального подхода, деловые игры и другие методы активного обучения. При ДО обеспечивается высокоэффективное фундаментальное обучения без отрыва от производства при очень высокой доступности и малой стоимости [82,110].

Как следствие проведенного анализа и логических рассуждений, приведем определение дистанционного образования, отражающего взгляд автора на эту проблему.

Дистанционное образование- это система в которой реализуется процесс дистанционного обучения и осуществляется индивидуумом достижение и подтверждение образовательного ценза.

Конечно, для полного и правильного понимания сущности этого определения его необходимо приводить вместе с определением дистанционного обучения, приведенным выше.

В заключении этого «терминологического» исследования решим еще одну с которой постоянно сталкиваются специалисты и пользователи ДО. Это касается употребления часто встречающихся терминов: дистанционное обучение и дистантное обучение. С позиции приведенного выше определения целесообразно употребление дистантный, т.к. английское слово distant имеет один из переводов смысл «безразличный» к чему-либо (в нашем случае к расположению субъектов и объектов во времени и пространстве), и, кроме того, известно, что термин «дистантное обучение», до 1993г.

«монопольно» использовалось в научных и официальных источниках.

Дидактическая система дистанционного обучения Каноническая дидактическая система в которой протекает традиционный образовательный процесс, как известно, состоит из семи элементов: цель обучения, содержание обучения, обучаемые, обучающие, методы, средства и формы обучения, и это позволяет проводить его исследование и разработку как целостного педагогического явления [84,49,113,124].

Анализ особенностей процессов дистанционного обучения (ДО) показывает, что дидактическая система, в которой он происходит, включает в себя уже элементов. Дополнительно включенные элементы определены нами как нормативно-правовой, финансово-экономический и идентификационно контрольный и маркетинговый. Безусловно, эти подсистемы присутствуют в неявной форме с той или иной степенью детализации и в канонической дидактической системе, но их значимость для нормального протекания педагогического процесса не столь принципиальна как при ДО.

Дадим характеристику элементов педагогической системы ДО (ДСДО), которая изображена на рис. 2.1, отмечая особенности в общих элементах и, делая упор на вновь введенные.

Учебно Цель материальная Идентифика Содержание Обучающие ционно контрольная Нормативно Методы правовая Обучаемые Финансово Средства экономическая Формы Маркетинговая Рис. 2.1. Структура дидактической системы дистанционного обучения (ДСДО).

Цель обучения. Она составляет систему и знаний, умений и навыков, которые формируются в соответствии с моделью специалиста и государственными образовательными стандартами. Сама цель имеет иерархическую структуру.

Так, цель учебной дисциплины выступает, как один из элементов цели подготовки специалиста. Цель изучения темы является элементом системы целей учебной дисциплины и т.д.. Цель-это начало организации учебного процесса и может трактоваться как усвоение содержания на требуемом уровне [87]. Такое общепедагогическое понимание цели инвариантно к форме получения образования и, следовательно, применимо к ДО.

Содержание обучения. Его можно определить как педагогическую модель социального заказа, а процесс обучения, методы и организационные формы его реализации определяются его содержанием [89]. При отборе содержания при ДО целесообразно пользоваться общими принципами и рекомендациями, приведенными, например, в [119,99,100,87]. При этом необходимо учитывать дополнительные ограничения на объект (субъект) обучения, который может находится на большом расстоянии, и(или) иметь особый временной график жизнедеятельности, и(или) физиологическую невозможность обучатся традиционно и др. причины. Кроме того, должны быть учтены те обстоятельства, что при ДО не по всем специальностям можно проводить подготовку специалистов. В СДО можно ориентироваться на заочное обучение и экстернат, где определены направления, по которым запрещено в соответствии с Законом «Об образовании» проводить подготовку и выдавать диплом. Перечень направлений подготовки специалистов и специальностей по которым получение высшего профессионального образования в заочной форме или в форме экстерната не допускается, утвержден Постановлением правительства Российской Федерации от 22 ноября 1997г. № 1473. Изучение документа показало, что из 372 направлений и специальностей только относятся к образованию и гуманитарным и социально-экономическим наукам, культуре и искусству. Однако, обоснованные критерии, которые ограничивали бы заочное освоение основных образовательных программ высшего профессионального образования отсутствуют. Основным доводом, находящимся на уровне обыденного сознания является то, что нельзя научить «плавать без воды». Основными соображениями, которыми пользовались авторы документа при составлении ограничительного списка направлений,- это степень влияния будущей профессиональной деятельности выпускника вуза на жизнь и здоровье человека (медицина), состояние окружающей среды, обеспечение безопасности общества и государства.

