авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 10 |

«РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН УНИВЕРСИТЕТ «ТУРАН» ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ Материалы ...»

-- [ Страница 6 ] --

В Послании Президента РК – лидера нации Н.А. Назарбаева наро ду Казахстана от 14.12.2012 года «Стратегия «Казахстан-2050» указы вается на то что, «Знания и профессиональные навыки – ключевые ориентиры современной системы образования....». Воспитание куль турной и образованной молодежи, которой в недалеком будущем предстоит продолжать преобразования в стране и вести созидательную работу для процветания Казахстана и всех его граждан, поддержка совсем молодых талантов, желание увидеть их в будущем в качестве лидеров казахстанского общества, в том числе, и сфере науки предпо лагает вовлечение учащихся в научно – исследовательские лаборато рии, кружки, творческие объединения учащейся молодежи с гибким учебным планом, где развивают свой интеллект, навыки научно- ис следовательской деятельности, совершенствуют свои знания в опреде ленных областях науки дети с ограниченными возможностями;

• учебный план следует адаптировать к потребностям детей, а не наоборот. Таким образом, в учебном плане школы должны предо ставлять возможности обеспечивать образованием детей с различными способностями и интересами;

• детям с особыми потребностями необходимо оказывать до полнительную учебную поддержку в контексте обычного учебного плана, а не какого-нибудь иного учебного плана. Руководящий прин цип должен заключаться в обеспечении всем детям одинакового обра зования, оказывая дополнительную помощь и поддержку нуждающим ся в них детям;

• научно - исследовательская работа – это не только вопросы формального и теоретического обучения. Содержание образование должно отвечать высоким стандартам и потребностям отдельных лиц с тем, чтобы позволить им в полной мере участвовать в процессе разви тия. Преподавание должно основываться на опыте и практических по требностях самих учащихся с тем, чтобы лучше мотивировать их к научно- исследовательской работе;

• для того чтобы следить за прогрессом каждого ребенка, необ ходимо пересмотреть процедуры оценки. Для информирования уча щихся и преподавателей о достигнутом уровне усвоения знаний, а также для выявления трудностей и оказания поддержки учащимся в преодолении их, в обычный учебный процесс необходимо ввести эле мент презентационной, проектировочной, моделирующей оценки:

• отбор учащихся;

• экспериментальная апробация, презентация научных иссле дований обучающихся;

• участие обучающихся в научных обществах;

• овладение нововведениями повышенного уровня;

• новый режим развития;

• активное включение обучающихся в познавательную, поиско вую, исследовательскую, проектную деятельность;

• формирование у учащихся интереса к научным исследовани ям;

• выявление и развитие творческих способностей;

• обучение методам научных исследований;

• воспитание творческой личности;

• выработка творческого отношения к труду, жизненных и гражданских позиций;

• воспитание высоких нравственных качеств и духовной куль туры;

• содействие в эффективной профориентации и профотборе выпускников школ.

Формы проведения занятий по направлениям: тренинги, семина ры, дискуссии, научно- исследовательская и экспериментальная рабо та, обсуждение подготовленных работ.

Преимущества для детей с ограниченными возможностями:

• они избавлены от неблагоприятного воздействия раздельного, изолирующего от внешнего мира обучения - в том числе от негатив ных последствий «навешивания ярлыков» и негативного отношения, которому обычно способствует недостаток контакта с ними;

• им демонстрируются «компетентные» модели поведения, ко торые позволяют им же приобрести новые навыки или научиться, ко гда и как использовать уже имеющиеся у них навыки через подража ние;

• им предоставляется возможность взаимодействовать с «ком петентными» сверстниками и, таким образом, научиться новым соци альным и / или коммуникативным навыкам;

• им предоставляется возможность приобрести реалистичный жизненный опыт, который готовит их к жизни в обществе (сообще стве);

• им предоставляется возможность развивать дружеские отно шения с обычно развивающимися сверстниками.

Для учащихся с особыми потребностями необходимо предоста вить возможности взаимодействовать с взрослыми, имеющими ум ственные или физические недостатки, которые добились успеха с тем, чтобы они могли определить свой образ жизни и свои чаяния на ре альной основе. В дополнение к этому учащимся с умственными и фи зическими недостатками необходимо обеспечить профессиональную подготовку и продемонстрировать им примеры того, как, несмотря на инвалидность, они могут реализовать свои права и брать на себя руко водящую роль в том, что касается содействия разработке политики, которая впоследствии будет оказывать влияние на их жизнь.

Список литературы 1. Конституция Республики Казахстан 2. Закон «О правах ребенка в Республике Казахстан» от 08.08.2002 N 345-II 3. Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 27 июля 2007 года № 319-III (с изменениями и дополнениями по состоянию на 24.10.2011 г.) 4. Стратегический план Министерства образования и науки Республики Казахстан на 2011- годы. Утвержден постановлением Правительства РК от 19 февраля 2011 года № 160.

5. Государственная программа развития образования РК на 2011-2020 г оды.

6. Послание Президента РК – лидера нации Н.А. Назарбаева народу Казахстана от 14.12.2012 года «Стратегия «Казахстан-2050»

С. Т. Тлеубай, Ж. Б.Тойымбекова ФОРМАТИВТІ БААЛАУ – НТИЖЕГЕ БАЫТТАЛАН ОЫТУ ДЕРІСІНДЕ МАЛІМ МЕН ОУШЫНЫ РЕКЕТІН ТЗЕТУ РАЛЫ В данной статье раскрыты основные пути корректировки учебных достижений учащихся через формативное оценивание, обеспечивая обратную связь между учителем и учеником.

In this article is describe main ways of children in without formative evaluation providing feedback between teacher and children.

Бгінгі тада рбір малімні (оушыны) жеке жетістіктерін серіктесімен салыстырмай, оуды нтижесін кімшілік орытындысы ретінде арастырмай, мектепке формативті баалау тсілдерін енгізу міндеті маызды мселені бірі болып тр. Баалауды бл тріні алыптастырушы болып аталатындыы бааны наты бір оушыа, оны білім мазмнын мегерудегі кемшіліктерін анытауа жне зіндік орнын барынша тиімді толытыруа баытталаны. Малім бл баалау рекеті арылы пнді мегеруді масатын наты анытай алады.

Оушыны ткен таырыптарды бірттас, йлесімді сурет трінде еле стетуіне, нтижені баылауды барабар тсілдерін зі анытай білуіне, жоары дегейге жетуге ынталануына ыпал ете алады. Малімдер (оушылар) зін-зі баалау станымдарын, зіні жмыс нтижелерін жетілдіру тсілдерін мегереді, зіні оуына деген жауапкершілікті маліммен бліседі. азастан Республикасы педагог ызметкерлерді біліктілігін арттыруды 3-дегей курс Бадарламасын жзеге асыру ба рысында малімдерді оу материалын мегеру немесе абылдау дегейлерін, топтаы зара арым-атынасты, орындалан жмыса сы ни талдау жасауды жне кері байланысты жйелі йымдастыру маса тында формативті баалауы жріп отырады.

Ресей алымдары И.С.Фишман, Г.Б.Голуб та малімні алыпта стырушы баалауды йымдастырудаы алгоритмін былайша сынады:

жоспарланан оу нтижелерін анытау;

оушыны маызды оу нти желерін жоспарлау жне оан жету рекетін йымдастыру;

оушылар ды жоспарланан оу нтижелеріне кері байланыс механизмі кмегімен жетуін жргізу. Осылайша, малімні оушыларды белгілі бір оу нтижелеріне жетуін амтамасыз ететін дстрлі ралдары дістемелік нсаулардан блек бл технология мынадай дстрлі емес ресурстар мен ерекшеленеді. Оу нтижелерін жоспарлау ресурстары:

біріншіден, оушыны оу нтижелерін ой операцияларыны крделілігіне арай тізбектеп оюа ммкіндік беретін талаптар болса;

екіншіден, оушыны тйінді зіреттіліктерді алыптастыруа берілетін еркін мазмнды жзеге асыруа ойылатын талаптар.

Формативті баалауды артышылыы - оушыны кнделікті білім сапасы;

білім алудаы олылытарды кнделікті тзеу;

«5» бал ды баалау жйесіні жасы асиеттерін сатау;

оушыны иынды тудыратын сратарын анытау жне оны жою;

оушыны баалаудан алан эмоционалды негативіні азаюы, психологиялы жайлы ортаны болуы;

баалауды объективтілігі, анытылыы жне ашытыы;

зін зі баалау дадылары.

Баалау саба беру мен оытуды ажырамас блігі болып табыла тыны туралы идея бізді тсінігімізге елеулі згерістерді талап етеді, алайда бл оыту шін баалауды болжайды. Формативті баалауды зіне тн ерекшеліктерін танытан тмендегідей саба лгісін сын бапыз (1-«Бетпе-бет», 3-апта, 2-кн).

Саба малімдерді топа блуден басталды. А, Б, В, Г, Д жетонда ры арылы 5 адамнан топтара блдік жне алан 5 адамды «Сарапшы лар» тобына жинатады. Алдыы таырып жиынты баалауды бекіту масатында «Баалай білеміз бе?» рлдік ойыны жргізілді. А мен Б тобыны ойыншылары «Оптимистер», В, Г, Д тобыны ойыншылары «Пессимистер» болды. Апарат ааздар таратылып, ойына атысушы лар баалау трлеріні ысаша сипаттамасымен танысады. «Оптими стер» мен «Пессимистер» здеріне блінген рлдерге байланысты тымды пікірлер мен орынды аргументтерді атап тіп, талдайды. Ойын соында «Сарапшылар» орытынды жасайды. Малімдер жиынты баалау туралы мліметтерді кері байланыс параы арылы пысытаан со, тренерді: « -андай баалау формативті баалау болады?

Тосанды, жылды баалау формативті баалау болып табыла ма? Не ге? Не себепті?» деп, уж туызу жасалынды. Жеке, жпта, топта пікір алмасу, топ алдында орау, зара баалау рекеттері жргізілді. «Венн диаграммасы» стратегиясы бойынша малім білімі, тсінігі аныталды.

