авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 12 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СИБИРСКАЯ АКАДЕМИЯ ...»

-- [ Страница 4 ] --

3. Закон обусловленности обучения и воспитания характером деятельно сти студентов показывает соотношение между педагогическим руковод ством и развитием собственной активности студентов, между способами орга низации обучения и его результатами.

4. Закон целостности и единства педагогического процесса определяет соотношение части и целого в педагогическом процессе, необходимость гар монического единства рационального, эмоционального, сообщающего и поис кового, содержательного, операционального и мотивационного компонентов и т.д.

5. Закон единства и взаимосвязи теории и практики в обучении.

6. Закон единства и взаимообусловленности индивидуальной и коллектив ной организации учебной деятельности.

Закономерности в обучении – объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между составными частями компонентов обучения. За кономерности обучения выступают проявлением основных законов дидактики и находят свое конкретное выражение в дидактических принципах и вытекаю щие из них педагогические правила.

Закономерности обучения рассматриваются как выражение действия за конов в конкретных условиях. Особенность понятия «закономерности» в ди дактике состоит в том, что эти связи, зависимости компонентов процесса обу чения носят преимущественно вероятностно-статистический характер. Часть из них действует всегда, независимо от действий участников и условий процесса, например, цели и содержание образования зависят от требований общества к уровню подготовки личности, большая же часть закономерностей проявляется как тенденция, т.е. не в каждом отдельном случае, статистическом ряду, в не котором множестве случаев. Это характерно для всех общественных процес сов, так же и для обучения, поскольку он зависит от множества факторов: со знательной деятельности педагога и студента, культурных, материальных условий и пр.

Многие закономерности обучения обнаруживаются опытным, эмпириче ским путем, и таким образом обучение может строиться на основе опыта, так сказать, по «здравому смыслу». Закономерности обучения бывают внутренние, внешние и частные. Подробное описание их приведено в работе Ю.К. Бабан ского [9]. Рассмотрим их содержание.

Внешние закономерности характеризуют зависимость обучения от обще ственных процессов и условий: социально-экономической, политической ситу ации, уровня культуры, потребностей общества в определенном типе лично сти и уровне образования.

К внутренним закономерностям обучения относятся связи между его компонентами: между целями, содержанием образования, методами, сред ствами и организационными формами. Иначе говоря это зависимость между преподаванием, учением и изучаемым учебным материалом. Закономерности проявляются в обучении при наличии условий.

Существует закономерная связь между обучением и воспитанием: обучаю щая деятельность педагога преимущественно всегда носит воспитывающий характер. Воспитательное воздействие может быть положительным и отрица тельным, зависит от условий, в которых протекает обучение.

Другая закономерность говорит о том, что есть зависимость между взаимо действием педагога и студента и результатами обучения. Согласно этому по ложению обучение не может состояться, если нет взаимообусловленной дея тельности участников обучения, отсутствует их единство.

Третья закономерность прочность усвоения учебного материала зависит от систематического, прямого и отсроченного повторения изученного, от включения его в ранее пройденный и в новый материал.

Четвертая закономерность развитие умственных умений и навыков сту дентов зависит от применения поисковых методов, проблемного обучения и других активизирующих интеллектуальную деятельность приемов и средств.

Пятая закономерность формирование понятий в сознании студентов мо жет состояться в том случае, если будет организована специальная учебная де ятельность по выделению существенных признаков, явлений, объектов, опера ций по сопоставлению и разграничению понятий, по установлению их содер жания, объема и пр.

Указанные закономерности служат базой для выработки системы стратеги ческих идей, которые составляют ядро современной педагогической концепции обучения. Эта концепция сводится к следующим идеям: а) нацеленность вос питания и обучения на формирование личности, индивидуальности, обладаю щей духовным богатством, общечеловеческими ценностями, гармонически развитой, способной к плодотворной и продуктивной деятельности;

б) един ство организации учебной, поисковой, творческой деятельности студента как условие формирования личности;

в) органическое единство воспитания и обу чения, требующее рассматривать его как специфический способ воспитания и придавать ему развивающий и воспитывающий характер;

г) оптимизация со держания образования, методов, средств, установка на отбор методов, прино сящих максимальный эффект при относительно небольших затратах времени и труда.

Задача дидактики устанавливать закономерности обучения и, давая зна ния об этом педагогу, делать обучение для него более сознательным, управляе мым и эффективным. При этом следует помнить, что в обучении действуют, проявляются и другие закономерности психологические, физиологические, гносеологические и др. Знание дидактических закономерностей о том, как про текает обучение наряду с психологическими и другими его характеристиками, позволяет ученым и практикам построить его оптимально в самых разных кон кретных случаях.

В системе обучения принципы занимают определенное место (рисунок 38).

Принципы зависят также от принятой дидактической концепции. В совре менной дидактике имеется система принципов, которую составляют как клас сически давно известные, так и появившиеся в ходе развития науки и практики.

В основу выделения системы принципов положены системно деятельностный, интегративно-развивающий, личностно-деятельностный и управленческий подходы, отраженные в работах Ю.К. Бабанского, В.И. Загвя зинского, М.Н. Скаткина и др.

Принципы обучения Содержание образования Педагог Методы, средства и организаци- Студент онные формы Контроль, мониторинг Принципы обучения Рисунок 38 – Место принципов в педагогическом процессе В соответствии с этапами формирования и осуществления цикла педагоги ческого управления познавательной и практической деятельностью студентов и, учитывая нацеленность всех принципов на развитие личности, индивидуаль ности каждого студента, выделяется следующая система принципов обучения.

1. Принцип развивающего и воспитывающего обучения направлен на все стороннее развитие личности студента.

2. Принцип научности содержания образования и методов педагогического процесса отражает взаимосвязь с современным научным знанием и практикой демократического устройства общества.

3. Принцип систематичности и последовательности в овладении достиже ниями науки, культуры, опыта деятельности придает системный характер учебной деятельности, теоретическим знаниям и практическим умениям сту дента. Он требует логического построения как содержания образования, так и обучения.

4. Принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности студентов при руководящей роли педагога. Это один из главных принципов со временного педагогического процесса. Реализация этого принципа в обучении способствует не только формированию знаний и развития студентов, но и со циальному его росту и воспитанию.

5. Принцип наглядности, единства конкретного и абстрактного, рациональ ного и эмоционального, репродуктивного и продуктивного как выражение комплексного подхода (принцип сформулирован Я.А. Коменским).

6. Принцип доступности. Я.А. Коменский дал несколько правил этого принципа.

7. Принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил студентов.

8. Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы. Педагог для достижения поставленных це лей должен использовать самые разнообразные формы обучения.

9. Принцип В. Гумбольдта (немецкий ученый, философ, филолог) «обу чение на основе науки».

10. Принцип профессиональной направленности содержательной учебной информации и учебно-профессиональных задач предусматривает учет особен ностей будущей специальности и профессиональных интересов студентов на занятиях.

11. Принцип личностно-ориентированной направленности обучения преду сматривает дифференциацию и индивидуализацию в процессе преподавания и учения с учетом интеллектуального развития студента и его индивидуально типологических особенностей.

12. Принцип непрерывности образования.

13. Принцип фундаментальности предусматривает интеграцию гуманитар ной, фундаментальной и профессиональной составляющих подготовки специа листа. Кроме того, он обеспечивает системное и всеохватывающее обогащение процесса обучения фундаментальными знаниями и методами творческого мышления, выработанными фундаментальными науками, ясные представления о месте своей профессии в системе общечеловеческих знаний и практики [10].

14. Принцип специализации – подготовка студентов по определенным про филям будущей профессиональной деятельности 15. Принцип высокого общенаучного и культурного уровня студентов.

16. Принцип формирования сознательной гражданской позиции студентов.

Л.В. Занков ввел принцип обучения на высоком уровне трудности. Но и он отвечает принципу доступности: обучать в зоне ближайшего развития, т.е.

на том уровне, которого ребенок может достичь под руководством взрослого.

Все перечисленные принципы неравнозначны. В представленной системе они подчинены ведущему принципу принципу воспитывающего и развиваю щего обучения, духовно направленного на общечеловеческие ценности.

Анализ педагогической и методической литературы показал, что суще ствуют различные подходы к разработке дидактических принципов.

Например в таблице 9 приведена классификация принципов, данная Ю.К. Бабанским (таблица 6) [9].

