авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ...»

-- [ Страница 2 ] --

Для окон с южной ориентировкой нужно применять жалюзи, так как южная сторона в летнее время опасна даже для кактусов. Западная сторона считается очень теплой. Для чувствительных к свету растений подходит только юго-западная сторона, в остальных случаях растения необходимо затенять. Восточная сторона благоприятна не менее западной, а вот на се веро-восточной стороне хорошо растут только тенелюбивые растения (на пример, аспидистра, кливия, традесканция).

В кабинетах, стены которых оклеены пестрыми обоями или завеше ны многочисленными плакатами, картинами, не рекомендуется ставить растения с пестрыми листьями и цветами. Для таких помещений больше подходят растения без цветков и с одноцветными зелеными листьями. При однотонной же обстановке, наоборот, хороший эффект дают пестролист ные и цветущие растения.

При создании интерьера в учебных классах необходимо учитывать и размеры самого помещения. Крупные растения подходят только к обшир ным помещениям. Небольшие кабинеты целесообразнее оживлять мелки ми цветами, установленными на небольшой подставке, подвешенной к стене. В подвесных и настенных вазах можно выращивать один вид расте ния или составлять композиции из нескольких, сочетая в них виды с раз ной окраской листьев.

Единичные экземпляры таких лиан, как сциндапсус, плющ, циссус, имеющих длинные, густооблиственные побеги, которым можно придавать желаемое расположение и направление, служат прекрасным украшением стен кабинета.

Большое значение при оформлении учебного класса придают выбору сосудов, в которые высаживают растения. С этой целью для каждой цве точной культуры тщательно подбирают определенные по размеру, форме и цвету горшки, плошки, кашпо, ящики. По окраске и фактуре они должны удачно сочетаться с окружающей обстановкой и одновременно не быть громоздкими.

Итак, создавая интерьер в кабинете, нужно помнить, что цветы должны стоять на такой высоте, чтобы их можно было обозревать сверху или со стороны. На низких столиках следует размещать низкие растения.

Растения с поникающими листьями помещают высоко, а крупные растения ставят на пол.

Приступая к озеленению учебного кабинета, следует тщательно под бирать растения по видовому составу и размерам, продумать, как правиль но сгруппировать их, где и как разместить, какие выбрать типы цветочниц, из какого материала они должны быть изготовлены.

Дети и подростки с удовольствием будут посещать такую школу, где кабинеты оформлены с учетом элементов современного фитодизайна, где есть возможность отдыха в зеленом уголке. А зимой, когда земля покрыта снегом, а деревья гнутся от порывов холодного ветра, буйство зелени и красок в учебном кабинете будут радовать глаза наших детей и педагогов.

Рекомендуемая литература:

1. Растения в интерьере. Е.Демешко. Мн.: ООО «Харвест», 1997 г. 496 с.

2. Цветы в вашем доме. Л.Н. Рукавчук. СПб.: ИД «МиМ», 1997 г. 320 с.

3. Комнатные растения от А до Я. О.В. Бердникова. М.: « ОЛМА ПРЕСС Гранд» 2004 г.- 320 с.

4. Лиза. Цветы в доме. Растения для квартир, балконов и террас. Из дательский дом «Бурда». Журнал № 3, 2003г.- 34 с.

И.Ф. Сафин Детский эколого-биологический центр, г. Сибай ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ г.СИБАЙ На смену ХХ веку - веку научно-технической революции приходит ХXI век - век глобальной информатизации. Одним из главных компонен тов содержания образования в новом столетии должна стать экология как система научных и учебных дисциплин об окружающем мире и устойчи вом развитии человеческой цивилизации.

Все более очевидным выходом из экологического кризиса и устой чивого развития государств становится потребность формирования эколо гической культуры населения. Накопившийся отечественный и зарубеж ный опыт показывает, что необходимо начинать с детей и сосредоточить усилия на формировании экологической культуры самой многочисленной её части - школьников.

Детский эколого-биологический центр работает по следующим на правлениям: эколого-биологическое, естественнонаучное, туристско краеведческое, физкультурно-спортивное. Педагогический коллектив цен тра работает по проблеме: «Экологическое образование и воспитание на основе изучения родного края».

Учреждение имеет учебное оборудование, необходимое для осуще ствления дополнительного образования в соответствии с направлениями деятельности УДО: наглядные пособия - плакаты, таблицы, чучела живот ных и птиц, гербарии растений, влажные препараты, муляжи овощей и фруктов, коллекция минералов горных пород, ТСО (видеоаппаратура, ки нопроектор, эпипроектор, магнитола);

турснаряжения - туркомплекты, па латки и т.д.

Учебные кабинеты оформлены в соответствии с их направлением (аквариумный, цветоводства, краеведения, экологии т.д.) Имеются в нали чии: краеведческий материал, библиотека, копилка методических разрабо ток, периодическая печать по разным направлениям.

Одним из основных направлений работы ДЭБЦ является пропаганда экологических знаний:

- проведение тематических недель (для активизации внимания круж ковцев к проблемам охраны природы, животных и растений родного края):

Неделя зоологии, Неделя защиты растений, Неделя геологии;

- экологические акции, операции: «Листопад», «Ель», «Помоги пер натым», «Первоцвет»;

- выступления педагогов в печати, по местному телевидению. Эколо гическое воспитание всегда подкреплено практической работой. Традици онными стали акции по очистке родников и рек, ежегодная организация экологического лагеря при ДЭБЦ.

Формирование экологической культуры личности наиболее эффек тивно осуществляется при выборе нетрадиционных форм, как экскурсия и походы на природу. С целью изучения природы родного края педагогами ДЭБЦ совершаются много походов и экскурсий.

Отдельно хочется выделить работу по экологическому воспитанию и образованию в масштабе города. Это конференции по защите исследова тельских работ учащихся;

семинары с учителями города по экологическо му состоянию города;

ознакомление с видовым разнообразием флоры и фауны родного края;

практические занятия с турорганизаторами по туриз му;

проведение слетов юных экологов и туристических слётов;

проведение олимпиады по экологии.

Традиционно ДЭБЦ проводит городские праздники: Урожая, День Земли, Всемирный День туризма.

Показательным примером работы ДЭБЦ является организация ис следовательской деятельности кружковцев как важного фактора развития творческого потенциала личности. Для этой цели создано НОУ - научное общество учащихся, разработано положение о НОУ.

Кружковцы под руководством педагогов ведут исследовательские работы. Исследовательская работа со школьниками - весьма сложное и от ветственное занятие. Руководитель, занимающийся с ребятами научно- ис следовательской темой, должен быть профессионалом в данном вопросе, владеть методикой исследований выбранной темы, знать литературные данные. Таких педагогов у нас немало. Об успешной деятельности НОУ ДЭБЦ свидетельствуют следующие результаты:

- Почетная грамота МО РБ за участие в Республиканском смотре конкурсе «Пернатые друзья моего Башкортостана» - исследовательская работа педагога Бердникова В.А. «Птичья столовая»;

- Почетная грамота МО РБ за I место в Республиканском слете юных экологов за полевое исследование по ботанике (в 2003 и 2005 гг.);

- Почетные грамоты РДЭБЦ МО РБ за активное участие в Рес публиканской экологической акции «Живая вода Башкортостана» вру чены объединению «Экология растений» (рук.Ямантаева Н.Т.) за рабо ту «Изучение антропогенного загрязнения оз.Талкас с проведением геоботанического описания»;

объединению «Юный микробиолог»

(рук.Бикбулатова Р.А.) за работу «Комплексное исследование озера Карабалыкты Абзелиловского р-на».

Кружковец педагога Рафиковой Г.И. Насыров М. занял III место на Республиканском конкурсе «Страна заповедная Башкортостан»;

Почетная грамота МО РБ на Республиканской конференции юных исследователей «Молодежь Башкортостана исследует окружающую сре ду» вручена Кривошееву М.(рук.Бикбулатова Р.А.) за III место в номина ции «Зоология»;

Почетная грамота МО РБ за исследовательскую работу Аминевой Г. «Геоботаническое описание городского парка отдыха» (рук.

Сапарова С.А.), которая заняла I место в номинации «Ботаника и экология растений» на научно-практической конференции XII Республиканского слета юных экологов.

Искусство - мощный способ восприятия целостности, одушевленно сти природы, поэтому проводятся конкурсы рисунков, плакатов, чтецов на темы: «Башкортостан - мой край родной», «Зимующие птицы нашего края», «Первоцвет», «Экологи за здоровый образ жизни», «Сибаю- 50», «Помним павших, чтим живых» (60-летию ВОВ).

Для популяризации бережного отношения к природе средствами ху дожественного творчества проводятся тематические выставки поделок.

Педагоги работают в тесном сотрудничестве с родителями, организуя со вместные походы и экскурсии, родительские собрания, праздники.

Таким образом, дополнительное экологическое образование направ лено на решение важнейшей задачи воспитания экологической культуры молодого поколения. Необходимо отметить, что эколого-биологическое (натуралистическое) направление деятельности учреждений дополнитель ного образования на сегодняшний момент признано одним из приоритет ных, т.к. именно оно становится основой для формирования нового образа жизни, характеризующегося гармонией в отношениях человека с окру жающей средой.

Б.Ю Чаус, к.б.н.

