авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 12 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СИБИРСКАЯ АКАДЕМИЯ ...»

-- [ Страница 2 ] --

Выводы в педагогике по экспериментальной работе формулируются в обобщенной усредненной форме. Крайние отклонения отсекаются, спокойная массовидная тенденция занимает их место. Конечная цель исследования вы явить (установить) закономерность протекания какого-то явления, процесса. Ее можно определить как постоянную и необходимую связь между явлениями, процессами.

1.7. История развития педагогической науки Практика воспитания своими корнями уходит в глубинные пласты челове ческой цивилизации. Наука о воспитании сформировалась значительно позже, когда уже существовали такие, например, науки, как геометрия, астрономия и др. Она по всем признакам принадлежит к числу молодых, развивающихся от раслей знаний.

Этапы развития педагогической науки представлены на рисунке 13.

История развития педагогической науки Этапы Зарождение практики обучения и воспитания в пер вобытном общинном строе Эмпирический Педагогическая мысль в рабовладельческих государ ствах Педагогическая мысль периода феодализма Формирование педагогической теории в эпоху ка питализма в странах Западной Европы и на Востоке (Я.А. Коменский, И.Ф. Гербарт, Д. Дистервег, Д.

Дьюи, Э. Торндайк) Формирование педагогики как науки Обучение и воспитание в России (Л.Н. Толстой, Н.И.

Пирогов, К.Д. Ушинский ) Западная педагогика Современный Восточная педагогика Педагогика в СССР и России Этапы 1991 по настоящее время 1917-1929 1930-1945 1946- Каптерев П.Ф. Шацкий С.Т. Сухомлинский Скаткин М.Н.

В.А. (1918 (1849-1922), (1878-1934), (1900 -1991), Лесгафт П.Ф. Блонский П.П. Бабанский Ю.К. (1927 1970), Занков Л.В.

(1837-1909), (1884-1941), 1987), Ушинский Макаренко А.С. Сластенин В.А.

(1901-1977), К.Д. Данилов М.А.

(1888-1939) (1930-2010) (1824- (1899-1973) 1870/1871) Рисунок 13 – Этапы развития педагогической науки Известно, что первопричина возникновения всех научных отраслей по требности жизни. Наступило время, когда образование стало играть заметную роль в жизни людей. Обнаружилось, что общество прогрессирует быстрее или медленнее в зависимости от того, как в нем поставлено воспитание подраста ющих поколений.

Появилась потребность в обобщении опыта воспитания, в создании научно го и дидактического обеспечения, специальных учебно-воспитательных учре ждений для подготовки молодежи к жизни.

На рисунке 14 показаны ученые, внесшие большой вклад в развитие науки педагогики в России.

К.Д. Ушинский П.Ф. Каптерев С.Т. Шацкий (1824-1870/71) (1849-1922) (1878-1934) П.П. Блонский А.С. Макаренко (1844-1941) (1888-1939) Педагогическая наука в России В.А. Сухомлинский Л.В. Занков (1918-1970) (1901-1977) Ю.К. Бабанский М.Н. Скаткин П.Ф. Лесгафт (1927-1987) (1900-1991) (1837-1909) Рисунок 14 – Ученые, внесшие весомый вклад в развитие науки педаго гики в России 1.8. Проверьте себя Основные термины. Объясните, что такое:

– интеграция;

– фундаментализация;

– педагогика;

– воспитание;

– обучение;

– образование;

– педагогическое исследование;

– методика;

– метод исследования;

– методология исследования.

Контрольные вопросы 1. Определите объект и предмет педагогики как науки.

2. Назовите функции, задачи и проблемы педагогической науки.

3. Назовите основные категории педагогической науки и соотнесите их между собой.

4. Как связана педагогика с другими науками?

5. Назовите методы педагогического исследования и дайте их описание.

6. Назовите основные этапы развития педагогической науки.

7. Назовите ученых, внесших большой вклад в науку педагогику.

Литература 1. Педагогика: учебник для бакалавров / Под общ. ред. Л.С. Подымовой, В.А. Сластенина. – М.: Юрайт, 2012. – 332 с.

2. Педагогика и психология высшей школы / Отв. ред. С.И. Самыгин. Ро стов н/Д.: Феникс, 1998. 512 с.

3. Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов / Сост. и отв. ред. А.А.

Радугин. М.: Центр, 1996. 333 с.

4. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учеб. пособие для студ. пед. уч.

завед. и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1992. 528 с.

5. Куписевич Ч. Основы дидактики / Ч. Куписевич. М., 1986.

6. Педагогика: учебник для бакалавров / Под ред. П.И. Пидкасистого. – 3-е изд. испр. доп. – М.: Юрайт, 2012. – 511 с.

7. Скибицкий Э.Г. Основы педагогики и психологии: учеб. пособие / Э.Г.

Скибицкий, Л.И. Холина. Новосибирск: Сибирский институт финансов и банковского дела, 2000. 113 с.

8. Моисеев Н.Н. Математика ставит эксперимент / Н.Н. Моисеев. М.:

Наука, 1979. 223 с.

9. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей обще образовательных учреждений. Ростов н / Д.: Феникс, 1998. 544 с.

10. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В.В. Давы дов. М.: Большая рос. энцикл., 1993. Т 1. -А - М. 608 с.;

ил. Т. 2 - М - Я 1999. 672 с.

11. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: курс лекций: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.В. Сенько.

М.: Академия, 2000. 240 с.

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько.

М.: Педагогика, 2005. 296 с.

13. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полон ский. М.: Высш. шк., 2004. 512 с.

14. Каджаспирова Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред пед. учеб. заведений / Г.М. Каджаспирова, А.Ю Каджаспиров. 2-е изд., стер.

М.: Академия, 2005. 176 с.

15. Скибицкий Э.Г. Теоретические основы дистанционного обучения: Мо нография / Э.Г. Скибицкий, Л.И. Холина. Новосибирск: Изд-во. НГПУ, 2002.

136 с.

16. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. Мн.: Со временное слово, 2001. 928 с.

17. Подласый И.П. Педагогика: учебник для бакалавров / И.П. Подласый. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2012. – 574 с.

18. Чепель Т.Л. Методика преподавания психологии: технологии интенсив ного образования: учеб. пособие / Т.Л. Чепель. – Новосибирск, 2006. – 424 с.

19. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг. – Таллинн: Валгус, 1980. – 336 с.

20. Зицер Д., Зицер Н. Азбука НО: Практическая педагогика / Д. и Н. Зицер.

– СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2007. – 287 с.

21. Громкова М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых:

учеб. пособие для системы доп. проф. образования;

учеб. пособие для студ. ву зов / М.Т. Громкова. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. – 495 с.

22. Деркач А.А. Акмеология: учеб пособие / А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин. – СПб.: Питер, 2003. – 256 с.

23. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И.

Архангельский. – М.: Высш. шк., 1974. – 384 с.

24. Загвязинский В.И. Педагогика / Под ред. В.И. Загвязинского. – 2-е изд., стер. – М.: Академия, 2012. – 351 с.

25. Бордовская Н.В. Педагогика. Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А.

Реан. – СПб.: Питер, 2000. – 304 с.

26. Сорокопуд Ю.В. Педагогика высшей школы / Ю.В. Сорокопуд. – Ро стов н/Д.: Феникс, 2011. – 541 с.

ЗАДАНИЯ 1. Составьте опорный конспект темы.

2. Составьте структурно-логическую схему параграфа.

Тема 2. ОБРАЗОВАНИЕ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ Краткое содержание темы Образование в общеметодологическом и общекультурном аспекте. Обра зование. Содержание образования. Аспекты современного образования.

Образовательное пространство, образовательная система, образователь ная среда. Характеристика образовательного пространства. Качество и принципы образовательной системы. Образовательная среда.

Цели, содержание, структура непрерывного образования, единство обра зования и самообразования. Непрерывное образование. Характеристика не прерывного образования в России. Организационные системы непрерывного образования.

Система образования в России. Уровни и виды образования. Структура системы высшего и послевузовского профессионального образования. Ступени высшего профессионального образования. Сроки и формы его получения. До полнительное образование.

Информационное образовательное пространство и дистанционное обра зование. Информационно-образовательное пространство и его характери стика. Дистанционное образование, его место и функции в общей системе об разования.

Мировые тенденции развития образования. Либеральная и государствен ная доктрины в мировом образовании. Тенденции происходящих на Западе ре форм в сфере образования. Основные тенденции развития высшего образова ния в России.

