авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ СЕВЕРНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА Государственного бюджетного образовательного ...»

-- [ Страница 2 ] --

Домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их выполнения в следующих пределах: во 2-3 классах - 1,5 ч, в 4-5 классах - 2 ч, в 6-8 классах 2,5 ч, в 9-11 классах до 3,5 ч.

-. (п. 10.30 СанПиН 2.4.2.2821-10).

Первые классы работают в режиме пятидневной учебной недели;

5-11 классы работают в режиме шестидневной учебной недели, в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами Учебная нагрузка не превышает максимальный объем аудиторной учебной нагрузки.

Каждая последняя неделя полугодия – зачетная для учащихся 10-11 классов.

Для 1-х классов аттестация в конце учебных периодов не предусматривается В 5-9 классах занятия распределяются по учебным триместрам с аттестацией в конце каждого триместра.

В 10-11 классах занятия распределяются по учебным полугодиям с аттестацией Каникулярный период регламентируется Департаментом образования города Москвы.

Расписание занятий составляется с учетом различных форм организации занятий, выборности ряда курсов, соблюдения санитарно-гигиенических норм, с учетом психолого-педагогических особенностей учащихся разного возраста.

В учебном плане присутствуют все базовые предметы.

Учебное время между федеральным региональным и компонентом образовательного учреждения распределено следующим образом: 75%-11% 14% При проведении учебных занятий по иностранному языку в 5- классах, технологии в 5-8 классах, физической культуре в 10-11 классах, а также по информатике в 5-11 классах осуществляется деление классов на две подгруппы.

В 2011-2012 учебном году в гимназии будут функционировать классы:

1 класс – общеобразовательный 5-9 классы – гимназические 10-11 классы – профильные (10 «А» - филологический, 10 «Б» социально-экономический, 11 «А» - 1 группа – социально экономический, 2 группа – гуманитарный, 11 «Б» - физико математический) 3.2.Начальное общее образование.

1-й класс начального образования реализуется по модели 4-летней начальной школы. С учетом индивидуальных особенностей и интересов ребенка обучение детей в начальной школе проходит по программе "Начальная школа 21 века".

Программа "Начальная школа 21 века" реализует основной принцип обучения: начальная школа должна быть природосообразной. Обновление начальной школы означает переход с приоритета репродуктивной и инструктивной деятельности на приоритет поисково-исследовательской. В учебно-методическом комплекте "Начальная школа 21 века" это достигается методикой, при которой школьник осваивает принципиально другую роль не просто "зритель", "слушатель", "репродуктор", а "исследователь". Такая позиция определяет его заинтересованность процессом познания: ученик может выдвинуть свою гипотезу, выбрать и обосновать свой путь решения учебной задачи, вступить в дискуссию.

Открытие 1-х классов в начальной школе повышенного уровня содержания («Начальная школа 21 века») способствуют полноценному эмоционально - нравственному, интеллектуальному и физическому развитию учащихся, так как позволяют разнообразить образовательные программы с учётом интересов ребёнка и его индивидуальных способностей. В целях обеспечения комплексного изучения предметов, формирования у школьников целостного восприятия мира и соблюдения норм аудиторной нагрузки введено интегрированное изучение следующих дисциплин:

окружающий мир и литературное чтение – во 2 классе, математика, информатика, ИКТ – со 2 по 4 класс. Интегративное освоение разделов математики и информатики содействует, помимо непосредственного предметного содержания, расширению предметного контекста математики, развитию коммуникативной компетентности и общеинтеллектуальных способностей обучающихся в начальной школы. Общий объем изучаемых разделов « Информатика и ИКТ» в курсе математики не менее 45 часов (в 2- классах), в том числе по программам, не использующим компьютеры При изучении предмета «Окружающий мир» по учебникам следующих авторов – Н.В. Виноградова, не требуется дополнительной интеграции с предметом «ОБЖ», т.к. вопросы безопасности жизнедеятельности включены в содержание уроков данного предмета как часть знаний об окружающем мире. Такой подход позволяет успешно формировать у детей сознательное отношение к личной безопасности и безопасности окружающих, а также практические умения, необходимые для действий в неблагоприятных и угрожающих жизни ситуациях. (Письмо Министерства общего и профессионального образования от 25.03.99 г. № 389/ 11-12).

Учебный план состоит из двух частей: инвариантной части, вариативной части, включающей внеурочную деятельность, осуществляемую во второй половине дня.

Содержание образования, определенное инвариантной частью, обеспечивает приобщение обучающихся к общекультурным и национально значимым ценностям, формирует систему предметных навыков и личностных качеств, соответствующих требованиям Стандарта. Вариативная часть, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает региональные особенности содержания образования и индивидуальные потребности обучающихся.

В учебном плане отражены основные показатели базисного учебного (образовательного) плана: все учебные предметы, недельное распределение часов по предметам, предельно допустимая аудиторная нагрузка, а также подробно расписан раздел «Внеурочная деятельность» по направлениям, определенным основной образовательной программой школы.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В начальной школе формируются универсальные учебные действия, закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка - система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Начальная ступень школьного обучения обеспечивает познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формирует основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Содержание образования на первой ступени общего образования реализуется преимущественно за счет введения интегрированных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного подхода и индивидуализации обучения по каждому предмету (математика, окружающий мир, художественный труд).

Инвариантная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших 4 целей современного начального образования: формирование гражданской идентичности школьников;

их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям;

готовность к продолжению образования в основной школе;

формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;

личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

Образовательные области, подлежащие обязательному изучению в соответствии с инвариантной частью БУП начального общего образования:

Филология (Языки и литература) - предметы, включаемые в расписание в рамках образовательной программы: (русский язык, литературное чтение, английский язык).

Математика – (математика).

Окружающий мир – (окружающий мир).

Физическая культура – (физическая культура).

Искусство, технология – (изобразительное искусство, технология, музыка).

Изучение русского языка направлено на развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, на воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, пробуждение познавательного интереса к слову, стремления совершенствовать свою речь.

Формируются первоначальные знания о лексике, фонетике, грамматике русского языка. Школьники овладевают умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема, овладевают основами делового письма (написание записки, адреса, письма).

Изучение предмета «Литературное чтение» ориентировано на формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), на знакомство с богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы, на развитие нравственных и эстетических чувств школьника, способного к творческой деятельности.

Изучение математики направлено на формирование первоначальных представлений о математике как части общечеловеческой культуры, на развитие образного и логического мышления, воображения, математической речи, формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач и продолжения образования. Особое место должно быть уделено обеспечению первоначальных представлений о компьютерной грамотности учащихся.

Изучение интегрированного предмета «Окружающий мир» направлено на воспитание любви и уважения к природе, своему городу, своей Родине;

осмысление личного опыта общения ребенка с природой и людьми;

понимание своего места в природе и социуме;

приучение детей к рациональному постижению мира на основе глубокого эмоционально ценностного отношения к нему. Особое внимание должно быть уделено формированию у младших школьников здорового образа жизни, элементарных знаний о поведении в экстремальных ситуациях, т. е. основам безопасности жизнедеятельности.

Изучение предметов эстетического цикла («Изобразительное искусство», «Технология») направлено на развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру. Они формируют практико-ориентированную направленность содержания обучения, которая позволяет реализовать практическое применение знаний, полученных при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), в интеллектуально-практической деятельности ученика;

это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости и вариативности мышления у школьников.

Занятия по физической культуре направлены на укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому развитию и всесторонней физической подготовленности ученика, кол-во недельных часов – 3.

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность.

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Организация внеурочной деятельности в начальной школе позволяет решить ещё целый ряд очень важных задач:

обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

улучшить условия для развития ребенка;

учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и других.

В соответствии со Стандартом приоритетными направлениями внеурочной деятельности определены: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, образовательное, патриотическое направления, общекультурное и проектная деятельность.

Раздел вариативной части «Внеурочная деятельность» позволит в полной мере реализовать требования федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в гимназии. Гимназия предоставляет учащимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения.