Кафедра общей биологии Стерлитамакской ГПА, З.А.Чаус, отличник народного просвещения РФ Дворец пионеров и школьников им. А.П. Гайдара, г.Стерлитамак ПЕРВЫЕ ШАГИ В НАУКУ - СБОР НАУЧНОЙ ИНФОРМАЦИИ.

КРАТКИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ЮНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ ПРИРОДЫ Человек получает большое количество информации об окружающей нас природе и о ее состоянии. Иногда она бывает противоречивой. Поэто му давайте разберемся, как получают научную информацию, какие средст ва используют для ее оценки и с чего и как начинать школьнику исследователю природы, делающему первые шаги в науку, собирать науч ную информацию.

Прежде всего, выясним, что же такое наука. Наука означает особый способ познания мира, выяснение нового, неизвестного, процесс получе ния новых знаний, так и сами знания, приобретенные этим путем. И уче ный, и ученик учатся, т. е. получают знания, выясняют что-то новое. Неда ром слова «ученый» и «ученик» - однокоренные. Только ученик выясняет нечто новое для себя, но известное другим (например, изучает учебники), тогда как ученый выясняет то, чего не знает никто, то есть занимается нау кой, исследует.

Научный способ познания мира имеет свои особенности: здесь все гда присутствуют факты и логика. На фактах, полученных в результате на блюдений, экспериментов и логических выводах, из них вытекающих, ос нована вся информация в науке. И это не зависит от того, какая это наука естественная, гуманитарная или какая-либо еще.

В основе научного подхода всегда лежат твердо установленные фак ты и логические умозаключения. Поэтому существует понятие научное до казательство, когда вывод не просто назван потому мы так хотим, или так должно быть, а четко доказан на основе фактов. Научную информацию можно проверить и уточнить. Наука ничего не принимает на веру. Поэтому ключевое правило науки - проверять!

Науки различаются по предмету (например, биология - совокупность научных дисциплин, изучающих живое) и по методам исследования (био химия, биометрия, биофизика, биоэкология, гидробиология и др.). Понятие метод (от греческого слова “методос” - путь к чему-либо) означает сово купность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности.

Существуют общенаучные методы: наблюдение, сбор коллекций, эксперимент, опыт, измерение, моделирование - использование логических (чаще всего - математических) и имитационных (физических) моделей.

Научный метод сбора информации начинается с наблюдения объек тов и событий и ведет к построению теорий и их проверке.

Наблюдения в науке – ощущения, полученные от пяти органов чувств (зрения, слуха, осязания, обоняния и вкуса). Обязательно необхо димы измерения, т.е. необходимо количественно оценивать наблюдаемое.

Только проверенные, подтвержденные наблюдения становятся научным фактом. Для этого должны быть обязательно доказательства!

После того, как Вы выбрали тему работы и сформулировали цель ис следований, определили задачи, которые необходимо Вам решить для дос тижения цели, изучили в литературе как можно больше информации о предмете изучения, Вы приступаете к планированию работы. Вы выбирае те методы и методики проведения исследования, рассчитываете, каким должен быть необходимый объем наблюдений или количество опытов, а так же рассчитываете количество времени на разные этапы работы.

Кстати, в биологии и экологии выбор методики работы зависит от цели и предмета исследования. Различают экспериментальные исследова ния, которые проводятся в лаборатории, и исследования, проводимые в природе, в основе которых могут лежать наблюдения, отбор проб иссле дуемого материала, сбор коллекций растений или животных.

При экспериментальных работах опыт заранее планируется, условия, в которых находятся подопытные животные или растения, строго контро лируются. Тут надо учитывать, что любой опыт нуждается в контроле и в повторностях. Например, вы наливаете 100 мл сточной воды в стакан с дафниями. Дафнии погибают. Причина гибели - сточная вода? А может быть, пересаживая дафний и подливая к ним сточную воду, вы случайно травмировали их? Значит нужно взять для эксперимента несколько стака нов с дафниями, т.е. сделать несколько повторностей и не только опыта, но и контроля. Эти две группы должны быть в совершенно одинаковых усло виях, за исключением действия одного фактора, который и проверяется.

Единичный результат всегда может оказаться случайным. Выводы можно делать только тогда, когда, повторив опыт несколько раз, мы получим одинаковые или хотя бы сходные результаты. Повторяемость результатов является непременным условием доказательности полученных выводов.

Если в основе выбранной Вами методики лежит не эксперимент, а наблюдения или сбор научных коллекций, требование повторяемости не отменяется, но принимает иную форму. Сходных наблюдений должно быть несколько. Если результаты их несколько отличаются, а чаще всего так и бывает, следует оценить их с помощью статистических методов (в самом простом случае - подсчитать среднюю арифметическую и оценить ее достоверность, то есть выяснить, с какой вероятностью она не случай на).

Если Вы выясняете видовой состав растений или определенной группы животных какой-то местности, то делать это надо очень тщатель но, чтобы учесть не только самые обильные, но и достаточно редкие виды.

При этом текст работы должен подтверждаться наличием реальной кол лекции.

Для того, чтобы ваша работа не пропала даром, ни в коем случае не ведите записи на отдельных листочках, клочках бумаги. Заведите 2 тетра ди: 1-я - рабочая тетрадь, Ваш дневник, куда Вы записываете тему работы, цель, задачи, обзор литературы, расписываете подробно план работы, де лаете список необходимого оборудования и материалов, записываете об работанные полевые наблюдения и результаты экспериментов из второй тетради;

2-я тетрадь - это полевая книжка (для записи полевых наблюде ний, лабораторных опытов).

В полевой книжке необходимо делать подробные записи, кроме это го можно заранее оформить необходимые таблицы, куда будут вноситься получаемые данные цифровые или односложно словесные, что значитель но облегчит работу, особенно в полевых условиях.

Необходимо описывать не только ход наблюдений или их результа ты, но и обследуемую местность, условия погоды, встречи с интересными людьми, дату, часы наблюдения и тому подобное. Записи необходимо де лать сразу же, не надеясь на свою память. Для точного изучения любого явления необходимы количественные характеристики, то есть цифры, без которых работа может потерять свою ценность. Знаменитый ученый, про фессор, зоолог с мировым именем, известный писатель и талантливый ху дожник-анималист Алексей Николаевич Формозов в своей статье “Как за писывать наблюдения” приводит три примера записей на одну тему: пер вые две неудачны, третья вполне удовлетворительна.

“18 марта. В степи пробудились суслики”. (Совсем плохая запись.) “18 марта. Прошел 6 километров степью и видел много серых сусли ков”. (Тоже плохо.) “18 марта. Вышел в 9 утра, вернулся в 13 часов. Прошел 4 километра по сухому склону балки, пригреваемому солнцем, и 2 километра по дороге через озимый клин. День ясный, теплый. На пригревах балки пробудились серые суслики;

видел одиннадцать штук. В двух местах самцы преследова ли самок - у сусликов началось спаривание”.

“Я думаю, что после сказанного ранее всем ясно, почему две первые записи плохи, а третья удовлетворительная. Количество сусликов, попа дающихся на глаза наблюдателю, зависит и от условий погоды, и от длины маршрута, по которому он шел, и от местности, и даже от времени дня. Не будь в записях этих данных, трудно было бы судить о том, как много сус ликов пробудилось от спячки. А от этого будет зависеть выбор срока для начала борьбы с сусликами и отчасти судьба урожая”.

Все условия экспериментов, любые полученные результаты, любые наблюдения должны быть записаны, сфотографированы, зарисованы, за фиксированы со всей возможной тщательностью, иначе они забудутся, как будто их и не было. Наблюдений и экспериментов должно быть проведено несколько, чтобы получить достоверные результаты.

Результаты наблюдений, экспериментов, сбора коллекций являются основой для формулировки предположений (гипотез) относительно при чины наблюдаемого явления. Каждая гипотеза проверяется. Таким обра зом, собирается научная информация, но при этом необходимо руково дствоваться нижеприведенными заповедями.

ЗАПОВЕДИ ЮНОГО ИССЛЕДОВАТЕЛЯ ПРИРОДЫ 1. Наблюдай все, что есть вокруг тебя в природе.

2. Не пытайся запомнить все увиденное. Записывай наблюдения. Что возможно - зарисовывай (фотографируй).

3. При записи точно обозначай место, время и условия наблюдения.

4. Отмечай только такие наблюдения, в правдивости которых не со мневаешься.

5. Не делай поспешных выводов и заключений из своих наблюдений, не проверив их многократным повторением и, если возможно, тщательно поставленным опытом с контролем.

6. Если собираешь коллекцию, то помни: лучшие коллекции - это те, которые умеют рассказывать (Что? Где? Когда?).

7. Береги природу! Не собирай редкие растения и животные. Не при чиняй боль животным. Не оставляй после себя мусор.

8. Помни, что в природе все так или иначе взаимосвязано.

9. Помни, что подлинный естествоиспытатель всегда говорит “воз можно” или “вероятно”, если у него отсутствует полнейшая уверенность.

Это называется “научным подходом” и означает, что идет поиск истины, а не чего-то приблизительно ее напоминающего.

10. Помни, что лучшие ответы на все вопросы дает сама природа, но эти ответы можно получить, лишь терпеливо и пристально всматри ваясь в нее.

ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ Ю.З. Нигматуллин, И.И.Хабиров Государственное учреждение по физическому воспитанию учащихся и подготовке олимпийского резерва «Юность Башкортостана»

РОЛЬ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РБ В ВОСПИТАНИИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ Массовый детско-юношеский спорт в учреждениях образования Рес публики Башкортостан развивается динамично и активно. Для наглядности можно привести следующую статистику:

- на 1 января 2006 года в системе образования функционируют спортивные школы, в которых занимаются 81007 учащихся. Из них детей 6-15 летнего возраста (в 2000 году в 87 спортшколах и клубах физ подготовки занимались около 60 тысяч воспитанников, под руководством 1849 тренеров-преподавателей);

- на 1 января 2006 года численность спортсменов-разрядников, зани мающихся в спортшколах системы образования составляет: ЗМС - 9 чело век, МСМК - 37, МС - 351, КМС - 1190, 1 разряд - 2717, массовые разряды имеют - 28147 воспитанников. Всего - 32451 разрядник, что составляет 40% от всего количества занимающихся;

- всего тренеров-преподавателей - 2622. Из них 1204 штатных, что со ставляет 45,9%. Из них имеют: высшее физкультурное образование – чел., среднее -309 чел. Высшую квалификационную категорию - 302 чел., 1-ю квалификационную категорию - 331 чел, 2-ю - 221.

- всего спортсооружений - 786. Из них: собственные - 22, Федеральной собственности - 7, Республиканской - 27 и муниципальной - 730.

На сегодняшний день в учреждениях дополнительного образова ния физкультурно-спортивной направленности Минобразования Республи ки Башкортостан работают 752 отделения по 56 видам спорта. Самыми массовыми видами спорта среди учащихся спортшкол и клубов физподго товки являются: волейбол, где занимаются 9790 чел, лёгкая атлетика - чел, баскетбол - 7334 чел, лыжные гонки - 6510 чел, футбол - 4552 чел.

Среди народных и национальных видов спорта наиболее популярны:

национальная борьба, которой занимаются 3944 чел, гиревой спорт - чел, русская лапта - 849 чел.

О качестве подготовки спортивного резерва спортшколами республи ки можно судить не только по результатам выступления в российских ве домственных соревнованиях, но и по результатам участия в спартакиадах учащихся России.

В 2005 году по итогам Зимней Спартакиады учащихся России школьники Башкортостана заняли III место, а в летней - 9-е почетное ме сто среди 89 субъектов России.

Впервые за 10 лет по количеству завоеванных медалей (1,2,3 места) учащиеся республики на первенствах Минобразования России заняли 8-е место (всего 55 медалей), что является показателем динамичного роста мастерства юных спортсменов республики.

Федеральным агентством по образованию утвержден список уча щихся-спортсменов для награждения Президентской премией за высокие достижения во Всероссийских спортивно-массовых соревнованиях в 2005/2006 годах, где включены 9 лучших наших юных спортсменов по различным видам спорта.

Высокие показатели имеют не только спортсмены, но и учреждения дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности республики.

Так, по итогам работы за 2005 год ДЮСШ № 3 г.Октябрьского, дет ский оздоровительно-образовательный центр "Венед" г. Нефтекамска и ДЮСШ Чишминского района стали лауреатами V Всероссийского конкур са учреждений дополнительного образования детей физкультурно спортивной направленности по различным номинациям.

В течение учебного года Министерством образования при активной помощи отделов образования и спортивных школ администраций районов и городов республики организуется и проводится более 70 республикан ских финальных соревнований по 30 видам спорта, финансируется участие сборных команд учащихся республики в спортивно-оздоровительных рос сийских мероприятиях, которых насчитывается более 40. Из них основны ми спортивно-массовыми мероприятиями среди учащихся и студентов яв ляются:

- Спортивные игры школьников Башкортостана, в которых участвуют около 85 тысяч учащихся общеобразовательных школ республики с года, в 3 этапа по 10 видам спорта.

- Спартакиада среди учащихся начального профессионального образо вания республики - с 1956 года, в 3 этапа, около 9 тысяч человек по 10 ви дам спорта.

- Спартакиада среди учащихся среднего профессионального образова ния республики - с 1990 года, в 2 этапа около, 5 тысяч человек по 13 видам спорта.

- Универсиада студентов высшего профессионального образования рес публики - с 1960 года, в 2 этапа, около 3 тысяч человек по 26 видам спорта.

- Фестивали по национальным и народным видам спорта республики с охватом более 5 тысяч учащихся - с 1991 года.

- Первенства Минобразования республики по 30 видам спорта, где уча ствуют более 13 тысяч спортсменов, занимающихся в спортшколах рай онов и городов.

- республиканские фестивали по Президентским состязаниям, с участи ем более 1 тысячи школьников 6-7 классов;

- Ежегодная межрайонная спортивно-оздоровительная эстафета "Спорт, Здоровье, Победа" посвященная Дню Победы, с охватом более 2,5 тыс.

школьников 6-9 классов.

- с 2000 года ежегодно проводится Республиканская олимпиада школь ников Башкортостана по физической культуре, в которой принимают уча стие более 100 учащихся 10-11 классов. Ей предшествуют олимпиады, проведённые во всех городах и районах республики. Победители Респуб ликанских олимпиад принимают участие во Всероссийской олимпиаде.

- также школьники участвуют во Всероссийских "Веселых стартах", во Всероссийских массовых соревнованиях по легкой атлетике "Шиповка юных", в которых команда школы № 32 г.Стерлитамака ежегодно стано виться призером.

Ежеквартально проводятся заседания республиканского Координаци онного совета Минобразования по вопросам физической культуры и раз витию массового спорта, на которых рассматриваются и утверждаются ос новные спортивно-массовые мероприятия на учебный год, рассматриваются кандидатуры для награждения, кадры, заслушивается опыт работы по дан ному направлению и т.д.

Особенно эффективно с большим количеством участников проходят спортивные мероприятия в каникулярное время. В зимние и весенние ка никулы только в республиканских финальных соревнованиях участвуют более 5 тыс. школьников, более 3 тысяч учащихся ПУ, ПЛ, СПУЗов.

Известен факт, что профилактику наркомании, алкоголизма и таба кокурения можно предупредить путем повышения эффективности физиче ского воспитания в образовательных учреждениях, а именно активной ра ботой спортивных секций в спортивных залах и в других спортсооружени ях, которые имеют образовательные учреждения. Многие общеобразова тельные школы были и остаются центрами физкультурно-оздоровительной работы в микрорайоне с детьми, их родителями, а в сельском районе каж дая центральная школа в вечернее время распахивает двери своего спорт зала для всех желающих заниматься спортом и физической культурой.

Необходимо отметить, что в республике продолжается активная ра бота по укреплению спортивной базы, приобретению спортивного инвен таря и оборудования для учреждений образования. Только за последний год в районах и городах республики построили 6 физкультурно оздоровительных комплексов (ФОК), 55 спортивных залов, в которых раз местились наши спортшколы и их филиалы, что способствует повышению массовости и улучшению спортивных результатов. Но в то же время третья часть спортшкол по-прежнему продолжает работать на арендованных ба зах. Имеются и другие проблемы по обеспечению общеобразовательных школ, спортивных школ спортивным инвентарем, финансовыми средства ми для выезда на соревнования, учебные сборы и т.д.

И.Я.Гильмиянова Дом детского творчества, с.Малояз КЛУБ «БАТЫР» - САМЫЙ ПОПУЛЯРНЫЙ КЛУБ Среди объединений районного Дома детского творчества с. Малояз спортивный клуб «Батыр» им. X. М. Юсупова является самым популярным среди учащихся. Ежегодно здесь занимается более ста детей.

8 сентября 1985 года в Доме пионеров была открыта секция по борь бе дзюдо и самбо. В начале 90-х годов воспитанники этого кружка начали за ниматься национальной борьбой куреш. С 1999 года кружок по борьбе был преобразован в спортивный клуб «Батыр» им. Х.М. Юсупова.

С первых дней организации спортивного кружка им руководит кан дидат в мастера спорта по борьбе самбо и дзюдо Адик Гафурович Нурмуха метов.

Целями и задачами клуба «Батыр» являются:

- Популяризация и развитие национальных и народных видов спорта;

- Повышение уровня физической подготовленности детей и подростков;

- Формирование здорового образа жизни;

- Привлечение в клуб «Батыр» «трудных» подростков;

- Воспитание положительных моральных и волевых качеств у воспи танников клуба;

- Повышение престижа Дома детского творчества на соревнованиях различного уровня.

Ребята начинают заниматься в клубе с 6-7 лет, первые три года из ко торых проходят общую физическую подготовку.

В своей деятельности А.Г.Нурмухаметов использует различные мето ды и формы работы с детьми.

Формы организации занятий борьбой у данного тренера делятся по ти пу организации деятельности борцов — на урочные и неурочные формы, по направленности — на общеподготовительные, специально подготовительные, комбинированные, по содержанию учебного материала – теоретические и практические занятия. В педагогической копилке А.Г.Нурмухаметова – самые разнообразные игры на выносливость, силу.

В течение учебного года вместе с воспитанниками он проводит раз личные мероприятия, осуществляет походы выходного дня, а летом они выезжают в туристско-спортивный лагерь «Дружба», организуемый еже годно для спортсменов и туристов Домом детского творчества.

В клубе «Батыр» работа по совершенствованию двигательных навы ков, повышению спортивных результатов отдельных воспитанников явля ется основной, она рассматривается как приоритетная часть достижений всего коллектива.

