авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |   ...   | 13 |

«ГОУ ВПО «Московский государственный университет технологий и управления» филиал в г. Чебоксары Центр дистанционных интеллектуальных проектов ...»

-- [ Страница 8 ] --

узконаправленно и является демонстрацией 1) слайды содержащие видео с голосовым темы «Линзы».

объяснением;

2) текстовые информационные слайды, с соответствующим названиям содержанием.

Вторая часть меню, т.е. и самого учебного пособия содержит теоретический материал различного вида. Пункты: Инструкции к про водимым опытам: 1, 2, 3, 4, 5, 6;

Дополни тельные материалы;

Тест.

Это также связанно с удобством пользования: в одном пособии по одной теме как можно больше необходимой для обучения и усвоения знаний информации.

Слайды второй части пособия несут преимущественно текстовую информацию, Рисунок переход осуществляется также нажатием на Так как наиболее эффектным и запоми- ссылку в меню, в самих слайдах кнопкой «На нающимся является живой эксперимент, то в главную», для выхода в меню.

основу пособия вошли видеокадры опытов по Инструкции к проведению опытов вышеуказанной теме, с полноценным звуко- представлены обычным текстом, но также вым комментированием их содержания, а есть слайд с описанием приборов и также яркими пометками, появляющимися на материалов.

!

Педагогика и психология контроля знаний учащихся. Видео с проводимыми опытами помещено в презентацию с меню-оглавлением, что упрощает поиск необходимого видео, тут же можно прочитать теорию и проверить свои знания, все это не выходя из презентации.

Презентация не требует дополнительного программного обеспечения.

Рисунок Пункт «Дополнительные материалы»

имеет для удобства свое собственное меню (рисунок 3):

– Преломление света.

– Линза.

– Тонкая собирающая линза: обозначение, ход лучей.

– Тонкая рассеивающая линза: Рисунок обозначение, ход лучей.

Данное пособие было внедрено в работу Пункт «Тест» предназначен для воскресной физической школы, организован закрепления пройденного урока, где вначале предлагается пройти тестирование или ной на базе кафедры физики и методики ее вернуться в меню. Работа в тесте также преподавания АГПА.

осуществляется путем перехода по СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

гиперссылкам, которыми являются сами 1. Вараксина Е.И., Майер В.В. Натурный физиче варианты ответов и кнопки внизу экрана ский эксперимент с компьютерной моделью // (рисунок 4). Информатика и образование. – 2009. – № 2. – Если ответ правильный, то он выделится и С. 124-126.

появится стрелочка для перехода к следующему 2. Винницкий Ю.А., Нурмухамедов Г.М. Компью вопросу. В противном случае на экране отобра- терный практикум на уроках физики в школе по жается подсказка и возможный ход лучей. теме «Волновая оптика // Педагогическая инфор Кратко сформулируем преимущества раз- матика. – 2006. – № 3. – С. 32-38.

работанного нами электронного учебного 3. Ельцов А.В. Основные направления использова пособия по теме «Линзы». Предназначено для ния средств информационных технологий в учителей и учащихся, содержит практические школьном эксперименте по физике // Информа рекомендации по проведению опытов, тест- тика и образование. – 2007. – № 3. – С. 110-113.

тренажер для закрепления, обобщения и К остин Борис, студент 5 курса, БОУ СПО «Саргатский индустриально-педагогический колледж», п.г.т. Саргатское, Омская область Руководитель – Любовь Леонидовна Золотова, преподаватель математики, информатики и вычислительной техники ТЕХНОЛОГИЯ НАПРАВЛЯЮЩЕГО ТЕКСТА КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ИНФОРМАЦИОННОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ Практически во всех науках о природе, мыми навыков самостоятельного решения живой и неживой, об обществе, построение и познавательных задач и выполнения заданий, использование моделей является мощным ориентированных на осуществление инфор орудием познания. Вместе с тем в многочис- мационно-учебной деятельности.

ленных курсах информатики недостаточно Учебное занятие в традиционном обучении разработаны научно-методические подходы к ограничивается освещением теоретической организации занятий по освоению умений основы и последующим выходом учащихся создавать информационные модели, не уделе- на практическое обучение. Современная сис но должное внимание приобретению обучае- тема образования требует компетентностного !

Педагогика и психология ей учебной, а затем и практической деятель подхода в обучении. В этой связи актуальны ности. Важность включения содержательной педагогические технологии, ориентированные линии «Моделирование и формализация»

на действие, в том числе – технология направ именно в курс информатики обусловлена не ляющего текста, призванная развить в обу сколькими факторами. Главные из них связа чающихся способности самостоятельно овла ны с ролью, которую моделирование играет:

девать теоретическими знаниями, применять – как метод научного познания в совре их в решении практических задач, давать менной науке, и в частности в информатике;

оценку своим действиям и вносить необходи – как средство обучения;

мые коррективы в работу.

– как способ представления информации в Тема данной работы «Технология направ виде текста (в широком толковании термина ляющего текста как средство обучения уча «текст», принятого в современной науке);

щихся информационному моделированию».

– как основной элемент информационной и Объект исследования – процесс обучения алгоритмической деятельности специалистов учащихся информационному моделированию;

[1, с. 208].

предмет – технология направляющего текста.

К новым методам обучения относится обу Цель: выявить эффективность применения чение на основе регуляции выполняемых дей технологии направляющего текста в процессе ствий, суть которого заключается в формиро обучения учащихся информационному моде- вании у учащихся представлений об осваи лированию. ваемых учебных действиях при помощи раз Задачи: личных информационных карт, технических 1. Изучить и проанализировать литературу, средств.

раскрывающую проблему обучения инфор- Ориентированность на действие предпола мационному моделированию в школе, специ- гает самостоятельное добывание учащимися фику технологии направляющего текста. необходимых знаний в процессе решения оп 2. Провести исследование по выявлению ределённой проблемы, действительной или роли технологии направляющего текста в мнимой, с обязательным выполнением всех обучении учащихся информационному моде- фаз полного действия.

лированию. Технология направляющего текста заклю 3. Разработать методические рекомендации чается в том, что обучающиеся обучают себя по применению технологии направляющего сами, и развивает у них следующие умения:

текста как средства обучения учащихся ин- – самостоятельно овладевать содержанием формационному моделированию. изучаемого материала, опираясь на индивиду При решении задач были использованы альный стиль учебной работы, контролиро следующие методы научно-педагогического вать уровень его освоения;

исследования: – самостоятельно выполнять предложенное 1. Теоретические: анализ методической и учебное или профессиональное задание, опи специальной литературы по проблеме иссле- раясь на специальный обучающий алгоритм (направляющий текст);

дования, систематизация, обобщение, количе – объективно оценивать выполненную ра ственные и качественные методы математи боту и др.

ческой обработки полученных данных.

Ведущие принципы, на которых базирует 2. Эмпирические: моделирование (разработ ся технология направляющего текста: восхо ка уроков на основе технологии), тестирование.

ждения от частного к общему, связи теории с Современный этап развития образования практикой, доступности, сохранения структу характеризуется повышенным вниманием к ры полного действия, «пробного действия»

понятию модели и методологии моделирова (планирование действия в письменном виде), ния применительно к различным областям комплексности [2, с. 52].

знания.

Такой подход в обучении особенно подхо Моделирование – многоаспектное явление дит для обучения моделированию, где требу и многоплановая деятельность. Можно гово ется проявлять самостоятельность и творчест рить о моделировании как о методологиче во, умение объективно оценивать результаты ской основе современной науки, как об инст своего труда.

рументе любой познавательной деятельности, Исследование по теме работы проводилось как о важном дидактическом средстве. Мир в 9 «А» классе МОУ «Саргатская основная моделей, используемых в познании, общении, общеобразовательная школа» Омской облас практической деятельности, многообразен. В ти, п.г.т. Саргатское в течение 16 уроков, в обучении важное место занимает такой класс нём приняли участие 23 школьника.

моделей, как информационные модели. Это На констатирующем этапе выполнялся всевозможные формулы, графики, словесное анализ успеваемости обучающихся по дисци описание, таблицы, схемы, формулировки за плине «Информатика»: качество знаний со конов, алгоритмы и пр. [3, с. 1].

ставило 82 % при 100 % абсолютной успевае Курс информатики в наибольшей степени мости, средний балл – 4,1. Была проведена способствует приведению в систему знаний беседа с учителем информатики, которая дала учащихся о моделях и осознанному примене характеристику класса, отметив наиболее спо нию информационного моделирования в сво !

Педагогика и психология собных учащихся, проблемные аспекты обу- 3. Оценка теоретической работы. На дан чения и успехи школьников. На основании ном этапе школьники должны были научить беседы было выявлено, что ученики 9 «А» ся оценивать полноту и правильность усвое класса в основном проявляют устойчивый ин- ния информации по теме урока. Для этого ор терес к предмету, но испытывают трудности и ганизовывалась проверка усвоения теоретиче не проявляют особого энтузиазма, если им ских знаний через тестирование и взаимокон приходится работать самостоятельно, зачас- троль на основе представленных критериев тую обижаются, если оценка, поставленная оценки. Отметки за теоретическую работу учителем, оказывается ниже ожидаемой. Учи- учащиеся выставляли в оценочные листы.

