авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 |

«Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «СЕВЕРО-ЗАПАДНАЯ АКАДЕМИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ» Кафедра ...»

-- [ Страница 2 ] --

Мнемотехника – совокупность специальных приёмов и способов, облегчаю щих запоминание нужной информации и увеличивающих объём памяти путём образования ассоциаций (связей). Замена абстрактных объектов и фактов на понятия и представления, имеющие визуальное, аудиальное или кинестетическое представление, связывание объектов с уже имеющейся информацией в памяти различных типов для упрощения запоминания.

Мотив – внутренняя устойчивая психологическая причина поведения или поступка человека.

Мотивация – побуждения, вызывающие активность организма и опреде ляющие ее направленность.

Мышление – психический познавательный процесс отражения существен ных связей и отношений предметов и явлений объективного мира;

выс ший психический познавательный процесс, суть которого заключается в порождении нового знания на основе творческого отражения и преобразо вания человеком действительности;

высший психический познавательный процесс отражения бытия в его связях и отношениях, в опосредованиях;

процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности.

Наблюдение – метод психологического исследования, рассчитанный на не посредственное получение нужной информации через органы чувств.

Навык – сформированное, автоматически осуществляемое действие, не тре бующее сознательного контроля и специальных волевых усилий для выпол нения. Формируется в процессе многократных повторений (упражнений).

Направленность личности – понятие, обозначающее совокупность потреб ностей, мотивов, интересов, принципов, взглядов, мировоззрения, устано вок и целей личности, определяющих главное направление ее поведения.

Напряженность психическая – психическое состояние ожидания неблаго приятных для индивида событий или острое переживание прошедших травмирующих событий, сопряженное с чувством повышенной тревожно сти, дискомфорта. Степень психической напряженности зависит от лично стного смысла психотравмирующего события.

Настроение – эмоциональное состояние человека, связанное со слабо выра женными положительными и отрицательными эмоциями и существующее в течение длительного времени.

Научение – процесс и результат приобретения индивидуального опыта (зна ний, умений и навыков).

Невротизм – состояние эмоциональной неустойчивости, тревожности.

Нейротизм – свойство человека, характеризующееся повышенной возбуди мостью, импульсивностью и тревожностью.

Нервная система – совокупность нервных образований у животных и чело века, с помощью которых осуществляется восприятие действующих на организм раздражителей, обработка возникающих при этом импульсов возбуждения, формирование ответных реакций.

Нереферентная малая группа – группа, психология и поведение которой чужды для индивида или безразличны для него.

Неформальная группа – возникает и действует как бы вне рамок официаль но признанных организаций.

Нонконформизм – противостояние искушению подчиниться действиям или суждениям большинства.

Нормы социальные – правовые и моральные поведенческие стандарты и ожидания, регулирующие действия людей общественную жизнь в соот ветствии с ценностями определенной культуры и укрепляющие стабиль ность и единство общества.

Образ – субъективная обобщенная картина мира (предметов и явлений), складывающаяся в результате переработки информации о нем, поступаю щей через органы чувств.

Образование – относительный результат процесса обучения, выражающийся в формируемой у людей системы знаний, умений, навыков (ЗУН), отно шений к явлениям природы и общественной жизни;

процесс изменения, развития, совершенствования сложившейся системы знаний и отношений в течение всей жизни, абсолютная форма бесконечного, непрерывного ов ладения новыми ЗУН в связи с изменяющимися условиями жизни, уско ряющимся научно-техническим прогрессом;

целенаправленный процесс воспитания и обучения человека, общества, государства, сопровождаю щийся констатацией достижения обучающимся установленных государст вом образовательных уровней (образовательных цензов).

Обучение – целенаправленная, организованная, систематическая передача старшим и усвоение подрастающим поколением опыта общественных от ношений, общественного сознания, культуры и производительного труда, знаний об активном преобразовании и охране окружающей среды. Состо ит из двух неразрывно связанных явлений: преподавания и учения.

Общая психология – область психологической науки, изучающая общие за кономерности психики и поведения человека, разрабатывающая основные понятия и закономерности формирования, развития и функционирования психики человека.

Общение – сложный многоплановый процесс установления и развития кон тактов между людьми, порождаемый потребностью в совместной дея тельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.

Онтогенез – процесс индивидуального развития организма Опрос – общение интервьюера и респондента, в котором главным инстру ментом выступает заранее сформулированный вопрос. Опрос заключается в задавании людям специальных вопросов, ответы на которые позволяют исследователю получить необходимые сведения в зависимости от задач исследования.

Опыт – результат чувственного эмпирического отражения в человеческой психике объективной действительности, выражающейся в единстве зна ний, умений, навыков.

Органы чувств – нервные устройства, служащие приемником сигналов, ин формирующих субъект об изменениях в окружающей среде и в организме.

Отклоняющееся поведение – поведение, противоречащее общепринятым правовым или нравственным нормам.

Отражение – всеобщее свойство материи, заключающиеся в способности объектов воспроизводить с различной степенью адекватности признаки, структурные характеристики и отношения других объектов.

Ощущение – психический процесс отражения элементарных (физических и химических) свойств действительности, непосредственно воздействую щих на органы чувств (сенсорная чувствительность).

Память – процессы запоминания, сохранения, воспроизведения и перера ботки человеком разнообразной информации. Процесс сохранения и орга низации опыта. В широком понимании включает в себя как приобретен ную прижизненно, так и наследственную информацию.

Педагогика – наука о воспитании, обучении и образовании подрастающих поколений.

Педагогическая деятельность – воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа его са моразвития и самосовершенствования.

Педагогическая задача – результат осознания педагогом цели обучения или воспитания, а также условий и способов ее реализации на практике.

Педагогическая технология – система взаимосвязанных приемов, форм и методов организации учебно-воспитательного процесса, объединение единой концептуальной основой, целями и задачами, создающая заданную совокупность условий для обучения, воспитания и развития.

Педагогический процесс – специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной воспитательной системы взаимодейст вие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение постав ленной цели и призванное привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников.

Педагогическое взаимодействие – непосредственное или опосредованное воздействие субъектов этого процесса друг на друга, порождающее их взаимную обусловленность и связь, выступающее как интегрирующий фактор педагогического процесса, который способствует появлению лич ностных новообразований у каждого из субъектов этого процесса.

Педология – направление в науке, ставившее своей целью объединить под ходы различных наук (медицины, биологии, психологии, педагогики) к развитию ребёнка.

Периодизация развития – выделение в целостном жизненном цикле чело века последовательности стадий (периодов) развития Персонализация – процесс превращения человека в личность, приобретения им индивидуальности.

Перцепция социальная – процесс формирования в общественном и инди видуальном сознании образов социальных объектов в форме восприятия и понимания одним человеком другого;

его окрашивают и направляют эмо ции, мнения, отношения, установки, пристрастия.

Поведение – 1) присущее живым существам взаимодействие с окружающей средой, опосредствованное их внешней (двигательной) и внутренней (психической) активностью;

2) система ответных реакций человека в виде более простых и сложных действий, поступков и деяний, обусловленная отражением и оценкой в его психическом мире воздействий, источником которых оказывается окружающая его действительность и он сам.

Подсознательное – собирательное понятие, обозначающее различные не осознаваемые системы психики.

Потребность – состояние нужды организма (индивида, личности) в чем либо, необходимом для его нормального существования.

Представление – процесс и результат воспроизводства в виде образа какого либо объекта, события, явления.

Приемы обучения – вид приемов, используемых преподавателем, тренером, и имеющих целью, с учетом исходной ситуации, наиболее эффективно со общать учащимся знания, формировать у них навыки и умения.

Профессиональное образование – подготовка специалистов начальной, средней и высшей квалификации для работы в определенной сфере дея тельности. Как и общее образование, П.о. ориентируется на развитие лич ности;

специфическая цель – приспособление учащихся к особенностям избранной сферы труда для реализации способностей и интересов каждой личности. Профессиональное образование отличается от общего характе ром и направленностью осваиваемых знаний, умений и навыков, форми рованием и совершенствованием тех личностных установок и качеств, ко торые согласуются с профессией (специальностью).

Психика – системное отражательно-регуляционное свойство высокооргани зованных живых организмов, обеспечивающее их приспособление к ок ружающей среде. Психика человека – субъективное отражение объектив ной действительности в идеальных образах, на основе которых осуществ ляется регуляция взаимодействия человека со средой.

