авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 12 |
-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СИБИРСКАЯ АКАДЕМИЯ

ФИНАНСОВ И БАНКОВСКОГО ДЕЛА

Э.Г. СКИБИЦКИЙ, В.В. ЕГОРОВ,

С.М. УДАРЦЕВА, Г.М. СМИРНОВА,

И.И. ЕРАХТИНА, В.В. ГОТИНГ

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Караганда

2013

1

УДК 37.01 (075) ББК 74.00 П Рецензенты:

Холина Л.И., д.п.н., профессор Шабанов А.Г., д.п.н., профессор Педагогика высшей школы: учеб. пособие / Э.Г. Скибицкий, В.В. Его ров, С.М. Ударцева, Г.М. Смирнова, И.И. Ерахтина, В.В. Готтинг – 2-е изд.

доп. и перераб. – Караганда: КарГТУ, 2013. – 409 с.

ISBN В учебном пособии представлено описание основных категорий педаго гики, сформулированы проблемы современного образования, показана струк тура, компоненты, цели и принципы педагогического процесса и управления им, дана характеристика участникам педагогического процесса, изложены во просы содержания образования, рассмотрены методы, средства и организаци онные формы обучения, раскрыты основные теории, концепции и технологии обучения, кратко отражены вопросы процесса обучения и моделирования его в образовательной практике и сущность педагогического контроля, освещены особенности самообразовательной деятельности студентов.

Пособие адресовано студентам и преподавателям непрофильных профес сиональных высших учебных заведений, магистрам, аспирантам, соискателям, слушателям системы повышения квалификации и переподготовки кадров, и всем тем, кто интересуется педагогикой.

УДК 37.01 (075) ББК 74. ISBN © Скибицкий Э.Г., Егоров В.В, Ударцева С.М., Смирнова Г.М., Ерахтина И.И., Готтинг В.В., ОГЛАВЛЕНИЕ УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ……………………………………….. ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………….… Раздел I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ……………...…….. Объект, предмет и задачи педагогики …………………..…………..

1 Высшее образование в современных социально-экономических 1. условиях…………………………………………………………..…… Происхождение педагогики как науки……………..…………..…… 1.2 Основные категории педагогики………………………………..…… 1.3 Отрасли педагогики и ее связь с другими науками ………………..

1.4 Содержание и структура педагогического исследования ………...

1.5 Методы педагогического исследования ……….…………………… 1.6 История развития педагогической науки…………..…………….… 1.7 Проверьте себя……………………………………………………..….

1.8 ОБРАЗОВАНИЕ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ ……………….….….

2 Образование в общеметодологическом и общекультурном мире..

2.1 Образовательное пространство, образовательная система, образо 2.2 вательная среда ……………………………………………………..… Цели, содержание, структура непрерывного образования, единство 2.3 образования и самообразования ……………………….…………… Система образования в России ………………………….…..……… 2.4 Информационное образовательное пространство и дистанционное 2.5 образование …………………………………..……………………...

Мировые тенденции развития образования ……..…………….… 2.6 Проверьте себя……………………………………………………… 2.7 Раздел II. ТЕОРИЯ ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС КАК ФОРМА ОБРАЗОВАНИЯ...

3 Общая характеристика целостного педагогического процесса….

3.1 Движущие силы и закономерности педагогического процесса….

3.2 Воспитание в педагогическом процессе…………………………...

3.2 Основные компоненты педагогического процесса ……………….

3.4 Система показателей качества и эффективности педагогичес 3. кого процесса…………………………………………………………... Проверьте себя ……………………………………………………… 3.6 ЦЕЛИ И ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА….

4 Понятие цели, общие цели воспитания и образования ………..

4.1 Иерархия целей воспитания и образования…………………..… 4.2 Таксономия целей обучения ……………………………………..

4.3 Принципы педагогического процесса………………………...… 4.4 Проверьте себя ……………………………………………………..

4.5 ЛИЧНОСТЬ СТУДЕНТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ 5 Образовательные системы и развитие личности ……………… 5.1 Структура личности ……..……………………………………….

5.2 Социальная зрелость личности…………………………………..

5.3 Мотивация учения и поведения личности……………………… 5.4 Индивидуальный стиль учебной деятельности студента…....… 5.5 Факторы, влияющие на развитие студента…………….………..

5.6 Проверьте себя ……………………………………………………..

5.7 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕПОДАТЕЛЯ 6 ВУЗА ……………………………………………………..………… Компоненты педагогической деятельности.……………………..

6.1 Профессионализм и мастерство педагога……………………..… 6.2 Педагогическая культура педагога……………………………..… 6.3 Индивидуальный стиль педагогической деятельности………......

6.4 Инновационная деятельность педагога………………………….

6.5 Проверьте себя…………………………………………………….

6.6 СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ……………………………..… 7 Требования к формированию содержания образования………....

7.1 Построение содержания образования …………………………..

7.2 Конкретизация содержания образования в учебной литературе 7.3 Средства информатизации образования……………………… 7.4 Проверьте себя…………………………………………………….

7.5 МЕТОДЫ, СРЕДСТВА И ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ……………..……………… Понятие и сущность методов педагогического процесса………..

8.1 Классификация методов обучения……………………………......

8.2 Активные методы обучения………………………………………..

8.3 Средства педагогического процесса, их классификация……..….

8.4 Организационные формы педагогического процесса, их клас 8. сификация ………….…………………………………………...….. Проверьте себя…………………………………………………….

8.6 ОСНОВНЫЕ ТЕОРИИ, КОНЦЕПЦИИ И ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ …………………………………………………. Ассоциативно-рефлекторная концепция обучения …………….

9.1 Проблемное обучение ……...…………………………………….

9.2 Программированное обучение……………………...…………… 9.3 Технология концентрированного обучения……………………..

9.4 Контекстное обучение …………………………………………… 9.5 Модульная технология обучения…………...…………………… 9.6 Игровые технологии……………………………………………… 9.7 Теория проектного обучения……………………………………..

9.8 Дистанционные технологии обучения………………..………… 9.9 Проверьте себя…………………………………………………….

9.10 ДИДАКТИКА ЕДИНАЯ ТЕОРИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ УЧЕНИЯ…………………………………………………………... Объект, предмет и задачи дидактики…………………………….

10.1 Структура обучения……………………………………………… 10.2 Педагогические ситуации и педагогические задачи…………… 10.3 Проверьте себя…………………………………………………….

10.4 МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ………………..

11 Системное описание обучения………………………………… 11.1 Модель эмоционально-интеллектуального взаимодействия пе 11. дагога и студента………………………………………………….. Статическая и динамическая составляющая модели учения…..

11.3 Модель преподавания……………………………………………..

11.4 Дистанционное обучение………………………………………… 11.5 Проверьте себя…………………………………………………….

11.6 ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ………………...

12 Контроль в обучении, его задачи и содержание………………..

12.1 Функции и виды педагогического контроля…………………….

12.2 Методы и формы педагогического контроля…………………… 12.3 Рейтинговый контроль знаний студентов……………………….

12.4 Неуспеваемость студентов………………..……………………...

12.5 Педагогические измерения……………………………………….

12.6 Моделирование педагогического теста………………………….

12.7 Проверьте себя…………………………………………………….

12.8 ОРГАНИЗАЦИЯ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ…………………………………. Самообразовательная деятельность, ее виды и уровни………..

13.1 Функции самообразовательной деятельности студентов……..

13.2 Условия успешности самообразовательной деятельности…….

13.3 Индивидуализация и активизация самообразовательной дея 13. тельности……………………………………………..…..………… Самообразование в процессе обучения ………………………… 13.5 Проверьте себя…………………………………………………….

13.6 ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………… УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИН УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ ОП образовательное пространство;

НОб непрерывное образование;

ИП информационное пространство;

ИТТС информационные технологии и телекоммуникационные сред ства;

ДОб дистанционное образование;

ДО дистанционное обучение;

СГА Современная гуманитарная академия;

УМК учебно-методический комплекс;

ТСО технические средства обучения;

МДО модель дистанционного обучения;

ДиО дидактическое обеспечение;

ОС обратная связь;

СКЗ система качества знаний;

СДС самообразовательная деятельность студентов;

НИР научно-исследовательская работа;

СУИ – содержательная учебная информация;

МТО – модульная технология обучения;

ТДО – технология дистанционного обучения;

ИОС – информационно-образовательная среда;

ОУч – образовательное учреждение.

Ни одну науку свободный человек не должен изучать как раб Платон ВВЕДЕНИЕ Учебное пособие написано в соответствии с федеральным государствен ным образовательным стандартом высшего профессионального образования.