тель подчеркнула важность развития умения 4. Планирование. Эта часть урока предпо самостоятельной работы при обучении, фор- лагала групповую форму работы по формиро мирования у школьников объективной само- ванию умения рационально организовывать оценки. деятельность по выполнению практического Таким образом, по результатам констати- задания, оценке вариантов построения таб рующего этапа были поставлены задачи по личных информационных моделей, выбору формированию у обучающихся навыков са- оптимального решения и согласованию дей мостоятельной работы в процессе изучения ствий в группе. Учащимся предлагалась тек раздела моделирования и формализации на стовая задача на построение табличной ин основе технологии направляющего текста, формационной модели. В группе они обсуж объективной самооценки на основе рефлексии дали её решение, предлагали свои варианты учебной деятельности на каждом уроке. таблиц, анализировали и выбирали итоговый Для проведения формирующего этапа был ответ. Учитель контролировал работу, оказы разработан цикл уроков по разделу моделиро- вал консультативную помощь по мере необ вания и формализации, включающий сле- ходимости.

дующее учебно-методическое обеспечение, 5. Исполнение и контроль. После обсужде согласно технологии направляющего текста: ния и выбора верного варианта решения зада конспекты уроков, технологические карты, чи учащиеся выполняли задание: учились обучающие презентации, направляющие тек- строить табличные информационные модели сты, информационные тексты, компьютерные по словесному описанию их объектов и тесты, для проверки усвоения теоретических свойств, определяли типологию, соотносили знаний, задания для практической работы, результаты работы с эталоном.

анкеты по рефлексии образовательной дея- 6. Оценка и заключение. На данном этапе тельности учащихся на каждом занятии, оце- школьники должны были научиться оцени ночные листы. Обучение велось по этапам: вать полноту и правильность выполнения 1. Знакомство с задачей. В начале урока практического задания на основе представ важно было мотивировать учащихся на акти- ленных критериев оценки. Отметки за прак визацию познавательной деятельности, вос- тическую работу учащиеся выставляли в оце приятие и осмысление задания. Для этого соз- ночные листы, выводили средний балл за за давалась проблемная ситуация: например, при нятие. Учитель также оценивал теоретический изучении табличных информационных моде- и практический этапы, выводя средний балл и лей предлагалась задача с большим перечнем подводя итог. Кроме того, каждый ученик за объектов и их характеристик, представленных полнял лист по организации рефлексивной вразброс, и предлагалось быстро ответить на деятельности.

вопросы по её тексту, что было сделать за- На заключительном этапе исследования труднительно. И тогда вниманию учащихся проводился комплексный анализ тестов, прак предлагалась таблица, в которой сведения из тических работ, оценочных листов и органи задачи были уже систематизированы, и найти зации рефлексивной деятельности учащихся.

ответы на поставленные вопросы было легче. Сравнительный анализ оценок, которые Таким образом, подчёркивалась значимость выставляли себе школьники за работу и опре темы урока, и школьники под руководством делял учитель, показал, что на начальном эта учителя формулировали его цели. пе некоторые из учеников завышали себе от 2. Теоретическая работа. Чтобы научиться метки, но в дальнейшем такое расхождение построению табличных информационных мо- было сведено к минимуму. Следовательно, делей, школьники поставили задачу поиска учащиеся смогли научиться объективно оце необходимой информации о типах таблиц и нивать свой труд, в чём им помогла проводи их свойствах. По направляющему тексту они мая на каждом уроке рефлексия образова определили, что данные сведения они могут тельной деятельности.

почерпнуть в информационных текстах, изу- По итогам работы средний балл успевае чив их самостоятельно. А для того, чтобы мости по оценкам учащихся составил 4,5, по учащиеся в процессе работы не пропустили оценкам учителя – 4,3. Это свидетельствует о важные определения и положения, на слайде том, что использование технологии направ обучающей презентации были выведены во- ляющего текста позволило сформировать не просы, на которые они должны были дать от- обходимые знания и умения по разделу моде веты. Учитель выступал в роли консультанта, лирования и информатизации и даже повы оказывая необходимую помощь. сить средний балл успеваемости.

!

Педагогика и психология Таблица Результаты анализа листов рефлексии образовательной деятельности Вопросы Категории ответов Результаты 1 урок 16 урок В каком задании вы не сделали ошибок? Не сделал ошибок 28,6 % 88,2 % В теоретическом 35,7 % 11,8 % В практическом 35,7 % 0% Над чем вам нужно ещё поработать? Не над чем 21,4 % 70,5 % Над теорией и практикой 35,7 % 0% Над теорией 0% 6,6 % Над практикой 42,9 % 22,9 % Как вы собираетесь решить данную проблему? Самостоятельно 29,4 % 42,9 % С использованием инфор- 21,4 % 26,3 % мационного текста Обращусь к учителю 35,2 % 15,8 % Попрошу о помощи соседа 6,9 % 5,2 % по парте Другой способ 7,1 % 9,8 % Смогли бы вы объяснить тему урока самостоя- Да 21,4 % 52,6 % тельно? Нет 57,2 % 23,5 % Сомневаюсь 21,4 % 23,9 % Довольны ли вы своей работой? Да 64,3 % 94,1 % Нет 14,3 % 0% Не вполне 21,4 % 5,9 % Согласно полученным итогам рефлексии образовательной деятельности и самооценку.

образовательной деятельности учащихся, СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ можно проследить положительную тенден- 1. Лапчик М.Г., Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Мето цию в формировании у них ответственного дика преподавания информатики: учебное посо отношения к выполняемой работе, стремле- бие для студентов педагогических вузов. – 4-е изд., нии решать возникающие проблемы, оцени- стер. – М.: Академия, 2007. – 624 с.

2. Лопанова Е.В., Рабочих Т.Б. Личностно вании результатов своей деятельности, осно деятельностные технологии обучения: учебно вываясь на реальных достижениях (таблица 1).

методическое пособие. – Омск: ОмГПУ, 2004. – Таким образом, использование технологии 92 с.

направляющего текста в процессе обучения 3. Переслегин С.Б. Стратегия чуда: введение в учащихся информационному моделированию теорию неаналитических операций [Электронный позволяет формировать навыки самостоя- ресурс] – Режим доступа:

тельной работы с информацией, решения http://www.metodolog.ru/00200/00200.html практических задач, проводить рефлексию Л итвинова ФГБОУ ВПО «Армавирская Государственная Педагогическая Академия», Ксения, студентка 2 курса, г. Армавир, Краснодарский край Руководитель – Валентина Ивановна Лахмоткина, кандидат педагогических наук, доцент ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА В ОНТОГЕНЕЗЕ В представленной статье рассмотрено оп- гической, психологической и логопедической ределение фонематического слуха. Выделя- литературе понятия «фонематический слух».

ются основные этапы формирования фонема- В учебных пособиях по логопедии приводятся тического слуха в онтогенезе. Цель и задача следующие определения фонематического данной статьи: познакомить родителей и пе- слуха: «способность различать в речевом по дагогов с основными особенностями развития токе отдельные звуки речи, обеспечивающая фонематического слуха в онтогенезе. понимание слов и их значений», «тонкий сис Фонема (в переводе с греческого языка – тематизированный слух, обладающий спо звук) обозначает минимальную единицу зву- собностью осуществлять операции различе кового строя языка. Термин «фонема» в близ- ния, и узнавания фонем, составляющих зву ком смысле современному языку ввели лин- ковую оболочку слова» [2], «способность к гвисты во второй половине XIX Н.В. Крушев- анализу и синтезу речевых звуков, т. е. слух, ский и И.А. Бодуэн де Куртенэ. обеспечивающий восприятие фонем данного Необходимо отметить, что существуют языка» [4]. Л.Н. Смирнова [3] рассматривает различные толкования в современной педаго- фонематический слух как сенсорное воспри !

Педагогика и психология ятие, служащее для усвоения звуков, позво- чать звуки окружающего мира, голоса людей ляющее воспринимать их на слух, дифферен- и отвечать на них различным образом. Однако цировать и обобщать в словах. в этом возрасте работа слухового анализатора Фонематический слух, речевой слух и фо- продолжает протекать на уровне первой сиг нематическое восприятие нередко употреб- нальной системы. Те слова и фразы, которые ляются как синонимы. В то же время необхо- ребенок начинает «понимать», выступают для димо знать, что понятие «фонематическое него в недостаточно расчлененном виде и ма восприятие» является более широким и пред- ло чем отличаются от прочих звуков, являю ставляет собой специальные умственные дей- щихся сигналами предметов и явлений окру ствия, направленные на анализ воспринимае- жающего мира (лай собаки, звонок будильни мой речи (умение подсчитать количество ка и т.п.). Так, ребенок 6-8 месяцев уже спосо предложений, количество слов в предложе- бен правильно «отвечать» на слово «часы», нии, количество и последовательность слогов указывая на соответствующий предмет. Но в слове и т. д.). В учебном пособии по логопе- такое же действие он выполняет, если произ дии приводится следующее определение: нести не часы, а похожие по звучанию слоги:

«Фонематическое восприятие – специальные ти-тъ или ки-къ. Таким образом, ребенок уз умственные действия по дифференциации нает слово не по значению, а по его ритму, фонем и установлению звуковой структуры общему звуковому облику. Входящие же в слова» [2]. состав слова звуки воспринимаются им еще Развитие фонематического слуха и фоне- обобщенно и потому могут быть заменены матического восприятия является достаточно другими акустически сходными звуками.

длительным процессом. С самого рождения Развитие функции слухового анализатора ребенка в процессе восприятия речи и усвое- на втором и третьем году жизни ребенка, свя ния им произносительных навыков наблюда- занное с интенсивным формированием у него ется взаимодействие слухового и речедвига- второй сигнальной системы, характеризуется тельного анализаторов. Т.В. Волосовец [1] постепенным переходом от обобщенного вос приводит данные о том, что на второй неделе приятия фонетической (звуковой) структуры жизни ребенок, услышав звук человеческого речи к все более дифференцированному. Если голоса, перестает сосать грудь матери, пре- в конце первого года жизни ребенок улавли кращает плакать, когда с ним начинают гово- вает в речи, главным образом, интонацию и рить. В результате многократного подкрепле- ритм, то на втором году он начинает более ния звукового сигнала, например, звонка, точно дифференцировать звуки речи, звуко кормлением ребенок начинает отвечать на вой состав слов. По данным Швачкина Н. Х.

