авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ...»

-- [ Страница 2 ] --

Разработка основных принципов СДО Анализ процессов в системе дистанционного обучения (СДО) показывает, что этих хорошо структурированных и вполне обоснованных принципов недостаточно для СДО. Эмпирический опыт отечественного и зарубежного ДО и проведенные исследования по изучению структуры деятельности ДО и содержания обучения, позволили сформулировать специфичные принципы, присущие дидактической системе дистанционного обучения (ДСДО). Они составляют концептуальный фундамент ДО. В них мы попытаемся сформулировать системные требования к дистанционному обучению как целостному явлению, протекающему в рамках ДСДО. Это будут наиболее общие руководящие положения, отражающие закономерности процесса ДО и определяющие требования к содержанию, методике и организации процесса обучения [124].

В связи с новизной вопроса трактовка принципов ДО разными авторами, занимающимися этой проблемой, различна, и не всегда корректна. Так, В.И.

Левин отмечает [155], что «..в основе ДО лежат два принципа :

·свободный доступ, т.е. право каждого, без вступительных испытаний, начинать учиться и получить среднее или высшее образование;

·дистанционность обучения, т.е. обучение при минимальном контакте с преподавателем, с упором на самостоятельную работу». Очевидно, что приведенные формулировки представляют собой характеристики ДО, а не требования. Это лишний раз подтверждает актуальность разработки принципов, но при этом возник вопрос, нужно ли обосновывать новую систему дидактических принципов ДО, отказавшись от проверенных жизнью нормативов в организации традиционного процесса обучения или частично ее модернизировать за счет изменения набора требований, за счет замены отдельных принципов или расширения системы.

В дипломном проекте было принято решение взять за основу классификацию и перечень, предложенных в [87] принципов, т.к. они в целом применимы и к ДО, расширить и модернизировать его.

Важнейший принцип СДО – принцип гуманизации ДО Из общих принципов применительно к ДО. Это следует даже из перечисления потенциальных потребителей ДО в числе которых присутствуют инвалиды и раненые в результате боевых действий в горячих точках, офицеры, увольняемые в запас и стремящиеся получить гражданское образование и др. Сам процесс обучения гуманистичен к личности т.к., например, учеба не ограничивается жесткими рамками времени, слушатель разрабатывает свою траекторию обучения, опираясь на потенциал различных вузов, выбирая различные дисциплины для изучения. Он может совмещать учебу с производственной деятельностью. Кроме того сама процедура приема в систему ДО является «открытой» со свободным доступом [65].

Известно, что принцип гуманизации является определяющим в системе интенсивного обучения и может быть полностью перенесен на СДО. Его сущность заключается в обращенности обучения и образовательного процесса в целом к человеку, в создании максимально благоприятных условий для овладения обучающимися социально накопленным опытом, заключенном в содержании обучения, освоения избранной профессии, для развития и проявления творческой индивидуальности, высоких гражданских, нравственных, интеллектуальных и физических качеств, которые обеспечивали бы ему социальную защищенность, безопасное и комфортное существование.

Рассмотрим теперь специфические принципы ДО. Предлагаемые нами принципы не претендуют на абсолютную законченность, напротив, они предполагают дальнейшее развитие методологии ДО.

Принцип интерактивности Особенность этого принципа в СДО состоит в том, что он отражает закономерность не только контактов, слушателей с преподавателями, опосредованных средствами НИТ, но и слушателей между собой. Опыт показывает, что в процессе ДО интенсивность обмена информацией между слушателями больше, чем между слушателем и преподавателем. Поэтому для реализации в практике ДО этого принципа, например, при проведении компьютерных телеконференций надо обязательно сообщать электронные адреса всем участникам учебного процесса.

Принцип стартовых знаний Для того, чтобы эффективно обучаться в СДО, необходимы некоторые стартовые знания (начальный уровень подготовки потенциальных потребителей образовательных услуг при ДО) и аппаратно-техническое обеспечение. Например, при обучении по сетевой модели необходимо не только иметь компьютер с выходом в ИНТЕРНЕТ, но и обладать минимальными навыками работы в сети. Поэтому, чтобы эффективно обучаться необходима предварительная подготовка.

Принцип индивидуализации Для выполнения этого принципа в реальном учебном процессе в СДО проводится входной и текущий контроль. Например, входной контроль позволяет в дальнейшем не только составить индивидуальный план учебы, но и провести, если надо, доподготовку потребителя образовательных услуг в целях восполнения недостающих начальных знаний и умений, позволяющих успешно проходить обучение в СДО. Текущий контроль позволяет корректировать образовательную траекторию.

Принцип идентификации Заключается в необходимости контроля самостоятельности учения, т.к. при ДО предоставляется больше возможности для фальсификации обучения, чем, например, при очной форме. Идентификация обучающихся является частью общих мероприятий по безопасности. Контроль самостоятельности при выполнении тестов, рефератов и других контрольных мероприятий может достигаться, кроме очного контакта, с помощью различных технических средств. Например, идентифицировать личность сдающего экзамен можно с помощью видеоконференцсвязи.

Принцип регламентности обучения Часто встречается мнение, что, так как время обучения в СДО жестко не регламентировано, то для слушателя нецелесообразно вводить график самостоятельной работы. Однако, опыт практического ДО показывает, что, наоборот, должен быть жесткий контроль и планирование, особенно для слушателей младших групп.

Принцип педагогической целесообразности применения средств новых информационных технологий Принцип является ведущим педагогическим принципом и требует педагогической оценки каждого шага проектирования, создания и организации СДО. Большинству образовательных учреждений, начинающих внедрять технологии ДО, присуща «детская болезнь» увлечения средствами НИТ, особенно ИНТЕРНЕТОМ. Это вызвано, в первую очередь, их привлекательными дидактическими свойствами и порой приводит к фетишизации, а как следствие- к неправильной преимущественной ориентации на какое-то средство обучения. При принятии таких решений требуется учитывать российский опыт сетевого обучения. Так, опыт Санкт Петербургского технического университета показал, что оптимальное соотношении различных средств ДО, выглядит следующим образом:

печатные материалы - 40:50%, учебные материалы на WWW-серверах 30:35%, компьютерная видеоконференцсвязь - 10:15%, другие средства 5:20%. [185].

Тем не менее, средства НИТ, которые широко используются в СДО, воздействуют на все компоненты системы обучения: цели, содержание, методы и организационные формы обучения и средства обучения. Все это позволяет ставить и решать значительно более сложные и чрезвычайно актуальные задачи педагогики, задачи развития человека, его интеллектуального, творческого потенциала, аналитического, критического мышления, самостоятельности в приобретений знаний, работе с различными источниками информации [63,120]. В связи с этим остро встает вопрос о психолого-педагогических исследованиях проблем применения средств НИТ в образовательном процессе в ДО по тематике и на уровне тех, которые проводятся, например, в Институте человека Российской академии образования, в Международном эколого-политологическом университете [129] в НИИ.

Принцип обеспечения открытости и гибкости обучения Принцип открытости выражается в «мягкости» ограничений по возрасту, начальному образовательному цензу, вступительных контрольных мероприятий для возможности обучения в образовательном учреждении в виде собеседований, экзаменов, тестирования и т.д. Опыт зарубежных ОУ ДО (британский, испанский открытые университеты и др., а также отечественных) говорит о том, что этот факт не снижает качество обучения, но требует дополнительных усилий со стороны ОУ ДО при последующем индивидуальном обучении принятого слушателя. Важным «показателем гибкости» является некритичность образовательного процесса ДО к расстоянию, временному графику реализации учебного процесса и конкретному образовательному учреждению. В идеале последнее требование заключается в необходимости создания информационных удаленных распределенных сетей знаний для ДО, позволяющих обучающемуся достаточно просто корректировать или дополнять свою образовательную программу в необходимом направлении при отсутствии соответствующих услуг в вузе, где он учится. При этом требуется сохранение информационного инвариантного образования, обеспечивающего возможность перехода из вуза в вуз на обучение по родственным или другим направлениям, а также сближение содержания образовательно профессиональных программ военных гражданских вузов.

Обращает на себя внимание тот факт, что принцип открытости и гибкости ДО хорошо согласуется и дополняется принципами, сформулированными Э.Н. Коротковым [125] при внедрении технологии проблемно деятельностного обучения в ВУЗе, а именно:

· «единства всех форм обучения и саморазвития» (требованиями этого принципа являются: свободное посещение занятий в других вузах, участие в работе научных конференций, взаимообучение, организация специального обучения методике самостоятельной работы и саморазвития);

· «единства фронтальной, групповой и индивидуальной познавательной деятельности обучаемых» и «единства учебной, научно-исследовательской и профессиональной деятельности» (требования их адекватны требованиям для ДО в части внедрения активных методов обучения;

имитационных видов учебных занятий;

насыщения научно-исследовательскими заданиями;

привлечения обучаемых в соавторы при написании учебных пособий;

при проведении исследований преподавателями;

организация выездных занятий).