Психические процессы – процессы, условно выделенные в целостной структуре психики. В современной психологии принято считать, что пси хические процессы тесно взаимосвязаны и сливаются в один целостный процесс, свойство под названием «психика». Деление сознания на психи ческие процессы условно, оно не имеет теоретического обоснования.

Психические свойства – индивидуальные особенности психической дея тельности конкретного человека, особенности его психического состоя ния, его межличностных и личностно-социальных отношений, которые позволяют описывать и прогнозировать его поведение, направление и ди намику психического развития.

Психические состояния – один из возможных режимов жизнедеятельности человека, на физиологическом уровне отличающийся определёнными энергетическими характеристиками, а на психологическом уровне - сис темой психологических фильтров, обеспечивающих специфическое вос приятие окружающего мира.

Психоанализ – семейство психологических теорий и методов, направленных на систематизированное объяснение бессознательных связей через ассо циативный процесс. Один из методов психотерапии, получивший широкое распространение в Европе (с начала XX вю), США (с середины XX вю) и Латинской Америке (со второй половины XX в.).

Психогенетика – наука, раздел психологии, использующий данные генетики и генеалогический метод. Предметом психогенетики является взаимодей ствие наследственности и среды в формировании межиндивидуальной ва риантности психологических свойств человека (когнитивных и двигатель ных функций, темперамента).

Психодиагностика – область психологии, разрабатывающая методы и про цедуры выявления и измерения индивидуально-психологических особен ностей личности.

Реакция – ответ организма на изменение во внешней или внутренней среде.

Реальная группа – действительно существующие объединения людей, пол ностью отвечающие определению малой группы.

Референтная группа – любая реальная или условная (номинальная) малая группа, к которой человек добровольно себя причисляет или членом кото рой он хотел бы стать.

Рефлекс – опосредствованная нервной системой закономерная ответная ре акция организма на раздражитель.

Рефлексия – самопознание субъектом своих психических состояний и со стояний других людей. Способность сознания человека сосредоточиться на самом себе.

Речь – исторически сложившаяся форма общения людей посредством языко вых конструкций, создаваемых на основе определённых правил.

Ригидность – 1) негибкость, пониженная способность к изменению ранее сформированной программы, жесткость, неизменяемость ранее заданной позиции. Различаются когнитивная ригидность (трудность перестройки восприятия и представления в измененных условиях), аффективная ри гидность (косность эмоциональных откликов) и мотивационная ригид ность;

2) неготовность к изменениям программы действия в соответствии с новыми ситуационными требованиями. Различают когнитивную, аф фективную и мотивационную ригидность.

Руководство в малой группе – процесс управления группой людей, осуще ствляемый руководителем как посредником между социальной властью (государством) и членами общности на основе правовых полномочий и норм, данных ему.

Самоактуализация – реализация человеком целей, которые он как личность и как субъект деятельности ставил перед собой, исходя из своего понима ния смысла жизни и своих способностей.

Самооценка – оценка человеком собственных возможностей, качеств, досто инств и недостатков, места среди других людей.

Самосознание – сознание субъектом самого себя в отличие от иного – дру гих субъектов и мира вообще;

это осознание человеком своего обществен ного статуса и своих жизненно важных потребностей, мыслей, чувств, мо тивов, переживаний, действий.

Семейное воспитание - систематическое целенаправленное воздействие на ребёнка взрослых членов семьи и семейного уклада. Главная и общая за дача С.в. – подготовка детей к жизни в существующих социальных усло виях;

более узкая – усвоение ими знаний, умений и навыков, необходимых для нормального формирования личности в условиях семьи.

Семинарские, практические и лабораторные занятия – формы организа ции учебного процесса в образовательных учреждениях общего и профес сионального образования.

Семья – социальная группа, обладающая исторически определённой органи зацией, члены которой связаны брачными или родственными отношения ми (а также отношениями по взятию детей на воспитание), общностью быта, взаимной моральной ответственностью и социальная необходи мость которой обусловлена потребностью общества в физическом и ду ховном воспроизводстве населения.

Сензитивность – способность тонко воспринимать, различать и избиратель но реагировать на слабые, мало отличающиеся друг от друга стимулы.

Сенсорная система – часть нервной системы, ответственная за восприятие.

Сенсорная система состоит из рецепторов, нейронных проводящих путей и ответственных за обработку полученных сигналов отделов головного мозга. Наиболее известными сенсорными системами являются зрение, слух, осязание, вкус и обоняние.

Система образования – совокупность образовательных учреждений, реали зующих преемственные образовательные программы и государственные образовательные стандарты различного уровня и направленности.

Содержание образования – педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности.

Сознание – высший уровень психического отражения человеком действи тельности, ее представленность в виде обобщенных образов и понятий.

Социализация личности – процесс и результат усвоения и активного вос производства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности.

Социальная идентичность - переживание и осознание своей принадлежно сти к тем или иным социальным группам и общностям.

Социометрия – метод социальной психологии, предложенный Дж. Морено, позволяющий Сплоченность групповая – один из процессов групповой динамики, харак теризующийся степенью приверженности к группе ее членов (уровень взаимной симпатии;

степень привлекательности группы для ее членов).

Способности – индивидуально-психологические особенности личности, оп ределяющие успешность выполнения, несводимые к знаниям, умениям и навыкам, но обусловливающие легкость и быстроту обучения новым спо собам и приемам деятельности (Б.П. Теплов).

Средства обучения – объекты, созданные человеком, а также предметы ес тественной природы, используемые в образовательном процессе в качест ве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспита ния и развития.

Статус – положение субъекта в системе межличностных отношений, опреде ляющее его права, обязанности и привилегии, степень авторитета в глазах остальных участников группы.

Стресс – неспецифическая (общая) реакция организма на воздействие (физи ческое, психологическое), нарушающее его гомеостаз, а также соответст вующее состояние нервной системы организма или организма в целом.

Субъект – индивид или группа как источник познания и преобразования действительности;

носитель активности.

Суггестия – как синоним внушения – психологическое воздействие на сознание человека, при котором происходит некритическое восприятие им убеждений и установок. Представляет собой особо сформированные словесные (иногда и эмоциональные) конструкции, часто также называемые внушением.

Талант – высокий уровень развития способностей человека, прежде всего специальных, обеспечивающий достижение выдающихся успехов в том или ином виде деятельности.

Темперамент – динамическая характеристика психических процессов и по ведения человека, проявляющаяся в их скорости, изменчивости, интен сивности.

Тест – стандартизированные задания, результат выполнения которых позво ляет измерить психофизиологические и личностные характеристики, а также знания, умения и навыки испытуемого.

Типология – науки или их разделы, занимающиеся выявлением типов, сближением по набору внутренних характеристик явлений или объектов.

Тревожность – свойство человека приходить в состояние повышенного бес покойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных си туациях.

Уровень притязаний – максимальный успех, которого рассчитывает добить ся человек в том или ином виде деятельности. Стремление личности на основе самооценки своих возможностей и благодаря результатам деятель ности занять определенное место в коллективе, определить удовлетво ряющую ее степень выполнения тех или иных задач.

Урок – форма организации обучения с целью овладения учащимися изучае мым материалом (знаниями, умениями, навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями). Такая форма применяется при классно-урочной системе обучения и проводится для класса, то есть отно сительно постоянного учебного коллектива.

Условная или номинальная группа – группа, которые объединяют людей, не входящих в состав ни одной малой группы.

Установка – готовность, предрасположенность к определенным действиям или реакциям на конкретные стимулы.

Устойчивость внимания – одно из свойств внимания, характеризующееся длительностью, в течение которой сохраняется на одном уровне концен трация внимания.

Учебная программа – документ, определяющий содержание и объём зна ний, умений, навыков, подлежащих обязательному усвоению по каждой учебной дисциплине, а также содержание разделов и тем с распределени ем их по годам обучения.

Учебный план – документ, определяющий состав учебных дисциплин, изу чаемых в данном учебном заведении, их распределение по годам в течение всего срока обучения.

Учебный процесс – система организации учебно-воспитательной деятельно сти, в основе которой – органическое единство и взаимосвязь преподава ния и учения;

направлен на достижение целей обучения и воспитания.

Определяется учебными планами, учебными программами, а также пла нами воспитательной работы соответствующих учебных заведений, вклю чает все виды обязательных учебных занятий (уроки, лекции, семинары, лабораторные занятия, учебную и производственную практику) и вне классной (внеаудиторной) работы учащихся.