этот сигнал сосательными движениями. В это [5], элементарный фонематический слух фор же время он определяет направление звуча- мируется к полутора годам жизни ребенка.

ния: поворачивает голову в сторону источни- Примерно к началу третьего года жизни ребе ка звука. Позднее, на третьем и четвертом ме- нок приобретает способность различать на сяце жизни, ребенок начинает дифференциро- слух все звуки речи. Постепенно к 3-4 годам вать качественно разные звуки, например, жизни малыш начинает дифференцировать звучание рояля и звон колокольчика, и одно- сначала гласные и согласные звуки, потом родные звуки различной высоты. В период мягкие и твердые, сонорные, шипящие и сви появления лепета (в 5-6 месяцев) ребенок по- стящие [1]. В норме ребенок в 4 года должен вторяет видимую артикуляцию губ взрослого, дифференцировать все звуки родной речи, что пытается подражать. Многократное повторе- является базой для дальнейшего формирова ние кинестетического ощущения от опреде- ния у него специальных умственных дейст ленного движения ведет к закреплению дви- вий, направленных на более тщательный ана гательного навыка – артикулирования. лиз воспринимаемой речи – фонематического Исследователи детской речи [5] рекомен- восприятия.

дуют обратить внимание и на то, что основ- СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ную семантическую нагрузку в возрасте от 3 1. Волосовец Т.В. Основы логопедии с практику до 6 месяцев несет интонация. В это время мом по звукопроизношению. – М.: Академия, 2000.

развивается способность дифференцировать 2. Логопедия: учеб пособие для студентов пед. ин различные интонационные оттенки и выра- тов по спец. «Дефектология» / под ред. Л.С. Вол ковой. – М.: Просвещение, 2008. – 528 с.

жать свои переживания. Кроме интонационо 3. Полный справочник логопеда / Авт.-сост.

го подражания ребенок копирует произнесе Смирнова Л. Н. – Минск: Харвест, 2011.

ние отдельных фонем, слогов, перенимает 4. Понятийно-терминологический словарь логопе тон, темп, ритм, мелодику речи.

да / под. ред. В.И. Селиверстова. – М.: ВЛАДОС, Ученые указывают и на тот факт, что в по- 1997. – 400 с.

следующие месяцы первого года жизни отме- 5. Хрестоматия по логопедии / под. ред. В.И. Се чается дальнейшее развитие слухового анали- ливерстова. – М.: ВЛАДОС, 1996.

затора. Ребенок начинает более тонко разли !

Педагогика и психология М уксинова ГБОУ СПО «Осинский профессионально-педагогический колледж», Лилия, студентка 4 курса, г. Оса, Пермский край Руководитель – Светлана Юрьевна Глухова, преподаватель ГЕНДЕРНАЯ СПЕЦИФИКА ВОЛЕВЫХ ЧЕРТ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Воля – одно из главных понятий, исполь- стью пополнения данных о гендерных осо зуемых в психологии для объяснения поведе- бенностей волевых качеств детей младшего ния человека, особенно его высших форм. школьного возраста.

Воля – это способность человека сознательно Объектом данного исследования являются контролировать свою деятельность и активно волевые качества личности, предметом – гендер управлять ею, преодолевая препятствия и ные различия волевых качеств личности. Кон подчиняя ее сознательно поставленной цели. тингент – дети младшего школьного возраста.

В психологии достаточно глубоко изучены Целью исследования является определение многие вопросы, относящиеся к понятию «во- степени выраженности гендерных особенностей ля»: формирование воли школьников в раз- волевых черт личности младших школьников.

ных видах деятельности, типология детей в Исследование проводилось среди учащих связи с их волевой активностью, воспитание и ся четвертых классов г. Оса Пермского края в самовоспитание воли детей. декабре 2012 г. В исследовании приняли уча Однако большая часть исследований воле- стие 76 детей (47 мальчиков и 29 девочек).

вой регуляции и волевых особенностей детей Для изучения волевых черт личности был взят различного возраста, в том числе младших модифицированный вариант детского лично школьников, была выполнена без учёта ген- стного вопросника Р. Кеттелла, предназна дерного аспекта этой проблемы. ченный для детей 8-12 лет. Среди шкал, отра Проблема гендерных различий волевой ре- жающих характеристики некоторых качеств гуляции, волевых качеств остаётся в психоло- личности, были выделены те, которые харак гии малоисследованной. В частности, отсут- теризуют волевые качества: активность, храб ствуют данные о гендерных различиях воле- рость, исполнительность, зависимость, соци вых качеств у детей младшего школьного альная смелость, самоконтроль [1, с. 248].

возраста. Таким образом, актуальность наше- Результаты исследования представлены в го исследования определяется необходимо- диаграмме (рисунок 1).

Рисунок 1. Результаты диагностики гендерных особенностей волевых черт личности младших школьников Результаты исследования показали, что добросовестны, аккуратны (фактор G) и более большинство детей имеют средний уровень приспособлены к требованиям окружающей развития диагностируемых качеств личности среды (фактор Q3). Девочки более эмоцио таких как: активность, храбрость, исполни- нально сензитивны и доверчивы, им присущи тельность, зависимость, социальная смелость, богатое воображение, эстетические наклонно самоконтроль. Мальчики проявляют более сти, «женственная» мягкость и зависимость высокие показатели развития таких качеств, (фактор I).

как исполнительность и самоконтроль, то есть При сопоставлении результатов диагно они более ответственны, целеустремленны, стики по фактору F(храбрость) выявлено, что !

Педагогика и психология 2% мальчиков имеют высокий уровень разви- меньше, чем процент таких же мальчиков (ср.

тия качеств по данному фактору;

среди дево- 11% и 15%).

чек высокого уровня развития данных качеств Результаты данного исследования позво не выявлено. Сравнение низких показателей ляют сделать вывод о том, что волевые черты выявило, что среди мальчиков больше тех, кто личности у детей младшего школьного воз более рассудителен, благоразумен и осторо- раста находятся в процессе развития. У маль жен, чем среди девочек (ср. 26% и 21%). Та- чиков в этом возрасте проявляется более вы ким образом, девочки чуть более энергичны, сокий уровень развития исполнительности, демонстрируют отсутствие страха в ситуации самоконтроля и независимости. Эти данные, повышенного риска, им присущи переоценка по нашему мнению, следует учитывать при своих возможностей и чрезмерный оптимизм. реализации индивидуального подхода в обра Сопоставление результатов диагностики по зовательном процессе.

шкале Н (социальная смелость) позволило СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ выявить следующее: мальчиков с высоким 1. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов уровнем больше, чем девочек (ср. 9% и 4%). высших педагогических учебных заведений: Книга Эти дети смелы в общении, легко вступает в 3. Экспериментальная педагогическая психология контакт со взрослыми и другими детьми. и психодиагностика. – М.: Просвещение: ВЛА ДОС, 1995. – 512 с.

Процент детей с низким уровнем не имеет 2. Развитие волевых черт личности в младшем существенных различий (ср. 23% и 24%).

школьном возрасте [Электронный ресурс]. – Ре Сопоставление результатов диагностики по жим доступа: http://www.coolreferat.com/ Во фактору D (активность) показало, что более ля_и_волевые_качества_личности_ высокие оценки среди детей данной выборки 3. Тронина Л.Н. Научные ведомости Белгородско присущи девочкам. Девочек с высоким уров- го государственного университета. – 2010. – № 3.

нем развития активности больше, чем маль- [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

чиков (ср. 17% и 9%). Для таких детей харак- http://cyberleninka.ru/article/n/krizis-sovremennogo терно моторное беспокойство, отвлекаемость, materinstva-kak-vyrazhenie-krizisa-nravstvennyh недостаточная концентрация внимания. Про- tsennostey цент девочек, отличающихся уравновешенно стью, неторопливостью, сдержанностью Н икитина Светлана, студентка 5 курса, БОУ СПО «Саргатский индустриально-педагогический колледж», р.п. Саргатское, Омская область Руководитель – Оксана Анатольевна Еланцева, преподаватель ФИЗИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ КАК СРЕДСТВО ПРОФИЛАКТИКИ ГИПОДИНАМИИ У ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ Развитие техники и связанное с ним облег- Они только утомляют конкретные группы чение условий труда, благоустройство быта, мышц, со временем ослабляя их [1, с. 15].

возрастающее год от года число так называе- Термин «гиподинамия» в переводе с ла мых операторских профессий значительно тинского языка означает «малоподвижность».

сократили долю мышечного труда в деятель- Под этим подразумевают ограничение двига ности человека. Как это ни печально, но за тельной активности, которое возникает в ре последнее столетие физическая нагрузка че- зультате малоподвижного образа жизни. Ме ловека снизилась почти в 100 раз. Ошибочно тодов лечения гиподинамии не существует.

думать, что гиподинамия – бич офисных ра- Собственно, болезнью отсутствие двигатель ботников, по 8-9 часов просиживающих на ной активности назвать трудно [2, с. 1].

рабочем месте. И курьеры, и молодые мамы, и Часто гиподинамия наблюдается у школь даже те, чья работа связана с физическим тру- ников, слишком перезагруженных учебными дом, могут страдать от нее. То есть иными программами. Именно у них в первую оче словами, человек может весь день находиться редь проявляются такие отрицательные по в замкнутом пространстве, но если при этом следствия гиподинамии, как нарушение осан его мышцы получают достаточную нагрузку, ки, недостаточное развитие мышц, ожирение то гиподинамия ему не грозит. В то же время [1, с. 13].