Разработка основных принципов построения СДО Если понимать под принципами определенную систему исходных основных дидактических и других требований к процессу дистанционного обучения, то и система дистанционного обучения (СДО) в целом должна формироваться с учетом этих требований. Причем логично следует, что дидактические принципы являются составной частью общесистемных принципов построения СДО, предложенных В.П. Тихомировым [183]. Ведущие из них определены им как:

·единая методологическая основа, определяющая формирование единого учебно-информационного банка, возможность трансфера опыта, создания единой системы подготовки тьюторов и контроля знаний, доступной для обучаемого формы организации образовательного процесса;

·децентрализация создания и управления единой системой дистанционного образования;

·режим наибольшего благоприятствования для образовательных учреждений ДО в части предоставления льгот по использованию средств новых информационных технологий, особенно телекоммуникаций, а также других льготных режимов и дотаций со стороны государства и негосударственных организаций;

·комплексность, обеспечивающая непрерывность довузовского, вузовского и послевузовского обучения;

·доступность, включающая в себя низкую стоимость обучения, обучение по месту жительства, открытый доступ к средствам информационных технологий, субсидии и льготы по обучению;

·модульность, обеспечивающая создание и совершенствование комплексного, гибкого курсового обучения в масштабе не только вуза, но и страны.

Исследование закономерностей создания и развития СДО показывает, что к этим принципам необходимо добавить следующие.

Принцип пропаганды.

Исследование закономерностей ДО показывает, что это естественный, подготовительный этап внедрения ДО. Выполнение этих требований отличается от рекламной деятельности, проводимой маркетинговой службой в СДО, поскольку в основном должен проводится на стадии разработки концепции и внедрения СДО, а не ее эксплуатации.

Как показывает опыт, Центра ДО Шведских вооруженных сил и других отечественных и зарубежных образовательных учреждений успех внедрения ДО требует длительной и планомерной пропаганды и просветительской деятельности среди руководства, научно-педагогической общественности и потенциальных потребителей услуг ДО. Этот процесс занимает от 2-х и более лет, пока научно-педагогическая общественность и чиновники «созреют» для адекватного восприятия этих идей.

Принцип приоритетности педагогического подхода при проектировании образовательного процесса в СДО Суть названного принципа состоит в том, что проектирование СДО необходимо начинать с разработки теоретических концепций, создания дидактических моделей тех явлений, которые предполагается реализовать.

Более, чем двадцатилетний опыт компьютеризации учебного процесса в образовательных учреждениях позволяет утверждать, что когда приоритетной является педагогическая сторона, система получается более эффективной. Поэтому на первый план необходимо ставить не спешное внедрение глобальных и локальных компьютерных сетей, систем мультимедиа и других средств НИТ, а соответствующее содержательное наполнение учебных курсов и дидактически обоснованную разработку образовательных услуг.

Разработке дидактических основ, концепции СДО должно предшествовать созданию компьютерных и спутниковых сетей связи и других средств новых информационных технологий (НИТ). Педагогическая наука должна разрабатывать требования к этим мощным системам и средствам, а не наоборот.

Принцип неантогонистичности ДО существующим формам получения образования Проектируемая СДО сможет дать необходимый социальный и экономический эффект при условии, если создаваемые и внедряемые информационные технологии станут не инородным элементом в традиционной системе высшего образования, а будут естественным образом интегрированы в него.

В начале развития ДО представлялось как нечто совершенно новое, насыщенное компьютерами и электроникой, готовое вытеснить или в лучшем случае подмять под себя все известные формы подготовки. Не в полной мере учитывался опыт и традиции заочного образования. Это вызвало на первых порах отчуждение и неприязнь с стороны научно педагогической общественности. В дальнейшем, по мере осмысления сущности ДО и широкого внедрения технологий ДО в педагогическую практику, образовательным сообществом было осознано, что технологии ДО эффективно могут быть использованы в других формах подготовки специалистов, а со временем вообще все формы получения образования очное, заочное, дистанционное становятся неотличимыми друг от друга, иначе говоря, сливаются в одну интегральную форму получения образования.

Принцип опережающего развития нормативно-правовой базы.

Как показывает практика ДО, игнорирование этого принципа ведет к задержке практического внедрения ДО, которое, правда, и без нормативно правовой базы внедряется в российскую научно-педагогическую практику.

Нам известен только два официальных документа, юридически закрепляющие и определяющие возможность вести образовательный процесс, используя технологии ДО с выдачей соответствующих документов об образовании. Это Приказ №1050 от 30.05.97. Минвуза РФ «О проведении эксперимента в области дистанционного образования» и Инструктивное письмо Минобразования 03.07.08 № 41 «О дистанционном обучении в среднем и высшем профессиональном образовании». Этого явно недостаточно, поэтому требуются незамедлительные действия по разработке образовательного законодательства для СДО.

Выводы 1. Теорию дистанционного обучения (ДО) можно представить себе как комплекс взглядов, представлений, идей, направленных на истолкование и объяснение образовательного процесса в системе ДО. С формальной точки зрения теория ДО как высшая самая развитая форма организации обобщенного достоверного научного знания представлена как система, которая описывает, объясняет и предсказывает функционирование определенной совокупности составляющих объекта теории, в нашем случае системы образования. Структурными элементами теории являются: предмет теории, термины и понятия, категории, методы исследования, функции, принципы и др. В Главе 1 наиболее подробно разработаны основные элементы теории: понятийно-терминологический аппарат и принципы.

Реализованы некоторые функции теории, например, объяснительная (в научных и прикладных аспектах рассмотрено понятие дистанционное обучение), прогностическая (выдвинута гипотеза об интеграции всех форм получения образования в одну) и др..

Специфика темы дипломного проекта, заключающаяся в том, что она находиться на стыке педагогики и техники (новых информационных технологий) обусловила комплекс эмпирических и теоретических методов исследования, перечисленных во введении.

2. Как научный результат сформулировано положение о том, что дистанционное обучение представляет собой целенаправленный интерактивный, асинхронный процесс взаимодействия субъектов и объектов обучения между собой и со средствами обучения, причем процесс обучения инвариантен к их расположению в пространстве и времени. Образовательный процесс дистанционного обучения проходит в специфической дидактической системе, элементами которой являются подсистемы: целей обучения, содержания обучения, методов обучения, средств обучения, организационных формы обучения, идентификационно-контрольная, учебно материальная, финансово-экономическая, нормативно-правовая, маркетинговая.

3. Установлено, что дистанционное обучение является формой получения образования, наряду с очной, заочной и экстернатом. Она обладает рядом специфичных свойств: "Гибкость", «Модульность», "Параллельность", "Дальнодействие", "Охват", «Асинхронность», «Рентабельность», "Преподаватель", "Обучающийся", "НИТ", «Социальность», «Интернациональность».

4. Место ДО среди других форм получения образования (очное, заочное, экстернат) определено с помощью экспертных оценок путем сравнения по показателям качество, открытость, стоимость. Было получено подтверждение, что ДО имеет преимущество по стоимости и открытости.

Результаты, визуализированные на трехмерном графике, совпали с аналогичными независимыми теоретическими заключениями, полученными в Международном институте менеджмента «ЛИНК».

5. На основании изучения направлений развития и совершенствования традиционных форм (очная, заочная, экстернат) и ДО сформулирована гипотеза, согласно которой теоретически может рассматриваться некоторая интегральная синтетическая форма получения образования к которой при модернизации и развитии асимптотически, эволюционно будут стремиться все известные в настоящее время формы получения образования, в том числе и современное ДО. Другими словами, комплексно совершенствуя существующие формы в направлениях: учебно-методической, организационной и материально-технической, мы приходим к некоторой единой форме получения образования, изоморфной современной ДО. Эта форма мыслится нами как некоторый идеал, вбирающий в себя все лучшее из существующих форм и которое может появиться в будущем. Гипотеза подтверждается действующей закономерностью, наблюдаемой в информационных процессах природы и общества (называемая конвергенцией), педагогической практикой и аналогичными взглядами на проблему известных специалистов в области образования (Г.А. Ягодин, В.Г.

Кинелев, А.Н. Тихонов, В.П. Тихомиров, и др.).

6. Установлено, что дистанционное обучение - это целенаправленный процесс, как и при других формах получения образования, протекающий в специфической дидактической системе. Если каноническая дидактическая система содержит 7 элементов, то дидактическая система ДО, дополняющая и развивающая известную в традиционной дидактике систему, содержит элементов, которые названы как: (1)- цель, (2)- содержание, (3)- обучающие, (4)- обучаемые, (5)- методы обучения, (6)- информационно-образовательная подсистема (средства обучения), (7)- формы обучения, (8)- материально техническая подсистема, (9)- финансово-экономическая подсистема, (10) нормативно-правовая подсистема, (11)- идентификационно-контрольная и (12)-маркетинговая. Сформулированы принципы ДО, как теоретические обобщения явлений, происходящих в системе дистанционного обучения, при сохранении преемственности канонических принципов обучения и их развитии. Предлагаемая система специфических принципов включает в себя принципы: педагогической целесообразности применения средств новых информационных технологий;

открытости обучения;

идентификации;

интерактивности;

стартового уровня;

регламентности;

индивидуализации.