В процессе тренировок и особенно на соревнованиях юные батыры понимают, что успех команды зависит не от одного, пусть даже рекордно го результата, а от слаженных действий всех членов, от их общих усилий.

Уже на тренировочных занятиях в клубе создаются условия для воспитания у учащихся чувства коллективизма. Свои успехи и неудачи они очень субъективно воспринимают через призму отношений товари щей. Поэтому А.Г.Нурмухаметов всегда стремится создать на своих за нятиях атмосферу доброжелательности, взаимовыручки, товарищеского взаимодействия.

Большое внимание он уделяет и индивидуальным занятиям с наи более одаренными детьми. Индивидуальное воздействие на воспитанни ков осуществляется в зависимости от наклонностей и способностей. За писываясь в клуб «Батыр» с первого класса, учащиеся занимаются вплоть до поступления в вузы и ссузы.

Одно из важных составляющих в работе тренера – это участие в спортивных соревнованиях. Этому А.Г. Нурмухаметов уделяет большое внимание.

На протяжении многих лет он проводит: районные соревнования по национальной борьбе «Куреш» на переходящий кубок Дома детского твор чества среди учащихся 5-8 и 9-11 классов;

республиканские турниры им. С.

Юлаева и на призы Х.М. Юсупова.

Кроме того, воспитанники клуба «Батыр» участвуют в зональных рес публиканских и российских соревнованиях.

Высокий профессионализм, человеческие качества и преданность де лу помогают А.Г. Нурмухаметову добиваться высоких результатов. За го ды своей работы он воспитал более 20 кандидатов в мастера спорта, мно гие из которых продолжают заниматься борьбой «Куреш», приводят своих детей. Среди них - чемпион СССР в весе свыше 75 кг по дзюдо среди юношей (1990), чемпион РФ среди юношей по дзюдо (1993), серебряный призер рос сийских соревнований по национальной борьбе «Куреш» (2004 г), чемпион РФ по национальной борьбе «Куреш» (2005).

За 2005-2006 год воспитанники клуба «Батыр» участвовали в четырех районных, четырех зональных, в семи республиканских и в одном россий ском соревнованиях по национальной борьбе «Куреш».

Итогом работы А.Г.Нурмухаметова можно считать следующие показа тели: им подготовлены 6 кандидатов в мастера спорта, 7 воспитанников вы полнили 1 разряд, став чемпионами и призерами первенств РБ. Выполнили норматив КМС в этом учебном году двое учащихся, 1 разряд - 1 2 воспи танников клуба «Батыр».

Успехи спортсменов клуба «Батыр» им. Х.М. Юсупова Дома детского творчества не случайны и это, на наш взгляд, зависит от педагога.

А.Д.Ушинский отмечал, что «...личный пример учителя - это плодотвор ный луч солнца для молодой души, которого ничем заменить нельзя».

Следует отметить, что А.Г. Нурмухаметов имеет высшую категорию, в 2003 году он был награжден знаком «Лучший работник по физической куль туре, спорту и туризму». В настоящее время он является старшим тренером юношеской сборной Республики Башкортостан.

Таким образом, спортивный клуб «Батыр» им. Х.М. Юсупова зани мает большое место в жизни коллектива воспитанников Дома детского творчества. Он дает возможность заниматься любимым видом спорта.

В работе спортивного клуба «Батыр» создаются возможности для воспитания у школьников чувства взаимопомощи, товарищества, общест венной активности, морально- волевых и физических качеств, складывается сознательное отношение к людям, к обществу.

В условиях спортивного клуба осуществляется не только физическое, но и нравственное, эстетическое, патриотическое и другие виды воспитания учащихся.

С. Н. Краснова, канд.пед.наук детско-юношеский центр «Космос», г.Бирск АКТИВИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВЫБОРЕ НОВЫХ СПОСОБОВ ОЦЕНКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ Говоря об оценке деятельности обучающихся, нельзя забывать о том, что в первую очередь мы должны смотреть на то, применяет ли обучаю щийся знания в дальнейшей жизни, т.е. умеет ли он адаптироваться с по лученным багажом знаний к окружающей действительности.

В нашем учреждении, детско-юношеском центре «Космос», про граммы педагогов дополнительного образования в большей части имеют личностно-ориентированный подход, основной задачей которого являет ся формирование личности в целом, как в психологическом направле нии, так и в учебном плане. В данном подходе педагог выступает как де ловой партнер: помогает ребенку выработать навыки саморегулирова ния;

не навязывает обучающимся технологию развития и не определяет его границы;

помогает выбрать каждому индивидуальные формы, темп и логику самоорганизации этого процесса, соединяя управление с само управлением. При отслеживании результатов деятельности педагогов обязательным является наблюдение и фиксирование результатов, полу ченных в процессе обучения.

В связи с этим в нашем учреждении сформировалась потребность в разработке своих способов оценки обучающихся, была разработана «Ин дивидуальная карта развития обучающихся», предназначенная для работы с учащимися в возрасте 7-18 лет. Заполняя данную карту в течение учебно го года, педагоги смогут отследить конечный результат обучения. С по мощью данной карты в объединениях и секциях Центра создается система преемственности, т.е. педагоги смогут передавать своих обучающихся в другие объединения.

Разрабатывая данную карту, нельзя забывать о том, что успешное приобретение знаний зависит от того, насколько сформированы у обу чающихся такие психологические характеристики, как: поведенческие (способность к сотрудничеству, конфликтность и др.), самосознание, Я концепция, мотивация. Данные характеристики, в конечном счете, должны привести к формированию самостоятельности, которая предполагает не только выполнение каких-либо учебных действий, но и способность выби рать цели, задачи и способы их реализации. Процесс выбора стимулирует самопознание, ответственность за достигнутый результат;

приводит к то му, что обучающиеся начинают чувствовать ответственность за результаты своего учебного труда.

В индивидуальную карту входят параметры, которые можно разде лить на 3 части:

1-я часть – это характеристики, относящиеся к списочному составу учащихся;

2-я часть – к ней относятся психологические качества, помогающие в процессе обучения ребенка, а также в дальнейшей его адаптации;

3-я часть - к ней относятся характеристики, обозначающие уровень образовательного развития обучающихся.

В начале внедрения данной карты у педагогов часто возникают во просы: «Как определить мотивацию?», «Как определить уровень творче ской активности?»

Мотивация, как ведущий фактор регуляции активности личности, ее поведения и деятельности, представляет исключительный интерес для педагога. Традиционно принято делить мотивы на внешние и внутрен ние. Внутренние мотивы - это потребности самого человека, т.е. для личности значима сама по себе деятельность, поэтому на ее основе че ловек трудится с удовольствием, без внешнего давления. Внешние мо тивы – это потребности социального соображения, т.е. престиж, боязнь осуждения, неудачи и т.д.

В дополнительном образовании важен фактор добровольности. Зада ча педагога дополнительного образования заключается в том, чтобы в про цессе обучения ребенка сформировать у него высокий уровень мотивации (интерес к занятиям), конкретно - внутренней. Систематические занятия с обучающимися должны привести детей к углублению мотивации, к пере ходу от общего интереса к конкретному, связанному с желанием глубже и полнее освоить избранный вид деятельности. Именно на основе достиже ния от общего интереса к конкретному и возможно повышение уровня ин тереса (мотивации), его переход в ту стадию, когда интерес поддерживает ся самостоятельно.

Также стоит заострить внимание на детях, которых приводят классами. Их мотивация, скорее всего, будет обусловлена внешними факторами (сказала учительница). Данная карта позволит отследить тех детей, у которых мотивация (интерес к занятиям) к концу учебного го да изменится, т.е. станет внутренней. Важно вовремя заметить прояв ление интереса ребенка к предмету. В течение года отслеживаются по карте результаты деятельности ребенка. В конце года выделяются те, кто наиболее способен. Проведя беседу с родителями, можно опреде лить дальнейший путь развития ребенка.

Зная данные особенности детей, педагогам проще найти правильный подход к ним, постараться через групповые и индивидуальные занятия не адекватную самооценку у ребят довести до порога адекватности.

Следующий параметр индивидуальной карты развития – коммуника бельность. Педагог отслеживает высокий уровень коммуникабельности в соответствии с тем, насколько ребенок умеет сотрудничать, т.е. чем боль ше ребенок участвует в совместной деятельности, умеет подчиняться об стоятельствам, тем выше у него уровень коммуникабельности. И напротив, низкий уровень коммуникабельности у обучающегося в том случае, если он конфликтен, т.е. старается подчинить себе других, независимо от их желания.

Содержание критериев ЗУН, творческая активность, достижения, зависит от профиля каждого объединения.

Данная карта может быть использована не только как оценка разви тия ребенка, но и как стимулирующее средство для улучшения учебной деятельности ребенка.

Использование индивидуальной карты развития обучающегося не требует много усилий, применяется достаточно просто. Характеристики, включенные в нее, легко измеряются и анализируются самим педагогом без помощи каких-либо специалистов.

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ Э. Р.Бикмаева., И.А.Плотникова Дворец пионеров и школьников им. А.П.Гайдара г. Стерлитамак ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД В ХУДОЖЕСТВЕННО ЭСТЕТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Вопросы творческой одаренности в настоящее время волнуют мно гих. Это связано с развитием, которому присущи унификация и профес сионализация, с ужесточением требований молодежного рынка труда, от сутствием социальной поддержки и лифтинга для талантливой молодежи.