При изучении данной дисциплины студенты получают знания теоретиче ских основ педагогики, необходимые для активной профессиональной дея тельности специалиста, ознакомятся со структурой и параметрами функциони рования системы непрерывного образования. Кроме того, у них будут сформи рованы элементы педагогической культуры организации и проведения процес са обучения по любой области знаний.

Для расширения кругозора изучающих данный курс в пособии приведены различные взгляды на формулировки основных категорий науки педагогики, их классификацию, а также показаны разные подходы к рассмотрению процес сов воспитания, образования и развития личности студента.

Материал учебного пособия разбит на разделы и темы. Каждая тема пред ставляет собой модуль, в который включены: теоретический материал, учеб ные вопросы для самопроверки и литература.

При формировании содержания учебного пособия автор частично исполь зовал со ссылками фрагменты работ других ученых С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, Н.В. Бордовской, Б.С. Гершунского, А.А.

Деркача, И.В. Загвязинского, В.В. Краевского, В.Г. Крысько, В.С. Леднева, П.И. Пидкасистого, И.П. Подласого, А.А. Реана, В.А. Сластенина, С.Д. Смирнова, С.А. Смирнова, Ю.В. Сорокопуда, Л.Д. Столяренко, Н.Ф. Харламова, А.В. Хуторского, Н.И. Шевандрина, Е.И. Шиянова и др.

Учебное пособие предназначено для студентов, магистрантов, аспирантов и преподавателей вузов. Может быть рекомендовано для тех, кто интересуется вопросами воспитания, образования и обучения.

Пособие состоит из введения, трех разделов, тринадцати тем, заключения и учебно-методического обеспечения учебной дисциплины (темы для самостоя тельного изучения, тематика рефератов, список дополнительной литературы, глоссарий, тестовые задания для проверки знаний, ключи к итоговому срезу знаний по учебной дисциплине).

Раздел I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ Тема 1. ОБЪЕКТ, ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИКИ Краткое содержание темы Роль высшего образования в современных социально-экономических усло виях. Тенденции мирового кризиса в образовании. Варианты развития образо вания. Направления реформы высшего профессионального образования.

Происхождение педагогики как науки. История развития образовательной системы в России. Объект, предмет и функции педагогики.

Основные категории педагогики.

Отрасли педагогики и связь ее с другими науками. Условия, обеспечиваю щие функционирование системы образования. Система педагогических наук, связь педагогической науки с другими науками.

Содержание и структура педагогического исследования. Методология, ме тод исследования. Методика исследования. Этапы исследования.

Методы педагогического исследования. Алгоритм оценки полезности ин формации. Наблюдение. Эксперимент. Тестирование.

История развития педагогической науки. Этапы развития педагогической науки. Ученые, внесшие большой вклад в развитие науки педагогики в России.

1.1. Высшее образование в современных социально-экономических условиях В современном обществе образование стало одной из самых обширных сфер человеческой деятельности. В ней занято более миллиарда обучающихся и почти 50 миллионов педагогов.

Социальная роль образования состоит в том, что от его направленности и эффективности сегодня во многом зависят перспективы развития человечества.

В последние десятилетия мир изменяет свое отношение ко всем видам образо вания.

Образование, особенно высшее, рассматривается как главный, ведущий фактор социального и экономического прогресса. Причина такого влияния за ключается в понимании того, что наиважнейшей ценностью и основным капи талом современного общества является человек, способный к поиску и освое нию новых знаний и принятию нестандартных управленческих решений, го товности нести за них ответственность.

Констатация кризиса образования из научной литературы перешла в орга низационные документы и высказывания государственных деятелей. Суть кри зиса и тенденции мирового развития образования представлены на рисунке 1.

Тенденции мирового кризиса Современное состояние Образование достойно образования неудовлетво- стать ведущим фактором рительно прогресса Сложившаяся система, Для этого необходимо ин поддерживающая обуче- новационное обучение ние В этом суть мирового кризиса образования. Необходима смена парадигмы Рисунок 1 – Тенденции мирового кризиса в образовании Современное развитие общества требует от системы образования иннова ционного обучения, которое формировало бы у студентов способность к про ектной детерминации будущего, несло бы ответственность за него, вселяло бы веру в себя и свои профессиональные возможности и влияло бы на это буду щее.

В нашей стране кризис образования имеет двойную природу:

– является проявлением глобального кризиса образования;

– происходит в обстановке кризиса в экономической и социальной сферах.

Однако наряду с этим в российском образовании, особенно в высшей шко ле, имеются определенные положительные наработки. К ним относятся:

– готовность осуществлять подготовку кадров практически по всем направ лениям и профилям;

– по масштабам подготовки специалистов и обеспеченности кадрами рос сийская высшая школа занимает одно из ведущих мест в мире;

– образование отличается высоким уровнем фундаментальной подготовки, по всем областям знаний, особенно по естественно-научным дисциплинам;

– российское высшее образование традиционно ориентировано на профес сиональную деятельность и имеет тесную связь с практикой.

Фундаментальные основы развития образования показаны на рисунке 2.

Фундаментальные основы развития образования Новая фило- Науки о че- Теория и софия обра- ловеке и об- практика зования ществе Профессионал, личность, гражданин своей страны Рисунок 2 – Развитие образования на современном этапе развития общества Фиософия образования дает новое представление о месте человека в совре менном мире, о смысле его бытия, о социальной роли образования в решении ключевых проблем человечества.

Науки о человеке и обществе (психология образования, социология, поли тология и др.) дают современное научное представление о закономерностях развития и поведения человека, о модели взаимодействия между людьми внутри образовательной системы и самой системы образования с обществом.

Теория и практика, включающая современную педагогику, социальное проектирование, менеджмент системы образования и др., дают возможность представить в совокупности новую парадигму системы образования: опреде лить цели, структуру системы, принципы ее организации и управления. Она является инструментом реформирования и адаптации системы образования к резко изменяющимся социально-экономическим условиям жизни.

На основе исследований учеными предлагаются направления развития предполагаемой парадигмы образования (таблица 1).

Таблица 1 – Варианты развития образования Элемент Парадигма Существующая парадигма Возможности развития Главная задача че- Познание существующего мира Целенаправленное измене ловека ние мира Научная основа де- Естественно-научный метод Теория преобразующей ятельности практики Варианты решения Только одно правильное решение Множество допустимых типичной задачи решений Критерии оценки Только один: «правильно- Множество критериев: це решения неправильно» лесообразности, эффектив нос ти, безвредности Роль этики, морали Им нет места, в них нет нужды Необходимы для выбора и нравственности решения Главная задача об- Дать знание о существующем Обеспечить методологией разования мире творческого преобразова и его законах ния мира Возможность ду- Только отдельно через гумани- Возможно вполне и жела ховного развития тарное образование тельно в процессе деятель личности ности Предлагаемую методологию можно назвать гуманистической, так как в центре ее оказывается человек, его духовное развитие, система ценностей и по требностей. Кроме того, данная методология ставит задачу формирования творческой личности, ее нравственных и волевых качеств, а также совокупно сти профессиональных компетенций, позволяющих человеку быть конкуренто способным на резко изменяющемся рынке труда.

Еще в 1926 году И.Г. Песталоцци рассматривал образование как гармонич ное и равновесное развитие в процессе обучения и воспитания всех сил челове ка.

Главные направления реформы высшего российского образования показа ны в таблице 2.

По мнению ученых, российская программа развития образования должна содержать механизмы, гарантирующие:

– единство федерального информационно-образовательного пространства;

– открытое восприятие и понимание всей палитры мирового культурно исторического и образовательного опыта;

– удовлетворение запросов общества в подготовке компетентных специали стов.

Таблица 2 – Направления реформы российского образования Факторы и условия Направления Главные направления Повернуть к человеку. Бороться с техническим собизмом.

реформ в области Интегрировать частные науки.

науки и образования Необходимые условия Возрождение престижности образования. Активное воспри ятие наук о человеке и обществе. Ориентация на современные технологии постиндустриального развития Основные интересы Гармоничное и свободное развитие членов общества. Подъем общества и обогащение нравственного интеллектуального потенциала науки и образования. Обеспечение рыночной многоукладной экономики компетентными специалистами.

На основе изучения зарубежного и отечественного опыта исследователями предлагаются следующие направления реформы высшего профессионального образования (ВПО):

1. Фундаментализация высшего профессионального образования – систем ное и всеохватывающее обогащение педагогического процесса фундаменталь ными знаниями и методами творческого мышления, выработанными функци ональными науками. В процесс фундаментализации должны быть вовлечены почти все учебные дисциплины, изучаемые студентами на протяжении обуче ния в вузе, т.е. целесообразна интеграцииягуманитарной, фундаментальной и профессиональной подготовки специалиста.

