авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 ||

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Ministry of Agriculture, Russian Federation Департамент кадровой политики и образования ...»

-- [ Страница 6 ] --

Логика: навыки дедукции и объединения(связывания), распо знавания аналогичных ситуаций в различных контекстах, переход от общего к частному и наоборот,;

Терминология: использование соответствующей терминологии, корректное использование и в правильном контексте терминов, таких как решать, вычислять с помощью компьютера (to compute), форму лировать, доказывать;

Сознание: подход к проблеме путём рационального доказатель ства, свобода от формальных решений и жестких схем, выработка критического отношения к проблеме и результатам.

Лекции Евклидова геометрия. Алгебра. Тригонометрия. Анали тическая Геометрия.

Тип экзамена Письменный - под номером 3. Математика 1. (12 ECTS (кредиты)) Цели. Этот вводно-вычислительный курс охватывает основы математического анализа и его приложения.

Лекции. Введение. Комплексные числа. Действительные после довательности и ряды. Действительные функции. Обыкновенные диф ференциальные уравнения. Функции нескольких действительных пе ременных.

Тип экзамена Письменный и устный 3.1 Математика Модуль 1 (6 ECTS (кредиты)) Цели. Ознакомить студентов с фундаментальными концепциями и методами анализа функций одной действительной переменной Лекции. Теория элементарных групп, Комплексные числа, To pology in R. Limits, последовательности действительных чисел, непре рывность, дифференциальные исчисления, графики скалярных функ ций, ряды и аналитические функции Тип экзамена. Письменный и устный 3.2Математика Модуль 2 (6 ECTS (кредиты)) Цели. Ознакомить студентов с фундаментальными концепциями и методами аналитической геометрии, интегрирования и изучения функций n действительных переменных Лекции. Векторное исчисление. Аналитическая геометрия на плоскости. Аналитическая геометрия в пространстве. Интегрирование функций одной переменной. Функции n переменных.

Тип экзамена. Письменный и устный - под номером 5. Математика 2 (6 ECTS (кредиты)) Цели. Познакомить студентов с фундаментальными концепция ми и методами криволинейного и многомерного интегрирования. Пре образования Лапласа, обыкновенные дифференциальные уравнения и дифференциальные уравнения в частных производных, дифференци альная геометрия кривых и поверхностей.

Лекции. Криволинейные интегралы. Интегралы высших поряд ков. Преобразования Лапласа. Дифференциальные уравнения. Диффе ренциальная геометрия.

Тип экзамена. Письменный и устный.

Как видно из структуры курса и программы изучения математи ки – это далеко не «уровень техникума». Весь курс направлен на по лучение высшего образования в выбранной области в кратчайшие сро ки. Ничего лишнего. В триместре изучается 3, максимум 4, дисципли ны. (в семестре – 4-5) Литература:

1. Uiversita degli Studi di. Udine. Guida ai Corsi della facolt di Ingegneria, 2. О. Н. Паулин Образование : реформировать или спасать?

Сборник аналитических материалов по "Болонскому процессу".- Одес са, Источники: сайты www.uniud.it, www.elektron2000.com/livshic_0091.html Двухуровневая система высшего образования в Италии (по итогам стажировки в Университете города Удине) Иванушкина Н.М., ст. преподаватель ФГБОУ ВПО Орловский государственный аграрный университет, Россия Целью стажировки было изучение двухуровневой системы об разования обусловленной Болонским соглашением и её реализации в Италии, в частности, в университете города Удине.

На основании проведённых бесед с преподавателями универси тета, непосредственного изучения структуры учебного процесса, по сещения лекций ведущих учёных, изучения печатных материалов по теме, общения с представителями администрации университета и со трудниками отдела по международным связям удалось сделать сле дующие выводы.

В Италии существует обязательное среднее образование. Сред нее полное общее образование в Италии включает в себя следующие основные ступени:

начальное образование длительностью 5 лет:

первый цикл среднего образования длительностью 3 года;

второй цикл среднего образования длительностью 5 лет (включая года первого цикла).