Внеурочная деятельность в 2011/2012 учебном году в ГОУ гимназии № 1590 будет осуществляться через:

- учебный план образовательного учреждения, а именно, через часть, формируемую участниками образовательного процесса, КОУ:

Образовательная Индивидуальные и классы Всего область групповые занятия часов 1а 1б по выбору учащихся филология «Юным умникам и 1 1 умницам. Школа развития речи»

математика «Юным умникам и 1 1 умницам.

Информатика, логика, математика»

- модель дополнительного образования;

которая опирается на преимущественное использование потенциала внутришкольного дополнительного образования. Данная модель будет представлена следующими направлениями: художественно-эстетическое, культурологическое, физкультурно-спортивное, научно-техническое;

инновационно-образовательная модель, которая представлена городским и окружным экспериментом и проектно-исследовательской деятельностью.

3.3. Основное общее образование Учебный план II ступени обучения гимназии состоит из инвариантной части (базовый компонент) и вариативной части (компонент образовательного учреждения).

Учебный план Гимназии включает базовый компонент, обеспечивающий широкую общеобразовательную подготовку, целостное осмысление мира и освоение основных способов познавательной и исследовательской деятельности для всех учащихся. Этот компонент отражает уровень общих интересов и общих способностей детей.

Компонент образовательного учреждения распределяется с учетом реализации типологического своеобразия гимназического гуманитарного образования:

1. языкового в своей основе, дающего возможность ученику свободно осваивать чтение и понимание текстов, раскрывающих основы наук.

Овладевать языком - значит овладевать универсальным средством передачи знаний и универсального содержания образования. Овладение языками предполагает богатство словарного запаса, владение способами конструирования различных языковых единиц, правилами преобразования выражений (правилами перевода), а также правилами интерпретации правилами приписывания осмысленных значений языковым конструкциям.

2. профильного, т.е. предполагающего предпрофильную подготовку на средней ступени обучения и профилизацию (специализацию) на старшей ступени обучения на базе универсального содержания образования путем углубления понимания избранной области знаний и развития склонностей и интересов;

3. ориентированного на учащихся с повышенной мотивацией к учению, т.е.

стимулирующего активность учеников в овладении приемами учения, труда, осознание владения интеллектуальными умениями, в формировании компетентностей.

Спецификой учебного плана II ступени является:

поддержка практики интегративного изучения отдельных дисциплин (история/москвоведение, география/москвоведение, ОБЖ/биология, ОБЖ/география, ОБЖ/история, ОБЖ/химия, ОБЖ/обществознание, ИЗО/ОБЖ) повышение объема учебного времени, отводимого на освоение иностранных языков (введение с 5-го класса второго иностранного языка в объеме 2 часов);

увеличение объема учебных часов на область филологии как определяющей для гимназического образования (0,5 - 1,5 ч. на «русский язык»;

0,5 - 1 ч. на «литературу» и «русскую словесность» в разных классах) увеличение объема учебных часов на область социальных наук (0,5 – 1ч. на историю, обществознание) Увеличение учебных часов образовательной области «Математика»

является результатом включения содержательных разделов «Теория вероятностей, статистика и информатика (алгоритмика)» + часы из КОУ отводятся на математику в 6, 9 и 8 «б,в» классах, т.к.

предполагается обязательный экзамен в форме ГИА Область «Естествознание» включает предметы: 5 кл – природоведение (2ч), 6 кл – география, биология (по 1 ч), 7-9 кл – предметы области по 2ч особая роль информатики и ИКТ в области «математика» и «технология» (общее количество часов за II ступень: 9) профессиональное самоопределение в области «Технология» (0,5 час в 9 классе) область «Искусство»: музыка – 5-7 класс, ИЗО/Москвоведение – 5 кл, МХК - 8-9 классы учебный предмет «ОБЖ» представлен модульной интеграцией с предметами: география, биология, история, обществознание, химия физическая культура - 3 недельных часа Учебный план ГОУ гимназии № 1590 для 5-7 классов на 2011-12 учебный год Предметы, Образовательные Предметы, Классы включаемые в области которые расписание в рамках базисного изучаются образовательной учебного плана интегративно V VI VII области Б коу Б коуБ коу Инвариантная часть Русский язык и Русский язык, 61 6 литература Литература 2 2 Русская словесность 1 1 Иностранный язык Английский 3 3 язык, Второй 2 2 иностранный язык Математика Математика 5 Алгебра 3, Геометрия Теория 0, вероятностей, статистика и информатика (алгоритмика), Естествознание Природоведение ОБЖ Биология ОБЖ 1 География ОБЖ 1 Физика Социальные науки История ОБЖ История Москвоведение, 2 ОБЖ Обществознание 1 ОБЖ Физическая Физическая 2 3 культура культура Ритмика Искусство Изобразительное Москвоведение искусство Изобразительное 1 искусство Музыка 1 1 Технология Технология 2 2 Информатика и ИКТ Итого часов: 31 32 Фактическая аудиторная нагрузка учащихся 31 32 Часы для деления классов на группы 2 2 Итого, к финансированию 33 34 Базовый компонент 27 28 Компонент образовательного учреждения 6 6 Рекомендуемый объем домашних заданий, в день 2 2,5 2, Учебный план ГОУ гимназии № 1590 для 8-9 классов на 2011-12 учебный год Предметы, Образовательные Предметы, Классы включаемые в области базисного которые расписание в рамках учебного плана изучаются образовательной интегративно VIII/б, в IX/а IX/б, в VIII/а области Б коу Б коу Б коу Б Инвариантная часть коу Русский язык и Русский язык, 3 1 3 1 2 1,5 2 литература Литература 2 2 3 Русская словесность 1 Иностранный язык Английский язык, 3 3 3 Второй 2 2 2 иностранный язык Математика Алгебра, 3,5 3,5 1 2,5 1 2,5 1, Геометрия 2 2 2 Теория 0,5 0,5 0,5 0, вероятностей Информатика 1 Естествознание Биология, ОБЖ, 2 2 2 География, ОБЖ, 2 Москвоведение Физика, 2 2 2 Химия 2 2 2 ОБЖ Социальные науки История, ОБЖ 2 2 2 Обществознание, ОБЖ 1 1 1 1 География ОБЖ, 2 Москвоведение Физическая культура Физическая 3 3 3 культура Искусство МХК 1 1 1 Технология Информатика и ИКТ 2 Профессиональное самоопределение 0,5 0, Итого часов: 35 35 35 Фактическая аудиторная нагрузка учащихся 35 35 35 Часы для деления классов на группы 2 2 2 Итого, к финансированию 37 37 37 Базовый компонент 31 31 29 Компонент образовательного учреждения 6 6 8 Рекомендуемый объем домашних заданий, в день 2,5 2,5 3,5 3, 3.4.Среднее (полное) общее образование.

Третья ступень (10-11 классы) реализует модель профильного обучения:

преподавание 2-3 предметов на профильном уровне, расширенное преподавание предметов, поддерживающих профиль, и базовый уровень остальных предметов в соответствии с Московским базовым учебным планом.

В 2011/2012 учебном году в гимназии № 1590 предполагаются следующие классы старшей ступени обучения:

10а – филологический 10б – социально-экономический Модель профильного обучения 10 классов на 2011/2012 уч.г.

Параметры Филологический Социально-экономический Профильные Русский язык Обществознание предметы Английский язык + второй Математика иностранный язык Экономика (расширение) (франц/немец) Литература (расширение) УМК - «Русский язык» под ред. - «Обществознание» под ред.

профильных Бабайцевой В.В (углубленное Боголюбова А.Н. (профильный предметов изучение) уровень) - «Английский в фокусе» под - «Алгебра и начала анализа» по ред. Афанасьевой О.В., Эванс ред. Никольского С.М.

В. (профильный уровень) (профильный уровень) Элективные - Русская словесность Основы бизнеса и курсы предпринимательства - Зарубежная литература на английском языке Методы решения тригонометрических уравнений - Современный литературный процесс -История мировых религий Страноведение, Москва - Информационные системы и (англ) модели Кадровое - Кондрашова Т.Ю. (высшая - Гнусарев С.О. (первая кв/кат, обеспечение кв/кат, курсы по курсы по профильному профильному преподаванию преподаванию 2011 г.) 2011 г.) - Корчикова Г.И. (высшая кв/кат, - Пастухова Т.И. (высшая курсы по профильному кв/кат, курсы по преподаванию 2010 г.) профильному преподаванию Котова Г.А. (к.э.н., доцент 2011 г.) кафедры экономики МГУ) Лабанова Н.А. (высшая Лебедева С.С. (высшая кв/кат, курсы по категория) профильному преподаванию 2011 г.) Расширенное преподавание (увеличение базовых часов) осуществляется по предметам, поддерживающим профили:

профиль предмет фактич. кол-во часов базовое к-во часов в в нед. за 2 г. нед. за 2 г.