Учение – специально организованная, активная самостоятельная, трудовая и эстетическая деятельность обучающихся, направленная на освоение зна ний, умений и навыков, развитие психических процессов и способностей.

Факультативные занятия – необязательное учебное занятие, предмет, изу чаемый студентами вузов, учащимися средних специальных и профессио нально-технических учебных заведений и общеобразовательных школ (старшие классы) в целях расширения и углубления научных и приклад ных знаний, развития способностей и удовлетворения личных интересов.

Физическое воспитание – учебный, педагогический процесс, направленный на освоение человеком личностных ценностей физической культуры. Иными словами, целью физического воспитания является формирование физиче ской культуры личности, то есть той стороны общей культуры человека, ко торая помогает реализовать его биологический и духовный потенциал.

Формальная группа – создается и существует лишь в рамках официально признанных организаций.

Фрустрация – психическое состояние, возникающее в ситуации реальной или предполагаемой невозможности удовлетворения тех или иных по требностей.

Характер – совокупность устойчивых индивидуальных особенностей лич ности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, оп ределяя типичные для нее способы поведения и реагирования на жизнен ные обстоятельства.

Целенаправленность – стремление к определенной цели, подчиненность ей.

Целеустремленность – сознательная и активная направленность личности на определенный результат деятельности.

Цель – осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение ко торого направлено действие человека.

Ценностная ориентация – детерминированные устремления, желания, по требности человека, выступающие для него в качестве важнейших личных ценностей и целей жизнедеятельности.

Центральная нервная система – часть нервной системы, включающая го ловной, промежуточный и спинной мозг.

Черта личности – устойчивое свойство личности, определяющее характер ное для нее поведение и мышление.

Чувства – эмоциональный процесс человека, выражающий субъективное оценочное отношение к материальным или абстрактным объектам. В про сторечии и в некоторых словосочетаниях (например «орган чувств») чув ствами также называют ощущения.

Чувство – высшая, культурно обусловленная эмоция человека, связанная с некоторым социальным объектом.

Эйдетизм – особый картинный характер памяти, преимущественно на зри тельные впечатления, позволяющий удерживать и воспроизводить чрез вычайно живой образ воспринятого ранее предмета, по своей наглядности и детальности почти не уступающий образу восприятия.

Экзамен – проверочное испытание по какому-либо учебному предмету.

Эксперимент – метод исследования явления в управляемых условиях. Отли чается от наблюдения активным взаимодействием с изучаемым объектом.

Экстраверсия – обращенность сознания и внимания человека в основном на то, что происходит вокруг него. Направленность личности на мир внеш них объектов.

Эмоции – переживания, возникающие под влиянием общего состояния орга низма и хода процесса удовлетворения актуальных потребностей.

Эмоциональная память – память на пережитые чувства;

способность запо минать и воспроизводить чувства.

Эмпатия – способность человека к сопереживанию, умение «вчувствовать ся» в состояние другого человека, понимать его не «умом», а «сердцем».

Язык – знаковая система, соотносящая понятийное содержание и типовое звучание (написание).

Я-концепция – концептуальная система представлений индивида о самом себе, образ собственного Я, определяющий отношение индивида к самому себе и другим людям, самосознание индивида.

10. ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ Акмеология: психологическая сущность возрастного периода.

1.

Ювенология: психологическая сущность возрастного периода.

2.

Геронтология: психологическая сущность возрастного периода.

3.

Система психологической защиты.

4.

Механизмы психологической защиты.

5.

Психодиагностические возможности игры.

6.

Психотерапевтические возможности игры.

7.

Опыт социализации мальчиков и девочек.

8.

Психологические портреты литературных героев и персонажей.

9.

10. Психологические портреты исторических деятелей, монархов, полко водцев, ученых, писателей, поэтов, художников, музыкантов.

11. Взгляды А. Адлера на воспитание детей.

12. Теория сексуальности А. Адлера.

13. Проблема формирования и развития комплекса неполноценности и его влияние на жизненный путь личности.

14. Мастера отечественной психологии (на примере жизни и творчества одного из представителей отечественной психологической науки).

15. Возникновение неформальных групп в организации.

16. Группа как фактор социального контроля.

17. Теории лидерства.

18. Харизматические лидеры.

19. Техника снятия социальной напряженности.

20. Урегулирование конфликтов.

21. Социально-психологическая характеристика конфликтов.

22. Социальная психология пропаганды.

23. Культура как социальный институт.

24. Образование как социальный институт.

25. Методологические особенности гуманистической философии обра зования.

26. Педагогическая культура.

27. Парадоксы педагогических традиций.

28. Современные подходы к образованию личности.

29. Концепция педагогики личности.

30. Феноменология воспитания.

31. Педагогическая синергетика.

32. Творческие принципы самоорганизации.

33. Педагогические условия поддержки самоорганизации личности.

34. Любовь как педагогическая категория.

35. Можем ли мы понять ребенка?

36. Нестандартный ребенок: кто он?

37. Проблема одиночества как педагогическая проблема.

38. Родительство как социокультурный феномен.

39. Семья как психотерапевт.

40. Я–воспитатель: сильные и слабые стороны.

41. Игра как психолого-педагогический феномен.

42. Современные проблемы и особенности высшего образования.

43. Проблемное обучение.

44. Информационные технологии обучения.

45. Технологии программированного обучения.

46. Технологии модульного обучения.

47. Технология развивающего обучения.

48. Вальдорфская педагогика Р. Штайнера.

49. Педагогические технологии авторских школ.

50. Специфика, задачи и особенности организации образовательного про цесса в вузе.

51. Дистанционное образование.

52. Интернет-ресурсы и дистанционные коммуникации в обучении.

53. Дидактическая система К.Д. Ушинского.

54. Педагогические идеи П.П. Блонского.

55. Педагогическое наследие А.С. Макаренко.

56. Гуманистические педагогические идеи В.А. Сухомлинского.

57. Педагогический поиск: опыт, проблемы, находки педагога-новатора (по выбору: В.Ф. Шаталова, С.И. Лысенковой, Е.И. Ильина, Ш. Амо нашвили и др.).

58. Современные проблемы образования.

59. Система образования за рубежом (на примере одной из стран).

60. Основные направления современной зарубежной педагогики (на при мере одной из стран).

61. Элитарная система обучения за рубежом.

62. Становление педагогики в России.

63. Принципы управления педагогическими системами.

64. Взаимодействие социальных институтов в управлении педагогиче ским процессом.

65. Система подготовки специалистов в вузе на современном этапе.

11. ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ / ЗАЧЕТУ Вопросы к экзамену Психология как наука. Объект, предмет психологии.

1.

Этапы развития психологической науки. Учение и вклад великих фи 2.

лософов в становление и развитие психологии как науки.

Место психологии в системе наук. Классификация наук Б.М. Кедрова.

3.

Принципы психологической науки.

4.

Основные направления в психологии: психоанализ и его разновидно 5.

сти, представители.

Бихевиоризм.

6.

Гештальтпсихология.

7.

Структурная психология.

8.

Школа генетической психологии.

9.

10. Гуманистическая психология.

11. Основные направления в отечественной психологи.

12. Отрасли современной психологии.

13. Задачи общей психологии.

14. Система методов в психологии 15. Принципы психологического исследования.

16. Природа психического. Развитие психики в процессе филогенеза и онтогенеза.

17. Сознание – свойство высокоорганизованной материи. Сознание и мозг.

Материальное и идеальное. Активность сознания.

18. Мир психических явлений (структура психики человека: психические процессы, психические свойства, психические состояния, психиче ские образования, социально-психологические явления и процессы).

19. Структура психики: сознательное, бессознательное, подсознательное.

Взаимосвязь трех уровней психической деятельности человека.

20. Функции психики.

21. Принципы и законы высшей нервной деятельности.

22. Функциональная асимметрия головного мозга. Специализация право го и левого полушария. Специфика их взаимодействия.

23. Сущность и психологическая характеристика деятельности.

24. Структура деятельности. Условия деятельности. Процесс деятельно сти: действие, движение.

25. Виды деятельности: игра, учение, труд, познание, общение.

26. Общая характеристика познавательных процессов.

27. Сенсорные процессы. Ощущение как элементарная форма чувствен ного познания.