Таблица 6 – Принципы обучения Основные компонен- Принципы обучения ты и условия обуче ния Задачи обучения Принцип направленности обучения на решение во взаимо связи задач образования и общего развития обучающихся Содержание обуче- Принципы: научность обучения;

связи обучения с жизнью;

ния системности и последовательности обучения;

доступность обучения Методы обучения и Принципы: наглядности обучения;

сознательности и актив соответствующие им ности обучающихся при руководящей роли педагога;

соче средства тания различных методов, а также средств обучения в зави симости от задач и содержания обучения Формы организации Принцип сочетания различных организационных форм занятий обучения в зависимости от задач, содержания и методов обучения Условия для обуче- Принцип создания необходимых условий для обучения ния Результаты обучения Принцип прочности, осознанности и действенности резуль татов воспитания, образования и развития В. Оконь предлагает следующие принципы: а) принцип системности или упорядочение знаний обучающихся;

б) принцип наглядности или заполнение пространства между конкретным и абстрактным (В. Ратке, Я.А. Коменский);

в) принцип самостоятельности или ограничение зависимости обучающегося от педагога;

г) принцип связи теории с практикой (К. Лех);

д) принцип эффектив ности или связь между целями и результатами обучения (возник в 60-70-х гг.

20-го столетия);

ж) принцип доступности или преодоление трудностей обуча ющимися в познании и преобразовании действительности (Я.А. Коменский);

з) принцип сочетания индивидуального подхода и коллективизма в обучении или связь интересов личности и общества;

и) принцип стандартизации доказанно сти понятий в данной области знаний.

4.5. Проверьте себя Основные термины. Объясните, что такое:

– цель;

– целеполагание;

– целеобразование;

– цель обучения – цель воспитания;

– система целей образования;

– иерархия целей;

– принципы обучения;

– закон;

– закономерность.

Контрольные вопросы 1. Воспроизведите систему понятий: цель, целеобразование, целеполагание, цели обучения.

2. Чем определяется основная содержательная часть целей воспитания?

3. Какова содержательная часть общих целей образования?

4. Как дифференцируются задачи воспитания?

5. Опишите Ваше понимание проблемы целеобразования в профессиональ ной деятельности педагога.

6. По каким основаниям формулируются цели и задачи в педагогической практике?

7. Что такое таксономия целей?

8. Опишите таксономию целей обучения, разработанную под руководством Б.С. Блума и В. Оконя.

9. Какова классификация целей, предложенная В.С. Безруковой?

10. Назовите способы постановки целей.

11. Что такое принципы в педагогике? Как они связаны с закономерностями образования и обучения?

12. Какова роль принципов в педагогическом процессе?

13. Воспроизведите какую-либо из систем принципов, описанную в учебном пособии.

Литература 1. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / РАН. Институт русского языка им. В.В.Виноградова / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 4-е изд., допол.

М.: Азбуковник, 1997. 944 с.

2. Словарь иностранных слов. 18-е изд., стр. М.: Рус. яз., 1989. 624 с.

3. Оконь В. Введение в общую дидактику / Пер. с пол. Л.Г. Кашкуревича, Н.Г. Горина / В. Оконь. М.: Высш. шк., 1990. 382 с.

4. Безрукова В.С. Педагогика, Проективная педагогика: учеб. пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических тех никумов / В.С. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 344 с.

5. Кларин М.В. Педагогическая технология в педагогическом процессе.

Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. 80 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»;

№ 6).

6. Скибицкий Э.Г. Теоретические основы дистанционного обучения: Мо нография / Э.Г. Скибицкий, Л.И. Холина. Новосибирск: Изд НГПУ, 2002.

136 с.

7. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.:

Политиздат, 1977. 304 с.

8. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб.

пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. 2-е изд., испр. М.: Академия, 2004. 192 с.

9. Бабанский Ю.К. Педагогика: учеб пособие для студ. пед. ин-тов / Ю.К.

Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др.;

Под ред. Ю.К. Бабанского.

2-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1988. 479 с.

10. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие. – Ростов н/Д.:

Феникс, 2002. – 544 с.

11. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / коллектив авторов;

под ред. Н.В. Бордовской. – 2-е изд., стер. – М.: КНОРУС, 2011. – с.

12. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.П. Панфилова. – М.: Академия, 2009. – 192 с.

13. Педагогика: учебник для бакалавров / Под общ. ред. Л.С. Подымовой, В.А. Сластенина. – М.: Юрайт, 2012. – 332 с.

14. Педагогика: учебник для бакалавров / Под ред. П.И. Пидкасистого. – 3-е изд. испр. доп. – М.: Юрайт, 2012. – 511 с.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько.

– М.: Педагогика, 2005. – 296 с.

16. Подласый И.П. Педагогика: учебник для бакалавров. – 2-е изд., перераб.

и доп / И.П. Подласый. – М.: Юрайт, 2012. – 574 с.

17. Реан А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовский, С.И.

Розум. – СПб., 2008. – 432 с.

18. Загвязинский В.И. Педагогика / под ред. В.И. Загвязинского. – 2-е изд., стер. – М.: Академия, 2012. – 351 с.

ЗАДАНИЯ 1. Составьте опорный конспект темы.

2. Составьте структурно-логическую схему параграфа.

Тема 5. ЛИЧНОСТЬ СТУДЕНТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ Краткое содержание темы Образовательные системы и развитие личности. Виды дидактических си стем. Студент и его характеристики. Учебная деятельность. Личность и ее развитие.

Структура личности. Подходы к построению структуры личности. Само управляющие механизмы личности. Типы личностей. Действенно практическая сфера личности. Активность личности.

Социальная зрелость личности. Социализация личности. Составляющие личностной социальной зрелости личности.

Мотивация учения и поведения. Мотивация. Учение. Поведение.

Индивидуальный стиль учебной деятельности студента. Стиль. Учебная деятельность. Структура идеальной учебной деятельности.

Факторы, влияющие на развитие личности студента. Индивидуальные различия студентов в учебной деятельности. Факторы развития. Виды раз вития личности студента.

5.1. Образовательные системы и развитие личности Образовательные системы социальные институты, осуществляющие целенаправленную подготовку молодого поколения к самостоятельной жизни в современном обществе;

комплекс институтов образования [1].

В процессе постановки целей и задач для конкретных образовательных си стем необходимо уточнение социального заказа в рамках всей системы образо вания страны. Взаимодействие различных элементов образовательной системы или ее подсистем направлено на достижение общей для системы цели и общего положительного результата. Все элементы образовательной системы включе ны не просто в процесс взаимодействия, но главной особенностью их связи яв ляется взаимосодействие, направленное на достижение целей воспитание, обучение и развитие личности. Мерилом достижения этой цели является ре зультат, который всегда надо искать в личности выпускника, а не в безличных новообразованиях типа технологий обучения, методик воспитания, организа ции педагогического процесса, создания материально-технической базы и др.

Обучение, задачами которого является формирование системного знания и собственного стиля учебной деятельности студента, обеспечивающие в ком плексе его развитие, базируется на психолого-педагогических концепциях. В пе дагогической практике их часто называют дидактическими системами совокупность элементов образующих цельную структуру и служащую дости жению целей воспитания, обучения и развития. Описание системы сводится к характеристике мотивов, целей, содержания образования, дидактических про цессов, методов, средств и организационных форм обучения, принципов, структуры мониторинга, инструментов измерения результативности системы и прогноза. Обобщая богатство имеющихся дидактических концепций, выделяют три: традиционную, педоцентрическую и современную системы. Рассмотрим кратко их содержание.

В традиционной системе обучения доминирующую роль играет преподава ние деятельность педагога по: передаче информации;

организации учебной деятельности студентов;

оказанию методической помощи при затруднениях в процессе учения;

стимулирование познавательного интереса, самостоятельно сти и творчества студентов;

оценке учебных достижений студентов, указание направлений по их совершенствованию. Ее составляют дидактические концеп ции таких педагогов как Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарт, А.

Дистерверг и дидактика немецкой классической гимназии. Цель – передача и усвоение готовых знаний, выработка умений и навыков применения.

В педоцентрической концепции главная роль в обучении отводится учению деятельности студента по: освоению, закреплению и применению знаний, умений и навыков;

самостимулированию к поиску, решению учебно профессиональных задач, самооценке учебных достижений;

осознанию лич ностного смысла и социальной значимости культурных ценностей и человече ского опыта, процессов и явлений окружающей действительности. В основе этого подхода лежит система Д. Дьюи, трудовая школа Г. Кершенштейнера, В.

Лая теория периода реформ в науке педагогике в начале ХХ века. Цель раз витие личности воспитанника и раскрытие всех потенциальных возможностей через спонтанную свободную деятельность студента. Его обучение осуществ ляется исходя из потребностей, интересов и способностей.

Современная дидактическая система исходит из того, что обе стороны преподавание и учение составляют единый процесс обучения, их диалектиче ское единство в структуре этого процесса является предметом дидактики. Со временную дидактическую концепцию создают такие направления как про граммированное, проблемное и развивающее обучение (П.Я. Гальперин, Н.Ф.