Дидактические проблемы применения средств новых информационных технологий в системе дистанционного обучения Дидактический анализ средств новых информационных технологий Информатизация, как ведущая тенденция социально-экономического прогресса развитых стран, является объективным процессом во всех сферах человеческой деятельности, в том числе образовании. Информатизация образования, как составная часть этого процесса, представляет собой систему методов, процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения и использования информации в интересах ее потребителей. Цель информатизации образования состоит в глобальной интенсификации интеллектуальной деятельности за счет использования новых информационных технологий (НИТ). Как показывают результаты деятельности Центра информатизации высшей школы «ИНФОРМИКА» (http://informika.ru), развитие и внедрение НИТ является одним из немногочисленных путей преодоления негативных явлений в образовании.

Информатизация образования рассматривается как одно из важнейших средств реализации новой государственной образовательной парадигмы, отмечалось на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» (Москва 1-5 июля 1996 года). В качестве главных направлений перехода к образовательной парадигме для условий начала XXI века авторы аналитического доклада Института информатизации ЮНЕСКО [320] рассматривают:

· фундаментализацию образования на всех уровнях;

· реализацию концепции опережающего образования, ориентированного на условия существования человека в информационном обществе;

· формирование системы образования как непрерывного образования на протяжении всей жизни человека;

· внедрение методов инновационного и развивающего образования на основе использования перспективных информационных технологий;

· повышение доступности качественного образования путем развития системы дистанционного обучения и средств информационной поддержки процесса современными информационными и телекоммуникационными технологиями.

Таким образом, одним из важнейших механизмов, затрагивающий все основные направления реформирования системы образования в России, является ее информатизация, которая рассматривается, как необходимое условие и важнейший этап информатизации России в целом. Основой перехода от индустриального этапа развития общества к информационному являются новые информационные технологии (НИТ).

Важнейшие преимущества НИТ в СДО Информатизация образования позволит в конечном итоге эффективно использовать следующие важнейшие преимущества НИТ:

· возможность построения открытой системы образования, обеспечивающей каждому индивиду собственную траекторию обучения;

· коренное изменение организации процесса познания путем смещения его в сторону системного мышления;

· создание эффективной системы управления информационно-методическим обеспечением образования;

· эффективную организацию познавательной деятельности обучаемых в ходе учебного процесса;

· использование специфических свойств компьютера, к важнейшим из которых относятся: возможность организации процесса познания, поддерживающего деятельностный подход к учебному процессу, индивидуализацию учебного процесса и возможность использования и организации принципиально новых познавательных средств;

· построение, развитие и совершенствование систем ДО различного уровня.

Кроме того, новые информационные технологии позволяют решать ряд принципиально новых дидактических задач:

· изучать явления и процессы в микро- и макромире, внутри сложных технических и биологических систем на основе использования средств компьютерной графики и компьютерного моделирования;

· представлять в удобном для изучения масштабе времени различные физические, химические, биологические и социальные процессы, реально протекающие с очень большой или очень малой скоростью.

При этом знания обучающимся могут быть получены декларативным способом, т.е. ориентированным на последовательное предъявление порций учебной информации и контролем ее усвоения (компьютерные учебники, тестовые и контролирующие программы, справочники и учебные базы данных, учебные видеофильмы), а также процедурным, т.е. строящимся на основе моделей изучаемых объектов, процессов и явлений (имитационные модели, предметно-ориентированные среды и разрабатываемые на их основе лабораторные практикумы, тренажеры, игровые программы).

Научный подход к решению проблем информатизации образования ставит ближайшей целью информатизации задачу овладения обучающимися комплексом знаний, навыков, умений, выработки качеств личности, обеспечивающих успешное выполнение задач профессиональной деятельности и комфортное существование в условиях информационного общества.

В соответствии с целью можно выделить следующие возможные направления их реализации:

· внедрение средств НИТ в образовательный процесс;

· повышение уровня компьютерной (информационной) подготовки участников образовательного процесса;

· системная интеграция информационных технологий в образовании, поддерживающих процессы обучения, научные исследования и организационного управления (совершенствование организации и управления учебным процессом на базе НИТ, проведение научно исследовательской работы обеспечивающего характера и др.);

· построение и развитие единого образовательного информационного пространства.

Положительная реализация этих направлений позволит успешно развивать и совершенствовать СДО. Особенности ДО, отмеченные в первой главе, говорят о том, что СНИТ являются основной технической (аппаратно программной) базой СДО. В частности, об этом свидетельствуют результаты социологического исследования, проведенного институтом ДО при участии автора, которые показали, что в 32% образовательных учреждений ДО (ОУДО) успешному развитию ДО мешает отсутствие соответствующей материально-технической базы, а 30 % из числа опрошенных недостаток телекоммуникационных сетей и средств.

Для правильного и однозначного взаимного понимания дальнейших рассуждений и выводов необходимо дать определение таким понятиям, как информационные технологии, новые информационные технологии, средства информационных технологий. Необходимо развести понятия информационные технологии и технологии обучения под которыми обычно понимается система методов, форм и средств обучения, в которой обеспечивается тиражируемое достижение поставленных дидактических целей [146].

В настоящее время до сих пор наблюдаются факты, свидетельствующие о том, что терминология информационных технологий обучения и соответствующие ей понятия не устоялись. Действительно, в литературе по информационным технологиям обучения встречаются такие синонимичные терминологические выражения, тесно связанные с понятием «информационные технологии обучения», как «новые информационные технологии в обучении», «современные информационные технологии обучения», «ЭКССТО- электронно-коммуникативные системы, средства и технологии обучения» и др. Это свидетельствует о том, что терминология информационных технологий в обучении и соответствующие ей понятия не устоялись.

Среди «научной коллекции» определений понятий информационные технологии, приведенной в монографии В.Ф. Шолоховича [176], наиболее приемлемой для СДО, по мнению автора, является трактовка термина, приведенная М.И. Желдаком: «Под информационными технологиями понимается совокупность методов и технических средств сбора, организации, хранения, обработки, передачи и представления информации, расширяющие знания людей и развивающая их возможности по управлению техническими и социальными процессами». Следует отметить, что последние два -три года, ввиду интенсивного использования и повышения роли телекоммуникаций в образовании, стало широко использоваться вместо (и в дополнение) термину новые информационные технологии, - комплексное словосочетание компьютерные и телекоммуникационные технологии. Мы склонны считать, что, поскольку понятие «информационные» включает в себя и компьютерные и телекоммуникационные средства, то в силу этого последнего обстоятельства мы в дальнейшем и будем использовать общепринятый устоявшийся, может быть не совсем удачный, термин новые информационные технологии и соответствующую аббревиатуру НИТ.

Собственно информационные технологии, без приставки «новые» долгое время, как это следует из многочисленной научной литературы (список литературы приведен в работах автора [3,4]), включали широкий спектр средств и методов работы с ними от печатных изданий до современных компьютеров. Особенность большинства НИТ в высшем образовании состоит в том, что они, в основном, базируются на современных персональных компьютерах. При этом персональный компьютер уверено вошел в систему дидактических средств, стал важным элементом предметной среды для разностороннего развития обучаемых.

Основные педагогические цели использования средств НИТ в СДО Под средствами новых информационных технологий (СНИТ) традиционно принято понимать понятие, сформулированное И.В. Роберт [63],- это «программно-аппаратные средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной техники, современных средств и систем телекоммуникаций информационного обмена, аудио- видеотехники и т.п., обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации».

В настоящее время разработано и эксплуатируется значительное число СНИТ, парк которых меняется почти ежегодно. Список средств, приведенный в монографии И.В. Роберт в 1994г. [63], можно расширить и конкретизировать.