Выпускники средних школ могут поступить в учебные заведе ния различных профилей, причисляемые в Италии к системе высшей средней школы (scuola secondaria superiore). Это аналоги профессио нальных учебных заведений (технические институты, профтехучили ща, школы искусств) и лицеи. В них учатся с 14 до 19 лет.

Подготовка к поступлению в университеты производится в ли цеях. Существует три их разновидности:

классический (liceo classico);

технический (liceo tecnico);

естественных наук (liceo scientifico).

Программа всех лицеев включает итальянскую литературу, ла тынь, математику, физику, естественные науки, философию, историю.

В классическом лицее осуществляется общая подготовка к поступле нию в университет, и его выпускники имеют право поступать на лю бой факультет. Соответственно, в лицеях двух других типов делается упор на изучение тех или иных наук.

Выпускники сдают экзамен (esame di maturita) и получают атте статы зрелости (Diploma di Maturita), с которыми можно поступать в университет. Из-за отсутствия вступительных экзаменов в вузы посту пает все больше выпускников лицеев и возникает проблема их пере полнения. В результате, из 10 поступивших студентов только 3 полу чают диплом.

Система высшего образования Италии представлена универси тетами, техническими университетами, университетскими колледжами и академиями.

Первая ступень высшего образования — C. D. U. (Corsi di Di ploma Universitario) — аналог степени бакалавра. Обучение длится года и состоит из обязательных, дополнительных предметов и практи ки.

Вторая ступень высшего образования — C. L. (Corsi di Laurea).

Длится от 5 до 6 лет (включая 3 года первой ступени), в зависимости от специальности. Медицину и фармацевтику, например, изучают лет.

Успешно сдавшие Laurea получают также «Dottore». Это чисто академическая степень, т.к. чтобы получить работу по специальности необходимо сдать квалификационный экзамен.

Третья ступень высшего образования — Corsi di Dottorato di Ri cerca, DR и Corsi di Perfezionamento — исследовательские докторские программы и курсы постдипломной специализации, или профессио нального мастерства. Ее можно пройти как в Университетах, так и в специализированных учебных заведениях — Scuole di Specializzazione. По окончании выдается диплом специалиста или степень доктора.

Учеба в аспирантуре длится 3 года и завершается получением диплома Dottorato di ricerca. При поступлении в аспирантуру сдаются экзамены.

Университетское образование в Италии имеет многовековую традицию. В настоящее время в стране насчитывается более 60 госу дарственных университетов, из них 20 были основаны до 1600 года.

Знаменитый Болонский университет получил хартию от императора Фридриха I Барбароссы в 1158 году. Однако фактически университет возник около 1080 года в результате реорганизации Болонской школы права. Это позволяет считать Болонский университет старейшим уни верситетом Европы. Другие старинные университеты были основаны в Парме (XI век), Модене (1175), Перудже (1200), Падуе (1222), Неаполе (1224), Сиене (1240), Мачерате (1290), Риме (1303), Флоренции (1321), Камерино (1336), Пизе (1343), Павии (1361) и Ферраре (1391).

Учебный год начинается в итальянских университетах в начале ноября и заканчивается в конце мая. За учебный период студенту необходимо изучить 19–20 дисциплин, включая факультативные дис циплины. Посещение занятий обязательно, и студенты даже отмечают дни посещения лекций и семинаров в своих зачетках. По завершении курса любого уровня учащиеся защищают дипломную работу. Оценка за дипломную работу представляет собой среднее арифметическое результатов всех сданных студентом экзаменов. В зависимости от вы ступления на защите комиссия может понизить либо повысить конеч ную оценку. Если не удалось сдать экзамены и защитить диплом в срок, можно учиться еще сколько потребуется.

В течение года проходит три сессии, каждый студент сам реша ет, когда и какие экзамены ему сдавать (за исключением некоторых обязательных на каждом факультете). Студенты имеют право на инди видуальный учебный план. Очень важное отличие от нашей системы — это отсутствие экзаменационных билетов.