Жиынты жне алыптастырушы баалауды орта белгілері, зіне тн ерекшеліктері салыстырылды. Бл баалау трлерін тере ындыру масатында «Формативті баалау» мтінімен жмыс жргізілді жне саба жоспары (критериальды баалау), бейнеролигі крсетілді. Теори ялы білімді тжірибемен байланыстыру барысында саба жоспарыны зіндісін дайындау алыптастырушы баалау ммкіндігін жоспарлау, саба жоспарына енгізу шін сынылан бірнеше лгіні пайдалану ре кеттері де іске асырылды.

Осыан орай «баалау арылы оу дерісін жасартуа ыпал ететін бес арапайым ерекшелікті - оушылармен тиімді кері байланыс орнату, оу дерісіне ызу араластыру, оыту мен баалау нтижелері арасында байланыс орнату, оу табыстылыыны негізгі факторлары баалауды мнін тсіну, з жмысын зі баалау жне зін-зі жетілдіру жолдарын тсіне білуді дамыту» (Н., 32 б.) деп, атап туімізге болады.

Малім формативті баалауда жмысты адамдап жоспарлайды, яни табыса жету алгоритмін рады. Формативті баалауды екі лгідегі нсасын сынбашымын. 1-нсада тренер интерактивті татаны пайдаланып, 2-аптаны 1-кніндегі «Оушы абілетін алай згертуге болады...» таырыбы бойынша малімдерге алдында орында тылан тапсырманы жауабын крсетеді. Ал малімдер бірін-бірі баалау масатында парашаларымен алмасады жне смайликтер ары лы жетістіктерін анытайды. 2-нсада тренер р топтан малімдерді жмыстарын тексеруге кмектесетін кеесші тадайды (зін-зі баалау) жне бл жмыстар да смайликтер арылы бааланады.

Алынан жмыс нтижелерін теориялы трыдан интерпретациялау жне талылауда малімдер туындаан сратарды анытайды. Соны мен бірге малімдерді збетіндік жмыстарын жоспарлайды жне нтижесін талдайды.

Натылай айтанда, біріншіден, сабаты жоспарлау кезеінде тре нер р малімні жетістікке жету алгоритмін руы ажет болса, екіншіден, тренер мен малімні іске асырылан барлы жетістікке жету алгоритміні барлы адамдарын крсетуі керек, ал шіншіден, малімдерді табыса жету алгоритмін тсінуі олара жмысты адам дап орындауа, здігінен баалауа, проблемаларды ерте бастан анытауа жне жеуге ммкіндік береді. Тртіншіден, тренер адамдап жоспарлау кезінде оу материалыны аралы дегейін анытау маса тында жне бадарламалы материалды айталауда рі орытындылауда формативті баалау техникасын жоспарлааны жн. Мысалы: 1-«бетпе бет» кезеі, 2-апта, 3-кнгі 1-тапсырмада туелсіз оуды, зін-зі ретт еуді 4 аспектісін крсететін зерттеу бейнероликтерін арау «Крте шені кию», «Балмзда дайындау», «Дрігер ойыны», «Театрланды рылан крініс» сынылса, 2-тапсырмада бейнероликтерді кргеннен кейінгі талдау рекеті орындалады. р шаын топ таратылан сызба кестесі бар парашаа «зін-зі реттеуді зерттеуді негіздемесі» ас пектілерін жазып, толтырады. Ал 3-тапсырмада «зін-зі реттеу» ту ралы малімдерді брыны апараты жне осы дрісте алан апарат тарын орытындылай отырып, білімдерін бекіту жне салыстыру маса тында з бетімен оуды зерттеу параы сынылады. Ендеше, кері байла ныс нтижесі бойынша оыту дерісін жасарту масатында малім іс рекетіне тзетулер енгізе алады. Жалпы кері байланыс кнделікті ре флексиялар, жазбаша комментарийлер, баылау, ткір жне фрон тальды сратар, эссе жазу, мдени кнделік жргізу, зін-зі баылау дптерлері сияты ралдары арылы жзеге асырылады. Кері байла нысты жоарыдаы аталан ралдарын пайдаланан жадайда малімдерге комментарий бере отырып, кері байланысты еске тсіру лер, сатылай кмек (сра ою, сипаттау, аяталмаан сйлем), лгі сыну сияты ш трі олданылды.

Тренер малімдерді кейбір жазба жмыстарына тсініктеме бер генде малімдерге оушылармен жмыс істеу барысында ажетті трлі белгілер мен тстерді олдануды сынады. Мысалы, 1-«бетпе-бет»

кезеі, 2-апта, 4-кні «Дербес маршрутты картасын» малімдер курс барысында пайдалананнан кейін, ерекше бір ызыушылы тудырып, мектептегі іс-тжірибесінде олдануды ажет деп тапты. Бл іс имылды тиімділігі - трлі тстерді пайдалана отырып, формативті баалау арылы табыстылы критерииіне жету. «Сыныпты баалау жай ана техникалы ондыры емес. Малімдер баа мен сзді кмегімен баалайды. Оларды андай тсілді олдананына арамастан, оларды артында жай объективті жне жартылай объективті нормалар мен стан дарттар ана емес, балаларды дамуы, оуы мен ынтасы туралы бол жамдар;

ндылытар – жеке адір-асиетін сезіну, абілеттер мен кш жігерді маыздылыы да трады (Александр, 2001)» -деген зерттеуші алым пікірі бойынша малімдерді оыту кезеіндегі саба барысында озаан ой-пікірлеріне тренер тарапынан берілген алыптастырушы баалау да олдау, мадатау баытында жзеге асырылып отырды.

Бгінгі тада зіні тиімділігін танытып отыран формативті баалауды маызды компоненттеріні таы бір трі - зін-зі баалау жне зара баалау. зін-зі баалау – зіне-зі баа оймаумен, біра баалау ызметімен байланысты баалау рекетіні бір трі. Ол тап сырманы орындау дерісі сипаттамасымен, яни оны о жне теріс жатары, сіресе, пайлармен тыыз байланысты.

Тренинг кезінде малімдерді р сабаты соында міндетті трде андай сер аланын анытау шін рефлексия жасалып, оны стикерге жазып ілу, эссе жазу, "Екі жлдыз, бір тілекті", смайликтерді олдану арылы алыптастырушы баалау жргізіліп отырды. р тыдаушыны шегініс жасау арылы кнделікті рекетіне баалау жасайтын жеке бас кнделігіні де маызы зор. Бл мдени кнделік малімдерді дамуы мен сіп-жетілуі жнінде кп мліметтер берері сзсіз.

Біліктілікті арттыру курс Бадарламасыны 1-«Бетпе-бет»

кезеіндегі р дрісте теория мен іс-рекетті зара бірлікте жзеге асы руда толытай формативті баалау олданылды. Курсты бірінші кезеіні тртінші аптасында малімдер формативті зін-зі баалау кестесін толтырды. Масаты - курс бадарламасыны идеясын, яни модульді аншалыты мегергендігі жнінде зін-зі баалауы. Бл формативті зін-зі баалау кестесінде малімдерді теориялы білімді толы аландыы, мектепте жргізілетін тжірибеге дайын екендігі крініс тапты. 2-«Бетпе-бет» кезеінде де оу, талдау, кеес беру ары лы жаласты. Себебі ай сабатар топтамасын алып араса та соында зара баалау, олдау, мадатау жргізіліп отыраны соны длелі. Бл кезеде де малімдер бірлескен рекетке тсу арылы здеріні ксіби даму дегейлерін танытты, р топ мшесіні іс-имылы да топта бааланып отырылды. Жаалыа жаны мар педагогтарды жаа жо ба идеяларын тсініп, тйсінгендері рі оны мектептегі іс тжірибелерінде олдана отырып, жзеге асырандары ой озау, таны стырылым сттерінде айын длелдене тсті. Бірден брі еш иындысыз тті деуге болмайды. Бл ойымызды натылау шін малімдерді кері байланыс параына тсірген пікірлерін тілге тиек етуге болады. Бір ріптесіміз «...ккейде сайрап тран идеяны рекетке тсіруде иналан кездер болды. Біра серіктестерімен, тренермен тіл десіп, кеес аланнан кейін шешімін таппайтын нрсе болмайтынын ындым...» десе, тжірибесі жайында ой блісуге асыан енді бір малім «з мектебі, з сыныбы болса да жрексініп, тжірибені алай бастарыды білмей дал болан кездері де болады екен. Дегенмен, шегінерге жол жо. Тез арада шешім абылдап, іс-рекетке кшуі керек екенін ойлаанда, жауапкершілікті сезінгенде лдеайдан батылды келе алып, бар иындыты артта алатыныны да кусі болдым... Ммкін болашаа деген ны сенімнен бе екен?!» деп, атарыла шын сырларын айтып та, «Бес минутты эсселерінде» жазып та жатты. рине, Бадарла маны жеті модульге негізделген идеясын аз уаытта абылдап, озы стратегияларды тиімді олдана білгендерін рефлективті есептерінде длелдемелер арылы жазуды да иынны иыны екенін тсінгендей.

Формативті баалауды маызды компоненттеріні бірі - кері бай ланыс рекеті деуге болады. Кері байланыс рекеті жоарыда ай тыландай ауызша жне жазбаша трде жзеге асырылады. Бл рекет ті ай трінде болмасын, тренер немі малімні нені жасы орындаанын белгілеп отыруы тиіс. ателіктер болан жадайда малімге зіні жмысын жасартуа байланысты шешімін табатын сыныс бере алады. Кері байланыс - бл малімні (оушыны) жеке жетістіктері мен білім алудаы олылытарды сезінуіне жне з іс ре кетіне згерістер енгізуге кмектесетін, ала жылжуа баыттайтын наты сыныстар шін алынан апараттар. Малімдерді з ммкіндіктерін жетілдіруде осы тсілдерді алашыда мдени кнделік жазу, ой толаныс жне рефлективті есептерді зара талдау кезінде ол данды. Мысалы, жасыл тсті аламмен леп белгісін ою арылы жмысты стті тстарын (тжірибеде малімдер тек жмысты стсіз тстарына белгі оятындытары туралы орытынды жасады), ал ызыл тспен сра белгісін ойып, тсына жетілдіруді ажеттілігіне сілтеме беріліп отырылды. Бл аталан жазба жмыстарын талап бойынша орындауды жетілдіру лкен нтиже берді. Баалауды бл тріні оры тынды баалауда олданылмайтындыына малімдер здері тйіндеме жасау арылы кздерін жеткізді.