Разработанный автором список известных в настоящий момент средств и систем НИТ, которые используются и потенциально могут быть использованы в образовании включает в себя: компьютеры всех классов (от «супер» до «палм-топ»), дисплей, принтер, память, устройство ввода речи в компьютер, сканер, клавиатура, базы данных, базы знаний, системы мультимедиа, видеотекст, телетекст, ТВ-информ, ОТИК, модем, пад, компьютерные сети, электронная почта, электронные конференции, информационно-поисковые системы, цифровые фотокамеры, экспертные обучающие системы, устройства вывода графической информации, гипертекстовые системы, телевидение, радио, телефон, факс, голосовая электронная почта, телеконференции, электронная доска объявлений, программные средства навигации в ИНТЕРНЕТ, автоматизированные библиотеки, программные средства учебного назначения, засекречивающая аппаратура, редакционно-издательские системы, CD-ROM, системы распознания текста, программные комплексы (языки программирования, трансляторы), синтезаторы речи по тексту, средства передачи данных, радиостанции (КВ, УКВ, спутниковые), пейджеры, системы «виртуальной реальности», геоинформационные системы. Автор далек от мысли, что этот список полный, но он дает представление о многообразии систем и средств НИТ. Характеристика и направления использования их в образовании описаны в работе автора [5]. Поэтому мы отметим здесь лишь педагогические цели использования вышеперечисленных СНИТ, это:

1. Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса (в трактовке этого понятия в соответствии с [87]);

2. Многоаспектное развитие обучаемого;

3. Подготовка выпускников вузов к жизни в условиях информационного общества;

4. Реализация социального заказа, обусловленного процессами информатизации современного общества.

Актуальные информационные и телекоммуникационные технологии в высшей школе России применимые в СДО Научные исследования, проведенные в Российском научно исследовательском институте системной интеграции (Рос НИИ СИ) Министерства образования РФ (1996г.), позволили выделить ряд актуальных информационных и телекоммуникационных технологий в высшей школе России, среди них:

1. Электронный учебник;

2. Система мультимедиа;

3. Экспертная система;

4.

Система автоматизированного проектирования;

5. Электронный библиотечный каталог;

6. Базы данных;

7. Локальные и распределенные (глобальные) вычислительные системы;

8. Электронная почта;

9. Голосовая электронная почта;

10. Электронная доска объявлений;

11. Система телеконференций;

12. Настольная электронная типография. [55] Анализ использования НИТ в гражданских и военных вузах показал, что, по крайней мере, половина приведенных технологий в той или иной степени сегодня применяется в большинстве ВУЗов РФ. Однако, данный список эклектичен (здесь смешаны средства обучения и средства НИТ), не структурирован, составлен без учета деления по направлениям подготовки (например, система автоматизированного проектирования не актуальна для вузов, осуществляющих подготовку по гуманитарным и социально экономическим дисциплинам) и, кроме того, к настоящему времени существенно устарел.

Наиболее полное исследование НИТ применительно к ДО проведено А.Н.

Тихоновым и А.Д. Иванниковым в [39]. Это исследование стало классическим и, будучи впервые опубликованным в 1994 году в журнале «Высшее образование в России», в дальнейшем многократно перепечатывалось и цитировалось в других периодических изданиях, монографиях и публикациях. Для проведения критического анализа результатов этого труда, приведем полностью этот список НИТ, рассматриваемый авторами под названием «Технологии дистанционного обучения, используемые в России»:

1) Электронная почта, 2) Телеконференции по ЭП, 3) Мэйл-серверы, 4) Электронные доски объявлений, 5) Телеконференции в оперативном режиме 6) Электронные библиотеки, 7) Доступ к базам данных через электронную почту, 8) Голосовая почта, 9) Видеокассеты, 10) Электронные учебники, 11) Лазерные диски, 12) Трансляция лекций по телевидению, 13) Трансляция лекций по телевидению, с обратной связью по телефону, 14) Телеконференции.

В приведенной классификации, с нашей точки зрения, смешано понятие средства информационных технологий, которое является составной частью НИТ и само понятие НИТ. Например, лазерные диски и видеокассеты являются средствами, а трансляция лекций по телевидению уже технологией.

Далее, список НИТ не структурирован, не прослеживаются и не выделены признаки классификации. Кроме того, к настоящему моменту времени появились новые возможности и средства, поэтому список 1994 года можно считать неполным.

Разработанный нами структурированный список лишен Табл. 4.1, по нашему мнению, этих недостатков. За основание типологизации взят способ передачи и представления учебной информации. Список средств НИТ включает в себя 19 наименований, сгруппированных в группы по трем основаниям, условно названным: А-аудио, V- видео, Р-текст. Здесь же указаны распространенность и возможные направления их использования, как то: в учебных целях (Уч.), в интересах административной работы вуза (Адм.) и, что немаловажно,- рекламе образовательных услуг (Рекл.). В последнем, шестом столбце таблицы 2.1.1 отмечены типовые организационные формы проведения занятий, в которых целесообразно использовать указанные средства НИТ: лекции, семинары, установочные занятия, экзамены, консультации, зачеты.

Приведенные объекты классификации являются технологиями в «технократическом понимании», но не технологиями обучения, т.к.

последние включают в себя в качестве основы методы, средства и формы обучения. В традиционном понимании вузовской дидактики СНИТ- это аналоги ТСО (технических средств обучения).

Таблица 4. Средства и системы новых информационных технологий в системе дистанционного обучения Типы Средства НИТ Области Распространенность Форма обучения СНИТ применения А-аудио группа А1 Радио Уч. Рекл. Редко Лекц.

2 Радиотрансляционная сеть Уч. Рекл. Редко Лекц. Уст. зан.

3 Телефон Уч. Адм. Часто Конс.

4 Аудиозапись Уч. Часто Лекц. Уст. зан. Сам. Раб.

5 Аудиоконференция Уч. Эпизодически Семин. Уст. зан. Конс.

6 Голосовая почта Уч. Эпизодически Конс.

V - видео группа V7 Телевидение с голосовой обратной Рекл. Уч. Эпизодически Лекц. Семин. Уст. зан.

связью 8 Телевидение с обратной связью по Уч. Адм. Рекл. Редко Лекц. Семин. Конс. Уст.

электронной почте зан.

9 Медленно- сканирующее телевидение Уч. Редко Лекц. Уст. зан.

10 Телевизионные видео- конференции Уч. Эпизодически Лекц. Семин. Уст. зан.

11 Видео конференц связь Уч. Редко Лекц. Семин.

12 Видеотелефон Уч. Редко Лекц. Экзам.

13 Видеозапись на магнитных носителях Уч. Рекл. Часто Сам. Раб.

Р- тексто-графическая группа P 14 Электронная почта Уч. Адм. Часто Конс. Тест.

15 Компьютерные конференции в Уч. Адм. Редко Текст. лекц. Семин.

реальном времени Конс.

16 Факс Адм. Уч. Часто Конс.

17 Традиционная почта Адм. Уч. Часто Конс. Тестир.

18 Электронная доска объявлений Уч. Адм. Редко Семин. Конс.

19 ТВ-информ, ОТИК Уч. Адм Редко Текст. лекц. Конс.

Очевидно, что компьютеры в мультимедийной комплектации входят во все группы. Необходимо отметить, что СНИТ по своим дидактическим свойствам активно воздействует на все компоненты системы обучения:

цели, содержание, методы и организационные формы обучения и позволяют ставить и решать значительно более сложные и чрезвычайно актуальные задачи педагогики - задачи развития человека, его интеллектуального, творческого потенциала, аналитического, критического мышления, самостоятельности в приобретении знаний, работе с различными источниками информации.

В отличии от обычных технических средств обучения (традиционных ТСО) СНИТ позволяют не только ставить задачу насытить обучающегося как можно большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, умений, навыков, а развивать интеллектуальные творческие способности, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.

Ограничение объема дипломного проекта не позволяет дать описание всех приведенных в табл. 2.1.1 средств НИТ. Мы ограничимся анализом дидактических характеристик средств НИТ, которые находят применение в СДО при использовании компьютерных сетей и, кроме того, использовались в опытно-экспериментальной работе.

Электронная почта Электронная почта (ЭП, E-mail) относится к средствам дистанционного доступа. Это один из режимов (услуг), предоставляемых компьютерными сетями. ЭП позволяет пользователям (преподавателям, обучающимся) обмениваться текстовыми и графическими сообщениями. Для реализации режима ЭП рабочее место пользователей должно быть оснащено аппаратно-программными средствами: компьютером, принтером, модемом, монитором, клавиатурой, манипулятором мышь и соответствующим программным обеспечением. Традиционная базовая компьютерная подготовка пользователя, (концептуальное содержание которой изложено, в Национальном докладе РФ «Политика в области образования и НИТ» на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» [177]), достаточна для свободной работы пользователя (обучающегося) в режиме ЭП.

Следует обратить внимание на то, что время доставки сообщения состоит из времени, которое требуется для пересылки сообщения с компьютера отправителя на компьютер получателя, и времени, через которое получатель обратится при необходимости, к своему "почтовому ящику" и прочтет или распечатает пришедшее сообщение. Это позволяет пользователям работать асинхронно, т.е. в удобное для себя время в «нереальном» (продолженном, off-line) масштабе времени. Расстояние между пользователями не играет роли и может колебаться от нескольких метров до нескольких тысяч километров, в зависимости от используемых линий связи: спутниковых, кабельных, радиорелейных и т.д..