2. Гуманизация высшего профессионального образования. Данная концеп ция включает следующие положения: комплексный подход к проблеме гума низации образования;

гуманизация технологий обучения (здоровьесберегаю щих), воспитание и образование студентов;

обучение на границе гуманитар ных и технических сфер (например, на границе материального и духовного, биологии, техники и др.);

междисциплинарность в образовании;

функциони рование циклов гуманитарных, социальных и экономических дисциплин в вузе как фундаментального, исходного образовательного и системообразующего;

преодоление стереотипов мышления, утверждение гуманитарной культуры.

Критерии гуманизации образования:

– овладение общечеловеческими ценностями и способами деятельности, содержащимися в гуманитарном знании и культуре;

– обязательное наличие углубленной языковой подготовки, при этом линг вистический модуль становится составной частью всего комплекса гуманиза ции;

– гуманитарные дисциплины в общем объеме изучаемых учебных дисци плин должны составлять не менее 15-20%, а для негуманитарных учебных за ведений процент их должен увеличиваться;

– устранение междисциплинарных разрывов как по вертикали, так и по го ризонтали.

Перспектива обновления и актуализации гуманизации образования связана с взаимопроникновением естественно-научных и социально-гуманитарных дисциплин с одной стороны, а с другой – с усилением роли гуманитарного об разования в подготовке студентов в вузе.

Гуманитарное знание включает в себя науки: о человеке, об обществе, о взаимодействии человека и общества, прогностику социально-экономических процессов, развитие человеческой природы.

3. Основной направленностью в организации педагогического процесса в высшей школе должна стать интеграция различных методов и разных наук в образовании, основу которой составляет междисциплинарная природа совре менного знания. Вопросам интеграции в науке и образовании посвящены ра боты П.Р. Атутова, В.И. Загвязинского, А.Я. Найна, Б.М. Кедрова, Л.А. Шипи линой и др.

Ученые считают, что современное развитие образования как системы должно реализовываться через системные знания, необходимые для выработки целостного, системного мышления, которое способствует целостному осозна нию мира и приросту креативности потенциала личности студента. Эти зна ния могут быть получены на основе интеграции гуманитарных, социальных и экономических, фундаментальных и технических наук и должны быть ориен тированы на мировой уровень развития науки. Такой подход предполагает, прежде всего, многомерность и единство образования, одновременное и равно весное функционирование его составляющих: воспитание, обучение и творче ское развитие личности.

В основе методологии междисциплинарного знания лежит главенство инте гративных, синтезирующих тенденций. Такой подход способствует восстанов лению целостных представлений о картине мира как единого процесса. Инте грация знаний на основе междисциплинарных связей дает возможность охва тить как линейные связи по горизонтали, так и точечные по вертикали, уло вить не только последовательность, но и одновременность этих связей и воссо здать на новом, более высоком уровне, целостное видение любых проблем, си туаций, явлений во всей полноте многогранности и многоаспектности.

В основе интеграции разных уровней положены разные характеристики общности: социально-экономическая, научная, дидактико-методическая и психофизиологическая. Социально-экономическая общность учитывает как социальные, так и экономические интересы личности;

научная исследует зако номерности технологических процессов;

дидактико-методическая – содержа ние учебных дисциплин, методов, средств и организационных форм обучения и практическую деятельность;

психофизиологическая – индивидуально типологические особенности личности и физиологические данные для успеш ного выполнения различных видов деятельности.

Интеграционная взаимосвязь учебных дисциплин осуществляется на трех основных уровнях: целостности, дидактического синтеза и межпредметных связей. Интегрирующим фактором являются проблемы, связанные с решением учебно-профессиональных задач в современной образовательной практике высшей профессиональной школы. Их содержание отражает способы реше ния, которыми необходимо овладеть специалисту в рамках будущей профес сиональной подготовки.

Успешность решения задач профессиональной подготовки специалистов достигается на основе создания интегрированной информационно образовательной среды, включающей в себя интегрированные предметные средства (интегрированные технологии, интегрированные курсы, система интегрированных курсов, интегрированные тренинги и др.), обеспечивающие формирование интегрированных знаний и целенаправленную профессиональ ную подготовку специалистов.

Для формирования системного знания и разработки интегрированных предметных средств, необходимо внедрить и активизировать следующие типы междисциплинарных связей: учебные, исследовательские ментальные и опо средованные.

ЮНЕСКО введен в научный оборот термин «эдукология», под которым по нимается методология образования. По определению В. Киселева (Высшее об разование в России, 1993, № 1), эдукология – наука о принципах формирова нии образованного человека и определения фундаментального знания как ча сти общечеловеческой культуры, с одной стороны, и являющейся основой для профессиональной подготовки – с другой. В этом определении отчетливо про слеживается неразрывная связь фундаментального, социально-гуманитарного и профессионального знания в образовательном процессе.

4. Связь науки, культуры и образования.

Образование, культура, человеческая психология и педагогика находятся во взаимосвязи и взаимозависимости, представляя элементы одной системы:

наука – техника – производство – общество – человек – среда. В процессе раз вития происходят изменения во всех звеньях системы.

Современное революционное развитие научного познания характеризуется следующими особенностями:

– дифференциация наук сочетается с интегративными процессами, синте зом знаний, комплексностью переводов методов исследоваия из одной науки в другую;

– лишь на основе интеграции выводов частных наук и результатов исследо ваний специалистов разных областей знания возможно всесторонне системное освещение научной проблемы;

– науки становятся все более точными благодаря широкому использованию математического аппарата и современных средств информатизации;

– современная наука стремительно развивается во времени и пространстве, сокращается разрыв между проявлением научной идеи и ее введением в произ водство;

– сегодня научные достижения являются результатами коллективной дея тельности, объектом общественного планирования и регулирования;

– исследование объектов, явлений и процессов ведется системно, ком плексно;

целостное исследование объектов способствует формированию син тетического мышления.

Это особенности современной науки, где главными принципами научного исследования становятся интегрирующий и системный подходы, которые по могают понять закономерности и перспективы развития современного образо вания как одной из подсистем ключевого звена научно-технического прогрес са, который обусловил изменение целей и смыслов образования. Главная цель образования: прогностическая;

подготовка компетентных специалистов, спо собных к проектной детерминации будущего;

взращение интеллектуальной элиты страны;

формирование творческой личности, целостно воспринимающей мир, способной активно влиять на процессы, происходящие в социальной и профессиональной сферах. Обобщенная схема подготовки специалистов раз личного профиля и направлений показана на рисунке 3.

5. Системный подход при организации высшего профессионального обра зования (И.В Блаумберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др). Системный подход к образованию делает принципы целостности и интегративности освополага ющими при разработке его методологических основ. В прогнозах о перспекти вах развития образования следует опираться на принципы взаимодополняемо сти естественнонаучной методологической градации и гуманитарно социальных способов познания. Специфика методологии междисциплинарного знания заключается в главенстве интегративных синтезирующих тенденций.

Двуединство «природа – культура», включающая в себя все формы земной жизни, характеризуется четырьмя основными признаками: цикличностью, ан титетичностью, голографичностью и архетипичностью. Они отражают от рытость мира и применимы ко всем элементам системы.

Эта универсальность отражена в четверичном принципе мудрецов Древнего Востока: «Все есть все, все есть во всем, все есть всегда, все есть везде».

6. Синергетический подход к образованию (С.П. Курдюмов, И.Р. Пригожин, П. Сенге, Г. Хакен и др.) предполагает разработку вариативных моделей педа гогического процесса и создание курсов, основными принципами которых яв ляются интеграция и творческое развитие личности. Кроме того, к принципам синергетики относятся: наблюдаемость, иерархичность, нелинейность, адап тивность, неустойчивость, незамкнутость, динамическая иерархичность (обще ние принципа подчинение – рождение параметров порядка).

В синергетический подход к образованию органично вписывается метод системного анализа (И.В. Блаумберг, Э.М. Мирский, В.Н. Садовский и др.) – логически обоснованное исследование проблемы и использование соответ ствующих методов ее решения, которые могут быть разработаны в рамках дру гих наук. Системный анализ можно расценивать как инструментарий для раци онального овладения знаниями, постижения их природы, способов их запоми нания и систематизирования, осмысления новых знаний, понимания системных связей.

Федеральные государственные образовательные стандарты, программное и дидактическое обеспечение Подготовка специалистов Бакалавр Магистр различных направлений Преподаватели Интегрированные предметные средства и средства информа тизации образования Рисунок 3 – Подготовка специалистов в системе профессионального образования Сегодня в системе высшего профессионального образования, ориентиро ванного на дисциплинарное изучение и блочное построение дисциплин, трудно создать у студентов современное целостное представление о науке. Для ре шения этой задачи сторонники синергетического подхода предлагают: разра ботку интегрированных предметных средств, замкнутых на глобальные про блемы современности;

изучение комплексных дисциплин, например, таких как «Основы экономических и правовых знаний», «Развитие природы и обще ства» и др.;

выделение антропологического, аксиологического и эргономическо го императива в структуре интегрированных технологий.