Бастапыда малімдер формативті баалауды тілек айту деп тсін се, бірте-бірте серіктесіні артышылыын, жетілдіру ажет тстарына зіндік кзарас танытып, баа беру керектігін ынды. Дж. Роттерді «зін-зі реттеу, зіндік баа білім алушыларды ксіби тжірибесін байытуа ммкіндік береді...» деген пікірін де бір ст естен шыармады.

орыта келе, Теодор Сайзерді «Баа беру жне есепке алу – кере мет масаттар. Ол білім алу процессіне кедергі тигізбейтін жне бізді жан салып жасап жатан ісімізге пайдалы да діл баа беретін жйе...»

дегеніндей, алыптастырушы баалау дрыс йымдастырылан жадай да тренер малімге оларды іс-рекеттеріне байланысты тсінік, ескер ту т.с.с. бере отырып, жйелі трде кері байланысты амтамасыз етеді.

Кері байланысты серінен малімдер здеріні оу дерісін йымда стыруа белсенді атысады. Ол шін малім оушыларды оу нти желеріні згеруіне байланысты оу технологиясын рі техникасын з гертіп отыруы ажет.

Мндай баалау жаппай тжірибеде малімні алыптастырушы баалау технологиясыны теориялы негіздерін жне баалауды йым дастыруды алгоритмін мегерген кезде ана жзеге асады.

Анытамалы дебиет 1. Alexander, R., (2001). Culture and pedagogy. [Мдениет пен педагогика] Wiley-Blackwell Assessment Reform Group, (2002а). Assessment for Learning: 10 Principles. [Оыту шін баалау: 10 станым] University of Cambridge Faculty of Education. (Нсаулы, ) 2. Assessment Reform Group, (2002b). Testing, Motivation and Learning. [Тестілеу, ызытыру жне оыту] University of Cambridge Faculty of Education.

3. Формативное оценивание на уроках математики. Практическое пособие для учителя/ Сост. Р.Х. Ша киров, М.Ф. Кыдыралиева, Г.Н. Сахарова, А.А. Буркитова. – Б.: «Билим», 2012. – 76 с.

4. азастан Республикасыны жалпы білім беретін мектептері педагогтеріні біліктілігін арттыру курстарыны Бадарламасы, шінші басылым.

5. Тренерлерге арналан нсаулы, шінші басылым.

К. Н. Тюлюбаева ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ – ОДНА ИЗ НОВЕЙШИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В период глубоких социально-экономических изменений, когда происходит переоценка всей системы общественных отношений, суще ственные изменения претерпевает и система образования. Характерной особенностью нашего времени является активизация инновационных процессов в образовании.

В Послании Президента Республики Казахстан Лидера нации Н.А.Назарбаева народу Казахстана Стратегия «Казахстан- 2050» значи тельное внимание уделяется науке и обучению молодого поколения[1].

Знания и профессиональные навыки - ключевые ориентиры современ ной системы образования, подготовки и переподготовки кадров.

Развитие общества подошло к этапу понимания необходимости по вышения не только качества образования, но и его доступности.

В настоящий момент в образовании применяют самые различные педагогические инновации.

Результатом внедрения инноваций в образовательный процесс ста нет человеческая личность, подготовленная к жизни в непрерывно ме няющемся мире. Процесс обучения, ориентированный на потенциал человека и их последующую реализацию – вот сущность инновационно го обучения.

Внедрение инновационных психолого-педагогических технологий в образовательный процесс способствует качественному изменению личности, что возможно благодаря использованию новейших методов и средств в образовательном процессе, которые позволяют преодолеть педагогический кризис.

Использование инноваций позволяет заметно ускорить процесс по иска, переработки, сохранения и передачи информации, оставляя сво бодным время для тщательного её осмысления, что формирует навыки творческого, нешаблонного мышления.

На современном этапе развития общества необходимость использо вания инновационных психолого-педагогических технологий обуслов ливается рядом причин.

Во-первых, те социально-экономические изменения, которые про исходят в настоящее время, диктуют необходимость полного обновле ния системы образования, включая методы, средства и формы организа ции образовательного процесса. Деятельность педагогов должна вклю чать создание, освоение и использование психолого-педагогических инноваций. Именно педагоги должны выступать субъектом обновления образовательной системы.

Во-вторых, происходящий процесс глобализации образовательного пространства ставит перед обществом задачу поиска технологий, позво ляющих не только ускорить, но и упростить этот процесс.

В-третьих, изменение характера отношения педагога к инновациям в педагогическом процессе. Если раньше инновации в процессе обуче ния сводились лишь к рекомендуемым, то теперь педагог вправе сам выбирать наиболее приемлемые из существующих. Это создаёт условия для возможной разработки и применения более современных инноваций в процессе обучения.

Таким образом, процесс образования на современном этапе разви тия общества уже является инновацией. Новейшие психолого педагогические технологии делают процесс образования насыщенным, интересным, что положительно сказывается на эффективности всего образовательного процесса.

Подобно тому, как ранее изобретение пера и бумаги вывело разви тие образования на новый уровень, информационные технологии стали новой революцией в современном обществе. В обучении телекоммуни кации и компьютерные технологии открывают дорогу новым формам представления информации и передачи знаний. Ведущей из таких форм становится образование в сети Интернет, именуемое дистанционным.

“Дистанционное обучение – это комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и зарубежом с по мощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующийся на средствах обмена учебной информацией на расстоя нии (компьютерная связь, спутниковое телевидение и т.п.)” Особенно стью дистанционного обучения является, во-первых, обособленность (удаленность) учащегося от преподавателя;

во-вторых, самостоятель ность – это некий вариант заочного обучения;

и, в-третьих, активная интеграция информационных средств и ресурсов в процесс обучения.

Новейшие технологии имеют следующие преимущества:

• способствуют повышению мотивации обучения;

• являются источником информации, стимулируют самообразо вание, формируют навыки самостоятельной, сосредоточенной деятель ности;

• повышают информативность, интенсивность, результативность образования;

• способствуют его диверсификации, использованию игрового и скоростного обучения.

Вместе с тем, многие специалисты далеки от идеализации роли но вейших технологий и даже ставят их использование под сомнение. Так, например, японский педагог С.Судзуки считает, что ЭВМ, с одной сто роны, помогают развивать интеллект учащихся, но, с другой стороны, не обеспечивают прочного закрепления знаний.

В целом необходим комплексный подход к анализу новейших средств обучения, подразумевающий качественную подготов ку/переподготовку учителей, а также сотрудничество ученых, педагогов и специалистов в области новейших технологий.

Все эти проблемы являются актуальными при анализе дистанцион ного образования, поскольку оно выступает сферой, полностью связан ной с применением информационных технологий.

Одним из главных принципов дистанционного обучения является его доступность – каждый желающий может при определенных услови ях стать “виртуальным студентом”. Для совершенствования качества в сравнении с традиционными формами обучения программа дистанци онного образования должна включать следующие принципы:

• Подразумевает разработку специализированного программного обеспечения, • Учебно-методическая работа преподавателей предполагает вы ход на новый уровень – сотрудничество со специалистами по психоло гии и информационным технологиям, а также со студентами и пользова телями Интернет.

• В виртуальном пространстве особое значение имеет постоянное совершенствование и обновление ресурсов, поэтому образование “on line” должно быть в некотором смысле универсальным. Это требует ис пользования в обучении активизирующих методов и технологий.

Важной проблемой виртуального обучения является критерий оценки знаний. Дистанционное образование во многом самостоятель ный процесс, поэтому в задачи преподавателей входит формирование активного отношения молодежи к учению. В связи с этим необходимо не только внедрение тестового контроля, но и оценки самостоятельно сти и активности студента.

Учебная программа должна быть максимально гибкой - учащийся должен иметь право выбора наиболее доступной и удобной для него формы обучения. В виртуальном пространстве большую роль играют мотивация и заинтересованность учащегося, и если обучающие техно логии не будут это учитывать, возникает опасность его “потери”– сту дент в любой момент может перейти к конкуренту или вернуться к тра диционным формам обучения.

В виртуальном образовании также стоит вопрос об эффективной ор ганизации учебного процесса, повышении заинтересованности учащихся, и здесь большую роль могут играть психолого-педагогические техноло гии, применяемые и в традиционном обучении: сетевые игры, виртуаль ные семинары, тренинги, совместные коллективные проекты и др.

Два типа технологий – информационные и обучающие – могут (и должны) успешно сочетаться, способствуя диверсификации процесса обучения, развитию творческого потенциала и познавательных стремле ний личности, что и является смыслом образования в целом.

Итак, дистанционное образование создает широкие возможности применению обучающих и информационных технологий, подразумевает их совместное применение. Вместе с тем, на современном этапе его ор ганизация образует целый комплекс нерешенных проблем. Даже самые лучшие и передовые технологии – как информационные, так и психоло го-педагогические – без адекватной организации учебного процесса мо гут оказать обратное, порой разрушительное, воздействие, поэтому для качественного и доступного образования недостаточно просто внедрить их в процесс обучения, необходим творческий подход к делу, создание налаженной системы организации учебной работы преподавателей и студентов.

Литература 1. Послание Президента Республики Казахстан Лидера нации Н.А.Назарбаева народу Казахстана Стра тегия «Казахстан- 2050».

2. Закон Республики Казахстан «Об Образовании»

3.Государственная программа развития образования в Республике Казахстан 2011-2020годы.

5. Алексеева Л. Н. Инновационные технологии как ресурс эксперимента // Учитель. – 2010. – № 3. – С.

78.

6. Дебердеева Т. Х. Новые ценности образования в условиях информационного общества // Инновации в образовании. – 2011. – № 3. – С. 79.