И поэтому сейчас большое значение уделяется выявлению одаренных де тей и работой с ними. В отечественной психологической школе (по А.М.Матюшкину) основа развития одаренности — творческой потенциал, заложенный в каждом ребенке и развивающийся по мере его взросления.

Признаками одаренности он считал доминирующую роль познавательной мотивации, исследовательскую творческую активность, возможность дос тижения нестандартных решений, возможность прогнозирования.

Для успешного развития одаренности необходимо создание насы щенной эмоционально-богатой образовательной среды, где одаренность ребенка могла бы проявиться, прежде всего, через мотивацию к деятельно сти с последующим достижением значимых для него результатов.

Сфера дополнительного образования принципиально отличается от общего по способам работы с одаренными детьми. Оно В данном случае выступает как более «свободная», не накладывающая ограничений область учебной деятельности. Главная задача дополнительного образования в ра боте с одаренными детьми — создание условий для развития творческих способностей. Главным принципом в работе с одаренными детьми должен явиться принцип предоставления возможностей для предметно-творческой деятельности и диагностики собственно одаренности и продуктивности этой деятельности за определенный период.

Предоставление таких возможностей реализуются через конструиро вание разнообразных форм образовательной деятельности, которые харак терны для дополнительного образования и отражают его специфику.

В нашем случае, для художественного отдела, творческих объедине ний и мастерской «Детского телеканала» необходимыми формами работы являются, в первую очередь, индивидуальные занятия с ребенком и уча стие в концертно-конкурсных программах.

Это послужило огромным посылом для создания нами городского конкурса ведущих и телеведущих «Дебют», в котором участники пред ставляли свою, индивидуально разработанную игровую или информаци онную программу.

Прежде чем принять участие в конкурсе, ребята прошли огромный путь от «простого кружковца» до юного ведущего и телеведущего, кото рый, стоя на сцене, может управлять всей аудиторией.

Какие же качества личности определяют творчески одаренного ве дущего? Перечислим их:

• Способность управлять собой, т.е. в полной мере использовать свое время, энергию, творческий потенциал;

• Знание особенностей организаторской деятельности: уверенность в себе, умение работать с залом, чувствовать его энергетику;

• Творческий подход к созданию сценариев и игр с соблюдением возрастных особенностей зала.

Победа в конкурсе многим дала дорогу в творческую жизнь: ребята стали ведущими в городских и республиканских фестивалях и конкурсах (отчетные и тематические концерты наших отделов, «Праздник Чести», «Бал медалистов», «Вечер знакомств» республиканского фестиваля инва лидов, республиканский КВН по ПДД), телеведущими городской телепе редачи «ДТК - представляет...».

На данный момент каждому юному ведущему разработана индиви дуальная программа, учитывающая его возрастные и темпераментные спо собности, которая направлена на развитие таких качеств, как:

• Компетентность;

• Творческая активность;

• Инициативность;

• Умение организовать досуг других людей;

• Импровизация, умение сориентироваться в нестандартной си туации;

• Самостоятельность в выборе сценария, оформления и костюмов;

• Стремление к самосовершенствованию.

Конкурс ведущих и телеведущих «Дебют» стал традиционным и уже пятый год способствует выявлению новых талантливых и одарен ных детей, В дальнейшем планируются выпустить сборник, который включит в себя все авторские сценарии победителей, принять участие в конкурсе ве дущих республиканского масштаба и, надеемся, что реализация програм мы «Развитие одаренности» позволит создать инновационную сеть, участ никами которой станут образовательные учреждения, развивающие работу с одаренными и высоко мотивированными детьми.

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ Г.М. Аскарова, Отличник образования РБ МУ ДОД ДДЮТ высшей категории, Мелеузовский район ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ С ДЕТЬМИ-ИНВАЛИДАМИ В МУНИЦИПАЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДВОРЕЦ ДЕТСКОГО (ЮНОШЕСКОГО) ТВОР ЧЕСТВА МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА МЕЛЕУЗОВСКИЙ РАЙОН РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН «Ребенок - это живой человек, это вовсе не орнамент нашей жизни, это отдельная полнокровная и богатая жизнь. По силе эмоций, по тревож ности и глубине впечатлений, по чистоте и красоте волевых напряжений детская жизнь несравненно богаче жизни взрослых» (А.С.Макаренко).

Как много теплых слов хочется сказать в адрес наших детей. Осо бенно детям-инвалидам, которые лишены многих радостей в жизни.

Во Дворце творчества ведется планомерная работа с детьми инвалидами. План согласован с Обществом инвалидов, и большинство ме роприятий проводится совместно.

Дворец творчества - семья единомышленников. Здесь царствует творчество во всем - будь то танец или рисунок, спектакль или декоратив но-прикладное искусство. С большим удовольствием дети посещают учеб ные группы: ТЮЗ «Радуга», «Надежда», «Лоскуток», «Искусница», «Шью сама», «Роспись по дереву», «Мастерица», «Золотые пальчики» и многие другие.

Педагогический коллектив ДЦЮТ помогает своим воспитанникам вернуться к нормальной полноценной жизни. Дети нередко имеют откло нения в психическом и физическом развитии, у них смещены жизненные ориентиры, морально-нравственные установки. Педагоги ведут кропотли вую многогранную работу по восстановлению психического и физическо го здоровья детей, по воспитанию добрых начал в духе общечеловеческих ценностей.

Планомерно ведутся индивидуальные работы с каждым ребенком.

Насколько сложится и кропотливая эта работа - знают те, кто посвятил се бя этому делу.

Более 50-ти детей-инвалидов обучаются во Дворце творчества. Педа гоги выпускают детей с полярно измененным мировоззрением, нормаль ной психикой и научившихся преодолевать трудности. Для работы с деть ми с ограниченными возможностями здоровья необходимы исключитель ные терпение, мастерство, учение и желание отдавать себя этой работе без остатка. Чтобы дети никогда не ощущали себя обделенными, после заня тий ушли домой окрыленные, и приходили во Дворец с радостью.

Дети-инвалиды не должны быть изолированными от других детей.

Пребывание детей-инвалидов в коллективе со своими сверстниками дает широкие возможности общения, что важно для их развития, социальной адаптации и подготовки к дальнейшей жизни. К педагогам, работающим с детьми-инвалидами, требования более повышенные. Дети хорошо воспри нимают спокойную, ласковую речь;

они требуют к себе большего внима ния, нужен особый подход в создании «ситуации успеха».

Во Дворце традиционным мероприятием стало ежегодное проведе ние городского и районного фестиваля творчества детей-инвалидов.

Мы видим, у детей появляется чувство ответственности, доброты, терпимости и любви друг к другу.

Большое внимание педагоги ДДЮТ уделяют проведению различных встреч, конкурсов, праздников. В играх, конкурсах участвуют их родители, которые искали пути решения трудных ситуаций в воспитании детей.

Праздники завершаются чаепитием, организованным на средства общества инвалидов, а также при помощи педагогов ДДЮТ.

Нельзя не признать, участники конкурсов с каждым годом поражают членов жюри и зрителей своим искусством.

Каждый год фестиваль завершается новыми талантами, именами, а впереди у ребят новые победы, новые успехи.

С 2000 года во Дворце творчества создана учебная театральная груп па «Надежда». Руководит данной группой педагог дополнительного обра зования высшей категории, Отличник образования РБ Аскарова Г.М. За нимаются постановкой спектаклей с детьми с ограниченными возможно стями уже 5 лет. Когда смотришь трогательную игру юных актеров в сказ ках «Теремок», «Мыр-мыр батыр», «Непослушный котенок» испытываешь умиление, но когда узнаешь диагнозы детей (ЦРБ, врожден ный порок развития легкого, умственная отсталость, менингит, сахарный диабет, задержка психического развития, врожденная деформация конеч ности и др.), понимаешь, сколько силы воли и труда вкладывают юные да рования в этот праздник театральных муз. Они уже излечились от боязни сцены, сдружились, и дети осваивают яркую мимику, актерскую пластику.

И всегда рядом с ними педагоги дополнительного образования, только они знают, сколько нужно хлопотать, чтобы сделать декорации, подобрать всем костюмы. И на помощь приходят родители, общество инвалидов председатель Акрам Губаевич Галимов. Учебная группа «Надежда» в году стала лауреатом фестиваля творчества детей-инвалидов. В 2001 году в Республиканском конкурсе «Своей Отчизне пою я песню» I место заняла Банникова Настя. В 2003 году группа «Надежда» в Республиканском кон курсе на лучшее путешествие детей с ограниченными возможностями здо ровья заняла III место. В 2004 году на Фестивале творчества детей инвалидов Идиятуллин Ильнур занял I место за поделки и III место за мас терство (пародия Верки Сердючки), Щербаков Альфред - III место (номи нация - рисунок). Дети награждены дипломами и ценными призами. В 2005 году за сочинение Смирнова Таня заняла II место.

«Духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества. Без этого он - засушен ный цветок». Как верно сказаны эти слова великим педагогом В.А.Сухомлинским. В сказках раскрывается перед детьми огромный мир творчества, в сказках черпаются первые представления о справедливости и добре. Первоначальный этап идейного воспитания тоже происходит с по мощью сказки. Дети понимают идею лишь тогда, когда она воплощена в ярких образах.

Учащиеся группы «Надежда» испытывают радость успеха, работают с азартом над новым репертуаром.