7. Акмеологический подход (Деркач А.А., Зазыкин В.Г., Анисимов А.С., Се кач М.Ф. и др.) позволяет учитывать процессы, закономерности, механизмы, факторы и условия саморазвития и самосовершенствования студента на основе оптимального выбора методов, приемов и средств, обеспечивающих достиже ние им наивысших результатов в физическом, духовно-нравственном и лич ностно-профессиональном развитии. Личностно-профессиональное развитие процесс развития личности, ориентированной на высокий уровень профессио нализма и профессиональных достижений, осуществляемый с помощью обуче ния и саморазвития в процессе профессиональной деятельности и профессио нальных взаимодействий. Оно должно иметь прогрессивный характер. При ре ализации акмеологического подхода используются принципы комплексности, системности, субъекта, детерминизма, социальной детерминации личности, принципы развития, гуманизации и др.

8. Воспитательная компонента в высшем профессиональном образовании.

В связи с реформированием образования и сменой образовательной парадигмы (переход на компетентностную и субъектную модели) проблема воспитания на всех образовательных уровнях стоит остро.

Цели воспитания – ожидаемые изменения в коллективе или в личности, осуществляемые в процессе реализации системы воспитательных воздействий.

Мировой социально-исторический опыт позволяет определить главную цель воспитания – формирование гармоничной личности, подготовленной к инициативной социальной результативной профессиональной деятельности в современных социально-экономических условиях, личности, способной разде лять и приумножать ценности общества.

Воспитание – многофакторный процесс, зависящий от ряда объективных и субъективных факторов. В педагогической науке выделяется физическое, ум ственное, эстетическое, нравственное и трудовое воспитание, которое сегодня дополняется гражданским, правовым, экономическим и экологическим направ лениями.

Процессы воспитания в целом могут быть реализованы на следующих уровнях: социума, социальных институтов, отдельных социальных групп, ин терперсональном (межличностном), интраперсональном (самовоспитание).

Исследователи в области воспитания личности выделяют следующие кри терии воспитанности человека:

– степень овладения общечеловеческими гуманистическими доминантами;

– уровень овладения этическими нормами и эстетическими ценностями об щества как основной социальной и профессиональной деятельности, личност ных оценок и поступков;

– уровень и иерархия сформированности качеств личности, приобретенных в процессе воспитания.

1.2. Происхождение педагогики как науки Педагогика высшей школы отрасль педагогической науки, изучающая теоретические и практические проблемы развития личности студентов и их профессиональной подготовки в вузе. В России становление педагогики выс шей школы связано с деятельностью М.В. Ломоносова, Н.И. Лобачевского, Н.И. Пирогова, М.В. Остраградского, Д.И. Менделеева, Е.Н. Медынского и др.

В 1907 г. опубликован труд профессора Л.И. Пестражицкого «Университет и наука», считающийся первой русской книгой по педагогике высшей школы. С середины 60-х гг. ХХ века педагогика высшей школы стала разрабатываться комплексно, охватив не только специфику образования студенческой молоде жи, но и вопросы взаимодействия учебной и научной работы в высшей школе, организации и управления высшими учебными заведениями. Педагогика выс шей школы стала шире использовать достижения общей педагогики и психоло гии, в том числе наследие Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, В.А. Сухомлинского и др. Появились обобщающие работы по педагогике высшей школы И.Я. Кон федератова, С.И. Зиновьева, С.М. Василейского, а также коллективные.

«Педагогика» слово греческого происхождения («пейдагос»). Оно со стоит из двух слов: «pais» дитя и «ago» веду, воспитываю. Буквальный пе ревод «детовождение», «детоведение», или искусство воспитания. Русские книжники, знавшие греческий язык, внесли в обиход новые слова «педагог»

и «педагогика». В результате в древней Руси слова «воспитатель» и «воспита ние» имели тот же смысл, что и греческие «педагог» и «педагогика».

Педагогом в Древней Греции называли раба, водившего за руку в школу ре бенка своего хозяина, который отвечал за посещение им школы. Учителем был другой раб, образованный. Затем это слово стали употреблять в более широком смысле вести ребенка по жизни, учить его и воспитывать.

В последние годы этим словом обозначают различные подходы к обуче нию, методы и организационные формы: педагогика сотрудничества, развития, музейная педагогика, рископедагогика и т.д. Кроме того, педагогику рассмат ривают как науку и практику воспитания и обучения человека на всех возраст ных этапах его личностного и профессионального развития, а также как учеб ный курс, который преподается в педагогических учебных заведениях и других учреждениях по профилирующим программам.

Потребность воспитывать, передавать опыт от поколения к поколению по явилась на ранних этапах развития общества. Воспитание было таким же обще ственным явлением, как любой вид деятельности человека.

Развитие педагогики неотделимо от истории человечества. Вначале педаго гическая мысль оформлялась в виде педагогических заповедей, которые отно сились к правилам поведения, отношениям между родителями и детьми, стар шими и младшими.

В феодальной России образование носило религиозный, догматический ха рактер, а основной единицей его были поучения и наставления, создавалась самобытная преподавательская культура, был свой канонический жанр «учи тельской литературы». Примером являются «Поучения князя Владимира Мономаха детей» (XII век).

Педагогика ведет свое начало от народной педагогики. Она воплощалась в пословицах и поговорках, т.е. имела иносказательную форму и устное бытова ние: «От умного научишься, от глупого разучишься», «Век живи - век учись», «Корень учения горек, да плод сладок», «С кем поведешься, от того и набе решься» и др.

Педагогическая мысль зародилась и на протяжении тысячелетий развива лась в древнегреческой средневековой теологии и философии. Впервые педаго гика вычленена из системы философии знаний в начале ХVII в. английским философом и естествоиспытателем Фрэнсисом Бэконом.

Наука педагогика родилась в конце XVII века, когда появились массовые школы и первые педагогические работы. Например, у основ формирования ди дактики стояли труды немецкого педагога Вольфганта Ратке (1571-1635 г.) «Всеобщее обучение по способу Ратихия» (1619 г.);

трактат Л. Бруни «О воспитании юношей» первый педагогический труд, в котором высказыва лись новые взгляды на воспитание;

«Великая дидактика» чешского филосо фа-гуманиста, педагога и общественного деятеля Яна Амоса Коменского (1592-1670 гг.), написанная в 1632 г. и опубликованная в 1657 г. и др. Эта ра бота не потеряла своего значения до сих пор. Свою «Великую дидактику» он определяет как универсальное искусство всех учить, всему учиться с верным успехом, быстро, основательно, приводя обучающихся к добрым правам и глу бокому благочестию.

Интенсивное развитие педагогической теории и практики в XVIII веке при вело к основанию специальных учебных заведений по подготовке педагогов.

Таким образом педагогика сформировалась в качестве учебной дисциплины.

Первые учебные заведения по профессиональной подготовке учителей появи лись в Германии.

В России, в границах ее современной территории, первыми наиболее из вестными академиями и высшими школами были Славяно-Греко-Латинская академия (1687 г.) и Школа математических и навигационных наук (1701 г.) – Москва;

Морская Академия (1715 г.), Академический университет при ака демии наук (1725 г. как самостоятельный Петербургский университет был заново учрежден в 1819 г.), Горное училище (1733 г.), Морской кадетский корпус (1750 г.) – Санкт-Петербург.

Важную роль в становлении высшего образования в России сыграла Ака демия наук, созданная в Петербурге по указанию Петра I. Ее первое заседание прошло в самом конце 1825 г. уже после смерти Петра I.

По инициативе И.И. Шувалова и проекту М.В. Ломоносова, в 1755 г. был основан Московский университет, что позволило завершить трехступенчатую модель единой системы образования «гимназия университет академия».

В Указе от 12 января 1755 г. одновременно с учреждением университета был сформулирован ряд важных положений политики в области образования.

Особое место в истории российской высшей школы занимает женское об разование. Отмена крепостного права (1861 г.), последовавшие за ней реформы 1861-1870 гг., промышленный переворот в России и распространение либе рально-демократических настроений сыграли важную роль в возникновении в стране движений в пользу женского образования. Одним из наиболее извест ных сторонников был выдающийся русский педагог Н.А. Вышнеградский. Во второй половине ХIX в. открываются первые «всесословные женские учили ща» как важное звено системы среднего образования. К таким курсам можно отнести «Бестужевские высшие женские курсы» в Петербурге, которые в 1878 г. возглавлял К.И. Бестужев-Рюмин. Курсы готовили учителей, врачей, общественных деятелей.