Ф. И. Хмиль ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕНДЫ В ОБРАЗОВАНИИ The objective of article – to pay attention to the general phenomena and processes which have essential influence on the organization of processes of training in the modern world, on those calls which put forward modern information technologies to a disciple and the teacher, to all education system. Attempt to look in the future by definition of the basic trends, характеризи рующих variations in the organization of training is undertaken.

Keywords: formation, information technologies, trends, the educational environment.

Общепризнанной аксиомой является то, что система образования в любой стране должна быть построена с учетом как нынешнего уровня технологического развития ее экономики, так и с определенной ориен тацией на использование перспективных технологических изменений в обществе и таким образом на удовлетворение будущих потребностей в специалистах нового типа. Последнее требует постоянного обновления используемых и применения новых технологий обучения.

Об этом, в частности, свидетельствуют исследования, проводимые с 2004 г. международным консорциумом New Media Consortium (NMC) [1]. Консорциум объединяет свыше ста субъектов со всего мира (пре имущественно американских образовательных учреждений). Цель про водимых исследований - идентификация и описание новых технологий, которые могут иметь существенное влияние на преподавание, изучение, исследования и усовершенствование систем образования во всём мире (равно как на школьном уровне, так и на уровне высших учебных заве дений).

Вначале ХХI столетия были разработаны три группы сценариев развития системы образования в мире: 1) сохранения статус-кво (сохра нения системы образования, сложившейся к концу ХХ столетия);

2) re schooling (перестройка системы образования путем приспособления к меняющимся условиям общественного бытия);

3) de-schooling (отход от традиционной модели за счет многих равносильных форм образования, в том числе образования online, а может даже – в более радикальном прогнозе – конец школы в привычном понимании) [2]. Эти сценарии и есть отправным пунктом наших последующих рассуждений.

Сегодня уже можно говорить о нескольких ключевых трендах, ко торые сильно воздействуют на практику преподавания, систему обуче ния и уровень креативности образования. Эти тренды существенно вли яют на нынешние образовательные процессы и являются предвестником новых явлений и факторов, определяющих формы и содержание образо вания в будущем: информационные технологии (ИТ), инновационность и креативность, альтернативные формы обучения.

Информационные технологии всё больше стают средством, содей ствующим развитию учащихся, инструментом коммуникации и социа лизации, и, прежде всего, неотъемлемой частью жизни всех молодых людей. До недавнего времени они воспринимались как ведущие к глу бокой изоляции и уединению молодёжи, но новейшие исследования противоречат этой гипотезе. Наоборот, информационные технологии стали основным инструментом поддерживания контактов и вместе с тем – специализированным инструментом обучения. ИТ в дальнейшем бу дут глубоко влиять на методы работы, сотрудничества, общение и также на личный успех. Эти технологии имеют огромное влияние на то, как люди работают, учатся, социализируются и сотрудничают. Технологи ческие компетенции являются также критическим фактором успеха по чти в каждой сфере деятельности;

те работники, которые умело ими пользуются, быстрее развиваются и делают успешную деловую карьеру;

те же, у которых технологические компетенции недостаточны, обречены на потери. Так называемый дигитальный пробел, до недавнего времени воспринимавшийся как экономический фактор, свидетельствующий о богатстве, сегодня признается как более глубокое явление – фактически как пробел образовательный [3].

Все большую ценность приобретают инновационность и креатив ность.

Инновационность ценится бизнесом как одно из наиболее жела тельных свойств работника, и поэтому ее развитие должно начинаться с общеобразовательных школ, естественно, если мы считаем, что ученики должны добиться успеха в профессиональной жизни, а не только полу чать хорошие оценки.

Содействовать развитию инновационности и креативности уча щихся должна ориентация на их будущую профессиональную жизнь, что вынуждает внедрять исследовательские подходы при преподавании всех предметов учебного плана.

Растёт интерес к обучению неформальному, альтернативному, в любом месте и в любое время. Как примеры, можно назвать e-learning, mentoring, внешкольные занятия. Всё чаще учебное заведение переста ет восприниматься как единственное место, где человек учится, по скольку учащиеся нередко получают интересные образовательные пред ложения вне школы. В развитии этого направления заинтересованы и высшие учебные заведения, организовывая различные профориентаци онные подразделения, которые являются не только средством привлече ния абитуриентов, но и логическим звеном в цепочке учреждений бес прерывного образования.

Таким образом, деятельность общеобразовательной школы инте грируется с внешкольным образованием, а также ведет к осмыслению традиционной образовательной практики, анализу содержания предме тов, которые предлагается ученикам, и привитию им определенных практических навыков, которые им могут быть необходимыми во взрос лой жизни.

Меняется также наше мышление об образовательной среде. Тради ционно место, где осуществлялся образовательный процесс, было физи чески определенным. Сегодня мы говорим скорее об образовательном пространстве, которое стало более объединенным, интердисциплионар ным, базирующимся на технологиях, ориентированных на виртуальную коммуникацию и сотрудничество. Это будет иметь существенное значе ние для учреждений образования всех типов – местом обучения может стать «здесь и сейчас», а не четыре стены аудитории.

Богатство ресурсов, в сети и легкость получения информации через Интернет сильно повлияют на роль преподавателя в учебном процессе.

Учебные заведения будут вынуждены учитывать тот факт, что образова тельные ресурсы доступны везде, а не только в школе. В мире, где уче ник пользуется ежедневно различными источниками информации, ключевой становится роль учителя как ментора, проводника, который учит оценивать информацию и подготавливает учеников к функциони рованию в информационным обществе, в котором они будут жить, ра ботать, учиться.

Информационные технологии становятся всё более и более децен трализованными. Те ресурсы, которыми пользуются учебные заведения, всё чаще находятся не на серверах учебных заведений, а на так называ емых «облачных хранилищах». «Облачная» модель хранения и перера ботки данных предполагает потребление услуг, поставляемых через Ин тернет. В любой момент, подключившись где-нибудь к Интернету, мы имеем доступ к нашим файлам. Это значительно повышает эластич ность процесса обучения, а с другой стороны - значительно снижает издержки на содержание инфраструктуры ИТ в учебных заведениях.

В образовательном пространстве учебные заведения должны при спосабливаться к потребностям потребителей образовательных услуг, а не наоборот. Имея в распоряжении мобильные инструменты общения, мы хотим иметь возможность пользоваться всеми преимуществами сети без ограничений. Все это требует кардинальной перестройки организа ции деятельности образовательных учреждений.

Рассмотренные тренды уже сейчас сильно влияют на деятель ность образовательных учреждений и вызывают к жизни новые методы преподавания, стили изучения и креативные формы воспитания.

Библиографический список:

1. Horizon Project, The New Media Consortium, http://www.nmc.org/horizon-project.

2. OECD, Centre for Educational Research and Innovation (CERI), The OECD Schooling Scenarios in Brief, http://www.oecd.org/document/10/0,3343, n-2649-39263231-2078922-1-1-1-37455,00.html 3. L. Johnson i in., 2010 Horizon Report: K-12 Edition, Austin, Texas, The New Media Consortium, 2010, http://www.nmc.org/publications/horizon-report-2010-k-12-edition 4. Austin, Texas, The New Media Consortium, 2011, http://www.nmc.org/publications/horizon-report-2011-k 12-edition СЕКЦИЯ III. Современные подходы к управлению образованием Р. Башарлы, Н. Берікбайлы АРЫНДЫ ОЫТУ ЖНЕ ЖЕМІСТІ ОУ ТЕХНОЛОГИЯСЫНЫ ПСИХОЛОГИЯЛЫ-ПЕДАГОГИКАЛЫ ЫРЛАРЫ Излагаются психолого-педагогические аспекты технологии интенсивного обучения и плодотворного учения. Такая технология предполагает укрупнение дидактических единиц учебного материала и преобразование их на основе знакового моделирования.

Ключевые слова: технология, укрупнение дидактических единиц (УДЕ), знаковое мо делирование (ЗМ).

Sets out psychological and educational aspects of the technology of intensive training and successful teaching. This technology involves enlargement of didactic units of educational material and their transformation based on signed modeling.

Keywords: technology, enlargement didactic units (IDU), signed modeling (SM).

Аталан таырып кп ырлы психологиялы-педагогикалы мсе лелерді ана емес, баса да жалпыылыми философиялы-танымды мселелерді де амтиды. Бл маалада біз тек, біріншіден, арынды оытуды шарты ретінде оылатын материалды дидактикалы бірлік терін ірілендіру, екіншіден, нтижелі оуды шарты ретінде игерілетін апаратты табалы моделдеу арылы трлендіру мселелерін ана арастырып, оларды кейбір ылыми дебиеттердегі кріністерінен мы салдар келтіреміз.

Дидактикалы бірліктерді ірілендіру (ДБІ) идеясы 20 асырды ор тасынан бастап алыптаса бастады. Бл идеяны туындауына жне оны рі арай дамытып, лемдік дегейде «асырлы идея» аталуына алма бастауыш мектебіні малімі, кейіннен КСРО Педагогика академиясы ны (азіргі Россия білім беру академиясыны) академигі П. М. Эрдни евті ебегі ерен [1.4]. Ал игерілетін апаратты саналы рі тере меге ру шін табалар мен табалы моделдерді адамны жоары психика лы ызметін (функциясын) атарудаы рлін кеестік психолог-ылым Л. С. Выготский тере ашып берді. Ол былай деп тйіндейді:,,.. жоары рылымда ызметтік айындаушы ттасты немесе барлы рдісті тоысы таба жне оны олдану тсілі болып табылады. Ебек ре кетіні рет тзілісін андай да бір ралды билейтіндігі сияты, олда нылатын табаны сипаты да сондай негізгі сттілік болып табылып, барлы алан рдіс оан туелді растырылады [2,160].