Экзамены бывают письменные и устные. Литература, история, лингвистика, филология обычно сдаются устно. Каждый экзамен тре бует самостоятельной подготовки, поскольку на лекциях дают лишь небольшую часть того, что нужно знать о предмете.

Литература:

1. Uiversita degli Studi di. Udine. Guida ai Corsi della facolt di In gegneria, 2. О. Н. Паулин Образование : реформировать или спасать?

Сборник аналитических материалов по "Болонскому процессу".- Одес са, Источники: сайты www.uniud.it, www.elektron2000.com/livshic_0091.html Роль проектирования в организации учебно-познавательной деятельности студентов инженерных специальностей Агошкова А. Н., к. п. н., доцент ФГБОУ ВПО «Орловский государственный аграрный университет»

Россия Дается понятие учебного проектирования, его отличие от про фессиональной проектной деятельности. Раскрываются основные эта пы и стадии проектирования, его преимущества перед другими мето дами, особенности и условия организации учебного проектирования в процессе обучения инженерной графике.

Учебный процесс, построенный на основе проектирования, яв ляется залогом успеха в организации профессиональной подготовки студентов инженерных специальностей, так как этот процесс способ ствует формированию и трансформации знаний студентов в умения, навыки, профессиональный опыт.

В основе организации процесса проектирования лежит исполь зование широкого спектра проблемных, исследовательских и поиско вых методов ориентированных на реальный результат, а также на по вышение мотивации учебной деятельности, активизацию процесса обучения. Выполняя проектные задания, обучающиеся овладевают определенными интеллектуальными и творческими умениями. К ин теллектуальным умениям относятся: способность работать с текстовой и визуальной информацией, анализировать её, делать выводы. Творче ские умения предполагают генерирование идей, нахождение несколь ких вариантов решения проблемы, прогнозирование последствий того или иного решения.

Учебное проектирование является основным компонентом ар хитектурно-строительного черчения и представляет собой деятель ность по созданию образа будущего объекта. Проектирование основа но на научном исследовании планировании, прогнозировании, разра ботке и принятии решений по конструированию и моделированию.

Таким образом, проектирование предполагает создание чёткой про граммы и алгоритма действий.

Объекты проектирования могут включать как материальные (архитектурные, дизайнерские объекты, технику и т.д.), так и немате риальные объекты (социальное и педагогическое проектирование).

В ходе проектирования представление об объекте изменяется.

Происходит последовательная конкретизация визуального образа это го объекта. Каждый этап проектирования связан с определенными средствами графического и символического представления объектов.

В процессе проектирования образ постоянно корректируется за счет возвращения на предыдущие стадии. В результате получается визу ально-целостный объект.

Одним из традиционных видов графической деятельности сту дентов является проектирование архитектурной среды, которое при меняется при изучении инженерной графики. Архитектурная проект ная деятельность включает постановку задач, изучение аналогов, функциональный анализ, поиск формы различных объектов и вопло щение их в определенный дизайн-проект. Она опирается на систему графических изображений, таких как рисунок, технический рисунок, эскиз, набросок, чертеж и др.

Профессиональный архитектурный проект представляет собой пакет конструкторских документов, в число которых входят план, фа сад, разрез здания, генеральный план участка застройки. Графика, ис пользуемая в архитектурном черчении, опирается на правила начерта тельной геометрии и предусматривает построения в ортогональных и аксонометрических проекциях, а также в перспективе. Изображения могут быть линейными, светотеневыми и цветовыми. С этой стороны архитектурная графика опирается на художественные методы изобра жения.

Следует заметить, что проектная деятельность студентов и про фессиональная проектная деятельность существенно отличаются друг от друга. Основной целью профессиональной проектной деятельности является создание технического проекта, представленного чаще всего в графической форме в виде чертежей, схем, макетов будущего объек та проектирования. Учебная проектная деятельность, в первую оче редь, служит для развития профессиональных навыков, умений, лич ности студента.