В подготовке педагогических кадров важную роль сыграл Главный педа гогический институт в Петербурге. Он был учрежден в 1816 г. на месте Санкт Петербургского педагогического института (1804-1816 гг.), а 1819 г. переведен в Санкт-Петербургский университет. Среди наиболее известных воспитанни ков были Н.А. Добролюбов, Н.С. Будаев, Д.И. Менделеев и др.

Педагогика – гуманитарно-ориентированная наука. Она входит в обще культурный контекст современной жизни. Дефиниция «педагогика» в литера туре трактуется как наука: о воспитательных отношениях, возникающих в про цессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспитанием, самообразованием и самообучением, которые направлены на развитие чело века;

о том, как воспитывать человека, как помочь ему стать духовно богатым, творчески активным и вполне удовлетворенным жизнью, найти равновесие с природой и обществом;

переводе опыта одного поколения в опыт другого;

де ятельности по приобщению человека к общественной жизни;

наиболее со вершенных путях и методах воспитания подрастающих поколений;

законо мерностях, принципах, содержании, методах, организационных формах обра зования, воспитания и обучения;

воспитании, которое является сложным об щественным явлением, вбирающим в себя многослойные и разнообразные от ношения;

об искусстве, и этим педагогика приравнивается к практике;

упоря доченной совокупности знаний, которая раскрывает сущность процессов вос питания, обучения и развития и дает возможность направлять их движение в соответствии с поставленными целями и др. Таким образом, дефиниция «пе дагогика» наука, изучающая объективные законы развития конкретно исторического процесса воспитания, органически связанная с законами разви тия общественных отношений и становлений детской личности, а также опыт реальной общественной воспитательно-обучающей практики формиро вания подрастающих поколений, особенности и условия организации целост ного педагогического процесса.

Общая педагогика включает: методологию педагогики, дидактику, теорию воспитания, методику, историю педагогики и школоведения (управление обра зованием).

Методология педагогики – учение о структуре, логической организации методов и средств в педагогической деятельности, принципах построения, формах и способах научного познания в педагогике. Структура педагогики представлена на рисунке 4.

К приоритетам педагогической науки относятся: мир, человек, экология и сотрудничество.

Объектом педагогики является образование. Его изучают психология, со циология, философия, эргономика, теория управления, история и другие науки.

ПЕДАГОГИКА Основные структурные элементы педагогики Объект Задачи Методы Функции Предмет Теорети Катего ческие ос рии новы Рисунок 4 – Структура педагогики как науки В отношении формулировки предмета педагогики существуют различные подходы. В литературе он трактуется как особая функция общества воспита ние (Ю.К. Бабанский);

объективные законы конкретно-исторического процесса воспитания (Б.Т. Лихачев);

воспитание в его интегральном и дифференциаль ном понимании (П.И. Пидкасистый);

система отношений, возникающих в дея тельности, которая является объектом педагогической науки (Н.Е. Ревская);

педагогические системы;

закономерности процесса формирования и станов ления личности в условиях ее воспитания, образования и обучения и др. Мы бу дем здесь придерживаться определения предмета педагогики, приведенного в работе Б.Т. Лихачева. На наш взгляд, оно наиболее полно отражает семантиче ское значение этого понятия. Предметом педагогики высшей школы является образовательный процесс в высшей школе.

Педагогика выполняет следующие функции: научно-теоретическую (по знание сущности педагогических явлений и процессов, раскрытие закономер ностей, структуры, механизмов, специфики протекания педагогических про цессов);

конструктивно-техническую (планирование, методика, организация и реализация, совершенствование педагогического процесса);

прогностическую (развитие педагогической теории, тенденции развития педагогических проблем и явлений, перспективы развития образовательных учреждений разного типа и вида).

Педагогическая наука и практика решает различные вопросы, связанные с воспитанием, образованием и развитием подрастающего поколения (таблица 3).

Таблица 3 – Вопросы, решаемые наукой педагогикой Вопрос Аспект в педагогике Для чего необходимы воспитание и Цель воспитания и целеполагания в целостном обучение и какие цели и задачи они педагогическом процессе решают?

Кто и ради кого осуществляет вос- Субъекты педагогического процесса (субъекты питание и обучение? воспитания: личность, семья, школа, обще ство, государство) Чему учить и какие ценности пере- Содержание воспитания и обучения (содержа дать в целостном педагогическом нием в общем виде выступает культура в самом процессе? широком понимании) Как учить? Методы, средства, организационные формы обучения и воспитания и общие принципиаль ные подходы к их разработке Где учить и воспитывать и какими Система, виды и формы образования должны быть существующие в стране педагогические системы и образовательные модели?

Кому и как управлять системой об- Управление педагогическими системами и об разования? разовательными моделями, кадры для этих за дач В структуру педагогической науки входят: педагогические теории, педаго гические системы и педагогические технологии.

Источниками педагогики являются теоретические разработки и результаты исследования ученых настоящего и будущего;

педагогическая практика и опыт.

В жизни встречаются различные педагогические проблемы это объектив но возникающие в педагогической теории и практике вопросы, относительно процессов воспитания, образования и обучения человека. Они закономерно рождаются с изменением социально-экономической ситуации в государстве.

Педагогическая наука и практика должны соответствовать новым требованиям общества, решая проблемы:

1. Изучение сущности и закономерностей развития и формирования лично сти: их влияние на процесс воспитания и образования.

2. Определение целей воспитания, образования и развития личности.

3. Разработка содержания воспитания и образования личности.

4. Исследование и разработка методов воспитания и развития личности.

Наука педагогика изучает проблемы и более частного характера: а) как происходит развитие личности в условиях специально организованных и сти хийно складывающихся воздействий;

б) как организовать педагогический про цесс, обеспечивающий развитие личности в желательном направлении.

В связи с вышесказанным педагогическое науковедение выделяет несколь ко задач по разным основаниям. Это, прежде всего, классы постоянных и временных задач.

1. Приоритетной постоянной задачей педагогической науки является задача вскрытия закономерностей в области воспитания, образования, обучения, управления образовательными и воспитательными системами. Закономерно сти в педагогике трактуются как связи между преднамеренно созданными или объективно существующими условиями и достигнутыми результатами. В каче стве результатов выступает обученность, воспитанность, развитость лично сти в конкретных ее параметрах.

2. В состав постоянных, то есть непереходящих задач педагогической науки, входят:

а) изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности.

Непрерывное накопление рациональных средств эффективного влияния на студентов является неотъемлемой чертой труда педагога-практика. Роль науки педагогики состоит в том, чтобы проникнуть в сущность находок, выявить то, что соответствует индивидуальности педагога-новатора, неповторимо, а что поддается генерализации и может превратиться во всеобщее достояние. Про дуктивнее этот процесс идет у тех лиц, которые совмещают научную работу по педагогике с практическим преподавательским трудом в образовательном учреждении;

б) разработка инновационных методов, средств и организационных форм систем обучения, воспитания и управления образовательными учреждениями;

в) прогнозирование развития образования на ближайшее и отдаленное бу дущее. Область педагогической прогностики охватывает все горизонты обра зовательной инфраструктуры и самой науки. В педагогическом прогнозирова нии реализуется кибернетический постулат: любая система характеризуется двумя параметрами: она функционирует и одновременно развивается. От сюда возникает необходимость двухаспектного управления системой: управле ние функционированием и управление её развитием;

г) внедрение результатов исследования в реальную образовательную прак тику.

Возникновение временных педагогических задач диктуется потребностями педагогической практики и самой науки. Многие из них не поддаются предви дению. Поэтому возникают потребности в научных подразделениях типа «быстрого реагирования». Примером временных задач могут быть такие, как создание информационно-образовательной среды вуза и наполнение ее полез ными дидактическими, методическими материалами, программным обеспече нием (электронные библиотеки, целостные компьютеризированные курсы, электронные учебники и др.), разработка стандартов педагогического профес сионализма, создание системы тестов оценки знаний студентом и уровней пе дагогического мастерства, анализ природы типовых конфликтов в отношениях педагог-студент, педагог-школьник и др.

В рамках педагогики высшей школы разрабатываются: теория учебной де ятельности (дидактика высшей школы);

психология учения и развития актив ной мыследеятельности;

теория информационных компонентов педагогиче ского процесса;

общая методика учебной и научной работы;

научная органи зация и управление педагогическим процессом;

теория и методика развития технических средств обучения, в том числе и средств информатизации обра зования;

история высшего образования и педагогики высшей школы.