азіргі лемдік білім беру кеестігінде, соны ішінде, сіресе, отанды білім беру кеестігінде алыптасып отыран жайт, бір жаынан, здіксіз білім беру жйесіні барлы дегейде оу рдісіні арынды жргізілуін талап етсе, екінші жаынан, клемі немі лайып отыран оу материалын саналы трде тере игеру мселесін ойып отыр. Осы екі талапты шешуін бірдей штастыратын жаа технологияны, маала таырыбында айтыландай, «арынды оыту, нтижелі оу» (ОНО) технологиясы деп атауа болар еді. «арынды оыту» оытушылара арата айтылса, «нтижелі оу» оушылара арата айтылады. Солай дей трса та, бл технология ылыми-діснаманы негізгі станымда рымен атар, сз жзінде кп айтылып, іс жзінде о олданыс таппай жрген «20 асырды баа жетпес ндылыы» - «здіксіз білім беру тжырымдамасынан» туындайтын аидаларды [3,191], сондай-а «ынтыматасты педагогикасы» мен «нтижеге баытталан оыту»

станымдарын да алдыы орындара шыарады. ОНО-ны ылыми педагогикалы негізіне оылатын материалдаы білім элементтеріні дидактиалы бірліктерін ірілендіріу, ал ылыми-психологиялы негізіне игерілетін апаратты табалы моделдеу арылы трлендіру идеялары алынады. Осы екі идеяны жбын жазбай, бір-біріне жара сымды кіріктіру (интеграциялау) арылы елімізді білім беру кеістігін де тиімді оыту технологиясыны отанды жаа лгісін алыптастыруа болады.

Енді осы идеялара негіз болан зерттеулерден мліметтер келтіре кетейік. Дидактикалы бірліктерді ірілендіру (ДБІ) идеясы ткен асырды ортасында ылыми-техникалы дерісті арыштап дамуы жне адамзат ркениетіні демелі ркендеуіне байланысты жаадан туындаан крделі білім мазмны мен оны практикада алыптасан дстрлі (ескі) берілу формасы арасындаы айшылыты шешу ажеттігінен туындаан еді. Мндай сраныс пен ажеттілік кезінде озы дамыан батыс елдерінде басымды алса, азіргі кезде шыыс ел дері бірінші орына шыа бастады. Оан мысал ретінде ытай халы республикасы мен азастан Республикасыны даму дегейлерін атауа болады. ытай ркениеті мен ылыми-техникалы жетістігіні жалпы крінісі оны лемдегі сауда айналымынан аны байалады. ХР стати стика мліметі бойынша 2012 жылды соында ел экономикасыны клемі 51,93 триллион юана (8,3 триллион доллара) жетті. Осы жылы ытай халыаралы сауда клемі бойынша тыш рет Америка рама штаттарын басып озан бірінші мемлекетке айналды. азастана келер болса, оны соы жылдардаы жеткен жетістігіні крінісін Р пре зиденті Н. Назарбаевты «азастан – 2050 стратегиясы – алыптасан мемлекетті жаа саяси баыты» атты Жолдауынан айын креміз.

Жолдауда: «Бізді басты масатымыз-2050 жыла арай мыты мемле кетті, дамыан экономиканы жне жалпыа орта ебекті негізінде берекелі оам кру... Мыты мемлекет кн кріс саясатымен емес, жо спарлау саясатымен, замерзімді дамумен жне экономикалы сумен айналысады» [4].

Расында да, 1997 жылы абылданып, 2030 жыла арай дамыан елді атарына кіреміз деген стратегиялы масат мерзімінен брын жыл ішінде негізінен орындалды. 2012 жылды орытындысы бойынша ішкі жалпы німні клемі жаынан азастан лемні 50 ірі экономи касыны атарына енді, ал Дниежзілік экономикалы форумны рей тингінде 51-орынды иеленеді. Оны лемдік дегейдегі беделіні суін 2017 жылы Астанада ткізілетін аламды ауымдаы іс-шара-ЭКПО 2017 длелдейді. азіргі жеткен жетістік азастана 2050 жыла арай лемні е озы 30 еліні атарынан орын аламыз деген масатына же туге жол ашады. азастанны брыны КСРО жртындаы елдерді ішінде бірінші болып ала шыуына ядролы державалардан-АШ-тан, Рессейден, лыбританиядан, Франциядан жне ытайдан ауіпсіздігіне берік халыаралы кепілдік алуы да зор лесін осуда.

Сонымен, кріп отыранымыздай, рлеу стіндегі отанды эконо мика ылым мен білімге деген сранысты кшейте отырып, ркениетті елдерді алдыы атарынан орын алу шін адами капиталды сапасын арттыруды талап етіп отыр. Бл талапты елімізді білім беру кеістігін де орындау, жоарыда крсетілгендей, немі су стіндегі білімні жаа мазмны мен оны дстрлі ескі формада беру арасындаы айшылыты жоюа жетектейді. Міне осы айшылыты жоюда, сйтіп оу рдісін арынды йымдастыруда берілетін білім мазмныны дидактикалы бірліктерін ірілендіру, сондай-а осалы оу материалдарынан ты лып, німсіз (экстенсивті) ебекке еш кететін уаытты немдеу - німді (интенсивті) ебекке жол ашады.

Осындай жола тсуді алашы оырауын аан, оны теори лялы–діснамалы жне практикалы–дістемелік негіздерін жйелі зерттеп, тер тккен алма ылымы П. М. Эрдниевті ебектерінен мы салдар келтерейік. Ол ткен асырдаы дстрлі практикада математи каны оытуды мысала ала отырып, былайша тжырымдайды:

«...оытуды дстрлі практикасындаы исынсызды, білімдерді (жне ой рекеттеріні) блшектенуі мен саталуы, кінішке арай, ке тараан былыс. Айталы, азір 1-сыныпта 2 ні 1 ге сіруге (2+1=3) рсат етіледі де, ал 3 саны 2 санына араанда неше сана лкен деп оушыдан cрауа тиыламыз;

йткені айырымды салыстыру бадарла ма бойынша 2-сыныпа кшірілген?!

Осы мселені кезінде ДБІ негізінде о шешім тапанын айта оты рып, ол былай деп тйіндейді: «...азіргі оулытарды да тедеулер мен тесіздіктер, пропорциялар мен проценттер (пайыздар), координаттар мен векторлар, дифференциялдау мен интегралдау жне баса осы сияты жптасан ымдар р трлі тараулара тіпті р трлі сы ныптара ажырап кетті. Осындай жадлайларда таырыптарды ірілендіруге, туыстас ымдарды топтап біріктіруге кшкенде, керісін ше, оушыны санасында сапалы жаа білім туындайды, йткені ДБІ арасында ерекше апарата, атап айтса: «байланыс» апаратына, бір элементтен екіншісіне «исынды кшу» апаратына ол жеткіземіз, ал мндай олжетім тек ірі бірліктерді игеру арнасында ана жзеге асады»

[1,6]. Бл пайымдаудан дидактикалы бірліктерді ірілендіру идеясыны мнін ааруа болады, яни оу материалын сыымдап уаыттан туа, «тосан оуыз сзді тобытай тйінін табуа», мндай тйіндерді бір бірімен байланыстыра отырып, рі бірінен екіншісіне исынды кшу арылы оушы санасына берік орнытыруа болатынын креміз.

Елімізде азіргі олданыста жрген оу бадарламаларында крсетілген, оулытарында амтылан білім мазмныны саталып блшектену жайттары, сондай-а туыстас таырыптарды, кері байла ныстаы ымдарды р тараулара, р сыныптара исынсыз ажыраты лу практикасы барлы пндерге де тн былыса айналды. Оны стіне скеле мір талабы жаа пндерді енгізуді, ал дстрлі пндерді мазмнын тбегейлі жаыртуды талап ету стінде. Міне, осыларды барлыы туындаан айшылытарды стандарттар мен бадарламалар бойынша да, оулытар мен оу ралдары бойынша да дидактикалы бірліктерді ірілендіру негізінде оыту рдісін арындандыру жолымен шешуді кздейді.

Екінші жаынан, оушыларды тере білім алып, санасына берік орнытыруды психологиялы шарты ретінде оу апаратын табалы моделдеу арылы трленіру екендігі психлог алымдарды зерттеу ебектерінен, практикалы-дістемелік оу ралдарынан аны байалады [2;

6;

9]. Адам дамуына айрыша сер ететін, лімсатан та рихи алыптасып, генетикалы кодта жазылып алан наыз табии таба – «сз», ал табалы моделдеу – «ана тілі». Ана тіліні тланы алыптастырудаы, сананы дете жетілдірудегі рлін лы педагог К.Д.Ушинский 19-асырда жеріне жеткізе айтып бергенді. Оны ана тілі туралы мірдегі байауларынан, ылыми зерттеулерінен туындаан тйінді ойлары мынадай: «Ана тілі-аыл-ой дамуыны негізі жне бар лы білімдерді азынасы: одан барлы тсінік басталып, сол арылы тіп, жне оан оралып отырады...

Халы аузында халыты тілі мір сріп транда, халы та мір срмекші: халыты ата-бабаларыны сан-алуан рпатары жасаан мраны халытан тартып алуа ниеттенушіліктен басым зорлы та жо...

Бл тамаша педагог - ана тілі кп нрсені йретуіне атар, соны аса жеіл лдеандай діс арылы оп-оай йретеді» [5, 284, 285].

Таба ретінде сз бен ана тіліні діреті, міне, осындай. Ауызша сз жазба тіліне де аріптік немесе иероглифтік таба трінде беріледі.

аріп-табаа араанда, иероглиф-табаны мазмнды мнділігі орасан зор. ткен асырды бірінші жартысында азастанда жазба тілге «мтінге» андай табалы графиканы аламыз деген мселе туындаанда, А.Байтрсынлы иероглиф табаны да, ежелгі тркі жа зуындаы сына-табаны да мазмнды байлыына кніл аударан еді.

азіргі кезде кириллица-табасынан латын графикасына арай ойысу ды да бір себебі – соысыны таба ретінде мазмнды мнділігіні байлыымен тсіндіріледі.

Табалы моделдеуді осындай асиетін барлы гылым салала рындаы оу пндерін тере рі саналы игеру шін пайдалануа болады.