Талызина, Т.В. Кудрявцев, М.И. Махмутов, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, В.В.

Рубцов и др.);

гуманистическая психология (А. Маслоу, К. Роджерс);

когни тивная психология (Дж. Брунер);

педагогика сотрудничества;

системы обуче ния учителей-новаторов 80-хх годов прошлого столетия в России (В.Ф. Шата лов и др.). Цель формирование системы знаний и обеспечение развития лич ности студента.

Термин «студент» (лат. students усердно работающий, занимающийся) учащийся учебного заведения, настойчиво овладевающий знаниями, умениями и навыками. В этом понятии подчеркивается то, что он обучается сам при по мощи других (педагога, соучеников), являясь при этом активным субъектом педагогического процесса, который характеризуется всеми субъектными каче ствами и чертами.

Важное значение для развития вузовской педагогики, и не только для нее имеет изучение студента как субъекта учебной деятельности. Педагог может увидеть тот конечный результат, к которому приводит обучение в образова тельном учреждении.

Студенчество возраст юности, особая социальная категория молодежи, организационно объединенной институтом высшего образования. Студенче ство отличается наиболее высоким образовательным уровнем, социальной ак тивностью, достаточно гармоничным сочетанием интеллектуальной и социаль ной зрелости. Для студента ведущими видами деятельности становятся про фессионально-учебная и научно-исследовательская при резком росте самостоя тельности. Как правило, приобретаемые компетенции выступают для студента уже в качестве средств будущей профессиональной деятельности.

Студенчество как социальная группа характеризуется профессиональной направленностью, сформированностью отношения к будущей профессии. Ре зультаты исследований свидетельствуют о том, что уровень представления сту дента о профессии (адекватно – неадекватно) непосредственно соотносится с уровнем его отношения к учебе: чем меньше студент знает о профессии, тем ниже у него положительное отношение к учебе. При этом доказано, что большинство студентов положительно относится к учебе.

Заслуга постановки проблемы студенчества, выступающего в качестве осо бой социально-психологической и возрастной категории, принадлежит психо логической школе Б.Г. Ананьева. В исследованиях Б.Г. Ананьева, Н.В. Кузьми ной, Ю.Н. Кулюткина, А.А. Реана, Е.И. Становой, В.А. Сластенина и других накоплен большой эмпирический материал наблюдений, результаты экспери ментов и теоретических обобщений по этой проблеме. Данные многочислен ных исследований позволяют охарактеризовать студента как субъекта учебной деятельности с социально-психологической и психолого-педагогических пози ций.

В социально-психологическом аспекте студенчество по сравнению с дру гими группами населения отличается наиболее высоким образовательным уровнем, наиболее активным потреблением культуры и высоким уровнем по знавательной мотивации. В то же время студенчество – социальная общность, характеризующаяся наивысшей социальной активностью и достаточно гармо ничным сочетанием интеллектуальной и социальной зрелости. Учет этой осо бенности студенчества лежит в основе отношения педагога к каждому студенту как партнеру педагогического общения. В русле личностно-ориентированного подхода студент рассматривается как активный самостоятельно организующий свою деятельность субъект педагогического взаимодействия. Ему присуща специфическая направленность познавательной и коммуникативной активно сти на решение конкретных профессионально-ориентированных задач.

В социально-психологической характеристике студенчества важно так же учесть, что этот этап развития его жизни соотносится с формированием от носительной экономической самостоятельности, отходом от родительского до ма и образованием собственной семьи.

Студенчество центральный период становления человека, личности в це лом, проявления самых разнообразных интересов;

пора сложнейшего структу рирования интеллекта, которое индивидуально и вариативно. Являясь репре зентом студенчества, студент выступает в качестве субъекта учебной деятель ности, которая, прежде всего, определяется мотивами.

Наиболее полные классификации личности студента построены на основе учета уровня активности студентов в четырех сферах:

– отношение к учебе, науке и профессии;

– отношение к общественной деятельности, наличие активной жизненной позиции;

– отношение к искусству и культуре (уровень духовности);

– выраженность коллективистских установок, позиции в коллективе.

Всю совокупность современных студентов по признаку отношения к обра зованию в вузе и получению специальности разделяют на три группы. Первую группу составляют студенты, ориентированные и на образование как ценность, и на профессию в процессе обучения в вузе. Ко второй группе относятся сту денты, ориентированные на бизнес. Они не проявляют интерес к научным изысканиям как основе получения профессии и видят в образовании инстру мент и средство для создания в будущем собственного дела. Третью группу со ставляют студенты, которых, с одной стороны, можно назвать неопределивши мимся или озабоченными проблемами личного, бытового плана, для которых проблема профессионального самоопределения еще не решена.

По характеру отношения к учебе в вузе выделяют следующие группы сту дентов. К первой группе относят студентов, которые стремятся овладеть си стемой знаний, методами самообразования, приобрести профессиональные знания и умения. Учебная деятельность для них путь к овладению избранной профессией. Благодаря усердию и творческому отношению к делу, демонстри руют отличные успехи в учебе. Ко второй группе относят студентов, которые стремятся приобрести хорошие знания по всем учебным дисциплинам. Для них характерно увлечение многими видами деятельности, что может приводить к удовлетворению поверхностными знаниями. Студенты этой группы действуют по принципу «лучше всего понемного». К третьей группе относят студентов, которые имеют ярко выраженный профессиональный интерес. Поэтому такие студенты целенаправленно и усердно приобретают знания, необходимые для будущей профессиональной деятельности. Они читают дополнительную лите ратуру, глубоко изучают только те учебные дисциплины, которые непосред ственно связаны с будущей профессиональной деятельностью. К четвертой группе относят студентов, которые неплохо учатся, но к учебной программе относятся избирательно и посещают лекции, семинары только интересных с их точки зрения учебных дисциплин. Профессиональные интересы у таких сту дентов еще не укрепились. К пятой группе относят лодырей и лентяев, не имеющих выраженных интересов ни к одной из областей знаний. К учебе такие студенты равнодушны, учатся в вузе либо по настоянию родителей, или для то го, чтобы не идти на работу или не попасть в армию.

Этот список можно продолжить, но любой опытный педагог имеет свою аналогичную типологию студентов, возможно лучше отражающую специфику обучения в его вузе или в профессиональной среде. Но остается вопрос: а ка ким должен быть идеальный студент с точки зрения педагогов и самих студен тов? Вопрос этот можно переформулировать так: с каким студентом хотели бы работать большинство педагогов? В «доперестроечные» времена в нашей стране мнения студентов и педагогов существенно расходились. Университет ские педагоги на первое место ставили преимущественно такие качества как дисциплинированность, прилежность, ответственность, а у большинства реаль ных студентов отмечали инфантилизм, социальную незрелость, учебную пас сивность. Современные педагоги стали больше всего ценить способность сту дентов к самостоятельному мышлению, самоорганизации. Студенты так же ставят на первые места умение самостоятельно мыслить и интерес к науке.

Основным в проекте обучения (учение и преподавание) является: струк тура и содержание учебной деятельности студентов;

методология техноло гического целеполагания, как центральной проблемы технологизации.

Учебная деятельность включает в себя: овладение системой знаний и опе рирование ими при решении различных педагогических задач;

овладение си стемой обобщенных и более частных действий и приемов (способов) учебной работы, путем их переноса и нахождения умениями и навыками;

развитие мотивов учения, становления мотивации и смысла последнего;

овладение спо собами самоорганизации и управления своей учебной деятельностью, своими психическими процессами, состояниями и свойствами (память, мышление, эмоции, воля и др.).

Главным действующим лицом в педагогическом процессе является человек, который представляет собой сплав свойств индивида и личности, субъекта и индивидуальности.

Человек – биосоциальное существо, принадлежащее к классу млекопита ющих вида Homo sapiens, наделенное сознанием, т.е. способностью познавать сущность как внешнего мира, так и свою собственную природу и в соответ ствии с этим поступать и действовать разумно. Человек – существо социальное, общественное, носитель сознания, которое само по себе является обществен ным продуктом. Вершина развития сознания человека – его самосознание. Бу дучи частью социума, человек приобретает определенный субъективный опыт, который становится неотъемлемой частью личности. Носителем биологическо го в человеке является, главным образом, индивид.

Индивид – конкретный человек со всеми особенностями, данными ему природой (пол, возраст, рост, вес, нервная система, темперамент, задатки и пр.) и представляющий собой совокупность природных, генетически обусловлен ных свойств, развитие которых осуществляется в ходе онтогенеза, результатом чего становится биологическая зрелость человека. Б.Г. Ананьев выделяет пер вичные и вторичные свойства индивида. Индивид – наименьшая единица в си стеме вида Homo sapiens.