1.3. Основные категории педагогики Рассмотрим семантику слова «категория». Она в источниках трактуется как общее понятие, отражающее наиболее существенные связи и отношения реаль ной действительности и познания (философия);

крупный, обычно строго не очерченный класс, в его сравнении с другими такими же классами;

родовое по нятие, обозначающее разряд предметов или наиболее общих их признаков и др.

Сущность педагогической науки раскрывается в наиболее общих понятиях, та ких как развитие, воспитание, образование, обучение, формирование, педаго гическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая тех нология и педагогическая задача, педагогическая система, педагогический процесс, процесс обучения, педагогическая ситуация, образовательная систе ма, обученность, обучаемость, педагогический контроль, педагогическая диа гностика, самовоспитание и самообразование. Их называют основными кате гориями педагогики.


Развитие закономерный процесс внутреннего последовательного количе ственного, качественного и структурного изменения во времени физических, психических и духовных сил человека. Оно является объективным свойством живой материи, ее «самодвижением» и характеризуется протяженностью во времени;

необратимостью прогрессивных и регрессивных изменений;

стади альностью и непрерывностью.

Понятие «воспитание» применяется в педагогике в нескольких значениях.

В широком смысле процесс передачи новому поколению общественно исторического опыта, накопленного предшествующими поколениями с целью подготовки нового поколения к общественной жизни и к труду, осуществляе мый обществом в целом и во всех сферах общественной жизни и деятельности.

Воспитание осуществляется через влияние макрофакторов (страна, государ ство, общество, космос, планета, мир);

мезофакторов (этнос, региональные условия, тип поселения, средства массовой информации);

микрофакторов (се мья, сверстники, субкультура, институты воспитания, религиозные и другие объединения). Работать они должны на общую цель и отражать единые интере сы государства. В узком смысле воспитание сознательная, специально орга низованная деятельность воспитателя, обеспечивающая формирование опреде ленных качеств развивающейся личности. Воспитание является вечной и со циальной категорией и включает в себя понятия: воспитание (воспитатель ный процесс;

стороны, направления воспитательной работы: эстетическое, нравственное, экологическое, трудовое и т.д.;

результат и качество педагогиче ского взаимодействия);

образование и обучение.

Для педагогики как науки о формировании личности понятие «воспитание»

является общим по отношению к образованию и обучению. Это отношение можно представить в виде схемы (рисунок 5).

Воспитание Образование Обучение Рисунок 5 – Взаимосвязь воспитания, образования и обучения Воспитание как явление общественной жизни охватывает все воспита тельные силы общества: дошкольные учреждения, учебные заведения, сред ства массовой информации, специальные учебно-воспитательные учреждения;

организации и объединения (семья, школа, разных типов, учреждения социаль ной защиты, поддержка и коррекция);

учреждения дополнительного образова ния;

детские и юношеские объединения, клубы и объединения по месту жи тельства. Воспитательное воздействие направлено на конкретную личность или определенную группу.

Возникает вопрос, все ли можно воспитать в человеке с помощью тщатель но разработанной и очень хорошей системы воспитательных воздействий? Ве роятно, большинство читателей ответит отрицательно и может объяснить по чему. Если Вы пройдете вместе с авторами пособия по его страницам, то найдете либо подтверждение, либо опровержение своих аргументов. Это будет главным итогом нашей совместной работы.

Образование процесс овладения обучающимся системой научных зна ний, умений и навыков в определенной области, результат которого соответ ствует заданным государственным целям и фиксируется соответствующим до кументом. Различают образование гуманитарное и техническое, их частные виды: медицинское, педагогическое, технологическое и др. Каждое государ ство создает свою систему образования в соответствии с историей, традиция ми, культурой, национальными особенностями. Функция образования восхо дящее воспроизведение общественного интеллекта, что можно образно пред ставить себе в виде движения вверх по расширяющейся спирали. В мировой практике существует показатель интеллектуальной мощи государства, который рассчитывается по числу студентов на 10 тыс. населения страны. В рамках все го государства образованию должна быть отведена системообразующая и при оритетная роль. В системе образования ведется воспитание, обучение и разви тие, т.е. осуществляется непосредственная передача научных знаний, умений и опыта (компетенций). Образование в стране регламентируется законодатель ной и нормативной базами (рисунок 6).

Обучение эмоционально-интеллектуальное взаимодействие педагога и обучающегося, основанное на совместной деятельности по достижению госу дарственных целей образования. Основу обучения составляют знания, умения и опыт (совокупность компетенций). Обучение включает: учение и преподава ние.

В педагогической науке изменения, происходящие с человеком, связывают с понятием «формирование», т.е. приданием чему-то определенной формы, за вершенности, Такое толкование предполагает, что в сознании воспитателя су ществует некий образец или образ как предел, к которому надо стремиться, и намечены пути движения к нему.

Формирование специально организованный процесс таких изменений личности, который целенаправленно ведет к определенному результату.

Формирование рассматривается как: общесоциальная категория (процесс становления человека как субъекта и объекта общественных отношений и про цесс развития и становления личности под влиянием внешних воздействий, воспитания, обучения, социальной среды);

педагогическая категория (целена правленное развитие личности или каких-либо ее сторон, качеств под влиянием воспитания и обучения, создание, составление, формирование коллектива, структуры, организации, общности и т.п.);

результат развития человека (чело веку придается определенная социальная форма, целостность).

Способности – комплекс взятых в конкретном количественном и каче ственном отношении индивидуально своеобразных свойств организма лично сти студента, развивающихся и проявляющихся в процессе учебной деятельно сти и определяющих успешность ее освоения и осуществления. Способности бывают общие и специальные.

Педагогическое взаимодействие процесс, происходящий между воспи тателем и воспитанниками в ходе учебно-воспитательной работы и направлен ный на развитие личности обучающегося. Взаимодействие – категория фило софская, отражающая всеобщую сущностную связь всего живого. В педагоги ческой науке оно выступает и как одно из ключевых понятий, и как научный принцип. Педагогическое взаимодействие обусловлено и опосредованно учеб но-воспитательной деятельностью, целями обучения и воспитания. В основе педагогического взаимодействия лежит сотрудничество, которое является началом социальной жизни людей. Педагогическое взаимодействие совершен Всеобщая деклара Федеральный государственный ция прав человека образовательный стандарт Концепция о правах Базисный учебный план учебно ребенка го заведения КОНСТИТУЦИЯ Учебный план Учебная рабочая программа Законы образования Нормативная основа образования Типовое положение и устав Законы субъектов Рисунок 6 - Нормативно-правовые основы образования социальных и интеллектуальных потребностей его участников [10].

учебного заведения образования ствуется и развивается по мере усложнения духовного общения и возвышения Педагогическая технология системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом техни ческих и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО). Структура педагогической тех нологии включает следующие компоненты: а) концептуальная основа;

б) со держательная часть обучения: цели обучения (общие и конкретные);

содержа ние учебного материала;

в) процессуальная часть (технологический процесс):

организация педагогического процесса;

методы и организационные формы учебно-познавательной деятельности обучающихся;

методы и формы работы педагога;

деятельность педагога по управлению процессом усвоения содержа тельной учебной информации;

диагностика и прогноз педагогического процес са. Любая педагогическая технология должна удовлетворять следующим ос новным требованиям (критериям технологичности): концептуальность, си стемность, управляемость, полезность (целесообразность и эффективность) и воспроизводимость.

Педагогическая задача цель, к которой стремится педагог, и способ ее достижения. Различают два типа педагогических задач: а) собственно педаго гическая задача, когда речь идет о переводе обучающегося на более высокий уровень обученности, воспитанности или развития;

б) функционально педаго гические задачи, когда задается способ или форма достижения поставленной цели [9].

Педагогическая система определенная совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, це ленаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирова ние личности с заданными качествами [12]. В педагогической системе реали зуются цели воспитания и образования, а также ФГОС. Кроме того, в ней орга низованно взаимодействуют студенты и преподаватели (учебно воспитательные, образовательные, профессионально-образовательные учре ждения, детские объединения и организации).

Педагогический процесс специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение разви вающих и образовательных задач [1];

целостный учебно-воспитательный про цесс в единстве и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся совместной эмоционально-интеллектуальной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством студентов и преподавателя, способствующий наиболее пол ному развитию и самореализации личности воспитанников. Педагогический процесс неразрывно связан с другими общественными процессами (экономи ческими, политическими, нравственными, культурными и др.). Его сущность, содержание и направленность зависят от состояния общественных процессов, реального взаимодействия производительных сил и производственных отно шений.

Процесс обучения целенаправленная последовательная смена учебных задач и элементов обучения (преподавание и учение), происходящая по объек тивным законам и имеющая своим результатом формирование определенных свойств обучаемых [13].