тот, кто весь день или бегает, или приседает, Гиподинамия в школьном возрасте неред или что-то переносит с места на место, или ко связана с нерациональным распорядком наклоняется, вполне может страдать от этого дня ребенка, перегрузкой его учебной рабо неприятного диагноза. А все потому, что его той, вследствие чего остается мало времени движения узконаправленны и однообразны. для прогулок, игр, занятий спортом.

!

Педагогика и психология Состояние здоровья школьников – важ- форматики, поэтому определив актуальность нейший показатель благополучия общества и данного вопроса, была сформулирована цель государства, не только отражающий настоя- исследования: разработать комплексы физи щую ситуацию, но и дающий прогноз на бу- ческих упражнений для учащихся младшего и дущее. Согласно усредненным данным, полу- старшего школьного возраста.

ченным разными специалистами в последние Задачи исследования:

годы, практически здоровыми можно при- 1. Изучить и проанализировать причины знать не более 10% нынешних школьников. возникновения и факторы, влияющие на раз Наиболее частые патологии у школьников – витие гиподинамии у школьников при обуче нарушение остроты зрения, патология опор- нии на уроках информатики.

но-двигательного аппарата (нарушения осан- 2. Подобрать и проанализировать упраж ки и искривление позвоночника), заболевания нения, направленные на профилактику воз сердечнососудистой системы, пищеваритель- никновения гиподинамии у учащихся млад ной системы, аллергические проявления. шего и старшего школьного возраста.

Особое место занимают заболевания нервной 3. Разработать комплекс упражнений, способ системы и психической сферы [4, с. 1]. ствующий профилактике гиподинамии у детей По статистике Всемирной Организации младшего и старшего школьного возраста.

Здравоохранения, ежегодно от гиподинамии В ходе исследования были использованы умирают почти 2 миллиона человек. И хотя следующие методы:

большинство не считают болезнью отсутствие Теоретические: анализ научно – методиче физических нагрузок, пополнить список по- ской литературы, сравнение, обобщения;

эм страдавших может каждый из нас. пирические: анкетирование.

Особенно опасна гиподинамия в раннем Рассматриваемая проблема нашла под детском и школьном возрасте. Она задержи- тверждение при проведении опроса педагогов вает формирование организма, отрицательно и тестировании учащихся 6 «а» класса МКОУ влияет на развитие опорно-двигательного ап- «Саргатский лицей» Саргатского района Ом парата, сердечно-сосудистой, эндокринной и ской области.

других систем. Существенно снижается со- Результаты опроса педагогов выявило сле противляемость к возбудителям инфекцион- дующее: педагоги считают необходимым и ных болезней: дети часто болеют, заболевания полезным применение физкультминуток на могут приобретать хронического течение. уроках информатики, но сами педагоги их не Малая подвижность школьников и длитель- используют на уроках, ссылаясь на нехватку ное пребывание в однообразной позе за сто- времени в процессе обучения учащихся.

лом в школе и дома могут вызвать нарушение При тестировании учащихся 6 «а» класса осанки, сутулость, деформацию позвоночни- была использована «Тест-анкета ориентиро ка;

так называемый мускульный голод у детей вочной оценки риска нарушения здоровья может приводить к более выраженным нару- учащегося» (автор Караваева Е.Л.).

шениям функций, чем у взрослых, к сниже- Проведенное тестирование учащихся 6 «а»

нию не только физической, но и умственной класса показало следующие результаты: 44% – работоспособности. Данной проблемой прак- признак не выражен;

25% – слабо выражен;

тически никто не занимается. Поэтому для 30% – признак проявляется периодически или решения проблемы гиподинамии педагогам умеренно выражен;

1% – явно выражен, кото необходимо применять физические упражне- рые позволили сделать вывод: большая часть ния на уроках, в том числе на уроках инфор- учащихся имеют проблемы, связанные со матики [3, с. 1]. здоровьем, в том числе признаки развития ги В связи с обоснование проблемы и акту- подинамии.

альности вопроса была сформулирована тема Проведённое исследование подтверждает работы «Физические упражнения как средст- проблему и, как следствие, необходимость во профилактики гиподинамии у школьников применения физических упражнений как на уроках информатики». средство профилактики гиподинамии на Объектом исследования является процесс учебных занятиях, а именно, на уроках ин профилактики гиподинамии у школьников. форматики.

Предметом исследования является физиче- Результатом исследования стал комплекс ские упражнения. физических упражнений, подобранных с уче Изучение данного вопроса на теоретиче- том возрастных особенностей учащихся:

ском уровне показало, что данной проблемой Для детей младшего школьного возраста практически никто не занимается, то есть для снятия мышечного напряжения:

ученые пока не дают теоретического решения 1. Быстро встали, улыбнулись, выше-выше этого вопроса. Но некоторые школы России подтянулись. Ну-ка плечи распрямите, под самостоятельно уже разработали и успешно нимите, опустите. Вправо, влево повернитесь, используют целые комплексы по устранению рук коленями коснитесь. Сели, встали, сели, этой проблемы и применяют их на всех учеб- встали, и на месте побежали.

ных занятиях. В том числе и на уроках ин- 2. Из-за парт мы выйдем дружно, но шу !

Педагогика и психология меть совсем не нужно, встали прямо, ноги этом стараясь поднять как можно выше мяг вместе, поворот кругом, на месте. Хлопнем кое небо и маленький язычок (повторить пару раз в ладошки. И потопаем немножко. раз). Затем попробовать сделать это беззвуч 3. А теперь представим, детки, будто руки но, с закрытым ртом.

наши – ветки. Покачаем ими дружно, словно 5. «Колечко». С усилием направляя кончик ветер дует южный. Ветер стих. Вздохнули языка назад по верхнему небу, постараться до дружно. Нам урок продолжить нужно. Под- тронуться языком до маленького язычка. Попро равнялись, тихо сели и на доску посмотрели. бовать сделать это беззвучно, с закрытым ртом.

4. Раз – подняться, подтянуться, два – со- Легче, быстрее, еще быстрее! (10-15 секунд.) гнуться, разогнуться, три – в ладоши три 6. «Лев». Дотянуться языком до подбород хлопка, головою три кивка. На четыре – руки ка. Еще дальше! (повторить 6 раз) [5, с. 1].

шире. Пять – руками помахать, Шесть – за Для детей старшего школьного возраста.

парты сесть опять. Микропаузы при утомлении глаз:

5. На бугре стоит сосна, К небу тянется она. 1. Крепко зажмурить глаза на 3-5 секунд, а (Стоя на одной ноге, потягиваемся – руки затем открыть их на такое же время. Повто вверх) Тополь вырос рядом с ней, Быть он хо- рять 6-8 раз.

чет подлинней. (Тоже самое, стоя на другой 2. Быстро моргать в течение 10-12 секунд.

ноге) Ветер сильный налетал, Все деревья Открыть глаза, отдыхать 10-12 секунд. Повто раскачал. рять 3 раза.

(Наклоны корпуса влево-вправо) 3. Исходное положение: сидя, закрыть ве Ветки гнутся взад-вперед, ки, массировать их с помощью легких круго Ветер их качает, гнет. вых движений пальца. Повторять в течении (Рывки руками перед грудью) 20-30 секунд.

Ветер стал немного тише Упражнения для улучшения мозгового Ветки опустились ниже кровообращения.

(Опускаем медленно руки – в стороны и 1. Наклоны головы – Вперед – назад;

Впра вниз). во – влево.

Ветер вовсе улетел, Упражнения для снятия утомления с пле чевого пояса и рук:

Мотылк на тополь сел.

1. Рывки руками.

(Присаживаемся за парты) 2. Сжимание кисти в кулак.

6. Мы все вместе улыбнемся, Подмигнем 3. Исходное положение (и. п.) – сидя на слегка друг другу, Вправо, влево повернемся стуле. 1 – голову наклонить вправо;

– и. п.;

З – (повороты влево – вправо) И кивнем затем по голову наклонить влево;

4 – и. п.;

5 – голову кругу. (наклоны влево-вправо) Все идеи побе наклонить вперед, плечи не поднимать;

6 – дили, Вверх взметнулись наши руки. (подни и.п. Повторить 3-4 раза. Темп медленный.

мают руки вверх – вниз) Груз забот с себя 4. И. п. – сидя, руки на поясе. 1 – поворот стряхнули И продолжим путь науки. (встрях головы направо;

2 – и. п.;

З – поворот головы нули кистями рук) налево;

4 – и. п. Повторить 4-5 раз. Темп мед 7. Утром бабочка проснулась, Улыбнулась, ленный.

потянулась! Раз – росой она умылась, Два – Для снятия утомления с плечевого пояса и изящно покружилась, Три – нагнулась и при рук.

села, На четыре – улетела.

1. И. п. – стоя, руки на поясе. 1 – правую Данный комплекс способствует снятию руку вперед, левую вверх;

2 – переменить по утомления с плечевого пояса, напряжения ложение рук. Повторить 3-4 раза, затем рас мышц туловища, нормализация осанки, активи слабленно опустить руки вниз и потрясти зации мыслительной деятельности учащихся.

кистями, голову наклонить вперед. Затем по 1. Сложить ладони перед грудью пальцами вторить еще 3-4 раза. Темп средний.