28. Общие свойства ощущений: адаптация, контраст, пороги ощущений, последовательные образы, сенсибилизация, синестезия.

29. Перцептивные процессы. Понятие, свойства восприятия.

30. Закономерности восприятия.

31. Мнемонические процессы. Понятие о памяти.

32. Виды памяти (классификация).

33. Приемы мнемотехники.

34. Понятие о внимании. Свойства внимания.

35. Функции внимания.

36. Виды внимания.

37. Понятие о мышлении. Природа мышления.

38. Творческие процессы: изобретательство, труд ученого, художника.

39. Понятие интеллекта. Общие интеллектуальные способности.

40. Понятие о языке и его функции.

41. Функции речи.

42. Классификация речи. Виды речи.

43. Связь речи и мышления. Соотношение речи и мышления. Речь как ин струмент мышления.

44. Понятие о представлении. Сущность представления.

45. Воображение. Природа воображения. Характеристики представлений.

46. Эмоции. Эмоциональная регуляция поведения.

47. Свойства и виды эмоций.

48. Эмоциональные состояния.

49. Природа воли. Волевое действие.

50. Структура волевого действия.

51. Понятия «человек», «индивид», «личность», «индивидуальность», «субъект деятельности».

52. Психологическая структура личности.

53. Я-концепция. Самосознание. Самоконтроль.

54. Основные типологии и классификации личности.

55. Личность: от биологического к социальному (по К.К. Платонову).

56. Человек как предмет познания (подход Б.Г. Ананьева).

57. Иерархия потребностей человека.

58. История учения о темпераменте.

59. Темперамент как биологическая основа личности.

60. Психологическая характеристика типов темперамента.

61. Типы высшей нервной деятельности. Сила, уравновешенность, под вижность нервных процессов.

62. Понятие о характере.

63. Типы характера.

64. Концепция и типология акцентуаций К. Леонгарда.

65. Общая характеристика способностей человека.

66. Особенности семейного воспитания и развития способностей. Роль игры в формировании способностей.

67. Функции психологической защиты и классификация видов психоло гической защиты.

68. Понятие и виды малых социальных групп.

69. Классификация малых групп.

70. Понятие и природа лидерства.

71. Теории лидерства.

72. Понятие о конфликтах.

73. Понятие общения.

74. Объект, предмет, субъект педагогики.

75. Задачи, функции, методы педагогики.

76. Основные категории педагогики.

77. Способы воспитательного воздействия на человека.

78. Типы воспитания.

79. Принципы воспитания.

80. Семейная педагогика и семейное воспитание.

81. Особенности социализации и обучения подростков.

82. Дидактика: понятие. Объект, предмет, задачи и функции дидактики.

83. Теории образования.

84. Основные категории дидактики.

85. Дидактические принципы.

86. Образование как система и процесс.

87. Сущность и структура обучения.

88. Система образования.

89. Управление образовательными системами.

90. Функции обучения.

91. Структура учебного процесса: цель обучения, содержание учебного материала.

92. Методы обучения.

93..Виды обучения. Современные виды обучения: блочное, модульное, дистанционное обучение и др.

94. Сущность, методы и формы контроля обучения.

95. Виды контроля. Оценка знаний.

96. Личность педагога. Самосознание педагога. Тактика педагогической самоорганизации.

97. Структура педагогических способностей и педагогического мастерства.

98. Концепция педагогики личности.

99. Инновационные образовательные системы ХХ века.

100. Личностно-развивающее обучение.

Вопросы к зачету Психология как наука. Объект, предмет психологии.

1.

Основные направления в психологии.

2.

Отрасли современной психологии.

3.

Система методов в психологии 4.

Принципы психологического исследования.

5.

Природа психического. Развитие психики в процессе филогенеза и 6.

онтогенеза.

Сознание – свойство высокоорганизованной материи. Сознание и мозг.

7.

Материальное и идеальное. Активность сознания.

Мир психических явлений (структура психики человека: психические 8.

процессы, психические свойства, психические состояния, психиче ские образования, социально-психологические явления и процессы).

Структура психики: сознательное, бессознательное, подсознательное.

9.

Взаимосвязь трех уровней психической деятельности человека.

10. Сущность и психологическая характеристика деятельности.

11. Виды деятельности: игра, учение, труд, познание, общение.

12. Общая характеристика познавательных процессов.

13. Сенсорные процессы. Ощущение как элементарная форма чувствен ного познания.

14. Перцептивные процессы. Понятие, свойства восприятия.

15. Закономерности восприятия.

16. Мнемонические процессы. Понятие о памяти.

17. Виды памяти (классификация).

18. Понятие о внимании. Свойства внимания.

19. Виды внимания.

20. Понятие о мышлении. Природа мышления.

21. Понятие интеллекта. Общие интеллектуальные способности.

22. Понятие о языке и его функции. Функции речи.

23. Классификация речи. Виды речи.

24. Понятие о представлении. Сущность представления.

25. Воображение. Природа воображения. Характеристики представлений.

26. Эмоции. Эмоциональная регуляция поведения.

27. Свойства и виды эмоций.

28. Природа воли. Волевое действие.

29. Структура волевого действия.

30. Психологическая структура личности.

31. Я-концепция. Самосознание. Самоконтроль.

32. Основные типологии и классификации личности.

33. Личность: от биологического к социальному (по К.К. Платонову).

34. Человек как предмет познания (подход Б.Г. Ананьева).

35. Темперамент как биологическая основа личности.

36. Психологическая характеристика типов темперамента.

37. Понятие о характере.

38. Типы характера.

39. Общая характеристика способностей человека.

40. Особенности семейного воспитания и развития способностей. Роль игры в формировании способностей.

41. Функции психологической защиты и классификация видов психоло гической защиты.

42. Понятие и виды малых социальных групп.

43. Понятие общения.

44. Объект, предмет, субъект педагогики.

45. Задачи, функции, методы педагогики.

46. Основные категории педагогики.

47. Способы воспитательного воздействия на человека.

48. Типы воспитания.

49. Принципы воспитания.

50. Семейная педагогика и семейное воспитание.

51. Особенности социализации и обучения подростков.

52. Дидактика: понятие. Объект, предмет, задачи и функции дидактики.

53. Теории образования.

54. Основные категории дидактики.

55. Дидактические принципы.

56. Образование как система и процесс.

57. Сущность и структура обучения.

58. Система образования.

59. Управление образовательными системами.

60. Функции обучения.

61. Структура учебного процесса: цель обучения, содержание учебного материала.

62. Методы обучения.

63..Виды обучения. Современные виды обучения: блочное, модульное, дистанционное обучение и др.

64. Сущность, методы и формы контроля обучения.

65. Виды контроля. Оценка знаний.

66. Личность педагога. Самосознание педагога. Тактика педагогической самоорганизации.

67. Структура педагогических способностей и педагогического мастерства.

68. Концепция педагогики личности.

69. Инновационные образовательные системы ХХ века.

70. Личностно-развивающее обучение.

12. ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ Тема 1. Психология как наука: предмет, объект, история развития, основные направления в психологии Психология – наука, которая изучает:

1.

а) законы развития человека, особенности мыслительной деятельности;

б) психологические особенности, состояние и поведение человека (животного);

в) влияние особенностей протекания психических процессов на вос питание и обучение.

Психология как наука изучает:

2.

а) закономерности и механизмы деятельности психики;

б) психические отклонения;

в) биологические особенности организма.

Форма психического, проявляющаяся в эмоциях и чувствах – это:

3.

а) психическое состояние;

б) психические свойства;

в) психическое образование;

г) познавательный процесс.

Вывод, вытекающий из бихевиористского понимания развития 4.

личности:

а) формирование личности полностью определяется обучением и вос питанием;

б) формирование личности определяется внутренними задатками;

в) формирование личности определяется комплексным воздействием обучения, воспитания и внутренних задатков;

г) формирование личности определяется воздействием обучения, вос питания и внутренних задатков, в зависимости от возрастного эта па объекта воспитания.

В соответствии с бихевиористкой трактовкой механизмов науче 5.

ния, побуждающей силой активности человека в процессе при способления является:

а) сознание;

б) внешняя среда;

в) неосознаваемые психологические комплексы;

г) свойства темперамента.

Идея о том, что внутренняя системная организация целого опре 6.

деляет свойства и функции частей, принадлежит:

а) психоанализу;

б) бихевиоризму;

в) гештальтпсихологии;

г) гуманистической психологии.