2.1. Образование в общеметодологическом и общекультурном аспекте Понятие «образование» является центральным и фундаментальным в пе дагогике, отличается широтой смысловых значений. Введенное в научный обо рот И.Г. Песталоцци в значении «формирование образа», образование рас сматривается как: ценность предполагает приобщение к культуре;

к тому, что накоплено человечеством;

система, которая имеет элементы, связь, пред ставленные на разных уровнях и по разным основаниям;

процесс осознание субъектом собственного взаимодействия с окружающим миром, обеспечиваю щее изменение, преобразование сознания;

результат свидетельство о завер шении некоторого этапа и удостоверение этого факта сертификатом;

услуга создание условий для оптимального, эффективного процесса и максимального результата;

среди критериев главное качество [1].

В преамбуле к закону «Об образовании» Российской Федерации под обра зованием понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в ин тересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией до стижения гражданином (обучающимся) установленных государством образо вательных уровней (образовательных цензов).

В русской религиозной философии (Н.А. Бердяев, В.В. Зеньковский, П.А.

Флоренский и др.) образование рассматривается как восхождение человека к Универсиуму. Слово «образование» состоит: из «образ» – лик, облик, икона;

«ование» – указание на происхождение процесса. Образование – процесс обре тения человеком собственного образа, отличного от других и одновременно стремящегося к соединению с идеальным Божественным Ликом Иисуса Хри ста: «Смысл воспитания заключается в том, чтобы развить и укрепить находя щиеся в ребенке силы;

необходимо душу освободить от страстей, помочь ре бенку в раскрытии образа Божия в нем» [20]. Образовать человека – значит дать ему возможность стать субъектом культуры, исторического процесса, соб ственной жизни, научить жизнетворчеству.

Образование является сложной организационной реальностью, проявление которой входит в сферу интересов нескольких научных дисциплин: психоло гии, педагогики и менеджмента. Из менеджмента привлекается теория управ ления, из педагогики – теория образования, из психологии – научно исследовательский инструментарий и массив знаний, накопленных в социаль ной и педагогической психологии.

Инновационные процессы в образовании поддерживают обновление ин формационно-образовательного пространства и информационно образовательной среды учебного заведения.

В соответствии с формулировкой ЮНЕСКО: образование – процесс соци ализации индивида, в ходе которого происходит становление его способностей к саморазвитию, связанных с формированием ряда Learning – когнитивных, де ятельностных, коммуникативных и мировоззренческих компетенций: learning to know – учиться знать – профессионально-методические компетентности;

learning to – учиться делать – компетентности в плане деятельности, претворе ние задуманного в жизнь;

learning to live together – учиться жить вместе – со циально-коммуникативные компетентности;

learning to be – учиться быть – компетентности в плане личности.

Кроме того, образование процесс педагогически организованной социа лизации, осуществляемой в интересах личности и общества. Социализация (лат.

socialis – общественный) – процесс становления личности (усвоение языка, со циальных ценностей и опыта, культуры, присущих данному обществу, соци альной общности, группе и воспроизводство ею социальных связей и социаль ного опыта). Социализация рассматривается как процесс и как результат врас тания индивида в социальную среду. Основные характеристики образования показаны на рисунке 15.

Образование в соответствии с интересами и способностями личности од но из фундаментальных прав человека. Общезначимость культуры и нрав ственных ориентиров деятельности и поведение человека делают образование предметом интереса не только индивида, но также общества и государства, ко торые активно влияют на образование, поддерживают те или иные образова тельные институты, определенные модели педагогического процесса. Суть об разования не в наполнении, а в очищении, снятии наносного, случайного, в ре ставрации истинного, глубинного в человеке [21].

ОБРАЗОВАНИЕ Фундаментальное право человека Обучение и Задачи Воспитание Обучение воспитание Передача куль- Усвоение лично- Усвоение ЗУНов, Обеспечивают турного кода по- стью нравствен- позволяющих го- культурную преем ных ценностей и ворить участни колениям ственность поколе норм обществен- кам процесса обу ний и готовность ного поведения чения на одном человека к выпол языке объектив Передача профес- нению социальных ных значений сиональных феде- и профессиональ элементов куль ральных государ- ных ролей туры ственных стандар тов Воспитание элиты Учение Преподавание Целенаправленный Социальная дея процесс усвоения тельность педаго конкретных видов гов, направленная ЗУНов студентами на передачу сту для последующей дентам суммы профессиональной ЗУНов и воспита деятельности ние в процессе обучения Профессионал, личность, гражданин своей страны Рисунок 15 – Содержание образования Общеизвестно, что образование решает три основные задачи: а) передача культурного кода поколениям;

б) передача профессиональных стандартов;

в) воспитание элиты, которая будет руководить развитием общества в следующий временной период.

В образовании объединяются обучение и воспитание. Они обеспечивают культурную преемственность поколений и готовность человека к выполнению социальных и профессиональных ролей.

В образовании непосредственное бытие человека соединяются с культурой, осмысляется и упорядочивается в системе художественных образов, нрав ственных категорий и научных понятий, социально одобряемых образцов по ведения и т.п. Развивающаяся личность способна приобретать и перестраивать опыт, знания, навыки деятельности.

Классификация видов образовательной практики осуществляется по крите риям формируемых и развиваемых в системе образования способностей (общее и специальное или профессиональное образование) и по уровням и сложности программ (дошкольное, основное школьное, среднее, высшее и др.).

Представления об образовании, его теоретическое осмысление исторически зависят от ряда целеполагающих аспектов, в том числе этических, социально философских и педагогических. Соответственно образование выступает как важная категория целого ряда наук. Основополагающее значение имеет эта ка тегория для педагогики.

Цели образования соотносятся с исторически и социально варьируемыми идеалами личности и образованного человека. Цели общества и цели студента связаны друг с другом.

В современной педагогической науке преодолевается отношение к знаниям, умениям и навыкам как целям образования. Они как важнейшие его средства обеспечивают полноценное развитие личности и включение ее в социально ценную деятельность, предполагающую различные возможности преобразова ния.

В образовании необходимо соотносить педагогическое руководство расту щим человеком с его активностью и самостоятельностью в преодолении посте пенно нарастающих и все-таки посильных трудностей обучения и воспитания.

Формирование и поддержание образовательных мотивов личности одна из основных задач педагогов и психологов.

Недооценка мотивационных факторов, манипулирование в межличностных отношениях в образовании способны не только замедлить развитие обучаю щихся, нанести вред их физическому здоровью, но и сформировать искажен ную картину мира, вызвать отвращение к интеллектуальной деятельности и науке, что неизбежно негативно скажется на поведенческих установках моло дежи и нанесет ущерб социально-экономическому развитию общества и госу дарства.

С понятием «образование» тесно связаны такие дефиниции, как «образо ванность человека», «компетенция» и «компетентность» специалиста.

Образованность человека внутреннее свойство личности, которое разви вается под влиянием внутренних и внешних, объективных и субъективных факторов и характеризует умение человека решать жизненно важные задачи на основе освоения им человеческой культуры и человеческого опыта.

Образованность специалиста совокупность умений личности адаптиро ваться в условиях профессиональной деятельности;

проектировать и осуществ лять свою специально-профессиональную деятельность;

личностно и профес сионально самореализовываться;

строить межличностные деловые, профессио нальные, социальные связи и отношения;

продолжать свое профессиональное образование (основное и дополнительное);

рефлексировать свою профессио нальную деятельность;

использовать инновационные технологии в профессио нальной деятельности (рисунок 16).

Умение продолжить свое профессио Умение адаптиро- Умение строить меж нальное образова ваться в условиях личностные деловые, ние профессиональной профессиональные, деятельности социальные связи и отношения Образованность специалиста Умение прогнозиро Умение рефлексиро вать, проектировать и вать свою професси осуществлять свою ональную деятель профессиональную ность деятельность Использовать инноваци онные технологии в профессиональной дея тельности Рисунок 16 – Структурные элементы образованности специалиста Компетенция (лат. competentia – принадлежность по праву) круг вопро сов, в которых данная личность обладает глубокими познаниями и опытом.

Компетентность специалиста (лат. competens – надежный, способный) мера соответствия знаний, умений и опыта лиц определенного социально профессионального статуса реальному уровню сложности выполняемых ими задач и решаемых проблем. Например, к ключевым компетенциям педагога от носят: коммуникативная, регулятивная, информационно-компьютерная и опе рациональная (проектно-технологическая, прогностическая).