Дидактические свойства ЭП частично рассмотрены Е.С. Полат [44].

Более тщательный анализ позволяет обратить внимание на тот факт, что компьютерные сети включают в себя дидактические свойства, присущие собственно компьютеру и плюс те, что добавляют к ним собственно телекоммуникации. В обобщенной форме их можно отразить в следующих возможностях ЭП:

· передача сообщений, подготавливаемых непосредственно с помощью клавиатуры компьютера или заранее хранящейся в памяти в виде файлов или компьютерных программ;

· хранение в памяти компьютера учебной информации с возможностью распечатки ее на принтере;

· демонстрация текстов и графики на экране дисплея;

· подготовка и редактирование текстовых сообщений, как принимаемых, так и отсылаемых;

· использование и пересылка компьютерных обучающих программ.

С дидактической точки зрения, с помощью электронной почты можно организовать так называемые "виртуальные учебные классы". Например, в ИНТЕРНЕТЕ с помощью использования режима «списки рассылки»

(mailing lists), при котором установленное на сервере программное обеспечение дает возможность совместного общения групп пользователей. Число разных списков рассылки (дискуссионных групп) может быть очень большим и ограничивается возможностями аппаратуры и разрешенным лицензией количеством списков рассылки для данного лист-сервера. В созданной учебной группе объясняются правила и способы подписки и она приступает к работе. Каждое сообщение, посланное в дискуссионную группу любым ее участником, автоматически рассылается лист-сервером всем участникам. Одним из участников является преподаватель.

Таким образом, ЭП может быть использована для невербального общения участников учебного процесса. Кроме того, ЭП можно использовать для пересылки файлов, баз данных, документов. Важное свойство, привлекательное для СДО то, что в процессе применения почты абоненты не обязательно должны находиться на месте в момент связи, т.е. реализуется асинхронный обмен информацией. Чтобы использовать электронную почту достаточно овладеть простым текстовым редактором и несколькими командами для отправки, приема и манипуляции с информацией. Так что при реализации обмена возникает больше психолого-педагогических проблем, чем технических. Дело в том, что человеческое общение сводится не только к речи, в данном случае письменной речи. Устная речь, как известно, составляет 7% из множества сторон общения : мимика, жесты и т.д. Конечно, для компенсации эмоционального человеческого общения можно использовать при переписке «смайлики» для передачи эмоций, например, для радости и грусти соответственно :-) и :-(. Но это не решает в полной мере проблемы, и здесь остается много работы для психологов. Тем не менее, как показал опыт, психологические аспекты, перехода к письменной речи в E-mail похожи на те, которые наблюдаются при переходе от работы с помощью ручки и бумаги к пишущей машинке. К тому же письменная речь воспитывает такие положительные моменты как точность и краткость выражения мысли, аккуратность и т.п.

Преподавателем электронная почта может использоваться при подготовке к занятиям, для консультации с коллегами и поиска материала в ИНТЕРНЕТ через FTP серверы. Обучающиеся при дистанционном обучении могут использовать режим электронной почты для получения необходимой учебной информации из ИНТЕРНЕТ, для консультации с преподавателем, для взаимообучения при обмене информацией друг с другом.

Как показали экспериментальные исследования, проводимые автором, электронная почта показана при проведении семинаров в следующей последовательности, а именно: «выступление» преподавателя, «выступления» участников семинара по вопросам темы, «обсуждение», заключительное «слово» преподавателя. Кавычки указывают на тот факт, что весь процесс происходит в эпистолярном жанре, через письменную речь.

Кроме того, применение ЭП можно с успехом использовать при проведении семинара не только по классической., приведенной выше схеме, а также по схеме семинар-взаимообучение, семинар-дискуссия [188].

Целесообразно также использование ЭП для проведения электронной лекции, когда обучающимся с помощью электронной почты пересылаются текст лекции в электронном виде, выдержки из рекомендованной литературы и т.п., а затем проводятся консультации по электронной почте.

Таким образом, ЭП может найти широкое распространение в образовательном процессе на различных в различных ипостасях.

Электронные конференции Электронные конференции (ЭК), или, как их часто называют, компьютерными конференциями, позволяют получать на мониторе компьютера пользователя, как минимум, тексты сообщений, передаваемых участниками "конференции", находящимися на различных расстояниях друг от друга. Аппаратное оснащение рабочих мест такое же, как в режиме ЭП. Программное обеспечение зависит от режима использования ЭК.

Таким образом, ЭК объединяет заинтересованный круг пользователей в составе учебной группы, которые могут быть разделены в пространстве и во времени. Особенностью режима ЭК является то, что сообщение, посланное абонентом в ЭК, попадает ко всем абонентам, подключенным к данной конференции, и каждый пользователь получает все приходящие в нее сообщения. Удобство состоит в том, что такой способ общения полезен и крайне дешев, поскольку для пользования им каждому участнику достаточно иметь лишь почтовый ящик. Применение режима при организации учебных занятий требует модерирования преподавателем конференции. Работа возможна в режиме реального времени, например, при использование системы IRC (Internet Relay Chat) и произвольного во времени доступа (по необходимости и возможности).

Сеть ИНТЕРНЕТ предоставляет все эти описанные возможности, и они могут с успехом использоваться в образовательном процессе ОУДО.

Например, в режиме (USENET newsgroups), на сервере устанавливается программное обеспечение, обслуживающее ньюсгруппы. В отличие от списков рассылки, основанных на применении электронной почты, группы новостей работают в режиме реального времени, требуя от пользователей онлайнового подключения. Работа с ними аналогична спискам рассылки, т.е. участники читают сообщения, посланные в группу другими участниками, посылают туда же свои ответы, обсуждают проблемы и т. д., но все происходит "сейчас и сразу", не требуется времени для рассылки писем. Разница заключается в том, что в случае со списком рассылки пользователь шлет серверу письмо, тот его рассылает участникам, они читают, шлют ответы, которые, в свою очередь, снова рассылают всем, и т.д. Сервер же новостей никому ничего не рассылает, но показывает в реальном времени всем желающим сообщения в дискуссионной группе и принимает новые сообщения от желающих высказаться.

Дидактические свойства определяются возможностью обмена текстово графической информацией между участниками образовательного процесса.

Телеконференцсвязь и видеотелефон Эти средства НИТ обеспечивают возможность двухсторонней связи между преподавателем и обучающимися. При этом происходит одновременная двухсторонняя передача видеоизображения, звука и графических иллюстраций. Все это можно наблюдать одновременно в трех окнах на экране каждого монитора абонентов (преподавателей и обучающихся). При групповых занятиях в большой аудитории имеется возможность проецировать изображение монитора компьютера на большой экран с помощью, например, жидкокристаллического или иного проекционного устройства. Аппаратно-программное оборудование одного рабочего места включает в себя: компьютер, монитор, принтер, видеокамеру, соответствующее программное оборудование, клавиатуру, манипулятор мышь, модем.

Видеотелефон отличается от видеоконференцсвязи ограниченностью размеров и качества представления визуальной информации и невозможностью использовать в реальном времени компьютерные приложения.

Дидактические свойства НИТ этого класса включают в себя возможность передачи в реальном времени изображения, звука, графики и их представления обучающимся для учебных целей. Эти свойства позволяют в полной мере применить в учебном процессе такие хорошо оправдавшие себя в традиционном обучении формы, как лекции, семинары и контрольные мероприятия.

Предварительный анализ и моделирование телекоммуникаций Проблемы информационного обеспечения системы. Требования к созданию единой телекоммуникационной сети Решение проблем информационного обеспечения системы образования, развитие систем дистанционного обучения, а также необходимость постоянного информационного взаимодействия между различными территориально удаленными организациями системы образования внутри страны и за рубежом обусловливают важность телекоммуникационных систем для целей образования [320].

Из анализа сложившейся в России ситуации следует, как это отмечается в «Концепции развития сети телекоммуникаций в системе высшего образования», что информатизация образования и, в первую очередь, создание единой телекоммуникационной сети высшей школы - это один из центральных вопросов экономического, социального и политического реформирования России. В частности, для сохранения и поддержания высокого научно образовательного потенциала российской высшей школы необходимо на основе современных информационных технологий обеспечить слушателям, преподавателям, научным работникам, доступ к накопленным в России и за рубежом информационно-вычислительным ресурсам, а также повысить эффективность управления со стороны Министерства общего и профессионального образования процессами информатизации в высшей школе.


Необходимость создания единой телекоммуникационной сети обусловлена, в основном, следующими причинами:

· высшая школа России по количеству учебных заведений, слушателей, преподавателей, ученых относится к числу самых крупных образовательных систем мира;

· спецификой деятельности высшей школы, а также значительной территориальной разобщенностью учебных заведений, которая вызывает необходимость широкого и оперативного обмена деловой, нормативной, административной, образовательной, учебно-методической и научной информацией.