Положение о том, что индивидуальные особенности личности 7.

имеют врожденный, наследственный характер, принадлежит:

а) психоанализу;

б) гештальтпсихологии;

в) бихевиоризму;

г) ни одному из указанных направлений.

Бихевиоризм – это направление в психологии:

8.

а) считающее движущими силами развития личности инстинктивные влечения;

б) отрицающее сознание как предмет психологии и сводящее психику к различным формам поведения, понимаемого как совокупность реакций;

в) изучающее проблемы личности, ее развития, активности, самоак туализации и самосовершенствования;

г) объясняющее динамику психических процессов принципом ассо циации.

Гуманистическая психология – это направление в психологии:

9.

а) придающее решающее значение в организации человеческого пове дения иррациональным побуждениям, установкам, «скрытым» за поверхностью сознания;

б) рассматривающее всю психическую деятельность с точки зрения ее непрерывной динамики, активности;

в) исходящее из того, что основной мотив каждого человека – это стремление к самоактуализации;

г) считающее предметом психологии элементы сознания и структур ные отношения между ними.

10. Направление в психологии, объясняющее развитие и структуру личности иррациональными, антагонистичными сознанию пси хическими факторами – это:

а) бихевиоризм;

б) ассоцианизм;

в) интеракционизм;

г) психоанализ.

Тема 2. Место психологии в системе наук.

Методы психологии К специализированным методам психологии можно отнести:

1.

а) наблюдение;

б) опрос;

в) тест-опросник.

Специфика психологического лабораторного эксперимента за 2.

ключается в том, что в нем:

а) участвуют люди, которые по профессии не являются психологами;

б) экспериментатор целенаправленно создает ситуацию, в которой проявляется изучаемое свойство;

в) экспериментатор не вмешивается в наблюдаемое событие.

Проективный тест является:

3.

а) методом точных наук;

б) приемом изучения особенностей адаптации человека;

в) методом, с помощью которого можно изучать психологические и поведенческие особенности человека через механизм проекции.

Надежность методики – это:

4.

а) неповторимость её результатов;

б) исключительность её результатов;

в) проверяемость её результатов.

Методика социометрии предназначена для:

5.

а) обследования референтных групп;

б) выявления темперамента человека;

в) исследования неформальных отношений в организованных коллек тивах.

Диагностические методы, основанные на заданиях, предпола 6.

гающих правильный ответ – это:

а) тесты интеллекта;

б) проективные методы;

в) рисуночные тесты.

К числу традиционных методов психологии относятся:

7.

а) социометрия;

б) корреляционный анализ;

в) самонаблюдение.

К числу специальных отраслей не относятся:

8.

а) психотерапия;

б) психодиагностика;

в) генетическая психология.

Выберите метод, являющийся самым древним:

9.

а) социометрия;

б) тестирование;

в) лингвосоциологический анализ;

г) самонаблюдение.

10. Метод психологии, характеризующийся активным вмешательст вом в ситуацию со стороны исследователя называется:

а) тестирование;

б) социометрия;

в) анализ результатов деятельности;

г) эксперимент.

Тема 3. Психика и организм Безусловные рефлексы:

1.

а) проявляются только в определенных условиях;

б) встречаются только у низших животных;

в) могут проявляться в любых условиях.

Человек отличается от животного тем, что:

2.

а) умеет изготавливать орудия и пользоваться ими;

б) живет в сообществе;

в) может передавать информацию о прошлом.

Преимущества человека перед другими животными заключается:

3.

а) в умении общаться;

б) в возможности передавать информацию потомкам;

в) в способности к сопереживанию.

Какой инстинкт человек удовлетворит в первую очередь:

4.

а) самосохранения;

б) присвоения;

в) продолжения рода.

Инстинкт самосохранения оказывает влияние на уровень соци 5.

ально-психологической адаптации человека:

а) подсознательным трудом;

б) сознательным трудом;

в) бессознательным путем.

Фрустрация представляет собой психическое состояние, связанное:

6.

а) с возможностью удовлетворить потребности;

б) с воспоминаниями об удовлетворенной потребности;

в) с осознанием невозможности удовлетворить потребности.

Как воспринимает человек внешние и внутренние стимулы:

7.

а) субъективно;

б) объективно;

в) негативно.

Центральная нервная система состоит из:

8.

а) левого и правого полушарий мозга;

б) спинного и головного мозга;

в) коры и подкорки.

Первая сигнальная система человека представляет собой:

9.

а) органы чувств;

б) органы движения;

в) сознание.

10. Вторая сигнальная система человека представляет собой:

а) чувство;

б) поступок;

в) слово.

11. Сознание не включается в действие в следующих случаях:

а) при использовании двигательных умений и навыков;

б) когда резко возникают неожиданные проблемы;

в) при необходимости найти верный выход из какой-либо угрожаю щей ситуации.

12. Составляющие основных отделов центральной нервной системы:

а) левое и правое полушария мозга;

б) спинной и головной мозг;

в) кора и подкорка;

в) сознание и подсознание.

13. Укажите, в каких случаях сознание не включается в действие:

а) при использовании натренированных двигательных умений и навыков;

б) когда возникают неожиданные проблемы;

в) при необходимости найти верный выход из какой-либо угрожаю щей ситуации;

г) когда нужно решить задачу, не имеющую стандартного решения.

Тема 4. Познавательные процессы Жизненная роль ощущений заключается в том, чтобы:

1.

а) доводить до центральной нервной системы сигналы о состоянии внутренней и внешней среды;

б) у человека сложилась адекватная самооценка;

в) человек стал личностью.

К числу познавательных процессов человека относятся:

2.

а) чувства;

б) эмоции;

в) ощущение.

Основной закон восприятия при формировании образов действи 3.

тельности связан:

а) с деятельностью левого полушария;

б) с деятельностью подсознания;

в) с работой правого полушария.

Воображение – это:

4.

а) убежденность человека в чем–либо;

б) способность представлять отсутствующий или реально не сущест вующий объект;

в) состояние концентрации на каком–либо явлении или объекте.

Форма психического, проявляющаяся в ощущениях, мышлении, 5.

воображении – это:

а) психический процесс;

б) психическое образование;

в) психические свойства;

г) психические состояния.

Укажите психическое явление, относящееся к категории познава 6.

тельных процессов:

а) воля;

б) сознание;

в) эмоции;

г) ощущение.

К категории психических познавательных процессов относятся:

7.

а) запоминание, речь, восприятие, коммуникация, интроспекция;

б) ощущение, восприятие, представление, воображение, мышление, речь, память, внимание;

в) восприятие, мышление, представление, узнавание, самовнушение;

г) творчество, мышление, принятие решений, мотивация, интуиция.

Тема 5. Ощущение, восприятие Результатом восприятия является:

1.

а) ощущение;

б) мышление;

в) образ предмета.

С помощью ощущения человек узнает:

2.

а) о сущности предметов;

б) об отдельных свойствах предметов;

в) о своих эмоциях.

Ощущение – это:

3.

а) процесс субъективного отражения простейших свойств окружаю щего мира;

б) свойства человеческого восприятия;

в) реакция организма на новые стимулы.

Нижний порог ощущений – это значение стимула, вызывающего:

4.

а) максимально возможное по силе ощущение;

б) изменение параметров уже имеющегося ощущения;

в) минимальное ощущение.

Отражение отдельных свойств предметов и явлений – это:

5.

а) восприятие;

б) ощущение;

в) представление;

г) память.

Свойство восприятия, характеризуемое как способность выделять 6.

какие-либо объекты или их части как «фигуру», а остальные объ екты, как «фон» – это:

а) константность;

б) целостность;

в) предметность;

г) избирательность.

Предметность как свойство восприятия – это:

7.

а) относительное постоянство образов предметов (их формы, цвета, величины) при изменении условий восприятия;

б) отражение объектов в совокупности их свойств как единое целое;

в) выделение каких-либо объектов или их частей как «фигуру», ос тальные объекты – как «фон»;

г) отнесение сведений, получаемых из внешнего вида, к определенной категории объектов.

Целостность восприятия – это:

8.

а) отнесение сведений, получаемых из внешнего мира, к объектам внешнего мира;


б) отражение объектов в совокупности их свойств;

в) его зависимость от прошлого опыта;

г) способность выделять структуру из потока ощущений.

Тема 6. Мышление и интеллект.

Речь. Творчество Мышление – это:

1.