Психология пні мысалында оу материалын табалы моделдеу ары лы трлендіріп, тере игеруге болатындаы М. В. Гамезо мен И. А. До машенконы жасаан психология атласынан айын крінеді [6]. Орта мектепте оылатын физикалы ымдар мен теорияларды блокты сызбалы жне кестелік табалы моделдеу арылы трлендіріп, оларды зара байланыста есте сатап ыну амалдарын Т. И. Трофимованы оу ралынан креміз [7], ал физиканы тарихи даму кезедеріне байланы сты лемні бірттас дниетанымды моделдік крінісіне мысалдарды В. Ф. Ефименконы кітабынан табамыз [8].

Жоарыда крсетілген ебектерден жне баса да кптеген зертте улерден мынадай орытындылар туындайды:

1. Табалы моделдеу амалдары (оан графикалы моделдеу де енеді) оу апаратын игеруді айрыша тиімді ралы болып табылады.

2. Оу материалыны рбір элементін оан жаын келетін, оны ал мастыра алатын рі есте сатауа да отайлы белгілі бір табалар трін де бейнелеулге болады.

3. Моделдерді ауыстыру жолымен оу апаратын трленіру оушыны аыл-ойын белсендіретін рі баыттайтын рал ана емес, аса тиімді тсіл де, амал-айла да болып табылады.

4. Ой арекетені жетекші тізгінін талдауды ерекше формасы (трі) – синтез арылы талдау райды.Оны ерекшелігін С.А.Рубинштейнні мейлінше аны мына тсіндірмесінен байаймыз:

«Бл форма - талдауды негізгі формасы, ойлау рдісіні негізгі тал шыы, оны маынасы мынаан саяды: ойлау рдісінде объект барлы жаа байланыстара тседі жне осыан орай барлы жаа сапалы жаынан крінеді де, жаа ымдармен бекітіледі, осылайша объектіден барлы жаа мазмн сыылып алынады, ол р ст сайын зіні баса ырына айналандай болады да, оны жаа асиеттері айындала тседі [9, 98-99].

5. Оулы мтінін оытушыны да, оушыны да з бетімен таба лы моделдеу арылы трленіре білуі кез-келген апаратты жемісті иге руді осымша ралы, тиімді тсілі болып табылады. детте, оулы авторы «апаратты немдеу керек» деген станыма баынады, сондытан оулыта осалкы материалдар мен за мтіндер жиі кез десіп отырады. Оулытаы сз табасымен берілген мтінді оытушы мен оушыны басаша табалармен (сызба, кесте, рнек, символ, сурет т.с.с) белгілеп трлендіруі оытуды да, оуды да нтижелі болуына жол ашып, білімді саналы рі тере мегеруге келеді.

дебиеттер 1. Эрдниев П. М. Укрупление дидактических единиц как технология обучения. В 2 ч. Ч.1. М.:Просвещение, 1992-175с.

2. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М., 1960.

3. Башарлы Р. Методология развития поли-культурного образования в Казахстане. Монография. Алматы. Научно-издательский центр «ылым». 2002.-263с.

4. Назарбаев Н.. «азастан-2050» стратегиясы – алыптасан мемлекетті жаа саяси баыты. Жол дау. Айын – республикалы оамды саяся газет;

15 желтосан 2012.

5. лемдік педагогикалы ой-сана. 10 томды. - Алматы: Таймас баспа йі, 2008. 5-том: XIX асырдаы педагогика классиктеріні тлім-трбие туралы ойпікірлері / Жетекшісі – Р. Башарлы. – 400 бет.


6. Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии: Инфор.-метод. материалы к курсу «Общ. психо логия»: Учеб. пособие для студентов пед. инс-ов. – М. : Просвещение, 1986. – 272с.: ил.

7. Трофимова Т. И. Физика Основные понятия, законы, формулы в схемах и таблицах: 7-11 класс: Спра вочные материалы. М: Аквариум, 1997. 256с., ил.

8. Ефименко В. Ф. Методологические вопросы школьного курса физики. М: «Педогогика», 1976. – 224с.

, ил.

9. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. М. : 1958.

К. И. Бендяк, Н. А. Лукашева, Ю. В. Погребняк СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В УПРАВЛЕНИИ НАЦИОНАЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ This article analyzes the current trends in the management of national education systems in the context of globalization. Author shows the specificity of the Ukrainian education system at present.

Keywords: education management, globalization, the education system.

В последние десятилетия многие отечественные и зарубежные ученые утверждают что, то с чем мы сейчас имеем дело, сравнимо с возрожденческой проблемой, когда новые образцы человеческого мышления и самоопределения, науки и искусства вступили в есте ственный конфликт со старой схоластической школой. Добавим, что сегодня этот конфликт усугубляется еще и темпами ускорения в разви тии цивилизации, при которых разрыв между предлагаемым образова нием и общественными потребностями непрерывно растет.

Следует обратить внимание на то, что образование выступает ин фраструктурой совершенно иного типа. Это гуманитарные инфра структуры, которые чрезвычайно капиталоемки, интеллектуалоемки.

Они требуют очень высокого профессионализма создателей. И если раньше к создателям относили представителей инженерной прослойки, то сейчас – это гуманитарные технологи, которые должны сделать ре сурсы образования доступными в разных культурах, языках, разных экономических ситуациях. По мнению С. Кусимова, В. Ушаковой и др., если не пытаться моделировать, а довериться времени произойдет разрыв, который приведет к дифференциации между странами, – если говорить о глобальном мире, и росту неравенства между разными со циальными группами внутри страны, что, в свою очередь, ведет к усу гублению социальных проблем [1;

2 и др.].

В этой связи важно осознать необходимые изменения в образова тельной политике государства, а именно: а) модернизация системы образования с учетом философии и методологии процессов мировой глобализации;

б) подготовка качественно нового учите ля/преподавателя.

Что касается модернизации системы образования с учетом фило софии и методологии процессов мировой глобализации, то следует обратить внимание, прежде всего на то, что за последние десятилетия интенсивно меняется институциональное ядро современной системы образования. Раньше таким ядром было образовательное учреждение и, приходя в школу, ученики получали некий стандартный пакет обра зовательных услуг сконцентрированных в определенных рамках и сте нах. Дети из микрорайона, шли учиться в эту конкретную школу, пре подавателей подбирали именно в нее, деньги из бюджета шли именно туда и т.д. Сегодня же, по мнению известного российского ученого П. Щедровицкого, таким образовательным ядром становится индиви дуальная образовательная программа, а центром, соответственно ин дивид, который с малых лет вместе со специальными профессионала ми – тьютерами и психологами создает индивидуальную образова тельную программу и потом ее реализует [3]. Важно понимать, пишет П. Щедровицкий, что индивид при таком позиционировании становит ся заказчиком. Он к любому учебному заведению относится с точки зрения того, что ему на данном этапе необходимо выучить. А дальше, либо заведение в состоянии удовлетворить его образовательные по требности, либо нет и тогда индивид должен строить учебную про грамму предполагая перемещение по учебным заведениям всего мира, когда один семестр слушается в одном университете, другой – в дру гом. С одним контентом человек работает через интернет, другой про слушивает в режиме реальных семинарских занятий [3, с. 33].

В Украине это потребует полной перестройки экономики, которая в новой ситуации должна ориентироваться на человека. По мнению экономистов, на государственном уровне должен быть разработан об разовательный ваучер, который и революция, которая займет не один десяток лет, будет всемирной, и потребует полной перестройки содер жания обучения и подготовки. Важно заметить, что под изменением содержания понимается ничто иное как методологизация обучения.

Сегодня же, на наш взгляд, нужна методологизация всего контента плюс принципиальная переделка качества подготовки и типа работы преподавательского корпуса.

Педагоги и учителя должны будут владеть методологическим ин струментарием, поскольку основной их структурной задачей будет ориентация на конкретного человека, а не на учебный план или учеб ное заведение. Ведь сегодня даже школьный психолог, отвечает лишь за то, что бы ребенок соответствовал программе этого учебного заве дения. Проблема для традиционной прослойки преподавателей заклю чается в том, что если они делают то же самое, что компьютеры или телевизор, то они не нужны. Заинтересованность в них определяется более высоким уровнем подготовки, которая декларируется не столько базовым уровнем знаний, сколько их видоизменением в режиме опе режения. Таким образом, мы призываем к консолидации усилий всего общества на разработку стратегии развития образования в Украине с учетом развития процессов глобализации в мире.

В контексте вышесказанного обеспечение открытости, доступно сти в понимании системы образования той или иной страны становит ся чрезмерно актуальной в ниши дни. Это требует, прежде всего, на государственном уровне усиления работы в обеспечении качества ока зываемых образовательных услуг. Пока это касается высшего образо вания, но в скором будущем мы прогнозируем достаточно высокую мобильность и школьников. В этой связи необходимо четко понимать, что же происходит сегодня на мировом рынке образования.

Отметим, что мировой рынок образования является сегодня одной из самых интенсивно развивающихся областей мировой экономики, что детерминировано такими тенденциями развития мирового рынка образовательных услуг как: глобальный характер, рост конкуренции, изменение географии. Мировой рынок образовательных услуг оцени вается в 30-40 млрд. долларов в год: доход США – около 14 млрд.

долл., Великобритании – 5,7 млрд. фунтов стерлингов, Австралии – 3, млрд. долл., России – 70 млн. долл. По данным экспертов ОЭСР чис ленность иностранных учащихся составляла в 2001 г. – 1,65 миллиона человек. При этом прогнозировалось, что этот показатель к 2012 г.

достигнет 3 млн., а к 2025 г. – 8 млн. Действительность превзошла прогнозы. По данным Института статистики ЮНЕСКО уже в 2006 г.

численность обучающихся за рубежом достигла 2,9 млн., а к 2013 г.

количество иностранных студентов в мире увеличится до 3 900 тыс.

человек. На протяжении последних тридцати лет половину всех сту дентов на мировой рынок поставляют страны Азии – Китай, Корея, Малайзия, Индия, Гонконг. Постоянно растет количество студентов из Таиланда, Индонезии, Сингапура и Пакистана. Второй крупный по ставщик – арабские страны Ближнего Востока и Северной Африки:

Марокко, Алжир, Тунис, Иран, Иордания, Палестина. Можно также прогнозировать, что основными странами-импортерами образования останутся Китай, Индия и Корея.