Необходимо отметить, что сети телекоммуникаций в образовании- это не только транспортная структура, но и структура, имеющая, в первую очередь, педагогическое функциональное назначение и соответствующее информационное содержание.

Анализ информационных процессов в образовательных учреждениях дистанционного обучения (ОУДО) показал, что основные требования к системе телекоммуникаций со стороны системы высшего образования можно представить в общем виде следующим перечнем. Сеть телекоммуникаций должна обеспечить:

1. обмен научно-образовательной и функционально-производственной информацией в виде текста, графики, речи, изображения др., отражающих учебно-методическую и административную информацию;

2. дистанционный доступ к удаленным библиотечным каталогам и файлам электронных библиотек, к пользовательским файлам, к базам данных и знаний;

3. дистанционное использование удаленных вычислительных ресурсов и дистанционных лабораторных практикумов;

4. проведение телеконференций и видеоконференций для организации и ведения учебного процесса, а также кооперирование работ по научной тематике, координацию работы коллегиальных рабочих групп (совместные публикации соавторов, электронные издания, проведения телесовещаний и телеконсультаций);

5. обмен определенной части информации в конфиденциальной форме.

Дидактические свойства систем и средств телекоммуникаций Анализ систем и средств телекоммуникаций и с учетом результатов, приведенных в [265], позволили выделить их дидактические свойства, которые сводятся к следующему:

· диалоговый обмен информацией (текстовой, речевой, графической и мультимедийной) с потенциальными партнерами в реальном и отложенном времени между абонентами независимо от расстояния;

· обработка передаваемой и получаемой информации (хранение, распечатка, воспроизведение, редактирование) в реальном (on-line) и отложенном времени off-line);

· доступ к различным источникам информации (электронным библиотекам, базам данных т.п.);

· доступ к удаленным вычислительным ресурсам и лабораторным практикумам, тренажерам;

· организация коллективных форм общения посредством теле и видеоконференций;

Моделирование СДО с использованием компьютерных сетей Из всего многообразия средств телекоммуникаций в дипломном проекте подробно рассмотрены вопросы и смоделированы компьютерные сети (КС), которые позволяют вести обучение на расстоянии, создать эффективную систему оперативных дистанционных консультаций по различным вопросам, обеспечить свободный доступ к имеющимся и разрабатываемым базам данных и обеспечить обмен текстовой и графической информацией абонентов внутри страны, а также за рубежом и тем самым решить некоторые проблемы обучающихся, связанные не только с познавательной, но и с социальной деятельностью.

Широкое использование КС в настоящее время затруднено, с нашей точки зрения, не только недостаточными экономическими и материально-техническими потенциями, но и отсутствием у педагогической общественности информации о дидактических возможностях, технических, экономических и других характеристиках и порядке применения КС как технического средства обучения. Это и ряд других обстоятельств обусловливают необходимость разработки модели КС.

Компьютерные сети представляют уникальные дидактические свойства (возможности), перечисленные выше. Для того, чтобы в тонкостях разобраться в технической и организационной стороне построения и функционирования КС, в принципе, требуется специальное техническое образование. Однако, для педагога-практика и педагога-исследователя надо знать те свойства и характеристики КС, которые помогут ему выработать адекватное педагогическое представление о КС, спроектировать и провести учебное занятие. Это и является целью создания модели КС.

Основные подсистемы модели КС СДО Предлагаемая в проекте модель КС для педагогов будет представлять совокупность систематизированных дидактических, технических, экономических, организационных параметров, представляющих интерес для педагога-практика и педагога-исследователя, другими словами, своего рода, база данных.

В предлагаемой модели можно выделить 4 основных блока, которые можно условно назвать блок организации, дидактики, техники и экономики. Каждый блок содержит параметры, которые тяготеют к нему по смысловому содержанию. Опишем подробнее параметры блоков.

Каждый блок содержит параметры, которые тяготеют к нему по смысловому содержанию:

1. Блок организации включает в себя нормативно-правовую документацию, порядок организации и проведения учебных занятий в сети, инструкции по разработке учебных материалов и т.д.

2. Блок дидактики включает в себя описание и параметры используемых средств, форм и методов обучения.

3. Блок техники включает в себя данные о технико-дидактических характеристиках компьютеров и периферийного оборудования, необходимого для работы в сети, а также программного оборудования, характеристики модемов и т.д.

4. Блок экономики включает в себя сведения о стоимости подключения и работы в сети, стоимости типовых компьютеров и программного обеспечения, подготовки документов (распечатка, сканирование и т.д.) и др.

Таким образом, педагогическая модель компьютерной сети является информационным образом сложной технической системы и, являясь по сути базой данных, позволяет педагогу сформировать представление о возможностях сетей, спроектировать и правильно организовать учебный процесс.

Выводы:

1. Информатизация является объективным и закономерным процессом, распространяющимся и на систему образования. Средства новых информационных технологий являются материальной основой становления и развития системы дистанционного обучения. Процесс внедрения технологии ДО в сдерживается не столько недостаточным материально-техническим обеспечением и отсутствием телекоммуникационных средств сколько, как показали исследования, человеческим фактором, обусловливающим неприятие всего нового, требующего для реализации существенных интеллектуальных и других усилий.

2. Важной проблемой при решении дидактических проблем применения новых информационные технологий в системе дистанционного обучения становится неразработанность понятийно-терминологического аппарата.

Несмотря на многочисленные предложения о наименовании множества современных компьютерных и телекоммуникационных средств, как то:

СИТ, СКиТТ, ЭКССТО и др., целесообразно оставить сложившуюся терминологию, которая именуется как средства новых информационных технологий (СНИТ). Понятие новые информационные технологии (НИТ) с нашей точки зрения, представляет собой систему, включающую в себя, техническое (электронное) средство + способ (алгоритм) его использования + наполнение дидактическими материалами.

3. В связи с бурным развитием микроэлектроники появляется все больше и больше средств новых информационных технологий (СНИТ). Число средств и систем НИТ, которые применяются или могут быть применены в системе образования более сотни. Они обладают уникальными характеристиками, которые обеспечивают дидактические возможности для системы образования:

· хранения, воспроизведения в диалоговом режиме текстовой, графической, аудио/видео информации;

· передачи и приема (обмена) этой информацией между пользователями, объединенными телекоммуникациями по различным каналам связи, при различных схемах связи («каждый с каждым», «один со всеми» и др.), в реальном и продолженном времени (off-line и on-line);

· использования программных продуктов учебного назначения в учебном процессе на рабочем месте и передача их на расстояние;

· дистанционный доступ к удаленным базам данных и вычислительным ресурсам.

4. Важнейшим элементом системы дистанционного обучения (СДО) является телекоммуникации. Основные дидактические требования, предъявляемые образовательными учреждениями ДО к компьютерным сетям представляют собой: возможность обмена текстовой, графической и аудио информацией;

обеспечение доступа к внешним информационным и вычислительным ресурсам;

обеспечение индивидуального и коллективного интерактивного аудиовизуального взаимодействия.

5. Безусловно, необходимо обеспечить возможность использования и ознакомления слушателей с наиболее популярными в 2005 году технологиями информационного обмена и передачи данных (список был подготовлен известной аналитической компанией Gartner):

1. Моментальные сообщения (ICQ, AOL messenger, Yahoo и MSN Messenger…) 2. WLAN - беспроводные технологии связи 3. Таксономия - средства иерархически категоризации информации 4. VoIP - голосовая связь 5. Программное обеспечение серверов 6. Инфраструктуры предприятий 7. Вычислительные центры 8. Вычислительные Сети 9. Технологии обеспечения безопасности Сети 10. RFID-метки.

Тестовые задания:

1. Основные понятия и методы теории информации кодирования 1.1 Сообщения, данные, сигнал, атрибутивные свойства информации, показатели качества информации, формы представления информации.

Кодирование, модуляция, многоканальные системы, принципы построения, методы разделения, системы передачи информации 1.2 Меры и единицы количества информации 1.3 Позиционные системы счисления 1.4 Логические основы цифровых электронных вычислительных машин.


Алгебра логики 2. Технические средства реализации информационных процессов 2.1 Архитектура и основные устройства компьютера 2.2 Периферийные устройства компьютера 2.3 Запоминающие устройства компьютера. Классификация, принципы работы, основные характеристики.

2.4 Принципы организации и основные топологии информационно вычислительных сетей 3. Системное, служебное и прикладное программное обеспечение 3.1 Системное и служебное программное обеспечение. Назначение, возможности, структура. Операционные системы.

3.2 Файловая структура операционной системы. Операции с файлами 3.3 Технологии обработки текстовой информации 3.4 Технологии работы с электронными таблицами 3.5 Технология обработки графической информации. Средства электронных презентаций.