Личность – сознательный индивид, занимающий определенное положение в обществе и выполняющий определенную общественную роль;

индивид как субъект социальных отношений и сознательной деятельности (А.Г. Маклаков);

совокупность внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия (С.Л. Рубинштейн). Личность понятие социальное, она выражает все, что есть в человеке надприродного и исторического. Личность не врож денное, но возникает в результате культурного и социального развития.

Понятие «личность» происходит от слова «личина», которое в старые вре мена обозначало маску, надеваемую на себя актером во время спектакля, и со ответствующее особенности характера того человека, которого человек в маске должен был играть. Через эту роль выражалась психология данного человека.

Проблема личности является необыкновенно широкой, сложной и много мерной. Эта многомерность отражена уже в самом богатстве языковых воз можностей описания личности. Только в «Словаре русского языка»

С.И Ожегова среди 52 тысяч включенных в него слов 1548 определяют свой ства личности, что представляет собой определенные трудности ее всесторон него изучения. Трудность решения этой и других проблем, связанных с разви тием личности, обусловлено следующими факторами:

многогранностью феноменологии личности, отражающей многообразие проявлений человека в эволюции природы, истории общества и собственной жизни;

междисциплинарный статус проблемы личности;

обусловленность понимания личности конкретно-историческим типом культуры на определенном этапе развития цивилизации;

разобщенностью исследовательских усилий и обособленность антрополо гических наук (отход от целостности на определенном этапе развития науки).

Личность психическая, духовная сущность человека, выступающая в раз нообразных обобщенных системах качеств: совокупность социально значимых свойств человека;

система отношений к миру и с миром, к себе и с самим со бой;

система деятельности, выполняемых социальных ролей;

совокупность поведенческих актов;

осознание окружающего мира и себя в нем;

система по требностей;

совокупность способностей, творческих возможностей;

сово купность реакций на внешние условия.

Человек постоянно выступает в какой-либо роли. Роль – это социальная функция личности. Каждый человек формируется как личность только в обще стве и проявляется в общении с другими людьми. Вне общества нет личности.

Личность определяется как общественно-историческая категория и является наименьшей единицей в обществе. Поэтому главным в ее характеристике яв ляются социальные функции-роли: жизнедеятельность, общение, познание, чувствование, дело, разум.

Понятие «личность» многопланово. Она является объектом изучения мно гих наук таких как: философия, социология, психология, психофизиология, этика, эстетика, педагогика и т.д. Каждая из этих наук изучает личность в своем специфическом аспекте.

Проблемами изучения личности в отечественной психологии занимались Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова, Д.И. Фельдштейн, В.В. Мясищев, А.Н. Леонтьев, В.С. Леднев, А.В. Петровский, К.К. Платонов, Д.Н. Узнадзе и др.

В зарубежной психологии существуют разные подходы к пониманию и происхождению личности, например, социогенетический (теории социализа ции, научения и ролей) Э. Торндайк, Б. Скиннер и др., биогенетический С.

Холл, Э. Кречмер, Э. Фрейд и др., психогенетический (психодинамический, ко гнитивисткий и персонологический) Э. Эриксон, Ж. Пиаже, Дж. Келли, Э.

Шрапрангер, К. Бюллер, А. Маслоу и др.

Одной из наиболее сложных проблем теории развития личности являются законы, раскрывающие и объясняющие это явление. Они выражаются в сле дующем:

на человека необходимо смотреть как на существо, имеющее только одну натуру, чтобы не разрывать человеческую жизнь на разные половины, при надлежащие разным натурам и рассматривать каждую сторону деятельности человека как деятельность всего организма (закон открыт Н.Г. Чернышевским).

Такой закон исповедовал и И.П. Павлов, называя его монистическим, словом производным от греческого слова один, единственный;

рассмотрение каждого акта жизнедеятельности личности как одновре менного функционирования и развития всех его сторон. Применение второго закона помогает понять устойчивую взаимосвязь переходов форм функций и в их развитии;

всякий акт жизнедеятельности личности в индивидуальном опыте перво начально совершается как поступок. Личность начинается с поступка.

Личность характеризуется совокупностью сфер, к которым относятся:

а) потребностно-мотивационная (потребности, мотивы, интересы, эмо ции, воля, задатки, способности, темперамент и характер);

б) познавательная (ощущение, восприятие, внимание, память, представле ния, воображение и мышление).

Понятие «развитие» в литературных источниках трактуется как степень умственной, духовной зрелости, просвещенности, широта кругозора [1];

целе направленное накопление информации с последующим ее упорядочиванием, структуризацией [5];

философская категория, выражающая процесс движения, изменения целостных систем и др. Основными формами развития являются филогенез (процесс становления психических структур в ходе биологической эволюции вида или социокультурной истории человечества в целом) и онтоге нез (процесс индивидуального развития человека).

Развитие личности – стадийный процесс становления типологических со циально значимых качеств личности. Стадии развития в той или иной мере хронологически совпадают со ступенями образовательной лестницы [5];

про цесс формирования личности как социального качества индивида в результате его социализации и воспитания [6];

развитие мировоззрения, самосознания, от ношения к действительности, характера способностей, психических процессов, накопления опыта [7] и др.

Развитие личности идет по направлению от внешнего социального мира к формированию индивидуального внутреннего мира личности и представляет собой сложный и динамичный процесс. Ученые пытаются его структуриро вать, выделяют стадии, этапы, уровни. Предлагают периодизацию развития индивида как природного организма, который подчиняется определенным за кономерностям. Есть периодизация психического развития, периодизация со циализации человека, его духовного становления, периодизация, в основу ко торой положен хронологический возраст, сопровождающийся соответствую щими психическими и личностными новообразованиями и стадийный подход к развитию личности (детство, отрочество, ранняя юность, поздняя юность, или зрелость, взрослость и старость) и развитие по уровням. Их соотношения и связи представляют сложную проблему, решение которой очень важно для практического использования (готовность ребенка к обучению в школе, начало трудовой деятельности, время ухода на пенсию и др.). Для примера приведем возрастную периодизацию жизни человека (хронологический возраст) (табли ца 7).

2-й подход (стадийный):

Ранняя юность (15 – 18 лет) характеризуется в самом общем плане завер шением физического созревания, осознанием своих умственных способностей, интересов, выработкой мировоззрения. Молодые люди в этом возрасте решают социальную задачу выбора профессии и определяют свое место во взрослом мире.

Таблица 7 – Возрастная периодизация жизни человека Период Возраст Младенчество От рождения до 1 года Детство От 1 года до 3 лет Дошкольное детство От 3 до 6 лет Младший школьный возраст От 6 до 10 лет Подростковый возраст 10-15 лет Первый период юности 15-17 лет Второй период юности От 17 до 21 года Первый период зрелого возраста От 21 до 35 лет Второй период зрелого возраста От 35 до 60 лет Пожилой возраст От 60 до 75 лет Старческий возраст От 75 до 90 лет Долгожители Более 90 лет Поздняя юность (18 – 23 года) – человек взрослый в биологическом и соци альном отношении. В этом возрасте молодые люди получают профессию, ре шают проблему создания семьи и отделения от родителей. Все действия лично сти оцениваются по стандартам взрослого человека.

В годы созревания закономерно наступают такие периоды, когда обнару живаются благоприятные условия для развития личности в тех или иных направлениях, а затем такие возможности постепенно или достаточно резко снижаются. Отдельные свойства личности взаимосвязаны, и эти связи могут быть как положительными, так и отрицательными, что приводит к усилению одних свойств и ослаблению других. Такие изменения происходят сугубо ин дивидуально и характеризуются темпом развития: замедленный, ускоренный, в пределах нормы.

3-й подход (по уровням), т.е. по степени достижения и реализации природ ных возможностей человека. В рамках своего возраста личность может достичь высокого, среднего или низкого уровня развития. Человек постоянно подверга ется атаке внешних воздействий, и хотя с возрастом структурная реорганиза ция составляющих психической жизнедеятельности человека осуществляется с большим трудом, функциональные изменения под влиянием внешних сил про исходят в любом возрасте.

Сложный и многогранный процесс развития личности протекает в несколь ких формах:

Рост – процесс количественных изменений в физическом развитии челове ка.

Созревание – вызревание биологических наследственных форм, совершен ствование функций физических органов в процессе их роста и функционирова ния.

Формирование – приобретение личностью совокупности устойчивых свойств.

Импринтинг (запечатление) – механизм экстренной достройки врожденных программ поведения, создание пусковых механизмов, которые будут приво дить в действие эти программы (узнавание лиц родителей, закрепление обра зов, стереотипов мышления, овладение речью и др.).

Подражание – копирование, повторение чужих действий, слов, форм пове дения и др. Просматриваются элементы сознания.