Обучение и воспитание стороны единого процесса образования. Обуче ние предполагает усвоение знаний, умений и навыков, позволяющих тому, кто обучает, и тому, кто обучается, говорить на одном языке объективных значений элементов культуры.

Воспитание предполагает усвоение нравственных ценностей и норм обще ственного поведения. Но такое усвоение невозможно без обучения. В настоя щее время образование определятся совокупностью аспектов (рисунок 17).

ОБРАЗОВАНИЕ Аспекты Общекультурный Содержательный Семиотический Мониторинговый Культуросообразность Мотивационный Аксиологический Процессуальный Прогностический Процессуальный СПЕЦИАЛИСТ (профессионал, личность, гражданин) Рисунок 17 – Аспекты современного профессионального образования В общекультурном аспекте образование определяется как специальный институт. Его содержание отражает состояние общества и переход от одного состояния к другому. В настоящее время это переход от индустриального к постиндустриальному или информационному обществу XXI века.

Одним из основных принципов существования и развития образования яв ляется культуросообразность. В процессе образования человек осваивает культурные ценности. Авторы учебника [2] рассматривают соотношение куль туры и образования в разных аспектах: в рамках культурологической парадиг мы педагогической системы;

через анализ учебных дисциплин культурологи ческой направленности и др. В указанной работе обозначены основные социо культурные функции и развивающийся потенциал современного образования.

Оно рассматривается как один из оптимальных и интенсивных способов вхождения человека в мир науки и культуры;

практика социализации человека и преемственности поколений (формирование образа жизни, принятого в об ществе;

освоение различных форм жизнедеятельности;

развитие духовного потенциала человека для созидания и творчества);

механизм формирования общественной и духовной жизни человека и отрасль массового духовного производства;

процесс трансляции культурно-оформленных образцов челове ческой деятельности;

функция развития региональных систем и национальных традиций;

социальный институт, через который передаются и воплощаются базовые культурные ценности и цели развития общества;

инструмент активно го ускорителя культурных перемен и преобразований жизни и в отдельном че ловеке [2, 63-67].

Интересное метафорическое представление взаимосвязи и взаимозависимо сти образования и культуры дает В.Ф. Сидоренко. По его мнению, «образова ние образ культуры, точнее, ее воспроизводство через образование», а для социума «образование это легкие». На «вдохе» образование «втягивает в себя всю культуру, обретая тем самым содержание и предмет для творческого вос производства, и само становится особой формой и образом культуры». На «выдохе» культура воспроизводится, давая социуму культурную форму и дее способность» [3, 86].

А.Г. Асмолов вводит понятия «культура полезности» и «культура досто инства» [4]. Первая воспроизводит самое, не обладая ценностью, а образова ние нужно для того, чтобы подготовить человека к исполнению полезных слу жебных функций. Вторая признает главной, ведущей ценностью личность че ловека, независимо от того, что от него можно получить. Поэтому в такой культуре дети, старики, люди с отклонениями в развитии священны. Культура достоинства требует новой парадигмы образования, ориентированной на вос питание чувства собственного достоинства человека, чувства свободы, что тре бует пересмотра содержания, организационных форм всей системы образова ния [4, 589].

В наше время пришло осознание того, что воспитание и образование явля ются условиями стабилизации общества и уровня его культурного развития.

Культурологическая парадигма образования ориентирована не только на зна ния, но и на освоение элементов культуры, обучения, поведения и общения. С развитием культуры расширяется спектр ее элементов. В частности, становится популярной точка зрения на формирование в образовании экологической куль туры, включающей в себя экологические знания, экологическое сознание, эко логию человека в целом. Педагогические проблемы приобретают общекуль турное значение.

В перспективе развития человека содержание образования призвано обес печить полноценное «проживание» отдельных возрастных этапов, психологи чески обоснованную последовательность усвоения компонентов культуры и видов деятельности, а также для развития различных способностей в целях са моопределения индивидов в мире труда, межличностных и общественных от ношений.

Аксиологические (материальные и духовные ценности, их происхождение и сущность) и семиотические (знаковые системы) начала с необходимостью присутствуют во всех образовательных процессах.

Мотивированность студентов проявляется в их интересах и склонностях, обеспечивающих внимание к содержанию образования и способам его приоб ретения. Но образование развивает в человеке необходимую способность к са мокритике мышления, рефлексирующей проверке и самокорректировке. Эти процессы имеют значение для становления творческих установок личности, движущих не только индивидуальное, но и общее культурное развитие. Отве чая различной возрастной структуре потребностей и способностей, содержание образования разворачивается преимущественно эмоционально переживаемых студентами представлений к рефлективно и активно усваиваемой системе зна ний о мире и отношений с людьми, которое расширяется в педагогическом процессе концентрично и линейно. Дидактически обоснованные отбор и пред ставление такой содержательной учебной информации (СУИ) проводятся кри териями полноты и системности видов деятельности, необходимых для разви тия интеллектуально-познавательных, эмоционально-ценностных, волевых и физических качеств личности, и соответствующего этим видам деятельности культурного содержания на различных уровнях сложности.

Все содержательные и процессуальные аспекты образования интегриру ются в учебном плане. Современный план отличается вычленением инварианта базового образования как основы последующей или сопровождающей общее образование специализации. Общее и специальное образование взаимно пред полагают друг друга.

Организационная система образования призвана обеспечить доступ к обра зованию всем способным его усвоить. Дифференциация и индивидуализация образования может иметь своим основанием только разворачиваемые во вре мени способности личности.

В современной России утверждается компетентностная и субъектная мо дель образования, отрицающая манипулятивный подход к студентам. Образо вание ориентируется на демократизацию своих институтов, на гуманизацию педагогического процесса, возвращение к национальным и культурно историческим традициям.

Ведение непрерывного педагогического мониторинга (англ. monitoring – контролирование, проверка) обеспечивает систематический учет и контроль проявления того или иного процесса, за реализацией деятельности участников обучения, направленной на достижение определенной цели. Структура педаго гического мониторинга представлена на рисунке 18.

Педагогическое прогнозирование (греч. prognosis – предвидение, представ ление) позволяет судить о состоянии образования в будущем и на основе этого строить перспективные модели профессиональной подготовки специалистов.

Выделяют количественные (анализ временных рядов, казуальное моделирова ние) и качественные (мнение жюри, модель ожидания респондента, метод экс пертных оценок) методы прогнозирования. Метод сценариев является сочета нием количественного и качественного подходов.

Использование и хра нение информации Прогнозирование Сбор информа- Обобщение ин- Хранение ин- Оценка ре ции формации формации зультатов изменений ре зультатов Диагностика Критерии оценки ре зультатов Рисунок 18 – Педагогический мониторинг Развитие систем образования планируется с учетом возможностей, предо ставляемых современными средствами информатизации (информационные технологии, телекоммуникационные средства и различного вида обеспечение) и инновационными техническими средствами обучения.

2.2. Образовательное пространство, образовательная система, образовательная среда При прогнозировании, проектировании и развитии системы образования следует учитывать следующие категории: образовательное пространство, об разовательная система и образовательная среда.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что существуют различные взгляды на содержание термина «образование» (В.

В. Рубцов, И.Я. Лернер, Э.Н. Гусинский, И.В. Богданов и др.). Образование мы понимаем как специально организованный процесс по овладению человеком системой научных знаний, умений и навыков в определенной области, резуль тат, которого соответствует целям, заданным государством, и фиксируется со ответствующим документом образовательного учреждения. Каждое государ ство создает свою систему образования в соответствии со своей историей, сво ими традициями, культурой, национальными особенностями. Используя в дальнейшем прилагательное «образовательное» в словосочетании «образова тельное пространство», мы будем придерживаться его значения, связанного с процессом целенаправленного формирования личности с заданными качества ми.

Несмотря на широкое употребление, дефиниция «пространство» не имеет четкого и однозначного определения. В литературных источниках оно тракту ется как протяженность, место, не ограниченное видимыми пределами [18;

19];

форма бытия материи, характеризующая её протяжённость, структурность, со существование и взаимодействие элементов во всех материальных системах [20] и др. В самом общем смысле «пространство» понимается как протяжен ность, место, совокупность различных взаимодействующих элементов и др.