литература 9 Информатика и4 ИКТ Филологич.

Обществознание, 4 право Русский язык 4 Иностранный язык 4 Соц-экономич.

Информатика и4 ИКТ экономика 2 Согласно СанПиНу вводится 3 часа физической культуры, один из которых предполагается проводить в форме обучения стрелковому искусству в тире.

Учебный план III ступени обучения (10-11 кл) на 2011/2012, 2012/2013 уч.г. в ГОУ гимназии № Профили: филологический, социально-экономический Учебные предметы В недельных В недельных часах по классам В недельных часах по классам часах за два года 2011-2012 2012-2013 2011-2012 2012- БУ ПУ 10 (фил) 11 (фил) 10 (с-э) 11 (с-э) БУ ПУ БУ ПУ БУ ПУ БУ ПУ Инвариантная часть Русский язык 3 6 3 3 Литература 6 10 5 4 Иностранный язык 6 12 4 Второй ин/яз Алгебра и начала анализа 9 12 Геометрия. История 5 8 2 3 Физическая культура 6 8 3 3 Искусство и МХК 2 6 1 1 Информатика и ИКТ(технология) 2 8 2 2 Естествознание Физика 4 10 2 2 Биология 2 8 1 1 Химия 2 6 1 1 ОБЖ 2 4 1 1 Экология Москвы и устойчивое 1 развитие География 2 6 1 1 Обществознание, экономика, право 2 8 Обществознание, право Экономика 1 4 Итого часов: 26 9 25 26 9 25 35 35 Вариативная часть Элективные курсы* 2* 2* 2* 2* Элективные курсы всего: 4 4 4 Русская словесность 1 Страноведение. Москва (англ) 1 Зарубежная литература на англ яз. 1 Основы бизнеса и предпринимательства 1 Методы решения тригонометр. урав. 1 Информационные системы и модели 1 Современный литературный процесс 1 История мировых религий 1 Итого часов: 37 37 37 Фактическая аудиторная нагрузка 37 37 37 учащихся Часы для деления классов на группы 7 7 7 К финансированию 46 46 46 Итого, базовый компонент 52 Профильное изучение предметов, 6-дневная неделя 18/ Занятия по выбору обучающегося (элективы, в т.ч. проектная деятельность) К финансированию Допустимая аудиторная нагрузка, 6-дневная неделя Рекомендуемый объем домашних заданий, в день 3, 3.5. Доминирующие формы организации обучения и воспитания.

Успех и эффективность учебно-воспитательной работы зависит от умелого использования многообразия форм ее организации. В научно педагогических исследованиях представлены различные трактовки понятия организационные формы обучения. Форма (от лат. forma) — наружный вид, внешнее очертание, определенный, установленный порядок. Форма предмета, процесса, явления обусловлена их содержанием и, в свою очередь, оказывает на них обратное влияние. Существуют различные определения организационных форм обучения, которые содержат те или иные отличительные признаки формы. Как правило, перечисляемые признаки организационных форм обучения совпадают. По мнению М. А. Молчановой, наиболее плодотворным подходом к определению категории «организационные формы обучения» является диалектическое единство содержания и формы. Содержание и форма — это философские категории, во взаимосвязи которых содержание, будучи определяющей стороной целого, представляет единство всех составных элементов объекта, его свойств, внутренних процессов, связей, противоречий и тенденций, а форма есть способ существования и выражения содержания.

Как указывает И.М.Чередов, формы организации обучения выполняют интегративную функцию, поскольку в них в упорядоченном виде входят все основные элементы процесса обучения. Форма организации в данном случае рассматривается как специальная конструкция, которая характеризует «внешнюю» сторону процесса обучения, обусловленную содержанием, методами, приемами, средствами, видами учебной деятельности, особенностями взаимосвязи педагога и учеников при работе над учебным материалом. Именно форма определяет, каким образом должен быть организован учебный процесс.

Рассмотрим основные из существующих форм организации обучения и воспитания.

Урок — единица образовательного процесса, четко ограниченная временными рамками, возрастным составом участников, планом и учебной программой работы. Урок является основной формой организации текущей учебной работы. В этой форме представлены все компоненты учебно воспитательного процесса: цель, задачи, содержание, средства и методы. По образному выражению Н.М. Верзилина, «урок — это солнце, вокруг которого, как планеты, вращаются все другие формы учебных занятий».

Сущность и назначение урока сводятся к коллективно-индивидуальному взаимодействию учителя и учеников для решения дидактических задач.

Согласно концепции М. И. Махмутова, урок рассматривается как «динамичная и вариативная форма организации процесса целенаправленного взаимодействия (деятельности и общения). Функция урока как организованной формы обучения заключается в достижении завершенной, но частичной дидактической цели в триединстве образовательной, воспитательной и развивающей задач.

Типология урока — одна из самых сложных дидактических задач, авторское решение которой предлагали многие современные исследователи, классифицируя уроки по различным основаниям. С.В.Иванов, М.А.Данилов, Б.П.Есипов, И.Н.Казанцев, В.А.Онищук, Г.И.Щукина выделяют практически аналогичные типы уроков в зависимости от ведущей дидактической цели:

вводные уроки;

уроки первичного ознакомления с учебным материалом;

уроки образования понятий, установления законов и правил;

уроки применения полученных знаний на практике;

уроки выработки навыков (тренировочные);

уроки повторения и обобщения;

контрольные уроки;

уроки смешанные или комбинированные.

Кроме этого, И. Н. Казанцев подразделяет уроки по способу их организации или ведущему методу обучения: урок-лекция;

урок-беседа;

урок-экскурсия;

киноурок;

урок самостоятельной работы;

лабораторные и практические занятия;

уроки с разнообразными видами заданий. В работе М. И. Махмутова сделана попытка объединить существующие противоречия по классификации уроков.

Независимо от типа урока педагогу необходимо продумать его структуру и логику для повышения эффективности собственно учебного процесса. Под структурой урока подразумеваются его внутреннее строение и последовательность отдельных этапов, отражающих цель, дидактические задачи и особенности их практической реализации.

Классическая, традиционная структура урока опирается на формальные ступени обучения, такие как:

— подготовка к усвоению новых знаний;

— усвоение новых знаний, умений;

— их закрепление и систематизация;

— применение на практике.

Соответствующий данной структуре тип урока носит название комбинированного и состоит из следующих этапов:

1. Организационный — дидактическая задача заключается в подготовке учащихся к работе на уроке.

2. Проверка выполнения домашнего задания — дидактическая задача — проверка.

3. Подготовка к активной учебно-познавательной деятельности — дидактическая задача этого этапа ориентирует на подготовку учащихся к тому виду деятельности, который будет доминировать на основном этапе урока.

4. Усвоение новых знаний — дидактическая задача определяет формирование у учащихся конкретных представлений об изучаемых фактах, понятиях, явлениях, их сущности и взаимосвязях.

5. Первичная проверка понимания учащимися нового материала — дидактическая задача состоит в установлении специфики осознанности его освоения.

6. Закрепление знаний — дидактическая задача заключается в организации деятельности учащихся по применению новых знаний.

7. Обобщение и систематизация знаний — дидактическая задача состоит в обеспечении усвоения системы знаний и установлении межпредметных связей.

8. Контроль и самоконтроль знаний — дидактическая задача ориентирует на проверку знаний и стимуляцию учащихся на самоконтроль и самообразование.

9. Подведение итогов — дидактическая задача — дать анализ успешности образовательной деятельности и показать пути решения проблем в обучении.

10. Информация о домашнем задании — дидактическая задача состоит в подготовке к выполнению рекомендаций учителя.

Рассмотренные этапы не имеют жестко закрепленной последовательности, могут носить инвариантный характер и объединяться между собой, ориентируясь на целенаправленную учебно-познавательную деятельность учащихся и характеризуя также другие формы обучения.