Кроме того, здесь учитывалась возможность получения слушателями в процессе обучения сведений, содержащих военную и государственную тайну, а также прохождение практики на режимных предприятиях [126].

Видимо, авторы документа исходили из того, что трудно представить себе дистанционно обученную балерину, хирурга или физика-экспериментатора.

Однако хирург может получать консультации по ИНТЕРНЕТУ и обучаться, виртуально присутствуя на операциях ведущих профессионалов. Балерина может изучать историю предыдущих постановок и технику танца по видеозаписям [181] и, таким образом, средства новых информационных технологий (НИТ) позволят значительно сократить продолжительность очного (контактного) периода обучения, если он действительно необходим.


Действительно, прежде, чем реально начать плавать, можно теоретически освоить технику по видеокассетам и быстрее освоить практические навыки в воде. Приведенные соображения позволяют считать, что с течением времени и по мере развития средств НИТ, список «запретных» специальностей будет значительно сокращен.

Основные подсистемы создающейся СДО Подсистема «Обучающиеся»

Законодательно название обучающимся в системе ДО (как это принято в традиционной системе образования - воспитанники, ученики, слушатели) не определено. Часто их называют слушателями. Основу образовательного процесса при ДО составляет самостоятельная работа в удобном месте, темпе и времени. Однако слушателю предоставляется возможность в зависимости от модели обучения (при разных вариантах обучения) общаться как с преподавателем, так и между собой. Это может происходить, как очно, так и посредством средств НИТ (электронной почты, видеоконференцсвязи, телефона).

Обучающиеся при ДО оказываются в совершенно новых условиях не только потому, что могут находиться на большом расстоянии, быть занятыми производственными делами и т.п., а, главное, что им предоставлена «свобода» в обучении. Это и свободный график, гибкий выбор дисциплин и т.д. Этой «свободой» они не всегда могут правильно воспользоваться. Даже слушатели академии Госслужбы при правительстве России (это люди с опытом и стажем) при президенте РФ испытывают значительные трудности при отборе дисциплин для элективного изучения. [116]. Опрос слушателей заочников Гуманитарной академии показал, что 28% осознают недостаток своей методологической вооруженности [117]. Результаты опросов, проведенных среди офицеров-слушателей военных академий (людей, окончивших военные училища и прошедших службу в войсках), показали, что 48% из них не умеют распределить время, 75% осознают у себя слабую силу воли, отсутствие усидчивости, недостаточную требовательность к себе, иногда лени, несобранности, неорганизованности [113]. Очевидно, что к слушателю ДО предъявляются высокие требования к личностным качествам:

настойчивости, целеустремленности, честности и др.. Они должны владеть основами методики и техники самостоятельной работы, самостоятельного приобретения и пополнения знаний при наивысшей мотивированности.

Кроме того, для эффективного обучения они должны обладать навыками работы со средствами НИТ.

Таким образом, обучение в системе ДО требует определенной готовности к обучению, т.е. стартового уровня образования (определенного начального набора знаний, умений, навыков) и, кроме того, технического обеспечения рабочего места. Очевидно, что должно быть и соответствующее материально-техническое обеспечение рабочего места обучающегося.