Учебное проектирование является более развитой формой про ектирования, по сравнению с профессиональным проектированием, так как студент в процессе проектной деятельности выступает как ис следователь, выполняет функции инженера-проектировщика, является художником. То есть, в процессе учебного проектирования стираются границы между исследованием и проектированием, получением зна ний и их использованием.

Проектная деятельность студентов протекает внутри учебного процесса, что накладывает на нее значительный отпечаток, определяет её качественные особенности. Эти особенности проектной деятельно сти студентов заставляют педагогов проводить анализ учебного проек тирования как самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов и как структурной единицы учебного процесса. В качестве компонентов процесса учебной деятельности можно выделить: учеб ные ситуации, учебные действия, учебный контроль, оценку. Основ ные этапы учебного проектирования и учебной деятельности пред ставлены в таблице 1.

Таблица 1 – Анализ этапов учебного проектирования и учебной деятельности студентов Этапы учебного проектирования Этапы учебной деятельности 1 этап. Генерирование проектных идей и идеальное преобразование Усвоение учебных ситуаций объекта (субъективация) 2 этап. Материализация идеальных Выполнение учебных построений в знаковом материале действий проекта (объективация) 3 этап. Развертывание знаковой структуры проекта в экстериоризо Учебный контроль ванном действии (реализация).

Создание модели объекта 4 этап. Рефлексивная фаза – само контроль, самооценка, презентация Учебная оценка проекта В целом процесс учебного проектирования включает в себя три стадии: подготовительную, основную и заключительную. На подгото вительной стадии определяется тема проекта, выявляется одна или несколько проблем, уточняются цели конечного результата, выбира ются рабочие группы. При этом студенты уточняют информацию, об суждают задания, выявляют проблемы, а преподаватель мотивирует их, помогает в достижении целей проекта, наблюдает за проектной деятельностью.

Основная стадия проектирования – это непосредственное вы полнение проекта, которое предполагает работу студентов с информа цией, проведение исследования, синтез и анализ идеи, оформление проекта. Преподаватель наблюдает за выполнением проекта, составля ет и заполняет на каждого студента карты текущего контроля над про ектной деятельностью.

Заключительная стадия проектирования состоит из двух этапов:

этап защиты проекта и этап проверки и оценки результатов. Этап за щиты проекта предусматривает выполнение следующей работы: под готовка и оформление доклада, обоснование процесса проектирования, объяснение полученных результатов, коллективная защита проекта.

То есть, на данном этапе студенты защищают проект, преподаватель направляет процесс защиты, задает вопросы, выступает в роли коор динатора. На этом же этапе студенты и преподаватель анализируют достигнутые результаты и поставленные цели, осуществляют оценку проекта.

Организация проектной деятельности может осуществляться как традиционным способом, так и с использованием современных компьютерных технологий. При этом, выбор соответствующей техно логии проектирования будет зависеть от сложности проекта, его назначения. Большую помощь преподавателям и студентам при учеб ном проектировании могут оказать графические программные продук ты, такие как «AutoCAD», «CorelDraw», «ArchiCAD», «КОМПАС-3D»

«Arcon» и другие.

Таким образом, проектная деятельность студентов подчинена определенному алгоритму и является сложной творческой, исследова тельской работой. Правильно организованная проектная работа оказы вает положительное обучающее воздействие на студентов, способ ствует самостоятельному получению знаний и опыта, развивая у них независимость, инициативность и творческую активность.

Литература:

1. Ажгихин С. Г. Активные методы обучения проектированию в графическом дизайне // Преподаватель XXI века. - 2010. - № 4. - С. 96.

2. Беспалова В. В., Муравьева Г. Е. Разработка технологии проек тирования образовательного процесса в вузе на основе компетентност ного подхода // Преподаватель XXI века. – 2011. - № 2. – С. 3. Новиков А. М., Новиков Д. А. Образовательный проект (методо логия образовательной деятельности). – М.: «Эгвес», 2004. – 120 с.

4. Ярулина Л. П. Проектный метод: профессиональное и социаль ное значение педагогических результатов // Современная высшая шко ла: инновационный аспект. - 2011. - № 4. – С. 11 – 17.