Научение – приобретение личностью знаний, умений и навыков, формиро вание собственной позиции в процессе познания окружающего мира.

Эмансипация – приобретение личностью самостоятельности, автономии.

Это один из важнейших показателей уровня развития.

Индивидуализация – проявление и совершенствование в процессе развития личности ее индивидуально-типологических особенностей и характеристик.

Индивидуальность – личность в ее своеобразии, которое выделяет челове ка среди других людей благодаря оригинальности и неповторимости личности;

высший уровень развития личности (С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев);

интегра тивная структура любой личности (В.С. Мерлин). Индивидуальность – форма существования личности. Предпосылкой формирования человеческой индиви дуальности служат анатомо-физиологические задатки, которые преобразуются в процессе воспитания, имеющего общественно обусловленный характер. Ин дивидуальность описывается индивидуальной историей жизни, опытом, всей суммой личных особенностей, значимостью продуктов деятельности. Мотива ция, темперамент, способности и характер основные параметры индивиду альности, которые необходимо учитывать педагогам в обучении.

Категория субъекта является одной из центральных в философии, особенно в онтологии (Аристотель, Гегель, Кант и др.). Большое внимание она вызывает в современной психологической науке (С.Л. Рубинштейн, А.В. Брушлинский и др.). Анализ субъектов образовательной деятельности, включающей в себя две взаимосвязанные ее формы преподавание и учение, лежит в русле как обще философской, так и конкретно педагогической задачи. Высшей формой разви тия субъекта является личностная зрелость.

Субъект – активно действующий и познающий индивид. По мнению С.Л.

Рубинштейна, к характеристикам субъекта с общефилософских позиций отно сятся:

категория субъекта всегда соположена с категорией объекта: бытие как объективная реальность как объект осознаний человеком;

познающий субъект всегда общественный субъект, осознающий это бы тие в общественно-исторически сложившихся формах;

общественный субъект может реализовываться и в конкретном индивиде;

проблема отношения «Я» и другой человек;

человек как субъект, как познающий, открывающий бытие, осуществля ющий его самосознание;

каждый конкретный субъект определяется через свое отношение к друго му;

каждое «Я», представляя и единичное и всеобщее, есть коллективный субъект;

субъект деятельности сам формируется и создается в этой деятельности, распредмечивание которой может выявить и определить самого субъекта;

в познании, отражении действительности всегда находится активный субъект, моделирующий объект и связи, в которых он находится [8].

Субъекты педагогического процесса «обречены» на саморазвитие, внут ренняя сила которого служит источником и импульсом развития другого.

Субъект характеризуется совокупностью деятельностей и их продуктивно стью.

Развитие человека в вузе как личности и субъекта деятельности это обя зательно развитие: интеллекта;

эмоциональной сферы;

устойчивости к стрессо рам;

уверенности в себе и самовосприятия;

позитивного отношения к миру и принятию других;

самостоятельности, автономности;

мотивации, самоактуали зации, самосовершенствования и саморефлексии.

5.2. Структура личности Структура личности – целостное системное образование, совокупность со циально значимых психических свойств, отношений и действий индивида, сложившихся в процессе онтогенеза и определяющих его поведение как созна тельного субъекта деятельности и общения. Кроме того, в качествах личности сочетаются наследственные (биологические) и приобретенные при жизни (со циальные) составляющие. По их соотношению в структуре личности различают различные иерархические структуры.

В отечественной и зарубежной психологии самых разных направлений можно встретить множество конкретных разработок структур личности (К.К. Платонов, В.С. Леднев, З. Фрейд, К. Юнг, Г. Олпорт, Дж. Ройс и др.).

Каждый ученый, разрабатывающий проблему развития и структуры лично сти, предлагает свой вариант решения (рисунки 39, 40, 41).

№ Название по струк- Составляющие Специфические ви- Соотношение со под- туры подструктуры ды формирования циального струк- и биологического туры Направленность Убеждения Воспитание Биологического Мировоззрен почти нет Идеалы Склонности Инте ресы Желания Опыт Привычки Обучение Значительно Умения больше Навыки социального Знания Психические про- Воля Упражнения Чаще больше цессы Чувства социального Восприятия Мышление Ощущения Эмоции Память Биологические свой- Темперамент Тренировки Социального ства половые, почти нет возрастные, патологические свойства Рисунок 39 – Основные подструктуры как уровни личности, на которые накладываются характер и способности Авторы подхода (рисунок 39) (К.К. Платонов и Г.Г. Голубев) подчеркива ли, что четыре подструктуры находятся в иерархической взаимосвязи, являют ся уровнями личности, на которые накладываются характер и способности.

Индивидуально-своеобразное сочетание существенных составляющих лично сти студента определяет особенности его учебной и профессиональной дея тельности, развитие и формирование черт личности в процессе воспитания, обучения, упражнений и тренировок. Кроме того, из рисунка 39 следует, что биологическое в развивающейся личности выступает в превращенной форме как социальное.

ОБРАЗОВАНИЕ ЛИЧНОСТЬ Обучение: учебный материал, формы, методы 1. Опыт личности обучения, характеристика учебной деятельности 2. Функциональные меха низмы психики ВОСПИТАНИЕ 3. Психологические свой ства 4. Динамика личности РАЗВИТИЕ 5. Индивидуальные каче ства СОДЕРЖАНИЕ ФОРМЫ МЕТОДЫ СРЕДСТВА Рисунок 40 – Структура личности по В.С. Ледневу Американские психологи Дж. Ройс и А. Пауэлл выделяют шесть подси стем обработки информации: сенсорная (ощущающая);

моторная (двигатель ная);

когнитивная (познавательная);

аффективная (эмоциональная);

стилевая и ценностная (рисунок 41).

Для шести психических подсистем авторами выделены следующие простые действия: внимание – замечать;

мышление – объяснять, отделываться;

память – узнавать, утверждать;

эмоции и чувства – одобрять, упрекать;

воображение – удивляться, предупреждать;

воля просить, приказывать.

Индивидуально-своеобразное сочетание существенных составляющих лич ности студента определяет особенности его учебной и будущей профессио нальной деятельности, развитие и формирование черт личности в процессе воспитания, обучения, упражнений и тренировок.

Основу внутреннего саморегулирующего механизма представляют три ин тегральных качеств личности: потребности, направленность и «Я» концепция (рисунок 42).

Мировоззрение Образы самого Стили жизни себя Система стилей Система ценностей Эмпирический, рациональный Внутренние ценности «Я»

метафизический Социальные Когнитивные стили Аффективная система Восприятия Эмоциональ- Интроверсия Концептуализация ная система Экстраверсия Символизация Двигательная система Сенсорная система Временные Пространст Пространст- Временные Сенсорная ин характерис венные ха венные харак- характерис- теграция тики рактеристики теристики тики Рисунок 41 – Модель структуры личности (Дж. Райс, А. Пауэлл) Рисунок 42 – Самоуправляющие механизмы личности Потребности – фундаментальные свойства индивида, выражающие его нужду в чем-либо и являющиеся источником психических сил и активности личности.

Направленность – совокупность устойчивых и относительно независимых от ситуаций мотивов, ориентирующих действия и поступки личности. В нее входят интересы, взгляды и убеждения, социальные установки, ценностные ориентации, мировоззрение, потребности, мотивы и отношения.

«Яконцепция» личности – устойчивая, в большей или меньшей степени осознаваемая и переживаемая система представлений личности о самой себе, на основе которой она строит свое поведение. Как интегральное понятие она включает в себя целую систему качеств, характеризующих «самость» в лично сти: самосознание, самооценка, самомнение, самолюбие, самоуверенность, са мостоятельность и др. «Я-концепция» личности связана с процессами рефлек сии, самоорганизации, саморегуляции, самоопределения, самореализации, са моутверждения и др. Она в основном определяет важнейшую характеристику процесса саморегуляции личности ее уровень притязаний, т.е. представление о том, какого «места» среди людей она заслуживает.

Личность получает свою структуру из видового строения человеческой дея тельности и характеризуется пятью потенциалами: познавательным;

цен ностным;

творческим;

коммуникативным;

художественным. Рассмотрим кратко их содержание.

Познавательный (гносеологический) потенциал объем и качество знаний и информации, которыми располагает личность. Он складывается из знаний о внешнем мире (природном и социальном) и самосознания. Этот потенциал включает в себя психологические качества, с которыми связана познаватель ная деятельность студента.

Ценностный (аксиологический) потенциал личности приобретенная в процессе социализации система ценностных ориентаций в нравственной, поли тической, религиозной и эстетической сферах, т.е. идеалами, жизненными це лями, убеждениями и устремлениями. Этот потенциал проявляется в единстве сознания личности и ее самосознания, которые вырабатываются с помощью эмоционально-волевых и интеллектуальных механизмов, раскрываясь в ее ми роощущении, мировоззрении и мироустремлении.