Итак, образовательное пространство (ОП) существующее в социуме «место», имеющее определенные размеры и обязательные атрибуты образова тельного назначения: лица, оказывающие образовательные услуги;

носители и источники содержания образования;

образовательные учреждения;

материаль но-техническая база образования;

разнообразные средства обучения и другие [21]. Признак размерности и привязанности к месту позволяет рассматривать ОП как многоуровневое, состоящее из множества подпространств: образова тельное, ограниченное рамками одного класса (группы), одного образователь ного учреждения;

районное, муниципальное, региональное, федеральное. По следнее можно включить в межгосударственное и даже мировое образователь ное пространство. Каждое из них меняется во времени. Появляются новые об разовательные учреждения: лицеи, гимназии, колледжи, негосударственные высшие учебные заведения, исчезают малокомплектные школы, издаются но вые учебники и снимаются с производства старые. Происходит масса перемен.

Однако ОП должно обладать свойством устойчивости на определенном вре менном интервале по ведущим признакам. Наполнение ОП должно соответ ствовать современным специальным требованиям и быть сравнимым с миро выми стандартами.

Описанием ОП может служить совокупность соответствующих статистиче ских данных. Их перечень, количественные и качественные показатели позво ляют оценивать образовательное пространство, сравнивать их между собой по нормативам (например, наполняемость класса (группы), уровень квалификации педагогов;

технические средства обучения;

информационные технологии и те лекоммуникационные средства;

педагогически полезны дидактические матери алы, ориентированные на изучение различных учебных дисциплин и циклов;

комплекты инструментальных средств;

удовлетворение санитарно гигиеническим нормам и пр.). Образовательное пространство можно рассмат ривать как поле потенциальных возможностей, позволяющих личности удовле творить свои образовательные потребности, выбрать в нем индивидуальный маршрут для получения образования на различных стадиях своего развития.

Образовательная система является условием формирования личностью инди видуального пути.

На образовательном пространстве можно построить образовательную си стему и даже не одну. Например, если рассматривать высшее учебное заведе ние как образовательное пространство, то на нем можно создать систему про фессиональной подготовки студентов, систему довузовской подготовки, систе му послевузовской подготовки, систему дополнительного образования.

Система целое, представленное организованным множеством структур ных элементов, взаимосвязанных и выполняющих определенные функции;

со вокупность элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, ко торая образует определенную целостность, единство;

нечто целое, представля ющее собой единство закономерно расположенных и находящихся во взаим ной связи частей и др. Система создается для решения конкретных задач и до стижения определенных целей. Она обладает свойством целостности. Оно не сводимо к сумме свойств ее элементов. Система обладает качественно новыми свойствами, не присущими ее элементам.

Система образования один из основных социальных институтов, важ нейшая сфера становления личности, исторически сложившаяся общенацио нальная система образовательных учреждений и органов управления ими, дей ствующая в интересах воспитания подрастающих поколений, подготовки их к самостоятельной жизни и профессиональной деятельности, а также удовлетво рения индивидуальных образовательных потребностей. Охватывает учрежде ния дошкольного воспитания, образовательные, профессиональные (начальные или профессионально-технические средние) и высшие учебные заведения, раз личные формы профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников, внешкольные культурно-образовательные учрежде ния.

Качество системы образования (образовательное учреждение) совокуп ность основных свойств, соответствующих целям и задачам функционирования системы и ее развития. Оценка свойств системы, т.е. ее качеств выполняется с помощью критериев, отражающих признаки существования у системы опреде ленных свойств.

В основу проводимой в Российской Федерации реформы системы образо вания положены принципы демократизации, децентрализации управления че рез его регионализацию и мунипализацию;

самостоятельность учебных заве дений в выборе путей своего развития;

многоукладность и вариативность си стемы образования;

предоставление регионам России права выбора собствен ной образовательной стратегии, создание собственных программ развития системы образования в соответствии с конкретными особенностями и усло виями;

национальное самоопределение школы;

открытость образования;

гу манизация образования и создание максимально благоприятных условий для раскрытия и развития способностей каждого студента;

гуманитаризация образования, дифференциация обучения и мобильность образования;

развива ющее обучение, непрерывное образование.

Любая система обладает функциональным свойством целостности. Она обособлена тем самым от остального мира, выступающего в качестве ее среды ближайшее окружение объекта, во взаимодействии с которым система фор мирует и проявляет свои свойства;

пространственно-временная организация объективного мира, внешняя по отношению к объекту и оказывающая влияние на его состояние и развитие [23]. Все то, что действует на объект, независимо от характера влияния, относят к факторам среды. Их можно классифицировать по различным признакам: характеру воздействия, форме значимости и пр. Для образовательной системы внешней средой может быть образовательная систе ма более высокого уровня, в которую система более низкого уровня входит как элемент. Такая образовательная система более высокого уровня выполняет роль внешней среды для системы низкого уровня. В общем случае образова тельной средой какой-либо образовательной системы является часть образова тельного пространства, внешняя по отношению к образовательной системе. Ес ли описать среду совокупностью условий, в которых существует, функциони рует, изменяется, развивается объект, то можно выявить ведущие факторы, определяющие возможность и успешность функционирования и развития объ екта. Знание их позволит спроектировать среду с желательной формой воздей ствия. При этом следует учитывать время действия фактора. По этому признаку выделяют стабильные, не меняющиеся во времени среды;

изменяющиеся пери одически и не периодически;

ситуативные. Можно создать среду с заданными качествами.

Так как среда – это всегда часть какого-то пространства, то ей можно присвоить соответствующие названия: образовательная, социальная, культур ная, воспитательная, эстетическая и пр. [24, 25]. Но любая среда по своему воз действию полифункциональна. Ее воздействие носит и образовательный, и культурный, и воспитательный характер. Название лишь подчеркивает сово купность ведущих факторов, оказывающих значимое влияние на объект. Им может быть отдельный ученик, студент.

Мировое образовательное пространство, являясь внешней средой системы образования любого государства, оказывает на нее большее или меньшее влия ние.

2.3. Цели, содержание, структура непрерывного образования, единство образования и самообразования В XXI веке непрерывность и так называемая поликультурность образования становятся основными принципами образовательной политики. Образование не ограничивается стенами учебных заведений. Обучение детей раннего воз раста организуется на гибкой основе, с тем, чтобы семья и общественность совместно участвовали в этом и совместно несли необходимые расходы. Обу чение в начальной и средней школе приобретает комплексный характер, все более нацеливается на обеспечение молодежи и взрослых широкой общей под готовкой, дающей возможность овладевать различными специальностями на протяжении всей жизни.

Непрерывное образование (НОб) стадийный и целостный в своих эле ментах пожизненный процесс, обеспечивающий поступательное развитие творческого потенциала личности и всестороннее обогащение ее духовного мира [5]. В российской педагогической энциклопедии термин непрерывное об разование трактуется как философско-педагогическая концепция, согласно ко торой образование рассматривается как процесс, охватывающий всю жизнь че ловека;

аспект образовательной практики, представляющий ее как непрекра щающееся целенаправленное освоение человеком социокультурного опыта с использованием всех звеньев имеющейся образовательной системы;

принцип организации образования, образовательной политики [6, 41] и др.

Международная комиссия ЮНЕСКО по развитию образования считает, что непрерывность образования – это не столько система образования (отдельная), сколько принципы, на которых должна базироваться вся система образования и которая предоставляет развитие всех ее составляющих частей.

Концепция непрерывного образования получила признание во всем мире как руководящая основа образовательной политики. В современном обществе НОб приобретает характер парадигмы научно-педагогического мышления.

В теории и практике НОб особо акцентируется вопрос образования взрос лых за пределами базового образования приобретение и повышение квали фикации, переподготовка в процессе смены профессий, образование в ходе адаптации к меняющимся социально-экономическим условиям;

досуговое об разование и др.

Идея непрерывного образования имеет исторические корни. В истории фи лософско-педагогической мысли идеи НОб восходят к представлению мысли телей древности, религиозно-философским учениям о непрерывном духовном совершенствовании человека. В европейской педагогической традиции идеи НОб связаны с представлениями о воспитании человека как члена общества и гражданина государства (Платон, Аристотель, Я.А. Коменский и др.), Я.А. Коменский выдвинул концепцию НОб, в которой видел «всеобщее воспитание», приобщение всех без исключения людей к культуре как средство достижения социальной гармонии, «всеобщего исправления дел человече ских».

Обращение современной философско-педагогической мысли, а затем и по ворота специальных педагогических исследований к проблематике НОб связа но с образовательными последствиями научно-технического прогресса.