Организация учебного процесса на основе применения инновационных методов обучения Агошкова А. Н., к. п. н., доцент, Щеголева Л.С., старший преподаватель ФГБОУ ВПО «Орловский государственный аграрный университет»

Россия Раскрываются инновационные методы обучения: проблемно поисковый, метод проектов, игровые методы. Рассматриваются инно вационные способы изложения учебного материала, организация са мостоятельной работы студентов, направленной на формирование профессиональных компетенций. Особое внимание уделено способам формирования познавательной мотивации студентов.

Переход к инновационной системе образования предполагает решение следующих проблем: разработка современных образователь ных программ, ориентированных на активные методы обучения;

ком пьютеризацию и информатизацию образования;

повышение доли са мостоятельной работы студентов и, в конечном счете, на формирова ние практических навыков и умений будущих специалистов.

Важную роль в организации учебного процесса призваны сыг рать инновационные методы обучения. К числу инновационных мето дов можно отнести метод «портфолио», который является разновидно стью проблемно-поискового метода. По видам практико результативной деятельности учёные-педагоги [2] выделяют: портфо лио образовательное и профессиональное. На наш взгляд, эти два ме тода взаимосвязаны. Педагогической практикой доказано, что работа студентов над творческими работами с последующей презентацией результатов исследований мотивирует познавательную и научно исследовательскую деятельность обучающихся. При данной техноло гии обучения студенты исследуют практически важную проблему, включённую в программу образовательного курса, оформляют науч ную работу (статью, реферат, доклад) и в заключении делают презен тацию своих разработок с использованием компьютерных технологий.

В нашей педагогической практике творческие задания выполняются по следующим темам: «Применение системы AutoCAD при построении графических объектов», «Системы автоматизированного проектирова ния», «Новые возможности компьютерной графики», «Геометрические основы построения объектов в системе AutoCAD».

Эффективным методом в образовании может быть метод проек тов, под которым понимается совокупность действий, практических приёмов студентов по достижению поставленной задачи, решению определенной проблемы, оформленной в виде исследовательской, про ектной, творческой разработки. Основная цель этого метода состоит в предоставлении студентам возможности самостоятельного приобрете ния знаний в процессе решения задач, требующих интеграции знаний, полученных при изучении смежных дисциплин. Преподавателю при этом отводится роль разработчика задания, координатора, эксперта, консультанта.


Большую роль в организации учебного процесса могут играть задания-проекты. На наш взгляд, проекты должны быть увязаны с бу дущей профессиональной деятельностью студентов, мотивировать их к освоению учебного материала, получению практических навыков.

Метод проектов особенно успешно может применяться при обучении студентов инженерно-строительного факультета. Содержание проекта должно включать в себя следующие составляющие: 1) пояснительная записка, в которой определяется концепция выполнения проекта;

2) графический и цветовой поиск формы архитектурного объекта, вы полняемый студентом;

3) разработка выбранной формы архитектурно го объекта;

4) оформление технической документации, необходимой для данного проекта. Работа над проектом может завершаться докла дом с презентацией на открытых семинарах или научно-практических конференциях. В данном случае основой проектной методики является художественное проектирование, которое развивает не только графи ческие знания, но и изобразительные и композиционные способности, содействует самореализации студента, помогает ему приобрести про фессиональные навыки.

Следует заметить, что большинство студентов проявляет инте рес к творческим, занимательным заданиям, выполняемым с использо ванием компьютерных технологий. При разработке таких заданий необходимо иметь в виду, что они должны создавать положительную мотивацию в обучении, быть в меру сложными, новыми и интересны ми;

в содержании заданий необходимо предусмотреть различные спо собы их выполнения. Использование элементов творчества в заданиях будет способствовать усилению познавательного интереса, внимания, активности студентов.