Глобальный рынок образования сегодня представлен тремя ос новными конкурирующими рынками: 1) Североамериканский рынок (США, Канада). Держит треть всего студенческого легиона, из них в США учится 600 тыс. студентов. 2) Европейский рынок (Великобри тания, Германия, Франция);

Суммарный образовательный оборот Ев ропы и по числу студентов, и по деньгам вполне сопоставим с Амери кой. 3) Тихоокеанский рынок (Австралия, Новая Зеландия, Япония). В Австралии в сумме с соседней Новой Зеландией обучается около 200 тыс. иностранцев, а в Японии сейчас почти 80 тыс. студентов.

В последние десятилетия активно формируется четвертый образо вательный центр – азиатский. Особо в этом контексте следует отме тить политику России, в рамках которой разработана концепция экс порта образовательных услуг РФ на период 2011-2020 гг. Государства же постсоветского пространства, в том числе и Украина, только опре деляются с приоритетами в этом направлении.

Проведенные нами экспертные оценки подготовки иностранных граждан в Украине позволяют сделать следующие выводы.

1. Основными факторами, что способствуют росту экспорта обра зования являются: доступность образования;

удобный визовый режим;

увеличение числа мест;

маркетинговая политика для привлечения ино странных студентов;

государственная поддержка;

внедрение иннова ционных технологий в обучение;

опыт присутствия на рынке и др.

2. Можно говорить о трех базовых моделях эффективной государ ственной поддержки подготовки иностранных студентов:

«Государство-студент». Разнообразные программы матери альной поддержки студентов, гибкие системы оплаты обучения, воз можности получения кредитов на выгодных условиях, осуществляе мые полностью или частично за счет государств (например, во Фран ции, Германии, Чехии существует возможность бесплатного обучения в государственных вузах). Обеспечение социальной и правовой защи ты приезжающих студентов.

«Государство-государство». Сотрудничество на межгосудар ственном уровне, например, открытие государственных представи тельств, соглашения об упрощенном визовом режиме, нострификация диплома.

«Государство-вуз». Материальная помощь своим вузам экспортерам образования, поддержка на законодательном уровне, например в виде налоговых льгот и т.д. Государство-импортер может заключать напрямую определенные соглашения с вузом-экспортером, которые могут касаться, например, маркетинговой помощи государ ства-импортера вузу-экспортеру.


В Украине доминирует вторая модель государственной поддерж ки подготовки иностранных студентов –«государство-государство».

Две другие реализуются частично, с меньшей эффективностью.

3. Три подхода к государственной поддержке вузов позволяет на первых порах конкурировать с ведущими университетами мира, а именно: а) самостоятельная активность вузов с определенным набором поддерживающих механизмов и мероприятий со стороны государства;

б) экспорт образовательных услуг как один из многих элементов ин тернационализации вузов, т.е. как отраслевая программа более низкого уровня значимости;

в) активная экспортная политика, выдвигающая на первый план геополитические и экономические интересы страны.

Нами также были определены факторы, препятствующие разви тию экспорта образования: низкий уровень безопасности в стране, из менения и появление новых участников на рынке образовательных услуг;

несоответствие качества образования существующим междуна родным стандартам;

неправильно организованная система менеджмен та качества образования.

4. Модернизация вузов Украины и системы высшего образования в контексте глобализации и тенденций развития мирового рынка образо вания позволяет констатировать как позитивные, так и негативные по следствия. К негативным относим: угроза прибытия иностранных граж дан, которые помимо образования могут преследовать запрещенные законом цели;

увеличение возможности межнациональных и межкуль турных конфликтов и столкновений;

рост социальной напряженности, ухудшение криминогенной и санитарно-эпидемиологической обстанов ки и др. Позитивные (выгоды) – пополнение бюджета страны и вузов;

создание имиджа развитой страны;

расширение культурного, экономи ческого и политического влияния на мировые процессы, возможность продвигать за рубеж национальные товары и технологии и др.

5. Отметим, что достоинствами систем образования, как в Укра ине, так и в большинстве других стран постсоветского пространства, является: а) наличие мощных научно-образовательных центров;

б) ориентация на развитие системы мониторинга качества образования в европейском контексте;

в) относительно низкая стоимость обучения и проживания в наших странах и др. Недостатки – отсутствие широко го признания документов об образовании за рубежом;

отсутствие чет ко оформленной концепции государственной политики в области под готовки специалистов для зарубежных стран;

высокий уровень кор рупции;

несовершенная материальная база и сервис для иностранных студентов;

недостаточное информационное обеспечение;

социальные проблемы и др.

Таким образом, можно говорить о необходимости государствен ной стратегии развития образования с учетом современных тенденций глобализации и состояния мирового рынка образовательных услуг.

При этом необходимы действия на «опережение», это позволит конку рировать с лидерами в этой сфере.

Литература:

Кусимов С.Т., Кривошеев И.А. Образование в условиях глобализации // Экономика и управле 1.

ние: научно-практический журнал. – 2008. – №4. С. 11-20.

Ушакова В.М. Образование в трансформирующемся обществе // Вестн. Моск. ун-та. – 2010. – 2.

№4. – С.147-158.

Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. – М., 1993. – С. 149-150.

3.

К. И. Бендяк, С. К. Хаджирадева АНАЛИЗ РЫНКА ОБРАЗОВАНИЯ КАК УСЛОВИЕ ЭФФЕКТИВНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПОВ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА В ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА The author reveals problems of effective implementation of the technological approachprinciples in the organization of the educational process. Correlation is shown between efficiency and the correct analysis of the educational market at the pre-project stage.

Key words: technological approach, educationmarket, educational service.

Проведенный нами анализ отечественных и зарубежных научных фондов позволяет констатировать, что если организация учебного про цесса строится на теоретико-методологической основе технологическо го подхода, то базовыми принципами такого построения, по мнению ученых (А. Алексюк, Л. Ващенко, П. Воловик, Б. Жебровский, Е. За ир-Бек, О. Кульчицкая, И. Пидласый, Л. Сигаева, Я. Цехмистер и др.) должны быть принципы: научно обоснованной и четкой постановки целей обучения;

современности;

оптимальности, интегративности и научности, воспроизводимости процесса обучения и его результатов;

комплексного использования технических средств обучения и дидакти ческих материалов;

качественной оценки результатов учебной деятель ности;

педагогического сотрудничества и др. [1;

2;

3;

4 и др.]. Важным также является понимание того, что методика в большинстве случаев – это совокупность рекомендаций по организации и проведению учебного процесса, а педагогическую технологию отличают два принципиальных момента: технология – этот проект будущего учебного процесса [5;

8];

технология – это гарантированность конечного результата [6;

7].

Исходя из этих положений, мы считаем, что эффективность реа лизации принципов технологического подхода в организации педаго гического процесса будет напрямую зависеть от четкой работы орга низаторов учебного процесса на допроектном этапе. Особенно акту альна эта проблема для учебных заведений, которые не имеют бюд жетного государственного финансирования.

Технологию решения ключевых проблемных вопросов допроект ного этапа мы представим на примере организации тренинговых кур сов по диалоговой коммуникации Международным центром образова ния и интеграций в г. Одессе. Практика показала, что наиболее про блемными являются вопросы: а) описания (паспортизации) услуг, что предоставляются образовательными учреждениями;

б) характеристика потенциальных клиентов (потребителей образовательной услуги);

в) оценка конкурентов.

Описание услуги, что предоставляется образовательным учрежде нием, проводится по такому алгоритму: суть услуги, детальное описа ние услуги, общий объем рынка. Как пример, приведем описание услуги «организация тренинговых курсов по диалоговой коммуника ции», что предоставляется Международным центром образования и интеграций в г. Одессе.

Суть услуги – тренинговые курсы по диалоговой коммуникации.

Детальное описание услуги. На сегодняшний день имеется восемь разработанных и опробованных программ тренинговых курсов, а так же необходимое методическое сопровождение к ним. Все материалы представлены в электронном виде. Тематика программ обеспечивает полный спектр услуг по диалоговым коммуникациям для любого кон тингента: «Техники диалоговой коммуникации», «Политический диа лог», «Межкультурный диалог», «Риторика для лидера», «Эффектив ное деловое общение», «Русский язык без ошибок и проблем (для школьников всех возрастов)», «Искусство самопрезентации», «Загово ри, чтобы я тебя увидел». Программа одного тренингового курса рас считана на 16 часов.

Ожидаемые результаты от услуги. Участники программы: научат ся выступать перед аудиторией;

умело убеждать других;

аргументи ровать свою точку зрения;

создавать тексты, которые убеждают;

им провизировать;

выступать экспромтом;

говорить четче и ярче;

запоми нать тексты;

отвечать на «неудобные» вопросы;

бесконфликтно об щаться с другими людьми;

лидировать в общении.

Общий объем рынка услуг. По данным Управления образования и науки Одесского городского совета и Главного управления статистики в Одесской области в 2012 году в Одесском регионе насчитывалось 950 школ, 20 профтехучилищ, 22 ВУЗа. В среднем 1 школа насчитыва ет около 75 учеников 9-х классов и 50 учеников 11-х классов. В сумме получаем 118750 учеников. Согласно данным Главного управления статистики в Одесской области на протяжении последних пяти лет ежегодно выпускается относительно стабильное количество студентов профтехучилищ (4600) и ВУЗов (30900). Просуммировав общее коли чество потенциальных клиентов, получаем:

118750+4600+30900=154250 (человек).

К этому числу можно прибавить 20000 специалистов, желающих повысить свою квалификацию или мотивировании на самообразова ние. Однако не все они могут быть именно «нашими клиентами».

Характеристику потенциальных клиентов (потребителей образо вательной услуги) следует основывать на результатах пилотного ис следования. Чаще всего, для проведения пилотного исследования ис пользуются методы анкетирования, интервью, сегментации рынка об разования и др.

Представим характеристику потенциальных клиентов тренинго вых курсов по диалоговой коммуникации, которые будут проводится Международным центром образования и интеграций в г. Одессе, в та кой последовательности: потребность в услуге;

количество наших кли ентов;

портрет клиента.