Единая система непрерывного образования комплекс государствен ных, негосударственных и общественных воспитательно-образовательных учреждений, обеспечивающий организационное и содержательное единство, преемственность всех звеньев образования, совместно решающих задачи вос питания, образовательной и профессиональной подготовки каждого человека с учетом актуальных и общественных потребностей, удовлетворяющих его стремление к самообразованию и саморазвитию на протяжении всей жизни.

Педагогические проблемы НОб нередко сосредоточиваются в области андрагогики (одно из обозначений отрасли педагогической науки, охватываю щей теоретические и практические проблемы образования, обучения и воспи тания взрослых). Проблемы НОб неотъемлемы от проблем, связанных с подго товкой педагогов для работы в этой системе образования. Проблематику НОб можно условно разделить на две основные области:

а) первая связана с построением системы НОб как части социальной поли тики;

б) вторая с самым процессом освоения человеком нового жизненного, со циального, профессионального опыта [19].

По мнению исследователей НОб выступает как путь и средство творческого роста личности, конструктивного преодоления ситуаций социального и про фессионального жизненного кризиса. Особо интерес к НОб резко возрос в кон це 60-х годов. Он обусловлен кризисом мировой системы образования, ее не способностью идти в ногу с развитием общества. Быстрое приращение науч ных знаний, активное применение квалифицированных потребностей, деваль вация знаний, а также с учетом постепенного старения населения, когда обра зование стало решающим фактором социального благополучия, происходит переориентация образования с детей и молодежи на все возрастные группы населения. Каналы реализации НОб охватывают всю сферу формального и не формального образования и включают государственную образовательную си стему, частные учебные заведения, очное, вечернее, очно-заочное, заочное и дистанционное обучение.

В мировой педагогике понятие НОб выражается рядом терминов, напри мер, таких как «продолжающее образование», «пожизненное образование», «пожизненное учение», «перманентное образование», «образование взрослых»

и др. К понятию НОб тесно примыкает дефиниция «возобновляющееся образо вание», означающее получение образования «по частям» в течение всей жиз ни, отход от практики длительности образования в образовательном учрежде нии, оторванной от трудовой деятельности, чередование образования с други ми видами деятельности, главным образом с работой.

По материалам ЮНЕСКО, «пожизненное образование» включает весь процесс (не обязательно организованный) формирования личности человека.

Процесс имеет приоритеты над результатом, который рассматривается вне свя зи со способами его получения. Делается акцент с обучения на учение. Система образования содержит все виды образовательных учреждений, образователь ные программы, социальное и производственное окружение, учреждения куль туры, книги, средства массовой информации, коммуникации, сферу межлич ностного общения. Так же, как концепция «обучающего общества», она об щая и малоинструментальная. Концепция «возобновляемого образования» пер воначально исходила из использования для образования взрослых возможно стей имеющихся образовательных учреждений. Позже возобладал общий под ход решения этой задачи посредством координации всех специально организо ванных программ.

Разработка проблем НОб в России обусловлена отходом от частной цен трализации государственного регулирования образования, социальной потреб ностью переключения в режим широкой и гибкой системы образовательных услуг. Основные характеристики непрерывного образования показаны на ри сунке 19.

Цель непрерывного образования не в том, чтобы человека учить всю жизнь, а в том, чтобы он научился учиться самостоятельно в течение всей жиз ни.

Непрерывное образование выполняет функции [19]: диагностическую (установление начального уровня подготовленности в той или иной области знаний), компенсаторную (восполнение пробелов в базовом образовании);

адаптивную (оперативная подготовка и переподготовка в условиях меняющей ся производственной и социальной ситуации);

развивающую (удовлетворение духовных запросов личности, потребностей творческого роста);

культурологи ческую.

В задачу НОб входит создание условий для всестороннего развития лю бого человека, независимо от его возраста, места жительства, первоначально приобретенной профессии, но с учетом индивидуальных способностей, моти вов и интересов. Непрерывное образование ориентировано не только внешне на запросы общества, но и внутренне – на запросы личности, на ее активность.

Основой практики НОб стала установка на изучение и удовлетворение обра зовательных потребностей, создание широкого набора образовательных услуг.

Содержание непрерывного образования включает следующие блоки:

совершенствование традиционных звеньев в системе образования: до школьного, общего среднего, профессионального, повышение квалификации переподготовки кадров;

развитие общественных форм образования и самообразования в учебно информационных центрах, на разнообразных курсах, семинарах, в клубах по месту жительства, работы, учебы и т.п. Особое место отводится средствам массовой информации, библиотекам, различным обществам и др. педагогиче ски сориентированным формам общественного образования и самообразова ния;

создание и совершенствование единой государственной и общественной системы профессиональной ориентации и профотбора;

развитие непрерывного образования по отраслям науки и самообразова ния, ориентированных на опережающее кадровое обеспечение.

Модель непрерывного образования включает следующие элементы:

1. Временная характеристика: процесс всей жизни.

2. Пространственная характеристика: место неограниченно.

3. Внешняя характеристика: максимальное сближение школы со всеми дру гими сферами общественной деятельности, принцип «открытой школы».

4. Внутренняя характеристика: сомкнутость, преемственность всех ее элементов, плавные переходы от низших ступеней к высшим. Различные типы обучения взаимно дополняют друг друга.

Непрерывное образование Цель НОб не в том, чтобы человека учить всю жизнь, а в том, чтобы он научился учиться самостоятельно в течение всей жизни Задачи Принципы Факторы Черты Этапы Пути реали Проблематика Функции зации воспитание, создание условий гуманизации;

психологиче Самостоя обучение и раз для всестороннего индивидуали- ский;

тельный вы Компенсирую- Прогнозиро Построение си витие человека, развития человека, зации;

уровень бор образова щая вание стемы НОб предшествующ независимо от его дифференциа- сформиро- тельных це ие его вступле возраста, места жи- ции;

ванности го- лей и средств нию в самостоя тельства, гуманитариза- товности лич- их достиже Адаптивная Координация и тельную жизнь;

первоначально при- ции;

ности к само- ния интеграция рос учебная дея обретенной профес- демократизации;

образованию;

сийского образо тельность в пе сии;

интеграции;

уровень вания с миро Развивающая риод взрослой удовлетворение всеобщий харак- владения ме вым образова жизни, сочетае образовательных тер;

тодами и при тельным сооб мая с различ запросов;

преемствен- емами само ществом ными видами создание широко- ность;

обучения Диагностичес- практической го спектра образо- взаимосвязь об Процесс освое кая деятельности вательных услуг щего и профессио ния человеком нально опыта го образования;

политехническое Культурологическая образование;

открытость и гибкость системы образования;

релевантность;

Профессионал, личность, гражданин своей страны – фундаментали зации Рисунок 19 – Непрерывное образование в России 5. Количественная характеристика: включает не только подрастающее по коление, но и все старшее поколение, являясь в принципе всеохватывающим.

6. Функциональная характеристика: студент – субъект самообразования.

7. Характеристика развития: ведущая тенденция непрерывное обновление содержания, методов, средств и организационных форм обучения, интенси фикация педагогического процесса.

Развитие системы НОб происходит с учетом следующих принципов: 1) гу манизации – ориентирование на личность;

2) индивидуализации – учет разли чий в интеллектуальной, эмоциональной и волевой сферах различий личности, принятие во внимание физических особенностей ее психического развития и возможностей включения в коллективные формы деятельности;

3) дифферен циации – ориентирование образования на создание условий для полного про явления возможностей, присущих человеку, и его выбор;

4) гуманитаризации – усиление внимания к дисциплинам гуманитарного цикла, обогащение есте ственных и технических дисциплин материалом, раскрывающим борьбу идей, человеческой судьбы, зависимость социально-экономическихпреобразований и научно-технического прогресса, от личностных способностей, профессио нальной компетентности специалистов;

5) демократизации – развитие актив ности, инициативы, творчества личности, соучастие в управлении образовани ем, равенство доступа;

6) интеграции – объединение всех воспитательных сил общества: школы, семьи, трудовых коллективов, общественных организаций, направленных на развитие целостных знаний и достижение поставленных це лей. «Горизонтальная интеграция» НОб соотнесенность образования, полу чаемого вне формальной образовательной системы, с образованием в рамках образовательного учреждения и специально организованных образовательных программ»;

7) всеобщего характера НОб – включенность всего населения в различные структуры и уровни образования;

8) преемственности между раз личными ступенями образования и разными направлениями формирования личности;

9) взаимосвяиь общего и профессионального образования;

10) от крытости и гибкости системы образования – свобода выбора профиля обуче ния и возможность воспользоваться услугами системы образования в любом возрасте;

11) принцип релевантности – связь с жизнью индивида профессио нальной и социальной деятельностью;

12) фундаментализации – формирова ние системных знаний.