Хочется надеяться, что огонек надежды в глазах детей никогда не погаснет. Их доброе отношение, любовь к театру, стремление жить, бо роться со своими недугами удивляет педагога и дает ей силы для дальней шей работы с ними. Желаем коллективу творческих успехов, интересных постановок, разнообразного репертуара, а главное - здоровья.

Работа с детьми разнообразна и интересна, но она наполняется но вым содержанием, когда в работу включаются родители и педагоги. Каж дый год проводятся во Дворце творчества очень интересные и трогатель ные новогодние утренники, в которых принимают участие более 130 де тей-инвалидов, их родители, бабушки и дедушки.


Во Дворце творчества работают с детьми-инвалидами также опыт ные педагоги дополнительного образования - Челышева Р.А., Ахтемова О.А., Янтурина Н.Г., Яруллина А.Т.

Все они исцеляют разбитые сердца и пустые души, дают детям инвалидам большие надежды на жизнь. Недаром девизом работы педаго гов являются слова поэта Найдя Алмаева: «Птенец, что выпал из гнезда, взлетит, когда его поднимут наши руки».

Г.Р.Нуртдинова Центр детского творчества, г.Дюртюли ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В ЦЕНТРЕ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА В последнее десятилетие глубинного реформирования общественной жизни, изменения и утраты прежних идеалов и недостаточно четких стра тегических ориентиров развития страны именно образование, а точнее, воспитание детей, оказалось в достаточно сложном, можно сказать неоп ределенном, положении.

Мы подходим к решению проблем воспитания не с позиций конста тации негативных тенденций, а с позиции выработки нового подхода в де ле духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения, исполь зуя для этого уникальные возможности дополнительного образования, так как именно дополнительное образование приоритетными направлениями деятельности рассматривает соединение культурно-исторических тради ций с общечеловеческой духовной культурой.

Исходя из этого, учебно-воспитательный процесс в центре детско го творчества (ЦДТ) опирается на традиции нравственного воспитания, опыт других институтов воспитания, а также на целостный взгляд на ре бенка как субъекта. Формирование и развитие духовно-нравственной позиции воспитанников Центра происходит в диалоге с нравственной позицией каждого педагога и воспитательного пространства в целом. О наличии его можно судить тогда, когда процесс воспитания в учрежде нии целостен, и это проявляется в создании действующей воспитатель ной системы, которая нашла отражение в Концепции воспитания в Цен тре детского творчества.

Мы считаем возможным отнести созданную в Центре воспита тельную систему к типу, предполагающему культурно-нравственное воспитание детей и молодежи. А это, прежде всего, процесс «сохране ния, воспроизводства и развития культуры» (Е.Б. Бондаревская), целе направленное включение воспитанника в освоение и преобразование ее, развитие духовности и интеллекта.

В качестве компонентов культурно-нравственного воспитания в ЦДТ выделены: постановка цели (т.е. совокупность идей, для реализации кото рых эта воспитательная система создается);

организация деятельности пе дагогического коллектива, которая обеспечит реализацию этой цели;

нали чие субъекта деятельности;

рождающиеся в процессе деятельности и об щения отношения;

создание воспитывающей и развивающей среды, осво енной субъектом;

управление и развитие этой системы.

Приоритетными в работе педагогического коллектива считаются следующие педагогические технологии: построение культурного воспи тывающего пространства, освоение различных видов искусства (вокал, хореография, театр, живопись), становление субъекта культуры (разви тие речи, формирование эстетического вкуса, формирование националь ной культуры, формирование нравственной позиции, формирование по требности в здоровом образе жизни), развитие творческих способностей;

формирование навыков трудовой деятельности;

профориентация (выпу скники объединений поступают в профильные учебные заведения, рабо тают по специальности).

Задачи обеспечения приоритетности культурно-воспитывающего обучения детей реализуются на основе предоставления широкого ком плекса образовательных услуг, содействующих всестороннему и гармо ничному развитию личности. Таким образом, формируется образова тельное пространство, которое включает духовно-нравственные ценно сти, общекультурный кругозор, воспитательный процесс, организацию свободного времени.

Определяющим фактором является создание в педагогическом и детском коллективах атмосферы жизнедеятельности, устремленности, заинтересованности и творческого самоопределения. В этом нам помо гает программа «Институт культурных знаний», которая ставит своей целью совместный поиск путей обновления системы эстетического вос питания, обогащения художественного вкуса, овладения детьми навы ками творческого самовыражения и самореализации. Образовательно воспитательная значимость этой инициативы заключается в разработке совместных моделей гуманитарного и художественного образования, создании детских инновационных проектов по таким направлениям, как музыкальное, хореографическое, театральное, изобразительное и деко ративно-прикладное искусство.

Организация учебно-воспитательного процесса в Центре содействует развитию одухотворенности, вдохновения и трудолюбия, помогает реали зовать совместные творческие проекты, что позволяет осуществлять стра тегию и тактику образовательной деятельности, направленные на дости жение высоких творческих результатов в городских, республиканских и всероссийских конкурсах и фестивалях.

Духовно-нравственное воспитание невозможно без приобщения к национальной культуре, сопереживания с событиями нашей истории, осознания ценностных ориентаций. Подтвердить это можно на примере работы Театра моды ЦДТ. Детьми и педагогами созданы коллекции на ос нове изучения культуры, традиций башкирского народа: «Цветок курая» и «Белая река», которые стали лауреатами и дипломантами республиканских фестивалей моды.

Особенно важной является совместная деятельность педагогов и де тей, помогающая развитию условий для личностного роста, устремленно сти к познанию прекрасного. Поэтому итогом деятельности Центра за год является создание конечного результата – коллективного творческого про екта, праздника «Планета детства», в котором участвуют весь педагогиче ский и детские коллективы и показываются творческие проекты по трем направлениям: художественные выступления, выставка творческих работ, научно-исследовательские проекты. Эта форма позволяет отслеживать ре зультаты работы по следующим направлениям: теоретическое – уровень овладения научным материалом;

педагогическое – содержание творческо го сотрудничества педагогов и детей;

практическое – подготовка коллек тивного проекта, в котором обеспечивается свободное самоопределение детей на основе их творческого самовыражения.

И.Р. Хафизова, Дом детского творчества, с.Малояз ЖИЗНЬ И ТВОРЧЕСТВО ДЕТСКО- ЮНОШЕСКОЙ ПИОНЕРСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ «САЛАВАТЦЫ»

Дом детского творчества координирует работу районной детско юношеской пионерской организации «Салаватцы» и имеет в своих рядах первичные детские общественные организации школ района. Она объединяет 3470 человек.

Районная детско-юношеская пионерская организация «Салаватцы»

входит в республиканскую организацию «Пионеры Башкортостана».

«Салаватцы» работают по 7 направлениям:

- Экология и дети;

- Хочу делать свое дело;

- Бабушкин сундучок;

- Милосердие;

- Поляна малышей;

- Золотая пчелка;

- Свой голос.

Для детских организаций методическим советом Дома детского творчества разрабатывается на весь учебный год определенная операция. Вот уже два года пользуемся этим методом.

Первая операция 2004-2005 учебного года проходила под названием «Память сердца». Цели и задачи:

• Почтить память героев Великой Отечественной войны.

• Воздать дань нашего уважения ныне здравствующим героям фронта и тыла, сынам полков, детям войны.

• Добиться активизации тимуровской работы пионеров.

Активнее развернем тимуровскую помощь ветеранам Великой Оте чественной, труженикам тыла, детям войны - всем, кто в ней нуждается. Не забудем, что даже простое общение очень важно для ветеранов. Пусть «Ти муровские звезды» зажгутся на домах фронтовиков, пусть наши поздравле ния, концерты станут нашей данью уважения тем, кто пережил ту страшную войну. Итоговое дело - акция «Поздравляем ветеранов» - поздравление в разных формах с 60-летием Победы в канун 9мая 2005 года.

• Историческое направление: организуем викторины, турниры знатоков истории Великой Отечественной;

вечера военных песен, а также творческие дела, посвященные подвигу Героев фронта и тыла. Итоговое дело — обще пионерская викторина по истории Великой Отечественной войны.

• Поисковое направление: продолжим работу в школьных музеях Бое вой славы. Продолжим пионерское шефство над памятниками, обелисками Боевой Славы. А в знаменательные даты установим у них пионерские по четные караулы, проведем торжественные линейки. Будем лучше знать о Героях, чьими именами названы наши улицы и площади. Не забудем о рели квиях войны, боевых наградах, хранящихся в наших семьях, наших родствен никах-фронтовиках, расскажем от них товарищам. Итоговое дело - провести во всех пионерских коллективах пионерское дело под названием «Костры памяти».

Вторая операция 2005-2006 учебного года проходила под названием «Шаг в будущее». Цели и задачи:

активизации пионерской работы в школах;

укрепление престижа звания пионера;

оживление работы и поднятие авторитета Совета дружины;

приобщение детей к ценностям национальной культуры своего народа;

возрождение исторических, культурных, духовных ценностей, поддержка исторических и народных традиций;

воспитание гражданина и патриота своей малой и большой Ро дины;

Участники: детские организации, клубы по патриотическому воспи танию, краеведческие кружки школ района. Сроки проведения:

- октябрь 2005 года - май 2006 года. Направления операции:

1. «Лучшие из лучших вступают в пионеры» (подготовка и прием в пионеры, родительские собрания, классные собрания, путешествие в стра ну пионерии, изучение истории пионерской организации, символов, атри бутов и ритуалов, создание Книжки-малышки «Золотой пчелки», для всту пления в пионерскую организацию младших школьников). Приготовить разработку «Как мы принимаем в пионеры», «Принятие в пионеры в нашей школе» и т.д. Сдача 28 ноября 2005 года.