Урок может проводиться не только в привычной обстановке класса, но также существуют такие формы организации работы как урок в музее. Музейная педагогика это область деятельности, осуществляющая передачу культурного опыта на основе междисциплинарного и полихудожественного подхода через педагогический процесс в условиях музейной среды.

Мы считаем, что интеграция подобной формы уроков в образовательный процесс очень важна и бесспорно результативна.

Такая форма работы может быть реализована как педагогами гимназии, так и при помощи сотрудников тематических музеев. В Северном административном округе расположено большое число музеев, однако нам хотелось бы выделить следующие: Музей Великой Отечественной Войны 1941-1945 гг. (Кронштадтский бул., 17, корп.1 ), Современный Музей Спорта (ул. Авиационная, 68, корп.5), МАИ Музейно-Выставочный комплекс ш., 4), Почвенно (Волоколамское Агрономический Музей им. Вильямса В.Р.(ул. Тимирязевская, 55), Музей Декоративно-Прикладного и Промышленного Искусства (Волоколамское ш., Зоологический музей им. Н.М. Кулагина при Московской 9), сельскохозяйственной академии им. К.А. Тимирязева (ул. Тимирязевская, 49), Историко-краеведческий музей Москвитяне (ул. Исаковского, 2, корп.1).

Основными направлениями деятельности учителя на современном этапе развития музейной педагогики могут рассматриваться:

– работа с обучающимися, направленная на формирование ценностного отношения к культурному наследию и привитие вкуса к общению с музейными ценностями;

– развитие способности воспринимать музейную информацию, понимать язык музейной экспозиции;

– воспитание эмоций, развитие воображения и фантазии, творческой активности;

– создание в музее условий, обеспечивающих эффективную работу с аудиторией;

– использование и популяризация новых технологий музейного образования в форме отдельных проектов, на разных площадках, с привлечением различных партнёров.

Подобная форма проведения занятий интересна как с позиции развития учебно-познавательной компетентности обучающихся, так и с точки зрения профориентационной работы, и, наконец, с позиции развития кругозора обучающихся.

Экскурсии — это форма организации учебной работы, при которой учащиеся выходят на место расположения изучаемых объектов (природы, исторических памятников, производства) для непосредственного ознакомления с ними. Именно экскурсии позволяют объединить учебный процесс в школе с реальной жизнью для непосредственного знакомства учеников с предметами и явлениями естественного окружения. В системе обучения экскурсия выполняет целый ряд дидактических функций:

• реализует принцип наглядности обучения;

• повышает научность образования и укрепляет его связи с жизнью и практикой;

• расширяет технологический кругозор учащихся;

• играет значительную роль в профориентационной работе школы.

В зависимости от решаемых дидактических задач выделяются экскурсии различных типов:

• вводные, которые проводятся перед непосредственным изучением нового материала;

• текущие;

• итоговые, которые проводятся для контроля и закрепления изученного материала.

По предметному содержанию экскурсии подразделяются на производственные, краеведческие, естественно научные, историко литературные и т.д. Нередко проводятся экскурсии, которые сочетают в себе информацию по нескольким учебным дисциплинам, позволяют изучать отдельные объекты в их целостности и носят название комплексных.

Структура проведения экскурсий:

1 этап — предварительная подготовка;

2 этап — выезд к изучаемому объекту;

3 этап — обработка материалов экскурсии и итоговая рефлексия по ее результатам.

Практическое занятие как форма организации образовательного процесса носит обучающий характер, направлено на формирование определенных практических умений и навыков, является связующим звеном между самостоятельным теоретическим освоением учеником научной дисциплины и применением ее положений на практике. Как правило, применяется при изучении дисциплин естественно - научного цикла, в процессе трудовой и профессиональной подготовки учащихся, проводится в лабораториях, мастерских и учебных кабинетах. На практическом занятии учащиеся овладевают методикой научного исследования, у них формируются соответствующие навыки. Обычно работа строится в парах или индивидуально по инструкции или алгоритму, предложенному педагогом.

Ценность практических занятий заключается в том, что при их проведении осуществляется оперативная обратная связь и вносятся необходимые коррективы.

Особое внимание следует уделить проектной деятельности как форме организации обучения и воспитания. Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Как педагогическая идея, технология и практика он возник в первую треть двадцатого века. В этом методе отразился подход к образованию американского философа и педагога Дж. Дьюи (1859–1952,) а также его ученика В.Х. Килпатрика. Дьюи исходил из того, что роль детства не ограничивается подготовкой к будущей взрослой жизни. Детство само по себе – полноценный период человеческого бытия. А это означает, что образование должно давать не только знания, которые понадобятся в будущем взрослому, но также знания, умения и навыки, способные уже сегодня помочь ребенку в решении его насущных жизненных проблем. Чтобы добиться этого, обучение должно ориентироваться на интересы и потребности учеников и основываться на личном опыте ребенка.

Основной задачей образования становится актуальное исследование окружающей жизни. Учитель и ученики идут этим путем вместе, от проекта к проекту. Учитель может подсказать новые источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат.

Таким образом, проблема приобретает контуры проектной деятельности.

Проект, который исполняют ученики, должен вызывать в них энтузиазм, увлекать их, идти от сердца. Любое действие, выполняемое индивидуально, в группе, при поддержке учителя или других людей, дети должны самостоятельно спланировать, выполнить, проанализировать и оценить.

Естественно, они должны отчетливо понимать цель проекта. Для выполнения каждого нового проекта (задуманного самим ребенком, группой, классом, самостоятельно или при участии учителя) необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Идеальный проект тот, для исполнения которого необходимы знания из различных областей, позволяющие разрешить целый комплекс проблем. Разрешая конкретные жизненные задачи, строя отношения друг с другом, познавая жизнь, ребята получали необходимые для этой жизни знания, причем не в дискретном виде, а уже синтезированном, как это и есть в реальной жизни, учились самостоятельно учиться.

Метод проектов нашёл широкое применение во многих странах мира главным образом потому, что он позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей при решении одной проблемы, даёт возможность применить полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи.

Отличительной особенностью метода проектов от традиционного подхода является то, что учебный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющий личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию к учению. Комплексный характер деятельности в проектном обучении создаёт условия для сбалансированного развития основных физиологических и психологических функций школьников.

Допустимость выполнения проекта в индивидуальном темпе создаёт возможности для развития личности учащихся, способствует повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения.

Подробно изучив отношения различных исследователей, педагогов практиков к методу проектов, мы придерживаемся следующих основных требований к использованию метода проектов, выдвигаемых Е.С. Полат:

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира;

создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме;

проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, пр.).

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы;

совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий;

охрана леса в разных местностях, план мероприятий, и пр.).

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

• определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");

• выдвижение гипотезы их решения;

• обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений) • обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.).

• сбор, систематизация и анализ полученных данных;

• подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

• выводы, выдвижение новых проблем исследования.

При работе в рамках проектной деятельности могут возникать некоторые трудности, на которые следует обратить особое внимание. Одна из них – сочетание метода проектов с классно – урочной системой. Мы убеждены, что проектная деятельность наиболее эффективна, если её удаётся связать с программным материалом, значительно расширяя и углубляя знания обучающихся в процессе работы над проектом. Внеурочная деятельность занимает при этом значительное место, а связь урочной и внеурочной деятельности является одним из способов развития и поддержания интереса к предмету.

Другая проблема – руководство проектом, ведь при использовании метода проектов меняется роль учителя на разных этапах выполнения проекта.

Учитель выступает в роли консультанта, помощника, наблюдателя, источника дополнительной информации, координатора, организатора сотрудничества. Таким образом, учитель при общем руководстве проектом должен уметь выполнять разные функции или совмещать их. В этом заключается сложность руководством проектом. Контроль и необходимую помощь следует оказывать систематически, так как учащиеся должны видеть заинтересованность учителя в их деятельности.

Задача руководства проектом может решаться путем использования современных открытых образовательных технологий. Тьюторское сопровождение как педагога – руководителя проекта, так и обучающегося представляется актуальным в современной школе. Более подробно эта технология будет рассмотрена ниже.

Одним из важных вопросов, которые встают перед руководителем в процессе работы – это оценка проекта. Мы предлагаем опираться на следующие критерии оценки проектов.