вверх, не дышать, сдавить изо всех сил осно 2. И. п. – стоя или сидя, кисти тыльной вания ладоней. Напряжены мускулы плеч и стороной на поясе. 1-2 – свести локти вперед, грудь. Втянуть живот и подняться вверх, как голову наклонить вперед;

3-4 – локти назад, будто, опираясь на руки, выглядываете из ок прогнуться. Повторить 5-6 раз, затем руки на. Всего 10-15 секунд – и стало жарко. По вниз и потрясти ими расслабленно. Темп мед вторить 3 раза.

ленный.

2. Сложить руки в замок, обхватить ими за 3. И. п. – сидя, руки вверх. 1 – сжать кисти тылок, направить локти вперед. Потянуть го в кулак;

2 – разжать кисти. Повторить 6-8 раз, лову к локтям, не сопротивляться, растягивать затем руки расслабленно опустить вниз и по шейный отдел позвоночника. Тянуть ровно – трясти кистями. Темп средний.

так, чтобы было приятно 10-15 секунд.

Для снятия напряжения с мышц туловища 3. Растереть ладонями уши – вначале толь 1. И. П: – стойка, ноги врозь, руки за голо ко мочки, а затем все ухо целиком: вверх – ву. 1-5 – круговые движения тазом в одну вниз, вперед – назад. При этом «поцокать»

сторону;

4-6 – то же в другую сторону;

7-8 – языком, как лошадка (15—20 секунд).

руки вниз и расслабленно потрясти кистями.

4. Ворона. Произносить «ка-аа-аа-аар», при !

Педагогика и психология Повторить 4-6 раз. Темп средний. чам. Наклон корпуса вперед с прямой спиной.

2. И. п. – стойка ноги врозь. 1-2 – наклон в 6. Мельница. Соединять кисти рук за спи сторону, правая рука скользит вдоль ноги ной (сверху то правая, то левая рука).

вниз, левая согнутая – вдоль тела вверх;

3-4 – 7. И. п. – ноги на ширине плеч, руки в сто и. п.;

5-8 – то же в другую сторону. Повторить роны. Вращение рук назад.

5-6 раз. Темп средний. 8. Поднимание прямых рук через стороны Физкультминутка для нормализации осанки: вверх – вдох, возвращение в и. п. – выдох.

1. Стоя, пятки вместе, носки врозь, плечи 9. И. п. – ноги на ширине плеч, руки за отведены, лопатки соединить, живот подтя- спиной. Боковые наклоны корпуса в сторону нуть, подбородок приподнять. на выдохе.

2. Ходьба обычная, следя за осанкой. 10. Ходьба по скамейке, стоящей на полу, З. Ходьба на носках, руки за головой. или по рейке перевернутой скамейки. Руки в 4. Ходьба на пятках, руки на поясе. стороны, на голове мешочек с песком (вес 5. Ходьба на наружном крае стоны, пальцы различен, в зависимости от возраста и трени поджаты, руки на поясе, локти отведены назад. рованности).

Приведем еще несколько примеров упраж- Одним из приоритетных направлений нений, которые помогают избежать утомле- ФГОС в школьном образовании является ния, восстановить силы на уроке. Они доста- приобретение опыта организации самостоя точно просты и эффективны, для их выполне- тельных систематических занятий физической ния не требуется специальное оборудование, культурой с соблюдением правил техники и поэтому их можно выполнять в классе в безопасности, формирование умений выпол программе физкультминутки. нять комплексы общеразвивающих, оздоро Физкультминутка для восстановления сил вительных и корригирующих упражнений, (выполняются стоя): учитывающих индивидуальные способности 1. Поднять руки вверх, отводя ногу назад, и особенности, состояние здоровья и режим сделать вдох;

вернуться в исходное положе- учебной деятельности, поэтому умения и на ние (основная стойка – выдох). То же самое выки, приобретённые школьниками в процес другой ногой. се выполнения данных упражнений будут 2. И. п. – ноги на ширине плеч, руки на способствовать оздоровлению формирующе поясе. 1-2 – развести локти в стороны, сводя гося организма.

лопатки, – вдох, 3-4 – исходное положение – СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ выдох. 1. Какурин Л.М. Краткая Медицинская Энцикло 3. И. п. – приседание с прямой спиной на педия. – М.: Издательство «Советская Энцикло носках (на пятки не опускаться). Колени раз- педия», 2009. – С. 299.

вести в стороны, руки вперед или в стороны 2. http://www.tiensmed.ru/news/upcoming/ 3. www.sapato.ru на счет 1-2, на 3-4 медленно вернуться в и.п.

4. http://www.gazeta-parus.ru/bud-zdorov/ 4. И. п. – ноги на ширине плеч, кисти к 5. http://www.tiensmed.ru/news/gypodinamya-wkti/ плечам. Вращение в плечевых суставах назад.

5. И. п. – ноги на ширине плеч, кисти к пле С адыевакурса, ГБОУ СПО «Осинский профессионально-педагогический колледж», Чулпан, студентка г. Оса, Пермский край Руководитель – Светлана Юрьевна Глухова, преподаватель ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГ O ЯЗЫКА КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА Сегодня социально-экономические преобра- В последние годы на страницах психоло зования в обществе диктуют необходимость гической и педагогической литературы все формирования творчески активной личности, чаще ставится вопрос о роли воображения в обладающей способностью эффективно и не- умственном развитии ребенка, об определе стандартно решать новые жизненные пробле- нии сущности механизмов воображения.

мы. В связи с этим встает важная задача разви- Как показали исследования Л.С. Выготского, тия творческого потенциала подрастающего В.В. Давыдова, Е.И. Игнатьева, С.Л. Рубин поколения, что в свою очередь требует совер- штейна, Д.Б. Эльконина, В.А. Крутецкого и шенствования учебно-воспитательного процес- других, воображение выступает не только са с учетом психологических закономерностей предпосылкой эффективного усвоения детьми всей системы познавательных процессов. новых знаний, но и является условием творче !

Педагогика и психология ского преобразования имеющихся у детей зна- дети младшего подросткового возраста. Гипо ний, способствует саморазвитию личности [3]. теза: систематическое использование проект Особенно интенсивно это происходит в ной технологии на уроках английского языка возрасте от 5 до 15 лет, куда входит период способствует развитию воображения детей подросткового возраста. И если в этот период младшего подросткового возраста.

воображение специально не развивать, то в Экспериментальное исследование прово последующем наступает быстрое снижение дилось среди учащихся 6-х классов школ Бар активности этой функции. Для того чтобы дымского района Пермского края. Количест развивать творческое воображение у детей, венный состав – 12 детей контрольной и экс необходима особая организация деятельности. периментальной групп. Количественный со Одним из видов интеллектуальной дея- став групп был обусловлен спецификой про тельности является проектная деятельность. ведения уроков иностранного языка по под Отличительные особенности проектной дея- группам. Для изучения уровня воображения тельности – самостоятельный поиск учащи- на констатирующем и контрольном этапах мися необходимой информации и творческое была взята методика «Дорисовывание фигур»

преобразование ее в материализованный про- (по О.М. Дъяченко).

дукт (альбом, макет, плакат, реферат, стендо- Формирующий этап эксперимента представ вый плакат и т.п.). Работа над проектом помо- ляет собой серию уроков по английскому языку гает обучающимся не только осознать роль по разделу «Дом, милый дом», разработанную знаний в жизни и обучении, но и способствует на основе УМК для 6 класса авторов В.П. Ку их интеллектуальному развитию [1, c. 13]. зовлева, Н.М. Лапы, Э.Ш. Перегудовой и дру На сегодняшний день в психолого- гих. Серия состоит из восьми уроков:

педагогической литературе не сделан доста- 1. Do you like your house? – Любишь ли ты точно четкий акцент на вопросе о роли про- свой дом? (2 часа) ектной деятельности в развитии воображения. 2. Did you like your old house? – Любил ли Эта проблема и определила выбор темы ис- твой старый дом?

следования: «Проектная деятельность на уро- 3. Do you help about the house? – Помога ках английского языка как способ развития ешь ли ты по дому?

воображения младших подростков». 4. Would you like to live in unusual house? – Объект исследования: процесс развития Хотел бы ты жить в необычном доме?

воображения. Предмет исследования: проект- 5. Shall I give you a hand? – Вам помощь?

ная деятельность как средство развития вооб- 6. Home, sweet home. – Дом, милый дом.

ражения. Цель исследования: изучение воз- 7. Project. – Проект.

можностей использования проектной дея- Уроки проходили 3 раза в неделю. Про тельности на уроках английского языка как должительность уроков 45 минут.

способа развития воображения. Контингент:

Рисунок 1. Сопоставление результатов Рисунок 2. Сопоставление результатов исследования уровня воображения исследования уровня воображения экспериментальной группы детей контрольной группы Сравнение результатов в эксперименталь- группе увеличилось с 33% до 49%, то есть за ной группе на контрольном этапе экспери- период проведения эксперимента уровень мента (Рис.1) показало, что количество детей развития воображения не повысился.

со средним уровнем развития уменьшилось с Таким образом, результаты данного экспе 83% до 66 %, а у 34% детей уровень развития риментального исследования позволяют сде воображения стал высоким. лать вывод о том, что систематическое прове При анализе результатов развития вообра- дение уроков с использованием проектной жения детей контрольной группы (Рис.2) бы- деятельности способствует развитию вообра ло выявлено, что количество детей с высоким жения у детей младшего подросткового воз уровнем развития уменьшилось с 34% до раста. Следовательно, гипотеза нашла свое 17%, соответственно количество детей со подтверждение.

средним уровнем увеличилось с 33% до 34%, На основании проведенного исследования ре детей с низким уровнем развития в данной комендуется систематически включать в педаго !