2.Конкурс творческих работ: «Наши родители, дедушки и бабушки — пионеры», «Здесь Родины моей начало», «История пионерской организации».


Конкурс проводится в рамках смотра школьных музеев, экспозиций, уголков по теме: «История школы». Форма работы произвольная. Представляется лучшие детских работ к 25 апреля 2006 года.

3. Конкурс рисунков: «Золотая пчелка», «Я - пионер». Итоги подводят ся 25 января 2006 года.

4. Выставка книг: «О пионерском движении», «О пионерах-героях».

5.Общепионерская викторина по истории пионерского движения. Сдать работы до 15 марта 2006 года.

6. «Тимуровские звезды». Активнее развернем тимуровскую помощь ве теранам Великой Отечественной войны, труженикам тыла, детям войны всем, кто в ней нуждается. Не забудем, что даже простое общение очень важ но для ветеранов, для пожилого человека. Итоговое дело - завести тетради «Доб рых дел». Конкурс тетрадей «Добрых дел» 10 мая 2006 года.

В конце учебного года по итогам операции методическим советом Дома детского творчества составляется итоговая оценочная таблица, по которой виден результат работы каждой пионерской организации по всем направлени ям. По этой таблице и определяется победитель этого конкурса.

Итоги операции были подведены на общерайонном пионерском сборе, который состоялся 19 мая 2006 года.

Е.В.Трофимова Кафедра социальной педагогики БГПУ, г.Уфа К ПОСТАНОВКЕ ПРОБЛЕМЫ ФЕЛИКСОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЦЕНТРА Детские оздоровительные центры сегодня традиционно относят к системе дополнительного образования. Досуговая деятельность, будучи педагогически продуманной и целесообразно организованной, несет в себе достаточный воспитательный потенциал. Совершенствование досуговой деятельности в целом и деятельности ДОЦ, в частности, сегодня идет в направлении формирования воспитательной системы, способствующей решению достаточно сложных воспитательных задач. Многие компоненты такой системы отражаются в программах деятельности детских лагерей. К таким компонентам можно отнести наличие конкретной, достигаемой и проверяемой педагогической цели. Адекватные цели задачи, отраженные в программах деятельности детских центров, позволяют определить алго ритм необходимых действий по созданию воспитательной системы. Сама деятельность, организованная с учетом поставленной цели и задач, кор ректируется в зависимости от контингента детей, их потребностей и инте ресов;

с учетом специфики и преобразования среды и микросоциума. В большинстве педагогических коллективов детских лагерей существует по нимание необходимости использования парадигмы взаимодействия, пред полагающей переход ребенка от объектной к субъектной позиции. Это оз начает самоопределение каждого ребенка в ситуации выбора, а именно формулирование, и уточнение своих целей, желаний, потребностей, про блем и трудностей.

Каникулы составляют значительную часть объема свободного времени детей. Каникулы — это разрядка накопившейся за время обу чения в школе напряженности, восполнение израсходованных сил, вос становление здоровья, развитие творческого потенциала, со вершенствование личностных возможностей, приобщение к социокуль турным и образовательным ценностям, вхождение в систему социаль ных связей, воплощение собственных планов, удовлетворение индиви дуальных интересов в личностно значимых сферах деятельности, раз влечения, игры, свобода в выборе занятий.

Если мы хотим, чтобы наши дети были культурными, трудолюби выми, честными, здоровыми, и счастливыми, то мы должны создать бла гоприятные условия для развития этих качеств в учреждениях дополни тельного образования, каким и является детский оздоровительный лагерь.

Между тем, система организации отдыха и оздоровления детей и подрост ков нуждается сегодня в обновлении и совершенствовании. Для этого во жатый, воспитатель, педагог, независимо от опыта работы, должен посто янно работать над собой, над своим духовным и культурным ростом, упорно овладевать огромным комплексом знаний, умений, методов и приемов, организации совместной творческой деятельности, открывающей ребенку мир, в котором мы живем.

Цель образования в современных условиях, отвечающая его гуман но-личностной направленности и современным социальным ориентирам формирование личности, способной к реализации своих возможностей, здоровой, социально устойчивой и одновременно мобильной, адаптирую щейся, способной вырабатывать и изменять собственную стратегию в ме няющихся обстоятельствах жизни и быть счастливой.

Формирование у человека способности быть счастливым, востре бовано временем и духовно-социальной атмосферой общества, прожи вающего непростой период своей истории. Поэтому разработка нового направления в подходе к воспитательному процессу, выдвигающего проблему счастья как педагогическую проблему является актуальной.

Сегодняшняя социально-педагогическая ситуация в воспитании диктует необходимость включения в парадигму педагогического образования категории «счастья», ее теоретического осмысления и методического обеспечения для работы с детьми в школе и учреждениях дополнитель ного образования. Авторы идеи феликсологического подхода в воспита нии (феликсологический - от лат. «Felix» - счастливый, несущий сча стье, приносящий счастье) - Щуркова Н.Е. и Павлова Е.П., подчеркива ют, что феликсология воспитания – это научно-теоретическое рассмот рение содержательной характеристики воспитания, обеспечивающее включение в состав цели воспитания формирование способности ребен ка быть счастливым в жизни на этой земле.

В системе воспитания детей счастье выступает как целью, так и педагогическим условием активности ребенка, играет роль педагогиче ского средства, потому что счастье наделяет ребенка высокой энергети кой, бодростью, способствует максимальному напряжению физических и духовных сил.

Цель любого детского оздоровительного центра — создание условий для радостного проживания детей во время летних каникул. Целью ДОЦ им. Ю.А.Гагарина, где под нашим научным руководством летом 2006 года реализовывались идеи феликсологического воспитания, являлось целена правленное влияние на развитие потребности и способности личности быть счастливым во время летних каникул.

Работая по программе феликсологического воспитания в ДОЦ им.

Ю.А.Гагарина, мы получили самые разнообразные ответы детей на вопрос «Что такое счастье?» Приведем некоторые из них.

«Счастье – это когда все люди понимают тебя, ценят, уважают, любят. Чтобы человек был счастлив ему нужно немного: лишь понима ние и любовь. У каждого человека есть мечта, и он стремится к ней. И когда его мечта исполняется, он счастлив. Счастье достигает своей высшей точки, и человек начинает стремиться к чему-нибудь другому.

В этом есть смысл жизни, и в этом заключается счастье человека».

Альфия З.

«Чтобы человек был счастлив, надо чтобы у него было хорошее настроение, на улице была хорошая погода. А для некоторых людей нужна просто отличная книга, в которую они при необходимости могут углубиться. Многим людям нужно хорошо поесть, и они довольны. Но многие просто оптимисты и им для счастья достаточно простой улыб ки». Мария М.

«Счастье… Каждый человек понимает это слово по-разному. Для кого-то это квартира, машина, дача, а кому-то достаточно лишь осозна вать, что его любят, ценят, понимают, поддерживают. Счастье – это то, к чему стремятся, чего ждут, ради чего могут пожертвовать многим.

Счастье для меня: знать, что рядом со мной мои друзья – люди, кото рые поймут и поддержат в любой момент;

это возможность любить и быть любимой;

видеть мир со всеми его благами и красотами. Пути к достижению счастья у всех разные, также как и цели. Но, несмотря на это, чтобы быть счастливой нужно стремиться делать добро не только себе, но и помогать другим…» Руслан Ш.

«Я думаю, счастьем называется то мгновение, которое может прийти к человеку скрытым, неожиданным чувством, от которого он получает много радости и удовольствия. Каждый человек воспринимает его по своему. Но лично я считаю счастьем то мгновение, которое обходится без войн, ссор, и когда у людей все хорошо. Чтобы быть счастливым доста точно в душе иметь позитив и уметь управлять им. Счастье - это своеоб разное желание, о котором мечтает каждый человек, и если сильно хотеть, то оно обязательно сбудется». Вероника К.

То, что значимо для человеческой жизни на земле, составляет систе му ценностей жизни, К ним относятся «человек», «жизнь», «общество», «природа», «добро», «истина», «красота», «труд», «познание», «общение»

и ряд других, которые составляют частное проявление вышеназванных.

Весь окружающий человека предметный и духовный мир состоит из кон кретных и частных проявлений данных высших ценностей. Если человек не воспринимает названные явления как ценность, он не проживает поло жительных отношений, становится невосприимчивым к происходящему, его внутренний мир ограничивается конкретно-предметным восприятием действительности. Философически воспринимать жизнь – значит обоб щенно, сверху, выстраивая в сознании некий общий образ жизни, отно ситься к течению и содержанию реальной жизни, формулируя для себя общие принципы и правила жизни. Воспитание должно быть философиче ским, чтобы ребенок мог научаться воспринимать жизнь как таковую и, в итоге, стать счастливым. Одна из важнейших сторон способности быть счастливым – умение поглядеть на жизненное событие с другой стороны.

Таким образом, с педагогической точки зрения счастье есть условие жизни и единственно возможное условие развития ребенка, фактор его физиче ского и духовного восхождения к культуре общества.