Противники ДО часто указывают на этот факт, как на возможность создания дополнительного «имущественного» неравенства в получении образования.

Поэтому для недопущения этого необходимо использовать адекватные модели обучения (например, корреспондентского), разрабатывать комплект учебных материалов в расчете на контингент обучаемых, который не имеет доступа к СНИТ. С другой стороны, прогресс микроэлектроники позволит в обозримом будущем решить проблему доступности СНИТ. Действительно, всего несколько лет назад автор обучал применению калькуляторов (при их большом дефиците) в Военном университете по дисциплине «Основы устройства и применение вычислительной техники», а сейчас каждый школьник и торговец на рынке свободно ими манипулирует. В целом, можно констатировать тот факт, что широкое применение СНИТ при их доступности позволит слушателю перейти из объекта педагогического воздействия в субъект обучения, стать активным участником процесса ДО.

Подсистема «Обучающие»

Как и в традиционном учебном процессе главным звеном обеспечения высокой эффективности образовательного процесса является преподаватель.

Значительная специфика дидактического процесса ДО вызвала необходимость ввести в российской практике для обозначения обучающего термин «тьютор». Поскольку важнейшим элементом системы ДО является институт тьюторов, то вопросам их подготовки посвящен раздел в Концепции ДО [25]. В идеале тьютор должен демонстрировать свое умение видеть технологические, организационные, социально-экономические и социально-психологические возможности получения максимального педагогического результата. Функции тьютора зависят от принятой в СДО модели обучения. Тьюторами могут быть как штатные преподаватели вузов, так и лица, имеющие другие профессии и привлекаемые на условиях совместительства или почасовой оплаты труда. В условиях ДО основной задачей тьютеров является управление самостоятельной работой слушателей, что предполагает выполнение ими следующих функций: формирование побуждающих мотивов;

постановка целей и задач;

передача знаний, опыта;

организационная деятельность;

организация взаимодействия между слушателями;

контроль процесса обучения.

Другими словами, он комплексно реализует функции представителя учебно вспомогательного персонала, проводя всю переписку вуза со слушателями, отслеживает выполнения ими учебного графика, организует консультации с преподавателями. Он выясняет их мнение о форме и содержании отдельных курсов и передает разработчикам учебно-методических материалов, помогает слушателю в составлении персонального учебного плана и наполнении его взаимоувязанными дисциплинами по выбору.

В связи с таким разнообразием функций, разноплановой и разноролевой деятельность преподавателя при ДО, в зарубежной практике принята более расширенная классификация преподавателей в СДО, что подтверждается введением специальных терминов для обозначения его (их) деятельности:

Преподаватель-разработчик учебно-методических материалов, Консультант по методам обучения (фасилитейтер), Специалист по интерактивному предоставлению учебных курсов (тьютор), специалист по методам контроля за результатами обучения (инвигилатор) [314].

Поясним малую часть специфики деятельности тьютора простыми примерами. Кроме традиционных требований, например, только со стороны педагогической техники [118] к преподавателю предъявляется ряд новых, исходящих из специфики работы. Например, для проведения электронных консультаций он должен уметь пользоваться электронной почтой и в совершенстве владеть «письменной речью». С другой стороны, нет необходимости владения педагогической техникой речи, предназначенной для слухового и визуального восприятия учебной информации, а также мимикой, жестами. Главное, что от него требуется это не быть пассивным источником учебной информации, т.к. специально разработанные средства обучения ДО (см. Гл.2) вполне заменяют преподавателя, если он выступает только в роли «информатора».

Абсолютно не исследованным остается вопрос о воспитательной роли тьютора, хотя опыт МИЭП, ЛИНК говорит о необходимости очных контактов, моральной и организационной поддержки слушателя.