Большой эффект может дать использование в учебном процессе игровых методов [5]. Игровое обучение позволяет выполнить действия аналогичные тем, что могут быть в реальной профессиональной дея тельности. Игра раскрепощает студентов, снимает умственную уста лость, объединяет группу и тем самым эффективно стимулирует учеб ную деятельность. Наибольший интерес для организации учебного процесса может представлять деловая игра. Проведение деловых игр на занятиях по специальным предметам позволяет активизировать мыслительную деятельность, смягчает информационную перегрузку обучающихся, способствует творческому общению. По инженерной графике примером могут быть такие деловые игры, как «Проектно конструкторское бюро», «Инженер будущего», «Лучший архитектур ный проект».

Модернизация учебного процесса возможна только с примене нием инновационных способов изложения учебного материала, обес печивающих визуальное, слуховое и моторное восприятие информа ции. Особенно эффективно использование в учебном процессе видео лекций, электронных учебников, электронных рабочих тетрадей с пе чатной основой, тестирования с применением компьютерных техноло гий. Большую помощь преподавателям и обучающимся могут оказать графические программные продукты: «AutoCAD», «CorelDraw», «Ar chiCAD», «КОМПАС-3D» «Arcon» и другие.

Организация самостоятельной проектной работы студентов предполагает разработку методических указания по выполнению гра фических заданий в рамках дисциплин «Инженерная графика», «Ком пьютерная графика», «Начертательная геометрия». Эти дисциплины позволяют студентам приобретать экспериментально исследовательские навыки, формировать умения и профессиональные компетенции по выполнению строительных чертежей, построению плана здания, генерального плана и перспективы жилого здания.

Процесс совершенствования подготовки будущих специалистов в условиях современного высшего образования во многом определяет ся повышением мотивации студентов. Применительно к учебному процессу следует говорить об учебной мотивации, которая представ ляет собой формирование комплекса мотивов, оказывающих воздей ствие на поведение обучающихся, побуждающих проявлять интерес студентов к образовательному процессу. Положительные мотивы к учебной деятельности можно сформировать различными способами. В первую очередь, следует регулярно обновлять учебный материал. Но визна материала, а также нетрадиционность его подачи притягивают воображение студентов, стимулируют познание, побуждают их лучше разобраться в учебном материале.

Не менее важным стимулом познавательной деятельности явля ется практическая значимость и польза предлагаемых преподавателем знаний. По словам известного американского психолога Дейла Карне ги: «В нашем сознании закрепляются только те знания, которые могут быть использованы в дальнейшем». Поэтому не случайно учащиеся проявляют большой интерес к той информации, которая поможет им в будущей профессии [1].

Эффективным стимулом познавательной деятельности является создание преподавателем на своих занятиях «ситуации успеха» сту дентов. Успех укрепляет веру студента в собственные силы, и порож дает у него желание продолжать начатые дела, преодолевать еще боль шие трудности. Ситуация успеха удовлетворяет важную потребность студентов в самоуважении и повышении престижа в обществе.

Таким образом, эффективная организация учебного процесса в высшем учебном заведении предполагает применение инновационных методов образования, повышение целенаправленности, информацион ной ёмкости, содержательности проводимых занятий, использование нетрадиционных форм обучения.

Литература:

1. Гликман И. З. Основы мотивации учения // Инновации в образо вании. - 2007. - № 3. - С. 64 – 81.

2. Девисилов В. А. Портфолио и метод проектов как педагогиче ская технология мотивации и личностно-ориентированного обучения в высшей школе // Высшее образование сегодня. – 2009. - № 2. – С. 3. Киреева О. В., Игнатова В. С. Педагогические условия организа ции инновационной среды в региональном вузе // Высшее образование в России. – 2012. - № 2. – С. 84 – 88.

4. Пиралова О. Ф., Ведякин Ф. Ф. Профессионально-графическая компетенция – основа обучения инженерных работников // Высшее образование сегодня. – 2011. - № 4. – С. 33 – 35.

5. Пчелинцева Е. В. Игровое обучение – технология профессио нального образования // «Alma mater» (Вестник высшей школы). – 2011. - № 8. – С. 37 – 39.



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.