В социально-образовательной практике ключевое значение для осуществ ления НОб имеет преемственность звеньев образовательной системы и раз ветвленность каналов неформального образования за пределами базового обра зования.

В процессе НОб значительно усиливается роль психологического фактора.

Потребность в образовании формируется путем развития мотивационной сфе ры личности, воспитание ценностного отношения человека к духовному богат ству общества. Следовательно, в процессе НОб следует создавать условия, обеспечивающие готовность личности к самообразованию, овладению метода ми, приемами самообучения и самоорганизации. В этой связи повышается зна чимость изучения и учета психологических особенностей развития личности на всех этапах НОб.

Важной чертой практики НОб становится самостоятельный выбор обра зовательных целей и средств их достижения. Идея НОб связана с переходом образовательной теории и практики от парадигмы преподавания, в рамках ко торой человек выступает как «объект обучающих воздействий», к парадигме НОб, предполагающей гуманистический тип отношений участников образова тельного процесса, саморазвитие обучающихся.


В личностном плане НОб реализуется не только за счет функционального включения человека в образовательный процесс или организационных мер, обеспечивающих преемственность звеньев, но благодаря формированию внут ренней личностной позиции, обеспечивающей преемственность образования во внутренний мир личности. НОб является способом выработки ее смысло вых, жизненных ориентиров, включая и профессионально-образовательный, один из жизненно важных направлений самореализации, который осуществля ется средствами образования.

Основными этапами НОб являются следующие: а) воспитание, обучение и развитие человека, предшествующие его вступлению в самостоятельную жизнь (детско-юношеское образование);

б) учебная деятельность в период взрослой жизни, сочетаемая с различными видами практической деятельно сти (образование взрослых) [18].

Пути реализации концепции НОб разрабатываются на основе педагогиче ского прогнозирования (специально организованное комплексное исследова ние, направленное на получение опережающей информации о перспективах развития педагогических объектов с целью оптимизации содержания, методов, средств и организационных форм воспитательно-образовательной деятельно сти на различных ступенях образования).

Значительные возможности осуществления НОб связаны с дистанционным обучением. В связи с растущим уровнем информатизации общества, в том чис ле и системы образования, расширением возможности доступа к образователь ным ресурсам ОУч все в большей степени информационные технологии и те лекоммуникационные средства выполняют ориентирующую роль во взаимо действии человека с гибкой и разветвленной информационно-образовательной средой любого уровня.

Важнейшие проблемы НОб связаны с интеграцией сложившейся образова тельной системы и образовательных учреждений нового типа, координацией и интеграцией российского образования с мировым образовательным сообще ством. В ряде стран действуют региональные, национальные и международные центры, разрабатывающие проблематику и координирующие программы и ин формационный обмен по вопросам НОб (преимущественно в русле непрерыв ного образования взрослых).

Непрерывное образование – процесс роста образовательного (общего и профессионального потенциала личности в течение всей активной жизни на основе применения систем государственных и общественных институтов в со ответствие с ее потребностями и обществом. Необходимость построения НОб обусловлена прогрессом науки, техники широким использованием средств ин форматизации. На рисунке 20 показана структурная схема непрерывного обра зования.

Непрерывное образование Организационные системы Первоначальное (ба- Послебазовое (дополни зовое основное) тельное) Принципы Формальное Неформальное Информальное Общее, специаль Повышение ква- Самообразование ное (профессио лификации нальное) и поли тическое Учреждения Институты дополнительного об- Негосударственные учре- Культурно разования и повышения квали- ждения дополнительного образовательная среда фикации образования Профессионал, личность, гражданин Рисунок 20 – Построение системы непрерывного образования Формальное образование – общепринятый, традиционный вид образова ния, представленный традиционными системами образования и предполагает организацию обучения, отвечающую пяти основным требованиям:

– образование приобретаемое студентами в специально предназначенных для обучения учреждениях;

– обучение осуществляется специально подготовленными персоналом;

– данное образование ведет к получению общепризнанного документа об образовании;

– в рамках формального образования осуществляется систематизированное обучение, т.е. систематическое овладение систематизированными знаниями, умениями и навыками (компетенциями);

– обучение характеризуется целенаправленной деятельностью студентов.

Неформальное образование – неорганизованное обучение, не имеющее ни одного из вышеназванных признаков, т.е. это любое приобретение информации о различных сторонах жизни через средства массовой информации, от друзей и знакомых, при посещении театров, кино, концерта, церкви, когда мы узнаем что-то новое, пусть даже это новое не всегда соответствует действительности, приблизительно или поверхностно. Естественно, эти знания не систематизиро ваны, случайны, не всегда научно обоснованны, а выработка определенных умений и навыков, формирование привычек, качеств ценностей неосознанны.

Информальное образование отличается двумя из перечисленных выше параметров, а именно:

– систематизированностью обучения;

– целенаправленной деятельностью студентов. Это обучение, организован ное в стенах учебных заведений (например, на производстве, в клубах и т.п.), отнюдь не всегда осуществляется профессиональными преподавателями (например, коллегами по работе) и вовсе не обязательно завершающееся полу чением общепризнанного документа об образовании. Это различного рода кружки, секции, курсы, лектории и т.д.

2.4. Система образования в России Система образования – совокупность взаимодействующих преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности;

сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых норм, типов и видов;

органов управления образованием и подведомственных им учреждений и орга низаций. На рисунке 21 показана система образования в России.

Идеал системы образования воспитание личности, которая в своем со знании поднимается до проблем предвосхищения будущего общества, владеет объемом знаний, приближающимся к объему знаний общества [14].

Любое государство создает свою систему образования в соответствии с национальной культурой, традициями, опытом воспитания, сложившимися ви дами образования. На рисунках 22 и 23 показаны уровни и виды образования.

Система профессионального образования в России Общероссийский классификатор образовательных программ Единый перечень направлений Программы образовательных подготовки специальностей и учреждений профессий Федеральные государственные Профессиональные стандарты образовательные стандарты (государственные, работодате лей) Национальная рамка квали фикаций РФ Общероссийский классифика тор профессий (проект) Система нормативно-правовых документов управления профессиональной классификационной структурой рынка труда Рынок Рисунок 21 – Система образования в России Основными особенностями современного этапа развития высшей школы являются: а) демократизация системы образования, расширение прав и авто номности вузов;

б) усиление тенденции к стремлению вузов включиться в международное информационно-образовательное пространство;

в) расшире ние спектра предоставляемых образовательных услуг;

г) активизация вузов в области региональной образовательной политики, направленная на удовле творение образовательных потребностей существующего рынка труда;

д) развитие многоуровневой системы непрерывного образования.

В современном высшем образовании на первый план выходят антропологи ческие, экзистенциальные, гуманистические и прагматические методологиче ские программы.

Структура системы высшего и послевузовского профессионального об разования.

Все процессы, протекающие в современной системе высшего профессио нального образования в России, отражены в законах РФ «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» и программных документах правительства России.

Виды образо- Уровни образования вания Дошколь- Начальное Основное Среднее Общее ное общее общее общее (4 года) (5 лет) (2 года) Начальное Среднее Высшее Послевузов Профессио ское нальное Общее Дополни- Профессио тельное нальное Рисунок 22 – Уровни образования Образование Основания По характеру По виду дея- По типу образова- По сословно знаний тельности тельных систем му признаку биологическое, фи- музыкальное, педа- университетское, элитное, лологическое, эко- гогическое и др. академическое, гим- массовое номическое и др. назическое и др.

По масштабу осво- По типу освоения По виду доминирую- ения культурных культурных ценно щего содержания ценностей стей теоретическое, гумани национальное, отече- классическое, рели тарное и др.

ственное, европей- гиозное и др.

ское, международ ное, глобальное и др.

Рисунок 23 – Виды образования Система профессиональной подготовки кадров в Российской Федерации показана на рисунке 24.