Итоговая оценка D=(A+B+С): А = оценка учителя В = средняя оценка одноклассников С = самооценка автора проекта При оценивании подобным образом руководителю, сопровождающему выполнении проекта, особое внимание необходимо уделить компоненту С (самооценка автора проекта), так эта оценка обучающегося является выражением его способности к рефлексии, что является очень важным умением в современном образовании.

Критерии оценки проекта соответствие отобранных фактов и явлений выбранной теме;

логика и последовательность их изложения;

самостоятельность и адекватность выбора средств;

значимость и актуальность выдвинутых проблем, их адекватность изучаемой тематике;

умение представить результаты проведенных исследований на устной защите проекта;

умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы;

характер общения и взаимопомощи участников проекта;

активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;

соответствие содержания доклада проделанной проектной деятельности;

умение объяснить научные основы проекта, самостоятельность его выполнения;

эстетика оформления результатов проведенного проекта;

практическое использование проектного изделия;

качество записей и наглядных материалов;

использование знаний из других наук и учебных предметов;

доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;

полнота знаний по теме;

оригинальность решения проекта;

культура речи;

привлечение знаний из других областей;

языковая грамотность;

умение пользоваться информационными технологиями.

Выполнение проектов предполагает создание конкретного продукта, он может представлять различные формы документирования:

– аннотация, – рецензия, – анкета, – презентация в электронном виде (Power Point).

– таблица, – описание, – фото-, аудио-, видеоотчет, – коллаж, – комикс, – сценарий, – дневник, – журнал, – альбом, – справочник, – программа, – брошюра, – афиша, – реклама, – каталог, – словарь, – статья, – газета, – выставка, –путеводитель (для туристов), 3.6. Ведущие образовательные технологии, методы и приемы обучения и воспитания.

Технология проектно-исследовательской деятельности Значительную часть инновационного пространства гимназии занимает проектно-исследовательская деятельность учащихся, предполагающая проектирование собственного исследования, определение целей и задач, принципа отбора методик, планирование хода исследования, ожидаемых результатов. Именно проектная технология является наиболее эффективным средством, способствующим профессиональному развитию и социальной адаптации личности учащихся. Проектно-исследовательская деятельность позволяет расширить границы учебных программ и выйти на новый уровень качества образования с учетом индивидуальных потребностей и умений учащихся, знакомит их с творческими, научными и исследовательскими видами деятельности, показывает перспективы будущей профессии, объединяет детей в группы по интересам и создает разновозрастные и межведомственные объединения. В 2010-2011 уч.г. разработано и апробировано 58 ученических проектов.

Проект – это самостоятельная творческая работа, выполненная под руководством учителя, научного консультанта, педагога. Следствия выполнения проектов должны быть реальными, т.е. теоретическая проблема должна завершаться ее конкретными выводами, а практическая конкретным результатом: чертежом, графиком, готовым изделием, моделью и т.д.

Классификация проектов может быть такова:

Индивидуальные проекты А) для закрепления навыков по отдельным темам программы (2-4 часа).

Б) (А) + различное оформление работы с использованием информационных технологий (презентационная программа Power Point, стендовое оформление, доклад, тезисы) (10 часов и более).

Коллективные проекты А) для углубленного изучения отдельных тем или крупного раздела программы (2-4 человека, от 5 часов).

Б) (А) + различное оформление работы с использованием информационных технологий (презентационная программа Power Point, стендовое оформление, доклад, тезисы) (12 часов и более).

Здесь, в первом случае (А), в классе может быть объединение учащихся в группы: историки, математики, физики, экологи, лингвисты, экономисты экспериментаторы. Каждая группа учащихся изучает проблему со своей точки зрения, готовит стендовый доклад, макеты или любое другое наглядное пособие. Затем, на итоговом уроке по теме, проводится конференция по изученной теме или разделу программы. После выступлений учащихся весь материал обсуждается, корректируется, оформляется в единый проект учащимися, освоившими навыки работы с информационными технологиями.

Существенной частью содержания проектной деятельности учащихся являются такие базовые компоненты, как:

Постановка проблемы;

Определение количества участников проекта, вид координации проекта, сроки исполнения, этапы работы над проектом;

Отбор и анализ литературы по данному вопросу, накопление фактов;

Формулировка темы проекта;

Выдвижение цели, задач, определение практической и теоретической значимости проектной деятельности;

Создание теории;

Постановка и проведение проектирования;

Контроль, самоконтроль, обобщение, выводы, рекомендации;

Оформление проекта;

Защита проекта, обсуждение защиты.

Важным моментом является выбор темы проекта. Выбранная тема должна быть актуальной, иметь практическую значимость, быть проблемной. Кроме того, необходимо обратить внимание на формулирование темы, поскольку правильная и конкретизированная формулировка - залог успешной и целенаправленной работы над проектом.

Этапы работы над проектом Содержание работы на Деятельность учащихся Деятельность учителя этапе Подготовка к работе над проектом А) постановка Обсуждают проблему, Знакомит с методом проблемы (беседа, получают от учителя проектной анкетирование и т.д.) информацию, деятельности, устанавливают тему, мотивирует учащихся, Б) определение цель, задачи, выдвигают помогает в постановке количества участников, гипотезу темы, цели, задач, работающих над выдвижении гипотез проектом В) формулировка темы проекта Г) выдвижение цели, задач, гипотезы Д) определение основного замысла, формы продукта (ов) проекта Определение плана работы над проектом А) установление этапов Разрабатывают план Корректирует работу работы и сроков действий для решения каждого участника исполнения поставленных задач. проекта.

Работают с источниками Б) распределение информации.

обязанностей среди Планируют свою участников проекта деятельность.

Деятельность каждого В) определение участника.

источников знания об объекте проектирования, его назначении и функционировании Проектировочная деятельность А) сбор и анализ Изучают и анализируют Наблюдает, советует, информации по объекту информацию, организует проектирования проектируют, конструируют, Б) определение формы моделируют, описывают представления проекта Результаты, выводы и рекомендации А) планирование отчета Готовят Предлагает структуру и по результатам презентационное форму отчета.

деятельности: оформление Наблюдает, предлагает, выступление, выставка, результатов, делают советует.

представление макета выводы, обобщения, дают рекомендации Б) оформление отчета о проделанной работе В) формулирование выводов и рекомендаций Презентация результатов (представление проекта) Представление Отчитываются, Слушает, задает разнообразных форм отвечают на вопросы, вопросы отчета о проделанной дискутируют, делают работе выводы Обсуждение результатов в группе (классе) А) оценка процесса Коллективное Оценивает усилия, работы (контроль, обсуждение вложенные учащимися в самоконтроль) проделанной работы. работу, качество Делают самооценку. использования Б) оценка результатов Оценивают других. источников, постановки работы других эксперимента, качество участников проекта отчета.

Технология "Дидактический цикл" Дидактический цикл – единство взаимосвязанных элементов процесса обучения, структурная единица процесса обучения, обладающая всеми его качественными характеристиками.

В основе этой технологии лежат представления Л.Я. Зориной о дидактическом цикле как функциональной системе, основанной на совместной работе всех звеньев процесса обучения и служащей для организации усвоения учащимися фрагмента учебного материала.

Он состоит из следующих элементов-звеньев:

постановка познавательной задачи и создание у учащихся положительной мотивации к ее решению;

предъявление нового фрагмента учебного материала и создание условий для его первичного усвоения;


организация дальнейшего усвоения учебного материала до требуемого и возможного в данном цикле уровня;

организация обратной связи и контроля;

подготовка учащихся к внеурочной работе.

Перечисленные звенья могут входить друг в друга, пересекаться, но их количество в полном дидактическом цикле постоянно и не зависит от содержания учебного материала. Чтобы дидактический цикл работал, он должен обладать внутренним единством элементов, его составляющих.

Для реализации дидактического цикла учителю необходимо спланировать свою деятельность и деятельность учеников, затем сформулировать дидактические задачи, ориентируясь на конкретное содержание и соотнося их с общими целями образования (1-ый этап). Далее педагог намечает содержание, подлежащее передаче на разных этапах урока, ориентируясь при этом на реальные возможности школьников (2-ой этап). На третьем этапе учитель определяет методы, которые будут применяться на разных этапах урока. Ориентация на выбранные методы, позволяет преподавателю представить способы и формы их реализации, т.е. выбрать различные методические приемы (4-й этап). На пятом этапе происходит конкретное наполнение каждого приема, каждой формы учебной работы содержанием.