а) сознательное желание, готовность что-либо сделать;

б) психологический процесс управления поведением;

в) психологический процесс познания, связанный с получением субъ ективного знания.

Отражение общих и существенных признаков, связей, отношений 2.

объектов и явлений – это:

а) восприятие;

б) мышление;

в) память;

г) воображение.

Процесс мгновенного нахождения решения называется:

3.

а) дедукция;

б) запечатление;

в) инсайт;

г) логика.

Свойство мышления, характеризующееся привлечением для ре 4.

шения данной задачи знаний из различных областей:

а) самостоятельность мышления;

б) глубина мышления;

в) критичность мышления;

г) широта мышления.

К мыслительным операциям относятся:

5.

а) умозаключение, аналогия, обобщение;

б) сравнение, вывод, индукция;

в) анализ, синтез, сравнение, обобщение;

г) индукция, дедукция, суждение.

Творческие личности характеризуются:

6.

а) успешной социализацией в различных группах;

б) адекватными представлениями об окружающем мире;

в) оригинальностью, умственной активностью;

г) конформизмом и постоянством.

Мысленное объединение предметов и явлений по их общим и су 7.

щественным свойствам – это:

а) синтез;

б) абстракция;

в) анализ;

г) классификация.

Абстрагирование – это:

8.

а) мысленное выделение одних свойств и отвлечение от других свойств;

б) установление сходства и различия между предметами;

в) мысленное объединение частей или свойств в единое целое;

г) мысленное расчленение объекта на составляющие его части.

Гибкость мышления – это:

9.

а) умение под влиянием необходимости изменять намеченный ранее путь решения задач;

б) умение принимать определенные решения в очень короткий срок;

в) умение проникнуть в суть явления;

г) объективная оценка деятельности других и себя.

10. Особенность мышления, проявляющаяся в возможности привле чения для решения задачи знаний из различных областей – это:

а) быстрота мышления;

б) самостоятельность мышления;

в) критичность мышления;

г) широта мышления.

11. Вид беззвучной речевой деятельности человека, характеризую щийся предельной свернутостью структуры и содержания и яв ляющийся основным инструментом мышления:

а) монологическая речь;

б) внутренняя речь;

в) письменная речь;

г) диалогическая речь.

12. Свойство речи, характеризующееся объемом выраженных в ней мыслей, обеспечивающееся подготовленностью говорящего – это:

а) выразительность;

б) понятность;

в) действенность;

г) содержательность.

Тема 7. Внимание. Память У человека, в отличие от животного, лучше развита память:

1.

а) слуховая;

б) зрительная;

в) эмоциональная.

Оперативная память хранит информацию в течение:

2.

а) определенного, заранее заданного срока;

б) практически неограниченного срока;

в) несколько секунд.

Под термином «распределение внимания» следует понимать:

3.

а) состояние, когда человек ни на чем не может долго сосредоточиться;

б) длительное сосредоточение внимания на объекте;

в) непроизвольный переход от одной деятельности к другой;

г) произвольный переход от одной деятельности к другой.

Как показали исследования, мы лучше помним работу, если она:

4.

а) была доведена до конца;

б) осталась незаконченной;

в) была сознательно прекращена;

г) привела к вознаграждению.

Потеря памяти называется:

5.

а) апперцепция;

б) амнезия;

в) эмоциональный шок;

г) агглютинация.

Внимание – это:

6.

а) процесс создания новых образов на основе ранее воспринятых;

б) направленность и сосредоточенность психики человека на одних объектах при отвлечении от других;

в) воспроизведение образов предметов, ранее воздействованных на органы чувств;

г) возможность запечатлевать образы предметов и явлений.

Наиболее важно для поддержания концентрации внимания:

7.

а) поддерживать активный интерес к изучаемому предмету;

б) обеспечить себе полный комфорт во время занятий;

в) окружить себя интересными вещами;

г) выучить весь материал перед самым экзаменом.

8. Виды внимания:

а) произвольное, непроизвольное, послепроизвольное;

б) чувственное, моторное, концентрированное;

в) устойчивое, произвольное, послепроизвольное, генетически обусловленное;

г) константное, непосредственное, природное.

9. Память – это:

а) процесс фильтрации информации на значимую и незначимую;

б) психический процесс запоминания, сохранения, воспроизведения прошлого опыта человека;

в) процесс отражения совокупности свойств предмета;

г) способность человека сосредоточенно добиваться цели.

10. «Закон края» заключается в том, что лучше запоминается то, что:

а) сказано (написано) в начале и в конце ряда информации;

б) было услышано (увидено) в середине ряда информации;

в) произвело сильное впечатление;

г) ничего не запоминается.

11. Рассеянность внимания – это:

а) состояние, когда человек ни на чем не может долго сосредоточиться;

б) непроизвольный переход от одной деятельности к другой;

в) произвольный переход от одной деятельности к другой;

г) выполнение одновременно двух видов деятельности, если одна из них хотя бы частично автоматизирована.

12. Вид памяти, обеспечивающий переработку и хранение информа ции со специальной целью запомнить – это:

а) смысловая память;

б) произвольная память;

в) долговременная память;

г) оперативная память.

13. Тип памяти, характеризующийся исключительно сильной образ ностью, дающей возможность «видеть» отсутствующий предмет в мельчайших подробностях:

а) эдейтический тип;

б) наглядно-образный тип;

в) эмоциональный тип;

г) словесно-логический тип.

Тема 8. Психология личности. Личность, индивид, субъект, индивидуальность На становление характера человека в большей степени влияют:

1.

а) генетические особенности;

б) воспитание;

в) особенности мыслительной деятельности.

Самооценка человека складывается в зависимости от:

2.

а) генетических особенностей;

б) особенностей процесса мышления;

в) мнения других людей.

Потребности бывают (относительно самого человека):

3.

а) актуальные;

б) плохие;

в) хорошие.

Характер человека:

4.

а) обусловлен только свойствами нервной системы;

б) это совокупность устойчивых черт личности, появляющихся в про цессе социализации на базе особенностей темперамента;

в) это врожденные способности реагировать на среду.

Гипертимный тип характера:

5.

а) склонен к пессимизму;

б) нуждается в поддержке и одобрении;

в) проявляет высокую контактность.

Дистимный тип характера характеризуется тем, что:

6.

а) ставит все в зависимость от себя;

б) все логически обосновывает;

в) проявляет низкую контактность Демонстративный тип характера обычно:

7.

а) добросовестный и аккуратный;

б) стремится к истине;

в) тщеславен.

Конформистский тип характера:

8.

а) быстро меняет свои убеждения;

б) настаивает на своих убеждениях;

в) склонен к необдуманным решениям.

Циклоидный тип характера характеризуется:

9.

а) раздражительностью;

б) словоохотливостью;

в) сменой настроения.

10. Психологическая защита – это:

а) неосознанное поведение человека с целью избежать неприятностей;

б) сознательные поступки с целью избежать порицания;

в) «стойка» обороны с целью доказать свою правоту.

11. Потребность человека – это:

а) его желание чего-либо достичь;

б) его нужда в чем-либо;

в) его стремление к чему-либо.

12. Уверенность в себе больше у человека:

а) с низким уровнем образования;

б) с неопределенными жизненными целями;

в) с высокой самооценкой.

13. Термином «личность» обозначают:

а) характер человека;

б) интеллект человека;

в) индивида с сознанием и самосознанием.

14. В структуре личности выделяют:

а) психические, физические и социальные характеристики;

б) психические, социальные и идеальные характеристики;

в) духовные и физические характеристики.

15. Человеком в большей степени можно управлять, если знать его:

а) мотивацию в потребности;

б) особенности деятельности;

в) недостатки.

16. Какая характеристика качеств личности мешает адекватной лич ностной самореализации:

а) ответственность;

б) лень;

в) пунктуальность.

17. Социализация – это:

а) стремление человека к согласованной работе с людьми;

б) совокупность правил и норм поведения людей;

в) процесс приобщения к вере.

18. Характер – это совокупность свойств личности, определяющих:

а) способы её реагирования на жизненные обстоятельства;

б) способность организма реагировать на стрессовые ситуации;

в) скорость протекания психических процессов.

19. Демонстративные личности характеризуются стремлением:

а) произвести на окружающих впечатление, внушить симпатию;

б) избегать трудностей;

в) уединяться.

20. Педантичные личности часто характеризуются:

а) отсутствием планирования на работе и в жизни;


б) веселым и общительным нравом;

в) чрезмерной аккуратностью, добросовестностью.