Творческий потенциал личности полученные ею и самостоятельно выра ботанные умения и навыки способности к действию созидательному или раз рушительному, продуктивному или репродуктивному, и мерой их реализации в той или иной сфере (или нескольких сферах) труда, социально организаторской и критической деятельности. В этот потенциал входит и уро вень творческой инициативы, которую проявляет личность при решении стоя щих перед ней различных задач.


Коммуникативный потенциал личности мера и форма ее общительности, характер и прочность контактов, устанавливаемых ею с другими людьми. По своему содержанию межличностное общение выражается в системе социаль ных ролей, которые принимает личность в окружающей среде.

Художественный (эстетический) потенциал личности уровень, содержа ние, интенсивность ее художественных потребностей и тем, как она их удовле творяет. Художественная активность личности развертывается в творчестве, профессиональном и самодеятельном, и в «потреблении» произведений искус ства.

Рисунок 43 – Типы личностей В науке психологии существует два главных направления исследования личности: выделение в личности тех или иных черт и определение типов лич ности. При определении типов личности существуют различные подходы. На рисунке 43 показан один из подходов определения типологии личности.

Действенно-практическая сфера личности совокупность общественно необходимых знаний, умений, навыков, способностей, черт характера и других качеств, обеспечивающих успешность практической (трудовой, общественной, художественно-прикладной деятельности человека. Структура качеств дей ственно-практической сферы личности представлена на рисунке 44.

Управление и регулирование любых процессов, в том числе и педагогиче ских, основано на принципе оперативной обратной связи: субъект управления (педагог) посылает команды исполнителю (объекту управления студенту) и должен получить информацию о результатах деятельности. Без такой обратной связи невозможно выработать дальнейшие корректирующие и планирующие решения, достичь цели деятельности.

Человек по отношению к своей деятельности является объектом и субъек том управления. Такое совмещение функций объекта и субъекта управления называют самоуправлением.

Самоуправление внутреннее, своими собственными силами управление делами в какой-нибудь организации, коллективе;

самостоятельность какой либо организованной социальной общности в управлении собственными дела ми;

замкнутый контур регулирования информационным процессом, носителя ми которого выступают различные психические формы отражения действи тельности.

Рисунок 44 – Структура качеств действенно-практической сферы личности Человек совершенная самоуправляющая и саморегулирующая система.

Уровень самоуправления одна из главных характеристик личности.

Личность не только целеустремленная, но и самоорганизующаяся систе ма. Объектом ее внимания и деятельности служит не только внешняя среда (все то, что окружает человека в его социальной жизни;

конкретное проявле ние, своеобразие общественных отношений на определенном этапе их разви тия), но и она сама, что проявляется в ее чувстве «Я», которое включает в себя представление о себе и самооценку, программы самосовершенствования, при вычные реакции на проявление некоторых своих качеств, способности к само наблюдению, самоанализу и саморегуляции.

С точки зрения психологии механизм самоуправления довольно сложен, но совершенно очевидно, что личность выборочно относится к внешнему воспи тательному или обучающему воздействию, принимает или отвергает его, явля ясь тем самым активным регулятором собственной психической деятельности.

Всякое изменение, всякий шаг в развитии личности происходят как ее соб ственный эмоциональный выбор или сознательное решение, т.е. регулируются личностью «изнутри».

Самоуправление осуществляется в единстве его энергетических, динами ческих и содержательно-смысловых аспектов. Оно имеет следующую струк туру: принятая субъектом цель его активности;

модель значимых условий дея тельности;

программа собственно исполнительских действий;

система крите риев успешности деятельности;

информация о реально достигнутых результа тах;

решение о необходимости и характере коррекций деятельности;

прогно зирование.

Общие закономерности самоуправления реализуются в индивидуальной форме, зависящей от конкретных условий, а также от характеристики нервной системы человека, его личностных качеств, привычек в организации своих действий. Все это вместе формируется в процессе воспитания, обучения и раз вития студента.

Активность личности совокупность обусловленных индивидуумом мо ментов движения, обеспечивающих становление, реализацию, развитие и ви доизменение деятельности (В.А. Петровский);

способность личности произво дить общественно значимые преобразования в мире на основе присвоения бо гатства материальной и духовной культуры, проявляющаяся в творчестве, во левых актах и общении. Основными формами активности являются инициатива и ответственность. Инициатива – свободная, отвечающая потребностям субъ екта форма самовыражения, ответственность – способность личности удерживать контроль за собой и всем происходящим, быть субъектом своей жизни и организатором жизни других людей;

необходимая составляющая, ат рибут зрелого поступка;

происходящая из неповторимости и своеобразия су ществования каждого индивида. С ответственностью связана не только сущ ность бытия зрелой личности, но также успешность и способы ее самоактуали зации. Формирование ответственности прямо связано с предоставлением лич ности свободы в принятии решений. Вопрос о мере свободы должен решаться с учетом возрастных и иных конкретных особенностей и обстоятельств.

Кроме того, психологи называют следующие формы активности личности:

переживание, деятельность, поведение и общение.

Активность личности, направленная на разнообразные объекты, может представлять собой преобразовательную (приводит к изменению, трансформа ции объекта);

познавательную (получение знаний личности об объектах: ин формацию об их качествах, объективных связях, отношениях, законах реально го мира);

ценностно-ориетационную (предполагает придание объекту опреде ленной ценности);

коммуникативную (передача друг другу определенных све дений, мыслей, чувств, воздействие друг на друга);

художественную деятель ности.

По мнению исследователей, активность личности характеризуется:

1. Субъект активности представляет собой индивидуальное «Я» человека.

2. Субъект активности – это «Я – другого во мне».

3. Субъект активности таков, что он не отождествляется ни с кем из людей, конкретно-надиндивидуален.

4. Субъект активности безличен и отождествляется с природным телом ин дивида («не Я»): он погружается при этом в стихию производного.

5.3. Социальная зрелость личности Социализация (лат. socialis – общественный) процесс становления лич ности;

процесс и результат усвоения и последующего активного воспроизвод ства индивидом социального опыта. Процесс социализации неразрывно связан с общением и совместной деятельностью людей. Социализация проявляется как потребность человека «вписаться» в среду, выработать свой стиль поведения.

В процессе такого становления происходит усвоение личностью языка, со циальных ценностей и опыта (норм, установок, образцов поведения), культуры, присущих данному обществу, социальной общности, группе, и воспроизвод ство им социальных связей и социального опыта.

Взрослый человек, достигший определенного возраста. Высшей формой развития взрослого человека является личностная зрелость. Она обладает следующими характеристиками: отношение к человеку как самоценности;

спо собность к децентрации, самоотдаче и любви как способу реализации такого отношения;

творческий характер жизнедеятельности;

потребность в позитив ной свободе;

способность к свободному волепроявлению;

возможность само проектирования будущего;

внутренняя ответственность перед собой и други ми;

стремление к обретению сквозного общего смысла своей жизни;

способ ность к активному участию в жизни общества, к психологической близости с другими людьми;

способность к эффективному использованию своих знаний и возможностей, решению различных жизненных проблем на пути к полной са мореализации;

толерантное отношение к трудностям и способность их преодо левать.

Сама зрелость определяется как наиболее продолжительный период онто генеза, характеризующийся тенденцией к достижению наивысшего развития духовных, интеллектуальных и физических сил человека.

Проблематикой социальной зрелости личности занимаются педагогика, психология, социология, криминология (изучает «минусы», антиидеал), акмео логия (предмет науки – феномен зрелости человека) и др. Вклад криминологии в данную проблематику состоит в том, что она создает модель социально не зрелой личности, прогнозирует возможные ошибки воспитания и их послед ствия.

Основными составляющими личностной социальной зрелости являются:

ответственность;

терпимость;

саморазвитие;

положительное мышление, поло жительное отношение к миру (этот компонент присутствует во всех предыду щих).

Терпимость – умение без вражды, терпеливо относиться к чужому мнению, взглядам, поведению. В структуре терпимости личности выделяют: сенсуаль ную и диспозиционную терпимость.

Сенсуальная терпимость связана с устойчивостью к воздействию соци альной среды, с ослаблением реагирования на какой-либо неблагоприятный фактор за счет снижения чувствительности к его воздействию, с толерантно стью (повышение терпимости к каким-либо воздействиям среды за счет сни жения чувствительности) и в том числе воздействием субъектов межличност ного взаимодействия. Таким образом, сенсуальная терпимость есть терпи мость-черствость, терпимость-крепость, терпимость-стена.