Анализ зарубежного опыта ДО и личный опыт реального обучения с использованием технологий ДО показывает, что преподаватели противятся внедрению ДО прежде всего по причине значительного увеличения объема работы по подготовке и проведению занятий, отсутствия нормативно правовой базы по использованию и охране интеллектуальной собственности, а также нормированию труда тьютора и вообще, как это не кажется странным, опасения остаться без работы в связи с уменьшением необходимого контактного времени работы со обучающимися. Так, предложения автора в начале 90-х годов по использованию технологий ДО на факультете переподготовки и повышения квалификации Гуманитарной академии, вызвало бурную отрицательную реакцию якобы потому, что этим хотят заменить преподавателей компьютерами !?

Психолого-педагогические проблемы специфической деятельности преподавателей имеют существенные особенности и в российской педагогической практике ДО практически не изучены и, кроме того, не поддержаны нормативно-правовым обеспечением, что не допустимо.

Подсистема «Методы обучения»

Исследования показали, что для ДО, также как и для традиционного обучения применимы пять общедидактических методов обучения, разработанных И.Я. Лернером, В.В. Трифоновым, а именно: информационно рецептивный, репродуктивный, проблемное изложение, эвристический и исследовательский. Они охватывают всю совокупность педагогических актов взаимодействия преподавателя и обучающихся [22]. Более подробно методы ДО будут обсуждаться в разделе 3.2.

Подсистема «Средства обучения»

В образовательном процессе ДО используются следующие средства обучения:

1. Книги ( в бумажной и электронной форме);

2. Сетевые учебные материалы;

3. Компьютерные обучающие системы в обычном и мультимедийном вариантах;

4. Аудио учебно-информационные материалы;

5. Видео учебно-информационные материалы;

6. Лабораторные дистанционные практикумы;

7. Тренажеры;

8. Базы данных и знаний с удаленным доступом;

9. Электронные библиотеки с удаленным доступом;

10.Дидактические материалы на основе экспертных обучающих систем;

11.Дидактические материалы на основе геоинформационных систем;

Подробное описание средств ДО будет дано позже.

Учебно - материальная подсистема Это важная составная часть ДСДО, неразрывно связанная с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса. Она находится в подчиненном положении по отношению к целям обучения. Полувековой опыт всех развитых стран мира наглядно продемонстрировал, что систематическое расширение и усложнение учебно-материальной подсистемы образовательного учреждения- непременное условие нормального функционирования образования, повышения его экономической и социальной роли.

Традиционная УМП включает в себя материальные условия, средства обучения и объекты изучения, т.е. комплекс материальных и технических средств, необходимых для обучения по установленным направлениям подготовки в соответствии с учебными программами. Она включает в себя учебные и учебно-вспомогательные помещения;


лабораторное оборудование, технические средства обучения, учебники, учебные пособия и другие учебно методические материалы. Значимость УМП подчеркивается в выделении принципа «соответствия ее содержанию обучения и дидактической системе»

и включение ее в перечень элементов дидактической системы [87]. Т.к. ДО в значительной степени базируется на средствах НИТ, значение этой подсистемы особенно возрастает в ДО. Состав УМБ сильно зависит от модели обучения. Так, при сетевом обучении обучающемуся достаточно иметь компьютер с выходом в ИНТЕРНЕТ, что и составляет своеобразное УМБ.

Финансово-экономическая подсистема Анализ и проектирование больших человеко-машинных систем, в числе которых находится система ДО, на современном этапе немыслимо без финансово-экономической оценки, поскольку современная теория экономики образования рассматривает образование как товар [127]. Как отмечал директор НИИ ВО А.Я.Савельев, «Сегодня появились новые технические и педагогические возможности и средства, которые позволяют реализовать любые технологии обучения и новое содержание обучения. Главный вопрос, который при этом надо решать- сколько это будет стоить и какое время потребуется для реализации этих идей » [120].