Педагогика и психология 2. Мухина В.С. Общая характеристика развития гическую практику уроки с использованием про мышления (дошкольный возраст) // Возрастная ектной технологии, которая является эффектив психология: феноменология развития, детство, ным способом развития воображения детей отрочество: учеб. для студ. вузов. – 4-е изд. – М.:

младшего подросткового возраста.

Академия, 1999. – 456 с.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 3. Садчикова Н.Н. Развитие творческого потен 1. Мосина М.А. Проект // Проектные технологии циала учащихся через проектную деятельность на обучения иностранным языкам: монография, уроках английского языка [Электронный ресурс]. – Пермь: ПГПУ, 2010. – 225 с. Режим доступа: www.soob.inostr.Internet-konf.ru С афина курса, ГБОУ СПО «Осинский профессионально-педагогический колледж», Гузель, студентка г. Оса, Пермский край Руководитель – Анастасия Николаевна Калашникова, преподаватель ФАКУЛЬТАТИВ «ЭКОНОМИЧЕСКАЯ АЗБУКА»


КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Федеральным законом от 1 декабря 2007 ночную экономику важным становится препо года N 309-ФЗ утверждена новая структура давание в школе такого предмета как экономи государственного образовательного стандар- ка. Экономическое образование в школе – это та. Теперь ФГОС включает 3 вида требова- личностно-ориентированный вид образова ний: требования к структуре основных обра- тельной деятельности, направленный на фор зовательных программ;

требования к услови- мирование научных и практических экономи ям реализации программ;

требования к ре- ческих знаний, умений, поведенческих навы зультатам освоения основных образователь- ков, эмоционально-целостного отношения ных программ. учащихся к миру, овладение которыми дадут Требования к результатам обучения сфор- им возможность творчески подходить к ре мулированы в виде личностных, метапред- шению жизненно важных проблем. Экономи метных и предметных результатов. В соответ- ческое образование и воспитание школьников ствии с требованиями ФГОС НОО учащийся не только приближает ребёнка к реальной начальной школы должен овладеть не только жизни, обучая его ориентироваться в проис знаниями, умениями и навыками, а также но- ходящем, но и формирует деловые качества выми умениями. Речь идет об универсальных личности.

учебных действиях, составляющих основу С учетом специфики младшего школьного умения учиться: навыках решения творческих возраста основной целью обучения экономи задач и навыках поиска, анализа и интерпре- ке учащихся младших классов является фор тации информации и о формировании у детей мирование начальных представлений об эко мотивации к обучению, о помощи им в само- номических условиях окружающей жизни и организации и саморазвитии. Этого результа- деятельности людей.

та можно достичь как на уроках, так и в ходе Для реализации поставленной цели нами внеурочной деятельности. В стандарте вне- был разработан факультативный курс «Эконо урочная деятельность школьников рассматри- мическая азбука» для учащихся 2-4 классов.

вается как деятельность, обладающая огром- Программа факультативного курса пред ным потенциалом для создания воспитываю- ставляет собой систему содержательных ли щей и развивающей среды в образовательном ний: потребности, деньги, доходы и расходы, учреждении, формирования различных сфер товары и услуги, труд, хозяйство и т.д. Она личности ребенка, удовлетворения его позна- построена таким образом, что каждая преды вательных потребностей и развития творче- дущая тема является основой для изучения ских способностей [2]. последующей.

В условиях вхождения нашей страны в ры Учебно-тематический план курса «Экономическая азбука»

Классы Разделы Количество часов 2-й 1.Необходимость изучения экономики 2.Потребности 3.Источники удовлетворения потребностей 4.Проблема выбора 5.Деньги 3-й 1.Доходы и расходы 2.Покупатель и продавец 3.Труд 4.Собственность !

Педагогика и психология 4-й 1.Домашнее хозяйство 2.Школьное хозяйство 3.Местное хозяйство 4.Возможности местного хозяйства в удовлетворении потребно сти людей Программа раскрывает содержание фа- – использовать знаки, символы, модели, культатива «Экономическая азбука», ее изу- схемы для решения познавательных задач и чение дает возможность: представления их результатов;

– формировать у учащихся представление – высказываться в устной и письменной об экономике как сфере деятельности челове- форме;

ка, связанной с проблемой удовлетворения – ориентироваться на разные способы ре его потребностей;

шения познавательных исследовательских – обеспечивать осознание младшими задач;

школьниками взаимосвязи труда человека с – владеть основами смыслового чтения его результатами, приложенных усилий с ус- текста;

пешностью деятельности;

– анализировать объекты, выделять –развивать основыпотребительской культуры;

главное;

– расширять активный словарь учащихся, за – осуществлять синтез (целое из частей);

счёт включения в него экономических терминов;

– проводить сравнение, классификацию по – мотивировать младших школьников к уче- разным критериям;

нию средствами экономического материала;

– устанавливать причинно-следственные – способствовать освоению на информаци- связи;

онном и эмпирическом уровне новых соци- – строить рассуждения об объекте;

альных ролей: «покупатель», «потребитель» и – обобщать (выделять класс объектов по функций, их характеризующих;

кому-либо признаку);

– способствовать формированию таких ка- – видеть проблемы, ставить вопросы, вы честв личности как бережливость, эконом- двигать гипотезы, планировать и проводить ность, трудолюбие, щедрость;

наблюдения и эксперименты, высказывать – показать необходимость человеческих суждения, делать умозаключения и выводы, знаний и образования для формирования но- аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.

вого информационного общества и создания Коммуникативные (обучающийся нау инновационной экономики [1]. чится):

Мы предполагаем, что в результате изучения – допускать существование различных то курса у учащихся будут сформированы следую- чек зрения;

щие универсальные учебные действия: – учитывать разные мнения;

Личностные (у обучающегося будут – формулировать собственное мнение;

сформированы): – договариваться, приходить к общему – внутренняя позиция положительного от- решению;

ношения к учебе;

– соблюдать корректность в высказываниях;

– ориентация на понимание причин ус- – задавать вопросы по существу;

пешного обучения;

– использовать речь для регуляции своего – широкая мотивационная основа эконо- действия;

мической деятельности, включающая соци- – контролировать действия партнеров;

альные, учебно-познавательные и внешние – владеть монологической и диалогической мотивы;

формами речи [2].

– проявление интереса к новому учебному Программой предусмотрено проведение материалу;

способность к самооценке. занятий по экономике во внеурочной деятель Регулятивные (обучающийся научится): ности во 2-4 классах 1 ч в неделю. Использу – понимать и сохранять учебную задачу;

ются как групповая, так и индивидуальная – учитывать выделенные учителем ориен- формы организации обучения. Каждый раздел тиры действия;

программы предполагает использование иг – планировать свои действия;

ровой и практической деятельности: работа с – осуществлять пошаговый и итоговый текстами и иллюстрациями, познавательными контроль;

заданиями, игры ролевые, дидактические и – адекватно воспринимать оценку учителя;

имитационные, учебные задания.

– различать способ и результат действия;

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Михеева С.А. Школьное экономическое образо – вносить коррективы в действия на основе вание: методика обучения и воспитания: учебник их оценки и учета сделанных ошибок.

для студентов педвузов. – М.: ВИТА-ПРЕСС, Познавательные (обучающийся научится):

2012. – 328 с.

– осуществлять поиск нужной информации 2. Федеральный государственный образователь для выполнения учебного исследования с ис- ный стандарт: начальное общее образование пользованием учебной и дополнительной ли- [электронный ресурс]. – Режим доступа:

тературы, в открытом информационном про- http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId= странстве, в т.ч. контролируемом пространст ве Интернет;

!

Педагогика и психология Ч ернакова Виктория, студентка 4 курса, БОУ СПО «Саргатский индустриально-педагогический колледж», р.п. Саргатское, Омская область Руководитель – Любовь Владимировна Михейчик, преподаватель ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В настоящее время большинство специа- ностных качеств.

листов считает, что в современных условиях С этих позиций подвижные игры как сред состояние здоровья и физическое развитие ства физического воспитания уникальны. Их подрастающего поколения превратилось в педагогическое значение проявляется в том, проблему большой социальной важности. что в процессе игры происходит не избира Пробелов в школьном образовании масса. тельное, а комплексное совершенствование Обучаясь в школе, дети и подростки подвер- всего двигательного аппарата, всех систем гаются воздействию многих факторов, небла- организма, а также удовлетворяется потреб гоприятно сказывающихся на их здоровье. ность ребенка в движении.

Многочисленные исследования установили, Объект исследования: физическое воспитание что 53% детей уже имеют ослабленное здоро- школьников среднего школьного возраста в уч вье, причем ухудшатся оно при переходе из реждениях дополнительного образования.

класса в класс [2, с. 3]. Предмет исследования: подвижные игры и Значение физической культуры в школь- эстафеты, как средство физического воспитания ный период жизни человека заключается в в учреждениях дополнительного образования.

создании фундамента для всестороннего фи- Цель: изучить специфику подвижных игр и зического развития, укрепления здоровья, эстафет в учреждениях дополнительного образо формирования разнообразных двигательных вания как средства физического воспитания.

умений и навыков [3, с. 33]. Задачи исследования:

Сфера образования состоит из 2 частей: 1. Изучить по научно-методической лите основное образование и дополнительное об- ратуре организацию физического воспитания разование. Учреждения дополнительного об- детей среднего школьного возраста в учреж разования – это новый тип образовательных дениях дополнительного образования.


учреждений, которое может восполнить 2. Обосновать эффективность подвижных имеющиеся «пробелы» в содержании основ- игр и эстафет, как средств физического воспи ного образования. тания для оздоровления детей.