Ученичество на производстве Начальное про Курсовая подготовка в учебно-курсовых комби фессиональное натах и центрах образование Профессиональные училища Профессиональные лицеи Техникумы Среднее профес Училища, школы сиональное обра- Профессиональные колледжи зование Отдельные факультеты среднего профессио нального образования при вузах Институты Высшее профес Академии сиональное обра- Университеты зование Магистратура Послевузовское Аспирантура (адъюнктура) профессиональ- Докторантура ное Ординатура и интернатура (по медицинским спе циальностям) образование Академии и институты повышения квалификации и переподготовки кадров Рисунок 24 – Система профессиональной подготовки в России Структура системы высшего и послевузовского профессионального обра зования представляет собой:

1) сеть научных, проектных, производственных, клинических, медико профилактических, фармацевтических, культурно-просветительных предприя тий, учреждений и организаций, ведущих научные исследования и обеспечи вающих функционирование и развитие высшего и послевузовского профессио нального образования;

2) федеральные государственные образовательные стандарты высшего и послевузовского профессионального образования и образовательных программ высшего и послевузовского профессионального образования;


3) имеющие лицензии высшие учебные заведения и образовательные учре ждения соответствующего дополнительного профессионального образования независимо от их организационно-правовых форм;

4) общественные и государственно-общественные объединения (творческие союзы, профессиональные ассоциации, общества, научные и методические со веты и иные объединения).

В Российской Федерации в настоящее время реализуются следующие сту пени высшего профессионального образования:

высшее профессиональное образование, подтверждаемое присвоением лицу, успешно прошедшему итоговую аттестацию, квалификации (степени) «бакалавр» не менее чем через четыре года;

высшее профессиональное образование, подтверждаемое присвоением лицу, успешно прошедшему итоговую аттестацию, квалификации «дипломи рованный специалист» не менее чем через пять лет, за исключением случа ев, предусмотренных соответствующими федеральными государственными об разовательными стандартами.

Ступени высшего профессионального образования. Сроки и формы его получения:

высшее профессиональное образование, подтверждаемое присвоением лицу, успешно прошедшему итоговую аттестацию, квалификации (степени) «магистр» не менее чем через шесть лет.

Профессиональное образование строится на следующих концепциях обуче ния: одной профессии;

ступенчатое;

многоуровневое;

концепция базового и специального профессионального обучения;

подготовка специалиста по со кращенным программам.

Система образования в России и других странах открытая, непрерывно развивающаяся, которая обладает рядом свойств: а) система образования эф фективна, если соответствует времени и основывается на стратегии развития общества и человека в нем;

б) система образования ориентирована на будущее;

в) система образования постоянно обновляется целями, содержанием, образо вательными технологиями, механизмами управления.

Дополнительное образование.

Дополнительное образование – это образование, цели и содержание кото рого не предусмотрены обязательной образовательной программой учебного заведения, однако имеют важное значение для развития человека как личности, для его жизни в обществе, соответствуют склонностям и интересам. Оно осу ществляется, как правило, после изучения основных образовательных про грамм. Основной задачей дополнительного образования является непрерывное повышение квалификации специалистов в рамках каждого уровня профессио нального образования.

Дополнительные образовательные программы и дополнительные образова тельные услуги реализуются в целях всестороннего удовлетворения образова тельных потребностей граждан, общества, государства в различных образова тельных учреждениях и посредством педагогической деятельности.

Дополнительные образовательные программы различной направленности реализуются:

в общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях профессионального образования в пределах определяющих их статус основных образовательных программ;

в образовательных учреждениях дополнительного образования, имеющих соответствующие лицензии;

посредством индивидуальной педагогической деятельности.

Дополнительные образовательные услуги – платные образовательные услуги населению, предприятиям, учреждениям, организациям. К ним относят ся: обучение по дополнительным образовательным программам;

преподавание специальных курсов и циклов дисциплин;

репетиторство;

углубленное изучение предметов с учащимися и др. услуги в рамках образовательных программ и государственных образовательных стандартов.

Учреждения дополнительного образования осуществляют разнообразную работу по различным направлениям: научно-техническую;

спортивно техническую;

физкультурно-спортивную;

художественно-эстетическую;

ту ристко-краеведческую;

эколого-биологическую;

военно-патриотическую;

со циально-педагогическую;

культурологическую, естественно-научную и др.

К видам учреждений дополнительного образования детей и подростков от носятся:

А) учреждения, реализующие дополнительную образовательную программу одной направленности: школы, стадионы, спортплощадки и комплексы, стан ции, детские студии художественной направленности;

Б) учреждения, реализующие дополнительные образовательные программы разной направленности: дворцы и дома детского и юношеского творчества, центры, клубы, детские парки, музеи, детские и юношеские библиотеки, дет ские оздоровительно-образовательные лагеря.

Наряду с традиционными проблемами перед системой образования стоят глобальные: развитие планетарного мышления;

воспитание человека, творя щего общечеловеческие ценности и готового цивилизованно решать глобаль ные экологические, экономические, энергетические, продовольственные и иные задачи.

2.5. Информационное образовательное пространство и дистанционное образование Современное общество живет в информационном пространстве (ИП), ко торое представляет собой специфическое информационное окружение челове ка (сочетание текстов, графического изображения, звуковых и аудиовизуаль ных сообщений и др.). Возникает общая проблема информационной (коммуни кационной) адаптации человека в обществе и частная функционирование в ИП системы образования, использование новых возможностей.

Если «покрыть» образовательное пространство информационным, то полу чится информационно-образовательное пространство. Его проще и удобнее представить в виде объединения множества региональных информационно образовательных пространств. Для их описания необходимо выделить четыре составляющих, отражающие региональные особенности:

1. Описание географического положения региона, особенностей социокуль турной и промышленной среды, национальный состав населения, особенности национальных культур, традиций, языка, особенности национально регионального компонента содержания образования, ресурсы для функциони рования региональной системы дистанционного образования.

2. Характеристика существующих в регионе образовательных учреждений, уровень подготовленности студентов, профессиональная компетентность педа гогических кадров и др., т.е. описать информационно-образовательное про странство.

3. Отразить удаленность образовательных учреждений от научных и куль турных центров.

4. Описать обеспеченность образовательного учреждения информационны ми технологиями и телекоммуникационными средствами (ИТТС).

При работе в информационно-образовательном пространстве существует проблема, связанная с правовыми основами распространения информации в системе образования. К ним относятся: а) право студента на получение различ ного вида информации;

б) защита от использования информации о студенте другими лицами ему во вред и от несанкционированного доступа к базам дан ных (школьным, вузовским и др.);

в) авторское право и, в частности, примене ние в образовательных целях информации, на которую наложен запрет на бес платное распространение;

г) защита информации от преднамеренной и непред намеренной порчи (особенно актуальна в связи с появлением компьютерных «вирусов») и др.

Дистанционное образование, его место и функции в общей системе об разования.

Изменения в современной системе образования обусловлены ориентацией на фундаментализацию и непрерывность образования, на максимальное удо влетворение образовательных потребностей человека. Средством достижения таких целей должны быть высокотехнологичные и научно обоснованные орга низационные формы, имеющие дистанционный характер и реализованные на базе современных средств информатизации образования.

Интеграция информационных технологий и телекоммуникационных средств и дистанционного образования (ДОб) послужило основой создания открытой системы образования, которая позволяет осуществить многоцелевые, в том числе трансдисциплинарные, образовательно-профессиональные про граммы, доступные различным социальным группам и слоям населения. В те чение последних трех десятилетий ДОб стало глобальным явлением образова тельной и информационной культуры. Развитие ДОб выявило тенденцию ин тернационализации, создания интернациональных образовательных структур различного назначения. Кроме того, дистанционное образование влияет на со держание всех элементов педагогичекой системы.

Словосочетание «дистанционное образование» (distance education) прочно вошло в мировой образовательный лексикон. Оно выросло из образования по телевидению на Западе, заочного образования и образования по переписке. В России оно обогатилось современными достижениями в области педагогики, психологии, эргономики, информатики, средств информатизации, кибернетики и др.

По мнению ученых, система ДОб направлена на расширение образова тельной сети в России;

на наиболее полное удовлетворение потребностей и прав человека в области образования;

предоставление различным слоям насе ления независимо от места проживания, в том числе и за рубежом образова тельных возможностей. Кроме того, система ДОб позволяет получить как базо вое, так и дополнительное образование.