Диспозиционная терпимость – предрасположенность, готовность к опреде ленной терпимой реакции личности на среду. За диспозиционной терпимо стью стоят определенные установки личности, ее система отношений к дей ствительности;


к другим людям, к их поведению, себе, к воздействию других людей на себе, к жизни вообще. Диспозиционная терпимость есть терпимость позиция, терпимость-установка, терпимость-мироощущение. В диспозицион ной терпимости в полной мере проявляется позитивное отношение к миру, определяющее положительный взгляд на мир, позитивное видение действи тельности.

Саморазвитие занимает ведущее место в гуманистической психологии, одним из наиболее мощных и интенсивно развивающихся направлений совре менной психологической науки и практик. Центральное место идея самости (самореализация, саморазвитие, самосовершенствование) занимает и в акмео логии. Актуальная потребность в саморазвитии, самоактуализации – источник долголетия человека, причем долголетия активного, и не только физического, но и социального и личностного, с выраженным стремлением к профессио нальной «акме», а также и его профессиональное долголетие.

Концепция личностной зрелости должна базироваться на представлении о единстве самоактуализации и самотрансценденции и о действии в отношении них принципа «дополнительности». При этом самотрансценденцию связывают с выходом человека за пределы своего «Я», с его направленностью на других людей, на какое-то дело, в целом, на то, что вне самого человека.

5.4. Мотивация учения и поведения личности Мотивация – ведущий фактор регуляции активности личности, ее поведе ния и деятельности;

побуждения, вызывающие активность организма и опре деляющие ее направленность.

Поведение – внешние проявления психической деятельности человека. К фактам поведения относят:

– все внешние проявления физиологических процессов, связанных с состо янием, деятельностью и общением людей – поза, мимика, интонация и пр.;

– отдельные движения и жесты;

– действия как более крупные акты поведения, имеющие определенный смысл;

– поступки – еще более крупные акты, имеющие, как правило, обществен ное, социальное значение и связанные с нормами поведения, отношениями, са мооценкой.

Согласно Л.С. Рубинштейну, поведение – особая форма деятельности;

она становится именно поведением тогда, когда мотивация действий из предметно го плана переходит в план личностно-общественных отношений. Поведение человека имеет природные предпосылки, но в своей основе это социально обу словленная, опосредованная языком и другими знаково-смысловыми система ми деятельности типичная форма которой – труд, а атрибут – общение.

По своим проявлениям и функции в регулировании поведения мотивирую щие факторы могут быть разделены на три относительно самостоятельных класса:

– при анализе вопроса о том, почему организм вообще приходит в состоя ние активности, рассматриваются проявления потребностей и инстинктов как источников активности;

– если изучается вопрос, на что направлена активность организма, ради че го сделан выбор именно этих, а не других актов поведения, исследуют, прежде всего, проявления мотивов как причин, определяющих выбор направленности поведения;

– при решении вопроса о том, каким образом осуществляется регулирова ние динамики поведения, предметом исследования являются проявления эмо ций, субъективных переживаний и установок в поведении субъекта.

Мотив – внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активно сти, связанное с удовлетворением определенной потребности. В качестве мо тивов могут выступать идеалы, интересы, ценности, убеждения, социальные установки. Мотивы бывают осознаваемые и неосознаваемые.

Мотивы неосознаваемые. Этих мотивов значительно больше, чем осознава емых;

до определенного возраста практически все мотивы относятся к неосо знаваемым. Мотивы неосознаваемые появляются в сознании, но в особых формах. Их, по крайней мере, две: эмоции и личностные смыслы. При этом в смыслообразующей функции может выступать лишь мотив ведущий. Мотивы стимулы могут порождать только эмоции, но не смыслы.

Мотив осознаваемый – большие жизненные цели, направляющие деятель ность в течение длительных периодов жизни. Иными словами это – мотивы цели. Их существование характерно для зрелой личности.

Мотив может обладать:

– количественными характеристиками (по принципу «сильный-слабый»);

– качественными характеристиками (внутренние и внешние) мотивы.

Внешние мотивы могут быть положительными (мотив успеха, достижения) и отрицательными (мотивы избегания, защиты).

Ведущий мотив – главный, основной мотив, побуждающий к некоторой де ятельности в случае ее полимотивированности.

Мотивационная сфера личности – совокупность стойких мотивов, имею щих определенную иерархию и выражающих направленность личности;

дви жущая сила формирования и развития личности. В мотивационной сфере целе сообразно формировать сознательное отношение к таким моральным нормам как: бережное отношение к человеку, сочетание личных и общественных инте ресов, стремление к идеалу, правдивость. В мотивационной сфере формируют ся нравственные установки личности, цели жизни, смысл жизни, отношение к своим обязанностям, потребностям в «другом», контакте с подобными себе.

При этом необходимо формировать реально действующие мотивы.

Успешность учебной деятельности зависит от социально-психологических и социально-педагогических факторов. Влияет на успешность учебной дея тельности и сила мотивации и ее структура. Учебную деятельность характери зует два типа мотивов: мотивация достижения;

познавательная мотивация.

Познавательная мотивация является основой учебной деятельности челове ка, соответствуя самой природе его мыслительной деятельности. Она возникает в проблемной ситуации и развивается при правильном взаимодействии и от ношении студентов и педагогов.

В обучении мотивация достижения подчиняется познавательной и профес сиональной мотивации.

Мотивация учения формируется под влиянием всей системы педагогиче ских воздействий, но, прежде всего, она развивается в процессе непосред ственной учебной деятельности. Формирование положительной мотивации за висит от содержания образования, организации обучения, личности педагога и др.

Значительное влияние на развитие положительных мотивов учения имеет применение в ходе обучения так называемой «методики успеха», когда у сту дентов постоянно поддерживается вера в успех, в свои силы и потенциальные возможности.

5.5. Индивидуальный стиль учебной деятельности студента Анализ учения как явления единичного связывается с индивидуальным стилем учебной деятельности студента, который строит процесс познания в зависимости от уровня его подготовленности. Учебная деятельность – процесс усвоения определенного круга знаний, приобретения умений и навыков само стоятельно учиться и применять полученные знания на практике и в будущей профессиональной деятельности. К учебной деятельности относятся: постанов ка проблемы, общие или конкретные способы разрешения проблемы, кон троль, оценка и коррекция.

Стиль учебной деятельности студента – совокупность последовательно связанных между собой методов и средств, направленных на освоение учебной программы по любой дисциплине, достижение целей и задач обучения и фор мирование профессиональной компетентности.

Различия в деятельности зависят от сформированности составляющих ди намической модели учения, уровня обученности и развития психических про цессов, состояния здоровья, особенностей характера и множества других фак торов. Студенты по-разному осознают требования педагога, выстраивают свою систему целей, исполнительных действий и пр. В процессе реализации создан ной программы возникают ошибки. Студенты постоянно осуществляют кор рекцию своей учебной деятельности. Естественно, что и здесь обнаруживаются расхождения в способах их ликвидации на базе индивидуально построенных критериев оценивания и приемов контроля. Какие-то составляющие деятельно сти учения могут быть у студентов не сформированы, либо сформированы не достаточно полно.

Множество причин не позволяет ему действовать оптимальным образом.

Возникают противоречия между требованиями к качеству деятельности и воз можностями студента. Способом разрешения противоречий является сама дея тельность. В ходе педагогического процесса выявленные и осознанные недо статки позволяют наметить способы их преодоления. Они становятся целью дальнейшей учебной деятельности. Если это ограниченность приемов кон троля, то в учении необходимо формировать систему контролирующих дей ствий. Если это отсутствие умений адекватно себя оценивать, то вырабатыва ются способы сопоставления. Сравнения результатов действий с эталоном, нормой, стандартом, ограничениями. Если представление о таковых у студента отсутствуют, то ему следует выяснить у педагога, на что необходимо ориен тироваться в обучении. Педагог – проводник политики государства в области образования, он всегда действует на основе предписанных ему норм и стандар тов, которые необходимо донести до студентов.

Если выявить, пронаблюдать, зафиксировать основные составляющие структуры умения, то можно на этой основе описать структуру индивидуаль ной учебной деятельности и соотнести ее с идеальной деятельностью (табли ца 8).

Структура идеальной учебной деятельности – строение реальной дея тельности студента, находящуюся в отношении изоморфизма к структуре иде альной модели обучения.

В нашем исследовании – это динамическая составляющая модели учения.

Специфика обучения требует расшифровки, раскрытия содержания ее компо нентов, отнесенных еще к одному понятию, входящему в теорию самоуправля емого обучения.

Обучаемость субъекта учебной деятельности проявляется в ее особенностях и характере, влияя на стиль этой деятельности. Вырабатываемые индивидуаль ные стили могут быть схематически представлены двумя полосами: «позитив ный» - «негативный». В таблице 8 приведены индивидуальные различия сту дентов в учебной деятельности (по Г. Клаусу) [12].