В нашей стране функционирует широкая 3. Обобщить опыт работы педагогов до сеть внешкольных учреждений различного полнительного образования по физическому типа, в том числе и культурно- воспитанию с детьми среднего школьного оздоровительных, где физическое воспитание возраста в учреждениях дополнительного об учащихся имеет оздоровительное направле- разования.

ние. Под оздоровительной направленностью На основании опыта работы педагогов рассматриваются занятия физическими уп- Медведевой Ю.С. и Козлова В.В. мы подоб ражнениями, которые направлены не на под- рали подвижные игры и эстафеты для детей готовку к участию в соревнованиях и дости- среднего школьного возраста. Основной ак жению максимальных результатов, а на по- цент при подборе игр делался на конечный вышение уровня физического состояния, раз- результат – оздоровление детей и физическое витие индивидуальных и коллективных лич- развитие [1, с. 57].

Распределение подвижных игр по категориям Игры Игры Игры Игры Игры «догонялки» «сцеплялки» перетягивания с мячом «прыгалки»

1. «Колдуны». 1. «Плетень». 1. Перетягива- 1. «Охотники и ут- 1. «Перейди бо 2. «Вороны, воро- 2. «Дракон кусается ние каната. ки» лото».

бьи». за хвост». 2. Перетягива- 2. Рывок за мячом 2. «От понедель 3. Салки с домом. 3. Борьба в цепи. ния за линию. 3. Передача мяча. ника до воскресе 4.Эстафета зверей. 4. «Курочка и кор- 3. «Перетяни нья».

шун». меня». 3. «Не задень меня».

Подобранные игры были апробированы в дуры и физическая культура. Так как ребенок ДООЦ СТКД имени Д.М. Карбышева, где де- находился на реабилитации, режим должен ти находились на оздоровлении. В программу быть щадящим. Поэтому мы изменили усло реабилитации входили: массаж, гидропроце- вия игр, структуру движений в них, исходное !

Педагогика и психология положение и дозировку. Это позволило избе- ральное и эстетическое наслаждение от этой гать слишком резких движений и снизить на- деятельности. Все это, в целом, способствует грузку. воспитанию личности, реабилитации и оздо Например: в первой категории, в игре ровлению детей в детских оздоровительных «Колдуны» мы ввели условия: расколдовать центрах.

игрока должны 2 игрока. В игре «Вороны, во- Контроль за эмоциональным состоянием робьи» мы ввели дополнительную команду детей вели медицинские работники оздорови «Коршуны!» – дети должны присесть и заме- тельного центра. По их замечаниям мы меня реть. Вторая категория: игры – «сцеплялки». ли режим занятий. Выбор игр проводился, в В игре «Плетень» дети принимали исходное основном, по желанию детей.

положение, сидя на скамейке со сцепленными На основании опыта работы пед. доп. обр.

руками. Игры на перетягивание выполнялись и учебных пособий по подвижным играм мы в положении сидя. Четвертая категория – иг- подобрали подвижные игры для повышения ры с мячом. В игре «Охотники и утки» для уровня физической подготовки школьников создания щадящего режима, водящие – средних классов и апробировали их в услови «охотники», находясь за кругом, перекатыва ях учреждения дополнительного образования.

ли мяч друг другу через центр, а «утки» в кру гу должны были перепрыгивать мяч. Эти из- СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ менения позволили смягчить силу удара мяча 1. Козлов В.В. Физическое воспитание детей в и снизить нагрузку. учрежедниях дополнительного образования. Ак Внесенные изменения в содержание игр робатика. – М.: Гуманитарный издательский дали возможность проводить игры в щадящем центр ВДАДОС, 2005. – 63 с.

режиме. Выбор игр проводился, в основном, 2. Кузнецов П.И. Гигиенические требования к обу по желанию детей. чению в общеобразовательных учреждениях – Омск: СибГАФК, 2000. – 44 с.

Подвижные игры и эстафеты, проводимые 3. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика в щадящем режиме, наиболее эффективны физического воспитания и спорта: учеб. пособие при реабилитации и оздоровлении детей. В для студ. высш. учеб. заведений. – 6-е изд. стер. – игровой деятельности дети включаются в М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 480 с.

практическую деятельность, получают мо Ч упринина Ольга, студентка 3 курса, ФГБОУ ВПО «Армавирская государственная педагогическая академия», г. Армавир, Краснодарский край Руководитель – Ирина Александровна Твелова, кандидат психологических наук ПУТИ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ Профессиональное самоопределение – ращающихся с запросом на профессиональную центральный момент становления личности ориентацию к психологам и профконсультан учащихся старших классов общеобразова- там центров занятости [2, с. 34].

тельной школы. Это не просто удачно или не- В целях помощи успешного профессиональ удачно принятое решение в юности, а зачас- ного самоопределения старшеклассников нами тую сложившаяся или разбитая судьба, актив- была проведена исследовательская работа, ная, творческая, радостная жизнь или пассив- включающая в себя проведение с учащимися 9 ное, равнодушное существование, наконец, 11 классов таких методик, как: «Анкета для это одно из важнейших слагаемых и условий школьников», «Ориентация» И.Л. Соломина человеческого счастья, сознание своей необ- [3], «Незаконченные предложения».

ходимости людям [1, с. 26]. В экспериментальном исследовании при В настоящее время можно выделить ряд няли участие учащиеся 9-11 классов МБОУ специфических проблем, стоящих перед чело- гимназии № 1 г. Армавира, МОУ-СОШ № веком в профессиональном самоопределении, г. Армавира, МБОУ СОШ № 27 ст. Вознесен выборе профессионального будущего. Одни из ской Лабинского района, МБОУ СОШ № них связаны с нестабильной ситуацией в стра- ст. Вознесенской Лабинского района.

не, другие – с тем, что прежние ценностно- Обработав результаты проведенных мето нравственные и профессиональные ориента- дик, мы пришли к выводу, что большинство ции во многом перестали соответствовать ре- родителей старшеклассников имеют высшее альной жизни, а новые в современной России образование (рисунок 1). Поэтому больше по практически не сформированы. Одновременно ловины всех учеников, в пример своим родите ежегодно растет число выпускников школ, об- лям, тоже хотят получить высшее образование.

!

Педагогика и психология Рисунок 1. Образование родителей Рисунок 2. Самое важное для меня...

По результатам исследования был составлен 51% старшеклассников ответили, что самым список самых популярных и самых высокооп- важным для них является счастье, для 19% лачиваемых профессий, который мы вместе с важнее семья, немного меньше учеников от ребятами сравнили со списком, составленным дали предпочтение учебе и успеху в жизни специалистами на ближайшие 5 лет. (рисунок 2).

Интересные данные были получены на во- Получается, что самым важным для стар просы о будущем, понятии счастья, о главной шеклассников является счастье. Но чтобы цели в жизни. Нам было важно проследить не стать счастливым, по мнению учеников, нужно только эмоциональное отношение к выбран- добиться своей цели в жизни. Так ответили ным старшеклассниками ценностям, но и оп- 17% учащихся. 31% опрошенных считают, что ределить приоритет этих ценностей, понять, для этого нужно найти высокооплачиваемую что оказывает на них наибольшее психологи- работу. Если поступят в ВУЗ, станут счастли ческое воздействие. выми 12% учеников, 40% – если будут успеш На вопрос «Самое важное для меня…» ными в материальном плане (рисунок 3).

Рисунок 3. Я мог бы быть счастливым, если... Рисунок 4. Будущее кажется мне...

Обратим внимание, что ответы большин- представляют далеко не все. Ведь, если разо ства учащихся говорят о том, что старше- браться, нам всегда не нравится, то, что мы классники довольно серьезно относятся к сво- плохо понимаем или не понимаем вовсе, то, с ему будущему и готовы сделать все, чтобы чем мы плохо знакомы или совсем не знако стать успешными и счастливыми. Самое важ- мы. Это говорит о том, что учащиеся не дос ное сейчас для них успешно сдать ЕГЭ и по- таточно информированы в области данной ступить в желаемый ВУЗ. Любимая профес- проблемы, что профессиональное определе сия, высокооплачиваемая работа, семья – вот ние для них является действительно пробле основные слагаемые успеха, а в дальнейшем и мой, которую они не в силах самостоятельно счастья. решить.

На вопрос «Будущее кажется мне…» 68% В результате проведения методики «Ори старшеклассников ответили «счастливым». ентация» И.Л. Соломина мы помогли школь Такой ответ говорит об их позитивном отно- никам сориентироваться на соответствующий шении к жизненной перспективе, что очень их склонностям и способностям тип профес важно. 22% учащихся – «туманным и мрач- сиональной деятельности и подобрали ряд ным» и у 10% данный вопрос вызвал затруд- профессий, на которые им следует обратить нения (рисунок 4). особое внимание.

Стоит особое внимание уделить старше- В ходе проведенного исследования мы классникам, не ответившим на данный во- убедились, что проделанная работа имеет для прос, и тем, кто видит свое будущее «мрач- учащихся большое значение, в особенности, ным, туманным». Дело в том, что данный этап предоставление им полученных результатов.

развития для ребят очень сложен и противо- Они рассказали, что ранее с ними уже прово речив. Он знаменует собой прощание со шко- дили подобные методики. Школьники отве лой, в которой они проучились так много лет, тили на предложенные вопросы, но результа и выбор дальнейшего пути, выбор профес- тов так и не дождались. Получается, что цели сионального будущего. Конечно, у каждого и задачи проведения методик так и не были оно будет свое, но какое оно будет, знают и реализованы. Но в чем же тогда их смысл?

!

Педагогика и психология Ведь все это должно проводиться в целях по- «очень довольны», 28% посчитали, что «все мощи старшеклассникам в успешном профес- равно время не было потрачено зря».