В.Т.Назарова МОУ ДОД «Дворец пионеров и школьников»

им. А.П. Гайдара, г.Стерлитамак СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ РАБОТЫ ПО ТАНЦУ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО И ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 1.Телесноориентированная сказкотерапия (игровой стретчинг).

2.Психогимнастика.

3.Динамический комплекс «Крокодил».

Телесноориентированная сказкотерапия - это игровой стретчинг для дошкольников и младших школьников. Мы, взрослые, педагоги, играя с телом ребенка, вводя его в сюжетно-ролевую игру на сказочные темы, учим различным движениям, растягивая при этом глубинные мышцы опорно-двигательного аппарата.

Мы приучаем их чувствовать, что происходит в их теле. Даем пер вичные навыки концентрации, релаксации и т.д.

Следуя методике телесноориентированной сказкотерапии, основан ной на базе психогимнастики, мы учим детей понимать, что происходит в их теле на уровне ощущений, эмоции, общаться невербально с другими, понимать, что нам важно в общении с людьми это особенно важно, когда дети занимаются танцами, где часто бывают различные конфликтные си туации в паре ребят или коллективе.

Телесноориентированная сказкотерапия, учит детей общаться с ми ром вообще через целе-результативные системы.

Взрослые, которые уже научились понимать свое тело, узнавать его сигналы, ощущать, то, что они вам посылают, могут заниматься саморегу ляцией, т.е. изменения, корректировать нежелательные какие-то явления в вашем организме, физическом здоровье, эмоциональном состоянии, а так же в системе ваших убеждений.

В дошкольном и младшем возрасте дети только учатся управлять своим телом, понимать его, развивать и в этом ему помогает педагог, кото рый в интересной форме, руководствуясь принципом удовольствия, учит детей саморегуляции. И дальше, уже имея довольно сильное тело, вступать в школьную игру, где, к сожалению, наши дети сталкиваются с массой проблем - это и долгое сидение за партой, это и неудобные позы… Очень часто мы наблюдаем у детей мышечные зажимы, мышечные повреждения в теле, которые можно снять только при помощи растяжек.

В младшем звене слово педагога превращается в символ для ребенка, а символ превращается в образ какого-то конкретного зверя (любого жи вотного или нечто другое), и образ этот подкрепляется приятным и пози тивным эмоциональным содержанием.

Педагог помогает ребенку сконцентрироваться на ощущениях, кото рые происходят в его теле. Благодаря этим упражнениям происходит мы шечное «движение», т.е. растягивания мышц, особенно тех, которые под держивают весь наш скелетный аппарат.

Ребенок учится ощущать свое тело, ощущать различные ощущения в его состоянии.

Он чувствует улучшение в своем состоянии, как мышцы становятся сильнее, и мы помогаем ему в артикуляции этого осознования. Далее идет последующее расслабление, где педагог подкрепляет своим словесным указанием нужные ощущения ребенка. Так происходит тренировка на фи зическом, энергетическом теле, связанная с нужными ощущениями и воз никает довольно быстро коррекция развития ребенка, где мы достигаем быстрых позитивных результатов.

К сожалению, дети, приходя в школу, попадают в иные условия, и их тело многое забывает. Они входят в систему довольно жесткого школьного обучения, которая отличается во многом с теми методами преподавания, которые используем мы.

Дети вводятся в довольно авторитарную систему, где происходит большая нагрузка на позвоночник, являющейся основой всего нашего ор ганизма. Как все понимаете, основой всего является наш позвоночник.

Я предлагаю динамический комплекс «Крокодил», направленный на коррекцию осанки и профилактику болей в спине. Основатель комплекса «Крокодил» является западно-германский врач Алоиз Рааб.

Динамический комплекс «Крокодил» состоит из 12 положений и комплексов.

1. Комплекс лежа на спине;

2. С поднятием корпуса;

3. Лежа на животе;

4. Сидя;

5. На приподнятых руках.

Эти упражнения помогут вам быть всегда в тонусе. Желаем вам здо ровья и удачи.

№ 1. Фараон 2.3 Русалка 4,5 Пирамида 6,7 Гора 8 Свастика 9 10,11 Большая гора 12. Припод. на весу Г.А Ярмухаметова Центр детского творчества, г.Сибай ПУТИ ОБНОВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЦЕНТРА ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА Реформирование системы внешкольного воспитания в систему до полнительного образования в соответствии с законом « Об образовании»

(1992г.) требует сегодня от учреждений переосмысления своей деятельно сти, в том числе и методической по следующим причинам.

Во–первых, ее роль значительно возрастает в связи с необходимо стью рационально и оперативно использовать новые технологии, методи ки, приемы и формы обучения, постоянно накапливать опыт по решению образовательных и воспитательных проблем;

Во–вторых, становится более активным участие педагогов в совер шенствовании образовательного процесса и образовательных программ нового поколения.

Методическая деятельность учреждения дополнительного образова ния – это целостная система мер, основанная на достижениях науки и практики, направленная на всестороннее развитие творческого потенциала педагога, а в конечном итоге, - на повышение качества и эффективности учебно-воспитательного процесса, на рост уровня образованности, воспи танности и развитости обучающихся.

Деятельность Центра детского творчества находится в прямой зави симости от кадрового потенциала, поэтому возрастает роль методической службы. Надо создать все условия для роста профессионального мастерст ва педагога. Это диктует необходимость совершенствования методической службы в учреждении дополнительного образования детей.

Чтобы определить пути обновления деятельности методической службы, остановимся на наиболее актуальных идеях развития дополни тельного образования детей.

В учебном процессе нельзя не учитывать условия, происходящие в общественной жизни. В связи с этим одной из важнейших задач является включение в план обновление содержания предлагаемой детям деятельно сти (что предложить, на чем построить интересное общение, как организо вать полезную деятельность), которое осуществляется за счет введения но вых образовательных программ, а также за счет изменения и усовершенст вования существующих программ.

В последние годы усилилось внимание к научно- практическим раз работкам идей развивающего образования, когда под пристальным внима нием находится развитие личности ребенка. Принципиальная педагогиче ская установка учреждений дополнительного образования детей – такое воспитание и обучение ребенка, при котором учебный предмет не само цель, а средство формирования и совершенствования всех граней лично сти: интеллекта, практического ума, трудолюбия, физического развития, характера и воли к самовыражению и самореализации. Другими словами, это способ проникнуть в богатейший мир ребенка, понять и расширить его пределы. Педагоги, как правило, выбирают определенную технологию развивающего образования, осваивают ее на практике.

В учреждениях дополнительного образования может быть освоено большое количество развивающих технологий для использования в работе с разными группами детей, поэтому необходимо вести работу по внедре нию новых методик и технологий обучения и воспитания, позволяющих усовершенствовать образовательный процесс.

Поддержка и развитие детского творчества – одна из задач дополни тельного образования, которое имеет значительный педагогический потен циал и выступает как мощное средство развития личности. В процессе та кого образования неисчерпаемы возможности создания благодатных усло вий для развития способностей и талантов каждого ребенка, что благо творно сказывается на воспитании и укреплении его самоуважения.

Педагог имеет возможность развивать на занятиях все психические функции ребенка. Но для того чтобы процесс был эффективным, целена правленным, нужно уметь определять приоритеты и соотносить образова тельный процесс с выбранными целями. Методика и технология обучения должны подбираться индивидуально для каждого ребенка. Поэтому диаг ностика реальных возможностей учащихся представляет собой обширное поле деятельности.

В учреждении дополнительного образования имеются все условия для того, чтобы осуществлять дифференцированный подход к обучению и разделять детей по их индивидуальным особенностям и интересам, учить всех по-разному. Корректируя содержание и методы обучения и воспита ния в зависимости от уровня умственного развития и конкретных возмож ностей, способностей и запросов каждого ребенка. Реализация такого под хода к работе требует детальной проработки методического обеспечения деятельности всех служб учреждения.

Современная ситуация в образовании, перестройка экономических основ деятельности учреждений, изменение статуса и задач дополнитель ного образования, новые требования к нему со стороны детей и родителей, а также ряд других причин придают особую актуальность организации деятельности методической службы, которая сегодня должна:

Обеспечить развитие учреждений дополнительного образова ния детей;

Развить творческий потенциал педагогов, выявить и обобщить опыт лучших, выделить в нем главное и довести до сотрудников;

Решить задачи по разработке и внедрению новых технологий обучения и воспитания;

Добиться высокого качества учебно – воспитательного процес са, основанного на современной педагогической парадигме и новых педа гогических технологиях;

Разработать образовательные программы нового поколения для системы дополнительного образования детей;

Организовать проведение опытно-экспериментальной работы.

Педагог сегодня находится в принципиально новых условиях, для которых характерно:

Отсутствие жесткой регламентации его работы;

Значительное расширение источников информации;

Модернизация социальных функций педагога, изменение сис темы ценностей, развитие индивидуальности, стиля, готовности к приня тию решений, мобильности применения профессиональных качеств.

Инновационные процессы в деятельности учреждения дополнитель ного образования детей потребовали изменений в организационной струк туре методической службы и функциональных обязанностях руководите лей и организаторов методической деятельности, так как важным условием успешного выполнения любой работы является разумное распределение прав. Полномочий и ответственности между всеми участниками.



Pages:     | 1 || 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.