После этого учитель создает свой план-проект учебной работы (6-й этап). По окончании реализации цикла педагог проводит самоанализ.

Дидактический цикл – это некоторое целое, выполняющее функцию максимально полной (в данных условиях) передачи фрагмента содержания образования. Это структурная единица процесса обучения, обладающая всеми его качественными характеристиками. Тогда процесс обучения во времени можно представить себе как поступательное движение его дидактических циклов. Чтобы дидактический цикл мог выполнить свою функцию, он должен обладать внутренним единством, составляющих его систему.

Технология "ДЕБАТЫ" Основное назначение дебатов – обогатить ваше образование и одновременно доставить удовольствие.

Поэтому первое предназначение игры – обучение.

Иными словами, обучение имеет большее значение, чем победа.

Если вы участвуете в дебатах только для того, чтобы выиграть, то вы поставили неправильную цель.

Путеводитель по дебатам Т.В. Светенко Технология «Дебаты» создана на базе международной образовательной программы «Дебаты», основанной в 1993 году Институтом «Открытое общество». Программа «Дебаты» – это технология, формирующая навыки критического мышления, умения действовать в новых непредсказуемых ситуациях, отстаивать свою позицию, быть терпимым к другим точкам зрения. Она успешно функционирует более чем в 30 городах России.

Технология используется как форма или элемент урока и во внеурочной деятельности.

Дебаты – это интеллектуальная игра, представляющая собой особый вид дискуссии, проводимой по строгим формальным правилам. В основе лежит резолюция (тема дебатов), которая всегда формулируется в виде утвердительного предложения. Участники должны склонить судей и зрителей (но не противоположную команду) к своей точке зрения. Этого добиваются путем предоставления своих аргументов в поддержку своей точки зрения и выдвижения контраргументов на высказывание противников В командах может быть различное количество участников (чаще 3-6).

Существует несколько вариантов командных и индивидуальных дебатов, в которых возможно либо только произнесение речей, либо добавляется возможность участия в перекрестной дискуссии, но обсуждение всегда организовано как столкновение двух противоположных позиций.

Основополагающими принципами организации дебатов являются честность и уважение партнеров, а самый главный принцип – «проигравших нет!»

судьи таймкипер тренер команды (тьютор) Действующие лица Действующие лица Команды (состоят из игроков-спикеров) – утверждающие защищают тему, отрицающие – опровергают.

Судьи – решают, какая из команд оказалась более убедительной в доказательстве своей позиции;

ведут протокол игры, в котором отмечают области столкновения позиций;

указывают сильные и слабые стороны выступления спикеров.

Таймкипер – следит за соблюдением регламента и правил игры.

Тренер (тьютор) – обычно учитель (реже – опытные ученики-дебатеры, прошедшие полный курс подготовки).

Этапы работы в технологии «Дебаты»

• Подготовка • Выбор темы.

• Построение сюжета доказательств • Подбор аргументов • Собственно дебаты • Оглашение позиций (дискуссия) • Раунд перекрестных вопросов • Судейство • Рефлексия Технология «Дебаты» позволяет ученикам приобрести навыки и умения:

• логического и критического мышления;

• концентрации на определенной проблеме;

• организации совместной деятельности;

• сбора и осмысления разнообразной информации;

• формирования и отстаивания собственной позиции;

• публичных выступлений;

• грамотного диалогического общения и взаимообучения.

Технология «Дебаты» представляет опыт практической реализации личностно- ориентированного подхода в обучении и обеспечивает осознанное формирование гражданских качеств учащихся. Она содействует становлению нового поколения граждан открытого общества. Технология создает условия для принятия учениками многообразия действительности, признания множественности подходов, вариативности содержания, а также наличия взаимосвязей изучаемых событий и явлений, формирует их системное видение.

Технология КЕЙС-СТАДИ Цель технологии - помочь каждому учащемуся определить собственный уникальный путь освоения знания, которое ему более всего необходимо.

Выход в самообразование учащегося. Создание социально-педагогических условий для формирования культуры работы с собственным будущим.

Кейс-метод появился в Соединенных Штатах в начале XX века и стал широко известным, прежде всего, благодаря Гарвардской школе бизнеса и Школе Государственных служащих Гарвардского Университета.

В основе метода конкретных ситуаций лежит имитационное моделирование:

использованию этого метода в обучении предшествует разработка конкретного примера или использование готовых материалов с описанием реальной ситуации. Это может быть констатация каких-либо событий, описание какого-то конфликта или проблемы, эмоционально-поведенческих аспектов взаимодействия - моделируется соответствующий содержанию обучения процесс в реальных условиях.

Ключевые вопросы преподавателя при анализе ситуации: «Что вы сделали?», «Какие аспекты действия вы считаете правильными?», «Что можно было сделать лучше?», «Как вы можете решить эту проблему?»

Эти вопросы способствуют выработке у учащегося способности по-новому смотреть на мир: на конкретную работу, организацию, собственную деятельность и взгляды. Оно ориентировано на будущее, направлено на переоценку своей деятельности, выработку новых подходов: «Что мы могли бы сделать?», «В чем состоит проблема?», «Каковы возможные пути подхода к проблеме?», «Что может произойти и к чему может привести, если…?»

При технологически выстроенной работе с конкретной ситуацией происходит «погружение» учащегося в определенные обстоятельства, его собственное понимание ситуации, оценивание обстановки, определение проблемы и ее сути. Затем учащийся определяет свою роль в решении проблемы и вырабатывает целесообразную линию поведения. Во время подведения итогов участник ситуационного анализа должен провести коррекцию своих взглядов, соотнести их с групповыми взглядами и выработать планы на будущее.

Кейс представляет собой реальную жизненную ситуацию, описание которой отражает какую-нибудь практическую проблему. В идеале проблема не должна иметь однозначного решения. Иначе говоря, в кейсе обязательна какая-то интрига, позволяющая поддерживать интерес к ситуации. Кроме того, должны быть четко очерчены временные рамки ситуации и дана вся информация для анализа кейса. Важным условием считается присутствие в кейсе «действующего лица», ответственного за принятие решения Метод представляет собой специфическую разновидность исследовательской технологии, т.е. объединяет в себе операции исследовательского процесса и аналитические процедуры. Кейс выступает как технология коллективного обучения, которая интегрирует технологии развивающего обучения, включая процедуры индивидуального, группового и коллективного развития, формирования определенных личностных качеств обучаемых.

В методологическом плане кейс-метод можно представить как сложную систему, в которую интегрированы другие, более простые методы познания.

В него входят моделирование, системный анализ, проблемный метод, мыслительный эксперимент, методы описания, классификации, игровые методы, которые выполняют в кейсе свои роли.

Кейс должен отвечать следующим условиям:

1. наличие реально существующей группы людей, организации, на основе которой разработана ситуация;

2. определенная хронология событий, временные рамки, 3. наличие реальной проблемы, конфликта, 4. ситуация должна быть представлена в «событийном» стиле, где отражены не только события, но и персонажи, их действия, поступки;

5. действие, разворачивающееся в кейсе, должно содержать интригу.

Организация обучения на основе метода конкретных ситуаций.

1.Подготовительный этап (до начала занятий).

Цель этапа: конкретизировать цели и разработать конкретную ситуацию и ход занятия.

2. Ознакомительный этап (во время занятия) Цель этапа: вовлечение в анализ реальной ситуации, выбор оптимальной формы преподнесения материала для ознакомления.

3. Аналитический этап (начало обсуждения кейса).

Цель этапа: проанализировать кейс в группе и выработать решение.

4. Итоговый этап (презентация групповых решений).

Цель: представить и обосновать решение/выводы группы по кейсу.

В процессе обсуждения кейса учитель обычно старается воздержаться от ответов на вопросы. Вместо этого он задает вопросы аудитории и дает слово ученикам, чтобы они сами отвечали на них. В процессе обсуждения завязывается дискуссия, и в споре рождается истина. Технология кейс-стади делает основной акцент на самостоятельное мышление, способность доносить свои мысли до аудитории и конструктивно отвечать на критику своих оппонентов.