сиональном определении, т.е. с учащимися Теперь большинство учеников уверены в должны были тесно взаимодействовать, обяза- своем профессиональном выборе, они опре тельно должна была быть обратная связь, ко- делились с наиболее значимыми для себя торой в данном случае не наблюдалось, и ко- школьными предметами, относительно спо торая была очень важна для учащихся. У ребят койны за свое профессиональное будущее и сейчас в жизни так называемый переломный активно готовятся к сдаче ЕГЭ.

момент, поэтому они очень переживают за СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ свое будущее и не хотят ошибиться в самом 1. Основы профориентологии: учебное пособие начале взрослой самостоятельной жизни. для студентов высших учебных заведений / Вер Успешное профессиональное самоопреде- шинин С.И. – М.: Издательский центр «Акаде ление на данном этапе для них стоит на пер- мия», 2009. – 176 с.

2. Психологическое сопровождение профориента вом месте, поэтому основная задача нашего ционной работы со старшеклассниками. Мето исследования состояла в том, чтобы макси дическое пособие / Твелова И.А., Полякова О.И. – мально помочь учащимся в решении этого Армавир, 2004. – 94 с.

серьезного вопроса. Для уверенности, что 3. Резапкина Г.В. Методический кабинет проф данная задача полностью реализована, мы ориентации [Электронный ресурс]. – Режим провели среди старшеклассников опрос, ка- доступа: http://metodkabi.net.ru/index.php?id= сающийся их отношения к проведенному ис- sl_po#ur следованию. 72% учащихся ответили, что Ш амич Татьяна, студентка 2 курса, ФГБОУ ВПО «Армавирская государственная педагогическая академия», г. Армавир, Краснодарский край Руководитель – Валентина Ивановна Лахмоткина, кандидат педагогических наук, доцент ПРОФИЛАКТИКА НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В данной статье рассматриваются причины Так, к внешним причинам можно отнести нарушения звукопроизношения детей дошко- неблагоприятное социальное окружение ре льного возраста, основные направления и ре- бенка. Многие исследователи [3] указывают комендации по профилактике нарушений на то, чтобы и родители, и педагоги говорили произносительной стороны речи. Цель и зада- правильно, четко. Иногда взрослые, подлажи ча данной статьи: познакомить родителей и ваясь под речь ребенка, на протяжении дли педагогов с причинами нарушения звукопро- тельного периода «сюсюкают» с малышом изношения детей дошкольного возраста и ос- или предпочитают общению с ребенком про новными направлениями профилактики. смотр телевизионных передач, разговор по Воспитание правильной речи, по мнению телефону и т.д.

Т.Б. Филичевой и др. авторов [3], у детей до- Речь ребенка формируется по подражанию, школьного возраста является задачей боль- поэтому взрослые должны акцентировать шой значимости, и важность ее должны осоз- внимание детей на образец правильной речи.

навать и родители, и педагоги. Как справед- Положительное влияние на становление про ливо отмечает Л.Г. Парамонова [2], в послед- износительной стороны речи детей, как пра ние десятилетия ситуация с состоянием речи у вило, оказывает чтение, живое общение с ни детей резко изменилась к худшему. Это вы- ми. По распространенному среди логопедов ражается не только во все увеличивающемся образному выражению, дети должны «ку количестве речевых расстройств, но и в их паться» в речи взрослых. Разумеется, речь ро значительном «утяжелении» и затяжном ха- дителей, бабушек, дедушек, педагогов должна рактере течения в случае отсутствия своевре- быть правильной, являющейся эталоном, об менной логопедической помощи. разцом во всех отношениях. Родители и педа Каждый согласится с тем, что любое нару- гоги должны руководить процессом форми шение легче предупредить, чем исправить. рования правильного звукопроизношения, Причины, способствующие возникновению начиная с раннего возраста. На занятиях, во нарушений звукопроизношения, достаточно время прогулок, режимных моментов необхо разнообразны. Т.В. Волосовец [1] называет димо внимательно следить за речью детей и внешние и внутренние факторы, которые не- добиваться, чтобы она была правильной. В благоприятно воздействуют на организм чело- общей системе работы по развитию речи века и определяют специфику нарушения речи. большое место должны занимать специаль !

Педагогика и психология ные речевые игры и занятия, направленные на го дыхания у детей. Полезно ежедневно вы выработку у детей четкой дикции, правильно- полнять с детьми дыхательные упражнения и го звукопроизношения, развитие словаря и игры. Выполнение дыхательных упражнений других сторон речи. способствует профилактике заболеваний К другим, можно сказать, внутренним, верхних дыхательных путей и формированию причинам расстройств речи можно отнести длительного речевого выдоха. Большую роль нарушения в строении речевого аппарата. играет закаливание детского организма.

Л.Г. Парамонова [2] справедливо отмечает, Таким образом, речь не является врожден что профилактика речевых расстройств долж- ной способностью, а развивается прижизнен на начинаться с заботы о благополучном про- но, параллельно с физическим и общим пси текании беременности женщины и предупре- хическим развитием ребенка. Полноценная ждении появления аномалий в строении орга- речь ребенка является непременным условием нов артикуляции, поскольку от состояния ор- его успешного обучения в школе. Поэтому ганов артикуляционного аппарата зависит ка- важно устранить все недостатки звукопроиз чество произношения различных звуков. ношения еще в дошкольном возрасте. Необ Не менее важным направлением профилак- ходимо помнить, что усвоение ребенком род тики нарушений звукопроизношения является ного языка проходит со строгой закономерно развитие у детей слухового внимания и фоне- стью и сензитивным периодом для формиро матического восприятия. По мнению Н.А. Че- вания звукопроизношения является именно велевой и др. авторов [3], точное слуховое вос- дошкольный возраст. В связи с этим система приятие звука стимулирует правильное произ- тическая работа педагогов и родителей не ношение, а правильная артикуляция, в свою только позволит развивать у детей правильное очередь, способствует лучшему фонематиче- произношение, но, что очень важно, и преду скому восприятию. Так как в дошкольном воз- предить возникновение речевой патологии.

расте ведущей деятельностью является игра, то СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ознакомление со звуками речи следует вы- 1. Волосовец Т.В., Фомичева М.Ф. Основы логопе страивать в игровой форме, связывая каждый дии с практикумом по звукопроизношению: учеб.

звук с каким-то конкретным образом. Большой пособие для студ. пед. учеб. заведений. – М.: Из эффект дает использование чистоговорок, ско- дательский центр «Академия», 2002. – 200 с.

2. Парамонова Л.Г. Легкий способ научиться пра роговорок. Дети с большим интересом слушают вильно говорить и писать. Дефекты произноше их, запоминают и повторяют.

ния. Дислексия. Дисграфия. – М.: АСТ;

СПб.: Сова, Важнейшим направлением профилактики 2009. – 464 с.

возникновения нарушений звукопроизноше 3. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. На ния является формирование речевого дыха- рушение речи у детей: пособие для воспитателей ния. Правильное речевое дыхание – основа дошкольных учреждений. – М.: Профессиональное звучащей речи. Педагогам и родителям следу- образование, 1993. – 232 с.

ет уделять особое внимание развитию речево !

Естествознание ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ Б асырова Елизавета, ученица 10 класса, МБОУ СОШ № 200, г. Екатеринбург Руководитель – Светлана Александровна Крылова, учитель биологии ОРГАНИЗАЦИЯ БОРЬБЫ С ТУБЕРКУЛЕЗОМ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Актуальность темы заключается в том, что направлены на борьбу с туберкулезом в связи туберкулез представляет собой трудную гло- с массовой эвакуацией населения с оккупиро бальную проблему всего мира. Среди инфек- ванных территорий и мобилизацией в армию ций эта болезнь как причина смерти по- врачей-фтизиатров. В 1943 г. было принято прежнему занимает одно из первых мест. В постановление правительства «О мероприя связи с этим ВОЗ в 1993 г. Вынуждена была тиях по борьбе с туберкулезом», в котором пойти на беспрецедентный шаг, и объявила предусматривалось развертывание новых ту туберкулез глобальной опасностью. беркулезных больниц, ночных санаториев на Актуальность проблемы туберкулеза обу- предприятиях, детских санаторных садов, словлена следующими данными. лесных школ.

1. Рост заболеваемости туберкулезом не В послевоенные годы противотуберкулезная только взрослых, но и детей. служба в стране продолжала совершенствовать 2. Значительный экономический ущерб. ся, к началу 1948 г. число профилактических уч 3. Тяжесть течения и хронизация заболевания. реждений превысило довоенный уровень. Боль 4. Многообразие источников инфекции. ные туберкулезом получали не только право на Цель: Обратить внимание населения на ор- длительное бесплатное лечение, но также жи ганизацию борьбы с туберкулезом в России. лищные и другие льготы [3, c. 123].

Задачи: Снижение частоты новых случаев заболе 1. Изучить историю фтизиатрической вания туберкулезом и смертности, продол службы по борьбе с туберкулезом. жавшееся до 90-х гг. прошлого века, свиде 2. Изучить структуру медицинских учреж- тельствуют о теоретической и практической дений оказывающих помощь больным тубер- обоснованности методов борьбы с туберкуле кулезом. зом в СССР. Социально-экономические пере 3. Выяснить какие существуют способы мены начала 1990-х гг. в России сопровожда профилактики. лись недостаточным финансированием орга 4. Подвести итоги о проделанной работе. нов здравоохранения, вынужденной миграцией Объект: Организация борьбы с инфекци- и ухудшением социальной защиты населения.



Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |   ...   | 13 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.