Педагогическая ситуация совокупность условий и обстоятельств, спе циально задаваемых педагогом или возникающих спонтанно в педагогическом процессе;

кратковременное взаимодействие педагога с обучающимся (груп пой, классом) на основе противоположных норм, ценностей и интересов, со провождающееся значительными эмоциональными проявлениями и направ ленное на перестройку сложившихся взаимоотношений [14].

Обученность результат обучения (организованного или стихийного), включающий как наличный, имеющийся опыт к сегодняшнему дню запас зна ний, так и сложившиеся способы и приемы их приобретения (умение учиться);

система знаний, умений и навыков, соответствующая ожидаемому результату обучения. Основные параметры обученности определяются федеральными гос ударственными образовательными стандартами.

Обучаемость индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения. Различают общую (способность усвоения любой содержательной учебной информации общая одаренность обучающегося) и специальную (способность усвоения отдельных видов содержательной учебной информации (различных наук, искусств, видов практической деятельности) специальная одаренность обучающегося) обуча емость.

Педагогический контроль процедура, в ходе которой в комплексе осу ществляется: а) наблюдение, измерение и оценивание уровня усвоения знаний, умений и навыков обучающихся;

б) обработка, анализ и систематизация полу ченной информации о ходе процесса обучения;

в) вывод о коррекции его ос новных компонентов;

г) резюме об эффективности дидактического обеспече ния процесса обучения;

д) оценка деятельности педагога и обучающегося;

е) прогноз [15]. Контроль бывает входной (предварительный), текущий, проме жуточный и итоговый.

Педагогическая диагностика совокупность приемов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации процесса обучения, дифферен циации обучающихся, а также совершенствование учебных программ и мето дов педагогического воздействия [10].

Самовоспитание формирование человеком своей личности в соответ ствии с поставленной целью. Оно связанно с определенным уровнем самосо знания, критического мышления. способности и готовности к самоопределе нию, самовыражению, самораскрытию, самосовершенствованию [16]. К основ ным характеристикам самовоспитания относятся: психологические предпосыл ки и условия, способствующие его результативности. К основным методам са мовоспитания относятся: самообязательство, самоутверждение, самооргани зация, самоконтроль, самоотчет, самоотношение, самокритика, следование примеру, самопоощрение, самопринуждение и аутотренинг.

Самообразование образование, приобретаемое в процессе целенаправ ленной самообразовательной деятельности, без прохождения систематического курса обучения в образовательном учреждении [16]. Результатом самообразо вания являются: новые знания, умения и навыки, приобретенные качества, применение полученных знаний на практике и др. К основным методам само образования относятся: самообразовательная деятельность с различными ис точниками информации;

общение;

самоупражнения и самотренировки;

само стоятельное выполнение практических заданий;

самообразовательная деятель ность с аудиовизуальными средствами и средствами информатизации образо вания. Самообразование осуществляется по следующим основным этапам:

возникновение потребности в самообразовании, самооценке, подготовленно сти, осознание необходимости в знаниях, постановка целей и задач;

планиро вание работы по самообразованию;

определение методов, средств и форм са мообразования;

установление содержания самообразования (общее, професси ональное, психолого-педагогическое и др.);

деятельность по самообразованию (знакомство с предметом, выборочное изучение, анализ и самооценка результа тов);

результат (новые знания, умения и опыт, приобретенные качества, приме нение полученных знаний на практике).

Парадигма – совокупность основных положений и принципов, лежащих в основе той или иной теории, обладающая специфическим категориальным ап паратом и признающаяся группой ученых.

Таким образом, вышеназванные категории педагогики образуют систему основных понятий. Перед читателем стоит задача научиться употреблять их в точном соответствии с данными определениями. Вы будете читать другую пе дагогическую учебную литературу. Содержащиеся в ней системы понятий не будут дословно повторять дефиниции, данные в нашем пособии. Как же быть?

Самое простое решение – выбрать одну из систем, изучить ее и применять.

При внесении качественных и количественных изменений в преподавание педагогики целесообразно учитывать: а) влияние педагогики на развитие ин теллектуально-творческих способностей будущих специалистов;

б) актуаль ность при решении практических задач осуществления реформ в России;

в) вклад в развитие важных личностных качеств студента [11].

1.4. Отрасли педагогики и связь ее с другими науками Система образования – социальная система, представляющая собой ком плекс условий, обеспечивающих ее жизнедеятельность. К таким условиям от носятся:

1. Правовые условия функционирования и развития педагогической науки (академическая, вузовская, отраслевая и частная).

2. Экономические условия развития науки. Они создаются благодаря не скольким факторам. Основными из них являются следующие: фонды науки в виде собственности на землю: недвижимость в форме зданий, сооружений транспорта, связи, техническое оборудование, промышленные средства произ водства специфической продукции и др. К числу факторов жизнеобеспечения науки относятся финансирование из госбюджета, региональных и местных бюджетов. В настоящее время педагогическая наука осваивает рынок научной продукции, информационных и образовательных услуг.

3. Кадровые условия представляют собой организацию постоянных, пере менных, сменяющихся контингентов исследователей, работающих над долго временными и кратковременными научными темами.

4. Сеть научно-педагогических учреждений.

5. Управление педагогической наукой России осуществляется органами, ко торые созданы в соответствии с Уставом и положениями научных организаций.

6. Информационное обеспечение педагогической науки.

7. Связи педагогической науки с мировыми центрами наук об образовании.

Педагогика высшей школы разветвленная система наук о воспитании. За родившаяся в недрах философии как ее часть, она имеет в настоящее время боль шое число ответвлений, которые развиваются как отрасли общей педагогики. Они определяются особенностями объекта воспитания и обучения: возрастом, про фессией, психофизиологическими данными и т.д. Основные ветви древа педагоги ческой науки представлены на рисунке 7.

На стыке точных наук и педагогики возникли новые перспективные отрасли кибернетическая, математическая, компьютерная педагогика и др. Исследования многих педагогических проблем требуют междисциплинарного и интегративного подходов, данных наук о человеке, что в совокупности обеспечивает наиболее полное знание изучаемого.

К настоящему времени педагогика является многоотраслевой наукой, функци онирующей и развивающейся в тесной взаимосвязи с другими науками (рисунок 8).

Формы взаимосвязи педагогики с другими науками проявляются:

– в использовании педагогикой основных идей, практических положений, обобщающих выводов других наук;

– в творческом заимствовании методов исследований, применяемых в этих науках;

– в применении конкретных результатов исследований психологии, физиоло гии высшей нервной деятельности, социологии, кибернетики и других наук;

– в участии науки педагогики в комплексных исследованиях человека.

Тесная связь педагогики проявляется с такими областями философии (этика – дает представление о путях нравственного формирования человека;

эстетика – раскрывает принципы ценностного отношения к миру), физиологией, медицин скими науками, демографией и др. Педагогика и социология ищут пути перевода обобщенных результатов социологических исследований в конкретные задачи воспитания.

Общая пе- История пе- Предшкольная дагогика дагогики (ясельная) Сурдопеда гогика Дошколь-ная Сравнитель- Исправитель ная педагогика но-трудовая педагогика Педагогика Тифлопе- школы (пенитенциар дагогика ная) Профессио Специ- Возраст Педагогика нально-техничес альная ная кого образования Олигофре- педагогика нопедагоги ка Педагогика Методика пре средних специ Профессиональ подавания альных учеб ная педагогика различных ных заведений дисциплин Логопедия Педагогика Военная Язык высшей школы Медицинская Литература Педагогика взрослых (андрагогика) Производственная Психология Инженерная Математика Кибернетическая Физика Математическая Химия Компьютерная Информатика и др.

и др.

Рисунок 7 – Система педагогических наук Философия Психология Андрагогика Физиология Социология Акмеология Кибернетика История Информатика Демография Медицин ские науки Экономика Этнография Технические Менеджмент Юриспруден- Эргономика науки ция Рисунок 8 – Связь педагогической науки с другими науками Связь педагогики и психологии самая тесная. Педагогика изучает, как проис ходит развитие личности при оказании на нее специально организованных и сти хийных воздействий;

организуется педагогический процесс, который должен по мочь развитию личности в соответствии с потребностями общества. Психология изучает внутренний мир человека как сознательного субъекта общественного раз вития, который следует учитывать в процессе воспитания и обучения, при прогно зировании поведения и деятельности людей.

Результаты психологических исследований, представленные в закономерно стях возрастного развития личности, позволяют педагогу построить педагогиче ский процесс, опираясь на знание индивидуально-типологических особенностей и интеллектуальных возможностей студента.