Технология «Педагогические мастерские»

Педагогические мастерские – это технология, охватывающая любой возраст в образовании, потому что она соответствует новой педагогической философии и, прежде всего, философии образовательных целей:

• не формировать гармоническую личность, а создавать условия для самоактуализации и самореализации обучающегося;

• не дать знания по конкретному предмету или теме, а предоставить возможность для конструирования собственного знания, для создания своего цельного образа мира;

• не проконтролировать и оценить сделанное, а реализовать возможности самооценки и самокоррекции;

• не сформировать умение, а помочь выработать навыки интеллектуального и физического труда, предоставляя учащемуся право на ошибку и право на сотрудничество «Французская группа нового образования» (Groupe Francais d'Education Nouvelle) возникла в 20-х годах ХХ века, но только с 1984 года окончательно признана Министерством образования Франции, в последние годы объединение возглавлял Анри Бассис - известный французский педагог, поэт и драматург, общественный деятель, а сейчас в роли президента ЖФЭН – его жена и соратник Одет Бассис. Группа разработала технологию « atelie », которая в отечественной педагогике получила название французских (творческих, педагогических) мастерских. В России с ней впервые познакомились в 1990 г., на семинаре Андре Дюни в Санкт-Петербурге.

Технология педагогических мастерских позволяет решить задачи:

• личностного саморазвития;

• образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала;

• функциональной грамотности и креативности: навыков и умений творческого постижения и осмысления нового знания;

• культуры речи: навыков аргументированного говорения и письма;

• социальной компетентности: коммуникативных навыков и ответственности за знание.

Педагогическая мастерская состоит из взаимосвязанных этапов:

• актуализации и систематизации субъективных знаний;

• объективизации знаний на основании достижений науки, культуры, искусства.

Основой активного получения новых знаний в любой сфере, включая самопознание, в мастерской является творческая деятельность каждого и осознание закономерностей этой деятельности. Например, в мастерской построения знаний она может быть представлена так: Индукция творческий процесс творческий продукт осознание его закономерностей новый продукт коррекция своей деятельности соотнесение с достижениями культуры Принципы и правила ведения мастерской:

• Ценностно-смысловое равенство всех участников, включая мастера руководителя.

• Право каждого участника на ошибку.

• Безоценочность, отсутствие критических замечаний в адрес любого участника мастерской.

• Предоставление свободы в рамках принятых правил, что дает ощущение внутренней свободы:

право выбора на разных этапах мастерской (обеспечивается руководителем);

право самостоятельности действий (без дополнительных разъяснений руководителя);

право не участвовать на этапе предъявления результата.

• Большой элемент неопределенности (даже загадочности), что стимулирует творческий процесс.

• Диалог как главный принцип взаимодействия, сотрудничества, сотворчества:

диалоги участников мастерской диалоги отдельных групп диалог с самим собой диалог с научным или художественным авторитетом.

• Организация и перестройка реального пространства, в котором происходит мастерская, в зависимости от задачи каждого этапа.

• Решительное ограничение участия, практической деятельности мастера руководителя как авторитета на всех этапах мастерской.

В ходе мастерской происходит постоянное чередование бессознательной деятельности и ее последующего осознания, что позволяет достигнуть максимального приближение к реальному опыту истинно научного или художественного постижения мира, потому что каждый ее участник движется в свободной деятельности от осознания личного опыта к опыту национальной и общечеловеческой культуры.

Технология "Модерационные семинары" Как грамотно организовать процесс коллективного обсуждения какой-либо проблемы, изучения материалов, а впоследствии коллегиального принятия важного для всех решения? Как сделать так, чтобы каждый член группы почувствовал, что его мнение услышано и принято к сведению? Как вовлечь людей в обсуждение и не допустить конфликта?

Существует специальный инструмент – технология модерации. Её цель:

обобщить групповой профессиональный и личный опыт, привлечь творческий потенциал каждого участника обсуждения и в довольно сжатые сроки разработать конкретные реализуемые предложения, нацеленные на решение поставленной проблемы. Термин «модерация» произошел от итальянского «moderare» и означает «смягчение», «сдерживание», «умеренность», «обуздывание». Модератором называют руководителя дискуссии, редактора рубрики на телевидении и радио, а также ведущего Internet-форума, электронного листа рассылки.

Главное для Модератора - понимать, что во время дискуссии наиболее интересным для ее участников является не личность ведущего - модератора, а сам процесс дискуссии. В процессе модерации группа людей овладевают навыками активного слушания, открытого обмена идеями, конструктивной критике и взаимооценке.

Базовая структура проведения модерации центрация сбор идей ранжирование формулирование проектная работа плана действий Технологические этапы:

1.Вводный. Организация процесса взаимодействия участников модерации.

Знакомство. Сбор ожиданий. Выработка правил работы в группе. Регламент работы. Обсуждение. Устное «подписывание» договора о принятии правил групповой работы.

2. Формирование работы малой и большой групп. Формулировка проблемы.

Обсуждение повестки дня дискуссии. Обсуждение поставленной цели.

Принятие группового решения о способах дальнейшей работы.

3. Формирование малых групп. Работа в малых группах.

4. Презентация работы в группах. Ознакомление с предварительными итогами.

5. Постановка следующих вопросов.

6. Общее заседание. Подведение итогов.

7. Рефлексия: отыгрывание ситуаций (кейсов), моделирующих процесс модерации. Участники анализируют собственное поведение, получают обратную связь от других членов группы, от ведущего, совершенствуют собственные мыслительные и коммуникативные навыки.

Инструменты модерации:

Опрос с использованием специальных модерационных карточек;

способы сортировки и классификации карточек;

методы «оценки блоков»;

ранжирование карточек и т.д.

Техники «Мозговой штурм»;

«Аквариум», «Карточный светофор» и др.

Активное слушание;

Наглядная демонстрация (таблицы, схемы, рисунки);

обязательное условие – записывание всех звучащих идей и мнений (визуализация).

Модератор управляет творческой работой группы людей, не оказывая на них давления.

«Продуктом» модерационного семинара является составленный каталог мероприятий по решению проблем. Такой документ включает в себя несколько пунктов, как правило, это: что необходимо предпринять, кто с кем работает, когда состоится конкретное мероприятие/взаимодействие.

Технология педагогического целеполагания В современных условиях особую актуальность приобретает эффективность и качество обучения. Роль технологии педагогического целеполагания Я.С.

Турбовского с позиции этих требований состоит в том, что она направлена на гарантированное обеспечение эффективности и качества учебно воспитательной деятельности учителя, безотносительно к используемым им учебникам и учебным пособиям.

Методологическая и практическая значимость теории определяется тем, что она основана на учете принципиальных различий целей, которые реализуются в течение всех лет обучения, в каждом учебном году, при прохождении каждой темы и на каждом уроке.

Особую научную и практическую значимость технология педагогического целеполагания определяет выдвинутый автором и последовательно, от урока к уроку, из года в год, принцип опоры на личный жизненный опыт учащегося.

В то же время технология позволяет, используя формирующие возможности каждого учебного предмета, в течение всех лет обучения и на каждом уроке решать в неразрывной целостности триединую совокупность целей – учебных, развивающих, воспитывающих.

С позиций последовательной соподчиненности и иерархической зависимости целей, реализуемыми при прохождении каждой учебной темы, технология позволяет на основе принципа преемственности обеспечить учителю поэтапный переход от одного уровня усвоенных знаний к другому, что гарантированно обеспечивает качество и эффективность учебного процесса.

Технология педагогического целеполагания, отражая специфичность проявления целостности и тематической фрагментарности учебного процесса, обеспечивает адресное обращение к знаниям при прохождении той или иной темы, что исключает необходимость реализации требований повторения пройденного материала.

Системная формирующая возможность технологии педагогического целеполагания основана на органической взаимозависимости учебных знаний, дидактических требований к поискам инвариантных и творческих решений и опоре на личный опыт ученика, что в условиях глобализации гарантирует подготовку конкурентоспособной личности с определенной совокупностью необходимых в современных условиях компетентностей.