3.6 Базы данных 4. Алгоритмизация и программирование 4.1 Основные алгоритмические структуры 4.2 Базовые алгоритмы. Основные алгоритмические конструкции 4.3 Этапы решения задач на компьютере 4.4 Модульный принцип программирования;

подпрограммы;

принцип проектирования программ сверху вниз и снизу вверх 1.1 Сообщения, данные, сигнал, атрибутивные свойства информации, показатели качества информации, формы представления информации.

Кодирование, модуляция, многоканальные системы, принципы построения, методы разделения, системы передачи информации 1. Сообщением в теории электросвязи является:

а) информация, выраженная в определенной форме б) электрический импульс в) звуковой сигнал г) световое излучение 2. Под сигналом в теории электросвязи понимается:

а) информационный поток б) форма представления информации, предназначенная для передачи по каналам связи в) шумовой поток в сети г) электрический разряд в цепи 3. Под определением данных понимается:

а) пока не используемая информация, представленная в формализованном виде, удобном для обработки в ЭВМ б) информация в телефонной линии связи в) информация в радиосвязи г) информация радиорелейных линий 4. Понятие кода определяется как:

а) перевод неэлектрических величин, определяющих сообщения, в электрические сигналы б) воздействие на некоторые параметры электрического сигнала в соответствие с функцией, отображающей сообщение в) дискретное представление информации, отображенное в соответствии с заданными алгоритмами г) кусочно-постоянное отображение данных на заданных временных интервалах 5. Геометрическое представление сигнала в трехмерном пространстве описывается следующими параметрами:

а) непрерывным, дискретным и случайным б) модулированным, кодированным, преобразованным в) амплитудным, частотным, фазовым г) временем передачи, шириной полосы, логическими соотношениями 6. Информацию, изложенную на доступном для получателя языке, называют:

а) полной б) понятной в) актуальной г) достоверной 7. Информацию, не зависящую от личного мнения или суждения, называют:

а) субъективной б) актуальной в) объективной г) полезной 8. Информацию, характеризующую реальное состояние объектов, событий или явлений с полной доверительностью называют а) понятной б) достоверной в) объективной г) полной 9. Информацию, существенную и важную в настоящий момент, называют:

а) полезной б) актуальной в) достоверной г) объективной 10. Примером хранения цифровой информации может служить:

а) иллюстрация в журнале б) таблица значений функции в) текст песни г) аналоговая запись на магнитном носителе 11. В теории информации под информацией понимают а) сигналы от органов чувств человека б) сведения, устраняющие или уменьшающие неопределенность в) характеристику объекта, выраженную в числовых величинах г) повтор ранее принятых сообщений 12. Какое утверждение верно?

а) информационные процессы являются материальным носителем информации б) в качестве материального носителя информации могут выступать знания, сведения или сообщения в) в качестве носителя информации могут выступать материальные предметы г) в качестве носителя информации могут выступать только световые и звуковые волны 13. Аналоговым называют сигнал а) если это цифровой сигнал б) если он не имеет точек разрыва первого рода и выше в) если он несет текстовую информацию г) если он может принимать конечное число конкретных значений 14. Сигнал называют дискретным, если:

а) он существует только в заданные моменты времени б) он непрерывно изменяется по амплитуде во времени в) существует на любом временном интервале г) он несет какую-либо информацию 15. Дискретизация – это:

а) физический процесс, изменяющийся во времени б) количественная характеристика сигнала в) этап процесса преобразования непрерывного сигнала в дискретный г) процесс преобразования дискретного сигнала в непрерывный 16. Во внутренней памяти компьютера представление информации осуществляется а) непрерывно б) в цифровой форме в) частично дискретно, частично непрерывно г) информация представлена в виде символов и графиков 17. Перевод текста с французского языка на русский можно назвать:

а) информационным процессом передачи информации б) информационным процессом поиска информации в) информационным процессом семантического представления из одного множества понятий в другое г) информационным процессом хранения информации 18. Под алфавитом понимают:

а) любую конечную последовательность символов б) упорядоченный определенным образом конечный набор символов, расположенных в строго определенной последовательности в) совокупность знаков и символов г) конечный набор любых знаков 19. Какое количество символов естественного алфавита можно отобразить трехэлементным кодом а) б) в) г) 20. Какое из определений раскрывает понятие «языки программирования»:

а) это формализованные языки, предназначенные для описания данных и алгоритма обработки этих данных с помощью компьютера б) это совокупность символов, предназначенных для передачи данных в) это способ общения пользователя с системой г) это естественный язык, предназначенный для общения людей, неразрывно связанный с мышлением 21 Язык можно назвать формализованным, если в нем:

а) каждое слово имеет только один смысл б) каждое слово имеет не более двух значений в) жестко заданы правила построения слов г) каждое слово имеет только один смысл и однозначно заданы правила построения слов из алфавита языка 22. Формализация – это:

а) процесс представления информации на материальном носителе б) коммуникативный процесс в) процесс представления информации в виде некоторой формальной системы или системы счисления г) процесс интерпретации полученных данных 23. Длиной кода называется:

а) количество символов в алфавите кодирования б) количество элементов кодовой комбинации в) количество символов в алфавите г) суммарное количество символов в исходном алфавите и в алфавите кодирования 24. Способом кодирования с использованием кодов постоянной длины называется:

а) способ представления алфавита в виде кодовых комбинаций с заданным фиксированным числом элементов б) способ кодировки, при котором символы исходного алфавита кодируются словами различной длины в) способ кодировки, при котором символы исходного алфавита кодируются двоичными словами г) способ кодировки, при котором слова кодируются путем перестановки отдельных символов слова 25. Система счисления – это:

а) совокупность правил записи чисел с помощью символов некоторого алфавита б) множество натуральных чисел и знаков арифметических действий в) бесконечная последовательность цифр 1, г) произвольная последовательность цифр 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 26. Позиционной является система счисления, в которой:

а) Количественное значение каждой цифры зависит от ее места в числе;

б) Цифры не меняют своего количественного значения при изменении их расположения в числе;

в) Количество цифр имеют ограничения по способу и месту их расположения в числе;

г) Количество цифр не имеют ограничения по способу и месту их расположения в числе;

27. В непозиционной системе счисления:

а) Количественное значение каждой цифры зависит от ее места в числе;

б) Цифры не меняют своего количественного значения при изменении их расположения в числе;

в) Количество цифр имеют ограничения по способу и месту их расположения в числе г) Количество цифр не имеют ограничения по способу и месту их расположения в числе;

28. Система счисления, получившая наибольшее распространение в современных ЭВМ:

а) Двоично-десятичная;

б) Четверичная;

в) 32-разрядная;

г) Десятичная 29. Определите представление двоичных чисел в ЦВМ.

а) Естественная форма с ориентированной запятой (точкой);

б) Нормальная форма с плавающей запятой (точкой);

в) Двоично-десятичная система счисления;

г) Десятичная система счисления 30. Способы представления информации в ЦВМ:

а) с помощью обычных цифр б) только с помощью нулей и единиц в) с помощью символов г) с помощью цифр и символов 31. Один байт информации – это:

а) произвольный набор 10 нулей и единиц б) произвольный набор 4 символов в) число бит, необходимое для отображения любых символов естественного алфавита г) все ответы правильные 32. Какое из следующих выражений содержит 1 байт информации?

а) б) в) abcd г) все ответы правильные д) 33. Определить семантическое понятие сообщения. Сообщение это:

а) Форма представления информации для ее хранения, обработки, преобразования или непосредственного использования;

б) Ансамбль сведений о состоянии контролируемого объекта, отображенный в совокупности семантических понятий;

в) Множество возможных семантических значений параметров о состоянии контролируемых объектов и измеряемых параметров;

г) Информация или сведения, содержащиеся во множестве семантического отображения состояния контролируемых и измеряемых параметров;

34. Определите виды сообщений, исходя из множества возможных сообщений и области их определения во времени:

а) Различают четыре вида сообщений:

- дискретное дискретного времени - дискретное непрерывного времени - непрерывное дискретного времени - непрерывное непрерывного времени б) Различают четыре вида сообщений:

- квантованное дискретного времени - квантованное непрерывного времени -квазинепрерывноне непрерывного времени - квазипостоянное дискретного времени в) Различают следующие виды сообщений:

- речевые сообщения - телевизионные сообщения - средства массовой информации - печатная продукция г) Различают виды сообщений:

- акустические - виброакустические - электрические - электромагнитные - оптические 35. Определите семантическое отображение понятия сигнала:

а) Форма представления информации для ее передачи по каналам связи;

б) Физический процесс, имеющий информационное значение, установленное принятым соглашением в) Процесс, несущий информацию г) Дискретное или непрерывное отображение состояния контролируемого объекта или отдельных параметров в выбранном алфавите отображения 36. Задача квантования по времени рассматривается как:

а) Задача аппроксимации, при которой отыскивается функция F(x) класса F в некотором определенном смысле наиболее приближающаяся к воспроизводимой функции F (t) класса F б) Задача квантования основывается на отыскании функции F(t), при которой на каждом шаге квантования t определяется приближенное мгновение значения функции в дискретные моменты времени ближайшим квантовым уровнем;

в) Задача квантования заключается в представлении текущих значений непрерывно изменяющегося сигнала значениями уровней из конечного множества. В результате чего непрерывно изменяющийся сигнал F(t) заменяется ступенчатой функцией Y(t), зависящей только от характера изменения квантованного сигнала;

г) Задача квантования по времени сводится к построению ступенчатой функции F(t) по следующему правилу: в каждый дискретный момент времени t0 - текущее значение функции сравнивается с предыдущим значением ступенчатой функции F(t-1). Если разность оказывается положительной или равной нулю, то ступенчатая функция увеличивается на шаг квантования по уровню, если же разность оказывается отрицательной – уменьшается на шаг квантования по уровню.