Значимость этой подсистемы определяется тем, что в условиях рынка образовательных услуг и отсутствия финансирования практическая деятельность ОУДО, как аналога промышленного предприятия, строится на продаже образовательных услуг и «зарабатывании» тем самым денег на проведение и совершенствование образовательного процесса. Кроме того, каждый педагог и администратор в условиях рынка должен быть знаком с экономикой образования в части организации и оплаты труда, финансирования затрат на образование, методами оценки социально экономической эффективности образования.

Отечественный и зарубежный опыт показал экономическую эффективность ДО. Тем не менее, экономическая оценка ДО, так же, как и педагогическая, должна быть проделана при проектировании СДО, при мониторинге образовательного процесса.

Нормативно-правовая подсистема.

В образовании, как важнейшем институте общества, все большее значение приобретает правовая форма. Совершенствование и развитие системы образования невозможно без совершенствования законодательства об образовании, которое является как бы зеркальным отражением всех образовательных отношений. Очевидно, что все новации будут обречены на неудачу, если в процессе развития системы образования не уделить необходимого внимания законодательству. Педагогические и трудовые отношения в образовательных учреждениях (ОУ) в настоящее время урегулированы действующим законодательством, правилами и инструкциями. Если их не изменить, не упростить, то любая активность даже в рамках традиционного ОУ будет расцениваться как нарушение.

Практическая образовательная деятельность такого инновационного ОУ, каким является Институт Дистанционного Образования Московского Государственного университета экономики, статистики и информатики выявляет запущенность законодательства об образовании, его низкую эффективность, противоречивость. В связи с этим нам видится два стратегических кардинальных направления совершенствования законодательства: это развитие комплексной отрасли права образовательного и развитие педагогического права как одной из отраслей права, (входящей естественно, в первую.

Образовательное право является таким же постоянным спутником педагогики как психология, философия. Педагогические отношения являются предметом регулирования педагогического права. Их анализ имеет важное значение для создания эффективного педагогического законодательства. Системный анализ педагогических отношений включает анализ положения участников отношений, структуры отношений, их состава, видов отношений, их функций, развития задач, содержания. Особенно это важно для ДО, т.к. оно имеет много особенностей (характерных черт) по сравнению с традиционным образовательным процессом.

Предметом образовательного законодательства являются отношения:

педагогические, трудовые, управленческие, имущественные, политические, финансовые, земельные, семейные, экологические и др. Педагогические отношения составляют ядро образовательных отношений. Остальные отношения носят производный характер, назначение которых обеспечить эффективное функционирование отношений по обучению, воспитанию и развитию.

Традиционный учебный процесс в ВУЗе поддерживается значительным количеством нормативных документов. Основные документы регламентирующие педагогический процесс и деятельность преподавателей в вузах [85]: Закон «Об образовании», Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования, Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки специалиста по направлению, Государственный образовательный стандарт, Устав военно учебного заведения, Директива МО РФ №Д-43 «О введении в действие норм учебной нагрузки, планирования и учета труда преподавательского состава в вузах МО» и др..

Как обстоят дела в СДО? Приходится констатировать, что для ДО этот блок совершенно не разработан. Эта форма получения образования не прописана в Законе «Об образовании», хотя преподавание с использованием технологий ДО проводится во многих образовательных учреждениях. Нет никаких законодательных актов о нормировании труда тьюторов и охране их интеллектуальной собственности и т.д. Аналогично обстоит дело с нормативно- правовой поддержкой слушателей, которое должно предоставлять им такой неполный перечень юридической поддержки:

·поступление в систему;

·получение итоговых квалификационных документов государственного образца;

·использование всех правил и льгот слушателей и лиц, повышающих квалификацию в соответствии с нормативными актами и документами Правительства РФ и Минобразования РФ;

·выбора сроков обучения, осуществления перерывов в обучении, параллельного обучения;

·формирования индивидуального учебного плана на основе программ курсов, предлагаемых различными учебными заведениями, различных форм обучения, признания результатов освоения курсов, изучаемых в рамках лицензированных программ различных учебных заведений [54].