Термин «дистанционное образование» в психолого-педагогической и мето дической литературе трактуется как комплекс образовательных услуг, предо ставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью спе циализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии [5];

форма образова ния, обеспечивающая использование новейших технических средств и инфор мационных технологий для доставки учебных материалов и информации непо средственно потребителю, независимо от его местоположения [7];

дидактиче ская, технологическая система личностно-ориентированного непрерывного образования, реализуемая с помощью виртуальной информационно образовательной среды, оперативное общение с которой обеспечивается неза висимо от места проживания обучающегося и без нарушения его обычного уклада жизни [8];

система, в которой реализуется процесс дистанционного обучения и осуществляется индивидуумом достижение и подтверждение обра зовательного ценза [9];

педагогическая система, в которой реализуется процесс дистанционного обучения с подтверждением образовательного ценза [10];

важнейший социальный механизм, способствующий адаптации общества к но вым рыночным условиям и др. Мы здесь будем придерживаться определения «дистанционное образование», приведенного в работе [7]. На наш взгляд, оно наиболее полно отражает семантику этого понятия.

Проведенный анализ отечественной и зарубежной практики ДОб позволяет выделить следующие характерные его черты: гибкость, модульность, эконо мическая эффективность, новая роль и специфические функции педагога, дальнодействие, асинхронность, охват, новая роль и деятельность студента, параллельность, новые формы контроля качества образования, использование специализированных технологий и средств обучения, социальность, интерна циональность, опора на средства передачи образовательной информации.

Перечисленные черты определяют преимущество ДОб перед другими формами получения образования. Одновременно дистанционное образование предъяв ляет новые специфические требования как к педагогу и студенту, так и к разра ботчику дидактического обеспечения этого процесса. Основу педагогического процесса при дистанционном образовании составляет целенаправленная и кон тролируемая активная самообразовательная деятельность студента [16, 22].

Дистанционное образование активно развивается и используется в много численных зарубежных и российских вузах. В настоящее время существуют различные модели ДОб. Например, в развитых странах Запада ДОб реализуется в трех моделях.

1. Модель дистанционного обучения (ДО) на базе одного университета с наличием в нем классического очного образования. Имея подготовленный про фессорско-преподавательский состав, традиционные университеты обладают значительным интеллектуальным потенциалом для разработки педагогически полезных курсов на базе современных технологий мультимедиа и гипермедиа.

Обучение осуществляется в основном с применением кейс-технологий (печат ные пособия, аудио- и видеокассеты и др.) с использованием телекоммуника ционных технологий. Такая модель организации ДО характерна для многих ве дущих университетов мира, например, Оксфордский и Кембриджский универ ситеты (Англия), Шеффилдский университет (Шотландия), Балтийский уни верситет (Швеция), Открытый университет (Турция) и др.

2. Модель дистанционного обучения, основанная на сотрудничестве не скольких учебных заведений. Такое сотрудничество в разработке (прогнозиро вание, моделирование, проектирование, конструирование, апробация и внедре ние) курсов ДО повышает их педагогическую полезность (целесообразность и эффективность), делает эти курсы менее дорогостоящими. Сотрудничество может быть национальным и интернациональным. Примером такой модели ДО может быть сотрудничество Северных колледжей Англии, консорциум де вяти традиционных университетов – открытое обучение Австралии, Балтий ский университет в Швеции объединяет более пятидесяти университетов бал тийского региона и др.

3. Модель дистанционного обучения в университетах, специально создан ных для этих целей. В основе обучения лежит активная целенаправленная са мообразовательная деятельность студентов с учебными пособиями, специаль ной литературой, записями на аудио- и видеокассетах, компьютеризированны ми курсами. Наряду с этими средствами обучения в педагогическом процессе применяются компьютерные телеконференции. Введение телеконференций по требовало определенных изменений в учебных планах и в организации про цесса обучения. Такая модель организации ДОб применяется в Открытом уни верситете Великобритании, Испанском национальном университете ДОб, Гол ландском открытом университете и др. [11].

Процесс осмысления, становления и развития ДОб в России начался в нача ле 90-х годов ХХ в. В 1994-1996 гг. в Москве прошли международные конфе ренции по дистанционному образованию. В них приняли участие ведущие спе циалисты из США, Великобритании, Канады, Германии и других стран. Значи тельный вклад в популяризацию и обеспечение организационной и научной поддержки ДОб внесли всероссийские, а затем международные конференции по ДОб, организуемые Московским государственным университетом экономи ки, статистики и информатики и Евразийской ассоциацией дистанционного об разования. В них активное участие приняли Центр информатизации Минобр науки России, Современная гуманитарная академия (СГА) и др.

Однако процесс развития ДОб в России сдерживался и сдерживается сей час рядом причин: отсутствие целостной теории и приемлемого для этого вида образования обеспечения (финансового, дидактического и др.);

дефицит современных средств информатизации;

неподготовленность педагогов рабо тать в режиме ДО;

нет механизма материального и морального стимулиро вания педагогов и др.

Тем не менее, эта форма образования сегодня активно внедряется в образо вательную систему России в различных организационных структурах. Они включают в себя:

институты дистанционного образования в организационных рамках клас сического вуза, например, Институт дистанционного образования Московского государственного университета экономики, статистики и информатики и др.;

консорциумы образовательных учреждений, работающих в режиме го ловной организации, оказывающей образовательные услуги, и ее региональных подразделений, например, Международный институт менеджмента «ЛИНК» и др.;

образовательный холдинг СГУ, включающий в себя Современную гума нитарную академию, Академию переподготовки офицеров, Гуманитарно технический институт.

Анализ организации и проведения педагогического процесса в этих учре ждениях показывает, что в основном он основан на использовании кейсовой и сетевой технологий. Кроме этих технологий обучения применяются другие, например, в СГА широко используются ТV-технологии, технология юнит, со держащая «экстрат» из учебников, статей, монографий по теме учебных дис циплин;

учебный материал юнит подкрепляется видеолекциями, мультипрепо давательским спутниковым телевидением. Основной формой учебной работы студентов является самообразовательная деятельность с СУИ на твердой осно ве или в электронном виде, а также с использованием сети Интернет. В каче стве обратной связи между студентом и педагогом используется телефонная связь, обычная, электронная почта, скайп и др. Итоговая аттестация студентов проводится на базе вуза или его головного филиала (например, Новосибирский филиал СГА).

В последнее время появилась новая организационная структура в системе ДОб виртуальные университеты. Однако они еще не имеют признанного ста туса.

Практика реализации ДОб в системе непрерывного профессионального об разования требует комплексного учета нормативно-правового, финансового, социального, мировоззренческого, ценностного, методологического, техноло гического, организационного, педагогического, психологического и эргономи ческого аспектов. Кроме того, при реализации ДОб необходимо учитывать сле дующие факторы: рентабельность и быстрая окупаемость материальных затрат;

неограниченность набора студентов при относительно ограниченном персона ле педагогического состава;

возможность получения образования в любом возрасте, без отрыва от производства и для инвалидов;

получение диплома сто личного вуза в отдаленном районе проживания;

обеспечение навыков по рабо те с современными информационными технологиями и телекоммуникацион ными средствами;

возможность обучения по индивидуальному плану и в удоб ном для себя месте и др. [12].

2.6. Мировые тенденции развития образования Мировое информационно-образовательное пространство можно предста вить в виде универсального множества, объединяющего информационно образовательные пространства всех стран мира. Их образовательные системы различаются по философским, культурным традициям, целям и задачам, каче ственному состоянию. Однако они едины по глобальным тенденциям при со хранении разнообразия: стремление к демократичной системе образования, т.е. доступность образования всему населению страны и преемственность его ступеней и уровней, представление автономности и самостоятельности образовательных учреждений;

обеспечение права на образование всем жела ющим;

значительное влияние социально-экономических факторов на получение образования;

увеличение спектра учебно-организационных мероприятий, направленных на удовлетворение разносторонних интересов, так и на разви тие способностей студентов;

разрастание рынка образовательных услуг;

расширение сети высшего образования и изменение национального состава студенчества;

поиск компромисса между жесткой централизацией и полной автономией в сфере управления;

приоритетное финансирование образования в развитых странах мира;

постоянное обновление и корректировка образова тельных программ;

отход от ориентации на «среднего» студента, повышен ный интерес к одаренным, раскрытие и развитие способностей средствами образования;

поиск дополнительных ресурсов для образования детей с откло нениями в развитии, детей-инвалидов.

Мировое образовательное пространство полиструктурно: участие разных образовательных систем в международных проектах и программах;

функцио нирование международных и открытых университетов и др.

В конце XX и вначале XXI века ярко проявились новые тенденции мирово го образования. К ним относятся: а) ориентация большинства стран на пере ход от элитного образования к высококачественному образованию для всех;

б) углубление межгосударственного сотрудничества в области образования;



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 12 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.