37. Задача квантования по уровню рассматривается как:

а) Задача аппроксимации, при которой отыскивается функция F(x) класса F в некотором определенном смысле наиболее приближающаяся к воспроизводимой функции F (t) класса F б) Задача квантования основывается на отыскании функции F(t), при которой на каждом шаге квантования t определяется приближенное мгновение значения функции в дискретные моменты времени ближайшим квантовым уровнем;

в) Задача квантования заключается в представлении текущих значений непрерывно изменяющегося сигнала значениями уровней из конечного множества. В результате чего непрерывно изменяющийся сигнал F(t) заменяется ступенчатой функцией Y(t), зависящей только от характера изменения квантованного сигнала;

г) Задача квантования по времени сводится к построению ступенчатой функции F(t) по следующему правилу: в каждый дискретный момент времени t0 - текущее значение функции сравнивается с предыдущим значением ступенчатой функции F(t-1). Если разность оказывается положительной или равной нулю, то ступенчатая функция увеличивается на шаг квантования по уровню, если же разность оказывается отрицательной – уменьшается на шаг квантования по уровню.

38. Задача квантования по уровню и по времени рассматривается как:

а) Задача аппроксимации, при которой отыскивается функция F(x) класса F в некотором определенном смысле наиболее приближающаяся к воспроизводимой функции F (t) класса F б) Задача квантования основывается на отыскании функции F(t), при которой на каждом шаге квантования t определяется приближенное мгновение значения функции в дискретные моменты времени ближайшим квантовым уровнем;

в) Задача квантования заключается в представлении текущих значений непрерывно изменяющегося сигнала значениями уровней из конечного множества. В результате чего непрерывно изменяющийся сигнал F(t) заменяется ступенчатой функцией Y(t), зависящей только от характера изменения квантованного сигнала;

г) Задача квантования по времени сводится к построению ступенчатой функции F(t) по следующему правилу: в каждый дискретный момент времени t0 - текущее значение функции сравнивается с предыдущим значением ступенчатой функции F(t-1). Если разность оказывается положительной или равной нулю, то ступенчатая функция увеличивается на шаг квантования по уровню, если же разность оказывается отрицательной – уменьшается на шаг квантования по уровню.

39. Задача дельта модуляции рассматривается как:

а) Задача аппроксимации, при которой отыскивается функция F(x) класса F в некотором определенном смысле наиболее приближающаяся к воспроизводимой функции F (t) класса F б) Задача квантования основывается на отыскании функции F(t), при которой на каждом шаге квантования t определяется приближенное мгновение значения функции в дискретные моменты времени ближайшим квантовым уровнем;

в) Задача квантования заключается в представлении текущих значений непрерывно изменяющегося сигнала значениями уровней из конечного множества. В результате чего непрерывно изменяющийся сигнал F(t) заменяется ступенчатой функцией Y(t), зависящей только от характера изменения квантованного сигнала;

г) Задача квантования по времени сводится к построению ступенчатой функции F(t) по следующему правилу: в каждый дискретный момент времени t0 - текущее значение функции сравнивается с предыдущим значением ступенчатой функции F(t-1).

Если разность оказывается положительной или равной нулю, то ступенчатая функция увеличивается на шаг квантования по уровню, если же разность оказывается отрицательной – уменьшается на шаг квантования по уровню.

40. Определите аналитическое выражение амплитудной модуляции:

а) S (t)=A(t)cos ( 0 t+ 0 ) б) S (t)=A 0 cos (( 0 + )t+ 0 ) в) S (t)= A 0 cos ( t+ (t)) г) S (t)= A(t) cos (( 0 +А)t+ 0 ) 41. Определите аналитическое выражение частотной модуляции:

а) S (t)=A(t)cos ( 0 t+ 0 ) б) S (t)=A 0 cos (( 0 + )t+ 0 ) в) S (t)= A 0 cos ( t+ (t)) г) S (t)= A(t) cos (( 0 +А )t+ 0 ) 42. Определите аналитическое выражение фазовой модуляции:

а) S (t)=A(t)cos ( 0 t+ 0 ) б) S (t)=A 0 cos (( 0 + )t+ 0 ) в) S (t)= A 0 cos ( t+ (t)) г) S (t)= A(t) cos (( 0 +А )t+ 0 ) 43. При амплитудно-импульсной модуляции параметр:

а) A(t) принимает значение 1 или б) (t) изменяет индекс модуляции в пределах 1 или в) (t) принимает два строго фиксированных значения 1 (t) или 2 (t) г) A(t) принимает значение 1 или 0;

(t) изменяет индекс модуляции или 44. При частотно-импульсной модуляции параметр:

а) A(t) принимает значение 1 или б) (t) изменяет индекс модуляции в пределах 1 или в) (t) принимает два строго фиксированных значения 1 (t) или 2 (t) г) A(t) принимает значение 1 или 0;

(t) изменяет индекс модуляции или 45. При отборе релевантных источников информации из базы данных по запросу получены следующие показатели функционирования автоматизированных информационно-пассивной системы:

-количество релевантных источников по запросу в базе V рм - количество релевантных источников выданных по запросу V рв - количество нерелевантных источников выданных по запросу Vнмр.

Определить коэффициент информационной полноты:

1) К1п 92% 2) К 2п 95% 3) К 3п 87% 4) К 4п 75% 46. При отборе релевантных источников информации из базы данных по запросу получены следующие показатели функционирования автоматизированных информационно-пассивной системы:

-количество релевантных источников по запросу в базе V рм - количество релевантных источников выданных по запросу V рв - количество нерелевантных источников выданных по запросу Vнмр.

Определить коэффициент информационной точности:

1) К1т 96% 2) К 2т 98% 3) К 3т 87% 4) К 4т 79% 47. При отборе релевантных источников информации из базы данных по запросу получены следующие показатели функционирования автоматизированных информационно-пассивной системы:

-количество релевантных источников по запросу в базе V рм - количество релевантных источников выданных по запросу V рв - количество нерелевантных источников выданных по запросу Vнмр.

Определить коэффициент информационного шума:

1) К1ш 4% 2) К 2ш 6% 3) К 3ш 3,5% 4) К 4ш 8% 48. Источник сообщений выдает символы из ансамбля A={ ai } (i=1,2,3,4) с вероятностями P(a1 ) 0, 125. Найти количество информации, содержащееся в каждом из символов при их независимом выборе:

1) I (ai ) 2бит 2) I (ai ) 3бит 3) I (ai ) 4бит 4) I (ai ) 5бит 49. Вычислить энтропию источника сообщений, который выдает символы из ансамбля A={ ai } (i=1,2,3,4) с вероятностями Р(a1 ) 0.125, P(a2 ) 0.25, P(a3 ) 0.0625, P(a4 ) 0.03125.

а) H1 ( A) =2,31815 бит/символ;

б) H 2 ( A) =1,83114 бит/символ;

в) H 3 ( A) =1,28125 бит/символ;

г) H 4 ( A) =2,41315 бит/символ;

1.2 Меры и единицы количества информации 1. Для хранения растрового изображения размером 128 х 128 пикселей отвели 4 килобайта памяти. Каково максимально возможное число цветов в палитре изображения?

а) б) в) г) 2. Укажите минимальный объем памяти (в килобайтах), достаточный для хранения любого растрового изображения размером 64 х 64 пикселя, если известно, что в изображении используется палитра из 256 цветов.

Саму палитру хранить не нужно.

а) б) в) г) 3.Оцените информационный объем моноаудиофайла длительностью звучания 1 минута, если глубина квантования и частота дискретизации звукового сигнала равны соответственно 16 бит и 8 кГц.?

а) 7680000 байт б) 96000 байт в) 960000 байт г) 16000 байт 4. Рассчитацте время звучания моноаудиофайла, если при 16-битном кодировании и частоте дискретизации 32 кГц его объем равен 700 Кбайт.



Pages:     | 1 || 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.