Из сказанного следует, что срочно должно быть разработано нормативно правовое обеспечение ДО. В этом направлении автором предприняты следующие шаги. Разработанные предложения по «узакониванию» ДО были обсуждены на Международной научно-практической конференции «Проблемы развития отечественного и международного законодательства об образовании» (3-5 июня 1998 г. Москва) и зафиксированы в рекомендательных документах для соответствующих юридических и административных органов Министерства образования РФ. Существо их сводилось к следующему.

С нашей точки зрения, для приведения в соответствие законодательства с потребностями педагогической практики нужно начать с коррекции статей основных образовательных законов, а именно с изменения Ст.10 (« Формы получения образования») Закона «Об образовании», Ст.33. («Порядок создания и регламентации деятельности образовательного учреждения»),а также Ст.6. («Ступени высшего профессионального образования, сроки и формы его получения») в Законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» в части, касающейся перечня различных форм получения образования.

Для этого требуется, как минимум, ввести в соответствующие статьи законов дидактическую категорию- ДО, а также скорректировав в Ст.6. п.п. 3-7 сроки получения образования с учетом особенностей ДО.

Конечно, эти изменения повлекут цепочку изменений в других нормативных документах. Ярким примером тому служит «Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования», где соответственно нужно вносить изменения в П.5 («Общие нормативы учебной нагрузки слушателя и ее объем»). Эту цепочку можно продолжить, (включая статьи КЗоТ), поскольку труд педагогов в системе ДО по степени интенсивности и трудоемкости, не говоря уже об интеллектуальных затратах, можно будет приравнять к труду моряков-подводников и шахтеров. В таком случае мы обязаны согласовывать нормы трудового законодательства, например Главу 18. КЗоТ РФ «Особенности регулирования труда отдельных категорий работников», согласно которой предоставляется возможность устанавливать льготы в области труда (Ст.250,ч.1) и особенности регулирования труда в отдельных отраслях народного хозяйства (Ст.252) с соответствующими статьями «образовательных» Законов. Например, со Ст.

28 Часть 13 («Права и обязанности в области трудовых отношений»), или Часть 16, в которой регулируются минимальные размеры ставок заработной платы и должностных окладов, устанавливать образовательный ценз для педагогических работников и др).

Идентификационно - контрольная подсистема.

Контроль усвоения слушателями, слушателями и курсантами учебного материала и оценка их знаний и умений является составной частью ДСДО.

ДО обусловливает как повышение требований к системе контроля, так и придает ей определенную специфику. Контроль, также как и в традиционном учебном процессе, несет проверочную, обучающую, воспитательную, организующую функции и может быть входным, текущим, периодическим, итоговым (выходным).

Особенностью ДО является входной контроль, цели и задачи которого оценка у поступающего знаний, ориентаций и мотивов;

анализ и оценка уровня развитости его профессиональных качеств и способностей, построение соответствующего социально-психологического портрета с тем, чтобы выбрать эффективные средства и методы обучения с выходом на максимальную индивидуализацию работы с каждым обучающимся. Все это в противоположность цели вступительных экзаменов в традиционном процессе, где он служит в основном, для отбора кандидатов на учебу.

Отметим, что возможности и целесообразность использования рейтингового контроля [122] и непрерывного мониторинга [116], как положительной инновации, применительно к ДО требует специального изучения.

В условиях ДО повышается вероятность фальсификации обучения, а также проблемы контроля образовательного процесса на расстоянии. Поэтому требуются специальные технические средства, приемы и методики, позволяющие решить эти проблемы. В настоящее время вопрос решается бессистемно, на эмпирическом уровне. Например, в Российской таможенной академии при дистанционном тестировании проводится дополнительная фотоидентификация, а в Международном институте экономики и права разрабатываются специальные методики проверки самостоятельности выполнения заданий.

Маркетинговая подсистема Маркетинг известен как философия цивилизованного предпринимательства, как стратегия и тактика поведения участников рыночных отношений.