Потребность в услуге. Для изучения рынка потребности в услуге было проведено анкетирование выпускников и их родителей десяти Одесских школ в количестве 2487 человек. Кроме них были опрошены еще 19634 человек, из них: 3251 учащийся профтехучилища (сфера обслуживания, гостинично-ресторанный бизнес, педагогическое направление), 7224 – студента ВНЗ и 9159 – специалистов социономи ческой сферы.

По результатам опроса было установлено, что 48% респондентов отметили острую необходимость в получении такой услуги;

39% - что программа интересна и они готовы к ее освоению;

11% - не определи лись в ее актуальности для себя на сегодняшний день;

2% респонден тов выразили сомнения в том, что пройдя тренинг они смогут доби ваться успеха в деловом общении, избегать конфликтов и т.п.

Количество «наших клиентов». На данный момент достаточно сложно определить количество желающих пройти тренинги. С учетом всех погрешностей мы выделили 10% от общего объема рынка образо вательных услуг Одесского региона, что приблизительно составило 16.500 человек.

Портрет клиента. Это люди: со средним и выше среднего уровнем дохода и их дети (школьники, студенты);

со средним и выше среднего социальным статусом и их дети (школьники, студенты);

понимают необходимость самоусовершенствования;

хотят улучшить свои ком муникативные способности;

имеют проблемы в диалоговой коммуни кации;

имеют проблемы с учебой;

ценят свое время и деньги;

привык ли к высокому уровню сервиса;

привыкли занимать лидирующие по зиции или стремятся к этому. Сужая круг, мы выделили следующие категории:

выпускники школ (преимущественно учащиеся 9-11 классов), учащиеся профтехучилищ (сфера обслуживания, гостинично ресторанный бизнес, педагогическое направление и др.), студенты ВУЗов;

государственные служащие (все категории), менеджеры и др.

При оценке конкурентов мы рекомендуем использовать шкалу семантической дифференциации (от 1 до 10), где цифрой 1 – определя ется наиболее низкий уровень угроз конкурента на реализацию обра зовательной услуги, 10 – наиболее высокий. Достаточно эффективным, при оценке конкурентов на рынке образовательных услуг, является и метод экспертных оценок. Ниже представлены результаты проведен ной оценки конкурентов Международного центра образование и инте грация по организации тренинговых курсов по диалоговой коммуни кации в г. Одессе по критериям: перечень всех существующих конку рентов на образовательном рынке региона;

недостатки конкурентов;

преимущества конкурентов;

наши преимущества. Обобщенно эта ин формация представлена в табл. 1.

Таблица Анализ конкурентов при реализации тренинговых программ по диалоговой коммуникации в Международном центре образования и интеграций в г. Одессе Существую- • Агентство «Развитие»;

щие конку- • Консультационный центр «Альфалогия» профессора ренты в ре- И.В. Ершовой-Бабенко;

гионе • Тренинговый центр личностного роста и развития TRENING.ODESSA.UA;

• Консалтинговій центр «Бізнес-Сервис»;

• Центр активного отдыха «Олимпия»;

• Международная тренинговая компания «Всемирные Центры Вза имоотношений»;

• Психологический центр «Локус»

Недостатки Большинство программ конкурентов направлены на представителей конкурентов бизнес сферы. Целевая аудитория данных тренингов очень размыта.

Практически отсутствуют программы для выпускников школ, проф техучилищ, государственных служащих и т.д.

Преимуще- Конкуренты владеют опытом работы на данном рынке, наработанной ства конку- клиентской базой.

рентов Наши пре- 1. Тематика предлагаемого тренингового курса является четко имущества направленной на развитие коммуникативной компетентности клиен та. 2. Гибкость проведения тренингов (возможны 3-х, 4-х, 5-ти днев ные семинары) позволяет охватить большую аудиторию слушателей.

3. Тренинги направлены на представителей разных сфер и возрастов.

4. Активная работа с руководителями учебных заведений (предлага ются скидки или сертификаты бесплатного посещения тренингов).

5. Профессиональный персонал.

6. Доступная стоимость услуг для целевой аудитории.

По результатам работы на допроектном этапе, организаторы тре нинговых курсов по диалоговой коммуникации смогут провести оценку рисков проекта, например, используя метод СВОТ-анализа. Так, силь ные стороны проекта: 1) наличие профессиональных, мобильных, взаи мозаменяемых тренеров, предоставляющих качественные образователь ные услуги;

2) владение инновационными методиками обучения;

3) наличие современного методического обеспечения в электронном варианте. Слабые стороны: 1) недостаточная осведомленность о евро пейском опыте работы с диалоговыми технологиями;

2) отсутствие со временного технического обеспечения;

3) отсутствие полного пакета программного и методического обеспечения в печатном варианте.

Возможности: 1) можем предоставлять качественные образователь ные услуги;

2) есть потребность в данных услугах на рынке. Риски:

1) активизация конкурентов в этом направлении;

2) нехватка финанси рования на первоначальном этапе.

Таким образом, можно прогнозировать основные риски проекта.

Во-первых, это отсутствие финансовой возможности у потенциальных клиентов на оплату услуги.

Во-вторых, сложность вхождения на рынок, т.к. рынок разделен уже среди существующих конкурентов. Необходимо постоянное под тверждение уникальности своих услуг для завоевания доли рынка. Ме тоды снижения рисков – это, прежде всего, снижение стоимости услуги для определенных категорий, а также грамотно проведенная рекламная компания на первоначальном этапе и постоянная рекламная поддержка.

Литература:

Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования: / Е. С. Заир-Бек. – СПб.: Просвеще 1.

ние, 1995. – 124 с.

Педагогічні новації столичної освіти: теорія і практика : [наук.-метод. щорічник / за ред.

2.

Л. Ващенко, Б. Жебровського]. – К. : КМПУ, 2001. – 348 с.

Педагогічні технології у неперервній професійній освіті : [монографія] / А. М. Алексюк, 3.

П. М. Воловик, О. І. Кульчицька, Л. Є. Сігаєва, Я. В. Цехмістер та ін. ;

за ред. С. О. Сисоєвої. – К. :

ВІПОЛ, 2001. – 502 с.

Підласий І. П. Діагностика та експертиза педагогічних проектів : [навч. посібник] / 4.

І. П. Підласий. – К. : Україна”, 1998. – 343 с.

Рыбак А. И., Каплиенко В. В. Проектно-ориентированное управление на предприятии / 5.

А. И. Рыбак, В. В. Каплиенко // Збірник наукових праць НУК. – 2006. – №5/1 (410). – С. 31-36.

Управление программами и проектами / [Разу М. Л., Воропаев В. И., Выходцева Е. А. и др.]. – 6.

М: ИНФРА-М, 2000. – 320 с.

Управління проектами: [підручник / за заг. ред. О. В. Пономаренко]. – Донецьк: „Донбас” – 7.

ДонДУУ, 2010. – 912 с.

Хаджирадєва С. К. Основи управління соціально-педагогічними проектами: [навчальний 8.

посібник] / С. К. Хаджирадєва, М. М. Барбан. – Одеса: ТОВ „Лерадрук”, 2011. – 197 с.

В. Г. Гамаюнов ИННОВАЦИОННИЕ УПРАВЛЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ The article substantiates the necessity of innovative paradigm of the state educational administration Key words: innovative education, educational management, educology Современный мир, в который вступает в жизнь человек, где он живет и хозяйствует, характеризуется как «мир изменений». Приори тетным направлением современного экономического и социального развития становится активизация инновационной деятельности и ши рокое распространение инновационных технологий, продуктов и услуг. В мире около 70% прироста валового внутреннего продукта приходится на долю новых знаний, которые воплощаются в инноваци онных технологиях производства и управления. [1, С.45 – 58].

Резко увеличившаяся динамика социально-экономического и научно-технического развития императивно выдвинула систему обра зования на передний план бытия цивилизации как систему жизнеобес печения, явилась одним из главных факторов образовательной рево люции, важнейшей характеристикой которой стала проблема непре рывного образования, которое охватывает весь жизненный цикл чело века. Всеми этими причинами вызвано становление новой науки об образовании - эдукологии. И новой науки об управлении образованием – образовательного менеджмента.

Особенности выполнения образовательной функции государства, исследование эффективности управления образованием на разных уровнях, его несоответствие требованиям информационного общества и «экономики знаний», рост которой возможен на инновационной ос нове, актуализируют вопрос реформирования образования и управле ния ним на основе эдукологии и образовательного менеджмента, в рамках инновационной парадигмы глобального образования.

В отличие от педагогической науки, где объектом исследования был педагогический процесс - «учитель-ученик", который в основном локализуется системой, в эдукологии и образовательном менеджменте объектом исследования становятся образовательные системы и обра зовательные процессы в целом в их взаимодействии с обществом.

Переход к новому типу цивилизации – информационному обще ству, предъявляющему высокие требования к интеллектуальному по тенциалу специалистов, вызывает необходимость изменения системы образования, его технологий, методик, усиления их действенности по развитию творческого мышления, его инновационности и прогностич ности – формирование так называемого «опережающего образования».

Одно из главных противоречий, нерешенных сегодняшней госу дарственной образовательной политикой, заключается в провозглаше нии высоких гуманистических целей, для достижения которых созда валась система образования, и невозможностью этой системы эффек тивно двигаться в этом направлении.

Процессы формирования инновационного общества как основы реализации проектов модернизации государства, общества, экономики, образования, будут обеспечиваться, в первую очередь, не технократи ческими проектами, а проектами социального характера, типа «Обра зование», «Формирование и развитие национальной инновационной системы». В инновационном обществе государственное управление должно быть также инновационным, как по отношению к креативным изменениям, которые происходят в социуме, так и к соответствующе му обновлению форм и содержания управленческой деятельности.

В условиях стремительного ускорения и роста инновационных процессов в общественных отношениях формы и методы государ ственного управления образованием, сформировавшиеся исторически, обнаруживают все меньшую возможность в обеспечении устойчивого развития общества и образования. Это с особенной остротой актуали зирует вопрос привлечения инноватики в государственное управление, формирование инновационного управления.



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 10 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.