В настоящее время в науке педагогике представлены следующие методоло гические программы:

1. Иррационально-эзотерические (вальдорфская школа Рудольф Штей нер;

религиозная педагогика В.В. Розанов;

экаистенциальная дидактика E.

Power).

2. Морализаторско-гуманистическая (педагогика сердца Я. Корчак;

пе дология В.П. Кащенко, А.Ф. Лазурский, А.П. Нечаев, Н.Е. Румянцев, О. Хри сман и др.;

френопедагогика С. Френе;

теория обучения «нового гуманизма»

Дж. Вильсон, Р. Кольберг и др.).

3. Рационально-прагматическая (школа диалога В.С. Библер, М. Бубер;

развивающее обучение Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Б.Д. Эль конин и др.;

прагматическая теория обучения У. Джеймс, Д. Дьюи и др.;

неопрагматическая теория обучения А. Комба, А. Маслоу, К. Роджерс, Н.

Элента и др.).

1.5. Содержание и структура педагогического исследования Проведение психолого-педагогических исследований требует знания се мантики основных терминов и их взаимосвязи. К таким терминам относятся:

методология, метод и методика исследования (рисунок 9).

Методика Конкретное воплощение метода как вы работанного способа организации взаи модействия субъекта и объекта исследо вания на основе материала и конкретной процедуры Методология исследования Система принципов и способов организа ции и построения теоретической деятель ности, а также учение об этой системе Метод исследования Путь исследования, вытекающий из об щих теоретических представлений о сущ ности изучаемого объекта, явления и про цесса Рисунок 9 – Взаимосвязь методологии, методов и методики психолого педагогического исследования Педагогическое исследование проходит ряд этапов. Опишем четыре ос новных.

1. Изучение состояния проблемы, разработка программы исследования, формулировка гипотез, выбор методов исследования:

а) на этом этапе выявляются, анализируются результаты ранее проведен ных исследований по выбранной теме, которые были выполнены другими и самим исследователем. Выявляются противоречия, нерешенные проблемы, обосновывается актуальность темы исследования;

б) определяется объект, предмет и цель исследования;

формулируются ги потезы (предположения, которые должны получить подтверждение в исследо вании);

ставятся задачи, вытекающие из гипотез;

составляется стратегический (принципиальный) план исследования (вычленяются этапы и задачи на каждом этапе);

выбирается система методов исследования (теоретические, эмпириче ские и статистические);

составляется набросок основных процедур сбора и анализа первичных данных.

2. Сбор фактических данных. С помощью выбранных методов и методик изучается педагогическое явление, обозначенное в теме, чтобы правильно по нять его сущность и своеобразие, вскрыть те составляющие, которые не лежат на поверхности (рисунок 10).

3. Качественная и количественная обработка данных. Качественная об работка предполагает:

а) получение показателей, по которым можно судить о конкретных осо бенностях процесса или отдельного обучающегося, группы;

б) получение предварительных показателей, которые дальше подвергнут ся количественной обработке.

Количественная обработка включает методы математической статисти ки: альтернативный, корреляционный, дисперсионный, факторный, таксоно мический анализ и др.

4. Интерпретация данных, формулирование выводов, практических реко мендаций, разработка прогноза развития явления в будущем.

Все исследование, начиная с постановки проблемы, подчинено предпола гаемым результатам. Исследователь констатирует наличие определенных свойств, особенностей, сторон педагогического явления, после решения всех обозначенных в исследовании задач. Делаются обобщающие выводы, заключе ния относительно закономерностей его проявления и функционирования. Фор мулируется, если это возможно, прогноз на будущее. Даются научно обосно ванные рекомендации по использованию полученных результатов другими пе дагогами и исследователями. Формулируются новые проблемы и задачи, нере шенные, но вытекающие из результатов исследования.

Эта схема важна и при проектировании занятий, работе над курсовым проектом, дипломной работой;

особенно для тех, кто интересуется исследова тельской работой и собирается в магистратуру, аспирантуру и докторантуру.

Важным моментом в процессе проведения исследования имеет оценка полезности информации. На рисунке 11 показан алгоритм определения полез ности информации в процессе ее поиска.

Используя предложенный алгоритм, исследователь должен быстро нахо дить полезную информацию и отсеивать ненужную. Такой подход позволит исследователю повысить эффективность проведения изыскательской работы.

Изучение литературных ис- Изучение документов точников Наблюдение Анкетирование Анализ результатов деятель- Метод тестов ности Биографический метод Беседа, интервью Фотографии, кино-, теле- и Обобщение независимых звукозапись характеристик Эксперимент Методы обработки и осмысления полученных данных Теоретический анализ Математические и статисти ческие методы Рисунок 10 – Методы накопления экспериментальных данных 1.6. Методы педагогического исследования Конечная цель исследования выявить (установить) закономерность. Ее можно получить как постоянную и необходимую связь между явлениями. Для проведения изыскания применяются различные методы.

Под методами исследования в педагогике понимают приемы, процедуры и операции эмпирического и теоретического познания и изучения явлений и дей ствительности. Иными словами, это способы решения научно исследовательских задач или способы познания объективной реальности.

Методы исследования определяются исходной концепцией исследователя, его представлениями о сущности и структуре изучаемого, об общей методоло гической ориентации, о целях и задачах конкретного исследования.

Для выбора методов на каждом этапе педагогического исследования необ ходимо знать общие и конкретные возможности каждого метода, его место в системе исследовательских процедур.

Постановка задачи Постановщик Исполнитель Уяснение задачи Выбор средств и методов поиска Поиск информации Требования к ре Формирование зультатам поис критериев по ка лезности ин Определение полез формации ности информации При сборе: Интеллектуальные операции (ана Понятность лиз, синтез, сравнение, абстрагиро Достоверность вание, конкретизация, классифика Надежность ция, систематизация) При отборе:

Результат поиска информации Релевантность Пертинентность Обработка информации Рисунок 11 – Алгоритм оценки полезности информации Методы исследования делятся на две группы: основные (наблюдение и экс перимент) и вспомогательные (сбор материалов исследования и обработка по лученных данных). Система методов представлена на рисунке 12.

Наблюдение наиболее распространенный метод, с помощью которого изучаются педагогические явления в различных условиях без вмешательства в их течение. Житейское наблюдение ограничивается регистрацией фактов, но сит случайный характер. Научно-организованное предполагает гипотезу, цель, план, регистрацию и обработку результатов.

Методы исследования Основные Вспомогательные Наблюдение Эксперимент Сбор материа- Обработка материа лов исследова- лов исследования ния Житейское Научно-организованное Методы стати Моделирование стической об работки Естественный Лабораторный Анализ докумен тов и продуктов Контролирующий деятельности Констатирующий Формирующий Обобщенные не Тесты Опрос зависимые ха рактеристики Беседа Анкетирование Интервью Рисунок 12 – Методы исследования в педагогике высшей школы Эксперимент метод, предполагающий активное вмешательство в дея тельность испытуемых или процесс с целью создания наилучших условий для изучения конкретных педагогических явлений. Лабораторный метод проте кает в специально организованных условиях и по инструкции. Он может быть с использованием аппаратуры или без технических средств. Естественный ме тод происходит в естественных условиях с соблюдением всех его требований.

Констатирующий эксперимент проводится на первоначальном этапе исследо вания и используется для получения данных как точки отсчета. Формирующий эксперимент означает такое развитие педагогического явления, в котором це ленаправленно развиваются и формируются определенные качества, свойства, знания, умения и навыки. Контролирующий эксперимент проводится с целью установления педагогической полезности (целесообразность и эффективность) педагогического продукта.

Метод обобщенных независимых характеристик предполагает выявле ние и анализ мнений о тех явлениях, которые получены от разных людей. Это могут быть эксперты.

Опрос-метод предполагает ответы испытуемых на конкретные вопросы исследователя. Он бывает письменным (анкетирование, когда вопросы пред ставлены в печатном варианте: опросные листы, анкеты) и устным, когда уста навливается личный контакт с испытуемым.

Тестирование метод, во время которого испытуемые выполняют опреде ленные действия, выполняют задания исследователя (тесты успешности, тесты развития и др.).

Анализ документов и продуктов деятельности метод непосредствен ного изучения педагогического явления по практическим результатам испыту емых, предметам труда, в которых воплощены знания, умения, навыки, спо собности и пр.

Методы математической статистики используются для обработки ре зультатов педагогического исследования.

Метод моделирования замещение реального объекта для изучения воз можного протекания процесса и явления, решения задач и др. Обычно исполь зуется современная компьютерная техника.

Любой метод имеет ограничения использования, достоинства и недостатки.

Об этом можно прочитать в рекомендуемой литературе.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 12 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.