Участниками рыночных отношений в образовании выступают не только ОУ и конкретные заказчики образовательных услуг, но и государство, как не только гарант качества образования и правил игры, но и как заинтересованная сторона- заказчик и потребитель [58].

По мнению автора, применительно к системе образования маркетинг лучше трактовать в широком смысле, понимая под ним систему знаний об организации образовательного процесса и управления им в условиях острой конкуренции и необходимости первоочередного учета требований потребителей.

Необходимость введения подсистемы маркетинг обусловлена тем, что образовательные учреждения подошли к «точке маркетинга» - ситуации, когда наращиваемый объем предложения образовательных услуг уравновесил доминировавший ранее спрос и начал устойчиво превосходить его. В России в 90-х годах образовательные учреждения (ОУ) во многом оказались предоставленными самим себе и начали самостоятельно вырабатывать и реализовывать стратегию выживания в условиях неразвитого рынка, а активно идущая коммерцианализация образования остро поставила проблему маркетинга в практическом плане, в том числе- перед государственными ОУ.

Подсистема маркетинга при ДО выполняет традиционные функции, присущие маркетингу промышленного предприятия, для которых она традиционно является системой управления производством и сбытом продукции, ориентированной на рынок, покупателя. Логически перенося это положение на деятельность ОУДО, следует, что маркетинг образовательных услуг включает в себя как составную часть и управление образовательным процессом. Товар в данном случае- это образовательные услуги, под которыми понимается, как это следует из нормативных документов, «обучение в соответствии с государственными образовательными стандартами».

Продолжая аналогию, можно сформулировать основные принципы маркетинга образовательных услуг, которыми необходимо пользоваться при организации деятельности ОУДО. К их числу относят:

тщательный учет состояния и динамики потребностей рынка образовательных услуг в номенклатуре потребных направлений подготовки, количестве и качестве требуемых для страны специалистов;

максимальное приспособление производства образовательных услуг, включающие в себя, формирование направлений подготовки специалистов, разработку учебных планов и программ, разработку учебно- методического обеспечения, подготовку преподавателей и т.д. к требованиям рынка;

активное воздействие на спрос, рынок и другие условия реализации с помощью всех доступных законных средств.

Результативность маркетинговых мероприятий во многом определяется своевременной выработкой концепции. Анализ известных концепций маркетинга показал, что для СДО лучше всего подходит концепция социально-этического маркетинга [182]. Она исходит из необходимости гармонизации интересов потребителей, общества в целом и предприятия.

ОУДО в своей деятельности должно руководствоваться не только интересами и запросами отдельного потребителя или их групп, но и интересами и потребностями общества в целом.

Маркетингу образовательных услуг присущи следующие функции, такие как совокупность видов маркетинговой деятельности:

·маркетинговые исследования, включающие в себя сбор, обработку, учет и анализ всей информации, необходимой для принятия управленческих решений, планирования деятельности ОУДО;

·планирование специальностей и количество подготавливаемых специалистов;

·продвижение образовательных услуг именуемое в традиционном промышленном маркетинге как сбыт и распределение в национальном и международном масштабе;

·реклама и стимулирование продвижения образовательных услуг.

Выводы Таким образом, 1. Дистанционное обучение как процесс развивается в дидактической системе. Особенности ДО и наличие рынка образовательных услуг потребовали разработки новой 12-ти элементной дидактической системы, дополняющую и развивающую известные в традиционной дидактике систему. Предлагаемая дидактическая система в которой реализуется процесс ДО состоит из элементов, которые названы как: (1)- цель, (2) содержание, (3)- обучающие, (4)- обучаемые, (5)- методы обучения, (6) информационно-образовательная подсистема (средства обучения), (7) организационные формы обучения, (8)- учебно материальная подсистема, (9)- финансово-экономическая подсистема, (10)- нормативно-правовая подсистема, (11)- идентификационно-контрольная и (12)-маркетинговая.