Студент, являясь репрезентом определенного возрастного периода разви тия, как субъект учебной деятельности на каждой ступени образовательной си стемы, характеризуется спецификой учебной мотивации, системой отношений, особенностями учебной деятельности [12].

Таблица 8 – Индивидуальные различия студентов в учебной деятельности Параметр сравнения Позитивный тип Негативный тип 1 2 Скорость Быстро легко, без труда Медленно с трудом, напряженно, тяжело Прочность Прочно, устойчиво во Поверхностно, мимолет времени но, быстро забывается С трудом переучивается Легко переучивается Характеризуется ригид Обладает гибкостью ностью, застылостью Тщательность Добросовестно Аккурат- Халатно но Небрежно, неряшливо Основательно Поверхностно Мотивация Охотно Неохотно Добровольно По обязанности По собственному побуж- Под давлением дению Активно, включенно Пассивно, вяло Увлеченно Безучастно Старательно, усердно, изо Нерадиво лениво всех сил Регуляция действия Самостоятельно Несамостоятельно Автономно Подражая Независимо Планомерно целенаправ- Бесцельно бессистемно, ленно без плана Настойчиво Периодически постоянно неустойчиво Когнитивная организа- Осознанно с пониманием Механически, не пони ция мая, методом проб и Направленно предвидя ошибок последствия Случайно Рационально Непреднамеренно Экономно Нерационально Неэффективно Общая оценка Хорошо Плохо 5.6. Факторы, влияющие на развитие личности студента Движущей силой развития является наличие противоречий между сложив шимися свойствами личности и объективными требованиями, которые предъ являет к личности внешняя и внутренняя среда. На развитие личности оказыва ет влияние комплекс факторов.

В литературе понятие «фактор» (лат. factor – делающий, производящий) трактуется как существенное обстоятельство, способствующее какому-либо процессу, явлению [1];

причина, движущая сила какого-либо процесса, явле ния, определяющего его характер, направление, признаки [2];

причина, движу щая сила какого-либо процесса, явления, определяющего его характер, или от дельные его черты [3];

условие, причина, параметр, показатель, оказывающие влияние, воздействие на экономический процесс и результат этого процесса [4] и др.

На развитие личности оказывают влияние следующие факторы: наслед ственность, среда, специально организованное воспитание и обучение, соб ственная активность (самовоспитание и самообразование) (рисунок 45).

Рисунок 45 – Развитие личности Важнейшим фактором развития личности является историогенез, т.е. осво ение культуры как важнейшей стороны накопленного человечеством социаль ного опыта.

Действие фактора наследственности проявляется в индивидных свойствах человека и выступает в качестве предпосылок развития;

фактора среды (обще ства) – в социальных свойствах личности, активности – проявляется тогда, ко гда запрограммированное организмом движение к определенной цели требует преодоления сопротивления среды. Кроме того, активность проявляется в ак тивизации, различных рефлексах, поисковой активности, произвольных актах, воле, актах свободного самоопределения. Специально организованное воспи тание и обучение осуществляется в специальных учреждениях и по специаль ным программам.

Психическое развитие человека осуществляется на основе следующих ос новных принципов: устойчивого динамического неравновесия (источник раз вития системы);

взаимодействия тенденций к сохранению и изменению (условное развитие системы);

дифференциации – интеграции (критерий раз вития структуры);

цельности (критерий развития функции) [16].

К основным закономерностям психического развития человека относятся:

развитие характеризуется неравномерностью и гетехронностью;

неустойчи вость развития;

сензитивность психического развития;

кумулятивность пси хического развития;

дивергентность-конвергентность хода развития [16].

В едином русле развития личности выделяют четыре направления: физи ческое, психическое, социальное и духовное (рисунок 46). Рассмотрим кратко их содержание.

Рисунок 46 – Направления развития личности Физическое развитие (биологическое, органическое) проявляется как ана томо-физиологическое созревание организма, изменение его роста, веса, про порций тела, развитие системы кровообращения, эндокринной и нервной си стемы, физических сил, выносливости и др. В биологическом развитии инди вида наблюдается неравномерность созревания и роста различных структур, функций, систем организма, что в свою очередь сказывается на особенностях психического развития людей разного возраста.

Психическое развитие проявляется в усложнении, углублении психиче ских процессов (ощущений, внимания, памяти, мышления, речи и др.) и эмо ционально-волевой сферы личности;

в развитии более сложных психических образований (мотивов, убеждений, мировоззрения, ценностных ориентаций);

в накоплении знаний, умений и овладении большим числом разнообразных навыков;

в формировании системы межличностных отношений. Все психиче ские свойства стабильны в той мере, в какой они зависят от природных осо бенностей. В определенном возрасте внешний облик человека становится предметом осознания и оказывает влияние на его психическое состояние и раз витие. Известно, например, как болезненно реагируют некоторые подростки на «недостатки» своей внешности (не тот нос, торчат уши, маленький рост, из лишняя полнота и пр.) и связанное с этим чувство неполноценности.

Социальное развитие личности проявляется в постепенном вхождении ее в общество. Это процесс усвоения функций социальных отношений (производ ственных, правовых, профессиональных и др.), формирование жизненной по зиции, нравственного сознания, норм поведения. В человеке от природы не за ложены какие-либо программы поведения в труде или общении. Люди рожда ются свободными от моральных ценностей и приобретают их в процессе разви тия, протекающего в индивидуально-неповторимых условиях. Каждый человек формирует свое особое отношение к миру.

Духовное развитие человека означает осмысление своего предназначения на Земле, осознание своей ответственности за настоящее и будущее, стремле ние к постоянному самосовершенствованию.

Физическое, психическое, социальное и духовное развитие человека не мо жет происходить вне конкретных условий изменяющегося мира, в котором жи вет человек.

Задача вуза – обеспечить высокий уровень развития обучающегося как за лог успешного осуществления непрерывного образования и условие роста профессиональной компетентности специалиста. Для этого студенту нужно сформировать у себя установку на самосовершенствование, развитие в себе тех или иных личностных свойств и качеств.

5.7. Проверьте себя Основные термины. Объясните, что такое:

– образовательные системы;

– дидактические системы;

– студент;

– студенчество;

– личность;

– развитие личности;

– структура личности;

– качества личности;

– самоуправление;

– социализация личности;

– мотивация учения;

– стиль учебной деятельности;

–факторы, влияющие на развитие личности.

Контрольные вопросы 1. Что понимается под образовательными системами? Их виды, назначение и структура.

2. Что понимается под развитием личности студента?

3. Назовите факторы, влияющие на развитие личности? Дайте их краткую характеристику.

4. Назовите компоненты структуры личности и дайте их краткую характе ристику.

5. Какие существуют методы мотивирования учебной деятельности студен тов?

6. Что понимается под индивидуальным стилем учебной деятельности сту дента?

7. Назовите основные факторы развития личности.

Литература 1. Современный толковый словарь русского языка / Гл. ред. С.А. Кузнецов.

СПб.: Норинт, 2003. 960 с.

2. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полон ский. М.: Высш. шк., 2004. 512 с.

3. Новейший словарь иностранных слов и выражений. Мн.: Харвест, М.:

ООО «Изд-во АСТ», 2001. 976 с.

4. Райзберг Б.А. Современный экономический словарь / Б.А. Райзберг, Л.Ш.

Лозовский, Е.Б. Стародубцев. 4-е изд., перераб. и доп. М.: ИНФРА-М, 2004.

480 с.

5. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей обще образовательных учреждений. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. 544 с.

6. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевско го. 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. 494 с.

7. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич. Мн.: Со временное слово, 2001. 928 с.

8. Рубинштейн С.Л. Человек и мир // Проблемы общей психологии / С.Л.

Рубинштейн. М., 1973.

9. Бордовская Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А.

Реан. – СПб.: Питер, 2000. – 304 с.

10. Новейший психологический словарь / В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха, О.В.

Шапарь;

под общ. ред. В.Б. Шапарь. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005. – 808 с.

11. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. – М.: НМЦ СПО, 1999. – 538 с.

12. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / И.А. Зимняя.

– Ростов н/Д.: Феникс, 1997. – 480 с.

13. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства / Т.В. Габай. – М.: Изд во Моск. ун-та, 1988. – 256 с.

14. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ля удиса. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. – 240 с.

15. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. для студ. сред пед.

учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. – 3-е изд., стереот.– М.: Академия, 2001. – с.

16. Каменская Е.Н. Психология личности: конспект лекций / Е.Н. Камен ская. – Ростов н/д.: Феникс, 2010. – 157 с.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 12 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.