21. Застревающий акцент характера проявляется как:

а) умение хорошо приспосабливаться к любым ситуациям;

б) подозрительность и стойкий аффект по отношению к обидчику;

в) миролюбие и всепрощение.

22. Гипертимный акцент характера отличается:

а) жаждой деятельности и инициативностью;

б) перепадами настроения;

в) подозрительностью и злопамятностью.

23. Дистимный акцент характера проявляется:

а) в оптимистичности;

б) в легкой адаптации в коллективе;

в) в робости, нерешительности, пессимизме.

24. Циклотимический акцент характера свидетельствует:

а) о частой смене повышенного настроения и активности на их пони жение;

б) о постоянной жажде деятельности;

в) о постоянно пониженной активности.

25. Аффективный акцент характера свидетельствует:

а) о легком переходе от радостных эмоций в полное отчаяние, от пе чальных – к радостным;

б) о постоянном эмоциональном фоне отношений;

в) о замкнутости и нелюдимости.

26. Эмотивный тип личности отличается:

а) чувствительностью и отзывчивостью;

б) агрессивностью и строптивостью;

в) жестокостью.

27. Конкретный человек во всем своеобразии своих физических, фи зиологических, психических и социальных свойств – это:

а) индивид;

б) личность;

в) индивидуальность;

г) субъект деятельности.

28. Индивидуальные особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности и легкость овладения ею – это:

а) способности;

б) умения;

в) потребности;

г) мечты.

Тема 9. Темперамент, эмоции и чувства, волевые процессы Темперамент проявляется в особенностях:

1.

а) походки;

б) общения;

в) оба ответа верны.

От темперамента не зависит:

2.

а) индивидуальный стиль деятельности человека;

б) характер человека;

в) нравственность поступков.

3. Холерический темперамент отличается от других тем, что по зволяет:

а) сосредоточить значительные усилия в короткий промежуток времени;

б) долго заниматься монотонной работой;

в) быть чувствительным к малейшим нюансам межличностных взаи моотношений.

Человек, имеющий сангвинический темперамент, отличается 4.

способностью:

а) быстро переключаться с одной деятельности на другую;

б) долго сохранять интерес к потерявшей актуальность деятельности;

в) иметь мало друзей, но зато особенно близких.

Флегматик склонен:

5.

а) быстро входить в рабочий процесс, но медленно из него выходить;

б) везде ощущать себя нужным обществу оптимистом, быстрым в ре чи и поступках;

в) медленно входить в рабочий процесс и медленно из него выходить.

Меланхолик – человек, который:

6.

а) во многих ситуациях ощущает себя спокойно;

б) часто и долго обижается на слова или действия других людей, так как очень чувствителен к нюансам межличностных отношений;

в) любит выполнять работу, связанную с большим количеством час тых контактов.

К свойствам темперамента относятся:

7.

а) те отличительные индивидуальные признаки человека, которые ха рактеризуют особенности протекания психических процессов;

б) умение соблюдать нравственные законы общества;

в) оба ответа верны Эмоции представляют собой:

8.

а) отражение субъективного психологического состояния человека;

б) следствие аналитических способностей человека;

в) характеристику типа темперамента.

С помощью эмоций человек:

9.

а) определяет силу своей потребности;

б) научается понимать состояние собеседника;

в) оба ответа верны.

10. Аффект является:

а) особо выраженным эмоциональным состоянием, протекающим в виде эмоциональной реакции;

б) длительным и скрываемым человеком чувством;

в) видом памяти.

11. Окончание аффекта способствует:

а) психологическому комфорту;

б) получению удовольствия;

в) эмоциональной разрядке.

12. Человек с экстравертированным типом характера, как правило:

а) ведет замкнутый образ жизни;

б) склонен с трудом изменять свою точку зрения и принимать чужую;

в) отличается высокой контактностью и словоохотливостью.

13. Человек с интровертированным типом характера:

а) подвержен влиянию чужих идей и мнений;

б) внешне эмоционально холоден и закрыт;

в) склонен совершать необдуманные поступки.

14. К наиболее неблагоприятным последствиям эмоционального стресса относят:

а) плохое настроение, низкую работоспособность и конфликты;

б) психосоматические расстройства и нервно-психические заболевания;

в) нервно-психические заболевания, алкоголизм и снижение адаптации.

15. Темперамент – это динамическая характеристика психических процессов и поведения человека, проявляющаяся:

а) в бессознательном проявлении врожденных качеств;

б) в желании и готовности действовать определенным образом;

в) в скорости, изменчивости, интенсивности и других характеристиках.

16. Экстравертированная личность характеризуется:

а) стремлением к научно-исследовательской работе;

б) умением запоминать большое количество информации;

в) умением легко заводить знакомство.

17. Интровертированная личность характеризуется:

а) обращенностью внимания к самому себе, к собственным проблемам;

б) ослаблением внимания к внутренним переживаниям;

в) постоянно повышенным настроением.

18. Возбудимые личности характеризуются:

а) активностью и рациональностью;

б) склонностью к неконтролируемым побуждениям;

в) мягким и покладистым характером.

Тема 11. Психология малых групп, общение Неформальный лидер:

1.

а) организует работу группы и формирует производственные задания;

б) интересуется производительностью и качеством труда сотрудников;

в) способствует эмоциональному комфорту в группе.

Демократический стиль деятельности характеризуется тем, что он:

2.

а) уделяет внимание не только деловым вопросам, но и проблемам межличностных отношений в коллективе;

б) предпочитает не сближаться с членами коллектива, держаться на некотором расстоянии;

в) не склонен учитывать психологические особенности и ожидания людей в деятельности.

Конфликт следует понимать как:

3.

а) способ победить противника;

б) противостояние, борьбу;

в) способ нахождения компромисса, дорогу к мудрости.

Психология деятельности государственных служащих – это:

4.

а) наука, изучающая общество;

б) научная дисциплина об организационных психологических явлениях;

в) научная дисциплина, исследующая человеческое общение.

Термин «менеджмент» означает:

5.

а) управление;

б) общение;

в) взаимодействие.

Целью и продуктом управленческой деятельности является:

6.

а) сотрудник;

б) деловое отношение;

в) результат.

Стиль управления можно определить как подсознательную склон 7.

ность руководителя к использованию:

а) определенных способов управления подчиненными;

б) определенных методик взаимодействия с коллективом;

в) определенных приемов делового общения.

Лидером называют:

8.

а) хорошего специалиста;

б) неформального руководителя;

в) симпатичного человека.

Деловое общение – это:

9.

а) процесс передачи информации аффективно оценочного и когнитив ного характера;

б) восприятие и оценка собеседника;

в) психологическое воздействие путем убеждения и принуждения.

10. Невербальные средства общения обеспечивают:

а) передачу содержания информации;

б) формирование первого впечатления о субъекте;

в) передачу эмоционального отношения к информации.

11. Психологической подстройкой в общении называют:

а) установление психологического контакта инициатора с адресатом;

б) выявление общих интересов между субъектами общения;

в) внушение адресату психологического воздействия чувства благо склонности к инициатору влияния.

12. Конфликт – это:

а) противостояние в борьбе;

б) состязание;

в) возможность интеллектуального роста или падения.

13. Стиль управленческого воздействия появляется в результате:

а) осознания необходимости подчинять себе людей;

б) наблюдения за действиями других людей;

в) получения положительного результата при использовании каких– либо методов воздействия на других.

14. Человек использует те методы управления другими, которые:

а) нравятся другим;

б) не ведут к конфликтным ситуациям;

в) ведут к удовлетворению его потребностей.

15. К общепринятым стилям управления относится:

а) дипломатичный;

б) снисходительный;

в) либерально-попустительский.

16. В каких случаях стиль управления можно назвать оптимальным:

а) если все сотрудники им довольны;

б) если нет текучести кадров;

в) если он соответствует типу решаемой задачи.

17. Как переживается несправедливость во взаимоотношениях:

а) как несоответствие реальных действий окружающей среды субъек тивным ожиданиям;

б) я сам частично (полностью) виноват;

в) виноват другой.

18. Как может воспринимать конфликт человек, стремящийся к по вышению своего интеллектуального уровня:

а) это состязание;

б) главное – доказать собеседнику, что ты прав;

в) это важный стимул для изменения судьбы в нужном направлении.