2. Традиционные элементы при ДО претерпевают значительные изменения.

Традиционно присутствующая в традиционной системе контрольная подсистема дополняется функцией идентификации. Это вызвано благоприятными возможностями фальсификации процесса обучения в СДО.

Рассматриваемые учебно-материальная подсистема, финансово экономическая подсистема, нормативно-правовая подсистема в неявной форме присутствуют в традиционном варианте, но их роль не так существенна для организации и проведения образовательного процесса, как в СДО.

3. Принципиально новой является подсистема маркетинга образовательных услуг, Маркетинг образовательных услуг включает в себя, как главную составную часть, управление образовательным процессом в образовательном учреждении ДО. Применительно к системе дистанционного образования маркетинг целесообразно трактовать в широком смысле, понимая под ним систему знаний об организации образовательного процесса и управления им в условиях острой конкуренции и необходимости первоочередного учета требований потребителей образовательных услуг. Концепция социально этического маркетинга лучше всего соответствует принципам функционирования системы ДО.

Разработка основных принципов дистанционного обучения Общие положения. Основные принципы обучения Принципами обучения (дидактическими принципами) в высшей школе принято называть положения, выражающие зависимость между целями подготовки специалистов с высшим образованием и закономерностями, направляющими практику обучения в вузе. Учеными в области дидактики они рассматриваются, по утверждению С.И. Архангельского, «как рекомендации, направляющие педагогическую деятельность и учебный процесс в целом, как способы достижения педагогических целей с учетом закономерностей и условий протекания учебно-воспитательного процесса, как система общих и принципиально важных ориентиров, которые определяют содержание, методы, организацию обучения и способы анализа его результатов» [99]. Дидактические принципы выступают в качестве ориентировочной основы преподавания. Такое их значение вытекает из утверждения С.И. Архангельского о том, что «началом общей дидактики является закон единства учебной и обучающей деятельности. Этот закон и принципы обучения составляют заповеди классической теории обучения.

Дидактика опирается главным образом на следующие принципы обучения:

научности, системности, связи теории с практикой, сознательности обучения, единства конкретного и абстрактного, доступности, прочности знаний, соединения индивидуального и коллективного. Все эти принципы взаимосвязаны и взаимозависимы, дополняют друг друга. В практике обучения они находят применение в виде правил, методов и форм организации и проведения учебной работы. В принципах обучения заключен исторический и педагогический опыт, общественный смысл, они выражают картину состояния процесса обучения» [100].

Принципы обучения определяют подготовку специалистов через дидактическую систему, в которой они выступают как единое целое, отражая некоторую концепцию. Естественно поэтому, что каждый ученый в области дидактики высшей школы считает нужным изложить свою систему принципов обучения, пытаясь найти ответы на вопросы: для чего, как и чему учить. Исследования, проведенные М.Г. Гаруновым [85], показывают, что можно выделить группы стратегических принципов обучения в высшей школе, синтезирующих все существующие принципы, это:

· ориентированность высшего образования на развитие личности будущего специалиста;

· соответствия содержания вузовского образования современным и прогнозируемым тенденциям развития науки (техники) и производства (технологий);

· оптимального сочетания общих, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса в вузе;

· рационального применения современных методов и средств обучения на различных этапах подготовки специалистов;

· соответствия результатов подготовки специалистов требованиям, которые предъявляются конкретной сферой их профессиональной деятельности, обеспечения их конкурентоспособности.

Эти общие стратегические принципы полностью применимы к системе дистанционного обучения (СДО), но требуют дополнения и детализации, исходя из специфики ДО. Такой процесс, как справедливо заметил Ю.К.

Бабанский, даже для дидактических принципов в традиционной системе образования, «вполне естественен, т.к. они не являются раз и навсегда установленными догмами, они синтезируют в себя достижения современной дидактики и обновляются под их влиянием» [184].



Pages:   || 2 | 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.