Технология ТСКО 1. Технология социально-контекстного образования (ТСКО) – система организации учебно-воспитательного процесса в средней школе, учреждениях среднего и высшего профессионального образования, которая основана на игровом моделировании ситуаций жизнедеятельности в контексте социального взаимодействия школьников и студентов, связанных с выявлением актуальной проблемы и последующим проектированием этапов достижения цели и постановкой целесообразных задач, способствующих решению этой проблемы 2. Проектно-контекстный подход – такой подход к обучению и воспитанию в средней школе, учреждениях среднего и высшего профессионального образования, который заключается в проектировании и использовании обучающих социальных ситуаций и ролевых игр как форм контекстного обучения.

3. Контекстным является такое обучение, в котором в формах организации образовательной деятельности динамически моделируется общекультурное, духовное, предметное, социальное и образовательное содержание жизнедеятельности студента и школьника, осуществляется трансформация его учебно-познавательной деятельности в социально-практическую.

4. Ролево-игровой проект – форма организации обучающей и воспитывающей деятельности учителя и познавательной деятельности обучающихся, при которой на основании выявленной проблемы, связанной с повседневной жизнью участников проектной группы, моделируются игровые ситуации и разыгрываются ролевые игры, включающие в себя проектирование цели, целесообразных задач и ожидаемого результата, связанного с решением выявленной проблемы.

Технология Портфолио Термин «portfolio» был заимствован педагогикой из политики и бизнеса.

Технология «Портфолио» – это способ фиксирования, накопления и аутентичного оценивания индивидуальных образовательных результатов ученика в определенный период его обучения.

Портфолио позволяет учитывать результаты в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной.

Портфолио нечто большее, чем просто папка ученических работ;

это – заранее спланированная и специально организованная индивидуальная подборка материалов и документов, которая демонстрирует усилия, динамику и достижения ученика в различных областях;

поэтому, конечную цель учебного портфолио многие авторы видят в доказательстве прогресса обучения по результатам учебной деятельности.

Педагогическая идея портфолио предполагает:

смещение акцента с недостатков знаний и умений учащихся, на конкретные достижения по данной теме, разделу, предмету;

интеграцию количественной и качественной оценок;

доминирование самооценки по отношению ко внешней оценке.

Технология «Портфолио» помогает решить следующие педагогические задачи:

1. поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;

2. формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;

3. поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

4. развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся, формировать адекватную самооценку;

5. содействовать персонализации образования;

определять количественные и качественные индивидуальные достижения;

6. создавать предпосылки и возможности для успешной социализации выпускников.

В зависимости от конкретных целей обучения выбирается тип портфолио:

портфолио документов;

портфолио достижений;

рефлексивный портфолио;

кроме того, возможны комбинированные варианты, соответствующие поставленной цели.

Для придания портфолио упорядоченности и удобства при пользовании заинтересованными лицами: учителями, родителями, одноклассниками, администрацией и др. портфолио должен включать три обязательных элемента:

1. Сопроводительное письмо владельца портфолио с описанием цели, предназначения и краткого описания данного документа.

2. Содержание портфолио с перечислением его основных элементов (artifacts).

3. Самоанализ и прогноз или план на будущее.

Создание единых европейских образцов портфолио, например «Европейский языковой портфолио», принятый советом Европы, соответствует основным направлениям Болонского процесса, к которому Россия присоединилась в 2004 году.

Таким образом, портфолио является современной эффективной формой оценивания, дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, направленные на проверку репродуктивного уровня усвоения информации, фактологических и алгоритмических знаний и умений, включая экзамены, и может в перспективе стать реальной альтернативой традиционным формам оценивания.

Технология тьюторского сопровождения ученической деятельности.

Тьютор (в переводе с английского tutor ) означает “ домашний учитель, репетитор, наставник, опекун”. Исторически позиция тьютора была впервые введена в XII веке в Оксфордском, а чуть позже в XIII веке – в Кембриджском Университетах как позиция взрослого, сопровождающего процесс формирования индивидуальной образовательной программы и оказывающего консультации в ответ на образовательные запросы учащегося.

Одна из заметных тенденций реформирования современного образования связана с введением новых образовательных профессий. Многие школы, претендующие на особое место в инновационном движении, имеют в своем штате социальных педагогов, психологов, освобожденных классных руководителей, кураторов или гувернеров. Позиция тьютора принципиально отличается от всех вышеперечисленных педагогических позиций. Основное отличие заключается в том, что содержанием действий тьютора является познавательный интерес каждого ученика. Суть тьюторского сопровождения заключается в организации работы с развитием познавательного интереса школьника. Тьюторское сопровождение позволяет педагогам работать с интересом каждого ученика, помогать школьникам осваивать способы нахождения новых знаний, отвечать на их конкретные запросы.

Тьютор – педагог, который работает с принципом индивидуализации и сопровождает построение учащимся индивидуальную образовательную программу. Цель тьютора - помочь каждому учащемуся определить собственный уникальный путь освоения знания, которое ему более всего необходимо. Выход в самообразование учащегося. Создание социально педагогических условий для формирования культуры работы с собственным будущим.

Под педагогическим сопровождением понимается такое взаимодействие, в ходе которого ученик выполняет определенные действия, а педагог создает условия для осуществления этого действия.

Под тьюторским сопровождением ученической деятельности понимается особый тип педагогического сопровождения, при котором ученик выполняет действие по самостоятельно разработанным нормам, которые затем обсуждает с педагогом. В ходе тьюторского сопровождения педагог создает условия и предлагает способы для выявления, реализации и осмысления школьником своего познавательного интереса.

Этапы технологии тьюторского сопровождения:

• Диагностический: выявление познавательного интереса учащегося.

• Формулирование первичного вопроса и на его основе темы предпролагаемого мини-исследования( творческой работы, проекта и т.п.) • Составление карты поиска: где( в каких пространствах, в том числе социальных) можно найти ответ на вопрос?

• Выбор базового образовательного модуля (каким способом я буду добывать информацию? Ее обрабатывать? Предъявлять?) а). Научный или знаковый – «академический»: заметка в школьной газете, статья, реферат, доклад, учебное исследование.

б). Коммуникативный – посредством специально организованного общения:

интервью, анкетирование, устный вопрос ( к кому и как уместно обратиться), участие в конференциях, мастер-классах.

в). Игровой или ролевой – ролевая игра, деловая играю тренинг и т.п.

• Собственно «исследование». Нахождение информации по сформулированному вопросу-теме-проблеме.

• Обработка и анализ найденных результатов. Особое внимание уделяется анализу эффективности и комфортности хода работы в связи с выбранным образовательным модулем. Учащийся выполнял исследование один или в группе? Как распределялись роли? Какие были сложности и т.п.

• Выбор способа оформления полученных результатов и предъявления их (классу, коллективу студии и т.д.). Презентация, стендовый доклад, театрализованное действие и т.п. Педагог-тьютор не вмешивается в ход защиты, фиксирует происходящее (например, с помощью камеры).

• Совместная рефлексия защиты творческой работы.

• Планирование следующего направления работы.

Технология может реализовываться в трех направлениях:

Введение особой тьюторской позиции;

Максимальное насыщение школьной среды (секции, исследовательские и проектные студии, клубы образовательных путешествий, школьный театр и т.п.);

Организация «событийных» форм образовательной деятельности( олимпиады, фестивали и т.п.), провоцирующие спонтанное творческое общение учащихся.

Тьюторское сопровождение познавательного интереса выступает как технология ориентированная на обеспечение условий выявления, реализации и осознания индивидуальных познавательных интересов. При этом миссия учителя-тьютора состоит не только в оказании помощи младшему школьнику в совершении выбора, но и в предупреждении ограничения свободы этого выбора.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо Технология РКМЧП была разработана учеными и преподавателями Хобарт&Вильям Смит Колледж и Университета штата Северная Айова (США) Дженни Л. Стил, Кертис С. Мередит, Чарлзом Темплом и Скоттом Уолтером, которые являются членами консорциума «За демократическое образование». Технология предлагает систему конкретных методических приемов, которая может быть использована в различных предметных областях (филологической, математической, естественнонаучной и т.д.) и для учащихся разных возрастных групп (начальная школа, средняя школа, вузы, учреждения повышения квалификации). Это современная «надпредметная»

универсальная технология, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями, ориентированными на решение актуальных образовательных задач.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.