19. Конфликт начинается:

а) в определенном настроении у человека (людей);

б) внутри человека;

в) в зависимости от окружающей среды и ситуации.

20. Манипуляция – это:

а) попытка поставить себя на чужое место;

б) принуждение партнера к определенным действиям, не принимая во внимание потребности собеседника;

в) один из способов разрешения конфликтов;

г) средство коммуникации.

21. Основной источник активности индивида, внутреннее состояние нужды, выражающее его зависимость от условий существования, называется:

а) самооценка;

б) интерес;

в) двигательная активность;

г) потребность.

22. Выберите вариант, который характеризует референтную группу:

а) группа, члены которой значимы для данной личности;

б) группа, объединенная популярной личностью;

в) группа, в которой личность играет лидирующую роль;

г) группа, объединенная общей идеей.

23. Невербальное общение представляет собой:

а) общение без использования слов;

б) общение на иностранном языке;

в) общение с помощью слов;

г) общение без жестов.

24. Субъект-субъектные отношения в процессе общения характерны:

а) для манипулятивного общения;

б) для императивного общения;

в) для гуманистического общения;

г) для ритуального общения.

25. Доминирование в процессе общения характерно:

а) для диалогического стиля общения;

б) для манипулятивного стиля общения;

в) для ритуального стиля общения;

г) для комбинации всех трех стилей общения.

Тема 12. Объект, предмет и задачи, функции и методы педагогики Процесс освоения человеком социального опыта, ценностей, 1.

норм, основ поведения, присущих данному обществу – это:

а) социальная перцепция;

б) социализация;

в) идентификация;

г) профессионализация.

Термин «педагог» впервые появился:

2.

а) в эпоху Античности;

б) в эпоху Средневековья;

в) во времена Возрождения;

г) в Новое время.

Педагогика – это наука, изучающая:

3.

а) процессы обучения и воспитания;

б) возрастное развитие человека;

в) организацию поведения;

г) все ответы правильны.

Основные категории педагогики:

4.

а) образование, обучение и воспитание;

б) сознание, психика и поведение человека;

в) социализация, развитие и идентификация;

г) общество, личность и система.

В педагогике воспитание характеризуется как общественное яв 5.

ление, свойственное:

а) только человеку;

б) только животным;

в) человеку и всем животным;

г) человеку и некоторым животным.

Система специальных действий, необходимых для прохождения 6.

основных этапов процесса усвоения, называется:

а) учением;

б) обучением;

в) преподаванием;

г) научением.

Методы обучения:

7.

а) словесный, наглядный и практический;

б) рассказ, беседа и объяснение;

в) упражнение, самостоятельная работа и беседа;

г) рассказ, беседа и упражнение.

Какие принципы можно отнести к принципам обучения:

8.

а) дискретность, последовательность, сознательность, доступность;

б) интуитивность, наглядность, доступность, дискретность;

в) наглядность, систематичность, сознательность, доступность;

г) опора на текстовый материал, доступность, систематичность.

Тема 13. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс Использование какого стиля педагогической деятельности допус 1.

кает ограничение инициативы и самостоятельности учащихся:

а) демократического;

б) либерального;

в) авторитарного;

г) демократического, в случае руководства однополой группой.

Дидактика – это теория:

2.

а) воспитания;

б) обучения;

в) развития;

г) прилежания.

Основоположником принципов дидактики является:

3.

а) К.Д. Ушинский;

б) Н.К. Крупская;

в) Я.А. Коменский;

г) В.А. Сухомлинский.

Термин «дидактика» в переводе с древнегреческого означает:

4.

а) поучающий;

б) воспитание;

в) образование;

г) развитие.

Дидактика раскрывает закономерности:

5.

а) усвоения знаний, умений и навыков и формирования убеждений;

б) функционирования психики;

в) воспитания;

г) развития.

Дидактические педагогические способности проявляются в:

6.

а) знании учебного материала;

б) умении держать аудиторию в поле внимания;

в) умении разбираться в людях;

г) умении доступно изложить учебный материал.

На становление характера человека в большей степени влияют:

7.

а) генетические особенности;

б) воспитательные воздействия;

в) особенности телосложения;

г) национальные особенности.

Тема 14. Образовательная система России Основоположник научной педагогики в России в XIX веке:

1.

а) А.С. Макаренко;

б) К.Д. Ушинский;

в) Л.Н. Толстой;

г) В.А. Сухомлинский.

Современная российская общеобразовательная школа состоит из:

2.

а) двух ступеней образования;

б) трех ступеней образования;

в) пяти ступеней образования;

г) четырех ступеней образования.

В отечественной дидактике принята:

3.

а) 5-бальная система;

б) 10-бальная система;

в) 2-бальная система;

г) 3-бальная система.

Тема 15. Цели, содержание, структура непрерывного образования, единство образования и самообразования Рассмотрение ребенка как целостного существа в различных его 1.

проявлениях по отношению к окружающему миру – основное тре бование такого подхода к развитию личности, как:

а) поведенческий;

б) деятельностный;

в) интегральный;

г) дифференцированный.

Главной ценностью в гуманистическом воспитании является:

2.

а) требования к личности со стороны коллектива;

б) исполнительские качества личности;

в) педагог как субъект воспитательного процесса;

г) личность учащегося как носителя индивидуального опыта.

Личностный подход в гуманистической педагогике требует отно 3.

шения к учащемуся как:

а) к личности, формирующейся в соответствии с заданными общест венными требованиями;

б) к уникальной личности с присущими ей индивидуальными особен ностями;

в) к личности, поведением которой надо управлять для поддержания внешнего порядка;

г) к личности, воспитанной на принципе коллективизма.

Главной целью гуманистического воспитания является:

4.

а) формирование личности, способной адаптироваться к конкретному типу общества;

б) формирование личности наслаждающейся жизнью;

в) формирование гармонично развитой личности, соединяющей в себе «самость» и «социумность»;

г) формирование личности, осознающей свои потребности.

Период, наиболее благоприятный для обучения, называется:

5.

а) сензитивным периодом;

б) оптимальным периодом;

в) открытым периодом;

г) латентным периодом.

Тема 16. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения С точки зрения Л.С. Выготского:

1.

а) обучение создает предпосылки для развития;

б) развитие создает предпосылки для обучения;

в) развитие и обучение – это различные, протекающие параллельно процессы;

г) обучение и развитие – единый процесс.

Основное условие эффективного обучения, которое вытекает из 2.

трактовки механизмов научения ассоциативной психологией:

а) многократное механическое повторение изучаемого материала;

б) понимание, охват целого в процессе освоения нового знания;

в) ориентация на интуицию;

г) обучение на чужих ошибках.

Функции обучения:

3.

а) образовательная, воспитательная и развивающая;

б) образовательная, развивающая и технологическая;

в) теоретическая, технологическая и развивающая;

г) развивающая, технологическая и программирующая.

Воспитательная функция обучения заключается:

4.

а) в заучивании заданного материала;

б) в жестком контроле над действиями воспитанников;

в) в регулярных опросах с целью проверки знаний обучающихся;

г) в целостном и гармоничном развитии личности в процессе обуче ния благодаря ценностному взаимодействию с педагогом.

Способ выполнения действия, ставший в результате упражнений 5.

автоматизированным:

а) умение;

б) прием;

в) привычка;

г) навык.

Переход от внутреннего, умственного плана действия к внешнему, 6.

реализуемому в форме приемов и действий с предметами – это:

а) перенос;

б) экстериоризация;

в) интериоризация;

г) объективация.

Умственные действия формируются в процессе:

7.

а) экстериоризации;

б) трансформации;

в) интериоризации;

г) идентификации.

Аристотель выделил три стороны воспитания, которые тесно свя 8.

заны между собой:

а) умственное, трудовое, физическое;

б) умственное, нравственное, физическое;

в) трудовое, физическое, религиозное;

г) физическое, религиозное, нравственное.

Тема 17. Общие формы организации учебной деятельности Существуют следующие формы организации обучения:

1.

а) бригадный подряд;

б) аккордная система;

в) классно-урочная система;

г) бюрократическая система.

Лекция как форма организации обучения характеризуется:

2.

а) надиктовыванием изучаемого материала;

б) изложением концептуально выстроенного материала;

в) кратким сообщением информации по конкретному вопросу;

г) проигрыванием заданных ситуаций.

Одной из форм организации учебного процесса, типичного для 3.



Pages:     | 1 || 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.